在语文教学中怎样运用信息技术

在语文教学中怎样运用信息技术（精选8篇）

1.在语文教学中怎样运用信息技术 篇一

信息技术教学中分层教学的运用

昭仁中学 曹红艳

我在教学中，常常遇到这样的问题，用同一本教材要给不同知识基础的学生授课,必然存在“吃不饱”和“吃不了”的问题。教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费，不利于他们的更进一步发展；生认为进度太快，自己无法跟上，失去了学习的兴趣，越学越差，恶性循环导致差生越差；中间部分的学生要如何进一步提高他们的能力呢？面对着这许多问题，这就需要我们设计一个良好的教学模式，够尽量兼顾学生的个性和特长的发展，在这样的情况下，分层教学模式就顺理成章地浮出水面。分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征和心理倾向，不同的知识基础和接受能力，设计多层次的教学目标，促进每个学生在原有的基础上得到充分的发展而采用的教学模式。下面是我在实施分层教学中的一点体会：

一、如何对学生进行分层

学生的个别差异主要表现在知识基础、学习态度、情感、智能等方面，在信息课的学习中，学生的个别差异主要表现在：

1、有部分学生接触电脑早，基础好，兴趣高，接受能力强，自学能力好，这样的学生学习起来就会很顺利。相反的，有些学生从未接触电脑，对电脑没兴趣，一切都要零开始。

差能

2、学习态度的差异，有的学生求知欲望强，乐于积极主动的学习；有的学生则是被动的接受老师的布臵学习任务，缺乏主动学习求知欲望。

对学生进行综合能力的评价，以发展的观点客观地认定每个学生层次。将学生分为三个层次：

高层：这部分学生电脑操作基础好，接受能力强，对电脑有很大的兴趣。

中层：学生各方面表现都很一般，课堂学习中能掌握教师传授的知识，但缺乏学习主动性。

低层：这部分学生对电脑没兴趣，接受能力较差。根据以上这三层标准，在开学，我把各个层次的学生安排在机房的不同位臵，并随时根据学生的发展变化做出必要的调整，鼓励学生由低层向较高层次递进。

二、如何确定分层教学目标

教学目标是预期的学生学习的结果或者是预期的学习活动要达到的标准，教学活动是以教学目标来定向控制的，教师制定教学目标过程中，要了解、分析学生的实际知识水平针对不同层次的学生情况，准确、恰当地设计一个符合他们自身发展相适应的教学目标。

三、如何选用不同的教学方法

对于基础差的学生应以模仿性学习为主，让学生在模仿中慢慢找出规律。对于高层的学生，给其提出教学任务后，应采用任务驱动的方法，教师并不告诉学生完成任务的方法，而是让学生自己去探索。

四、如何设计不同层次的练习

课堂练习是对所学知识的深化和扩展，从而激发学生的创造思维，培养学生的学习兴趣和学习能力，提高教学效率。如果在练习中用“一锅煮”、“一刀切”的办法势必使部分学生产生自卑感，所以，课堂教练习上的分层至关重要。分层练习能使每位学生经常获得在成功的体验，品尝收获的甘甜，同时，又巧妙地把“竞争机制”利用“猜中彩”的形式引进课堂，同层次的学生之间互相竞争，开成你追我赶的学习风气。信息技术的作业一般是学习了每一模块后，让学生综合运用所学知识进行的综合性练习或作品的制作。

作业要求可分三个层次：一种是就只布臵基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题；给另一种学生布臵稍微有点难度的作业，可以让有余力的同学多进行思考；还有一种，可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维的灵活性和创造性。这种分层练习，不论操作程度的熟练与否，人人都有练习能完成，不论知识水平的高低，个个都有发挥的空间，更有利于调动每位学生的学习积极性，使每位学生都能全身心的投入到练习中。

五、分层评价

实施新课程教学最大的不同是要特别注重人的个性差异。因此，对不同的学生就要实行不同的评价方法和标准。要从不同的过程和从有利于学生身心发展的角度给予恰当的评价，既要注重过程也要注重结果，更要注重学生的发展前途。教学评价贯穿于教学过程，鼓励学生经常进行“自我评鉴”，逐步帮助学生建立某种价值观念，学会自

我“诊断、治疗”，在“自我反馈调节”的过程中，改善自己的学习路径和学习方法，实现自我完善。通过形成性测验的一个阶段的教育过程，可以使学生确认自己完成教学目标的情况，及时调整学习活动。已达到目标的学生，可以产生成功的满足感，更积极的参与下一单元的学习，未达到目标的学生可以了解自己有哪些基础知识或能力未能掌握，明确努力方向，进行矫正。在分层教学理论中对学生的评价也应体现层次性，以其在原有的知识水平上的进步或提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要方面，也是衡量分层教学法是还有效的一个重要手段。总之，通过这种分层合作的教学方式，学生的学习更主动了，学生的能力也得到了充分的发挥，那些平时比较缺乏自信的同学，在自己的能力得到肯定的同时，也树立了信心。而且这种以好带差，以片带面，以体现自身能力为主要教学方式，其效果要远远高于教师一味的传授知识。因此，在分层合作教学中，教师要充当好组织和引导的角色，让学生能在探索中不求知，在实践中增长才干，在合作中得到主动发展，使信息科技学科上得更生动、更活泼、更有乐学魅力，使电脑能真正成为我们能得心应手地使用的工具。

2.在语文教学中怎样运用信息技术 篇二

一、初中语文阅读写作教学中信息技术的应用现状分析

(一) 多媒体设备尚未合理运用

笔者通过多次参加教研活动, 与同事沟通交流, 了解、询问我区的中小学多媒体配备情况, 发现我区所有学校都已安装网络多媒体设备。询问之下, 笔者得到的答复, 有的是校领导方面尚未产生对信息化教学的认同感, 认为花哨的PPT和视频资源会过多地吸引学生的注意力, 使学生不能够以课本为本, 以致在应试教育的大环境下影响学习成绩;有的是老师偷懒, 没有很好地去制作课件认真使用;有的是到网上下载课件, 毫无目的滥用,

(二) 小部分的语文教师观念尚未转变, 或是缺乏信息设备的操作技能

即使是在一些高科技设备相当完备的中学, 也有不少年龄较大的语文教师由于工作繁忙, 或是媒体使用能力较差等原因, 要么不知道如何制作PPT和操作投影仪, 要么不知道如何在网络上搜索合适的教学资源;另外, 一些资深老教师, 可能在多年的教学中形成了自己固定的模式, 有着优异的教学成绩做支撑, 对自己保守的教学方式尤为自信而“不屑于”使用多媒体设备。

二、初中语文阅读写作教学中信息技术的应用策略研究

(一) 运用多媒体信息技术创设情境

在阅读文章时, 学生往往对文章的创作年代和背景等不了解, 这很容易产生对题目的理解偏差;而在文章写作时, 学生也普遍存在“提不起笔”或“不知如何下笔”的现象, 缺乏写作热情。信息技术在课堂上的引入则能够很大程度上改观这一现象, 其创造出的图文并茂的教学环境很容易使同学们在多重的感官刺激下接受并牢记年代背景知识、捋顺写作思路, 也使得学生能够积极参与到阅读写作教学中来, 这是传统的口头讲解教学方法所不能比拟的。例如, 语文教师在讲解《华南虎》这首现代诗时, 通常会明确介绍这首诗是远在台湾的诗人用以表达对祖国大陆的思念和对两岸统一的期望的。然而这样的讲解并不能够让学生们深入体会和理解这种爱国情感, 而利用多媒体设备, 教师可以播放一段国共合作时期同心协力抗日的革命场景, 使同学们被万众一心的爱国热情所感染, 在这样的情境渲染下, 同学们再去读《乡愁》这首诗, 就很容易对作者的所思所想感同身受, 使得学生在课堂学习中更快进入状态。再如, 在阅读和写作课堂上, 教师大可以播放一些事先从网上下载的美文朗读视频。这段的举例不对, 按华南虎要求举出这个例子来, 底下的乡愁举例也更换为华南虎的举例来。在带领学生们赏析《浪之歌》这一散文诗时, 可以播放朗诵者声情并茂的朗读, 并配以优美的音乐和海浪的图片。学生们享受到了美的意境, 自然会体会到文学的魅力并爱上语文。

(二) 运用多媒体信息技术为学生提供写作素材

笔者在多年的教学中发现, 学生写作“无话可说”的一个主要原因就是缺乏写作素材的积累。通常来讲, 素材源于对生活和社会热点的理解, 而作为初中生, 又不可能有太多接触社会的经验去支撑写作的深度, 而多媒体信息技术的使用能够突破时空的限制, 起到联通语文写作课堂和现实生活的作用, 将社会热点、学者点评等摊开在学生面前, 为学生提供了取之不竭的写作素材。例如, 语文教师可以根据特定的写作主题, 把相关的新闻视频下载下来, 并把经典评论总结出来, 做成精美的PPT供同学们观赏;再如, 学生们在写游记时常常会抓不住重点, 也想不起旅行中有哪些有意义的事情可写, 而语文教师如果能在班级举行春游时用摄像机把学生们游玩的片段记录下来, 并在写作课堂上用投影仪播放出来, 就是使学生们重新回忆起旅行中的点点滴滴, 面对直观的情境重现, 学生们通常能够写出出乎意料的佳作。通过这种丰富的教学形式, 同学们的写作素材就会更加丰富, 感受也会更加直观而深刻, 就会有许多话可写。

(三) 运用多媒体信息技术让教学更直观、更有效率

在日常的阅读和写作讲解中, 语文教师们常常会带着学生品读文章或写作范文、体会文章或范文的组织架构。例如, 在课堂教学中, 教师要求学生对文章中的某一句话加以分析, 联系上下文, 品读作者想要表达的情感和这句话在文章中的作用。在此情况下, 如果仅是依靠传统的书本教学, 当老师说出这个句子时, 同学们往往要找一段时间, 长此以往, 会浪费很多课堂时间。而利用多媒体设备把文章投放在投影仪上, 而后在重要的句子下面加上下划线, 就会使同学们一目了然, 一堂课结束后, 能够清晰地看到哪句话在文章中起到了转折作用, 哪句话又是主题句, 这无疑提升了语文课堂的教学效率。

三、结语

通常来讲, 学生对于影音的共鸣感会远远大于刻板的铅字。因此多媒体信息技术是提高课堂效率、提高学生文学素养和陶冶学生情操的有效方式, 其能够提高学生的课堂参与度。在今后的阅读写作教学中, 还需要给多媒体技术更多的发展空间, 让其发挥更大的效用。

参考文献

[1]朱晓琴.现代汉语书面语教学研究[D].苏州:苏州大学, 2014.

[2]赖桃英.现代教学技艺在初中语文阅读教学中的运用及影响研究[D].赣州:赣南师范学院, 2014.

[3]马秀丽.信息技术环境下初中作文多元化教学研究[D].济南:山东师范大学, 2015.

3.浅谈语文教学中怎样运用信息技术 篇三

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）01-0033-02

随着信息技术在我们日常生活中的普及，信息技术在语文教学中的应用也越来越广泛和深入，许多教师做出了很有意义的尝试和探索。2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》指出：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源，积极利用并开发信息化课程资源。”信息化课程资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的，具有课程价值的教学资源。它具有数字化、多媒体化、超文本化及网络共享性和开放性的特点。开发和利用信息化课程资源，可以为语文教学开辟出一片新天地。在课程改革的大前提下，如何克服信息技术在语文教学应用中的不良做法，使之真正帮助我们提高语文教学的效果，真正提高学生的语文水平是所有语文教育工作者的义务和责任。

一、信息技术带来新的语文教学模式

由计算机、通信、媒体相互融合而引起的高科技革命日新月异，现代信息技术与语文教学整合后，将在语文课程实施层面上引发深刻变革信息技术为语文教学构建了一个多媒体、网络和智能有机结合的互动式、开放性的动态教学环境教学方式由传统单一的“我教你学”转变为情境创设、主动探索、协作学习等新型学法的综合运用教学过程转化为学生为主体的学习过程，成为课程内容持续、动态地生成与转化、意义不断建构与提升的过程教学媒体由单纯传递教学内容的载体转变为教师创设情境、激发和引导学生探索知识、延伸自己潜能的载体师生由简单的“教”与“学”的关系转变为和谐、民主、平等的合作伙伴关系等等。展望整合后的语文教学前景，至少在以下几方面将要产生巨大改变，或者已经初露端倪：

1.促进个性化语文教学

现代信息技术使教师的教学个性得到前所未有的展示，教师可以把要传授的知识转化为个体意识，按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己使用的教学方式，有效地进行教学。在辅导“语言知识和语言表达”的专题时，我们可以把报刊杂志上出现的许多活生生的例句及日常阅读时遇到的妙辞佳句编成练习，做成课件，用电脑和投影展示、分析，便于学生接受并很快形成能力。

在作文批阅讲评时，我们可以将学生习作事先输人电脑，课堂上投影并进行集体批改。师生一边读，一边找出问题，教师当即用键盘改正，所有学生马上从屏幕上看到了修改前后的差异，其兴奋之情溢于言表。那种点石成金的效果是从前无法想象的，其作用和影响也是无法估量的。

2.构建电子化语文教材

千百年来，一直以纸张为载体的语文教材，将发生根本性的变化。以光盘和网络为载体的电子化语文教材，将以其储量大、更新快、便于携带而成为未来教材发展的一种必然趋势。在布置课堂作文时，有时可以把图片投影到屏幕上，一米多见方，全班同学都看得清清楚楚，然后要求学生根据其内容展开联想和想象，用口头或书面表达方式，进行说明、记叙或议论。这种方式扩大了写作的题材范围，也更易激发学生的灵感，使之有物可写，有话可说。

在检查学生预复习效果时，可以利用多媒体技术作“无试卷测验”。我们精选试题制成幻灯片，课堂投影，限时完成。一般利用“幻灯片切换”方式，每次设计十题，每分钟播放一幅，学生手里没有试卷，只须交一张答卷即可。这种小测试，便于使所学知识得到及时巩固，体现了“短平快”的优势。

3.创设虚拟语文课堂

以多媒体、网络为核心的现代信息技术将把师生引入全新的教与学的世界。学习不再囿于学校，课堂变得更加开放，依靠互联网和远程教学技术而建立的虚拟教室将使教学延伸到全世界。许多学生家里有电脑，他们可以足不出户，在家里学习，同时与老师、同学保持联系。教师也可以鼓励他们把课件拷贝回家，或把网络相关资源摘录下来做进一步的综合研习。学生有佳作，教师也可以要求他们输入电脑，便于批改、整理、交流。

二、信息技术与语文教学整合的思考

把多媒体与网络技术运用于语文教学，直观性强、信息量大，音形色有机结合，调动了学生多种感官的体验及其相互协调，开辟了新的教育天地，产生了良好的教育效果，无疑是一大进步。然而，整合后的语文教学还有值得思考完善之处。

1.多媒体技术与学生学习兴趣的“有效激发”

利用现代信息技术进行教学时，教师常常过于注重它的直观性，喜欢插入大大小小、色彩斑斓的图片，这比起过去的一支粉笔一张嘴来的确直观生动得多。但令人遗憾的是，学生们很容易被这些“小把戏”所吸引，从而分散了对授课内容的注意力，以致喧宾夺主。信息技术应该是教学的一种载体和补充，而绝不是调味品。多媒体课件充分利用声像、文字媒介对教材进行诊释，创设教学情境，创造认知“冲突”，应当使学生积极主动地参与学习，开拓思路、引发想象，将媒介、感知与材料融于一体。

2.“人机对话”与师生课堂交流

现代信息技术可使我们的课堂教学如虎添翼，但若把握不当，课件便成了“教案搬家”，教师就成了“放映员”，师生之间在特定情境中的富有情感的交流就会成为人和冰冷的机器之间的毫无情趣的交流，这是语文多媒体教学的大忌。教师始终是教学的设计者、学习的倡导者、课堂的组织者，教学艺术的要求提高了。教师要精心筛选将要讲的话、要写的字变得更精练、更富启发性，处处体现主导作用。

3.现代教育技术与传统语文教学

语文学科有它特殊的一面，好文章的深刻内涵和意蕴，不是能够图解的，相反容易因为简明直露而限制了学生自由地联想和想象，破坏了含蓄朦胧的不确定美。如果不切实际进行多媒体程式化课堂教学，就会淹没了学生思维的个性、教师教学的个性。无论计算机、网络有何等惊人的能力，它们永远不能取代人类。现实迫使教师走向教学意识的回归，既要保留传统教学的优点，又要发挥多媒体技术的长处，二者优势互补，优化整合。

4.信息技术在中学语文教学中的运用 篇四

郑州市第七十八中学

摘要：那是鲁迅生活的年代，可是今天的时代就不同了，“先生们”可以借助外界的各种渠道来帮助学生体会作品的意境，这便是信息技术在现代语文教学中的运用。

关键词：信息技术；优势；优化语文课堂；兴趣

随着现代科技的发展，信息技术已经普遍运用到了各个领域，那么在语文教学中如何运用信息技术，以达到提高语文教学的目的，在此进行浅谈。

鲁迅在《从百草园到三味书屋》中这样写道：

“于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念‘仁远乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有念‘笑人齿缺曰狗窦大开’的，有念‘上九潜龙勿用’的，有念‘厥土下上上错厥贡苞茅橘柚’的„„先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：‘铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬„„’我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”

先生完全陶醉了，沉浸在了作品的意境中。可是陶醉的只有先生，先生有多年的阅历，积淀了多年的文学素养，自然能体会其中的意境，而文中的“我们”都趁先生陶醉之际溜之大吉了，为什么呢？因为“我们”读不懂呀，“我们”也只能“疑心”那是极好的文章。所以先生 的课堂便出现了学生逃跑的情况。

那是鲁迅生活的年代，可是今天的时代就不同了，“先生们”可以借助外界的各种渠道来帮助学生体会作品的意境，这便是信息技术在现代语文教学中的运用。

那么，信息技术在语文教学中应该占据怎样的地位和作用呢？ 《语文课程标准》中，有这样的定位：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

基于这种表述，我认为：现代信息技术的本质是工具，不应成为教学中的亮点，真正的亮点应该是运载的内容，真正的目的是学生的学习。将现代信息技术特点、语文教学特点、学生主体性特点三者统一于教学实践中，才是合适的利用信息技术优化语文课堂。

信息技术究竟怎样优化语文课堂呢？

一、运用信息技术可加大课堂的容量，提高课堂效率。传统的语文课堂，老师一边讲课一边还要大量地板书，板书势必会占用课堂时间。而利用电教媒体便可将这部分时间放在教师备课的时间，从而有效地节约课堂时间。

除此之外，语文课堂还要大量的引证、举例，传统的语文课堂老师最好的方法就是读给学生听，而在有电教媒体的课堂老师便可直观地呈现在学生面前。这些都起到了加大课堂容量，提高课堂效率的作用。

二、运用信息技术可及时反馈课堂信息，促进师生互动。

这一点在作文教学中体现的尤为突出。传统的作文教学，老师大量地批改，学生存在的问题自然是很多。但是作文评奖课堂上，老师就单用一张嘴，很难将作文中存在的诸多问题直观地反映给学生。而在有电教媒体的课堂上老师便可以将作文中的问题提前呈现在课件中，再将此信息合理的反馈给学生，并作出正确的引导。学生们也能直观地发现问题，并及时纠正问题。

在教学实践中又怎样合理的运用现代信息技术呢？我个人有以下看法：

一、运用学生对信息技术的狂热，让学生加入到现代信息技术的使用中去。

传统的语文课堂，老师滔滔不绝地讲，学生认认真真的听；可是如今的语文课堂如果还是老师滔滔不绝地讲，学生就会认认真真地跑神。

传统的课堂上，老师是学生心中无所不知、无所不晓的神。学生们很听老师的话，很崇拜自己的老师。可是如今的课堂，坐满了老师所意想不到的各路“神仙”，他们可能是网游高手，可能是电脑黑客，可是老师不是。

因此现在的学生已经不是若干年前的学生了，他们获取知识的渠道很多，而且能力很强。老师不会的他们会，对于电脑学生有着强烈的兴趣，那么语文课堂就充分利用学生的兴趣，让学生参与到有现代教学的课堂中来，以此来增强学生学习语文的积极性。

具体来说，班班通工程的使用为现代教学提供了更便捷的手段，而学生对于这个新技术很感兴趣，很乐意去做，于是我们便让学生参与进来。课件的制作不仅仅是老师的事情，学生也可以参与到课件的制作中去，并定期举行学生课件展览和评比，这样一来学生们为了做好一个课件会反复朗读教材，不仅为学生的上网指明了方向，而且加强了他们对课本的阅读与学习，学生学习语文的积极性提高了。

二、利用网络开展学生的阅读与写作。

随着获取信息渠道的的不断增多，网上阅读已经不再新鲜，而学生网上阅读的兴趣又远远地超过了拿着一本书阅读的兴趣，因此我们便利用学生的这一心理，鼓励学生多渠道阅读。并鼓励学生参与网上组织的各种作文竞赛，一想到自己的作品要被很多读者阅读与评论，学生写作文的积极性和认真程度都高了。

除此之外鼓励学生建立自己的微博，写写自己的心情。传统写日记的方式我们沿袭了很多年，觉得那是平常的事情，但是学生似乎厌倦了那种方式，每周的日记上交时都有很多同学完不成，为了改变这种被动练笔的方式，我们鼓励学生在轻松愉悦中来书写自己的心情。在网上建立自己的空间、博客随时抒发自己的感受，事实证明学生喜欢这种方式。

只要我们将信息技术与学科进行合理的整合，它就会成为我们教学的助手，为我们的教学发挥着有利的作用。

因此对于语文课堂来说，合理地利用信息技术，最大的优势就是可以调动学生学习语文的积极性。

信息技术又会给学生带来哪些影响呢？

一、运用信息技术，有利于增强学生的语文素养。

语文素养的形成需要多种渠道，运用现代化教学手段，可以使学习内容不受时间和空间的限制，这样不仅能提高知识传播的速度，而且能调动学生的多种感觉器官，从而提高学习的质量。

传统教学中，学生想广泛阅读、多方涉猎是比较困难的。现代信息技术在这方面却有着极大优势，它可以拓展学生阅读选择的空间，让学生拥有较大的选择自由。多种媒体的综合运用，还可以使学生更有效地完成各种信息的加工、汲取，更好地启迪学生思维，提高学生汲取语文信息的数量及质量，从而有效地增强学生的语文素养。

二、运用信息技术有利于培养学生的探究精神。

《语文课程标准》中指出，语文教学中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但在传统的教学过程中，教学环节由教师主宰，学生只能被动地接受时式学习。而信息技术与语文学科的整合，彻底打破了这一局面。

在多媒体计算机这中交互式的学习环境中，学生可以平等地共享各种学习资源，可以根据自己的基础、兴趣来选择学习内容、方法、和发展目标。学生在这种开放式的学习空间中有了主动参与的机会，有了自主学习、探究的空间，更有利于培养他们的合作探究精神。

三、利用信息技术可以给学生提供综合发展的方向。每个人都要跟上时代发展的步伐，学生也不例外。我们培养的学生将来有一天是要走向社会的，因此我们不能与时代脱节。时代需要

什么样的人才我们就要努力打造什么样的人才，今天的时代要求综合素质全面发展的人才，而不是读死书、死读书的庸才。因此我们不仅教给学生知识，还要给学生传递时代的信息，这样我们的学生走向社会才不会被淘汰。今天的时代是个信息的时代，在课堂上运用信息技术不仅提高课堂效率，而且给学生明确了发展的方向。

当然，需要强调的是，信息技术虽然给语文教学及学生学习语文带来了很多便利，但是它毕竟只是我们教学工作中的辅助工具，只是为学科服务，而不能本末倒置，将其凌驾于语文课堂之上，那又会起到适得其反的作用。

总之，经过我们教育工作者的不断努力，我相信我们一定会找到信息技术与学科特点的合理整合，使其更有效地为教学服务，为学生服务。

5.在语文教学中怎样运用信息技术 篇五

来源：中国论文下载中心

[ 12-05-09 10:59:00 ]

作者：姜增涛

编辑：studa090420 摘要：随着信息技术的高速发展，信息技术在教育教学中被提到越来越高的地位，多媒体技术在信息技术教学中得到了普遍的运用，现在，信息技术学科已成为中小学的必修课，并且列入辽宁省学业水平测试必考科目。其课程体系已相当完善，纵观全省中小学，多媒体技术被广泛运用于各个学科的教学中。

关键词：多媒体技术、信息技术、教育教学

多媒体技术在社会各个领域得到了广泛应用，为了使我们的接班人适应信息社会，中小学正逐步普及信息技术教育，学生逐步具有获取信息、存储信息、处理信息和传递信息的能力，为适应信息社会的学习、工作和生活打下了必要的基础。信息技术课程的教学应着重培养学生的信息素质与实际操作能力，应重视学生对相关知识的综合应用能力的培养，进而培养学生的创新精神和创新能力。那么，在信息技术课程教学中如何培养学生创新能力呢？

一、自制多媒体教学课件创设教学情境，培养学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”是推动学生学习的直接动力，只有使学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，才能达到获取知识，发展能力的目的。而我们知道，信息技术课程有很强的综合性，是一门实践性极强，理论知识较枯燥、抽象的学科。加上现阶段的小学生学习任务主要都放在语文、数学等学科上，这就使得信息技术这门新课程的教学变得举步维艰。实践证明，如果单凭传统的教学手段、方法去教学，学生学起来容易困乏，失去兴趣。所以，在教学中，计算机教师更应注意发挥自己的特长，多运用多媒体计算机技术来辅助教学，激发学生学习计算机的兴趣。

而实践证明，运用多媒体计算机技术设计制作的课件，能够创设形象、直观、逼真、生动的教学情境，能够把抽象、枯燥、难懂的计算机知识转变成具体、形象、易懂、有趣的知识，从而激发学生学习兴趣，使学生全身心投入到新知识的探索、研究中，诱发学生观察，引发学生思考。

譬如，教学《打字的基本功》一课，我运用多媒体计算机技术设计制作了集文字、图形、动画、声音于一体的多媒体课件，课堂上运用该课件分别向学生演示：①为了让学生弄明白打字时应养成怎样的良好姿势。我通过该课件向学生演示：“一位小学生正在聚精会神地打字。”并要求学生仔细观察、思考：“打字时应注意哪些姿势？”②为了让学生弄明白打字时双手应轻放在键盘哪些键上。我通过该课件向学生演示一幅“键盘示意图”并在显眼的位置向学生提出问题，让学生仔细观察、思考：“打字时双手各个手指应分别固定在哪些键上？”③为了让学生弄明白打字时双手是怎样分工管理键盘的。我又通过该课件向学生演示一幅“键盘分工管理图”，并在显眼的位置向学生提出问题，让学生仔细观察、思考：“打字时各个手指对键盘的‘管辖范围’怎样？”形象、生动的课件演示，加上教师的适当引导，引发学生边观察边思考，充分体现以教师为主导，以学生为主体的教与学的双边活动。这样，既节约了讲解枯燥知识的大量时间，又收到了事半功倍的教学效果。

二、运用多媒体技术进行教学设计，促进教改创新

多媒体的教学应用，重要的是教学设计。缺乏科学合理实用的教学设计，就会有教材不会合理应用，有条件不能充分发挥作用，有能力而无法施展。好的教材，通过好的教学设计，可以使它的应用价值升值。多媒体教学的教学设计，一般应注意以下几点：

1、首先要把多媒体与其它多种媒体同样看待，研究多媒体与其它多种媒体的有机组合，因为多媒体不是万能的，有优势也有不足，它只是综合了其它媒体的优势，而没有达到其它媒体的最佳表现力。如幻灯的高清晰度和电视大容量的活动图像和动态表现力。因此，在教学中要合理设计、搭配、应用多媒体和其它媒体，共同发挥出综合效益。

2、选择适合发挥多媒体特性的教学内容，制作多媒体教材，如形态学内容，微观、宏观的教学内容，机理抽象复杂的教学内容，实习教学内容，实验技能训练课内容，使有限的制作能力用在关键的地方，好钢用在刀刃上。

3、根据不同的教学要求，采取不同的多媒体教学手段，科学设计多媒体教材的系统功能，如电子提纲型，综合演示型，实验操作型，考试测验型，资料工具型，网络教学型，充分发挥各种功能的优长，做到媒体优势与效益的有机结合。

4、多媒体的各种特性的发挥，不应以花样翻新或计算机技术的难 度来评定优劣，不能认为多媒体教材做的越复杂，技术难度越高就越好，其简单和复杂的程度，应重在准确、简捷和恰到好处的教学实用性，要尽量以少而精的计算机资源，制作出简而优的多媒体教材。

5、研制多媒体教材要在创新上狠下功夫，创新，就要充分发挥多媒体的特性，了解最新理论和技术研究成果，广泛征求任课教师的意见，努力取得教学中第一手的实验资料和新的理论认识，积极探索精品制作与教学创新点相对应的良性循环路子。

三、多媒体技术与网络技术相结合，进行开放教学和协作学习

多媒体教学要发挥出更大的功能效益，开发网络教学是21世纪的主题。实现实时交互的计算机多媒体远程教学，与广播电视大学不同的是，学生可以和教师进行在线式或离线式（E-mail）信息交流，提出问题，接受指导，达到一定程度上的面对面教学的效果，这是另一层意义上的交互式教学。从目前的形势来看，多媒体的教学应用，网络教学比智能化教材的发展要快的多，发挥的作用也更大。一方面是智能化教材的制作难度大，普及慢，另一方面越来越多的多媒体教学资源，只有在网上才能最广泛地，最自由地被充分利用，应用范围广，见效快。

结束语

未来的教育是以科技为主导的教育，未来的教育模式是丰富多彩的，但是无论如何，其发展趋势将会以计算机多媒体智能教育为主要特征，中小学信息技术教师只有在加强素质教育的同时，不断加强和推进多媒体技术在信息技术课堂上的合理运用。在实际教学中总结积累经验的同时，不断提高教学效果和教学质量，才能真正地利用多媒体这一先进手段，提高中小学生的信息技术水平和综合素质。

总之，要针对多媒体教学中遇到的多种多样的问题，摸索出新的教学方法，开发出新的教学模式，要开阔思路，启发思维，强化多媒体意识，培养探索和创新精神。多媒体应用于课堂教学中的几点思考

现代多媒体技术特别是计算机技术、网络技术、信息技术在教育教学过程中的应用，改变了以往信息加工、获取、传递的方式。实现信息技术与课程的整合，已成为当今教学改革的一股势不可挡的潮流，把传统媒体技术条件下难以表述的现象与过程生动而形象地显现出来。然而许多教师是面对现代多媒体技术，却不能恰如其分地发挥其以图、文、声、像和动态视频不可替代的直观作用，使其真正为我们的课堂教学服务。相反不少老师在教学实践中都存在着许多令人担忧的问题和认识和应用上的误区。那么，在现代多媒体技术条件下，如何通过形象的手段来表达抽象的内容，引导学生去认识事物的本质呢？笔者在这里谈几点不成熟的看法：

一、现代多媒体技术在认识和应用上的误区

在老师们的教学实践中，不少老师使用现代多媒体技术，首先考虑的不是如何通过教学方法的多样化，教育手段的现代化，信息技术传递的立体化，整合课程，快捷便利地实现自己的教学目标，而是为使用多媒体而使用多媒体，因此不可避免的出现了如下认识和应用上的误区：

1、把传统课堂上板书的内容全部搬到了电脑屏幕上，再用投影仪设备投射到大屏幕上来代替黑板。其他教学方法依旧。老师眼不离显示器，手不离鼠标、键盘。整个教学过程成为了没有章法的机械式教学。

2、在多媒体课堂教学中，使用最多的是powerpoint制作的演示型课件，它的作用是代替板书。教育理论告诉我们，课堂教学不能“满堂灌”。要使学生有自学、思考的余地。而有些教师几乎无视学习的主体——学生的存在只管低头盯着电脑屏幕“念”或者操控电脑演示多媒体课件或者引用大量信息。这些大量呈现的信息，不管学生能否来得及理解和消化，致使大屏幕成了信息的海洋，3、有多媒体教学手段，不考虑传统教学手段。殊不知，“最好的技术”+“最先进的理论”≠“最佳的学习效果”。信息技术虽然本身具有一些其它教学媒体和教学手段所不具备的优良特性，但是在带来优良特性的同时，信息技术也不可避免地带来了一些局限。比如，网络教育可以跨越各个课堂教学点在时空上的界限，把许多不同地域风情地貌、不同时期的历史事件不受时空上的限制逼真的再现在课堂上，但这同时无形中也不可避免地减弱了面授教学所特有的师生交互性强、学习氛围佳的特性。

4、教师在常规教学环境下，一般均能表现出良好的教学设计能力。但是在信息技术环境下教师普遍缺乏相应的教学设计能力。这里的“信息技术环境”指多媒体教学环境，网络教学环境。虽然通用教学设计理论和方法也能用于信息技术环境下的教学，但是并没有体现信息技术环境下教学设计的特殊性。如在体育教学中，有的教师只让学生观看或操控用flash或3Dmax制作的实验动画完全替代了实物操作。教学活动应从具体到抽象，而真实的实验经验属于直接经验，不进行真实体验而直接播放录相或课件，教学效果可以肯定地说是一定会打折扣的。

二、对现代多媒体技术在课堂教学应用上的建议

基于多媒体教学显而易见的优点，其越来越广泛地应用于课堂教学无疑是一个必然的发展趋势。但在课堂教学中出现上述认识和应用上的误区，这绝不是多媒体技术上的问题，而是我们老师自身理念上的偏差和使用方法上的不当引起的。要想恰当地将多媒体技术应用于课堂，我们就必须立足于信息技术与课程的有效整合，从如下几点做起：

1、加强理论学习与研究，树立正确的多媒体教学观。

多媒体技术只是教育活动的一种辅助手段，而不是教育本身。实现信息技术与课程的整合，其概念绝不只是机械地照搬式把多媒体技术应用到教学中那么简单，教师本身首先必须牢固树立信息技术与课程的整合的理念，正确处理好信息技术与课程两者的从属关系，以课程为主体，信息技术为手段，积极创造数字化的学习环境，创设学生主动学习的情景，创设让学生最大限度地接触信息技术的条件，让信息技术成为学习者强大的认知工具，最终达到信息技术改善学生学习的目的，以期最大限度地达到预期学习效果。而绝不能为使用技术而使用技术，甚至为使用信息技术不惜牺牲以课程目标的实现为代价。从而保证我们的多媒体技术始终以课程目标的最终实现为根本出发点。

2、高度重视在信息技术教育中对学生进行人文、伦理、道德和法制教育，培养学生具有良好的信息素养。

互联网的迅速发展为教育的发展与改革开辟了广阔的空间，但也带来了令人不安的问题，不科学、伪科学、不健康的甚至有害的信息垃圾泛滥。各科在应用多媒体技术进行教学时，尤其是在推进信息技术教育的过程中，千万不能忽视信息垃圾带来的负面影响。

3、加强信息技术教育与其它课程的整合。

以计算机为核心的信息技术确实具有优化教育教学过程的独具魅力的特性，它在充分调动学生学习主动性与创造性上的作用是过去任何传统手段所不能及的。同时，它为培养学生创新能力和信息能力而营造出的教学环境也是最为理想的，这样的环境正是创建新型教学课堂所必不可少的。为了更加有效地促进信息技术与课程的整合，老师们在教学中还应做到如下几点：

1）不断强化学生的批判性思维、学生合作技能和解决问题能力的培养，不断提高学生的多向思维能力和思维的灵敏度，形成良好的思维品格。

2）不断将信息技术的运用化作学生学习过程的有机组成部分，从而便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用的技能。

3）不断促进了班级内学生的合作交流，并通过互联网可以促进与全球性学习社区的合作交流，开阔了学生的视野。

4）不断探索信息技术与所教学科课程的整合的规律特点和方法途径，把关注的焦点从传统的课件制作与应用转移到在各学科的教学中充分发挥现代信息技术为学生的学习服务和指导学生学习应用信息技术并重的轨道上来，从而把培养二十一世纪具有创新能力和实践能力的合格人才的目标落实到我们课堂教学的每一个环节之中。

6.信息技术在体育教学中的运用 篇六

祥云县祥城镇银冠希望小学 李永兰

体育作为比较特殊的学科，其教学的特殊性也较强，因而信息技术在体育教学中也应该突出它的特殊性。我们应该将现代信息技术与体育整合，应用到体育教学中去，构建信息化的教学和学习环境，实现新的更高的教学目标，从而提高教学质量,推动我国体育教学改革的顺利实施。

随着素质教育的大力推进和新课程理念的实施，体育教学越来越受到学校和社会的重视。人们已经从过去所认为的体育只能造就“四肢发达，头脑简单”的人，转变成“少年强则国强”的感悟。因此体育课以成为学校里的重要课程。但由于教师或学校出于担心学生的人生安全，怕自找麻烦，所以体育课一直被禁固在单调的跑、跳、掷及简单的球类教学中。很难充分调动学生的学习兴趣发挥体育课的价值。近年来信息技术与学科的整合给学校的教学带来了强大的活力。

信息技术在中小学体育教学应用中需注意的问题：

1、体育教师要掌握必要的现代信息技术，转变教学观念，提高对教育的深刻认识。这就要求体育教师要不断努力学习，充实自己，掌握运用多媒体教学的技能，发挥网络资源在体育教学中的作用，提高学生的学习兴趣和教学效率。

2、教师为主导的课堂地位，不能忽视。利用信息技术应用于体育教学，可以极大的提高学生的自主学习能力，但不能忽视教师在学生自主学习活动中的组织、指导和调控作用。教师要对学生的自主、协作、探究学习实行有效的引导和帮助，使学生在思维遇到障碍、学习受阻、学生不能自控时，能得到教师的帮助和有效的引导，从而能够进行有效的个别化学习

3、信息技术只能对课堂教学进行辅助。有些老师对信息技术过分依赖，认为体育课上有了多媒体课件就万事俱备了。缺少了应有的讲解与练习。这样往往使学生只注意到了课件上新鲜的内容而没有掌握相应的体育知识和动作技能。因此信息技术只是在适当条件下辅助课堂教学，教师的示范讲解与学生的动作练习，才是实现教学目标的强有力手段。

7.在语文教学中怎样运用信息技术 篇七

关键词：小学语文教学,信息技术资源,教学方法

《中小学语文课程标准》提出：要充分发挥现代信息技术在语文学习过程中的作用，使学生在语文学习中通过运用现代技术更好地养成收集、处理信息的习惯，提高语文能力。我作为一名小学语文教师，在教学中不断探索新的教学模式，优化课堂教学过程，将信息技术引入到语文课堂教学中，随着教学的不断深入，信息技术已成为课堂中不可缺少的一种辅助教学手段，它不但丰富了教学内容，而且优化了课堂教学结构，更拓宽了学生的知识面，培养了小学生的创新能力，在很大程度上提高了课堂教学效率。

1. 拓宽了视听渠道，提高了学生记忆水平。

人类获取的信息绝大部分来源于视与听，同时，来自于视觉的信息比其他方式获取的信息更加容易持久记忆。小学语文教学中，师生之间的信息交流也离不开视与听两个重要渠道。现代信息技术，特别是多媒体计算机通过改制、编码、转译等，将视听功能全部展现出来，它打破了传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把小学语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。信息技术与小学语文学科的有机整合，为学生提供了丰富的外部刺激，培养了学生学习的想象思维，抓住了学生的兴奋点，让学生以高涨的热情投入到学习和研读中。一句话，信息技术与小学语文学科的有机整合，拓宽了学生视听渠道，提高了学生的记忆水平。

2. 培养学生自主学习能力。

在教学实践中，运用信息技术网络环境下的人机交互方式，让学生主动参与、积极探索，始终处于学习的主体地位，建立起学习者和认知材料之间的直接联系，是开展小学生自主学习的有效方式。它的优势在于能够激发学生的认知兴趣，满足不同学生认知水平和认知风格的需要，促进智力和思维的发展。

信息技术网络环境下的自主学习方式中，学生的学习活动是通过与计算机之间的相互对话完成的。学生获取知识，包括新概念的提出、知识重点的展开、难点的化解及知识的巩固应用，都需要亲自动手操作。这种方式符合儿童喜欢的自主参与、探索、创新的心理特征。它能激发学生的学习兴趣，有效地调动学生积极性。由于学生在解决问题中获得了成功的体验，自然就形成了确认自己的学习成果的心理定势。加上多媒体网络所提供的生动活泼的多媒体信息，又不断促使学生对新信息进行探索与提取，使学生始终处于兴奋的创造活动中。

3. 让学生自觉主动地查找资料、自我准备。

学生在开展某次综合性学习之前，自己查阅资料。进行自我准备的过程，本身就是一个自我探索的过程。例如：利用课件或现成的教育教学软件，在低年级开展的“声母和韵母找朋友”，中年级开展的“词语开花”，高年级开展的“我最喜欢的名人名言”等综合性学习。在活动前，学生都要花较长时间自己查找资料，做好活动准备。这样有利于学生自主探索能力的培养，有利于这些活动的顺利开展，有利于发掘学生的创造潜能。如高年级学生在开展“成语游戏”活动前，自我积累成语，进行成语分类，开展成语接龙等。他们事先查阅各种资料，然后将经过分析处理的信息存于电脑之中，届时可以从电脑中调取使用。再加上在成语游戏中，引进了竞争机制，活动效果十分理想。

4. 课件要形象直观地体现出教材的重难点。

教师要利用多媒体直观、形象的特点，大胆地利用课件，具体、形象地再现教学内容。让学生真实地感受生活充满知识，知识应用于生活的这一过程。教师在教给学生基本知识的同时，必须关注其个性、习惯、兴趣、态度、意志、观念、价值观的培养等。实际上从教学的实践来看，多媒体课件已经从一种辅助教学手段转变成了一种学习的方式和认知工具，具有了“整合”的特征。它不仅仅是学生无直接经验的客观世界的复现、定格、放大等，更为重要的是整合的课件能使学生主动、全面、准确地理解教材的整体内涵，寻找到提高学习质量的效率和方法，促进学生在自主学习、研究探索、合作交流等方面的潜能和优势得到进一步的发展。

5. 运用信息技术于作文教学中。

作文是语文教学的主要任务之一，我们在课程整合中也做了大胆的尝试。首先，学生在写作过程中，无论是打草稿、写文章，还是检查语法，都能较为方便地在计算机上进行。同时，在使用电子媒体工具于写作教学中，让学生使用符号、图像、声音乃至三维动画等各种形式创作出丰富多彩的写作内容。比如在科学、数学的写作中插入专业符号，在艺术与科学的写作中配上插图等。在这种模式下写作的学生，比使用传统的写作工具更能提高自己的写作能力。其次根据不同的教学内容，运用多媒体教学软件创设情境，引发学生兴趣，让学生看情境讲述或看情境写话。利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，采用网上互评、互议、互改的方式，让学生开展协作学习，提高鉴赏能力及写作水平，同时培养学生收集、分析、处理信息的能力，积累写作素材。比如：学生在上描写景物的作文课时，教师让学生上网自由搜索，选择自己喜欢的景点资料，包括文字、图片、声音、视频资料等，像世界之窗、民俗文化村、野生动物园、黄山、故宫、颐和园等旅游风景区都有自己的网页。在这种教学环境中学生表现出了很高的参与热情，写出了很多高水平的文章，收到了传统作文教学无法比拟的效果。

参考文献

[1]黄玉红.信息技术与小学语文学科整合之我见[OL].

[2]杨礼平.桂平市第六届信息技术与学科整合说课比赛评委心得体会[OL].

[3]尤庆松.信息技术在小学语文教学中的巧妙应用[OL].

8.信息技术在语文教学中的运用 篇八

下面我就以《圆明园的毁灭》一课为例，为大家介绍我们在语文课堂教学中运用信息技术探索的过程。

《圆明园的毁灭》这篇课是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级（上册）第七组第21课。这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心，题目为“毁灭”，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，把美的东西毁灭了，这真是一个悲剧，更能激起读者的痛心与仇恨。表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。

本课的教学重点：让学生了解“圆明园毁灭”这一屈辱的历史，激发爱国之情。怎样才能让学生有作者这样的思想感情，从而产生共鸣呢？

一、通过信息技术在课前让学生了解圆明园毁灭的前后历史

通过读课文你知道了圆明园是我国清朝时的皇家园林，请通过网络上收集的资料谈谈你对圆明园的了解？这样做不仅培养学生利用信息技术有目的地收集资料，还让学生懂得了现代信息技术对学习的帮助。

二、利用现代信息技术根据课文内容创设情境，穿越时空，让学生真正走进课文

1.你知道圆明园的由来吗？播放《圆明园》影片建园、扩园的片段，让学生感受圆明园毁灭前的辉煌。（给后来的毁灭后的圆明园对比做铺垫）

2.同学们，我们来读读第三自然段，说说圆明园毁灭前是什么样的？（它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。不但建筑宏伟，而且收藏着最珍贵的历史文物。）知道了这些，你心里有怎样的感受？带着你的惊叹和自豪齐读第四自然段。

雨果说：“在世界的一隅，存在着人类的一大奇迹，这个奇迹就是圆明园，一个近乎超人的民族，所能幻想到的一切，都荟集于圆明园，圆明园如同月宫似的仙境，是一个令人震惊无可比拟的杰作。”你怎么理解这段话？

3.同学们，我们来看看圆明园毁灭的情景。视频播放影片《圆明园》被烧毁的画面。然后默读课文最后一个自然段。

4.（课件出示废墟图）问：同学们，你们能看到圆明园宏大的规模吗？你们能看到圆明园精美的建筑吗？你们能认为这就是世界上最精美、最壮观的园林吗？你现在最想说的话是什么？

这样的教学处理不仅帮助学生从视觉上了解了圆明园的壮丽和恢弘，而且让学生从心里感到我们伟大的祖国有这样灿烂的文化而骄傲和自豪，感受圆明园在毁灭之前无与伦比的价值。这样学习《圆明园的毁灭》课文，才能让学生体会到这一国耻给我们国人怎样撕心裂肺的痛，更能激发学生对侵略者的无比仇恨，通过美与丑、善与恶的对比，学生潜移默化地体验到近代史教育和爱国主义教育，认识到：侵略者之所以胆敢如此为非作歹，是因为清政府的腐败无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。

三、利用信息资源，拓展学习，开阔学生的视野

1.有感情地朗诵诗歌《忆圆明园》。

2.课外拓展：这节课要结束了，然而课文带给我们的思考却不会结束。圆明园毁灭了，值得我们思考的是什么？圆明园毁灭了，它毁灭的是什么？毁灭不了的又是什么？

信息技术与语文学科的整合是时代发展的结果，其不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了学生的综合能力。作为一个站在教学第一线的教学实践者，我将在今后的教学实践中继续钻研教

材，努力探索语文学科与信息技术的整合，使它不地为教学服务，更科学合理地服务。