大班额下的班级管理

大班额下的班级管理（精选5篇）

1.大班额下的班级管理 篇一

大班额下如何提高教育教学质量（高年级段数学）

一、备课

首先明确了备课的格式，分成这么几块：1.教学内容2.教材分析，学情分析3.教学目标4.教学的重难点5.教学准备6.教学的流程。这些是一些显性的东西，但是更重要的是隐形的东西。

只有在备课中，对于方方面面的事情考虑越多，越仔细，才能保证讲课过程中学生接受的效果好；只有对教学中的每一个细节进行了认真的思考和精心的预设，才能有课堂上的挥洒自如和精彩的生成。比如：教学中问题如何呈现给学生，用什么样的语调，预设的问题学生将如何回答，对于学生的回答我们将采取什么样的评价等等。

二、课堂教学。

1、课堂中要有良好的课堂纪律做保障。没有好的课堂纪律，教师虽然在上面讲得头头是道，眉飞色舞，但学生没有几个认真在听，积极参与，你讲你的我玩我的，老师教的再好，都没什么效果，严重地影响教学质量。大家都知道数学知识学起来很枯燥，大多数学生不感兴趣。所以上课要特别注意创设课堂良好的氛围，使用幽默的语言，内容生动浅出，把抽象的数学知识形象化，让学生学起来很轻松，不感到是一种负担，学生在宽松的课堂气氛中愉悦地获取了知识、培养了能力。

2、教师应抓好基础知识教学，培养学生数学能力。在探求知识的过程中要让学生主动尝试、大胆猜想、认真推理、引导学生自觉运用归纳、概括等方法来获取新知。概念教学要重视直观和实际操作；计算教学要重视口算训练和算理理解；应用题教学要注意联系学生的生活实际，突出基本结构和数量关系的分析，注意培养学生解决实际问题的能力；几何形体知识的教学要重视培养学生的空间观念；教学中还要注意培养学生良好的书写和自觉检验等习惯，使学生在形成认知结构的同时，能力和习惯都相应地得到发展。提倡启发式，反对满堂灌。教学中要突出学生的主体地位，保证学生有充分的动手、动口、动脑的机会和时间；要注意适时运用“小组合作学习”形式，和学习伙伴一起理解学习任务，探索、发现数学规律，各抒已见，相互启发，交流补充；教学中要注意培养学生使用课本的习惯和能力，指导他们看懂书上的例题、解答方法和过程，培养他们的自学能力。

3、教学应面向全体学生。课堂提问要简单明了，有思考价值，有适当梯度，适当注意因人而宜；提问面要宽，学生回答有困难时，要耐心启发；要认真倾听学生的发言，不放过学生回答中的错误和含糊之处。要注意激发学生的学习兴趣。要创设问题情境，引导学生积极思维，鼓励他们质疑问难；对学习有困难的学生，更要耐心启发，鼓励他们多问、多答，并恰当地评价他们通过努力之后取得的进步，使全班每一个学生都相信自己能学好。

4、要合理分配好课堂教学时间。要充分利用每节课的最佳时间，一般应在前20－25分钟完成主要教学任务，并保证有10分钟左右的学生集中练习，保证课堂作业在课内完成，切实减轻学生课后作业负担。注意根据学生的学习需要用活用好多媒体课件，努力提高课堂教学效果。加强信息反馈，及时调节教学。学生课堂作业时，应注意巡视，适当进行个别辅导。可适当布置课外作业，采取分层布置，成绩优秀的学生重在能力训练，学困生重在基础知识训练，但目的要明确，针对性要强，真正做到少而精。

三、课后教学活动

1、每节课后应认真分析教学得失，写好教后反思。对学生学习中的困难和练习中的典型错例，要及时做好记录。

2、教师要及时检查和批改学生作业，当天作业当天批改完毕。及时讲评学生作业中带普通性的问题，认真分析原因，并组织订正。作业尽量做到面批面改。

3、要指导学生按规定格式作业，培养学生书写整洁，独立思考，严格认真的学习习惯。

4、教师应根据课堂教学与学生作业、考试等反馈的信息，经常地、及时地、有目的地对学有困难的学生进行辅导。要帮助他们弥补知识缺漏，改进学习方法，增强学习信心，提高学习成绩。

5、成立一帮一学习小组。排座位时每个后进生旁边都安排一名成绩优秀的学生，让优等生做他的小老师，负责后进生平时的数学知识的辅导和作业的督促。

6、教师要有针对性的补缺补差。辅导的学困生不宜太多，应侧重基础知识，重在人人到位，不走形式。

四、评价与测试

1、考前教师要做好复习工作，指导学生整理、归纳所学知识，沟通知识间的联系，形成完整的认知结构。考后应及时讲评，做好试卷分析。

2、重视平时成绩考查。既要重视书面考查，又要重视口试和实际操作能力的考查。应注意通过课堂提问、板演、作业等手段，深入了解学生学习情况。

3、不断改进成绩评定工作。对全体学生的各项成绩要详细统计、定期分析、综合评价，并根据考试与考查所得反馈信息，不断改进教学。

总之，要想提高教学质量，教师全身心投入是前提，学生良好的学习习惯和良好的课堂纪律是保障，教学方法和艺术是良药，能力培养是灵魂，让数学真正成为学生愿学、乐学的学科，只有这样，才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能调动大多数同学的学习积极性；才能大面积提高数学教学质量。

2.大班额下的班级管理 篇二

一、班级内“参与式”教学的开展

(一)营造一个“参与式”教学的氛围

1. 桌凳摆放

大班学生多,桌子摆成四人一组是摆不下的,我就竖排摆成三大组,每组两竖排的桌子有22人面对面,这样,四人仍是一组。并且不拥挤,无论是上下课学生随时都在面对面合作,也不是为了听课拉一拉桌子,而是给所有的学生提供一个宽松、愉悦的合作学习环境。特别是学困生不要转过身体,随时都能听到别人的见解,发表自己的意见,不懂及时解决。

2. 墙面布置

“我参与,我快乐”几个大字醒目地张贴在教室的墙壁上。“收获园”中记录了每一位同学成长的足迹。“敢拼才会赢”中有同学们竞争的快乐。教室的每一面墙壁无不演说着“参与式”教学的氛围。

(二)放手让学生自主探究,留给学生足够多的探究时间

我提出了“10+30”的参与式课堂教学模式,即一节新授课老师的讲解一般用10分钟左右,教师只引导学生学习例题、突破难点、把握重点。书上的“做一做”、练习题、《学习之友》上的习题,都是各组组织学习、交流、讨论。每一道题四人都学会、弄懂,才能进行下一道题,并且学困生率先发表自己的见解,这样有利于学困生真正地学懂。当大家都能发表自己的意见时,学生都愿意自己讨论,这样学生的潜力才能被充分挖掘出来,学困生更容易理解。有时我问:“你们讨论,还是我讲呢?”学生异口同声地说:“我们讨论。”有时我迟进班几分钟,学生讨论的激烈劲,我真不忍心打扰。这时我才真正理解“参与式”教学理念提出的“教师是组织者、引导者、合作者”的内涵;真正体现了“参与式”教学理念中学生“独立、自主、探究、合作”的学习。

(三)学生的思想要统一起来,让他们认识到参与式教学活动的重要性

开始实施,我就从学生的思想上让他们认识到“参与式”教学的好处,我就讲“参与式”教学是从英国引进的一种教学方法,英国将他们好的经验、方法传给我们,让我们也开展这样的教学活动。大家尝试了一定会感到这样的方法更好。并且当今的世界,是合作交流、资源共享的时代,大多的发明创造都是合作成功的。更何况我们一个班,更应该互相帮助,共同进步。这样大家就都踊跃积极参与到其中了。要不在帮扶中遇到困难不好解决,如,有的调皮的、不爱学习的、学习有困难的学生就说组长:“你有什么权利说我呢?”组长也向我反映:“老师,××同学上午讨论过的题,下午他就不会了,还有××连乘法口诀都不会背等。(六年级)”出现组长开始放弃,或感到耽误自己的学习等。这些思想一定要提前解决掉,并且我也强调只有小组的成功,小组成员才能达到个人成功。也就是小组成员不仅要努力争取自己学会、弄懂,更要帮助有困难的成员学会、弄懂。

(四)小组作业互相帮助,共同理解完成

我要求上交作业,只有四人全完成才能交上来批阅。小组长及小组成员要帮助、督促学习有困难的、学习习惯不好的及时完成作业。以前我们注意的是个人,现在全组牵连。作业评价有个人也有全组。全组要想得一朵红花,必须四人都要做得很好。有时我有意宣读“雏鹰小组”没得上小红花,就是因为你组××同学太粗心了算错一道题。还有其他三人都用了算法多样化,而有一人没用等等。这样一来,每个人已不是个体的人了,他要为全组着想。其他同学也会批评教育他,这样比老师一人教育效果好多了。

(五)评价机制一定要跟上

学期中与学期末,我都进行评选。组评:最佳合作组、最勤奋组;个人评:最佳创新奖、进步较大者、热心帮助者;组长评:最有才能组长、最有创新的组长。每次测查以四人成绩排名,并且看哪组没有不及格的;哪组学困生进步最快。

二、学校内“参与式”教学的开展

“参与式”教学的开展离不开教师,对于一个新的教学理念,教师理解得是否准确到位,直接影响到今后的发展,因此对教师进行必要的培训显得尤为重要。就算是有着三十多年教龄的老教师,也要参加培训,务必使每一位教师都接受培训。每次培训,按参与式理念进行,也分组、起祖名、选组长、记录员、汇报员、噪音控制员等。让每组通过讨论汇报“什么是参与式教学?”“参与式教学原则、特点、注意……”通过培训,我们发现集体的智慧是不可低估的,当看到教师那一双双渴求知识的眼神,那正是一种更高境界的享受。

“心动不如行动”,好多的老师担心采用“参与式”教学这样的方法,学生成绩下降怎么办?不敢尝试。我们吊庄移民地区学校做了三年实验,并且“参与式”在吊庄移民地区开花、结果。所以老师一定要把自己从课堂中解放出来,当你感到自己是课堂中的旁观者时,你的教学就达到了最高境界。但是任何一件事都有一个过程,刚开始可能效果不明显,越到后来越会好的,学生思维越敏锐、越开阔,更适应新课程改革,孩子们从参与式教学中获得的不仅是知识,而且是互助协作的团队意识,增强了自信心,综合能力得到很大提高。所以贵在坚持,贵在策略一直跟上。

3.如何打造大班额下的英语课堂 篇三

【关键词】初中 课堂教学 大班额 高效课堂 构建

大班额下的初中英语教学出现了很多难题： 班级管理、课堂管理的难度增大； 学生素质参差不一，难以照顾个别差异；作业批改量大增，教学工作任务繁重；英语课上大量的语言知识难以落实，进行教学改革的难度更大。如何提高大班额下的英语课堂教学效果，笔者进行了以下有益尝试。

一、好的纪律是高效课堂的保证

“没有规矩，不成方圆”。老师讲的再好，学生不听或根本听不见，等于零。笔者意识到上课管好纪律，比讲好英语更重要。从课前上课材料的准备，到上课的坐姿，课上回答问题的要求……都做了详细要求，纠正不良习惯花费要大量时间，对于课上违纪者，不惜时间，不惜口舌 ，因势利导，晓之以理，动之以情，使之亲师而信吾道。事实证明，“磨刀不误砍柴工”。纪律整顿好了讲起课来，得心应手，课堂效率得到保证。

二、小组合作学习，突出学生的主体地位

高效的课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习学习的课堂。班额大是现状，要使80多个学生在45分钟内真正练好英语，学有收获单靠教师是不够的。新课改理念倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，把学生分为若干个4-6人的学习小组，充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲学生听的局面。4-6人的小组学习最大特色是能够突出学习，整个教学过程处处让学生的学习、质疑和探究，让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。以小组为单位让学生之间进行练习交流，这样既可减轻教师的压力，又能增强学习效果。在每个小组中，要挑选好小组长，课前课后多对他们进行辅导，并指导他们怎样组织小组练习、分配角色、维持纪律、帮助后进生等。在组与组之间展开竞争，形成合作互助，争先恐后的学习风气。

三、因材施教，分层教学

分层教学不是什么新鲜话题，大班额下实施分层教学对英语这一学科尤显重要。因为，孩子接受新知识的能力各不相同，经过一段时间的学习，学生成绩势必出现差距，这就是所谓的“后进生”。 如果教师视若无睹，这部分学生学习就越来越吃力，英语课如听天书，由此开始两极分化，产生对英语的抵触心理。在其它学科课上，两极分化一般不会太严重，因为老师讲得起码是学生耳熟能详的母语，听到有趣之处，也能取趣其中，抵触心理不易产生。如果这部分学生英语课长期的处于“陪太子读书”的状态，强烈的自卑感和由此产生的被人抛弃的感觉，会致使其故意做出冒犯行为。这也正是英语课课堂纪律比其它学科更混乱，更难控制的原因。因此，必须让所有的学生觉得自己是课堂的主人，不能置身于课堂之外。于是，采用分层教学是一项很好的措施。笔者的分层教学是根据学生的知识水平和接受能力，每堂课都设计不同层次的内容和练习，尽量使各层次的同学都有收获，都有表现的机会。在课堂上，笔者把板书分成三部分，一部分是本堂课的新知识点，重点讲读，满足大部分学生的胃口；一部分是与本课有关的以前的词汇、知识点，帮助基础差的同学温故复习；一部分是新知识的外延，使部分英语基础较好的同学保持高昂的学习热情。另外，在练习的设计和检测上也是因人而异，尤其后进生，作为班级中客观存在的现象，笔者在课堂上尽量给他们创造机会，一些简单问题让他们回答，答对了给予大力表扬，让他们感受成功的喜悦，从而激发学习兴趣，树立自信心。需要特别指出的是，不管是学生的分层，还是教师教案的分层设计，都是我自己心知肚明，运筹帷幄，让学生浑然不觉。

四、创新的课堂，实现师生高效互动

课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，灵活运用各种教学方法，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的课堂。在课堂要面向全体学生，要让每个学生都动起来。课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。对学生的思维活动要及时点拨，师生“互动”学生思维的活动是开放的，多维的，甚至有些时候是天马行空的。老师还要把握好师生互动的方向，及时点拨，使得整个课堂师生互动在有序、有节、适当的范围内进行。

由于现阶段学生所学知识因为没有英语学习的环境及时再现，往往犹如“笨熊掰玉米”。创设多样的英语学习环境，让学生在具体的语境中去感受英语学习的乐趣为当务之急。所以除了在课堂上笔者尽量用英语组织课堂教学，鼓励学生用英语进行交流外，还要求学生课外能用英语的对话尽量用英语。同时协助学生用班级黑板报学习英语谚语。Well begun is half done.（良好的开端是成功的一半）Where there is a will， there is a way.（有志者，事竟成）……. 一周一言，不知不觉中，这些语言精华，如“润物细无声”的春雨，滋润了学生的心田。

通过这一系列措施，笔者的课堂效率大大提高了。学生的学习习惯明显改善，学习热情空前高涨。笔者将在课堂这片教学阵地上，不断实践，大胆创新，使大班额课堂教学更有效。

【参考文献】

[1]林慧. 在“大班额”教学中开展探究实验的实践与思考[J]. 生物学教学 2009年02期

[2]高莉. 掌握学习理论在大班额大学英语听力教学中的应用[J]. 教育与职业 2009年35期

[3]张秋菊.大班额条件下大面积提高学生成绩的探索[J]. 玉溪师范学院学报 2010年10期

[4]糜梅，顾涵. 如何在大班额英语教学中有效开展合作学习[J]. 考试周刊 2009年10期

[5]索广新. 搞好大班额条件下初中物理实验的探究[J]. 学苑教育 2011年08期

[6]王富民. 大班额现象制约新课标的实施[J]. 中学生英语（高中版） 2010年Z1期

4.大班额下的班级管理 篇四

——教学设计预案

提高数学课堂效率是课堂教学改革的最终目的.有效的数学课堂应该理解为学生课堂学习过程中和结果的有效性。在数学教学活动中，数学教师是设计师，是导演，是影响课堂效率的关键人物。由于班额过大，人数过多，学生中存在多方面的差异性就更大，存在的问题就更多，这就给我们的数学课堂教学带来了更多更大的困难，如教学过程的管理，教学活动的落实等都难以到位，教学效果就难以保证，弄不好会出现严重的两级分化，学困生人数增多的倾向。要克服这些困难而实施新课改，必须明确小学数学教学的指导思想是突出体现基础性、普及性和发展性，教学要坚持面向全体学生，使学生全面地、生动活泼地、主动地得到发展。为此，如何提高大班额数学课堂教学的有效性，成为目前我校教师思考和探索的迫切现实问题。那么数学教师怎样进行有效引导呢?本人结合自己的新课程标准培训学习和平时的教育教学实践认为应从以下几个方面入手：

一、以“充分备课”为前提，提高大班额数学课堂教学有效性

1、明确教学目标是教学引导的方向

一节课，要让学生学会哪些知识，培养哪些能力，培养什么的情感态度价值观，决定着教师引导的方向。也就是说，教学的目标决定教学的引导方向。大班额教学班，由于学生个体差异性更大，情况会较之普通班更多，问题会更复杂，学困生人数相对更多，甚至会有相对更严重的两级分化现象。面对这样的情况，老师一定要克服“一刀切”的思想，要更深入地了解和更仔细地分析，如班上有多少学生计算上存在什么样的问题，有多少学生不会解决问题等等。只有充分掌握了学生的数学学习情况后，才能有针对性地预设出各种各样的课堂教学情况，能达到什么样的课堂教学效果，什么样的情况该作怎样的处理。比如：我在本学期开学初，考虑到插班生多和部分学困生学习能力差的情况，所以每教学一个新内容，我都放慢节奏，多和家长沟通帮扶，多作一些细化处理，多作一些学习方法的指导，作业规范的引导，让这部分学生慢慢适应过来；同时，又考虑到一些优生可能学不够的情况，于是在练习设计时，专门准备一些综合性强，难度较大的习题，为这些学有余力的学生“加餐”。这种分层次的教学设计，效果果然不错，学困生能学好，优生能学够。只有这种在备课时有如此充分的预设和准备，才可能有更好的教学效果，才可能提高数学课堂教学的有效性。

2、备课要预设多种引导方案

教案的设计中，无论安排学生用什么方式的进行学习，每个环节的预设都应先估计学生可能出现的学习实情。因此，教师的“引导”也同样要事先设计出与学生学习实情相应的方案。在数学课堂中，教师面对着几十个大脑的思考，面对几十种想法，要应付几十种可能出现的“意外”，所以，有些环节的引导，采用一种引导方案就满足不了课堂的需要，教师在备课时就要准备多种引导的方案。这样设计多种引导方案，可以使教师在课堂上始终保持有清醒的教学思路，运用各种形式和手段不断激发学生主动思维，使课堂顺利进行，而不至于出现意外时而手足无措，或错过捕捉和利用课堂中出现的有价值的课堂资源。

二、以“关注学困生”为重点，切实提高大班额数学课堂教学的有效性

义务教育《数学课程标准》指出：“人人都能获得良好的数学教育；不同的人在数学上得到不同的发展。”“不同的人在数学上得到不同的发展”，其中尤其包括较多的中等生和学困生的数学发展。简言之，如果中等生和学困生的数学学习好了，在数学上能得到发展，那么整个教学班的数学教学有效性就算提高了。因此，在大班额的数学课堂教学中，中等生和学困生的数学学习情况应成为数学教师关注的重点。这里指出：教师千万要注意，在大班额的数学课堂教学中，不能因为学生太多，学困生也多，而让某个学困生从你的视野中“跑掉”了。那么，在大班额的数学课堂教学中应如何“关注学困生”呢？

首先，教师应心中先有“学困生”，后有优生，只有教师心中有“学困生”，才会真正“关注学困生”。

其次，在学困生的学习有困难时，教师应给予更多的关心，鼓励和帮助，让学困生能增强战胜困难学好数学的信心。

再次，教师要注意发现学困生的学习成功之处，并及时予以肯定和恰当的表扬，让学困生能获得更多的成功体验。

最后，教师要尽量关注学困生的每一次数学学习活动，要让学困生感到自己受到重视。要多设计一些适合学困生的数学问题，多给一些机会让学困生回答。另外，教师更多地关注学困生不光是为了学困生的数学学习，而且教师通过注意学困生的学习情况，反馈到更多的课堂教学信息，能更全面，更准确地掌握教学情况，从而作出相应的处理，达到更好的教学效果，进而提高课堂教学的有效性。

三、以“小组合作”为主要方式，努力提高大班额数学课堂教学有效性

未来是一个激烈的国际竞争的社会，需要大量具有合作意识、团体意识和具有分工，协调，合作能力的创造型人才，而这种人才源于今天的学校培养。而今天培养学生的团体合作意识及协作能力，小组合作学习应当是一种有效恰当的方式。

大班额教学班，由于学生人数过多，对学生的学习管理，指导，检查等都难以面面俱到。因此，把全体学生按照一定的组合方式分为多个细小的学习小组，会是一种行之有效的办法。当然，学习小组不能只是一种形式上的简单组合，而要使它成为一个具有真正意义上的团结合作，互助学习，管理有效的学习小单位。为此，我们数学教师在学期初就应做到六个方面的到位：一是摸清学生的学情底子要到位，做到心中有数；二是根据不同程度的学生组建互补型的学习小组要到位，形成有效的合作学习小团体；三是严格小组长学习管理制度要到位，提高小组学习的有效性；四是建立学习小组竞争激励机制要到位，提高小组学习有效性；五是学习小组内建立“一帮一”，“优生带学困生”的互助学习机制要到位，提高小组学习有效性；六是评价奖励机制要到位，提高小组学习的竞争性。

四、以“表扬小组”为激励办法，大大提高大班额数学课堂教学有效性

大班额教学班，由于学生过多，而小学生的自制力又差，不少学生在课堂上表现出太大的随意性，这样会让教师无法集中全部学生的注意力，无法将全体学生统一到你所设计的学习活动中去，甚至还会有少部学生反而影响课堂秩序，致使课堂教学效果达不到预期的目的，教学有效性降低。如果把学生分为若干学习小组成为常规方式，所以每次表扬时教师要做到：都应该从正面表扬做得好的学习小组，再加经常性这样激励做得好的学习小组，不但很好地提示了那些做得差的同学，还强化了学生的集体观念，合作意识，培养了不要因为我个人影响整个学习小组的意识，从而形成一种自我约束的强大力量，达到小组内人人都想做好的效果，从而实现了全班的大集中，大统一，进而大大提高了数学课堂教学的有效性。

5.大班额下小组合作学习浅析 篇五

【关键词】大班额 提高教学效率

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0052-01

随着九年义务教育的普及，适龄入学儿童不断增加，加之教学资源配置的相对滞后，使越来越多的班级人数超过了正常范围，如何在大班额下进行初中英语教学和提高教学效率已成为当前和今后一段时间内英语教学中的重点和难点。新课标理念倡导开展自主、合作、探究式的教学方式，笔者认为“小组合作学习”这种教学方式不但能有效地解决大班额教学中存在的许多困难，还能够突出学生主体地位，改善和弥补传统教学方法的不足和缺陷。

1.合作学习的理论及其目标导向

早在两千多年前，我国就产生了合作学习的思想。《学记》中提出“独学而无友，则孤陋而寡闻”。两汉时期经常采用“高业弟子转相传授”的教学方法。在上世纪90年代初，我国在课堂教学中开始引用合作学习，并开始了一系列教育教研和实践活动，促进着合作学习的发展。与我们熟知的“填鸭式”的传统教学模式相比，“以人为本”的合作学习，更注重学生全面发展和个性差异的统一。在初中大班教学的英语课中采用“小组合作学习”， 小组成员可以互相交流、彼此争论、互教互学、共同提高，有助于调动学生学习英语的积极性，充分发挥学生的主动性和创造性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力，也培养了学生的语言交际能力和人际交往能力，是大班教学的有利措施，在有限的时间内有效地利用积极因素，可以极大地提高大班授课的课堂效率，提高学生的学业成绩。

2.合作学习的实施策略

2.1按组内异质和组间同质分组

合作学习的重要特征就是通过组织学生在小组活动中实现学习任务和促进学习。分组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行。笔者所带的是70人左右的班级，按每组8—10人分组，分组时充分考虑了学生在学习能力、英语水平，感知能力等方面存在的差异，尽量使他们在小组活动中能更好地发挥各自的特长和能力。每个小组中高、中、低三个层次的学生要合理安排，使每个小组的英语水平达到基本平衡，这也为小组间进行公平竞争打下了合理的基础。在小组活动的时候，要鼓励基础较好的学生帮助基础相对薄弱的学生实现学习目标，让大家感受到从学习活动中所带来的成就感和自豪感，提高他们学习的积极性和主动性。通过这种学习方式，提高了学生对问题的认知能力和对知识的驾驭能力，同时也培养和训练了学生的语言实际运用能力和人际交际能力。

2.2明确学习任务和责任分工

在小组合作学习过程中，各成员要有明确的学习任务和具体的责任分工。小组应设立小组长、记录员、汇报员各一名。小组长是负责人，按要求组织本组的讨论和学习的活动，检查学生学习的情况，向教师反馈本组完成学习任务情况。记录员要及时记录小组合作学习过程中小组伙伴独立完成的认真程度，小组交流时的发言情况、纪律情况、讨论过程中的疑难问题、小组成员中遇到的学习困难等。汇报员要将本组合作学习的情况进行总结后，在全班进行交流汇报。当然，在小组活动进行一段时间后，教师可以考虑适当调换组内各成员的分工，这样可以极大地调动小组成员的积极性，让他们感到自己在小组中的重要性，激发他们的学习热情。

2.3创设和谐宽松的学习环境

为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生，尤其是英语基础不是很好的同学，这样可以激发他们学习英语的兴趣和欲望，调动他们学习英语的积极性。在合作学习活动中，教师是学习的组织者、引导者和参与者。教师要成为学生的倾听者，尊重学生的理解和看法，鼓励学生大胆发表自己的观点，尽可能让他们发表不同的看法，不要忙于得到确切的答案，要给予他们及时的提醒和启发。在整个活动过程中，教师要充满激情，多鼓励，多表扬。笔者深感鼓励的力量，宁可表扬十次，也不批评一次。

2.4给予科学合理的教学评价

“不求人人成功，但求人人进步”，拿学生过去的成绩和现在相比，只要有所提高就算达到了目标。分数的高低不再是评价他们优秀与否的唯一标准，只要有进步，他们就是值得肯定和表扬的。在每次考试结束后，笔者都会表扬成绩比上一次提高的学生和小组，得到表扬的学生都会很兴奋，当然也就会更愿意参与到教学活动中来。这样可以让学生感受到合作学习是愉快的，明白只要共同努力，就能收获希望。除了进行口头激励外，笔者对于在学习活动中进步比较快的学生和成绩较好的小组进行物质奖励，给他们枯燥的学习生活增添了几分情趣。

3.合作学习在教学实践中的作用

3.1興趣是最好的老师

笔者在教学活动中发现，他们喜欢这种形式的学习，当他们参与活动的时候，表情是愉悦的，心情是放松的。他们愿意学，愿意和小组成员一起讨论，在学习过程中逐渐改变学习动机，从不喜欢到喜欢，从“要我学”转变为“我要学”，逐渐进入角色，变家长推、教师拖的被动学习行为为我爱学、我要学的主动学习行为。

3.2合作学习充分展示学生的主体地位

把课堂的大部分时间留给学生，让他们有时间相互切磋，共同提高。留给学生的作业要尽量在课堂内完成，教师只需要从各小组中抽取一些进行批阅，其他作业由小组各成员根据答案进行互批，对于作业中的问题，教师要及时纠正。这样既减轻了教师的负担，又提高了学生学习的主动性和积极性。这样学生的主体性得到了充分的展示，也激发了他们参与学习的热情，使他们对学习产生更大的兴趣。