常态课有效性观摩与研讨活动总结

常态课有效性观摩与研讨活动总结（10篇）

1.常态课有效性观摩与研讨活动总结 篇一

小学数学优质课观摩研讨活动总结

为落实邯郸市教科所3月21日教研工作会议精神，提高我区小学数学课堂教学效果，深化课程改革，推进素质教育，总结推广先进经验，培养学科带头人，提升课堂教学能力。永年区教研室小学学科组于2018年3月28日在永年区第二实验学校组织了小学数学优质课观摩研讨活动。参与活动的有各单位业务校长及数学骨干教师共计200余人。现对本次活动总结如下：

本次活动中作课的三位教师都是我区数学骨干老师，对本学科专业知识有着较为扎实、厚重的功底和丰富的教学经验。第二实验学校教师杜明霞执教的《三角形内角和》一课灵活多样；实验小学教师赵屾执教的《公倍数》一课充满趣味性；界河店总校教师巩粉霞执教的《三角形的分类》一课师生可操作性强。三位教师都注重培养学生情感、态度、价值观，注重学生的自主学习，让学生通过动手操作，小组合作交流等手段，充分调动了学生学习的积极性、主动性。对教材的重难点把握到位，课堂节奏鲜明，有张有弛，在教学的每个环节中都注重了老师的“导”，较好地贯彻了以学生为主题的新课堂教学理念。我区数学教研员结合三位作课教师的课例从关注课堂情境创设、学生学习过程、课堂练习及课堂小结几方面进行了细致点评。

最后教研室副主任刘子畏对本次活动做了总结，并布置两项工作：

一、要求各单位要高度重视，以本次研讨为范本做好二级培训，并于4月16日上报活动资料；

二、安排部署本学期高效课堂创建工作。

这次观摩研讨课展示活动的开展，既是给我区数学教师提供了一次难得的学习的机会，又是交流展示的机会，让广大教师进一步学习和领会了新课程的理念，更新了教学观念，把握新课程实施的价值取向、教学方法和学习方式，在课堂教学中体现课改的要求，对提高我区教师队伍的整体素质，培养学生学习意识起到了有效的促进作用。

2.常态课有效性观摩与研讨活动总结 篇二

1、教学内容以本学期教材为准，按照“三个一”的方式组织竞赛，即备一份教案，写一份说课材料，讲一堂课。

2、课堂教学时间均按40分钟安排，参赛教师不得拖堂，否则酌情扣分。

3、采用抽签的方式决定决赛教师在决赛点的出场顺序。

4、每位选手得分按三个比例计算：教案10分、说课材料10分，课堂教学80分。最后按三项得分合计当场公布成绩。

5、按照《岷县高效课堂教学过程现场展示评比评分标准》评价参赛教师的课堂教学。

5、统计成绩时，去掉一个最高分，去掉一个最低分，然后按实得均分统计、公布。

3.常态课有效性观摩与研讨活动总结 篇三

——新课标下小学语文中高段习作教学

观摩研讨活动心得

王艳

在我的习作教学中，我常感到作文难教，作文难改，学生怕写，不愿写，觉得“没有东西写”。为此我常感到非常苦恼。我也常常依据教材的要求，从生活中找素材，尝试着让我的学生能写出点真情实感，慢慢地喜欢上作文，但是对于大部分学生来说效果一直不是很好。而这次参加的习作教学观摩研讨活动，将我混沌的作文教学沉淀下来，老师们精彩的课例，名师专家们生动的点评，有如一阵春风掠过，在我心中掀起阵阵涟漪，他们为我今后的习作教学指明了方向。

本次活动主要针对大家普遍认为是教学难点的习作教学展开，通过分组讨论、专家点评、同课异构、二次上课等方式展开，展示汲取大家修改意见后的课堂，从而加深对新课标下的中高段习作教学的理解，提升课堂教学水平。张化万老师是我国小学作文教学改革的积极开拓者。他提出开发生活中的习作资源，习作教学要生活化，实践化；让写话与习作成为儿童多彩生活的一部分，并将游戏、实验、表演、谈天等形式引入课堂。张老师实践探索了多种教学型式，有命题作文式、感悟独白式、科学实验式、交际应用式、放飞想象式、游戏表演式、专题研究式读写结合式等等。今天聆听的几节“张万化”风格的习作观摩课有以下几点体会与大家分享。

让习作课堂充满乐趣——新课标下小学语文中高段习作教学观摩研讨活动心得 王艳 1

一、创设真实场景，创造性解决学生写什么和怎么写的问题。写什么是作文教学的前提，怎样写是作文教学的重点。如王瑞燕老师在《猜猜猜》习作教学中，就围绕教学的重点，让学生亲身体验，让学生连续认真观察几名同学的表情、动作，然后说出来，并让学生及时地把刚才所看到的过程写出来。先写完的同学，站起来在班内读出声音，来修改不通顺的句子，然后找几名学生在班内交流，在交流的过程中老师引导学生进行评价，实际上这是解决了怎样写的问题，怎样修改习作中有明显错误的地方的要求的很好落实。下午汪玥老师执教的《一个特点鲜明的人》也是典型的活动教学，在课堂上创设情境，使学生有更为生动、真切的感受，加以老师循循善诱的指导、修改，一节习作课学生的习作的主要内容大致就全出来了，不得不令人佩服。

二、让习作适应儿童生活和心理过程，使儿童喜欢习作。把儿童平常生活中的“玩玩说说”和“做做说说”等引入到习作教学中，使喜闻乐见的游戏成了驱散学生习作恐惧症的良药。如徐华芳老师执教的《辨色能力》，学生在习作课堂上玩辨色能力测试的游戏，连最迟钝的孩子的眼睛里也会放出光来。游戏成了调动儿童所有感官进行观察感知、自我感悟、思维训练和言语表达的外在诱因和动力。

三、激发学生独特的体验，主动参与习作过程。

将学生的语文学习与生活中的体验有机结合，引导学生人人关心，又带着各自独特的体验，主动参与习作过程。如《猜猜猜》 让习作课堂充满乐趣——新课标下小学语文中高段习作教学观摩研讨活动心得 王艳 2

一课中，每个学生带着好奇、疑惑的心情，经历猜谜的整个过程，激活了想象力，变“要我写”为“我要写”。这样，使每一个学生珍视各自的独特感受，大胆地进行个性化表达。

张化万老师营造的是开放式的作文教学，着力点是学生基本的道德情感和语言文字能力，以及学习方法和良好习惯的培养；追求的是学生个性健康和谐的全面发展；讲究的是教学效率的提高。我们在实际作文课教学设计中应心中装有学生，课堂上一切服务于学生，习作指导针对不同层次的学生。只有这样才会使学生文思泉涌，才会使课堂熠熠生辉。

2012.5.24

4.常态课有效性观摩与研讨活动总结 篇四

观摩研讨活动学习总结

王效香 2013.10 10月26日，为期一天的第十届“黄河口之秋”小学英语中年级会话教学课堂教学观摩研讨活动在东营市实验学校举行。在这次观摩活动中，邵亚文、张学盟、潘芳芳、褚晶等四位老师为我们精心准备了四堂生动有趣的英语课堂，期间有游戏，表演、动手操作等，丰富了课堂活动，活跃了学生的学习兴趣。通过这次观摩研讨活动，我受益匪浅，下面就浅谈一下自己的一点收获感悟。

在精彩纷呈的课堂教学中，无论是邵亚文老师的“全英”教学模式；张学盟老师的“笑脸”课堂；潘芳芳老师整到局，局到整“转化”思想引导学生的思考方法还是褚晶老师的“多维操作”都让我耳目一新，使我深切体会到了小学英语课堂教学的重要性，另外，山东省英语教研员陈元宝给我们带来的精辟犀利的专家点评也让我对今后英语教学的方法和方向有了进一步的思考。

一、创设问题情境，激发探究欲望

“学起于思,思起于疑。”“疑是思维的开端”学生有了疑问才会思考问题，才会有所发现，有所创造。邵亚文老师在讲解Unit3 PartB let‘s talk时，课堂之初便提出问题。A boy or girl? Who is he? Is he Zhang Peng?三个问题，让学生根据问题听录音，带着问题去学习，使学生在学习过程中有方向、有目标，既提高了课堂效率，更重要的是激发了学生们的探究欲望。

二、注重问题意识的培养

营造民主平等的宽松氛围，使学生“敢问”；建立和谐的师生关系；保护学生的好奇心。这些是每位教师应该努力做到的，作为教师，我们应积极地看，认真地听，设身处地地地感受学生的所作所为，所思所想，积极鼓励学生质疑问题，允许出错，允许改正，对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定。来自济南济北小学的盟盟老师给我留下了深刻的印象。一句“Good morning,boys and girls.Good morning,Mengmeng.”瞬间就把老师和学生融为一体，极大地拉近了师生之间的距离。幽默风趣的教学风格，卖萌自嘲的教学方式，课堂上学生敢于问、善于问、乐于问，他的英语课堂完全变成了民主平等、和谐有趣的学习乐园。

三、多媒体的利用

多媒体教学相对于传统教学而言，它具有图文并茂、有声有色的特色，生动逼真的教学环境，使得枯燥乏味的学习边的变得趣味横生，使复杂抽象的知识变得形象易懂。四位老师充分利用这一点，不管是在讲my friends 这一节，还是What’s your farourite food?这一节，都制作了丰富多彩的教学课件。印象最深的是张学盟老师在讲my friends时，把姚明、潘长江、毕福剑、鲁豫等名人的图片运用在课件中，另外还亲手制作了大相框，另外，褚晶老师在讲what’s your farourite food?时还精心准备了各式各样的食物图片，这些都极大地提高了学生学习英语的兴趣，课堂热情十分高涨。同时他们也没有放弃传统教学，板书设计亦是生动有趣。

四、小组合作交流，增强合作意识

5.常态课有效性观摩与研讨活动总结 篇五

学员短评

152****8181 感谢“千课万人”，为我们提供这么好的学习的平台，作为年轻老师，我们将从中获得很多感想、感悟。

138****0158 又来到千课万人，很亲切。

151****6937 数学老师的课堂语言都非常的幽默。

159****5511 专家名师的冷静、沉淀、睿智给我留下了深刻的印象，真是台上一分钟台下十年功啊！

159****5511 清源正本，求索叩问，心无旁骛尽赏教学三千水，这份境界需要日积月累的沉淀！

189****0861 今天上午的报告和课堂展示带给我们一线教师的是一场精神的饕餮盛宴，郑教授，史教授关于核心素养、小学数学教学的深度解读，唐特关于新常态课堂的深情演绎，让我们如沐春风，收益满满，作为教育领域的新热点，我们如何在日常课堂教学中着力“核心素养”的养成？如何培养儿童终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力？如何引导儿童用数学的眼光来观察，用数学的思维来思考，用数学的语言来表达？我非常期待接下来的名师课堂展示。

187****9659 各位大师真是各有千秋，各有各的风格，特点，千课万人真的给我们老师提供了一个很好的学习交流平台！感谢千课万人主办方！

180****3103 场地设施富有书香气息，背景书架和树木在偌大的体育场中给人自然亲近的感觉，相信孩子们在这样的环境中学，教师在这样的环境中讲，我们在这里听，都是一美的享受。

180****3108 首先接待人员非常的热情大方，会场布置宽敞明亮，硬件条件很好，电子屏幕显示的清晰，音效也很好，主题风格很有艺术性，体现了当地的特色，给人一种舒服的感觉，相信孩子和老师在这样的环境下学习能够取得更好的教学效果。

138****4285 感谢组委会给全国小学数学老师提供了这样一个非常好的交流平台。136****3159 时隔多年，再次来到千课万人的现场，依然非常享受这种摒弃浮华的常态课堂！

139****1067 走近美丽西子湖畔，走进千课万人课堂，它是那么美，那么动人！早上两位教授的讲座给我们许多数学理性的思考！勤于思考，善于思考利师利生；核心素养，数学核心素养概念日渐清晰，感动之余充满感谢！

136****7511 春天的杭州天气多变，容易引起中暑或感冒等，若能在会场设置一个便民医药箱，备一些常用药，以备全场师生不时之需，彰显组委会的人文。

182****9456 直面课堂“新常态”，由传统的以知识传授为中心的课堂形态，开始转向培育学生的“核心素养”,关注生命健康成长的“新常态”。由传统的以教师讲为主线，转向以学导为主，所以我对常态课的诠释：朴实自然，体现本色；真实有效，凸显本质。所以我的课堂会朝着这样的目标看齐，比以前做得更好！137****9943 第一次参加“千课万人”研讨观摩会,让我感受到从会场布置到上课老师都是精心,尽心,用心。专家的讲座更是从关键词新常态,核心素养来给老师们提出新的要求。而听课的老师--我们专心听课,我会将满满的收获带回到学校与老师们分享,将新常态带到班级里试一试,与孩子们分享,与他们共同成长。

138****3890 “千课万人”活动让我目睹专家的风采，看到了杭州孩子的机灵，见证了”千课万人”组委会的幸苦，感受了”千课万人”组委会策划组创意。谢谢，希望一路坚持, 一路执着。

130****6315 第一次来”千课万人"，感觉很充实！树立活到老，学到老的学习观，不断的向优秀的教师学习，吸取经验，不断探索发现，一定会有所进步！

137****1251 历经千辛万苦，连天道，接地气，硕果共享，同心戮力，奋勇攻坚，克制守正，静坐板凳怜课堂一晚钟

133****7068 感受了杭州的春风宜人，在课堂上，每位老师精心的教学设计，课堂上的灵活应变，洒脱自如的教学风格都是我学习的榜样！

139****6580 千课荟萃，万人共享。千人敬重，万人仰慕！每一堂课都是视觉和听觉的盛宴！

151****4780 西湖畔，江南边，千课万人的课堂精彩纷呈，千课万人的名师们各有风采，是我们青年教师努力的方向。

136****6273 组委会英明！这次活动让像我这样的年轻教师得到很好的学习！136****6273 这次观摩课让我见到很多大家上课的风范，也一睹这些教育名家的风采。137****1251 很荣幸能置身于这样的数学盛宴，让人激动不已。151****6937 倒计时的声音，让我激动，内心沸腾。158****3851 本次观课收获多多！

158****9053 这次的千人万课学习，对我触动很大，学到的东西很多，每位老师的课堂驾驭能力都是那么强，最喜欢张齐华老师的课。

159****9721 千课万人新常态是一场场课堂盛宴，让我们有了更清楚的课堂思路。我们领略了大师们的课堂魅力，专家的点评也让我们非常受益。

159****5099 第一次来到千课万人，很激动。享受到了营养美味的数学大餐，有机会还要来。

182****6898 课堂如此多娇，风景这边独好——千课万人。

187****4324 第一次来到千课万人，感觉特别幸运！千课万人真是大师云集，一场精神的大餐。

182****9456 千课万人舞台上的名师他们之所以能够站在这个舞台上，除了自身的钻研和思考，还有一个共同点那就是他们都十分注意教学过程中的细节。有人说细节决定成败，这在数学中更能体现，因为数学是严谨的，数学需要缜密的思维。

135****7803 这次来到千课万人受益匪浅，特别喜欢张梅玲老师的点评，条理清晰，听后最大的收益就是无论如何备课、如何教课，我们都要时时刻刻关注孩子们的身心发展特点，以孩子们为中心，尊重他们幼小的心灵。135****7632 一次来“千课万人”，感觉到各位名师的大家风彩，特别是每节课深度的深探索发现，感悟良多。

150****8190 每节课都想好好看看，有时候却瞬间流逝

181****2918 来时旅途的劳累让我大喊:“下次不出来了！”这几天的学习,让我觉得“千课万人”办得质量好，累也值得,下次还来！

151****4780 西湖畔，江南边，千课万人的课堂精彩纷呈，千课万人的名师们各有风采，是我们青年教师努力的方向。

131****3268 星期天的早晨又见千课万人！听着动听的音乐，感觉真好！经过昨天风雨的洗礼，今天的风景更美！

181****8971 送君送到大门口，千课万人明年见。这是千万位教师的约定

135****5766 千课万人，万人千课，一场课堂教学的精神圣宴，感谢组委会的组织。181****2918 “千课万人”活动品质高，但节奏太快,让人太累,能不能稍“慢”点，把每个半天的活动少安排一个,把总时间拉长一点，让我们有点回味的时间！

139****2282 来“千人万课”听课，让我从本质上了解了数学课怎么备课——找数学本质；了解了怎么上数学课——不是老师教，也不是老师告诉学生怎么学，而是引着学生自己去想怎么学；知道了微格研修也是一种教研方式。

138****3890 祝大会圆满成功。感谢大会所有工作人员，你们幸苦了。感谢今天下午的点评专家。感谢今天下午上课的老师。感谢坚持在最后的老师。期待明年的重逢。

158****7440 千课万人第二届新常态数学观摩的最后一场，这么多老师带着行李，握着火车票，依然坚持学习，为我们自己而鼓掌！

181****2918 “千课万人”最后一个下午了，舍不得离开！

6.小学语文教学观摩研讨课 篇六

《两个铁球同时着地》课堂实录及点评

一、读准课题，引发思考

1、板书课题，读准课题。

师：我们今天要上的课是四年级下册的一篇课文，大家有信心吗？ 生：有。

师：好的，我们一起来读一读课题。生：25 两个铁球同时着地。

师：这个课题中有一个多音字。大家都读对了，哪个字？ 生：着（zháo）。

对：对，我们一起读一遍，着（zháo）地。生：着（zháo）地。

师：有一句话叫“上不着天，下不着地”，就是这么念的。

2、读懂课题。

师：课题又称为文眼。我们拿到一个课题时，首先要仔细地去思考一下，好好读一读。那么当你第一次看到这个课题时候，有什么想法或疑问吗？你来说一说。

生1：我觉得这篇课文有可能是说明文，说明两个铁球同时着地。师：说明这么一个事实，是吧？

生2：我想知道两个铁球的重量是不是相同的，要不然他们不可能同时着地。师：你对他们的重量产生了兴趣。还有没有同学（想说）？ 生3：两个铁球为什么会同时着地呢？ 师：问得好。

生4：我也有一问题，如果两个铁球不是重量相同的话，怎么会同时着地？ 师：仍然是抓住重量问题。

生5：我想知道，是谁让这两个铁球同时着地的呢？

师：（这是）特别的关键。同学们，带着你们的想法，打开你们的课本，自由地读一读课文。

（点评：教师一开课便引导学生读准课题，再读懂课题。这是一种读书方法的引导，也是引发学生思维的重要环节。学贵质疑，针对课题让学生说想法和疑问，既有助于学生对课文的理解，又有利于培养学生的阅读兴趣和质疑能力。）

二、初读课文，点拨疏通

1、自读课文，读通读顺。

（学生自由地读课文，教师巡视，通过话筒有选择地将学生读书的声音传出来。）

2、指名分段读文，师点拨指导。（1）指名读第一自然段

师：同学们，大家都读完了，下面老师请几个同学分别读一读课文。我对其他同学有一个要求，要注意倾听别人是怎么读的，是不是跟你读得不一样。好，第一个自然段，谁来（读）？这个男孩。

生：（读）“伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。„„常常使老师很难解答。”

师：读得非常好。这段话中有一个词比较特别，注意到没有，哪个词？ 生：“辩论家”。

师：对了，打了个引号，谁能猜一猜辩论家是什么样的人？

生：辩论家应该是在别人说出一句话以后，提出相反的意见跟他辩论。师：能够跟别人争辩，是吧？有理有据的。生：我觉得辩论家是善于辩论的。

师：善于辩论，应该说是能说会道，能言善辩的。同学们，我们现在不要看课文，我们来猜一猜辩论家的“辩”字是哪一个“辩”呢？

〔课件出示“辩”“辨”“辫”（）论 〕 生：第一个“辩”。

师：为什么你认为是第一个“辩”呢？有请这个孩子说一说。生：因为辩论要用嘴说。

师：你注意到这个字的偏旁是„„？ 生：言字旁。

师：对，我们看是这样的。同学们，我们的汉字，尤其是形声字，它的偏旁往往具有表意的功能，和它的意思是紧密联系在一起的，咱们要记住这一点，就容易区别一些形近字了。这是一个生字，咱们一起拿出你的手，跟老师一起写这个字。左半边是什么字？

生：“辛”字变形。

师：竖变成撇。中间是个言字旁，右边还是个“辛”字。（老师板书，学生书空。）

（点评：教师在学生朗读第一自然段后后即时点评，并适时提出重点词语“辩论家”，在学生理解“辩论”的基础上，指导学生书写识记“辩”字。引导学生在语境中学习生字词，有效地把知识转化为技能。）

（2）指名读第二自然段

师：好，第二自然段，哪位同学来读？

生：（读）“那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德„„人们就会责备他：” 师：这句话最后一句有一个提示语，大家注意到没有？“人们就会„„” 生：责备他。

师：我们读句子的时候要注意到，有这么一些词语经常会提醒我们，如何把这个句子读得更好，我们一起来读一遍。

生：“谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他„„”。

(点评：第二自然段中教师重点指导学生读出“责备”的语气，并提示“当作”的读音，教师的点拨，让学生读得又准确，又有了情感。)

（3）指名读第三自然段 师：真不错。同学们，第三自然段特别长，里面还有些关联词语，我们能不能一字不错把它读正确？谁来挑战一下？来找一个女生。

生：（读）“亚里士多德曾经说过：“两个铁球„„这样从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？ ”

师：读得怎样？有没有错误？ 生：没有。

师：我们一起把掌声送给他。（师带领大家鼓掌）赵老师第一次读的时候，都读错了，你真了不起。好，第四自然段，谁来（读）？

（4）指名读第四自然段

生：（读）“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验„„同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。”

师：请坐下。这一段话中反复出现一个词。生：试验。

师：很正确，我们知道，还有一个词叫？ 生：实验。

师：这两个词很容易混淆，同学们，我们一起读两遍。（课件出示“试验”“实验”，学生跟读。）那怎么区别这两个词呢？“试验”常讲的是什么（意思）？

生： “试验”中的“试”指的是尝试。

师：那么“实验”这个词常讲什么（意思）？你也说说。生：“实验”的“实”代表实践。

师：要实践一下，结果其实已经明白。我来考考大家，看看大家是不是已经掌握了。（出示图片）

生：实验室。

师：这是一所学校的科学实验室。那为什么是实验室，不是试验室呢？ 生：因为是实验室，那就是实践的意思。师：让小学生来实践一下，不是让我们来做一些发明创造，做一些尝试，那样可能有一些危险。好，同学们，再看一条。这是凤凰网的一条新闻的标题，叫做“中日韩三国就防止朝鲜核 达成一致”，大家看看。

生：试验。为什么是“试验”，不是“实验”呢？ 生：因为这个核弹非常危险。师：朝鲜有没有掌握这个技术？ 生：没有。

师：所以叫“试验”，是不是这样子？你看有没有答对？（课上动画出示“试验”）

（5）指名读第五自然段

师：同学们，我们继续往后看，第五自然段谁来读？后面找个男生。生：（读）“消息很快传开了„„有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”

师：同学们，有没有注意到这段话的后半部分有两个标点，看到没有？两个“！”。我再请一位同学来读一读这两个句子，看看关注感叹号后，你读得怎么样？

生：“有的说：‘这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！’” 师：后面这句话哪个来读，你来试试。

生：“有的说：‘等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！’”

师：说得非常坚决啊！最后一个自然段，哪些同学愿意读？挺好，我们一起来吧。

（6）齐读第六自然段

生：（师引读，生齐读）“伽利略在斜塔顶上出现了„„原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

（点评：在学生初读课文时，教师并不仅仅是要求学生读准字音，读通句子，而是突出了每一段的语言训练重点。如第三自然段侧重指导学生读通长句子，这也是课文的难点所在。第四自然段侧重区别“实验”和“试验”，教师通过课件创设语境，让学生自己感悟两个词的不同。第五自然段侧重关注两个感叹号，引导学生读出感叹的语气。通过充分地朗读，让学生感受到人们对伽利略的嘲讽，有效地提升了学生的读书体验。）

三、重点研读，感悟体验

1、回顾课题。

师：同学们，课文读完了，我们再回头来看看课题“两个铁球同时着地”，结合你前面提出的想法，你现在知道了些什么呢？

生：两个铁球不管重量相不相同，总是同时着地。师：这是一个事实。是不是？你知道什么？

生：我还知道物体落下的速度跟它的重量没有关系。师：跟它的轻重没有关系。很好，你呢？

生：我知道了做两个铁球同时着地实验的这个人是伽利略。

师：伽利略。非常好。咱们把这个名字写到黑板上。（板书伽利略）同学们，当我们读到一篇课文的时候，课前第一次看到课题有些想法，读完课文后有一些（已经）知道，还有一些问题可能无法解决。这篇课文给我们的信息是有限的，所以我们要想了解一个事实或一个人，要课下去读一读相关的资料。同学们，这个课题比较长，假如我们要在它后面加一个标点的话，你看可以怎么加？你说说看？

生1：我认为可以在后面加个“？”。师：为什么想起加个问号呢？

生1：因为在读这篇课文之前，你还并不知道两个铁球不管重量相不相同，是不是同时着地？

师：请坐下。当伽利略提出这个想法的时候，人们相信他吗？ 生：不相信。

师：（人们）是不相信他的。还可以加什么（标点）符号？ 生2：可以加“！”。因为他们很惊讶两个铁球同时着地。师：谁很惊讶？

生2：人们。还不知道两个铁球是不是同时着地。师：人们看到这个事实之后，非常地惊讶，于是忍不住发出这样一个惊叹。同学们，带着你的感觉和想法，我们再来读读课题。

生：（齐读）25 两个铁球同时着地

（点评：“回顾课题”这个环节为本堂课的教学增添了新亮点。既与第一次读课题质疑相联系，解决部分问题，又引发新的思考，层层递进，成为学生语文素养形成的增长点。“？” “！”犹如给课题点睛，体现了学生的初读成果。课堂的精彩生成，得益于教师的巧妙设计。）

2、重点研读。

（1）出示第六自然段，指名学生朗读。师：同学们，到底是什么改变人们的看法？ 生：事实。

师：是这次试验。那我们就先来看看这次试验的结果，好不好？ 生：好。

师：课文哪一段写到试验的结果？ 生：第六段。

师：我们来看看这一段。（出示第6段）哪个同学来给大家读一读？ 生：“伽利略在斜塔顶上出现了„„说的话也不是全都对的。

师：读得很不错。我刚刚注意到你有一个词读得特别重？“惊讶”。同学们，你们想象一下，当时的人们可能会惊讶地呼喊些什么呢？

生1：当时的人们可能会惊讶地呼喊：这怎么可能，亚里士多德的话怎么可能是错的呢？

师：说得不错，能不能直接喊出来？谁来喊一喊？ 生2：不会吧。

生3：天啊，两个铁球同时着地了。噢，不，亚里士多德真的说错了。生4：哦，不，亚里士多德是真的说错了。生5：唉，我们错怪伽利略了。（点评：此处给课文补白不但激发了学生的思维，且训练了语言表达，更重要的是学生在想象中拓展了文本，与文中的人物产生心灵的碰撞和情感的共鸣。那么师生、文本与作者的情感便融为一体了。）

师：现在终于明白了。同学们，我们注意看一看，这段话中的最后一句：“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”我们注意揣摩一下，什么叫“不是全都对的”？你的理解是什么？

生：有的是对，有的是错的。师：到底是对的多，还是错的多？ 生：对得多。

师：对得多，错的少，我们才能说“不是全都对的”。是不是这样？同学们，老师把这个句子改了一下，你们读原句，我来读后面改动的句子。（课件出示对比句子）

生：“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。” 师：“原来亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”有什么区别？

生：因为不仅是亚里士多德这样的哲学家，其他哲学家说的话也不是全都对的。

师：所以课文中要用“像亚里士多德这样的大哲学家”，是不是这样的？好，咱们再把课文的原句读一下。

生：“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”（点评：对比阅读品味句子，又是执教者的亮点之一。因为教师的巧设妙引，所以水到渠成，学生才能准确深刻地理解文本中的重点语句。）

（2）出示第五自然段

师：同学们，在这次实验之前，人们相信伽利略吗？ 生：不相信。

师：在课文中找一找，你从哪些地方可以看出人们在实验之前是不相信伽利略的？可以拿出你们的笔动手画一画。

（学生阅读找句子，教师巡视。）

师：都画出来了吗？哪位同学把你画出的句子读给大家听？ 生：有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”

师：大家找得一样吗？ 生：一样。

师：当时人们是怎样评价伽利略的？来，你说。生：伽利略，你真胆大妄为。

师：关键词，胆大妄为，这是一个新词，咱们来写一写。（板书“胆大妄为”）这个“妄”是个生字，大家跟我一起写。上面是一个“亡”，底下是一个“女”？这一横要特别长一些。“胆大”的意思好理解，什么叫“妄为”？猜一猜，什么意思？狂妄？妄想？老师告诉大家，“妄”在这里是胡乱的意思。那“妄为”是什么意思？

生：胡作非为。

师：有人说是“胡作非为”。讲得非常好。这就是人们对他的评价。人们还认为伽利略是一个什么样的人？

生：人们还说，事实是无情的，会让他丢尽了脸。师：他是一个什么样的人？ 生：还说他是固执的人。

师：“固执”，这也是一个新词，咱们也把它写到黑板上。好，拿起手来，跟老师一起写这个“执”。（板书 “固执”）“执”是一个左右结构的生字，左半边在写的时候要怎样？要稍微瘦一点，窄一点，右半边是撇，横斜钩，点。你是一个固执的人吗？

生：不是。

师：什么叫固执？你说说看？ 生：顽固执著。

师：顽固而且执著。同学们，坚持自己的看法，坚定不动摇，这就是固执。那么我想问大家，他坚持的到底是正确的，还是错误的？

生：正确的。

师：坚持正确的看法叫固执吗？ 生：不叫。师：叫什么？ 生：执著。

师：坚持正确的看法，刚刚有个同学说得非常好，叫执著。坚持错误的看法叫什么？

生：叫固执。

师：同学们，同样的近义词，有时候它表达的感情色彩是不一样的，咱们在形容一个人的时候，要注意了，你想表扬他，还是批评他，你得选择好词啦，好不好。同学们，再来看人们的两句话，人们说他的时候，有没有加提示语？有的说，有的说，并没有加提示语，我们能不能发挥我们的想象，给它加上一个提示语。可能当时们说的时候，表情是怎样的？动作是怎样的？你把它加上去。生1：有的气愤地说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”

师：气愤，有心情了。

生2：有一位商人讽刺他说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”

师：你都咬牙切齿了。

生3：有的笑着说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”

师：这一种什么笑？哦，冷笑。

生4：有的都气得跺脚说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”

师：你能不能一边跺脚一边说？

生5：不能，跺完脚再说。（同学笑，生笑读）“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”

师：你跺脚都把你力气跺光了。

生6：有的挥起拳头说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！” 师：你朝着我挥拳，一边挥拳一边说。还有点不好意思，同学们，咱们再一起读一读这句话。当然我们课文中并没有加提示语，为什么不加呢？我在想，可能它并不是写某一个人，写的人数非常多的，是不是这样？

生：（齐读）有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”

（3）出示第二自然段。

师：同学们，人们不相信伽利略，人们相信谁啊？ 生：亚里士多德。

师：刚才同学提到了“竟想找亚里士多德的错处！”课文哪一段写到了人们对亚里士多德的这种信任？

生：第二自然段。

师：咱们来看看这一段。（课件出示第二段）一起来读一遍。

生：（齐读）“那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德„„难道要违背人类的真理吗？”

师：人们并不相信伽利略，而相信亚里士多德，但课文并不是用“相信”这个词，用的是？

生：信奉。

师：“信奉”的“奉”也是一个生字。同学们，伸出手，我们来写写这个字。（板书“信奉”。）几横？

生：三横。

师：撇，捺，舒展开，底下是两横，一竖。大家猜一猜，“信奉”和“相信”究竟有什么不同？

生1：我觉得“信奉”有一点敬意，而“相信”没有。生2：奉承他。

生3：“信奉”是指信仰和敬奉，是对长辈和比自己年长的人，“相信”是和自己平辈的人。

师：“信奉”还带有一种敬意在里边。同学们，想了解“奉”这个字在古时候是怎么写的吗？（出示楷体和金文的“奉”字）古时候金文是这么写：上部分表示一串玉，底下表示两只手，用两只手托起这串玉，（出示“奉”的金文和楷书字体。）用两只手捧着一串玉献给别人，态度怎么样？（师作手势，生猜意。）通过这个字能感受到人们当时对亚里士多德的这种信任，甚至是达到一种崇拜的地步。那你能不能从这一段中找一找哪些地方能够表现出人们当时对亚里士多德的信任和崇拜？找到之后，通过你的朗读读出来。

生：（读第二自然段）

师：这个词强调了 “不容更改”，能不能变？ 生1：不能。

师：谁变跟谁翻脸。还有哪位，你从哪个词找出来的？ 生2：我还能够从“真理”可以看出人们很信奉亚里士多德。师：什么是真理？

生2：“真理”就是不容更改的知识。

师：亚里士多德的话竟然在人们的心目中就是事实，真理，永远正确，是吧？ 生3：我从“两千多年前”可以体会到人们很信奉亚里士多德。因为两千多年前，时间过了这么久了，人们还这么信奉亚里士多德。（师引读）“把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容许更改的真理。”

生4：我能从“怀疑亚里士多德，人们就会责备他”（可以看出）。（师引读）“谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”

师：人们都责备他，还有人敢怀疑吗？同学们，了解这么多，到底亚里士多德是一个怎样的人？

生：大哲学家。

师：想不想进一步了解他？我们来看一下亚里士多德的一些介绍。（课件出示亚里士多德资料）老师给大家读一下„„同学们，看到这，你能够体会到对亚里士多德的这种信奉了吗？能不能，带着这种情感我们再来读一读这段话。生：（齐读第二段）“那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德„„难道要违背人类的真理吗？”

（点评：在学生精读课文时，读写结合。教师引导学生在人们责备伽利略的语句前面加上提示语，深化了对文本的体验，又训练了语言。紧接着从近义词“相信”引出“信奉”，再从“奉”的字形、字理上理解字义，并联系上下文了解人们是怎样信奉的亚里士多德的，让学生理解什么是“信奉”，抓住“信奉”这个关键词让学生认识人们对伽利略的责备。从而让学生更加深刻地了解权威的地位。）

师：同学们，在这么一种背景下，偏偏有这么一位二十五岁的数学教授，他却来质疑亚里士多德了。假如你就是当时的人们，你会怎么责备他？我现在就是二十五岁的数学教授，你倒是来责备责备他。哪位同学来试试看？

生1：你这个人，竟敢违背人类的真理，你会丢尽脸的。

生2：谁都知道，连三岁的小孩都知道亚里士多德的话是真理，你居然连一个三岁的小孩都不如，还怀疑亚里士多德的话。

师：让我感到羞愧了。

生3：天啊，你居然敢怀疑亚里士多德，难道你不知道吗？许多学科学的人都信奉他，难道你要违背人类的真理吗？你真是太胆大妄为了！

师：汗都要出来了。还有没有？

生4：你真是无药可救了，竟然想找亚里士多德的错误。师：我都无药可救了。

3、感悟体验

师：同学们，面对人们的这种质疑，这种嘲讽，这种责备，伽利略还有这个挑战的勇气吗？

生：有。

师：不但有，而且挑战成功了。最终改变了人们的看法，此时此刻，你有什么话想对伽利略说吗？

生1：对不起，伽利略，我们以前错怪你了。

生2：伽利略，你真伟大，你不顾我们的嘲讽，证实了这位两千多年前的古希腊哲学家的话也不一定是对的。

生3：伽利略，对不起，我刚才还说你无药可救，可是现在我估计我自己都无药可救了。（同学笑）

师：没关系，明白这个道理就好。

（点评：赵老师巧妙地创设语言训练的情境，让学生扮演当时的人们。先是在得知伽利略质疑亚里士多德时，不留情面地责备伽利略。然后让学生在伽利略试验成功后，发出惊叹，入情入境地与文本对话，真切体验人们对伽利略态度的巨大转变。伽利略这一人物形象在学生心中越来越高大、丰满。）

四、回顾板书，总结提升

师：（指着板书）同学们，你还同意人们的评价吗？ 生：不同意。

师：我们再来看看这两个词：“胆大妄为”，伽利略胆大吗？ 生：胆大。

师：的确胆大，妄为吗？ 生：不妄为。

师：不是妄为，那就把它擦掉吧。（师擦去“妄为”）伽利略固执吗？ 生：不固执，执著。

师：有的说，应该用“执著”，好，擦掉，写上“执著”。（擦掉“固执”，改为“执著”。）“执”是生字，我们再来写一遍，“著”有两种写法，正确的写法是有草字头的。要想改变人们根深蒂固的看法，光靠胆大和执著，行吗？两千多年了，我就不相信没有别人质疑过亚里士多德的这句话，但是他们为什么没有成功呢？同学们，在这里，这个问题留给大家思考。好，究竟伽利略是怎么做的？他是如何思考，如何实践的？我们下节课再来讨论。下课。

（点评:两次板书生动形象地体现了人们情感态度的转变，教者可谓匠心独运。第一次板书不仅反映了人们对伽利略的责备态度，而且指导学生学习了生字词“胆大妄为”，辨析了“固执”和“执著”的感情色彩，为后面的教学做了铺垫。教师后来把板书中“胆大妄为”的 “妄为”擦去，把“固执”改为“执著”，表现了人们对伽利略的崇敬，也是对真理的肯定，主题更鲜明。结课前，教师又提出问题，激发学生的阅读期待，所谓课已尽而意犹未尽。）

（总评：

这是一堂朴实而又扎实的语文课，散发着浓浓的语文味。赵老师教给学生的不是如何读懂课文，而是学语文的方法。导学富有技巧，如两次读课题质疑、两次不同板书、找准每段话中语言训练点，调动各种语文手段，循循善诱地让学生品读重点语句，充分感受和体验人物内心。创设多个语言情境，通过充分地读，引导学生与文本对话，让学生真切感受到人们起先对亚里士多德的信奉和对伽利略的嘲讽，直到后来人们亲眼看见“两个铁球同时着地了” 十分惊讶，从心底里改变了对伽利略，对权威的态度。这堂课有许多亮点，各个教学环节都凸显了赵老师厚实的教学功底和教学智慧。围绕教学目标设计教学过程，整堂课以“读”为本，读思结合，朗读引导层层深入，巧妙的教学设计，让孩子们学得有滋有味，智慧的火花在课堂中不断地撞击。教学中教师采用了随文识字的教学方法，从字音、字形、字理、字义、词义几方面，进行实在、有效、到位的训练。教学语言精炼风趣，教学环节清晰简洁，课堂教学步步扎实，实现了将知识转化为技能，培养积极的情感、态度、价值观的目标。

7.研讨课活动总结 篇七

2012年9月3日，我校召开了校级课题研究研讨会。

我校高度重视教科研工作，确立了“科研立校，科研兴校，科研强校”的工作宗旨，自教育局发出进行小课题研究的通知后，学校立即行动，制定实施方案，制定激励措施，进行广泛发动。由于措施得力，方法得当，广大教师热情高涨，踊跃申报，最终学校审核批准了18个校级小课题进行研究，参研教师80余人，参与率80%以上。学校对课题研究进行精细化管理，每周一检查，每月一总结，每学期一研讨。根据计划，本学期要对校级课题进行结题鉴定。为确保校级课题研究结出实果，成绩显著，学校召开了这次校级课题研讨会。会上，有3个课题组做了典型发言，介绍了研究经验与研究心得。李主任对前期工作进行了总结，对下一步工作进行了安排，郭校长就研究方法进行了指导，白校长就校级课题的意义进行了强调。

研讨会开得非常成功，对校级课题的研究必将起到积极的推动作用。

研讨课活动总结

在全体教师的积极参与和支持下，校内“课题研讨课”已结束。备课组教师围绕每节“课题研讨课”而进行集备、上课、评课的情景又浮现在我眼前。现对本学期开展的“课题研讨课”活动作以下总结：

一、课题研讨课特点

1、领导亲自参与，认真听评每一节课

“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”孔子向我们昭示了一条为人师者的真谛——身教重于言教。在本学期开展的课题研讨课系列活动中我深深体会到了它的含义，校领导在百忙的工作中都挤出时间听课、评课，给广大的任课教师树立了良好的榜样，同时也给大家传递了要注重提高课堂教学水平，以教学为本的信息，在校领导的的带动下，我们的课题研讨课活动顺利进行。

2、中青年教师勇挑重担，敢于在磨砺中提升自己

本次课题研讨课，参与的一些青年教师，这些教师勇于承担研讨课的重担，勇于在多次打磨中历练自己，尤其是语文组的老师，她执教的课进行三次试讲，不断地推翻，不断地重来；正是在这一次次认真的磨课中，她们对教材的认识一次次地深刻，对教学中细节逐步在意，对教学中的评价变得越来越多样化，他们对整个课堂的驾驭越来越娴熟，越来越轻松。

3、其他教师认真听课，积极研讨。

在组内备课试讲阶段，教师在组长的带领下，都能主动调课，参加本组教师的试讲活动，课后针对课堂中存在的一些不足，认真的提

出合理建议，不断完善教学设计。在研讨课展示过程中，每位老师能认真听课，积极思索。评课时，大家不分彼此，各抒己见，不仅能指出课堂教学中的优点，还能及时指出存在的问题。

二、研讨课的亮点

这次研讨课，我们一方面是以集体备课来促使教师关注“三备”，即备教材，备学生，备教法。另一方面也是为教师搭建展示的平台，创造互相学习、互相交流的机会，从而在切磋、研讨中，相互学习，共同提高。

总之，通过这学期的研讨课，我感觉到了课程改革给课堂教学带来的三大变化。

1、教学理念的变化。在这次系列研讨课中我们感觉到了新课程所提倡的自主、探究、合作的教学理念象润物细无声的春雨滋润着教师的每一节课。

2、教学模式的变化。这次的系列研讨课，教学模式体现出了生活化、开放化，多样化。

3、师生关系的变化。在新课程理念的指导下，教师更加注重学生学习的主动性，尊重学生的个性体验，营造和谐民主的课堂气氛，让学生在宽松的氛围中学到知识。

三、存在的问题

当然，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，我们在发现优点的同时，也不应忽视问题的存在。

1、教法学法的设置要注重有效性。千法万法都是一个目的，让

学生学知识长智慧，所以我们要站在学生的角度去设计教学过程，设计课堂提问，引导学生通过对重点词句的深入体会、感悟，提高学生的阅读理解能力。

2、在教学中培养学生的能力很重要，所以我们不仅要传授好知识，更重要的是培养学生的能力，让学生会学习，会思考。

3、数学是最美的诗学。所以我们的语言还要再锤炼，数学课堂的语言是严谨的，精炼的，简单明了但不失幽默。让学生在优美语言环境中感受数学的美，发现数学的美，以激发学生学习数学的热情。

4、数学的学习应该和学生的生活紧密联系，在教学时我们要注意，让学生能将自己所学的知识应用到生活中去，会解决实际问题，并能发现生活中的数学问题。

5、帮学生养成良好的学习习惯。让学生会听课，会写作业，会说自己的想法，会和别人合作等习惯的培养，这对学生的终生学习都是有帮助的。

8.“双有效”研讨课活动心得体会 篇八

我们在这周进行了“双有效”研讨课活动，作为新人的我感受颇深，收获颇多！

在这一周的研讨课活动学习中，我们的主要活动形式是上课、听课、评课。我们在教研活动中相互讨论、相互学习，活跃思维，以“他山之石”推进思维的深度。研讨课活动有效地激活了各学科的教学研究，营造了互动式的对话氛围，引起了教师个体之间的反思与共鸣，帮助教师实现理念的更新，观念的变革，行为的转变。现在人们常说的一句话：计划总是不如变化快。在研讨课活动开展的过程中，往往会出现意想不到或因估计不足而产生的问题，因为这是我们第一次在那么多的老师面前开课，所以特别慎重：教案改了又改，背了又背，结果也许会有不尽如人意的地方，但收获还是蛮多的。

我觉得教师在课堂教学过程中要切实作到有效两个字应该至少要做好以下几个方面：、以学生为本。做到以学生学习为主，设计有效的教学方法，激发学生的学习兴趣。

2、认真研究教材。吃透教材是进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，还应该考虑到教材的重组与延伸。备课不仅是备教材还应该是备学生，制定明确的教学目标。而启智学生就要提醒我们要注意实施分层教学，因材施教。

3、仔细推敲教学方法。随着网络的的普及，可以利用的资源是越来越多了，交流教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。

4、有针对性的设计课堂练习。学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往往直接影响着学生课后练习的正确率。

5、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率。

经过这一周的研讨课活动，我们都学到了很多东西：学会了如何上好一堂课；学会了如何评课；学会了如何将听课中得到的信息及时地记录下来；学会了人与人之间的某些相处之道等。

总之，过去的已永远不再回来，且不代表未来，所以在以后的教学中我们会扬长避短，虚心向全体教师学习，针对不同学生特点，对症下药，变换教学思路，在研讨课活动中全身心投入到新教法的研讨实践中去，逐步提高自身教育教学素质，提高教学效率。

9.常态课有效性观摩与研讨活动总结 篇九

学习心得

通过4天的观摩课及报告，感觉是“大开眼界”！可以如此近距离目睹名师们的风采，感受“新常态课”，真是受益匪浅。现就本次观摩会谈一谈自己的心得体会。

曾经对于名师讲课一直觉得‘可远观而不可亵玩焉’，因为客观条件不同，学生素质不同。这样的课堂我们只能欣赏。但是这次的学习让我的想法有了很大的改变。且不说名师们的课堂教学语言的精炼得当，因为人家毕竟是名师；也不说名师们的教学设计如此的新颖却不失效，因为人家是多次打造出来的精品课。只说我们也能做到的一点“把学生当做真正的人，发展的人”。在名师们的课堂上，总能听到那声亲切的称呼“孩子”，老师说的最多的话是“谁还想说？”“谁还有补充？”“谁听明白了？”“你想好了，你该怎么说？”等话语。整堂课都充满思辨，充满着教师的追问和点拨。‘从学生中来，在学生中做，归学生所有’，学生需要这样的课堂，因为这样的课堂关注到了学生的成长之道，老师们也需要这样的课堂，因为这样的课堂能实实在在地指引我们的课堂实践，不为一些花架子而失去课堂的真谛。

在这几天的学习中，我聆听了多位大师的课堂，给我留下深刻印象的是：杭州时代小学特级教师 唐彩斌老师带来的《数学欣赏 螺旋的美妙》，这节课的内容源于唐老师在英国访学期间听到的一节数学欣赏课，一位英国小学数学老师给学生介绍生活中各种各样的螺旋线。唐老师深受启发，于是精心设计了这堂数学欣赏课，从斐多那契数列的认识延伸到螺旋线的认识，增强了数与形之间的联系。本节课从电影《达芬奇密码》引入，卢浮宫馆长遇害后凶手留下了一串难以捉摸的密码，这串密码经过重新排列后，是斐多那契数列。斐多那契数列藏在哪里？原来它藏在了除法竖式里，还可以变成一个非常美丽的图案，通过观看1分钟的视频，美丽的螺旋线让学生和与会的老师感到震撼，原来数学可以如此之美。接着，唐老师出示的动手创造螺旋的任务，虽然这一任务有一定难度，但学生兴趣非常浓厚，唐老师也适时给予指导和点拨，很多同学成功画出了螺旋线。螺旋线为什么这么美？唐老师继续出示任务，让学生通过观察计算前一个数除以后一个数所得的商，发现越往后算，原来这些商或者说比值越接近黄金比0.618，让学生再一次感到惊叹！而此时，探究的任务并没有停止，唐老师继续让学生探索黄金螺旋线的长度，从猜测到计算，调动了学生运用计算周长弧长等知识解决问题的积极性，并对黄金螺旋线有了更深入的认识，最后在一组漂亮的运用黄金螺旋线原理的照片中结束了本次课。这节课素材丰富，内在逻辑清晰，唐老师的智慧和妙语一次次引发学生的精彩回答。还有是文海实验小学的刘松老师带来的《倍的认识》，这是一堂二年级的数学课，课一开场的一句“小朋友是主角，我是配角”，顿时让二年级的小朋友信心倍增，课中，刘老师的表扬也是别具一格，你是专家，说得小朋友乐呵呵的。更值得欣赏的是刘老师的教学设计非常巧妙，整节课就用了黄花和红花这一教具，让学生在比较的过程中，不断感悟倍数就是把谁看成1份，谁有这样的几份，谁就是谁的几倍。最巧妙的是将实物变成图形，再变成线段，逐步抽象的过程，让学生学得既轻松又扎实。通过4天的观摩课及报告结合实际来谈谈自己在以后的工作努力方向 首先，对教材进行深入细致的钻研与分析，理解教材，把握教材的重点、难点才能更好地把教学任务解决好，教材的理解是对教学做充分的准备，教师只有知道上什么，什么是重点、难点才能上好课。学生也就学得轻松愉快。听了这几位优秀教师的课，使我深有感受他们对教材理解透彻，真正把学习的主动权还给学生，真正做到以学生为主体，以教师为主导，扎扎实实地上好每一堂数学课。

其次，教师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和保证。有良好的素质才能紧紧地把孩子的注意力吸引到你的教学过程中来，调动学生们在学习过程中的积极性和主动性，让数学课不再让学生觉得枯燥乏味，更好地完成教学任务。

最后,在教学中，教师不仅要让学生掌握新知，更重要的是要重视培养学生的能力。在教学新知时，都是让学生自己去观察、发现、探究新知的，并且互动形，看到的是老师与学生真实的交流，为学生提供了自由发挥，处理问题的空间，并且不断鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每位学生都成为数学学习的主人。对于学生一时想不出来的问题，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念

10.常态课有效性观摩与研讨活动总结 篇十

幼儿教师对于外出观摩一向抱有很高的热情。许多园长、老师正是通过这种直观的学习方式借鉴其他幼儿园的好经验。促进了自身教育观念的转变、教育技能的提高。不过，有些观摩活动，也存在着“盲目照搬”甚至“走过场”的现象。如何提高观摩活动的实效性，使这种宝贵的学习机会变得更有价值?我们认为，参加观摩活动，不仅要充分调动自己的各种感官，获取更多的信息，而且要激活自己的大脑细胞，使思维始终处于活跃状态。

让问题成为观摩的前奏

为了提高观摩的效果，观摩前的心理准备非常重要为此，我们应该对准备去参观的幼儿园有一个初步的了解，同时结合自己工作中亟待解决的问题，制定本次参观的重点。有时，还需要学习一些相关的理论。有“问题”做前奏，观摩效果会大大提高。

做个聪明的旁观者

俗话说：当局者迷，旁观者清。教师带班时需要全身心地投入工作，很难有跳出来思考的时间。观摩却给了我们更客观、更冷静地了解我们的.工作环境，甚至了解自己的机会。要使这一机会变得更有价值，就必须做个聪明的旁观者。

扩大自己的视野

过去，教师观摩总对班上那节教育活动情有独钟。后来.对墙饰和活动区材料也有了兴趣……我们认为：观摩活动中关注什么，反映了观摩者的教育观念。

一个聪明的旁观者，应该把观摩过程当作将先进的教育理念与幼儿园工作实践进行整合学习的过程。观摩既有重点，又要全面。为此，我们必须走出旧观念的小圈子，不断扩大自己的视野。不但要关注幼儿园的物质环境，更要关注它的精神环境;不但要关注教师，更要关注幼儿;不但要关注教师精心准备的那节教育活动，更要关注一日生活的各个环节;不但要关注当天的活动情况，更要关注活动的生成过程及它所体现的教育思想。

记下思想的火花

一些老师观摩时的记录带有一定的盲目性，好像要把自己看到的、听到的全都记下来。有的只顾记录，却没有时间进行及时的思考。因此，观摩时记什么，怎么记也是一个聪明的旁观者要关注的问题。我们的意见是――先想后记。边记边想，记要点，记感受。这种记录方式能促进我们思考，使观摩变得更有意义。因为思想的火花稍纵即逝。若不及时记下，很难补救。

不断转换角色

观摩活动中不断转换角色，可以帮助我们从不同的角度思考间题，便头脑的信息加工能有更多的“产品”。在这里，我们既是学习者，又是研究者;既是老师，又是幼儿，甚至是家长。有时，我们还需要改变“旁观者”的身份，参与到孩子们的活动中去，在与幼儿的互动中了解更多真实的情况。

在模仿中创新

许多老师观摩后喜欢模仿别人的做法。的确，模仿不失为一种很好的学习方式。它使我们迅速借鉴他人的经验，还可以少走许多弯路。但模仿不等于照做。因为照搬意味着忽视本园的实际情况，忽视本班幼儿的发展特点和兴趣需要，既不值得提倡，也很难成功。我们更倡导模仿与创新相结合的学习，即在迁移别人的好经验时加人自己理性的思考和发散性的思维。这样，我们的思路才能在横向与纵向两个方面深入和扩展，我们的工作才能有自己的特色。

在研讨与实践中前进

观摩后的研讨是将感性认识上升到理性认识的好机会。它有利于我们把新的教育观念与幼儿园实践相结合，并物化成自己适宜的教育行为。及时到工作中去实践，又能引发我们进一步的思考，使观念与行为之间不断转换，形成良性循环，从而推动工作的前进。这样，一次观摩，可能数日甚至数年受益。

{编者按}