六年级语文《观潮》说课稿

六年级语文《观潮》说课稿（精选10篇）

1.六年级语文《观潮》说课稿 篇一

一、说教材

《观潮》是四年级一篇课文。本单元的重点训练项目是《注意积累写作材料》，这篇讲读课文，按顺序抓特点通过“我”的耳闻目睹，介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。文中洋溢着作者强烈的热爱祖国、热爱大自然的思想感情。

四年级是小学阶段由低向高发展的关键的阶梯，大纲明确要求：“能抓住重点词、句、段”，深入理解课文内容：“学习课文是怎样观察事物，用词造句，连句成段，连段成篇”的。根据大纲目的要求，语文教学的规律以及《观潮》这一课的特点，应达到以下4个教学目标：

1、理解课文内容，使学生了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。

2、学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养学生留心观察周围事物的习惯。

3、学会生字新词，理解并运用在具体的语言环境中。

4、给课文分段，有感情朗读课文，背诵3、4自然段。

教学重点：学习课文3、4自然段。

教学难点：①理解重点词、句、段。

②学习作者有顺序的观察方法，培养学生观察能力，养成积累材料的习惯。

教具：录相带、投影片。

二、说教法

运用电教手段，采用情境教学法。

教学是科学，也是艺术。罗丹说过：“艺术就是感情。教育离不开爱，教学情为先。我充分应用电教手段，把学生带到一个钱塘江大潮来临时雄伟壮美的景象中，使编者情、作者情、教师情、学生情融为一体，学生身临其境，情寓其中。从心理学角度来分析，认识是有意识心理活动和无意识心理活动的统一，是理智活动和情感活动的统一。我抓住学生和教师感情可以相互感染、相互影响的心理特点，采用情境教学法，不仅可以培养学生的观察能力，而且能激发学生热爱祖国、热爱大自然的思想感情，还能启迪思维，发展想象，对开发学生非智力因素等方面有独到的作用。

三、说学法

教学是学生在教师指导下自觉主动的学习过程，要真正让语文教学的课堂从过去的“讲堂”变成学生的“学堂”，必须优化课堂教学结构，提高教学效益，把课堂这一个广阔的舞台还给学生，提高学生素质，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、读、品的方法学习。

我说的是《观潮》一课的第二课时。

四、说教程

1、复习导入：

上节课，我们学习了《观潮》一文，首先请同学们回忆作者是按什么顺序来写的?

(学生答后教师板书，在初读课文的基础上，从整体入手，把握文章的思路即观潮的顺序，为学习下文奠定基础。)

2、齐读第一段，投影出示：

a、钱塘江大潮，自古以来被称为“天下奇观”。

b、这里是观潮的好地方。

请大家读后说说“观”字各是什么意思。

(这样做的目的是引导学生抓住中心词“天下奇观”理解钱塘江大潮是雄伟壮丽而又罕见的景象，教给学生在具体的语言环境中理解重点词语的方法，让学生自己走上讲台，当小老师，学生体验到了成功的喜悦，培养了学生的语言表达能力。)

3、江潮还没有来，作者看到了什么?大家轻声读第二段，然后同桌互说。

(学生通过读理解课文内容，因为每一节课教学效果的好与坏，实际上是教师导、学生演“戏”的演出效果如何的体现。课堂教学不仅在于老师的导，还在于学生的学。学生通过读书，理解了潮来前江面的平静，体会到“人山人海”观潮的热闹场面和人们期盼的心情。

4、那么，潮来时究竟是怎样的景象呢?今天让我们随着录像细细观赏一番，不过要边看边听边想：你看到了什么?听到了什么?此时此刻你又想到了什么?看完后前后桌四人小组讨论。

教师巧设疑问，引导学生进入角色，学生的情感一下子沉浸在钱塘江大潮滚滚而来，奔腾咆哮的壮丽图景中。学生看得如梦似醉，这就是情境教学法的作用。同时围绕单元重点训练这一个面，巧设三个点即三个小问题，由点到面，循序渐进，由易到难，强化课堂教学的语言文字训练，注意训练的坡度、难度。看完后，学生情绪激昂，兴致勃勃展开讨论，兴趣就是的老师，学生有的说听到潮来时的声音从小变大;有的说先看见一条细白线，然后又看到白浪翻滚，还有的说我真想大喊一声“太美啦”，在这一教学过程中，学生眼睛看得细、耳朵听得真、讨论得热火朝天。播放录相把握时机，将视觉手段和听觉手段紧密结合起来，有助于培养学生观察能力，发展学生的想象能力和动态形象的思维能力，学生见其形、闻其声。这样做提高了课堂教学的艺术水平，落实了本单元重点训练项目，抓住了本节教学重点，为突破教学难点打下了坚实的基础。

5、教师趁热打铁，抓住机遇巧引导：

阅读3、4自然段，思考：a、作者观察顺序是怎样的?你是怎样知道的?b、作者抓住了潮水的哪些特点来写?c、用“”划出你认为最能体现潮水雄伟、壮观的词句。同桌可以讨论。

学生通过读、划、议，明白以“水天相接的地方出现了一条白线”、“白色城墙”、“千万匹战马、齐头并进、浩浩荡荡”这些词语中，抓住潮来时的形状特点。在观看录相之后，再回到文中细品评，学生陶醉在有声有色有形的情景中，潮水越来越近，潮头越来越高，声势越来越猛的景象中，领略到大自然的美好，激发了学生热爱祖国的思想感情，使学生受到了潜移默化的美的熏陶，落实了大纲要求，对学生进行了语言文字的训练，在课堂上给学生学习和思考的时间，落实了“三为主”的教学原则。

6、引导学生美读3、4段。

让学生自己在读中学，学中读，如“横贯江面、山崩地裂、白色城墙、白色战马：浩浩荡荡”读得顿挫有力，语气由缓到急，语调由平静到高昂，读出了作者所表达的思想感情来。通过教师导读，学生试读、领读、自由朗读、齐读、对学生进行了读的能力的培养，学生在学中读，读中品，品中悟，最后实现了“读书百遍，其义自现。”

7、再次观看潮来时的录象，深化理解，加深感受，看后说一说自己的感想。

把情境教学法和看、听、读、品的学习方法通过教师与学生的双边活动有机揉合在一起，把课文中语言文字所描绘的大潮滚滚而来，奔腾咆哮的壮丽景观和文中所表达的强烈的热爱祖国、热爱大自然的思想感情有机结合在一起，形成一种教学艺术的境界，真是“作者胸有境、入境始于亲。”

8、学习第五自然段，读读，想想，潮过后是怎样的情形?

学生通过自己学习，明白潮过之后江面才恢复平静，江水涨了两丈来高。这从水量之大讲江潮的壮观，培养了学生的自学能力。

9、师生共同总结全文。

把你这节课所学到的知识讲给大家听(从写作、词句、思想等方面来考虑)。

学生想好后，自告奋勇说给大家听。在总结全文时，教师有意识从思想、知识、能力方面引导学生，变教师“一言堂”小结为面向全体学生，尊重学生个性发展的“课堂小结”。这种形式独特新颖，能优化课堂教学结构，收到事半功倍的效果。

板书设计：

观潮

天下奇观

潮来前平静

声音 形状 气势

潮来时 闷雷滚动 一条白线 横贯江面

白色城墙

山崩地裂 千万匹战马 浩浩荡荡

潮过后平静

2.语文观潮说课稿 篇二

说教材

《观潮》是人教版语文四年级上册的一篇课文要求：多诵读，读出感情，读中进入情境，在读中浮现画面，根据课文特点，继续练习了解叙述顺序，抓住主要内容，对于课文中的的重点词句，多读多想，理解课文内容，体会思想感情。

这篇课文是第六单元的略读课文，描写了大自然的奇观钱塘江大潮，作者通过手中的生花妙笔，描写了钱塘江大潮汹涌澎湃的气势，不需要亲眼所见，读着这些清新激昂的文字。一股豪迈之情油然而生，让人不禁赞叹：祖国山河的雄伟壮丽，祖国语言文字的独特表现力。

作者先用一句话总起：钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。接着写了潮来之前在江边的等待，通过对江边、江上景色的描述，表现了观潮人盼潮来时的望眼欲穿和翘首期盼。接着用细腻的笔法表现了潮来时雄伟壮观的景色。通过看潮势，听潮声，眼观其排山倒海的巨浪，耳听其震耳欲聋的呼声，胸中激情回荡，最后是潮头过后的余波，尽管潮头已去，但仍感力不减。

经历过与钱塘江大潮的亲密接触，我们惊呼：好一个天下奇观，好一篇写景美文。

说教法

阅读教学，读占鳌头。以读为生线，是我在这节课中准备采用策略。如果讲授这篇课文，我会采用五读法，这是我经过实践和提炼得出的一种阅读教学方法。

五读法操作规程及其解读：

1.默读，了解大意。齐读课题之后，你能围绕课题提出哪些疑问。带头这些疑问来默读课文，激发学生主动探索的热情，培养生动学习的能力。

2.寻读，发掘内涵。学生对哪些内容印象深刻，最喜欢哪些段落或句子。找出来读一读，实现与文本的对话，提倡有个性化的读书新体验。

3.朗读，读出特色，分层推进指导朗读，先指导学生把字音读准，再练习读熟练，读出感情，加上自己独特的情感体验。课文中不同的内容采取适当的形式，读的形式可以多种多样：指各读，分组读，赛读，配乐读，男女生交替读，全班齐到等形式都可以尝试。

4.诵读，当堂积累。语文教学应重视语言的积累，尢其是小学生在现有认知能力有限的情况下，多读多背优秀课文，背诵重要段落，培养语感，在抑扬顿挫，形式多样的诵读训练中培养他对语言文字的热爱。

5.默读，回归整体。与课文激情对话后，静下心来梳理一下文章的脉络，留给他们品味的时间和空间，做到动静相宜，张弛有度。

说教学过程

课前谈话：老师很喜欢旅游，也很喜欢听你们说旅途中的所见所闻，你能把自己到过哪些地方，给你留下深刻印象的景点跟老师说说吗?学生各抒己见，点燃他们的激情。

一、揭题导入。

齐读课题(指导读出雄壮的气势)，面对课题，你想了解些什么?

二、初步感知，大潮之奇。

1.头疑问默读。

2.说说你读懂了什么?还有什么地方不懂。

三、深入须司，大潮之奇。

1.课文哪些段落给你留下的印象最深刻?找出来读一读(估计绝大数同学选择要求背诵的第二、三、四自然段)。

2.有针对性，分层推进指导朗读。

多种形式相结合，读准字音，读出感情。

3.当堂背诵积累。

提高语文学习的效率，充分利用课堂时间，感受书声朗朗，接受人文熏陶。

四、心潮澎湃，倾情对话。

默读课文一遍后静下心来思考：你想对钱塘江大潮说些什么?形式可以多种多样，写诗赞美，当堂朗诵，夸一夸我们的钱塘江大潮，快板，顺口溜等，或者用一个词语表达心里的感受。在经历过祖国语言文字的洗礼后，想必他们是有话可说，情真意切。

五、语言积累，妙词佳句。

摘录优美词语和句子，打下扎实的语文功底。

六、课外拓展：一波未平一波又起。

1.把你心中最想说的话写下来，工整地抄写在《心语录》

3.四年级上册《观潮》的说课稿 篇三

《观潮》是一篇以写景为主的散文。主要描写了被人们称为天下奇观的浙江钱塘江大潮的雄伟壮观的景象。课文先写了潮来前江面风平浪静，人们焦急盼望的情景，再写潮来时那雄伟壮观、惊心动魄的景象，最后写潮过后余波奔涌。文章语言优美，词汇丰富，句子变化错落有致，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。

《观潮》是语文第七册第四组教材的一篇讲读课文，这一组教材都是作者细心观察大自然的基础上写成的，表达了作者对对大自然和生活的热爱。这一组教材的训练重点是留心周围的事物，因此，教学中，在指导学生理解课文内容的同时，注意引导学生学习作者观察事物的方法，也就是了解作者是怎样按照一定的顺序抓住事物的特点进行观察的，培养学生逐步养成留心观察周围事物的习惯。《观潮》一文，思路清晰，层次清楚，语言优美生动，是一篇进行热爱大自然，培养留心观察周围事物习惯的好教材。依据教学大纲、单元训练重点、本课教材的特色，确定了

教学目标：

1、理解课文内容，了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发热爱祖国大好河山的思想感情，陶治美的情趣。

2、在理解课文的基础上，指导学生了解作者是怎样观察钱塘江大潮的，学习作者按一定顺序，抓事物特点的观察方法，注意培养留心观察周围事物的习惯。

3、学会生字新词。能理解天下奇观、横卧、水天相接、沸腾、横贯、浩浩荡荡、山崩地裂等词在文中的意思，并从中选二至四个练习造句。

4、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段，争取背下全文。

教学重点：

1、理解有关潮来之时的描述，发展语言培养语感、陶治情趣。

2、学习作者按一定顺序，抓事物特点的观察方法，培养留心周围事物的习惯。

二、说教法

1、抓契机，奔中心，激发兴趣。学生学习一篇新的课文，第一课时有一种新鲜感，抓住这一最佳时机，直奔课文最扣人心弦的部分--潮来时的雄伟壮观的景象，有利于抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，培养学生的语感，况且这一部分生字最少，可以随课文解决。如先让学生畅谈看过中央电视台的钱塘大潮直播节目后，有什么感受，在学生畅所欲言、兴趣黯然的时候，引导学生直奔课文3、4自然段，学习潮来之时，感受大潮的雄壮磅礴，大大激发起学生的兴趣。

2、播录象，创情境，直观感受。当学生畅谈感受之后，播放录像，让学生再次听听声音，看看画面，再次感受一下那壮观、浩浩荡荡、山崩地裂的情景，激发阅读的兴趣。在理解横贯浪潮飞奔山崩地裂等精彩语句时，适时

进行一些小镜头精彩回放，减少了琐碎的分析，更好地帮助了理解。精读课文后，放第2遍，让学生边看边背诵，既促进记忆，又加深理解。同时也能产生如临其境的感觉。

3、重朗读，促背诵，积累语言。以读为本，熟读成诵，是语文教学的宝贵经验，教学中，教师采用多种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味，通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受语言的美，并积累语言。熟读自然成诵，有意识地让学生背背，强化记忆，有效地促进语言的积累。例如学习3、4自然段，让学生在读通读顺的基础上，选择自己认为喜欢的精彩的语句，练读几遍以后，读给大家听，要能让别人受到感染，开展赛读，看准读得好。在学生自由选读后，通过引读理清观潮顺序，从中了解作者观察与描述的顺序，精读后，配上录像，练习背诵，将课文中的精彩语言积累起来。

4.六年级语文《月光曲》说课稿 篇四

六年级语文《月光曲》说课稿

尊敬的各位领导、各位老师：

你们好！我今天执教的是《月光曲》第一课时，下面我从教材分析、教学目标、教学策略、教学过程四个方面说说这堂课的设计。

一、教材分析：

《月光曲》课文意境隽永、文质兼美，蕴含着丰富的美育因素。读后，既能让人进入乐曲描述的如梦似幻的美妙境界，对乐曲产生无限的向往，又能对贝多芬油然而生敬仰和爱戴之情。

在教学中，我充分发挥文本的资源优势和学生的主体地位，培养学生学习语文的兴趣和对音乐的感受能力。

二、教学目标：

1．正确读写并理解“蜡烛、茅屋、清幽、盲姑娘、琴键”等词语。

2．了解贝多芬创作《月光曲》的经过，在质疑理解、感情朗读、想像写话的语言实践过程中体会贝多芬在创作过程中思想感情的变化及了解产生这种变化的原因。

3.感受贝多芬博大高尚的情怀，体会音乐艺术的魅力。

三、整合资源说策略

《月光曲》是一个传说。我发现这个传说只是记录了贝多芬的所见所闻，他的所思所想没有一个字，但我个人认为，就是这未见一字的空白，恰恰是月光曲产生的核心所在。一首伟大乐曲的产生，我相信老师们会认同，它不仅靠天赋，不仅仅靠丰富的想象，更依靠高尚而真挚的情感。所以贝多芬自己也说，我为什么要作曲，因为我有很多想法要释放出来。这是我这堂课唯一引用的课外资源。所以我把这堂课的暗线（贝多芬内心的想法）转化为我整堂课的明线、主线。让学生入情入境，将心比心，走进贝多芬的内心，了解他丰富的心理和情感，我想这是符合高段的学段特点，也是符合本单元的主题。只有走进艺术家，才能走进艺术，才能欣赏艺术。我希望我的孩子们，能像贝多芬一样，今天经历一次温暖的，百感交集的精神之旅。

“体会关键词句在表情达意方面的作用”是新课标以及本册教材的要求，我紧紧围绕第三自然段：兄妹对话，第七自然段：盲姑娘与贝多芬对话，引导学生品读感悟。进而培养学生的口头语言表达能力。

我很努力地根据文本的不同特点选择设计教学策略和教学方法，比方说，对兄妹俩的对话是在我老师引导下学生自主感悟的，以情境体验为中心，以感情朗读为重点，而贝多芬和盲姑娘的对话，我是让学生质疑、感悟，以探究性学习为重点，同学们的问题都提得非常好。

四、多向互动说过程

依据课堂教学灵性化、情感化的理念，本课的教学流程大致为三个环节：

（一）乐曲激趣、激情导入：

课始，播放贝多芬《致爱丽丝》，进而了解贝多芬。

（二）进入问题，自主感悟，感情诵读。

教师引出问题：究竟是什么打动了贝多芬的心，让他创作出不朽名曲《月光曲》？

（三）入情入景，想象写话，欣赏音乐。

1． 师生共读“触景生情、情景交融”段落，感悟交流。

语段：一阵风把蜡烛吹灭了„„按起了琴键。

2． 重新回到问题：贝多芬此时此刻会想些什么？

3．进一步了解贝多芬，联系上文，想像写话，体会贝多芬内心情感。

5.小学六年级语文说课稿 篇五

《回家》是西师版小学语文教材六年级上册第五单元的最后一篇课文。本单元安排的四篇课文，旨在让学生领略到人与人之间的真挚情怀，感受到美好的感情。

《回家》是一篇略读课文，它记述了一个叫海子的人，少年时代无论怎样也要回家，但中年当上警察后却因公务繁忙很少回家，最后在处理一起案件时光荣牺牲的事。文章采用了蒙太奇式的手法，以朴实的笔风将一幕幕感人的场景如同放电影般清晰地展现在我们眼前，使得主人公海子爱岗敬业、爱国爱家、“为大家而舍小家”的高尚品质给我们留下了深刻的印象。

六年级的孩子，已经具备了一定的阅读理解、感悟文本的能力，在阅读此类叙事性作品时能把握住事件的梗概，但对于体会作者的思想感情还有一定难度。他们刚进入青春期，情感丰富，对于作品中的人物命运感同身受。

二、教学目标：

根据以上教材和学情分析，从新课标的三个维度出发，我确定了以下的教学目标：

1、理解课文内容，从海子回家到不回家以及牺牲的过程中，感悟人物的精神品质。

2、有感情地朗读课文，体会字里行间所饱含的人物的情感，和文章表达的思想感情。

3、通过理解课文内容，激发学生从小树立正确人生观和高尚的理想。

4、关注语言文字，体会文章的表达方法。

教学重点：

理解海子回家和不回家的原因，体会其中蕴涵的情感。

教学难点：

理解海子牺牲后海子爹娘说的那两句含义深刻的话。

教法学法

阅读教学是学生、教师与文本之间的对话过程。阅读要抵达心灵，其主要途径是凭借语言文字，感悟文本的意义，并在感悟中生成情感。由于这是一篇略读课文，所以这节课，我主要采用了自读感悟——圈点勾画——汇报交流——情感朗读——拓展延伸的思路进行教学。通过让学生自主探究、圈划词句、批注体会、赏析品读的方法来落实重点。体会海子爱家以及海子爹娘内心复杂的感情，感悟海子爱家更爱国的高尚品质。

教学过程及方法

我以“找准切口，品读词句，凸显真情”为指导思想，把教学过程设计为五大板块：

一、激情导入，渲染氛围

1、播放歌曲《常回家看看》，让学生在熟悉的旋律中感受家庭的温暖和浓浓的亲情。

2、情感渲染：家是什么?家是人生的驿站，家是生活的乐园，家是避风的港湾，家就是离你心灵最近的地方，是你心头萦绕的那分永远的牵挂。

(意图：叶圣陶先生说：“入境始于情”。只有激起学生亲近文本的欲望，才能为本节课的学习奠定情感基础。)

二、初读课文，整体感知

1、学生自读课文，把不容易读准、不理解的词语作上记号。

2、引导学生运用结合上下文、联系生活实际和查找工具书的方法理解词语意思。

3、全班交流自学情况，重点纠正“拎”、“凛”、“亲戚”、“呜咽”的读音和“风雨无阻”、“天寒地冻”的意思。

(意图：《小学语文新课程标准》强调：语文课程要注重培养学生自主学习的意识和习惯。而扫清字词障碍是学习文本的基础。这样做培养了学生自学能力和发现问题，解决问题的能力。)

4、思考：这篇课文围绕回家主要讲了一个什么故事?

(意图：叶老说：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事。”我引导学生从整体入手，理清文章的脉络，既训练学生的概括能力，又为后面的深入研读作铺垫。)

三、自主学文，感悟品质

在这个环节，我主要把课文分成“少年时代的海子回家难”和“中年时代的海子回家更难”这两个部分进行教学。

(一) 理解少年时代的海子回家难，体会他对家的热爱

1、学生自主读文，勾画出直接描述海子回家难的句子，然后引导学生抓住以下三个重点句通过讨论、交流和反复练习有感情的朗读来感悟少年时代的海子对家的热爱，不论多难都要回家。

⑴ 海子气喘吁吁地说：“爹，娘，你们别不高兴，我没坐车，我是跑着回来的。”

⑵ 那一次，海子回家时，天寒地冻。娘老远就看见海子赤着双脚，一双鞋套在手上，裹一身寒气跑回来了。

⑶ 海子看着爹娘，怯怯地说：“我没有穿鞋，我是光着脚跑回来的。”

2、引导学生找出描写爹娘语言、神态、动作的句子，圈出重点词语，并批注自己的体会。

3、交流汇报，感受爹娘内心的无奈、愧疚和对儿子的心疼。

(意图：高段的阅读教学除了书声琅琅之外，还应有潜心会文、静心阅读的时间。放手让学生自主阅读，探究学习，体现了学生的主体地位。)

4、相机进行语基训练：

(1)结合本单元的《积累与运用》的练习，理解省略号在表情达意方面的作用，把它作为一个亮点。

(2)设计选用关联词：“无论……都……”、“即使……也……”来描述少年时的海子回家的难和对家的渴求，对家的热爱，让浓浓的亲情来打动学生的心。

(意图：工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，在学生对课文已经有了深入感悟的基础上来进行语基训练，不但可以受到情感上的熏陶，而且培养了语文实践能力。)

(二) 理解中年时代的海子回家更难，感悟他爱岗敬业，为大家舍小家的品质。

1、出示学法“自读感悟——圈点勾画——汇报交流——情感朗读”，让学生根据这一方法自主学习18——26自然段，找出海子回家很少的原因。

2、探究交流，引导学生抓住以下两个重点句，采用个别读、齐读的方式，感悟海子对家有很深的眷恋。

⑴ “倒是海子的媳妇常常领着女儿，拎一堆花花绿绿的营养品回来，说是海子让带回来的。”

⑵海子牺牲时的临终遗言“我想回家，看我娘……我三个月没回……”

(意图：阅读教学应重视让学生与文本对话，产生情感上的共鸣。)

3、学生交流自己身边或者了解到的警察的事迹，体会他爱岗敬业、爱国爱家、为大家舍小家的高尚品质。

四、突破难点，情感升华

1、以“海子是那么眷念他的家，他最终回家了吗?”这个问题为切入点，让学生四人小组合作学习，自主探究，理解娘所说的话的含义，即：海子虽然牺牲了，但他崇高的品质却永远留在了亲人和祖国、人民的心中。从而突破难点。

2、创设多种情境，反复引导学生读课文最后一句话——“海子回家了，再也不走了……”。

(意图：《新课标》在5——6年级阶段性目标中提到，要求学生受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想，从中获得对社会、人生的有益启示。在反复的引读中，学生的情感再次得到升华，激发起他们对海子的敬佩之情，在培养学生从小树立正确的人生观和崇高的理想这一目标上达到“润物细无声”的效果，使课堂在高潮中结束)

五、关注表达，学习写法

1、关注作者在文章中采用的对比写法表达人物的高尚品质。

2、抓住人物的语言、动作、神态、心理活动和文中的标点符号，表达人物内心丰富的情感。

板书设计

好的板书是教学内容的浓缩，是课文的精髓。因此，我设计了以下的板书，帮助学生理清教学内容的思路，将教学内容结构化，清晰地了解课文表达的思想感情。

回家难

少年时代 中年时代

(爱家) (更爱国)

总结设计

6.小学六年级语文说课稿 篇六

一、说教材

《灯光》是人教版六年制小学语文第十二册第一组的一篇课文。本组课文大多以革命故事为题材，学习这些文章，可使学生受到革命传统教育和美好情感的熏陶。《灯光》是一篇回忆性文章。主体部分通过回忆，歌颂了革命先烈为理想而献身的革命精神，说明今天幸福生活的来之不易。课文内容通俗易懂，饱含深情，是对学生进行热爱祖国、热爱生活教育的优秀教材。

目标明确，重点突出，才能使我们的课堂教学做得到有的放矢，收到理想的效果。接下来我说一下教学目标及重、难点：

二、说教学目标及重、难点

现在的学生生活在和平年代，享受着来自父母亲人和祖国大家庭等各个方面的关爱，战争、牺牲，这些对他们来说已显得比较陌生。基于学生的这种情况，依据教材特点，我为本课拟定的教学目标及重、难点是：

1、学习本课生字新词，理解课文内容

2、有感情的朗读课文，读出对革命先烈的敬仰之情

3、理解先烈对未来的美好憧憬和为此作出的贡献，珍惜今天的幸福生活，努力学习，回报祖国

（这一点也是本课的重点和难点）

能正确的运用一套合理的教学方法，是实现这些目标的关键，接下来我说一下教法及学法：

三、说教法及学法

1、教法

依据本课目标要求，从学生实际出发，我采用“朗读法”、“讨论法”、“点拨法”进行教学。针对不同层次的学生，采用不同的点拨方法，使学生能围绕中心问题发表自己的看法，相互交流、相互启发、相互合作，从而激发学生主动地去获取知识，培养健康的情感。

2、学法

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教给学生方法比教给学生知识更重要。”依据教材特点及本班的学情，我引导学生采用“朗读法”、“情感体验法”、“讨论法”、“批注法”进行学习，最大限度的发挥学生的积极主动性，培养学生的合作意识和良好的阅读习惯。

我认为钻研教材，研究教法和学法是搞好教学的前提，而合理的安排教学过程则是教学成功的关键一环，接下来我说一下教学过程：

四、说教学过程

我把本课的教学过程分为这样六个板块：

导入新课→初读课文，整体感知→再读课文，深入探究→拓展训练，瞻仰英雄→结束语→作业设计

我认为这样安排符合学生的心理特点及认知规律，便于学生理解和接受本课学习的内容。

（一）导入新课

本课我是这样导入的：

先出示课件，展示这样几个关于灯光的图片让学生欣赏，之后与学生谈话：这几个图片美吗？你认为灯光在我们生活中都有哪些作用？学生讨论后总结：是啊，灯光不仅可以为我们驱走黑暗，带来光明，它还点缀着我们的生活，是我们生活和工作中不可或缺的朋友。今天，我们要学习的课文为我们讲述的就是一个关于灯光的故事，那是一个怎样的故事呢？让我们一起走进当代作家王愿坚的《灯光》。

魏书生老师曾说：“好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢起来。”本课的导语直观、形象，吸引力强，可充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。当学生的兴趣正浓时，我马上引导学生进入课堂学习的第二板块：

（二）初读课文，整体感知

在这个板块中，我让学生带着两个任务初读课文：

1、读准字音，划出读不准的字和不理解的词语，查阅工具书，并检查学生对下面几个词语的理解：

胸墙

憧憬

千钧一发

【设题目的】

这个任务，旨在培养学生自主学习的意识，落实字音、词意的教学。

2、想一想，本文讲了一件什么事？

【设题目的】

这个问题，可锻练学生对文章内容的整体把握能力，便于学生更好的理解课文内容。这也符合《新课标》对语文教学“要重视培养学生良好的语感和整体把握能力”的要求。

（三）再读课文，深入探究

新课标指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。在这个板块中，我以学生自读自悟为主，教师点拨为辅，引导学生解决这样几个问题：

1.快速默读课文，看看文中哪些段落是写现

在的事，哪些是回忆往事？并说说是什么引发了作者对往事的回忆？

【设题目的】

这个问题，可帮助学生理清文章的叙述顺序，并联系全文内容，理解“多好啊”一句在文中的意义和作用。

2.战斗开始之前郝副营长在干什么？划出相关的句子读一读。当学生完成这个任务以后，我又引导学生品读“他注视着那幅图，默默地沉思着”和“他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里”两句话，想象下一刻郝副营长在想些什么？

【设题目的】

设计这个问题的目的是引导学生通过解读文本，深入人物内心，想过想象，体会郝副营长对光明的向往，对美好未来的憧憬，让学生明白，正是因为如此，郝副营长才会为了革命的胜利，而毫不犹豫地现出自己宝贵的生命。并相机让学生有感情的朗读文章9、10两个自然段，体会革命先烈为理想而献身的精神，从而激发学生敬仰先烈的情感。

3.“这位年轻的战士，不顾自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。”让学生在文中找出这句话仔细阅读，想一想这句话告诉了我们什么？读过之后你有何感想？

【设题目的】

阅读教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验，设计本题旨在引导学生通过理解句子的意思，明白我们今天的幸福生活是由郝副营长及无数个像他那样的先烈用生命换来的，我们应该学会珍惜，懂得报答。

4.假如你是郝副营长所带领的突击队中的一员，在他要烧书为部队指路时，你会对他说什么？请联系全文内容，展开想象写一段与郝副营长的对话。

【设题目的】

本题首先为学生创设了一个情境，让学生融入文本，可以面对面地与先烈交流，加深学生对烈士形象的认识，同时，也锻炼了学生的想象力和语言表达能力，可收到一举两得的效果。

（四）拓展训练、瞻仰英雄

在这个板块中，我设计了这样一个问题：

像郝副营长这样的革命烈士，你还知道多少，请选出自己最熟悉的一个为大家讲一讲关于他的故事。

【设题目的】

叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子”，本题通过学生讲故事的形式，以点带面，可使烈士的形象更加高大，更加鲜明，从而再次激发学生敬仰先烈的情感。

（五）结束语：

本课的结束语是这样的：

同学们，今天，我们坐在这明亮的教室里学习，光线暗了，又有那电灯为我们送来光明，这样的生活，不正是郝副营长以及无数个像他一样的烈士所憧憬的吗？学完本文，我真想对他们说：“你们看，你们的鲜血没有白流，请你们放心，我们一定会珍惜这些来之不易的幸福生活，努力学习，好好工作，我们定会让祖国因我们的存在而更加强大！

我相信，这感情四溢的结束语一定能最大限度地激发学生爱烈士、爱祖国的强烈情感，我更相信，此时此刻，学生一定有话想说，且不吐不快，于是，我相机布置了这样一个作业：

（六）作业设计

同学们学习了本文，老师相信，你一定收获不小，也一定会有许多话要对我们的革命烈士说，那就请大家以笔代口，把它写出来吧！

请以“郝副营长，我想对您说”为题，写一篇300字左右的小短文。

学生完成这个作业，本课的各种教学任务，也就真正彻底地得以实现了。

五、说板书设计

本课的板书我是这样设计的：

本课的板书既概括了文章的主要内容，又用对联的形式赞扬了烈士高贵的革命精神，直观、形象，便于学生理解和接受

【自我评价】

7.小学六年级语文说课稿 篇七

《别挤啦》是北师大版教材六年级上册第七单元中主题为“地球家庭”的一首诗歌。它通过对人思想感情上“别挤”和严防把美好心灵挤走两方面的抒写，表达了作者向往人间的美好，追求人间真、善、美，倡导人与人之间的和谐相处，用宽容、善良、真诚的心去生活的思想感情。 诗虽短小，却给人以道德教育，使读者受到感染，心灵得到净化。

说教学目标

1、正确、流利、有感情朗读诗歌、背诵诗歌并模仿写一节。

2、联系上下文和生活实际理解诗句意思

3、通过朗读、理解诗歌，联系生活拓展思维，感受“真善美”的重要，树立正确的道德观，塑造良好的人格。

说教法学法

本课语言诙谐、形象生动，每一句话都能让人联想到生活中的一些现象；由于诗歌跳跃性大，所以学习课文时可以利用诗句间的“留白”进行思维拓展，联系实际理解生动有趣的诗句背后意思，即作家呼吁的道德观。

说教学设计

1、联系生活，导入课文。

2、初读诗歌，把握内容。 为了不把语文课上成思想品德课，所以在朗读上就要下功夫。学生在联系生活谈自己感受、收获，都是在充分读的基础上进行的。而朗读先是“正确、流利”，在细读基础上，把握住作者的情感和在自己理解基础上，再读出语气、读出感情。也就是体现了语文课的“读中感悟”。（但教学中学生还是没读好，可能是学生感悟不到位，也与平时朗读技巧指导有关）

3、精读理解，感悟表达。在揭示课题之前先将第一节的内容分解导读，通过问题提示、“留白”的方式引导学生分句体会诗句意思，并在理解诗句过程中反复品读，读出自己的感受。在整个“问题导学”过程里，老师引导学生联系上下文为理解本诗做足了铺垫：世界之大，足以容纳所有人的自由。随着作者写作思路的转变，老师跟着将矛盾抛给学生：无拘无束的自由并非真自由，真正的自由是有条件的，需要做出“保证”的。在矛盾激发的同时，揭示课题“别挤啦”，揭示作者的中心意思“不要挤”，学生对它的接受与体会当然就自然且深入了。 联系生活理解诗歌中的道理，这也应该是本节课的一个重点、一个难点、一个亮点。学生们只要结合生活实际谈出自己对这首诗歌的理解，所以在细读课文时，我让学生把诗歌中的每一句话与生活中的现象联系起来谈自己的阅读感受、阅读收获。让学生畅所欲言地说、随心所欲的谈，告诉学生把你读这首诗歌时最先想到的说给大家听，一人说，大家补充。学生们把自己身边的不道德行为、社会中的不道德现象甚至关于对世界的和平问题的看法都谈了出来。学生们自己总结了“真诚”“宽容”“善良”“健康”“和平”“和谐”“平等”等词语，懂得了作者的思想感情，也知道了在生活中自己应该怎样做。

4、借助背景资料，领悟作者情感。

8.六年级语文《青山不老》说课稿 篇八

《青山不老》是本册教材第四单元的一篇略读课文，教学安排为一课时。文章语言生动优美，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾的投身到植树造林的工作中，用时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值、为后代造福。

通过选编意图与对教材的钻研，我确定了以下教学目标：

1、知识能力目标：认读生字，理解词义，概括课文内容，说明青山不老的涵义，领悟老人的情怀。

2、过程和方法目标：通过自读，结合上下文理解，围绕课文主线索印发思考，小组质疑、合作探讨，分析奇迹与老人高尚品质的内在联系。

3、情感态度价值观目标：感受老人改造山林的艰辛，引发学生热爱地球、保护环境从我从小事做起的思想感情;也给学生树立坚持不懈吃苦耐劳的做事原则。

4、教学重难点：围绕教学目标，我将“找出老人创造的奇迹及这其中的困难”定为教学重点，教学难点是体会“青山不老”的真正含义。

二、说学情

旬邑清塬镇的自然条件也是多风、尘土大。虽说没有达到“风大作时能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”的地步，但也的确是“一年一场风，从春吹到东，无风处处土，风起土眯眼”的现状，所以，谈及晋西北地区的恶劣的自然环境，我们学生能有一个较清晰的感性认识，理解课文比较容易。另外，这一课为本单元最后一篇，前三课的学习学生已经基本的有了环境危机感与保护环境的意识，也就更能理解文章要传达的意图。

三、说教法学法

根据新课标的以学定教，我采用了谈话法、创设情境法和多媒体辅助法。而学法则主要是让学生通过自读来感悟课文，以读代讲，抓重点句分析，放手让学生以小组为单位进行质疑、讨论、交流，从而培养他们的阅读能力。

四、说教学过程

为完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我决定抓住“一个中心线索――奇迹”来整体规划全文教学，让学生认识奇迹、走进奇迹、感悟奇迹。我是按以下五个环节来展开教学的。

(一)复习导入，强调本单元主题。印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们，这节课我们将继续学习“守护地球”主题文章，来看看一位老人与青山之间的故事。

(二)预习情况检查。在短时间内解决字、词、主要内容，使学生对课文内容有大致的了解。这个环节主要以练习题的形式呈现。

(三)读中理解，读中悟情。这一环节，我紧扣导读中的三个问题，引导学生把握文章主要线索，再沿着这个线索分析课文。首先，我让学生寻找体现老人创造的奇迹的句子(描绘青山的句子)，学生找到了三个句子我引导他们分析，使学生领悟老人的巨大贡献;接着出示晋西北地区的地理特点及沙尘暴、大风的图片，让学生讨论、感悟老人在创造奇迹过程中的.不易;最后分析体现老人品质的三个句子，体会“青山不老”的含义。巍巍青山，棵棵杨柳，记载了老人寄情荒山、造福后代的足迹，老人的生命是有限的，但他的精神却在茫茫青山之中得到永恒，而且将随着青山永垂不朽。这正是“奇迹”的价值体现。

就这样在层层递进中，我将教学重难点一一突破，引导学生感悟了文章的深刻内涵。

(四)畅谈感想，升华情感。以“看到这位八十高龄的老人，都可以为改造自然做这样大的贡献，你们有什么感想呢?”引发学生畅谈植树造林、保护环境。而且，让同学认识到，行动才是最重要的，有心的话，每天都可以是“植树节”、“地球保护日”。

(五)拓展。植树谚语的学习，使学生明白，做任何事，用“心”是基石。做生活的有心人，没有荒凉的沙漠，更没有荒凉的人生。

五、说教后反思

“完美无懈”的课堂是不存在的，何况初登教坛经验不足的我，上完课我就意识到了这节课的许多不足之处，清醒的认识以便清楚的更改。

1、课堂任务未按时完成。主要原因有二:一是检查预习，也就是字词拖的时间过长;二是不能熟练的进行课堂管理，本来的自渎过程却点名让一个跑神儿的学生读从而耽搁了时间。

2、讨论环节时间给予的比较少，学生未能真正进入讨论，也让一些淘气的学生趁机捣乱了。

3、点名让学生读时她唱读，另外对她读的过程中的错字讲价不够及时。

4、课件制作时有一些小动画，却起了反作用，使学生的注意力不集中。

5、由于字词的时间过长，致使课堂前松后紧，为总结强调。

9.六年级语文《观潮》说课稿 篇九

一、说教材

1、课文内容

《只有一个地球》一课是从人类生存的角度介绍地球的有关知识，阐明了人类生存“只有一个地球”的道理，说明保护地球生态环境的重要意义。课文层次分明、脉络清晰，全文融科学性、艺术性和思想性于一体，在介绍科学知识的同时，又能激发读者的情感，启迪读者的思想。

2、联系性

《语文课程标准》第三学段中明确指出：“阅读说明性文章，要抓住要点，了解文章的基本说明方法。”而在三、四年级学习的说明性文章的基础上，五年级第三单元正式提出学生应了解说明方法并在写作中应用，本册书则是在这一基础上又强调了说明语言的准确性和严谨性。可以说这篇文章是对小学阶段所学说明文知识的一个总结，但同时它也是七八年级完整进行说明文教学的一个铺垫。

二、说目标

（一）本课教学目标

知识能力：1、学会10个生字，正确读写词语。

2、默读课文，理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理

3、体会说明文用语的准确、严谨，学习说明文的方法。

过程方法：1、重点探究关键句，深入感悟主旨。

2、个性品读，把握主要内容，联系实际，深入思考。

情感态度价值观：1、增强学生爱护环境、保护地球的意识，从小树立环保理念。

（二）教学重点：明白人类的生存“只有一个地球”，懂得要珍惜资源，保护地球生态环境。

（三）教学难点：通过联系实际思考问题，加深对课文的理解，并将保护地球的意识付诸行动。

三、说学情

高年级的学生独立性较强，已经有了一定的预习能力和预习习惯，已具有一定的阅读和收集信息的能力，课前我布置学生预习课文，让他们通过各种方式了解地球，收集周边有关地球及环保的资料。搭起学生意义建构的“支架”，从而直观、形象地获取知识。

四、说教法学法

《语文课程标准》明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要充分发挥学生的主体作用，要全面提高学生的语文素养。基于以上认识，我选择情境教学法；讨论探究法；指导朗读法等教法，让学生在熟读的基础上理解内容，引导学生进行探究式学习，然后加以点拨，激发学生探索科学知识的兴趣。

五、说过程

（一）导入新课，明确目标（预计5分钟）

叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”在观看学生收集的拍摄的地球美景时，我设计了一段导语,激活了学生的思维，激发了学生的兴趣，达到了“课伊始，趣亦生”的境界。然后明确本课学习目标。

设计意图：

激活了学生的思维，激发了学生的兴趣，达到了“课伊始，趣亦生”的境界。拉近了孩子们与地球的情感距离，为后面各环节的教学作好了情感铺垫。

（二）自学指导，整体感知（预计8分钟）

1、基础达标：

①默写：晶莹、和蔼可亲、资源、矿产、恩赐、枯竭、滥用、威胁、目睹。

②指导易错字：蔼、赐、竭

设计意图：检查学生预习情况，完成教学目标1（生字）

2、默读课文，根据提示，梳理脉络。

提示：课文写了关于地球的哪几方面的内容？

设计意图：帮助学生整体感知文章主要内容，并初步感知“只有一个地球”的道理，为后面深入探究做铺垫。突破教学目标2（内容）

（三）深入探究，回归系统（预计15分钟）

通过一个问题，三个部分来完成。

问题：为什么说“地球太可爱，又太容易破碎了？”

1、地球的美

当学生在选择这一主题探究学习时，首先让他们从文字中去感受美。孩子们通过多种形式的朗读和对文字的独特体验，从中受到情感熏陶，感受到地球的外在美。引导学生抓住“6300多公里”、“一叶扁舟”体会作者是采用数字说明和打比方的方法来写出地球的渺小。

然后，进入相关网页，地球丰富的资源展现在学生的面前，使他们深刻地认识到地球的美，不仅在于它的外观，更在于它对人类的无私奉献。同时指导朗读。

2、地球的易碎性

当学生选择这一主题探究时，引导他们通过自读，弄清地球上的“再生资源”和“不可再生资源”，然后进入相关的网页，看到人类破坏地球的种种行为，看到美丽的家园伤痕累累，此时此刻，孩子们禁不住伤心愤怒，发出和宇航员一样的感叹。这时让学生观看地球妈妈遭到破坏的资料，再让他们结合生活中的现象来谈一谈自己的周围有哪些破坏环境的行为。同时突破教学重点。

3、地球的唯一性

当选择这一部分学习时，引导他们抓住“至少”、“本来”等词，体会说明文应用词准确。接着，让孩子们相互交流课前搜集的九大行星的资料，再推荐相关网站让他们上网查阅，然后引导下载别的星球不适合人类居住的有关资料。这样的设计既让学生深刻理解了人类“不能移居”的原因，又初步培养了学生搜集、处理网络信息的能力。

（四）总结全文，拓展延伸（预计7分钟）

1、总结：“地球太可爱，又太容易破碎了”这一句即使全文基调，又可以成为整个单元的基调！

2、拓展：讨论：我们应该怎样保护地球？

设计意图：突破教学难点

作业：1、书写生字。2、制作环保手抄报。（据时间选作）

设计意图：深入落实本节课的教学目标六、说板书

13、只有一个地球

七、说反馈（教学共计36分钟，预留4分钟反馈）1、《只有一个地球》一课从人类生存的角度介绍的有关知识，阐明了人类生存“ ”的道理，说明的重要意义。

10.六年级语文上册《穷人》说课稿 篇十

《穷人》是人教课标版小学语文六年级上册第三单元的一篇讲读课文，是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇小说。

这篇课文主要讲是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。

我确立的教学目标是：

1、有感情地朗读课文。

2、感受桑娜和渔夫的美好心灵，学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。

教学重点是：感受桑娜和渔夫的美好心灵，学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。

教学难点是：学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。

二、教法学法：

新课程十分强调“感悟”，强调悟性的培养，强调在读中加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“悟读”需要支架，所以教学这部分内容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活动描写和渔夫提出抱养孩子的语言描写。

三、教学过程：

本节课的教学内容是学习桑娜抱回孩子和渔夫同意抱养孩子的部分。

上课开始，我首先引导学生回顾旧知：“课文讲了一件什么事?”并引导学生根据课文主要内容质疑，突出学校“问题引领”的课题模式。根据学生提问，教师整理出“渔夫和桑那是怎样收养西蒙的两个孩子的?“这一问题，引发学生思考。从而为引出下文和理解下文奠定了基础。

我是这样引导学生悟读描写桑娜心理活动的句子的：

首先让学生通过问题引领，自读课文，找一找描写桑娜抱孩子和渔夫作决定的句段并作批注。待学生找出描写桑娜心理活动的句子后，重点指导学生品读了两处句子。

第一个句子是“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”

指名读后，让学生围绕这句话提一个问题，“桑娜不知道为什么这样做，为什么觉得非这做不可?”然后小组交流解决。让学生明白桑娜抱回孩子并不为什么，完全是发自桑娜淳朴善良的本质。并让学生读出这种体会。设计意图是使阅读更加自主，体现合作探究的学习方式，加深对课文思想感情的`体会。

第二个句子是“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”

首先让学生自己练习有感情地朗读这些语句，然后让一位同学试着有感情地把这些语句朗读给大家听。通过教师引导学生评读的方式，加深了对这些语句的理解。同时，指导了学生有感情地朗读课文，培养了学生语感。通过小组讨论，让学生对这一处的心理活动描写有了更完整的认识和更加深入的体会，学生明白了桑娜由担心、害怕到坚定的复杂心情及这些心情产生的根本原因----桑娜一家很穷。再一次让学生朗读这一部分，并要求学生读出桑娜紧张、担心、害怕、后悔到下定决心的心理变化。学生自由练读后，再次指名读，教师加以评价。使朗读经历了由“初读到品读到感情朗读“的过程。通过悟读，进一步体会到了桑娜善良的美好心灵。

我又是这样引导学生悟读描写渔夫语言的句子的：

首先让学生找一找能够体现渔夫善良品质的句子。然后重点引导学生体会“哦，我们，我们总能熬过去的!”这个句子的含义。把思维的方向指向关键词。

“熬”，让学生思考“熬”字说明什么?通过交流，让学生明白了一个“熬”字，表明了渔夫收养孤儿的决心。通过这个熬，让学生想象将来渔夫和桑娜的生活将怎样?(干活会更累，生命受到威胁。)学生深深地体会到了渔夫宁可自己受苦，也要帮助别人的品质。接着我又引导学生再读一读渔夫说这句话时的动作、神态。让学生围绕描写渔夫神态的语句提问，(想一想渔夫严肃什么?忧虑什么?“是个问题“指什么?)再一次地体现自主探究的学习方式。

接下来，通过桑娜心理活动和渔夫语言的对比，感受两个人面临的同样生活困境和两人同样的坚决举动——抱养孩子。从而感受穷人金子般的心灵。

在品读句子的同时，学习本课的表达方法，即通过描写心理描写、语言描写表现人物品质的方法。

接下来，要结束课文，我引导学生将板书和题目联系起来思考，发现什么问题。学生再次思考，直击：课文讲了渔夫和桑娜帮助别人的美好心灵，可题目为什么是《穷人》呢?下节课探讨。

这样的设计的目的是通过问题引领，拓展学习。为下文学习奠定基础。

附：

板书设计：

9、穷人

环境描写

桑娜

渔夫 美好心灵