语文“个性化阅读”课题实施总结

语文“个性化阅读”课题实施总结（精选8篇）

1.语文“个性化阅读”课题实施总结 篇一

《小学语文个性化阅读教学策略研究》课题阶段性小结

《小学语文个性化阅读教学策略研究》课题在我班开展研究一年多来，我以课堂教学改革为载体，严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，统一思想，大胆探索，取得了一些阶段性成果，为了让研究工作更加有效地开展、实施，现对前期工作做如下小结：

一、开展调查研究，明确课题研究方向

从课题立项起，我就着手对我班的阅读教学状况展开调查。首先，我对06—07学期末考试我班的语文卷的阅读题进行了分析，目的是了解学生的阅读能力。通过调查，我们发现，在情感、态度方面，39％的学生书写马虎潦草，审题能力差，不能正确理解题意或没看清题目就随便做，阅读不能进入状态，对阅读题怀有恐惧感，许多学生认为遇到阅读题不知道从何做起。在技能技巧方面，41％的学生阅读速度慢，理解能力不理想。在和学生座谈中了解到：喜欢读书的学生较少，许多学生家有书却不读，不喜欢积累和背诵，许多学生不能结合上下文和生活实际感受课文人物、事件、美好的环境和优美的语言并乐于与人交流。

为了了解学生的阅读兴趣、阅读量和课外阅读时间，我们设计了调查问卷。（问卷如下）

你喜欢看课外书吗？

很喜欢

一般

不喜欢

25％

50％

25％

你每天看电视花多少时间？

超过1小时

超过半小时

41％

28％

你看课外书时会做些什么？

摘抄

圈点

看看而以

31％

26％

43％

以上数据表明，更多的学生对课外阅读兴趣不浓，阅读量少，在电视与课外书之间更喜欢前者。

通过分析研究，我决定营造宽松和谐的课堂气氛，关注学生，尊重学生的个性差异，给学生充分的阅读时间，扩大课外阅读量，培养阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

二、加强理论学习，提高教师科研素质

课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，因此我收集了许多有关个性化阅读的文章资料定期学习，并做好专题记录收集存档。此外，在内容上看，我还学习了有关课程改革的纲领性文章，对《语文课程标准》进行解读的指导性文章和切合课题研究的专题性理论。通过学习，为全面开展课题研究工作奠定了基础。

三、勇于实践探索，寻求教学途径规律。

根据调查得到的材料和收集的资料，我制定了《小学语文个性化阅读教学策略研究》实施方案，并在全校范围内进行了初步的有效的探索和实验。我主要作了以下工作：

1、立足课堂，探索研究策略

课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课题研究就会失去生命力。因此，我始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。一方面，我在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，研究开展个性化阅读教学行之有效的途径、手段和策略；另一方面，我每学期，坚持围绕该课题开展１－２次课题研究开放日活动，并做好以备课、听课、评课为中心的过程管理，请教研组成员人人参与备课、听课、评课的研究全过程。使自己在研究实践中不断地总结、反思、提高。

2、反思小结，提升研究成果

现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师成为善于思考、善于总结

>>《《小学语文个性化阅读教学策略研究》课题阶段性小结》这篇教育教学文章来自［淘教案网］ 收集与整理，感谢原作者。的研究型教师。在课题研究中，能否自觉积极地进行反思总结，其重要性更是不可低估的。一年多的研究试验中，我把自己的教育教学中的点滴感触，通过案例、反思、论文等方式记录下来，在反思中进步，在反思中提高自己的教科研能力。

3、注重实践，张扬学生个性

一个多学期来，围绕我的研究重点，就如何有效开展个性化阅读教学，我作了初步探索和思考，也提高了我的认识。

（1）、要培养学生个性化阅读兴趣。尤其第一学段，表现更为突出。教学过程中应努力提高学生的阅读期待，通过课始的启发谈话、生动的情景创设等引起学生对文本的阅读兴趣，激发其阅读动机。通过画一画、说一说、议一议、做一做、演一演、写一写等形式促使学生保持对文本的阅读兴趣，调动其阅读的主动性和积极性，使学生不断积累，不断创新，充分发挥学生的创造性思维，使学生在积累中运用、创新、提高；

（2）、要加强学生自主感悟、乐于交流能力的培养。“阅读是一个读者与文本相互作用、建构意义的动态过程”。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。学生是阅读过程的主体，是对话的中心。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、建构起来的。因此，首先必须给予学生充分的阅读主动权，还给学生读书感悟的时间，让学生走进文本，潜心会文，涵泳体味，获得带有个性化的独特的感受、体验和理解。其次要组织好关于对文本感悟的交流，通过师与生、生与生关于文本的对话，完善对文本的解读，达成阅读主体对文本意义的自我建构。

（3）、要充分发挥教师在个性化阅读教学中的作用。富有个性的阅读教学呼唤创新型的教师。一方面，教师在课前研读文本时，既要“居高临下”，又要“蹲下身来”。进行教学设计时，要以新理念为指导，能创造性的处理材料、设计教法和学法，实际必须要有一定的弹性；另一方面，在指导学生对文本的阅读中，要正确把握自我角色，在尊重学生个体独特的感受、体验和理解的基础上，应该发挥好教师组织、鼓励、指导、引领的作用。

（4）、要在学科活动中发展学生能力，拓展学习空间。

生动的课堂教学激发了学生无限的创作热情和表演欲望，因此，我将这一活动向课外延伸，与校园活动这一大课堂有机结合。我们针对学生知识水平和年龄特点，开展了“朗诵比赛”、“日记大赛”“课文续写”比赛等活动。同时，我们尽可能的为学生开辟更广阔的展示空间，学生可以自荐自己作品，学校利用广播站，对优秀作品进行展播，大大激发了学生的积极性。在课堂教学中学生的交流能力、合作能力、表演能力及学习兴趣都大大提高，综合语言运用能力稳步上升。

（5）、要营造宽松、愉悦的课堂教学气氛。教师要尝试改变以往教学中冷淡的师生教和学的关系，要加强师生双方感情与信息的交流与沟通，要让学生在教师的引导下，敢于发言，勇于发表自己的看法和意见，教师要放下架子，融自己与于学生当中；教师就必须仔细钻研教材，深挖教材中的可操控内容，创设激励学生的情境。另外，从课型上也做了一些不同程度的改革，如表演型，竞赛型，实践活动型。这样的课型，给学生创设了上进的，富有挑战性，激励性的氛围，极大地调动了学生学习的热情，使学生能够，也可以自觉主动地去探究学习内容，提高了课堂教学的效果。

四、现阶段课题研究成果的呈现

通过实践，我们发现学生在语文个性化阅读中，学习内容、方式、策略等方面都得到整体发展，综合语言运用能力也得到提高，学生学习不再仅仅局限于书本的知识，而是将语文学习渗透到了生活的每个角落，学生的创造性得到发展和提高；在实验中鼓励个性化的学习方式，同时引导学生进行小组学习，通过小组学习，促使学生在与他人共同学习、分享经验的过程中形成合作与共享的个性品质，如：学生在学习中展开讨论、辩论、表演等活动，在这些活动中学生之间有竞争也有合作，他们除了分享别人的成果外，也为别人提供帮助。学生在学习中也体会到合作学习的乐趣，在合作学习中取长补短，学习空间更加开阔；学生的综合语言运用能力得到提高。在实验中学生的听说读写技能都得到提高，学生能够表达自己的见解，并且阐述原因，保护了学生个性的发展。同时通过大量课外知识的积累，学生的阅读和写作能力得到很大提高，开拓了眼界，能够发现问题并且通过自己的实践解决问题，将学到的知识加以综合和实践，充分开发学习潜力，为以后的学习奠定了基础。学生的多篇富有个性化的作文、日记均获不同奖次。我的联系课题上的公开汇报课《小露珠》、《金子》都受到听课专家及领导的好评。撰写的论文《试论小学语文个性化阅读教学策略》获市三等奖。

五、存在的二点不足：

1、对于优等和有潜力的学生，他们的语文综合素养仍旧有待提高，听说读写的能力还要再进一步挖掘培养，整体的语文成绩还需再上台阶。

2、《个性化阅读教学策略》的模式与学生个体个性的差异的矛盾无法平衡。如何在有限的时间与空间里让学生个性充分发展，还末能突破。

六、下一步工作的四点措施：

1、教师是教育的关键，我要从自身找原因，不怨天尤人，不抱怨环境，努力加强学习，提高工作的责任心和工作的艺术性，努力提高自己的专业技术水平。

2.语文“个性化阅读”课题实施总结 篇二

一、个性化阅读教学对语言学习的作用

就语言学习的方面而言, 个性化阅读教学有利用帮助学生领悟、累积、感受、运用语言, 借此来培养学生在学习语言的时候从中认识其深刻的道理、领会它所描写人物的思想情感、领悟其体现的精髓, 同时在此学习过程中不断的积累语感, 并且学着如何正确运用。有学者认为现代的阅读理论展现的是阅读者高度的个性化心智活动, 阅读需要凭借着个人的情感基础、生活经验、语文积淀来唤醒自我直觉意识, 对文章做个性化理解阅读, 重新构建一个新的文本。这样对每个学生而言, 因为个人的生活、学习经历不同使得他们的经验都是独一无二的, 因此每个学生将在自己的经验背景下, 带着自己的风格和个性来阅读, 及时针对同样的一个词语, 同一个句子, 往往也会有各不相同的理解和领悟。所以抓住关键语言点, 使学生深入领悟理解, 在个性理解的前提下组织有效的交流讨论将各自的理解都展现出来, 并能够整理成为全面、准确、深刻的理解语言, 这才是教师在教学过程中的重要工作。

如何使用语言是我们语言学习的终极目标, 个性化阅读教学的目的是在理解语言、感受语言的前提下让学生能够运用文本语言以此来提高学生的语言水平。教师要通过钻研教材, 以教学目的为中心, 抓住语言使用的关键点, 在语言运用的过程中强化对文本内容意义的理解, 拓展语言的学习运用能力, 取得个性化阅读的成绩。

语感的形成是学生在广泛阅读的基础上日益培养积累的对语言的感受能力。语感的培养是语言学习工作的关键部分, 因为学生的学习能力不同, 对语言的感受可以说是五花八门, 千差万别。要开展个性化的阅读教学方式, 就要使学生加深对语言的感受, 发挥对语言文字的感悟能力, 从而表现出应有的价值。

二、个性化阅读对情感学习的作用

在阅读教学的过程中, 个性化阅读教学有利于学生接受情感、价值、态度观的正向熏陶、引导及树立。教师在教学时要引导学生阅读时要投入感情、领悟感情, 接受美好情感的感染和熏陶, 引导学生从不同的角度来体会作者在写作时的情感, 从而获得美好的情感, 发展美好情感, 实现我们阅读的价值与目的。有经验丰富的资深教师执教《天鹅的故事》, 在精彩授课的尾声向学生提问:猎人以打猎为生, 面对一大群天鹅, 为什么放下了猎枪?对这样一个思维容量很大的开发性题, 学生需要结合对文本的全面理解与感悟才能很好的做出回答, 有学生认为是猎人对这群可爱天鹅的爱心, 不忍心射杀;也有人认为我们应该保护野生动物;还有人认为是猎人见天鹅的生存环境恶劣, 动了恻隐之心不忍心对它们采用这样的残忍方式来伤害天鹅……显而易见, 这是值得倡导和表扬的与文本主人公交流的过程, 这样的交流方式使得猎人与学生的情感交流到达了一定水平的和谐与统一。

三、个性化阅读教学对培养学生思维的作用

就思维训练的作用来说, 个性化阅读教学有利于培养学生思维的创造性、深刻性和灵活性。思维的深刻性要求不被事物的表面现象所蒙蔽, 而是通过表面的现象发现最关键、最根本的问题, 借此达到对事物的深刻理解。小学生通常都因为知识积累的不足, 表面现象储存的东西不多, 可利用的东西相对太少, 因此使思维的深刻性收到局限。个性化阅读要通过从多方面理解阅读的观念让学生对文本产生各自不同的理解与感受, 在通过大家的交流活动这种方式, 把学生的思维向深层的意义引导, 从而达到应有的教学意义。

参考文献

[1]邓兆艳.如何实施小学语文个性化阅读教学[J].新课程学习 (基础教育) 2011 (08) .

[2]张洪斌.小学语文个性化阅读教学初探[J].学生之友 (小学版) 下.2011 (07) .

3.如何实施小学语文个性化阅读教学 篇三

关键词：小学语文；个性化阅读；教学

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）12-0106-01

世纪之初颁布的《语文课程标准》（实验稿）把发展学生的个性摆到了一个十分重要的位置，尤其是在阅读教学的实施建议中明确地指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”显然，《语文课程标准》中的这段阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学改革之路。本文拟就在小学语文课堂教学中如何有效地开展个性化阅读教学，谈些粗浅看法。

一、将学生作为阅读课堂的主体

在个性化阅读教学中，引导学生自主阅读是教学的主要方式，阅读是不能让他人来代替的，教师应该让小学生形成他们是课堂主体的意识。主动地进行自主阅读是个性化阅读的基本。教师不应该在课堂上代替学生对阅读内容进行分型或者引导他们分析，需要做到将课堂完全教给学生，让他们自主化地阅读课本，将阅读有效地转为个人化的行为。让学生个性化地选择阅读内容，个性化地表现和发展，让学生积极地参与到课堂中，例如点名让学生阅读最喜欢的段落，使学生在课堂上充分地享有自主权，让学生自主地选择充满个性化的学习方式，把学习当作一种享受，从学习中体验到快乐，充分发挥课堂主体的作用。

二、在新课标的要求下开展个性化阅读

新课改后的课堂教学需要根据新课标来进行教学，这是确保教学目标实现的前提。对于词句的学习，要学习体会关键词句在表达情意方面的作用；篇章的学习，要求能学习抓住主要内容、体会思想感情的阅读方法。在个性化阅读中，则要抓住关键词句感悟主要内容和思想感情。这都是在教学中需要注意的，个性化阅读的教学要根据课程目标开展，目标是决定事情发展方向，任何的事物都是根据目标开展的。因此。在个性阅读中，基本阅读是前提，基本阅读完成得好可以对个性化阅读起到极大的促进作用，这就要求教师在课堂上对学生进行一定的指导，这可以在完成新课标的要求下，对个性化阅读起到巨大的促进作用。

三、在探究文本意义的前提下实施个性化阅读

文本自有其内在的意义，即文本的价值取向，读懂文本意义是阅读的主要目标之一。在阅读中，不管融入多少个人的体验，还是要从文本的语言形式入手，进而把握理解文本的意义。新课标要求“必须引导学生钻研文本”，就是要求个性化阅读要以本为本，指导学生深入钻研文本。一是结合学生不同心理特点引导。小学生在不同的年龄段，或者同一年龄段的不同学生个体，其思维特点和感兴趣的内容会有很大的差异。因此，要根据文本特点，综合运用整体思维与分析思维，交叉运用激发情感的教学策略和引发知识经验的策略。二是根据学生不同的知识积累和生活经验指导。由于各种主客观因素的影响，学生的知识积累和生活经验有明显的差别，教师从不同层面去指导，并认可不同知识经验背景的学生对文本的解读。如人教版小学语文五年级上册课文《狼牙山五壮士》，要求学生深刻领会五壮士为了掩护群众和主力部队，抗击日寇的英雄气概和不畏牺牲的崇高精神，做一个坚强不屈、自强不息的中国人。学生的个性体验应当建立在对五壮士跳崖那部分内容的深入研读上，以此感受革命先烈不怕牺牲的英雄气概，激励学生珍惜今天的幸福生活，刻苦学习。因此，可采取深入研究文本，交流有关知识积累，补充相关图片或影像资料等方法，引导学生谈谈理解或感受，以此促进学生个性化阅读的提升。文本是阅读所不可或缺的一种有效方式，在当今这样的高科技发展的时代，很多高科技阅读器已经很普及了，但是学生在最初接触阅读的时候仍然有绝大多数都是采用文本的形式，这就说明文本形式有着不可替代的作用，同时文本形式对个性化阅读的作用是巨大的。

四、营造良好的阅读环境

只有在良好的阅读环境中，才能使学生的阅读成为个人化的行为，进而形成自己独特的阅读感受。因此，教师要千方百计地营造良好的阅读环境，让学生主动、自由地阅读，读出感觉、读出味道、读出情趣。

一要给足学生自主阅读的时间和空间。让学生在自读中实现与作者心的交流、情的沟通、疑的化解。学生有了自己独特的感受、体验和理解，就会逐步提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的探究能力。老师在教《小稻秧脱险记》时，在初读课文后，让学生再读课文划出自己不理解的词语、句子，进行“质疑问难”，学生提出了一些“一拥而上”、“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“不由分说”、“团团围住”等词，此时，于老师并没有简单地处理（自己解释或让其他同学解释或自查资料解释），而是让学生反复读课文。第一遍过后，于老师问：“对刚才提的问题是不是多少明白点？”少部分学生犹豫地点头。再读第二遍后，于老师又问：“这回是不是又明白一点？”有部分学生肯定地点头。接下来于老师示范读。读后，于老师又问：“这回是不是明白得更多了？”大部分学生点头，极少部分疑惑，再让学生像老师一样放声读一遍。四遍过去，于老师感到时机成熟，才找了部分同学根据读书时自己理解的意思去和老师一块做动作，原来明白的，此时更深刻地领会了，不明白的也豁然开朗。

二要激发学生自主阅读的兴趣。众所周知，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生如果有了阅读的兴趣，就会善于抓住阅读机会，从中获取信息、体验满足、产生愉悦心情。在阅读中得到的知识和愉悦的情绪又会激发他们更为浓厚的阅读兴趣，进一步引起他们探求知识的强烈愿望。因此，在引导学生进行个性化阅读时，要根据实际情况，采用多种手段激发他们的阅读兴趣。

4.初三语文阅读与写作试验课题总结 篇四

本学年我们按《九年制义务教育语文教学大纲（试用修订版）》、《全日制义务教育语文课程标准》以及县教研室《语文学科综合改革试验方案》的布署，按部就班地在初三年级开展了语文综合改革试验，尤其是“阅读与写作”教学试验，收到了良好的效果。学生们阅读能力得到了强化，同时作文水平也有了大幅度提高。为真正转变教学思想,更新教育观念，进一步实施大语文教学，使教学成绩及学生能力更上一层楼，提高学生综合素质，特对过去试验进行阶段总结，并作出简单计划，以有利于今后教学教研。

一、指导思想：坚持邓小平同志建设有中国特色的教育理论为指导，吸收先进的教育理论和教育方法，借鉴先进的教育教研成果，改变传统的语文教学思想，倡导先进的教育理念，变以教师为中心为以学生为中心，充分发挥学生的主人翁意识，变要我学为我要学。

二、教研方向：以我县《语文教学综合改革方案》为具体指导方案，我选择“阅读与写作”教研课题为突破口，实施了语文教学综合改革。

三、教研教改成绩：一年以来,有十余篇学生作文在市级报刊、杂志发表，本人也被聘为《淄博日报。教育周刊》“作文课堂”栏目特约编辑。xxxx年由我撰写的《引音乐、美术、实物教学进作文课堂》获得《中国教育报》“作文新导法”全国论文大赛三等奖，另外由《淄博日报》发表文章为主体编写的教研成果《怎样写作文讲评》也进入后期整理阶段。总之由于教研教改的实施，取得了较为满意的成绩。

下面我对前一阶段的教研教改（着重阅读与写作）做一下简单总结：

一、阅读教学：首先，我在教学中贯穿“语文教学就是阅读与写作教学”的思路，使家长、各科教师以及学生形成了“阅读即学习”观念，主动加大了课外书籍的阅读量，形成了读一点、写一点的学习习惯。收到了良好成效。

（一）讲读课：

我在教学过程中吸收魏书生“六步教学法”和山东省教研室“以学生活动为主”的语文课堂教学基本模式的`一些长处，积极改革教学方法，做到了精讲善导，确保学生有二分之一以上的活动时间。按照五大步九小步进行教学：

1、导入：力争做到堂堂精心设计导语，激发学生学习兴趣。

2、整体感知：

⑴跳读：每分钟1500字左右，了解文章大意及感情基调，扫除字词障碍。

⑵朗读：至少达到三遍。培养学生语感，感受文章所表达的思想感情。

⑶速度：每分钟1000字左右，理清文章结构，让学生达到复述文章主要内容的水平。

3、深入理解，比较鉴赏

⑴细读：抓读重点段落，采取反复朗读的方法。初步领会文中炼字、遣词、造句等语言方面的妙处；再让学生细致的默读归纳出文章的中心。

⑵精读：分析、发现、总结出文章的选材、构思、布局、谋篇、语言等方面的写作特点。

4、总结和拓展

⑴总结和积累：结合课后练习题让学生谈学过一篇文章的收获，让学生整理好读书笔记。

⑵拓展联想：精心设计拓展知识视野和能力的练习，根据本篇课文，通过联想和练习，拓新知识从而提高语文能力。

同时，我改变了原来机械分析课文，使优美的文章变得支离破碎的教学方法，在教学过程中贯穿幽默教学、愉快教学，同时对学生实施文学艺术教育，打破了教学科目之间的界限，对大语文教学进行了初步的探索与研究，并付诸实施。着重发挥学生积极性，放手学生自己去学，教师仅起点播作用进一步激发了学生学习语文的积极性。

（二）、自读课：

教师放手让学生自学。学生根据“讲读课”学到的方法，学习课本中的自读篇目。同时引入课外阅读篇目，加大了学生阅读量，扩展了学生知识面，确确实实提高了学生们的自学能力与写作能力。

（三）、课外阅读：

我们向学校争取到了阅览室全天开放的政策，同时针对学生实际，帮助图书室规范了图书借阅；向学生推荐《钢铁是怎样炼成的》、《三国演义》、《水浒》、《史记》等书目。学生借阅后及时记读书笔记、札记、心得等，每生每学期达到了4000字以上。

另外，我在实际教学中还打破课堂与课外的界限，每周都拿出固定的时间来供学生们进行课外阅读，同时带领学生走出课堂，到自然中去发现美，感悟美，在教学过程中我注意引导学生注重对细节的把握，使同学们摸到了写作的门路，对作文改变了态度。

二、作文教学1、作文指导课

根据教材和大纲的要求，教师命题或确定做文范围，或学生自由命题。参考魏书生的“五个方面、二十一点要求”，基本根据教材的作文序列，结合学生实际、确定具体的训练内容。

教师认真备好作前指导课。作前指导以提高学生写作兴趣，让学生有啥可写和指导一类作文的写法为重点，讲解有关知识和写法，与学生共同分析题目要求、范文的特点；让学生列出提纲；作文指导一般25分钟左右。然后限制学生在45分钟内写完作文。留出20分钟自改。

作文题目我尽量让学生自己去选，一方面调动了学生写作的积极性，另一方面充分发掘了学生写作的潜力。

在作文过程中，我及时对学生中涌现出来的奇思妙想进行表扬，同时在作文指导中结合学生实际对学生进行了逆向角度的选材指导，形成了一套设计选择、优化精选、创作定位的创新作文教学法，在实际教学中一付诸实施就取得了令人惊奇的成绩。

2、作文批改

采用学生批改教师批改相结合的方法进行，这样提高了学生们作文的水平。对批改较好的同学大加鼓励，增强了学生对作文的写作热情，能主动写作了，取得了较好的效果。

3、讲评作文（45分钟）

本着多表扬少批评的原则，对立意、选材、构思、语言、开头、结尾过渡、照应等，哪怕有点滴好处也不放过，均大加表扬，逐渐培养出了学生爱好作文的习惯。同时采取师生互评的方法。整个讲评过程注意提高学生的听说能力。

三、语文活动：

这学期我们安排了几次大型语文活动：故事会、朗读比赛、演讲比赛，甚至还有讲课比赛等大型的语文活动。各班不拘泥于语文活动本身，结合学校的各项活动，打破学科界限，还开展了书法赛等与语文学科有密切关系的一系列活动。

5.语文“个性化阅读”课题实施总结 篇五

郭卫东

一、研究概况

（一）积极开展理论学习。

以现代教育理论特别是组织文化理论、元认知理论、建构主义理论为指导，经信息检索，区内外尚无此项研究，具有较强的实践价值和理论价值。

（二）制定了课题研究工作管理制度和激励措施 自课组成立后，立即与教导处密切合作着手相关制度的建立，以确保课题研究科学有序、高效进行，确保研究人员能积极热情参与。

（三）组织研究人员学习相关理论，并进行了信息筛选和整理。

课题组组织了每周一次的理论学习和研讨。学习的主要内容有：

1、文化理论

组织文化理论是组织行为学中的一个术语。H•舍恩认为组织文化是用来描述组织独具特色的感觉的一个术语。它是指解决一个团体始终存在的内部和外部问题的方法实体，并把它作为看待、思考和感觉这些问题的正确方法教育新成员。D•赫尔雷格尔等人理简明地提出，“组织文化是组织成员共享的信仰和期望”。它包括准则、共同价值观、相处和做事的游戏规则、同外界打交道的方式。组织文化的有些方面是由文化象征、模范、仪式、典礼所暗示的。组织文化是对外部适应和生存及内部整合的反应发展的形式。学校组织文化（简称学校文化）是由管理心理学基础上研究组织气氛和组织文化的发展而来。Henry(1993)认为，学校文化是由组成学校的成员所共同分享的一组关系、信念、价值、感觉。学校文化包括行政文化、教师文化、学生文化、社会文化等次级文化。

2、建构主义理论

建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素影响，更主要是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感价值观的影响，而这些因素往往被传统教学忽略。

建构主义的学习观认为学生的学习不是从零开始，而是基于原有知识的建构。

建构主义认为教师的作用：（1）主导作用、导向作用、组织者。教师应当发挥“导向”的主要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题，进行“问题解决”。（2）发现者。要高度重视对学生错误的诊断与纠正。

3、元认知理论

联系实际元认知可以粗略地理解为对自己认知过程的自觉意识和控制，它涉及读者对自己是否理解了读物以及怎样实现一个认知目标的意识。这种有意识地通过调整阅读策略从而对阅读理解和长时记忆等认知过程进行控制的过程称为元认知加工过程，它主要包括为了理解意义而阅读的元认知活动和为了记忆而阅读的元认知活动两种类型，而读者为了特定目标而主动选择学习策略的过程则是阅读理解中最主要的元认知活动。研究表明，有效的阅读依赖于读者积极控制自己的认知活动，对认知活动监控的失败可能导致严重的阅读理解问题。因此，诊断和发展元认知加工能力是提高学生阅读能力的重要途径。

（四）通过文献资料检索，了解了区内外关于个性化阅读教学的教学动态及解决的问题，进行了理论假设，编制了研究计划，进行了经费预算。

《义务教育新课程标准》以对语文的性质定位时强调“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“人”是世界上最大丰富性的主动性生命。我们对个性化教学的界定是：以学生发展为本，尊重人的价值，呼唤人的主体意识和主体精神，把已有的教学原理和实践进行创造，与社会发展相适应的具有创造性的教学活动。对农村语文教学来讲，其内涵包括教师创造性的发挥、学生主体意识的发挥、与农村经济社会发展相适应。其基本设想是：一吸收“组织文化”理论为个性化阅读张本；二是吸收元认知教学理论，培养学生在阅读中的元认知能力，加强学生个性体验，指明个性阅读方向；三是实现阅读教学个性化评价，促进学生个性发展；四是处理好教师个性化“教”，与学生个性化“学”的关系，使二者互相补充，相得益彰。

6.小学阅读教学课题研究的实施方案 篇六

近几年来，许多学校都将读书活动放在了学校工作的重要位置，广大教师也充分认识到了阅读在孩子健康成长过程中的重要作用。但审视当前学生的阅读现状却不太令人乐观，在大力呼吁读书的同时，老师不知道该向孩子推荐什么书，家长们不知道怎样的书籍适合自己的孩子，孩子手中捧着的书则呈现或缺乏价值、或缺乏乐趣的状态。

我们课题研究的价值在于从儿童的心理与能力出发，分年段地有重点地对学生进行阅读指导，有效地提高孩子的阅读质量与阅读乐趣，培养学生的想象力、适应力及品德修养和审美情趣，提高学生的综合素质。

本课题研究的创新之处在于针对目前学生的阅读现状，提出了阶梯性阅读方式，根据学生的年龄层次，选择适合的书籍，并通过阅读指导课的形式，对学生的阅读进行有效地指导

二、理论假设

朱永新教授说过，一个人的阅读史就是一个人的精神发育史。而童年的阅读对于一个人的完美人格形成又起着非常重要的作用。儿童文学对于一个孩子来说，意味着成长的伴侣，意味着心灵的雨露，意味着精神的家园，意味着美的存在，意味着笑的源泉，意味着第二个生命。

儿童文学是人类专门为儿童写的`，是儿童自己的“文学”，表现的是童心和童趣，使最适合儿童心灵的读物，因而也是儿童最愿意接受的。儿童文学让人善良，儿童文学增添人审美的意趣，儿童文学会让人孩子的心灵变得丰富敏锐，使他们具有一双“发现美的眼睛”。童年阶段的阅读是审美情趣和美好人性的起点，儿童文学可能影响人的一生。

带领孩子走进童书的世界，帮助孩子选择适合自己年龄的书籍， (文章转自实用文档频道XX09) 引领孩子在阅读中提高品德修养和审美情趣，让阅读成为孩子生活中的一种习惯、一个爱好，让书籍成为孩子快乐的源泉。

三、研究目标和内容

1．研究目标

通过开展阅读童书的活动，带领孩子走进童书的世界，帮助孩子选择适合自己年龄的书籍，引领孩子在阅读中提高品德修养和审美情趣，让阅读成为孩子生活中的一种习惯、一个爱好，让书籍成为孩子快乐的源泉。

2．主要研究内容

（1）、研究阅读当前优秀儿童读物，寻找鉴别优秀作品，从儿童哲学、儿童心理与教育目的出发，思考特定的儿童“应当读什么”的问题。

（2）、选择“共读”童书，组织和开展班级读书会，探索如何通过师生的共同讨论，引领儿童在阅读能力、品德修养、审美情趣等方面得到发展。

（3）、借助家长与社会的力量，组织和开展亲子共读活动，研究亲子共读在孩子成长中的重要作用。

四、研究思路与方法

1．研究思路

本课题研究意图在于通过童书阅读的研究与实践，有效地提高学生的阅读兴趣与阅读能力，进一步推进书香校园的建设。根据学生的年龄特点，研究中将采用分年段推荐、阶梯性阅读的方式开展阅读活动。

2．研究方法

1.文献资料法：收集有关童书阅读的中外研究资料及他人成功的阅读课、读书会的案例，借鉴其成功之处，同时进行不断扬弃，形成课题研究的基本理念。

7.语文个性阅读教学的特征及其实施 篇七

一、小学语文个性化阅读的特征

个性, 在心理学上指的是一个人区别于他人的语言和行为方式, 是一种个人特质, 而个性化阅读是基于学生个性基础的独立、创造性阅读活动, 个性化阅读具有三个特征:一是自主性, 就是在阅读活动中要以学生自己的研读为主, 要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动, 让学生在阅读活动中积极思考, 自己来把握、分析和赏析课文, 使阅读活动建构在学生自主活动的基础上。二是创造性, 针对阅读活动的特点, 伊瑟尔提出了“空白”理论, 他认为:这一空白不是一个既定的、本体论的事实, 而是被双方——即本文与读者间——交互作用中的内在的不对称性所形成和改变的。对称只有在空缺得到填充的情况下获得, 所以, 构成空白也只能通过阅读投射来获得填补。文本给读者留有不确定性的空白, 在阅读活动中等待读者用想象去填充。读者在发掘和填充空白的过程中对文本进行再一次创造。所以, 阅读活动是一种创造性的活动。三是体验性, 这种体验主要表现在读者与文本的交流上。加拿大学者大卫·杰弗里·史密斯认为:阅读世界, 将世界铭刻在心, 要求人们与世界协调或者说倾听世界, 并要求大家听从生活最深处的共鸣。读者与文本交互作用, 读者在与文本的对话交流中丰富着文本和自我。在交流过程中, 读者与文本实现了相互融合, 这种融合就是一种独到的体验, 这种阅读体验包括了情感性和整体性两个特征

二、小学语文个性化阅读教学的实施

《新语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为, 不能以教师的分析来代替学生的阅读实践”, “尊重学生的个体差异”。尊重学生的个体差异就不能不重视学生的个性化阅读所带来的差异。个性化阅读, 是阅读机智的灵动闪现, 也是个性化体验的自由释放。教师在个性化阅读中应该起导向、点拨、铺垫、组织等作用, 令个性化阅读教学在最少的时间内获取最大的效益。针对个性化阅读的特点开展阅读教学, 可以从以下几个方面进行:

1、引导学生个性化学习

小学生是一个极具个性差异的鲜活的群体, 他们兴趣不同、能力有别, 面对学生的差异, 在各教学环节中, 教师均应为学生创造可供选择的学习空间, 让他们根据自己的兴趣、能力及学习习惯进行个性化学习。个性化教学要注意两点:一是内容选择的个性化, 二是方法运用的个性化。

首先, 要求内容选择的个性化, 小学生在阅读活动中喜欢“人云亦云”, 不敢提出或不能提出自己的独到见解。这显然不利于个性化阅读。其实课堂上, 教师引导学生在已知的基础上去探求未知的世界, 并因此受到启迪与感悟, 才是真正的教学。在这一教学中, 如果教师引导学生在阅读中学会批注, 对课文语言文字、语言特点, 表现手法、思想感情等的感知, 用线条符号或简洁文字加以标记。学生有感而发, 有疑而注, 有得而写, 满足个体学习的需要, 促进了个性品质的发展, 是实现个性化阅读的有效方法。如:我在教学《秋天的雨》时, 在学生通读全文的基础上, 让学生说一说给你留下最深印象的是秋天的雨的哪个特点, 然后允许学生选择最喜欢的特点反复研读, 并设计一些问题来考考其他同学。至于其他段落, 学生提到哪个特点就讨论哪个特点, 教师也点拨到这个特点节。由于教师为学生提供了学习的自由空间, 一节课下来, 学生热情高涨, 个性化学习取得了良好的效果。

其次, 要求方法运用的个性化, 即允许学生选择自己喜欢的学习方式进行个性化学习。学习无定法, 我们提倡运用个性化就是鼓励学生放飞自己的个性, 运用长期学习实践积淀下来的自认为最有效的学习方法进行学习, 实现异曲同工的学习效果。记得我在引导学生初读《赵州桥》一文时, 鼓励学生运用自己喜欢的方式自读自悟, 能用语言谈谈赵州桥特点的可以讲一讲, 议一议;喜欢查找资料的可以交流一下课前搜集到的有关赵州桥的图片和资料;喜欢画画的可以画一画赵州桥;喜欢朗读的可以读一读, 如果还有其他方法也可以。然后组织学生交流汇报运用不同学习方法的学习收获。以上教学立足于学生不同的个性特点, 让学生运用自己喜欢的方式来学习, 学生虽然方法各异, 但都从不同侧面对赵州桥有了一定的了解, 而且取得了取长补短, 相得益彰的教学效果。

2、引导学生个性化感悟

语文教学应该重视学生对语言的感悟。品味语言、感悟语言能够激起学生的情感, 体验与文章语言、形象的碰撞, 这种碰撞的直接效果就是唤醒学生对语言的敏感, 一经积淀, 无疑会在很大程度上提高学生的语文素养。

感悟语言是一种个性化的语言感受, 由于学生知识背景、生活经历、情感气质等诸多因素的差异, 学生对语言的感悟自然也就有了区别。因此引导学生感悟语言时, 我们应顺应学生的个性差异, 引导学生多角度、多层面品词赏句, 使学生对语言产生具有个性化的理解和感受。

感情朗读是感悟语言的一种有效方法, 然而很多时候, 教师在指导朗读时只在重音、停顿、语调等技巧上下功夫, 真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的薄发。有感情的朗读应是受到文章的感染, 与课文的情感产生共鸣后感情的自然流露。因此指导学生感情朗读时, 应引导学生反复读书, 做到情有所感、理有所悟, 待有了一定的感受后, 再引导学生把自己的深切感受在朗读中体现出来。朗读教学的根本目的在于让学生:在读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。因此在朗读教学过程中, 应加强情感体验, 鼓励个性化朗读。

8.语文“个性化阅读”课题实施总结 篇八

关键词：小学语文 个性化阅读 教学策略

“千江有水千江月”，天上只有一个月亮，但不同水中映出的月亮都不同。这不也揭示了阅读活动的本质么？文本是一致的，但它投射到每个人心中却都是不同的，阅读过程本就是学生的自己个体理解体悟的过程，不应该由教师越俎代庖，将自己对文本的理解强加于学生，而应让学生自己通过自身的解读，寻求问题的答案，通过个性化的思考、个性化的选择、个性化的质疑、个性化的积累、个性化的表达，使“个性”在阅读教学中得到张扬。下面我就小学语文阅读教学中如何进行个性化阅读教学谈谈自己的几点思索与收获。

一、加强朗读教学，培养学生感悟语言文字的能力

我们都知道，学习语文经常要读要背，除了能够增加词汇量之外，还可以培养学生感悟语言文字的能力。现在的考试对语言的要求越来越高，许多学生对文章中要表达的中心思想的掌握、问题重心的思考以及词句运用的作用，通常自己理解了，却没法用语言将其意思表达出来。这样的情况经常发生，究其原因，主要是因为学生分析文章的能力不高。因此，教师应帮助学生找出解决的办法，不光要从分析文章的方法上找出原因，而且还要对文章进行反复阅读。通过采取这样的方法，可以帮助学生进一步理解文章所要表达的意思，那么在回答问题时，他们的语言表达就会变得通顺流畅、简明扼要。语文教材都经过细致筛选和编排，知识较为系统性和科学性，有着生动活泼的语言、节奏，包含了作者的情感意向。所以，教师在教学过程中应不断引导学生反复阅读、反复思考，这样对培养学生感悟语言文字的能力有很大的帮助。

二、将阅读自主权交还给学生

著名教育家叶圣陶先生曾言：“导者，乃千方百计让学生自求得之，率卒底于不待教师教授自谓也。”指导学生个性化阅读，“千方百计让学生自求得之”尤为重要。个性化阅读的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，所谓个性化阅读当然无从谈起。学生是具有个性的人，教师不应代替学生分析课文，而应设置一些开放情境的问题，提供一些线索，及时对阅读活动进行点拨，重点是让学生自己阅读文本，使阅读成为个人化的行为。我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的时空，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。首先，可以让学生自主选择阅读内容。新课改课堂上，我们经常可以听到：“选择你喜欢的自然段来读一读。”学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容，在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐。其次，让学生自主选择学习方式。学生因各人的知识水平不一，兴趣爱好不同，喜欢的学习方式也不尽相同。有的喜欢和同学一起热烈探讨，有的喜欢自己细细研究品味，有的喜欢反复吟诵来领悟……教师让学生选择他们喜欢的学习方式，学生就会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当成一种享受，而不是一种痛苦和无奈。

三、尊重在阅读过程出现的质疑问难

古人云：“学贵有疑，有疑才有进步，小疑则小进，大疑则大进。”苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的世界中这种需要特别强烈。”问题和疑惑既是学生语文学习求知的兴奋点，又是教师诱导学生熟读精思的良机。教学实践表明，小学语文阅读教学中使用较普遍，功效较显著的教学手段就是质疑问难。例：一位老师教学《詹天佑》一文时，在引导学生读通读透课文的基础上，许多同学做到了大声朗读，自信朗读，有情朗读，一位学生针对“中部凿井法”提出了不同的理解：既然中部打竖井可以增加工作面，缩短工期，那么就应该多打一些竖井，不是更好吗？问题一出，立刻引来了诸多同学的争议。见此情况，教者顺势引导学生进行讨论交流。本节课的教学中，面对学生的质疑问难，教者采取了尊重的态度，积极引导学生围绕所提问题展开讨论。同学们在系列的思维碰撞中，加深了对课文的理解，获得思想启迪，求异、发散思维在逐渐升华。

四、凸现创新是个性化阅读的灵魂

鼓励学生打破阅读的定向思维模式，有见地、有自己独特的见解。学生依据自身独特的感受和经验模式参与文本的解读，会产生千奇百怪的看法，甚至是出格的。在这种情况下，教师应尊重学生独特的见解，从另一种角度去看待分析事物，在个性化阅读中实现真正意义的创新思维。教师不能一味根据教学的条条框框一下作出否定，抹杀学生思维的火花，而应在一定条件的允许下，让学生的个性得到张扬，这样才能真正激发学生个性化地阅读。如在教学《地震中的父与子》中：“他挖了 8 小时，12 小时，24 小时，36 小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”对于这句话，我让学生用自己的理解来有感情地朗读，充分展示自己的个性化阅读，并说说自己为什么这样朗读。学生有的说：“‘挖’这个词语我读得很坚定，是因为这位父亲救子的决心从没有改变过。”有的说：“我读这句话中的‘8 小时，12 小时，24 小时，36 小时’时拖着长音调，是因为这样读使人更感觉到这位父亲挖掘时的时间非常漫长，挖掘非常辛苦。”还有的说：“我重读‘满脸灰尘’、‘布满血丝’、‘破烂不堪’、‘到处都是血迹’，因为地震后的徒手救援万分艰难，这位父亲却不放手。”……个性化阅读的灵魂是创新，是学生自身和别人不同的体悟，我不禁为他们声情并茂的独特理解和朗读所感动。珍视学生对阅读材料的独特感受、体验和理解，大力培养学生的创新思维，才能正确把握个性化阅读的灵魂。

在语文教学中实施个性化阅读，可以从根本上改变小学语文阅读教学效率低下和学生语文阅读水平低的局面；可以更多地关注学生的健康成长，使之逐渐形成健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展；可以更加充分地尊重每个学生的个性差异，使之养成终身阅读品质、阅读习惯和阅读方式。因此，我们要实施个性化阅读，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。

参考文献：

[1]郭亞龙.语文个性化阅读教学策略谈[N].北京电力高等专科学校学报（社会科学版），2010（10）.