初中生学习小组的组训

初中生学习小组的组训（共13篇）

1.初中生学习小组的组训 篇一

组名：

创新队、冠亚队、增值队、飞鹰队、超凡队、瑞旗（rich）队、狼性对、蚂蚁队（蚂蚁的团队精神）、大雁团队、冲锋队、九段队、速度队、改变队、越众队、责任队、决心队、结果队……

活力小组 智慧小组 快乐小组 智慧小组 奋进小组 雏鹰小组 阳光小组 希望小组 星光小组 白鸽小组 探索小组 五彩小组

组号：

1.我们发现,我们思考,我们交流,我们进步!2.忠诚合作、积极乐观、努力开拓、勇往直前。3.团结一心，其利断金；众志成城 飞越颠峰。4.胜不骄，败不馁，全力冲刺不后悔！

5.真正的强者，不是流泪的人，而是含泪奔跑的人！6.专心致志，持之以恒！7.我们努力，我们成功 8.拥有翅膀，自由飞翔

9.热爱学习，勤奋无敌 10.勤奋学习，积极向上 11.团结友爱，互帮互助 12.齐心协力，迈步辉煌。13.一起进步，共同精彩

14.为自己加油,为自己喝彩,我行我可以!15.勇攀高峰,不断向上

16.今天一小步,明天一大步!> 17.快乐参与，快乐成长！18.组训：

1.用心听用心做 2.组规：

（1.按期完成册子，互相检查。2.上课认真听讲，不无故迟到。3.服从组长的分配，组员互帮互助，团结协作，共同进步）

（1.绝对服从“上级”一切命令。2.做好每一件小事，成就每一件大事。3.作业每次必须按时上交。）（1.积极参加各项活动，努力为组争光，做好自己份内的事。2.在学习中培养合作精神，在合作中提高学习成绩。3.及时交流周学习经验，组长检查册子完成情况，作总结。4.有竞争精神，取长补短，共同进步。）（2.小组中任何一人有困难，其他成员应力挺到底。3.团结一致，不互相拆台。4.不迟到，不早退，按时交作业。5.各项目负责人把组员不会的题负责到底。6.学习上大家互相帮助，不让任何一人掉队。）

智慧号

指挥的钥匙属于我的！

团结号

团结就是力量！

奋进号

奋发向上、享受成功！

火焰号

众人拾柴火焰高！

紫海马

海马海马，永远神奇！

蓝色城堡 蓝色城堡，命运的开始！

花儿朵朵

花儿朵朵，永远绽放！

雪白精灵

精灵！精灵!永远开心！

智慧小组

插上两只梦想的翅膀，飞向智慧的天堂！

开心果

天天开心，开心到底！

世界第一

世界第一，世界第一，永远第一

天使小组

天使天使，永远聪明

学习城堡

学习城堡，欢乐无限

银河星

闪亮的星云，飘在太空中

雄鹰小组

让雄鹰把梦想带往天空。

阳光小组 爱拼就要赢

彩色风铃

一片彩色是童年，叮叮当当是未来

七彩小组

七彩阳光 七色生活

卓越小组

超越超越 卓尔不凡

快乐小组

人人参与 大家快乐

火箭小组

我参与 我喜欢

争先小组

试试就能行 争争就能赢

阳光小组

我们阳光 我们快乐

小春蕾

挑战自我，团结第一

快乐小组

我们快乐、团结、勤奋、齐心合力、勇争第一！

团结胜利组

团结胜利，勇争第一！

欢乐城堡

我们快乐，我们永远是第一！

爱迪生小组

发明创造我能行，争做小爱迪生！

超越自我组

超越梦想，展现自我！

希望小组

勇往直前，走向明天

快乐小组

快乐大本营，天天好心情

炫彩小组

炫彩炫彩，炫出光彩

呈光小组

呈光呈光，照耀辉煌

腾飞小组

腾飞腾飞，梦想腾飞

智慧小组

拥有智慧，拥有成功

忘忧小组

有忧愁，速速忘却 有喜悦，快快纪录

快乐小组 快乐每一天

上进小组

拥有一颗上进的心，才能取得成功

出奇小组 出乎意料 其思妙想

晴天小组

心田阳光普照 快乐随时驾到

缤纷小组

学习着，并快乐着 秀出缤纷的自己

终极一组

团结友爱，互帮互助

幸福遍人间

幸福至上，快乐永恒

勇往直前

勇往直前，我做主

快乐满天下

快乐，唯我独尊!

快乐满屋

快乐充实GO！GO！加油

书香满屋

走我们自己的路，让别人去说吧

阳光之星

共同进步，取长补短！

水果篮子

五彩水果，五彩智慧！

阳光四人组

我们阳光，我们快乐！

胜利组

我会学习，我会胜利

白鸽小组

这片天空永远比你想象的更深奥

快乐小组

知识改变命运，学业成就未来，加油！

科学探索小组

我们在知识的海洋里遨游，寻找智慧的宝藏

奉献小组

奉献是成功的顶梁柱

快乐童年

神州行，我最行

五颜六色

五星闪耀，照亮童年

2.初中生学习小组的组训 篇二

小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端,改革课堂教学提高教学效率的需要. 合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一, 是新课程大力倡导的重要学习方式. 合作学习是时代发展的必然要求,在《数学课程标准》中也谈到有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. 因此开展小组合作学习的研究是十分必要的.

二、开展合作学习的基本条件

合作学习的展开应具备一定的内在条件,一定的合作意识、探究意识与合作能力,鼓励学生养成良好的习惯. 一是独立思考的习惯,以避免人云亦云、盲目从众的现象;二是积极参与、踊跃发言的习惯;三是认真倾听的习惯;四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯, 避免不必要的争论和争吵. 否则合作学习将会流于形式. 除此之外,还应具备一定的外在条件: 充足的时间、合作的氛围、必要的资源.

1. 充 足的时间

教师要给学生提供充分的操作 、探究 、讨论 、交流的时 间,让每名学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间,使不同层次的学生的智慧都得到发挥. 在合作学习之前, 还要留给学生足够的独立思考的时间,因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效.

2. 合 作的氛围

教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围,尊重和保护学生的参与热情,采用多种形式,鼓励学生,尤其是学困生积极参与活动. 同时,教师也应平等地参与到小组合作学习中去,并对各小组的学习情况及时进行鼓励、引导和帮助,让学生充分体会到合作学习的乐趣.

3. 必要的资源

较复杂、综合的学习内容,则可以采用小组合作学习的方式. 教师要根据教学内容的特点, 精心设计小组合作学习的“问题”为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习任务. 合作学习的“问题”可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题,也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题, 但一节课中不宜安排过多的小组合作学习,以防止随意性与形式化.

三、适合开展合作学习的教学内容特征

究竟什么样的内容才适合合作学习呢? 内容的选取应遵循的原则是:着眼于学生的生活基础,能挑战学生的智慧,有效引导学生积极探索,需要通过几名学生互相帮助、共同合作完成. 根据以上原则, 适合开展合作学习的教学内容大致可以分为以下几类:

1. 开放性较大或容易引起争议的内容. 开放性较大的内容,一般有多种思维方式,但凭个人的智慧,很难把各种指向的问题都考虑到,通过小组讨论,可以集大家智慧使学生的思维得到互补,同时也能使学生体会到“山外有山,楼外有楼”,从而养成不盲目自大,尊重他人的良好品质. 对于容易引起争议的问题,通过小组讨论,可以明晰思路,达到越辩越明的效果. 2. 难度较大但符合认知水平的内容, 学生独立解决有困难的问题. 3. 知识涉及范围较广、跨度大、综合性强的内容4. 探究性较强的内容. 5. 需要反思总结的内容. 一节课的内容完成后必须有一个知识梳理的过程,通过小组合作讨论对一节课的反思回顾,不仅可以使学生较好地反思这节课我学了哪些知识与方法,我学会了什么,还有哪些疑惑,让学生养成良好的学习数学的方法和习惯,而且培养学生自我反馈、自主发展的意识,使学生能自省、自悟、自得,获得生命的体验.

四、开展合作学习的基本程序

各种教学模式都有一套独特的操作程序. 根据模式建构的理论,为实现模式的学习目标,体现新课程改革的基本精神,合作学习教学模式的一般基本程序为:创设情境,明确目标———独立思考,自主尝试———小组讨论,集体交流———教师总结,反馈评价. 但对于不同的合作学习内容,又可以有不同的基本程序,如操作性较强的合作学习内容的基本程序可以是:明确目标,合理分工———默契配合,实验操作———小组讨论,分析数据———集体交流,反馈评价;对于难度较大或综合性较强的合作学习内容, 又可以按这样的基本程序进行: 教师点拨,明确目标———独立思考,自主尝试———小组讨论, 面临困境———师生讨论, 拨开谜团———继续讨论, 集体交流———教师总结,反馈评价.

五、不可忽视的教师指导

在小组合作学习中,教师是总体设计师,又是主要组织者. 培养学生的合作技能既是一种教学手段, 又是一种教学目标. 学生拥有良好的合作技能是合作学习成功的重要保证. 学生合作技能的提高, 需要教师平时有意识地培养与训练. 应培养小组成员们不仅要对自己的学习负责,而且要为所在小组中其他同学的学习负责,要互相帮助和支持,形成强烈的集体责任感,并妥善解决可能出现的各种矛盾,建立起一种融洽、 友爱的亲密伙伴关系. 培养小组成员的团队意识和合作技能,主动表达自己见解的意识和技能,学会小组讨论的意识和技能,尊重别人发言的意识和技能,以友好方式对待争议的意识和技能.

教师要注意让学生在独立思考的基础上合作交流. 合作交流前应留给学生足够的独立思考时间. 经过独立思考,学生对问题的理解和解决有了自己的见解,为后面的合作交流提供了“厚实”的物质基础,于是就有话可说,有助于把问题讨论深刻. 合作学习的轨迹是: 独立学习———生成问题———合作交流———获得结论或形成新的问题———独立思考———融入自我智慧库. 独立学习和合作交流交互作用, 使学习者的学习状态呈螺旋上升,合作学习是知识与经验共享、升华的高效手段.

摘要：改变现有的机械训练、死记硬背的传统教学模式,培养学生主动学习、乐于探究,让学生尝试着自己解决问题,经历知识的发生、发展和应用的过程,提高学生自主学习的意识,培养学生自主分析问题、解决问题的能力.

3.初中数学小组合作学习的实施 篇三

在我国,近几年基础教育课程和教学改革的研究過程中,人们也在反思传统的教学方法和学习方式。本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式,《课程标准》指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学数学的重要方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中,小组合作学习已经成为一个重要的概念。所谓小组合作学习就是以4~6人为一组,将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。与传统的班级教学形式相比,小组合作学习有很多新的特点,如教师权威的淡化和角色的转变,学生主体性增强,学生不再看学生后背,而是面对面围桌而坐,注重互助式、互动式、讨论式的学习;学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合,学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系;评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。

在我班,进行小组合作时我一般注意这几点:

1.分好小组

合作学习一般采用异质分组,即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。合作学习小组通常由4人组成,其中一名是优等生,一名是差生,两名是中等生。这样异质分组的最大好处在于让学生懂得,每一个人都有长处和不足,人的智能、个性、才干是多样的,只有既善待自我,又欣赏别人,让每个人的价值作用相互依存,相得益彰,才能发挥出团队学习的最大成效。由于每个小组都是异质的,所以就连带产生了全班各小组间的同质性,这就是合作学习的分组原则——组间同质,组内异质。组内异质为互助合作奠定了基础,而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。为了调动学生学习的积极性,使每个学生都有更多的锻炼机会,在小组中实行小组长轮流制。

2.明确任务

在进行合作学习时,先要明确学习任务与目标,用很短的时间,协调合作的方法,提高小组合作学习的效率,完成学习任务。同时,在平时的学习中,应培养学生良好的合作学习习惯,如应培养学生良好的合作学习习惯,虚心听取别人意见的习惯,积极实践、动手操作的习惯等。例如,《梯形的性质》的练习:判断“有一组对边平行的四边形是梯形”是否正确?如果教师仅进行简单的讲解,学生学习没有达到内化的层次,在运用时往往容易忽略而引起错误。若对此练习补充问题:“你认为正确请说明理由,你认为不正确请举出反例”。组织进行学习小组合作探究。这样学生不仅加深了对梯形本质属性的认识,而且也加深了对平行四边形的本质属性的认识,一举两得。

3.进行活动

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程,人人尝试成功的喜悦,但是如果处理不好优生与学困生的关系,非但达不到目的,相反会加剧两极分化,优生更优,差生更差。活动中,每人要各司其职。既是学习的参与者,又是活动的组织者,使每个学生都平等合作,快乐学习。在有限的时间内,达到最好的学习效率。鼓励学生主动参与,合作学习,还学生以学习的主动权,拓展学生的发展空间,引导学生挖掘自己的创造潜能,开发自己的创造力,建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系。选择和组织能引起学生思考和探究的知识内容,培养学生的问题意识,组织思维加工的活动,使学生掌握分析、研究和解决问题的方法,培养敢于创新的个性倾向的意志品质。例如,教“一元一次方程”,设计了以下3道依次递进的问题:①解方程:32x+24(45-x)=1800;②学校团委组织45名新团员为学校建花坛搬砖,女同学每人每次6块,男同学每人每次8块,每人各搬了4次,共1800块,问这些新团员中有多少名男同学?③请你再编一道联系实际生活的数学问题,使所列的方程与问题①相同,并与同学交流、比较。“问题①”是为了给后进生补上一些必要的基础知识而提出的,教师应进行个别辅导,增强了他们的学习兴趣和信心;而“问题②”渗透了数学建模思想,为培养中等生运用数学知识解决实际问题的意识与能力提供机会;“问题③”可以有效地提高优等生提出问题、解决问题的能力,培养其综合应用能力。这种分层次设计可以提高优等生的能力、巩固中等生的知识、激励后进生的学习兴趣,有利于学生个性的发展,使每一个学生都体验到成功的喜悦。

4.合理评价

小组合作的学习重在学习过程,因此学习评价也以自我评价与整体评价相结合的方式进行。学生只要对自己的某一方面满意,就是合作的成功。同时互评也能增强小组的凝聚力,使学生能以正确的态度继续学习。发扬民主,引起竞争是鼓励合作学习最有效的办法之一。在班中,我试行了“我来评一评”活动。具体做法是:对每个小组的学习习惯、学习态度、朗读水平等方面进行具体的评价。评价分为教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价、家长对孩子的评价,使学生在评价中互补,在评价中不断提高。最佳组员,最佳合作奖,最佳新奖等极大地激发了学生的竞争意识,加强了学生的合作意识和团队精神。

4.初中小组合作学习的学习与反思 篇四

初中小组合作学习的学习与反思

上周五下午，我校组织部分教师到县城关中学听了巩丽老师的一节公开课。主要是学习了巩丽老师对小组合作学习的先进经验。通过这次学习，我深感自己对小组合作学习的认识和实施是多么的肤浅。也从中学到了一些宝贵的经验，现作一点反思：

我实施小组合作学习已有一段时间，在这段时间里自己届中摸着石头过河，边实施边反思，边修正。从这节课中我学习了一些新鲜的东西。一、组间帮助。对于小组合作学习中遇到的`普遍性问题，可以请其它小组帮助解决。被帮助的小组主动给帮助的小组加上相应的分数。二、组间检查。小组之间循环检查，小组长到相应的小组内对学生当堂所学的知识进行检查，在检查过程中应该根据组员的实际情况进行检查。并根据检查情况给相应的小组加上相应的分数。三、小组文化建设。应该注重小组的文化建设，每个小组有自己的口号、组名、手势、目标以及自己小组的活动。小组文化建设对于培养学生的归属感、自信心、集体感等都有好处。四、小组座次的循环。组员的座次在组内可以循环，小组的座次在班内也可以循环。这次学学习感到收获颇多，也让我认识到了要想搞好小组合作学习，只是在家里闲门造车是不行的，最好能多走出去学习人家的一些先进经验。

5.初中语文小组合作学习的教学反思 篇五

一、成功实施该模式的要素

1、优化组合。遵循“组内异质，组间同质”的原则，依据学生的性别、个性、学习能力、兴趣特长等，四人为一小组。每五、六周改变一次编组，轮换组长，给每个学生创造相同的机会。

2、分工合作。为了最大限度地提高学生的参与率，组内成员在一个组里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

3、团结互助。让学生懂得自己与小组同学是浮沉与共、休戚相关的，自己的成功有赖于整个小组获得成功。

4、正确有效。对不同特点的学生、不同的学科，甚至是同一学科的不同学习阶段，合作学习的实施不应千篇 一律，必须实施多样化的合作学习策略，以适应不同的学习情境。

二、成功实施该模式的教学策略

1、课前准备，明确目的。在实施该模式的课堂教学之前，让学生先自主预习。在充分预习的过程中，由学生自己努力完成课文所涉及的显性问题和隐性问题，包括课本中的课后练习，练习册中的相关题目，并把不会、不懂的问题记录下来，并写进“问题生成单”以小组为单位上交给任课老师。

2、创设情境，合作互动。在课堂教学过程中，教师要根据需要，通过创设情境或提出有趣的、富有挑战性的问题，激发学生积极主动学习，接下来每个学生根据自己的“问题生成单”与小组同学讨论解决解决不了的问题，再形成“小组问题生成单”，由其他小组同学帮助解决，老师只是起到点拨引导的作用。

3、引导归纳，全班交流。小组或团队内部进行合作学习之后，教师让每个小组或团队的报告员代表本组或本团队向全班进行学习成果汇报。教师了解每个小组或团队中学习有困难学生的情况；对于每个小组或团队提出的疑问，可以请其他小组或团队介绍解决办法，进行小组之间或团队之间的交流。

三、成功实施该模式的效果

1、课堂焕发了生命活力。通过小组合作学习，学生懂得了什么是平等，什么是尊重；通过交流展示，课堂因学生的自由活动而变得具有活力。

2、小组教学显现成效。小组合作教学实现了课堂教学管理的“化整为零”，这样“小组合作教学”将分层教学推向了极致，开创了分层教学的全新局面。

3、教师工作状态的转变。由于小组合作教学研究是一个永无止境、不断创新和发展的课题体系，同时任何一种教学模式都不是万能的，所以教师始终会处于一种不断探索、不断思考、不断收获的状态之中，教师的兴趣得到了保持、精力得到了集中、激情得到了激发。

6.初中生学习小组的组训 篇六

时间：2014年10月28日

地点：西六 2—2教室 课题：初中物理小组合作学习的有效性探究 讲师：楚雄市金鹿中学 罗莉萍 合作能力是教育中的重大问题之一，我们要让学生懂得人类多样性，同时还要教给他们认识地球上所有人是具有相似性又是互相依存的，从幼儿开始，学校应在教学计划中留出足够时间向青年人传授合作的知识，对学生进行交往合作训练。——《学会生存》（国际21世纪教育委员会）

“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。——国务院《关于基础教育改革与发展的决定》

自主学习、探究学习、合作学习是新课程大力倡导的三种主要学习方式。——《基础教育课程改革与发展纲要》

“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”

——《基础教育课程改革与发展纲要》

“合作学习(cooperative learning)如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”

——美国当代著名教育评论家埃利斯(Ellis,A.K.)《教育改革研究》

科学研究都是以团队合作的形式来进行的，过分宣传小单位或个人的贡献，是不客观的。庞加莱猜想的完成，是国际数学界的同行们你一步我一步共同做出来的。（朱熹平）

在诺贝尔奖设立前25年，合作研究获奖人数占41%；第二个25年，合作研究获奖人数占65%；第三个25年，合作研究获奖人数占75%。（美国朱克曼）01小组合作学习的基本理论

合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。

——美国霍普金斯大学斯莱文

（一）什么是合作学习

合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。

——美国明尼苏达大学约翰逊兄弟

合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达到共同学习的目标，并以小组总体的成绩为奖励依据的教学策略体系。——王坦

（二）合作学习的历史及发展 1.历史

我国封建社会的私学教育中，一直采用“高业弟子转相传授”的教学方法。“有个学校真奇怪，小孩自动教小孩。七十二行皆先生，先生不在学如在。” ——陶行知《小先生》（1932年）2.发展

18世纪英国倍尔开设了“英格兰学校实验”，其中就尝试在教学中实施小组合作学习。19世纪，合作教学方法在美国占主流，杜威的合作小组在许多实验学校被认可。20世纪40年代道奇“场”的动机理论应用于教学中，更使得小组合作学习找到了理论的根据，在以后的教学中作为一种比较重要的教学方式而广泛地应用。（1）兴起：20世纪70年代美国 原因：

一是加大教育改革力度，提高人才培养质量的需要；（苏联人造地球卫星上天）二是为改善美国少数民族学生的地位，适应美国社会反种族歧视运动的要求； 三是对班级授课制进行改革的需求。（2）发展：大致可以分为三个阶段

第一阶段：初始阶段。第二阶段：实质性进展阶段。第三阶段：合作学习与其他相关理论的融合发展阶段。

（三）合作学习的理论基础 1.建构主义理论

建构主义理论认为，知识既不是客观的也不是主观的，它只是一种解释，它是动态而非静态的。

2.认知发展理论

维果茨基的“最近发展区”理论

教学不应当以儿童的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。只有当教学走在发展前的时候，这才是好的教学。

孩子们今天在一起能做到的事情，将来他们自己也能做到。——维果茨基

3.需要层次理论:美国心理学家马斯洛的需要层次图 4.“群体动力”理论

（四）合作学习的基本要素 1.异质分组：基本特征

学生的学习成绩学生的学习能力学生的性格特点学生的性别角色 案例1－－学生的成绩

约翰逊兄弟（1991）认为混合分组对成绩好的学生益处： 研究表明：混合编排对学习困难的儿童有如下益处： ○能够得到更多的帮助，向他们提供帮助 2.积极互赖：关键特征 3.个人责任：关键特征 小

合作学习中的角色主要有：

（1）总结员（2）检查员（3）记录员（4）材料员（5）计时员（6）噪音控制员 4.合作技能：前提条件

准确表达和交流彼此接纳和支持建设性解决问题 5.小组反思：促进条件

总结小组活动中有益的经验

分析小组活动中存在的问题及原因 明确小组今后发展的方向和目标

０２小组合作学习中存在的问题和优越性

（一）小组合作学习中存在的问题 1.教师的教学理念有待于进一步转变 表现：

（1）教师角色定位不正确（2）对小组合作学习的认识上存在问题（3）教师主观上就不想改、不愿改

2.重形式轻内容，缺乏实质性合作 表现：（1）过分追求时尚技法（2）时间不足（3）忽略了常态教学 3.目标不明确，分工不落实 表现：（1）目标定位不明（2）任务分工没有具体落实（3）教师缺乏对小组合作学习的指导 4.缺乏监控，学生放任自流 表现：（1）少数人学习，多数人游离（2）群体讨论掩盖学生的独立思考（3）小组学习成了“避风港”（4）组内缺乏学习规则

5.讨论问题设计难易不得当，学生缺少合作学习的兴趣 表现：（1）问题过易，缺乏思考性、探索性（2）问题过难，学生无从讨论（3）部分学生不友好、不合作

6.评价观念落后，方法陈旧 表现：（1）偏重个人评价，忽略小组评价（2）重学习结果评价，忽略学习过程评价（3）重教师主导评价，忽略学生主体评价

（二）小组合作学习的优越性

1.突出了以学生为学习的主体2.变被动接受为主动参与，体现平等交流3.有利于同学之间取长补短4.有利于提交流、沟通的能力 ０３小组合作学习的有效性措施

（一）小组合作学习的创新点

1、新理念：

“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡” 加德纳认为：虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化教育活动，其中，开启经历是个体智力发展的转折点；

2、新构想：

“变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效” 皮亚杰认为：

知识不可能仅由外部传授而获得，而应以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实，从而形成知识。

3、新关系：

小组合作学习建立的课堂教学“三要素”的新关系是： “学生→教师→教材”

传统教学中的“三要素”可概括为：教师→教材→学生” 罗杰斯的自主学习理论认为：

以学生为中心的教学，先决条件是树立以人为中心的教学观，对人的能力有充分的信心，把人视为可信赖的有机体，置学生于教学主体的地位； 罗杰斯简介：

4、新方法：“先学后教、合作探究、当堂达标”

充分发挥“导学案”和“展示区”的指导、呈现和启思作用。

（二）小组合作学习的课堂教学模式 1.教学环节：

确立目标→自主学习→合作探究 →组织交流→评议小结→巩固测标 通过课堂的练习来检验学生本节课的学习是否达标。练习的目的有三个：

一是检验学生的学习情况；二是巩固学习成果； 三是将学生的知识转化为能力。学生的课后作业的处理要求：

有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠。

（二）教师活动创境激趣→启发引导→点拨解惑→捕捉信息→调整训练→反馈达标 小组合作学习特征之一就是全员参与。教学环节：确立目标自主学习合作探究 组织交流评议小结巩固测标

（三）学生活动：

自学寻疑→参与探究→听讲释疑→多向交流→灵活运用→巩固达标 教学环节：确立目标自主学习合作探究 组织交流评议小结巩固测标

（三）小组合作学习的实效性方法 第一 正确定位教师角色

第二，合理构建合作学习小组，增强小组合作的兴趣

第三，认真搞好合作学习的问题设计，激发小组合作兴趣

第四，科学把握小组合作时机

第五，建立科学灵活的评价体制，激发学生竞争动力 小组合作学习的评价模式

1．对小组合作学习的评价，按照评价的范围，可以分为组内评价和组际评价。（1）组内互评：（2）组际互评：

2．对小组合作学习的评价，按照评价的类别，可以分为过程评价与结果评价。（1）过程评价：（2）结果评价：

小组合作教学模式课堂评价表 ——示例 第五，需要学生掌握一定的合作要求

1.学会倾听他人发言2.学会思考3.学会讨论问题4.学会互帮互5.学会反思和质疑6.学会自律自控7.学会表达

小组合作学习八项规范：

坐正立直、秩序井然；高效自学、积极发言； 合作探究、质疑问难；团结互助、共同发展。小组合作学习八种技能：

学会倾听、学会记录、学会互学、学会展示、学会思考、学会质疑、学会合作、学会探究。

其实，合作首先是一种价值追求，是一种新的人生态度。

7.农村初中英语小组合作的学习模式 篇七

关键词：农村初中英语,小组合作学习,实施原则

目前, 不少农村英语教师由于受到传统教学观念的长期影响, 在教学中依然实行灌输式的教学, 不能体现学生的主体性, 更无法激发学生在初中英语学习上的主动性。而开展小组合作学习模式, 不仅可以克服农村英语教学的弱势, 不受到教学设备的限制, 而且能在一定程度上弥补农村学校教学设备落后的情况, 从而在有限的条件下获得最大化的教学效果。

一农村初中英语小组合作学习的现状

根据笔者的教学实践, 农村初中班级学生的数量较多, 在小组合作的学习中, 因为每个小组人数过多, 不仅小组成员参与度不高, 教师在有限的课堂时间下也不能一一指导, 就造成小组合作学习的成效相对不理想。同时, 教师在设计小组学习的环节上, 往往没有结合农村地区的实际生活, 尤其是在学习内容的交流上, 很少涉及学生课外生活紧密相关的内容, 这很容易造成小组合作学习与农村学生的实际生活相脱节, 从而不能很好地激发学生学习的积极性和主动性。

二农村初中英语小组合作学习的实施原则

1. 自愿性原则

首先在选取小组上, 尊重学生的意愿, 并结合投票选举的方式。另外, 在小组分组上, 鼓励学生自由选择小组。不过如果出现各个小组成员数量严重不均的话, 教师应当进行必要的调整。

2. 针对性原则

对小组合作学习而言, 必须针对一定的实际需要, 可以是学生的学习兴趣和学习水平, 也可根据农村地区的实际生活。

3. 全面性原则

在小组合作学习中, 不仅学习的内容要全面, 而且教师进行指导时, 应当一视同仁, 尽量保证每一个同学都得到锻炼和表现。

4. 操作性原则

在设计小组合作学习的教学上, 应当确保各个环节的可操作性。不仅要与学生的实际能力相符合, 而且要能够被学生所接受和认可, 从而提高学生的参与程度。

三小组合作学习模式的构建

1. 科学分组

在农村初中英语的小组合作教学中, 科学分组是学习效果的重要保障。对此, 教师首先要对各个学生学习水平、兴趣特点等方面全面了解, 尤其是学生的人际关系处理能力。在此基础上再进行分析, 并且在尊重学生主体性的情况下来开展分组活动。在小组合作学习中, 各个小组应当定期进行调整。比如, 可以实行每一个月换组的措施, 而且在换组过程中要确保小组成员的多样性, 这有助于小组成员之间的相互学习交流;引导各个小组展开英语学习上的竞争, 可以提高全班学生的整体英语水平。

2. 注重小组长的选择与培养

对于小组合作学习而言, 小组长发挥着重要的引导作用, 对于小组合作学习效果起着关键性的影响, 为此教师需要重视小组长的选择与培养。一旦在小组合作学习中, 小组长不能有效组织管理成员, 并协调好成员之间的矛盾, 很可能给初中英语学习带来负面影响。因此, 在选举小组长上, 不仅要考虑到该学生的人际关系处理能力, 还要综合考虑其英语成绩水平、在班级学生中的威信等因素, 并且进行必要的培训与指导。具体而言, 教师应当结合学生自荐和推荐的方式, 指导学生选取责任性和组织能力较强、人际关系处理能力较高的小组长、在小组长的初步人选确定之后, 教师要根据农村英语教学的实际情况, 对以上人选进行针对性的培养, 增强小组长的管理意识与能力。此外, 还要鼓励学生民主监督和评价各个小组长的工作情况, 从而督促小组长积极完成小组合作学习中的工作与任务。

3. 精心设计小组合作学习任务

在小组合作学习中, 由于农村学生相对内向, 在课堂上不善于交流沟通, 一旦设计的学习任务单调枯燥的话, 将会影响到小组合作学习的参与度和氛围, 造成小组合作学习目标的无法实现。对此, 教师应当对小组合作学习的任务精心设计, 促使学生可以积极参与到小组合作学习中, 并在成员之间积极交流与沟通。具体来说, 小组合作学习任务不仅要符合课本内容和教学目标, 而且要与农村学生的实际生活相符合, 保障学生能够将英语学习的知识应用到自己的生活中, 从而提高学生在小组合作学习中的快感与乐趣;其次, 小组合作学习的任务应当符合学生的特殊情况, 不仅要满足学生的学习兴趣, 还要考虑到学生的英语水平, 提高学生在合作学习中的参与度和积极性。

4. 完善小组合作学习的评价机制

评价机制的质量对小组合作学习具有一定的反作用, 科学、合理的评价标准有助于学生学习效果的提升。对此, 应对小组合作学习的评价机制予以完善。首先在评价主体上, 应开展学生之间互评和自评的方式, 促使学生可“见贤思齐”, 并且取长补短;同时, 在评价方式上, 给予过程和结果同等的认识, 尤其是从进步的程度来对学生的学习效果进行评价, 从而鼓励学生在小组合作学习中不断完善和提升自己的英语水平。

参考文献

8.初中化学小组合作学习的探究 篇八

【关键词】初中化学 学好化学 解决措施

【中图分类号】G633.8【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0171-01

初中化学概念繁多且关系复杂，一些概念知识还具有抽象性。一定程度上影响着初中生参与课堂探究的积极性。随着时代的发展小组合作学习的教学方式被越来越多的教师所认可。笔者根据多年教学经验对小组合作学习在初中化学中的应用进行解说，希望可以得到广大教师的认可。

一、小组合作学习

传统的教学中，教师把自己放在教学的主体地位当中，但是在实际的教学当中，这种教学方式造成课堂气氛单调，影响学生参与热情的同时阻碍了他们个人能力的提升。我国教育部门积极的宣传互动式的教学模式，要求教师改善自身的教学方式，为学生的成长营造更加优质的空间。小组合作学习应运而生，顾名思义小组合作学习就是让学生几个人在一起进行知识的探究，众所周知团结力量大，学生在一起进行积极的交流学习，不仅可以让他们摆脱一个人思考所带来的乏味之感，还可以促使学生互相学习他人学习方式及思维上的优势。课堂上很多的问题都是因为学生思维上出现了暂时性的空缺导致他们对问题理解不透彻，时间久了会严重影响学生的自信心。小学合作学习不仅可以让学生从自己的角度看问题，还可以让他们了解其他学生切入问题的方式，逐渐的完善学生自身自主参与问题探究的能力，降低难题在他们心中产生的消极情绪，有助于提升他们参与化学探究的积极性，激发他们学习的兴趣，从而更好的提升初中化学课堂的有效性。但是小组合作学习在我国依旧处于起步的阶段，下面我向大家对这种教学方式进行详细的解说，力求为初中生积极的化学参与心态作出更多的贡献。

二、小组合作学习在初中化学中的应用

（一）良好的分组

在小组合作学习实际的应用当中，教师的首要任务是对班级的学生进行合理有效的分组，为接下来教师系统性的引导教学高效的施行小组合作学习奠定坚实的基础。首先，教师要对班级的每一位学生从学习能力、思维方式、人际交流及心理能力进行全方位的了解，然后以调查结果为依据对学生进行系统性的划分，让每个小組成员之间能力平均的同时尽可能的保证小组之间竞争的公平性，营造公平、和谐的初中化学课堂。接着教师要以民众选举的方式在每一个小组设立一名小组长，由组长对小组内的事务进行管理，引导组长及时的关注学生的学习状态，让组长对小组成员之间的关系进行协调。合理的分组是小组合作学习发挥效力的基础，教师要明确分组的重要性，用自己的实际行动为学生营造优质的学习空间，为接下来系统性的知识教学做出积极的铺垫。

（二）合作课堂教学提升教学效率

初中化学是学生在初中学习过程中迎接的新的挑战，教师要在课上发挥小组合作学习的作用，为学生积极的学习营造优质的环境。首先，教师要深入挖掘课本中趣味性的知识点，用生活中的实际现象进行引导，为小组注入探究新知识的热情，以此来提升初中化学教学效率。比如，在“燃料及其利用”的教学过程中，教师让每一个小组对生活中的燃料进行解说，帮助学生更好的了解生活中的化学知识，接着让另一个小组对这种燃料的燃烧进行灭火，实现小组之间的互动，从而在班级形成互动的氛围，推动学生成长的进程。其次，教师要利用小组之间的竞争关系帮助学生更加积极的学习重难点知识，促使学生更好的沉浸于实际的课堂教学中。比如，进行“碳和碳的氧化物”教学中，教师让每一个小组发掘碳的氧化物的区别，最后对发现最准确、了解最透彻的小组进行表扬，诱导学生争强好胜的心理在班级形成良性的小组竞争，带动学生以饱满的热情参与到知识点的学习当中，对他们扎实基础迎接今后的挑战做出铺垫。教师在课堂教学中采用小组合作学习的模式，把学生放在教学的主体地位当中，让传统课堂专心于笔记的学生投入到知识的探究当中。逐渐的他们对所学的知识点会更加的亲切，有助于提升他们参与知识探究的热情。紧跟着教师在课下布置一定的开放性的试题，为小组成员带来全方位的化学氛围，培养他们发散性思维的同时提升学生学习效率，从而促使学生在化学课堂中取得更多的收获。

（三）合作试验激发学生参与热情

初中化学课程包含较多的试验内容，教师积极的进行引导教学，可以帮助学生更好的理解化学知识，提升他们动手实践能力的同时在他们心中深化知识点内容。在进行化学实验教学之前，教师让学生以小组为单位对试验进行自主探究，帮助学生深入理解所要学习的内容，激发他们对知识探究的欲望。接着对实验内容进行详细的解说，让学生了解实验目的及原理，紧跟着让小组学生通过脑海中的理解设计实验流程及注意事项，教师为他们寻找相关的器材让小组学生进行实际的动手操作，当出现结果的时候教师在予以针对性的解答。让试验深入学生内心，为他们参与有关问题的解答做出积极的铺垫。

教师在初中化学课堂积极的采用小组合作学习的教学模式，有助于提升学生参与化学探究的积极性，对他们今后的学习和生活必将产生深远的影响。

参考文献：

9.浅析初中数学小组合作学习 篇九

浅析初中数学小组合作学习

“和谐高效思维对话”型课堂的“以学为本”的教学原则中提出这样几点：(1)教师要相信学生的学习能力，相信学生的学习潜力；（2）教师要引导学生主动参入学习，提高课堂 学习的有效性；（3）教师要给学生提供学习的舞台，促使学成自主学习。《新课程标准》指出:“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。”新课程改革强调学生学习方式的改变，在《新课程标准》的基本理念和实施建设中，“自主，合作，探究”已经成为新课程中最重要的学习方式之一。我认为，在进行素质教育的时候，不应平均地对待各项素质，应该看到素质整体展，就会培养出具有主体性人格和能自觉主动发展优良素质人才。

作为当代主流教学理论与策略之一的 “小组合作学习”是课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。我认为，所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的基本做法是：依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组（课堂上以前后两排桌四个人为一组），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。

在以往的实施过程中，许多情况下当老师满腔热情的引入“小组合作学习”，做了许多有益的尝试时，由于缺乏对“小组合作学习”精神实质的正确把握和冷静、理智的思考，致使“小组合作学习”缺乏有效性。多数合作交流仅停留在形式上，成了学优生的“一言堂”，学困生被忽视“小组合作学习”所讨论的问题没有思维性、启发性、探索性，学生没有讨论的兴趣，浪费教学时间、教学效率事倍功半。下面是我结合教学实践和有关教学理论对如何提高“小组合作学习”的有效性的几点思路。

思路之一：设计适当的问题情境和教学方案，强化“小组合作学习”效果。

数学学习离不开问题解决，学生合作学习的数学问题要难易适度，应具有层次感、探索性、可操作性，让他具有“小组合作学习”的可行性。因此我们应选择一个好问题，创设一个好背景，让学生面临较复杂的学习任务（开放性性任务、探究性任务，操作性任务，对知识的查漏补缺任务等），这时凭学生的一己之力往往无法完成，合作学习的时机已经成熟，通常需要组织学生开展“小组合作学习”。

例如“多边形的内角和公式的推导”一课是学生在已经学习了三角形内角和的基础上进行新知学习的几何课，在教学中，可设计这样的问题：

（1）能把四边形分割成三角形吗？四边形的内角和是多少度？

通过对四边形的分析，学生提出：只要将四边形分割成三角形，就能用三角形的内角和求得四边形的内角和。接下来继续提出问题：

（2）五边形、六边形、七边形的内角和是多少度？（3）n边形的内角和是多少度？为什么？

这时学生自主探索（应留充足的时间）的积极性很高，五边形、六边形、七边形的内角和都能算出来。但n边形的内角和有部分学生凭一己之力已无法完成，合作学习的时机已经成熟，马上组织学生进行四人“小组合作学习”。

第一阶段是小组活动：相互探索、交流，使自己的观点不断完善，并不断产生新想法。同时，让会做的学生对不会做的学生进行“一对一”，甚至“多对一”的帮助。使小组各成员都能成功完成任务。

第二阶段是交流反馈：各小组汇报展示交流整理的结果。通过不同方法的分割，有的在形内找点，有的在形外找点，有的在图形的一边上找点，有的就用图形的一个顶点。思维体现了有序性、互补性。在交流过程中，学生的智慧得到充分的释放，思维进一步深化，达到互相观摩、启发的效果，不仅可以聆听同学的发言，还可以不断的提出疑问或补充。小组合作使学生在思维的比较中取得了对问题的完满解决，萌发出创新的意识和创新的精神。通过反馈让学生意识到集体的智慧远远超过个人聪明，合作使问题得到最优化解决。

思路之二：合作学习小组的优化组合。分组时应考虑的几个因素：学生成绩均匀搭配、学生能力协作搭配、学生性格特征及气质类型搭配、学生性别搭配、家庭背景搭配等，然后按照“组内异质，组际同质”的原则进行分组，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。合作小组由成绩为“一优二中一困”的四名学生组成。设小组长一名，选情绪饱满，善于交际，人际关系良好，学习成绩好的学生担任。在自愿的基础上教师适当调配。座位安排由小组长自行解决，只要有利于合作就行。组内可以让各成员扬长避短，形成优势互补，从而大大提高学习成效。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、民主平等，体现小组的团体力量和精神。

思路之三：合作学习前应留给学生足够的自主探索的思考时间。合作学习要求每位学生能够充分大胆的表达自己的观点，再通过组内的交流、探索，使自己的观点不断完善，并不断产生新想法。使合作学习呈现出“1+1=2”的累加效果，甚至产生“1+1 >2”的创新效果。自主探索则是这一行为及效果发生的基础，个人自主探索的质量越高，合作的实效性越强。在小组合作交流前，教师应给学生足够的时间，鼓励学生探索，先把想法写下来，再在小组交流中分别说出自己的想法，大家再发表见解，互相提问，共同讨论，形成小组的意见。这样每个人都有思考的时间和机会，“小组合作学习”才更具实效。

思路之四：明确“小组合作学习”的目标，规定组内各成员的个人责任。

“小组合作学习”的成功取决于每一个成员的学习，需要小组中每个人积极承担在完成共同任务中的个人责任。总任务的完成质量取决于每一个成员各自任务完成的质量。这就像链条中的每一个环节，任何一个环节都不能出问题。在“小组合作学习”时，分工一定要明确，由谁组织，以哪种方式发言，同学发言时其他同学做什么，由谁进行归纳总结，其他同学做什么等等。总之，要求小组成员任何时候都要明白自己现在该做什么。使合作学习有序又有效地进行。在这里，值得提醒的是：“小组合作学习”目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向。这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。

思路之五：培养小组成员团队意识和合作技能。培养小组成员团队意识和合作技能是“小组合作学习”活动顺利开展的重点。合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，为了达到共同的学习目标，需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能。这包括倾听、鼓励、轮流发言、说话音量适当、有序表达，始终关注任务，而不远离主题等；小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行有效地沟通；建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系，如尊重别人意见，有效接纳别人见解，有质疑和争辩，但不能讥讽和嘲笑；要分解任务，明确个人分工和职责，使小组里每个成员都能充分、主动参与并做出自己的贡献；成员们不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，要互相帮助和支持，形成强烈的集体责任感。比如，当课堂上老师提出问题时，只有少数同学举手发言时，老师可以鼓励同学：就近的同学甚至同桌之间都可以尽快的讨论，只要明白了就可以继续举手，老师再鼓励同学主动发言。这样灵活的运用了小组的优势,即同桌两人也可以自然的形成一个小组，遗解课堂上的“燃眉”之急。思路之六：“小组合作学习”的激励评价机制。学生的“小组合作学习”往往是靠教学评价来推动和实现的。因此教学评价必须蕴涵在活动的起始阶段到终结阶段的全过程中。必须确立一种促进学生在小组集体中不仅要个人努力上进，还要乐于与同学互助合作的良性制约机制。我采取了以下四种方法。

方法一是随机提问。随机提问小组内的任何一个成员，由他们的回答来评价一个小组学习的质量。这样每一个成员都必须好好学习，这种由集体协作产生的群体压力，促使每一个成员都全身心投入。

方法二是以学生的自主学习、参与程度、对学习的贡献程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行评价各组学习行为和效果，让学生认识到小组合作各成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。

方法三是小组自评与组与组互评相结合，让学生表达在“小组合作学习”中的收获及产生的问题，更好地展现学生在学习中的思维和活动过程。这样做既自我分析问题总结经验又取长补短互相促进。

方法四是以学习小组团体的评价成绩为评价标准。把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。促使学生认识到，他门在某种程度上与组内其他人是联系在一起的，如果其他组员不成功，他也不可能成功（反之也然），也就是“同舟共济”。所以，要定期对任务完成好、合作共处表现好的小组评选“优秀小组”、“红旗小组”，以给其他小组树立榜样，形成相互赶超，在竞争中共同提高的良好局面。这就强化了“学习小组”的集体荣誉感，培养了合作精神。

合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。

总之，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。

在新课程的理念下，我们在进行数学教学活动过程中，可以有效地运用小组合作的方式为学生开辟一个宽松的学习环境，从而提高学生的学习效率．

所谓小组合作学习，就是指学生在教师的指导下，以小组为单位,群体研讨、协作交流的一种学习方式．小组合作学习有利于培养学生的合作精神和合作能力，有利于培养学生的创新意识和实践能力．那么,在课堂教学中，怎样才能有效地组织小组合作学习呢？下面，谈几点我在数学教学中的实践体会．

一、改进课堂教学方式，明确学习目的

传统的课堂教学是教师讲，学生听这一单向的传输方式，而小组合作学习是一种师生互动，生生互动，生本互动的多维交流的过程．

如在讲《七巧板》这节课时，要求学生进行课前预习，查询有关七巧板的材料，激发学生学习兴趣．因制作七巧板对大部分学生来说有一定的难度，所以在课堂上我先引导学生观察、分析课本第160页图4—31正方形中的点有什么特点，是怎么来的，再将学生分成若干小组（4人为一组），要求把查询的信息及归纳总结出的结论进行分析、整理．再让学生尝试自己拼图，探索一些规律，然后允许他们自由进行讨论，看看能否总结出一定的规律，并希望他们能互帮互助，最后全班交流，互相补充．在这一活动中通过愉快的小组合作，培养了学生参与及合作意识，使他们的拼图富有个性和创意．

二、挖掘数学课本素材，探索自主创新方案

数学课本中存在着大量能力训练，学生创新思维的素材，应该把他们充分地挖掘出来，抓住时机训练学生的创新思维．

如在讲用一个平面去截一个正方体，截出的面可能是什么形状？对于这个一题多解的问题，我在上课时要求学生拿出自己已准备好的正方体萝卜、土豆等实体，自已动手去体验、去尝试．当某个同学切出一种新的形状时，别的同学总会围过来进行热烈的议论，然后又试图从别的方向截切，希望得到新的形状，有时还出现了一个人拿正方体，另一个人拿刀截切的情景，甚至有的学生把自已的橡皮切成几个小正方体，把同组同学所讨论的情况都做了一个模型．最后全班交流，并将可能出现的情况全部画在黑板上，供全班同学参考．

三、设计合作学习的主题，给学生自主探索空间

传统的课堂教学方式使得学生在教学活动中，只能被动接受知识，而小组合作使学生能够主动地参与到教学活动中，从而培养学生互相协作能力．

如在讲《蚂蚁怎样走最近》这节课时，一只在A处的蚂蚁想从A 处爬向B处，你们想一想，蚂蚁怎样走最近？采用合作探究方式将学生分为4人活动小组，探究蚂蚁爬行的最短路线，充分讨论后，汇总各小组的方案，在全班范围内讨论每种方案的路线计算方法，通过具体计算，总结出最短路线．让学生发现：沿圆柱体母线剪开后展开可得到矩形，即研究“蚂蚁怎么走最近”就是研究两点连线最短问题，引导学生体会利用数学解决实际问题的方法：建立数学模型，构图，计算．在这一活动中让学生体验数学建模，培养学生与人合作交流的能力，增强学生探究能力，操作能力，分析能力，发展空间观念．

四、营造良好的课堂合作气氛

在合作学习活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系．教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主．当然在不民主的环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且不能充分发挥其天才，但如果要大量开发人之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事．”教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”．这样才能有利于学生在课堂上大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境．

在合作学习中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力，也影响课堂合作的气氛和效果．如设计学习问题坡度太陡，知识过于复杂、难度过高，学生接受不了，无法合作学习．因此，教师对教材的处理和教学问题的设计难度要适中，既要突出重点，又要分散难点．如《平方差公式》一节中，经历平方差推导过程是学生学习的重点，如何归纳出公式是本节的难点．在教学中，我先出四道相关的计算题：

(1)(2a+3）(2a-3)(2)(a-2)(a+2)(3)(2x+1)(2x-1)(4)(5-3)(5+3)

让学生先计算，再提问发现了什么规律？再通过小组合作解决．这时，学生“动”了起来，没有“旁观者”、“怠惰生”，在教师的引导启发下，合作分析、讨论，最后推导出平方差公式．难题被突破了，合作的成功体验使他们学有兴趣、轻松愉快，这样，便营造出良好的合作气氛．

五、教师要处理好角色意识，及时对合作过程实施调控

在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的．合作交往中教师的主要行为表现在倾听、交流、协作、分享，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者，因而教师在合作学习中同时扮演了权威、顾问、同伴三种角色．教师应针对班级、小组的具体情况，用恰当的语言，对学生作出交往策略的指导与评价，充分展示各种问题的形成过程与解决过程．同时，教师还应注意每个学生的参与度，及时作出指导和调节，促成高效的互动过程．

改革创新课堂教学方式是提高初中数学教学质量的重要措施，进行课堂合作学习的实践，大大增强了班集体的内聚力，学生之间团结协作，互相帮助，互相学习，共同提高；由被动学习变为主动学习；在平等、宽松、和谐的民主合作气氛中，学生积极参与教学，经历成功的体验和表现自己才能的机会．可以说，合作式学习的有效开展，大大激发了学生学习的积极性，切实增强了学生求知的欲望，学生学习质量得以大幅度提升．同时，还有效培养了学生自主学习的能力，引导学生树立团结协作，探究学习的意识，真正实现在初中数学课堂教学中实施素质教育的根本目的．

六、合作学习的问题表现及策略

1规则不明确．在研讨过程中少部分学生参与的积极性不高，不能很好地参与小组讨论，或在讨论过程中好似得到一个放松的机会，自由自在对学习投入度不高，有时会导致每组只有组长发表个人的意见．因此我认为教师在制定小组合作学习的规则时可从如下几个方面入手:（1）一个一个地说，说出自己的见解；

（2）别人说过的，尽可能不重复；

（3）轻轻地说，只要组内成员能听清楚；

（4）注意听，听不懂的马上问；

（5）整理小组研究成果，准备全班交流．

2.分组不科学．我们的小组划分大部分仍是按前后排的四个同学来组织，这样的分组虽然简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进．所以在组建学习小组时，采用科学的分组方法是将不同层次的学生按照“组间同质、组内异质“的原则进行分组，小组一般由4——6人组成分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，发挥各自的特长和优势．

3.时机安排不当．从内容上来说有以下两种情况：一是教学内容较为简单，学生研讨的积极性不高，二是教学内容较难，学生没有研讨的知识基础，从而使合作学习难以进行．因而在合作中，分工要明确，责任到人才能使小组成员参与，并明白个自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行；另外就是在设计问题时要难度适中，不应过高．如在讲《正方体的展开图》时让学生明确三种类型：（1）.有四个面在同一层（2）.有三个面在同一层（3）.三面二行和二面三行 这样的问题设计不仅使学生目的明确，还大大降低了本节课的难度，又激发了学生的学习兴趣和积极性，也为学生营造了良好的学习气氛．

4.评价不准确．其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价；三是偏重于小组整体，没有关注学生个体反应．因此教师在评价时应做到：

（1）既重视团体评价又关注学生个体反应；（2）注重情感因素，实施鼓励评价，激励学生不断创新；

（3）建立合理的“合作学习”评价机制，以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行评价，同时教师要反思自己的引导，调控和组织能力，及时调整教学策略；

（4）促进小组间的竞争与协作，使学生形成“小组荣我荣，小组耻我耻”的观念；

（5）评价切忌程式化，避免俗套化．

10.初中生学习小组的组训 篇十

题报告范文

《英语课程标准》“倡导学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互学习相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”它要求把学生的交往活动即合作学习纳入语言学习活动。小组合作学习是一种教学策略，既能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，又能提高学习效果，同时也有利于学生的综合语言运用能力、自主学习能力以及创新思维能力的培养。

一、指导思想：

以“科学发展观”重要思想为指导，抓住新课程改革的大好时机，全面深化初中英语教学改革，遵循教育教学发展规律，提高教科研工作水平，从而全面提高学生的英语综合素质，同时为提高全校的教育教学质量作出一份贡献。

二、工作目标：

课程改革上档次，课堂教学有特色，教师队伍出名师，教学质量优质化。

三、课题名称及性质：

1、课题名称：《初中英语小组合作学习的研究》

2、课题性质：本课题是实施“优化课堂，提高课效”科研项目。

四、课题提出背景：

合作学习对于改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生的非认知品质的发展等起到了积极的作用，其实效令世人瞩目。合作学习在我国仍然是一种较新的教学理论与策略体系，一线教师在具体组织中缺乏可借鉴的运作模式，对学生欠缺实效性的引导，往往“形似神离”，达不到预期的效果。

五、课题研究的实践意义与理论价值

本课题研究力戒纯理论的阐述和探索，争取在具体的课堂教学实践中发现问题、解决问题，力争影响小组合作学习效果的几个问题具体化，并通过具体的教学行为予以纠正，养成以下几种良好学习品质：

1、积极依赖。让所有学生都知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其他小组成员的学习负责。

2、个人责任。每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务

3、小组自评。定期评价共同活动的情况。

4、组间互评。让每个学生养成善于倾听别人发言，并予以评价对照的习惯。

在运作中会遇到什么问题，怎样克服或解决这些问题，如何操作才能达到预期效果等。而这些具体问题，正是一线教师最需要了解和掌握的。合作学习的研究应向这些具体问题靠拢，向这个方向发展。

六、课题研究内容：

具有不同智慧水平、智力结构、思维方式、认知风格的成员可以互补可以相互启发、相互补充，相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想。相互团结的力量使小组成员互勉、互助、互爱。在合作性的奖励(评价)结构中，一个学生的成功同时会帮助别人成功，包括组内、组间存在着一种正性的互赖关系。

依据以上理论，本课题的研究目标为：通过多种研究方法，寻求适宜的教学行为，使学生养成以下几种良好学习品质和行为：

(1)积极互赖;(2)个人责任;(3)小组自评;(4)组间互评。

七、研究措施和方法

合作学习的具体实施：

1.分好小组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4-6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。

11.浅谈初中生小组合作学习的有效性 篇十一

一、合理分组

小组合作学习是一个小组合作互动的过程。小组合作学习的代表人物约翰逊指出：“教师的一切课堂行为都是发生在学生这一同伴群体关系的环境中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生的学习成绩、社会化和发展都更强有力。”因此，合理分组对小组合作学习很重要。

在构建小组时人数要合理，一般以4—6人为宜。男女生人数要搭配均衡，性格内向的和性格外向的分到一起。同时学生的能力层次要全面，即低、中、高都有，这样有利于优势互补，互相促进。

二、培养学生小组合作的意识

在合理分组后，教师要通过一定的方法适时地引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每一个小组成员都是这个小组的一分子，小组的健康成长需要每一个成员自身的努力，也需要小组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进。小组的点滴进步意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉。

在教学中发现，如果教师经常关注到小组的活动，学生的小组合作意识就会产生并逐步得到加强；当学业评价也经常关注到小组的发展时，学生的团队精神就会逐渐得到培养和加强。

三、训练学生小组合作的技能

教师也必须明确这样一个道理，即小组合作技能不是与生俱来、自然生发的，它与其他技能一样，离不开后天的有意识、有计划的训练与实践。我在教学中重点对小组活动基本技能进行训练。首先帮助学生明白每种小组合作技能的作用。比如听取的作用：不听取就没有小组合作，只有认真听，才能有效地进行小组合作，才能互相取长补短。其次对学生提出各种技能的具体要求。比如听取的要求：听人发言要专心，记住要点，不随便插嘴打断等。

四、创设小组合作学习的时机

让学生独立思考，解决不了的问题再进行小组合作交流。新课程标准在教学建议中指出：“为了使学生更好地进行独立思考、合作交流，教师应鼓励学生发现问题，乐于交流与合作。要防止学生的小组合作流于形式，强调在独立思考的基础上的合作。”也就是说，小组合作学习必须建立在独立学习基础之上。通过独立学习，学生对问题有一定的认识和感受，再经过小组合作学习，形成知识和资源的互补，学生对问题的理解和认识更加深刻和全面，才能更加迅速地解决问题。

五、给予小组合作学习充足的时间

小组合作学习相对滞后于自主学习，因此小组合作学习需要课堂充分的时间和空间。小组合作学习不是立刻生成的，而是在学生自主尝试并形成了自己的思考，萌发了小组合作的需要时，才会产生的。如果我们不准备给小组合作学习预留下充分的小组合作学习时间，那么干脆就不要搞小组合作学习的形式。目前的小组合作学习存在的一个问题是小组合作只作为一种学习方式，而未作为学习过程的组成部分，未讲究实效，因而出现学习要求不明，讨论过程匆忙等问题。往往是教师刚让学生进行讨论又马上要求停止讨论，小组合作学习流于形式。

六、注重小组合作学习的评价

合理评价对指导和调节学习过程起着重要的作用，它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，也可以使学生避免灰心丧气，走人误区。因此，教师在对待每个学生时，要坚持以正面表扬和激励为原则。“不求人人成功，但求人人进步”。为培养学生间的小组合作、竞争能力，小组活动时，教师要建立组内小组合作、组间竞争的小组合作机制。并以此增强小组的凝聚力，使小组内出现学生互动、互勉、互相促进的局面，从而提高小组合作效率。对小组活动的评价可以采取“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。只要汇报交流有亮点，成员团结又小组合作，就能得到“好”的评价。

12.初中生学习小组的组训 篇十二

一、“小老师”的特殊作用

本学年, 我在初一大胆实施教改。回想起以前, 我每年在班上都能培养一个小老师, 既培养了学生的能力, 又减轻了我的负担, 一举两得。本学期我对以前的做法进行改革, 由一个小老师变成若干个小老师, 将学生进行分组, 具体采用1-2-3的原则, 即一名优秀学生 (每次考试都在90分以上) +2名中等生+3名后进生, 每组6人, 共8组, 组与组之间实施比赛, 给予进步幅度大的小组奖励, 激起学生的集体荣誉感, 调动所有学生的积极性。每天大组长的各项作业由我来检查、讲解, 然后他们再去检查他们后面两名中等生的各项作业, 并讲解给他们听, 之后这两名学生再去帮助后面三名学生。

教改意图:积极的相互依赖 (positive interdependence) 是合作学习的首要关键因素。它意味着, 帮助聊天小组的一个人就帮助了全体小组成员, 更确切地说, 积极的相互依赖表明的是“我为人人, 人人为我”。在一个学习共同体内, 除非每一个都获得了成功, 否则就不会有单个人的成功, 这就要求小组成员同时承担两个责任:学会所布置的材料并帮助小组成员学会所布置的材料。这就是一种权益共同体的关系。在课堂合作学习的机制之下, 小组的每个成员都会意识到, 每个人的努力不仅利于自己, 也会给小组其他同伴带来实惠。[1] 杜威要求教师放弃影响者 (cicerone) 指挥官 (dictator) 的任务, 而只充任一名看守者 (watcher) 和助理者 (helper) 。[2] 教师的作用只在引导学生的兴趣, 满足他们的需要。教师在其中扮演着看守者和助理者的角色。在马斯洛的理论中, 人类最高级的需要是自我实现, 他将其定义为“使每一件事都能得以实现的愿望。”学生通过自己的努力, 不但自己取得理想的分数, 在帮助同学的过程中自我价值得到实现, 有成绩感。

二、积分卡的妙用

开学之初, 发现这一届学生英语的学习习惯不是太好, 某一天的辅导课, 我想到让他们每天每个人给自己打分的记录卡, 主要还是让他们学会去管理自己, 自己去学习, 授之以渔。具体做法如下:

(1) 每天能按时完成作业加5分, 未能按时完成扣3分, 未做扣10分。

(2) 上课积极发言加10分, 表现突出的学生 (如表演突出的, 平时不敢上台表演的大胆的迈出第一步的学生等等) 由老师当场给予加分。

(3) 每天能够坚持听磁带的学生加10分。

(4) 每天早上到教室后能够自觉地大声读英语的学生加15分。

(5) 每次考试进步的学生加20分, 退步的学生扣25分。

以上这些项目都是由学生们自己讨论商议定下来的。然后评选出周之星和周进步最大个人奖和小组奖, 然后每月评选出月冠军和月进步最大个人和小组, 每一学期结束时, 进行总结表彰。

教改意图:奖励性关联是促进学生形成合作意识的重要因素, 它表现为个体所获取的报偿, 如等第、表扬等, 依赖于小组所获得的成就。新世纪新课程中的教学观是:“授之以鱼, 不如授之以渔;授之以渔不如授之以渔场。”通过让学生给自己打分来记录自己每天的学习, 并将良好的英语学习方法让学生在每日的学习中慢慢掌握。通过直接唤醒学生对英语学习的兴趣来唤醒他们的认知需要, 激发学生的学习兴趣和求知欲。适当地评选奖励可以让学生的兴趣不断保持, 从而更好地学习英语。

三、别样的复习课

每年的期末复习课, 大部分老师都是让学生不断地做试卷, 批改, 然后讲评。今年我就在不断地反思, 看能否寻找一种让学生积极愿意参与的活动, 让枯燥的复习课变成学生乐于参与的活动。一天突然想到以前周末曾经让学生出过试卷然后到学校后交换做, 但出一套试卷需要很多时间, 能否让学生在一节课完成既定任务, 这就需要调整。跟学生商量后, 决定分项出, 比如一节课只出15道选择题, 前提是这15道选择题必须是自己精心挑选的, 并且要选自每一单元不同的知识点, 然后选择英语比自己好的10名学生交换做, 做后改, 并互相讨论错题, 不懂的可以拿过来我来讲, 最后做过该试卷的学生在上面签名。一开始我自己心里也没有底, 快要考试了, 这样做是否有效果, 能否达到我预定的目标, 我在行间不断的巡视, 看着学生出的题目, 心中暗自窃喜, 有些学生选择的题目真的很不错。看到学生参与的热情很大, 学生讨论的氛围非常浓, 我心中知道我的目标实现了。

教改意图:合作学习的意愿是在实践的过程中不断发展、巩固的。新课标中指出:“关注学生的情感, 营造宽松、民主、和谐的教学氛围, 把英语教学与情感教育有机结合起来, 创设各种合作学习的活动, 促使学生互相学习、互相帮助, 体验集体荣誉感和成就感, 发展合作精神。”[3] 这样的课堂将原本枯燥的课堂转化成学生的乐堂, 让学生做课堂真正的主人。

四、多样的听说课

由于初一学生的学习负担相对较轻, 可支配时间充足, 所以每周四下午有一节英语定为听说课。每周安排的内容都不相同。学生依然以小组为单位, 先从学习简单英语儿歌开始, 然后组与组之间进行比赛。观看《狮子王》《冰河时代》等好莱坞经典动画电影, 让学生沐浴在纯正的英语环境中, 并节选一段, 让学生以小组为单位进行表演。学生的能力在不断的训练中得到了提高, 我开始将一些课本剧搬上屏幕, 学生观看之后, 发给他们事先准备好的台词, 让学生小组合作表演, 开展课本剧大赛, 并分设不同的奖项。听着学生有模有样的语音模仿, 看着学生精彩的表演, 心中不由暗自窃喜我的目标达到了。

教改意图:合作品质是在享受合作活动所带来的身心愉悦中逐步形成的, 如果学生享受不到合作成功的欢乐, 体验不出和同伴交流互助的欢愉, 教师再多的说教都是于事无补的。孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是思维的动力, 当学生对某件事物发生兴趣时, 注意力就集中, 求知欲就旺盛, 思维就更敏捷、灵活。通过让学生听歌, 观看好莱坞动画电影和模仿表演课本剧的方式, 让学生感受到学习英语的乐趣, 进而激活学生的思维, 使学生以积极的心态参与到学习的全过程中。

从一开始, 我就着力培养学生的热爱学习英语的兴趣!试着真正地把课堂还给学生, 我只不过扮演“导演”的角色。课堂是我快乐的舞台, 更希望是学生快乐的天地。

参考文献

[1]马兰.合作学习[M].北京:高等教育出版社, 2005.

[2]南京师范大学教育系.教育学[M].北京:人民教育出版社, 1984.

13.初中生学习小组的组训 篇十三

新课程标准倡导“体验、实际、参与、合作与交流的学习方式”。《英语课程标准》(实验稿)要求我们突出学生的主体地位，实现学生学习方式的根本改变。根据这一要求，越来越多的教师在教学过程中采用了小组合作学习这一教学组织方式。确实，英语教学是语言教学，而语言首先是有声的，只有开口，才能学好。小组合作学习增加了课堂中学生开口说英语的机会，能使学生在日常生活中的伙伴之间无拘无束地、没有任何思想包袱地交流英语，做到人人参与，为学生的自主学习创造机会。一 初中英语课堂中的小组合作学习及其特点

小组合作学习就是以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进，共同提高的一种教学形式。它是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种在教师指导下，解决学习中的一些个人难以解决的疑难问题的互助性学习活动。

首先，开展小组合作学习培养学生的合作和竞争意识。

作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上有别于传统教学的一个最明显的特征，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制；同时也首次在课堂上给了学生自主合作的机会，目的是培养学生的团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任；但是在小组合作学习活动中课堂上不仅仅只是活泼有余的教学情景，也不仅仅只是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习进而提高教学效率。

其次，开展小组合作学习激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性、创造性和积极性。

初中生在课堂上注意力集中时间有限，变换一下课堂结构形式，插入小组合作学习活动，正适合初中生好说爱动的年龄特征，例如，在学了人体各部位名称后，我让学生三或四人一组做“nose-nose-eyes”、“nose-nose-face”这样的游戏，谁摸错了，要受到小小的惩罚，并改变角色，这样学生的思维非常活跃，注意力集中，经过几分钟的训练，学生就能很快记住人体各部位的英语表达法。

在小组合作学习活动中，学生不能光说，还要调动手脚、脸部表情和各种感觉器官都参与活动。例如，在学了《新目标英语》第二册unit2sectiona3a后，我要求学生三或四人一组用学过的关于身体不舒服的词汇进行小组活动。如有的小组表演了妈妈领孩子去看医生，医生检查并给出建议的情景：

a:what’s the matter?

b:i’m not feeling well.i have a stomachache.a:you should see the doctor.c(医生):don’t worry.it’s not serious.please take this medicine three times a day and you’ll feel better soon.b:thank you.在小组合作学习活动中，每个学生的聪明才智得到充分发挥，形式不拘一格，既巩固了自己的知识，又使学到的英语又了实践的机会。

再次，开展小组合作学习增强学生学习的自信心，保持其自尊心，减少学生的学习心理负担。在小组合作学习活动中，学生表现出较强的自尊心和自信心。这是因为合作学习中，每个人的贡献都是小组成功不可缺少的，每个人的价值和重要性都在小组成绩中得以体现，从而每个人的自尊都得到保护；而且，自尊心和自信心的增强使学生愿意为学习付出更大的努力，从而取得更好的成绩。这反过来又进一步增强了学生的自尊心和自信心，从而形成了一个良性循环。

在小组合作学习活动中，学生在向全班表达看法之前，有足够的时间思考问题，并且有机会和小组成员互相交流看法，因此犯错误的机率降低，成功的可能性加大，心理负担也就随之减少。

二、合作学习的实施策略。

1、合理分组是合作式学习取得成功的前提。

要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。笔者将全班分成8组（每组7人），将学生的座位按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定。小组成员共同为本组取名（如：golden group,sunshine group,moonlight group等）各小组确定一名组长。（组长可以由组员轮流担任。）

2、有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件。

小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。

(1)课前小组学习活动一般可设计三种：

a、预习课文（包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等），小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员（答题的小组成员不能固定），记录小组的集体成绩。例如，在学习english names 这一课时，教师布置如下课前学习任务：a.how many english words have you learned? b.are they the girls’ names or the boys’ names? c.what’s the difference between english names and chinese names?d、搜集其他有关english names的材料。

b、课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学期中都有表演的机会。

c、课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。

(2)、课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。如在教学at the sports meet 时，可要求学习小组结合本校举行的运动会，以the long jump.the high jump,the relay race 和the 100-metre race 等为内容，共同编出一段有意义的对话。小组活动时，教师应观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。另外，教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，如小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。

(3)、教师还应指导课后的小组合作活动，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。

3、教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。

在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的角色意识应体现在：

（1）协调意识。合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师组织学生进行合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用。

（2）激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用。教师要设法激发学生学习英语的需要，言语审美需、言语交往需要、言语求知需要等。

（3）参与和监控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。

4、建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。

（1）合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。

（2）学习过程评价与学习结果评价之间的关系 把学习过程评价与学习结果评价结合起来，将学生成长记录袋评价与合作学习评价结合起来。学生成长记录袋收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。

三、小组合作学习的形式和条件

小组合作学习适宜在下面四种情况中开展：(1)开展活动、探究问题时的合作学习。在中学英语教材中，许多学习方式如听力、对话、游戏等，单靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成，这时就要组织小组合作学习，集思广益，挖掘集体潜能。(2)选择解题策略时的合作学习。学生在独立学习或解题时，常常会遇到似曾相识，但又不清楚，不能立即解答的问题，这时学生往往对自己的想法产生怀疑，希望从别人对自己的评价中验证，希望从别人的发言中得到启发，这时开展分组合作学习效果最好。(3)复习、梳理总结阶段的合作学习。当学完一个单元的内容时，一般要对该单元的知识进行复习、梳理，这时可安排合作学习，通过小组成员互检、互评、互测，进行互教、互学、互帮，最后达到查漏补缺，综合提高，同时解决了学生间的差异问题。当学生给出的答案五花八门时，教师可开展分组合作学习，让学生把自己的结论、根据展示出来，每个学生都从别的学生那里看到解决问题的另外一些方法，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。