阅读教学中教师的“不作为”与中庸之道

阅读教学中教师的“不作为”与中庸之道（精选6篇）

1.阅读教学中教师的“不作为”与中庸之道篇一

作为一名小学语言教师如何在教学中提高学生的口语交际能力，应从以下几个方面进行。

1、刚开始时，可进行一些自我介绍，介绍自己的住址、家庭成员、自己的性格、爱好、理想等。如有位同学这样自我介绍：“我是上元良村人，家中有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和我。

2、过一段时间后，就可讲一些自己看到听到的小故事、笑话等。这样不但增进了同学之间的相互了解，而且锻炼了说的胆量，培养了听说的能力与习惯。

3、可以进行叙议结合的训练。要求学生发言，要让学生有话可讲，老师出的题要针对社会、家庭、校园、班级、生活中的某一件事，先叙述现象，然后提出自己的观点发表自己的看法。

4、可以训练学生即兴发言的能力，每节课由教师或同学当场出题，要求学生即兴发言。这样既起到传播新闻知识信息的作用，又可培养学生正确的是非观。通过这些训练，我深信，学生的口语交际能力是可以得到培养和提高的。同时也为写作打下了坚实的基础。听、说是口语交际能力的两个方面。因此，在训练学生说的能力过程中，也要重视听的能力的培养，即“口语交际”能力的培养，应体现双向互动。对学生的发言应以表扬鼓励为主，让学生得到成功的喜悦，从而敢于说，大胆发言。这样学生就会在今后的发言中发扬优点、克服不足。长期坚持，交际能力就能得到锻炼和提高。

小学语文教学大纲中明确指出：语言是人与人之间交流的重要交际工具，语言文字是人类文化的重要组成部分，最终目的是使学生能正确理解、运用祖国文字，丰富语言积累，使学生具有初步的听说读写能力，养成良好的语言习惯。我认为虽然听说读写能力的形成是相辅相成、互相促进，但是要使学生具有听说读写的能力，基础在“听”和“说”，即“口语交际”。它作为人生存与发展的一种活动方式，从实质上讲“口语交际”是指人们通过口语交流思想、传递信息的过程。口语是一种工具，交际是一种目的。“口语交际”的提法不仅明确了“听说”训练的性质，将听、说二者联系起来，揭示了它们的共时性和整体性，而且提出了其形成的途径，即通过“口语交际”来学习口语交际，明确了听说训练的目的和采用“交际性”的训练方法。

2.谈阅读教学中的相生之道篇二

一、动静相生，还教学自然之美

当前阅读教学中，有一种很不正常的现象：执教者为了追求课堂的表面效应，整堂课热热闹闹，高潮迭起。静心剥去一层层华丽的外衣，真正有价值的东西所剩无几。好的语文课堂应该是动静相生的。教学中的“动”是指讲解、朗读、讨论、操作等有言有行的活动；“静”则是指学生的默读、观察、思考、想象等无声的活动。教学中的“动”能活跃课堂气氛，激发学生思维；“静”则有利于学生的感悟和升华。“动”和“静”就像音乐中的高低音组合，两种音组合得好，才能产生美妙的乐章。教学中，“动”多“静”少，表面上热热闹闹，但学生的思维缺乏深度；“静”多“动”少，则学生容易疲劳，思维不够活跃。因此，应考虑年级、班级和教学材料的特点，合理搭配。低年级以“动”为主，随着年级的升高，要增加“静”的次数，延长“静”的时间。特别到了高年级，学生对文本的领悟能力已经有了一定的基础，一味热闹的课堂对于提高学生的学习能力，培养学生良好的学习习惯并没有多大的益处。教学说明文或故事性强的文章，需要“动”得可以多些；教学写景类或抒情性较强的文章，就应“静”得久一点。“明月松间照，清泉石上流。”自然之美，有静有动，动静相生，这样的景致才能让人陶醉。同样，只有动静相生的语文课堂才能让学生有更多的收获。

二、内外相生，造课文辐射效应

叶圣陶先生说过“语文教材无非是个例子”。因此，教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源”。阅读教学如果仅仅局限在课堂而不能实现对课堂的超越，那么课堂很可能就会变成一潭死水，枯燥无味，学生所得就非常有限了。一节成功的语文课，绝不仅仅着眼于所要学的课文，而应使课堂内外紧密结合起来，使之优势互补，使课文产生辐射效应。

首先，要立足扎实学习课内知识与能力，课外大量开展延伸阅读。这样既巩固课堂教学的效果，又提高了学生的阅读能力，增强了学习的积极性、自主性。

预习课文时，要求学生搜集与课文内容、作者、写作背景等有关的资料，并在教学时适时适度地用上这些资料，不仅能增强学生的学习兴趣，而且对于提高学生收集处理信息的能力，丰富课外知识，加深学生对课文内容的理解等都有极大的益处。这是使课内外相生相长的重要策略。

加强课内外联系的另一法宝是结合课文开展语文实践活动，“引导学生在实践中学会学习”，以提高学生的语文实践水平和综合能力。

三、文媒相生，促阅读轻松高效

以往对多媒体在语文课堂教学中的作用和运用成为许多人争论的一个焦点。而如今的语文课则充斥着不少的极端，有的“一电到底”，如果把课件拿掉，整堂课就无从下手，面目全非了；有的则“一根粉笔打天下”，以返璞归真自居，觉得这样才有水平，才是真正的语文课。笔者认为，尽管因为课件质量、教师操作水平等原因，人们对多媒体在语文教学中的作用还有这样那样的怀疑，但就像我们不能因为怕鱼刺就永远不吃鱼一样，不能一味排斥多媒体，如能把教学媒体用在当用之处，使文本和媒体能相生相映，就能让阅读教学更加快乐、轻松、高效。多媒体集声音、图像、文字等多种信息于一体，是对语言传统教学手段的有利补充，有利于调动学生的多种感官来参与课堂的学习，加深对文本的理解，确实有着无法比拟的优越性。但多媒体是不能完全替代学生的自主感悟的。电子信息的扩张使学生的眼球和思想完全被投影屏幕所吸引，课本成了被遗忘的角落，语文课成了不加思索的囫囵吞枣，而非细细的咀嚼品味。多媒体成了一把双刃剑，需要能够用好它的老师。能否用好，关键是时机和力度问题。

四、读讲相生，让课堂生态平衡

“读”是语文教学的重要手段。古有“书读百遍，其义自见”的名训，今有新课程标准提出的“阅读是学生的个性行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践”。新课改以来，“以读为本”的教学形式迎来了灿烂的春天，大部分的语文教师则“谈讲色变”，生怕一讲课堂就被批为“一言堂”、“满堂灌”。

而实际上，离开教师的“讲”，学生容易陷入漫无目的的滥读和耗时低效的重复读。以读为主绝不是放任自流撒手不管。要想让学生理解地高效地读，就要重视讲，正确处理好读与讲的关系，把握好它们的度，使二者相生相谐，科学地有机地结合起来，让语文课堂保持应有的“生态平衡”。

在讲知识的同时，还应当教给学生阅读的方法，使他们寻找出规律性的东西，以便指导今后的独立阅读。知识的海洋是浩瀚无边的，教师是永远讲不完的，当然还得靠学生自己去探索。所以，我们还要教给学生独立看书、把书读懂的方法，让学生举一反三，便有可能阅读理解和感悟的能力。

3.阅读教学中教师的“不作为”与中庸之道篇三

【关键词】读者；教师；学生；文本；对话

《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师与文本，学生与文本，教师与学生之间对话的过程。”文本是教师教学、学生学习的凭借，因此教师要多角度深刻解读文本，深入理解教材的内容，才能提高阅读教学效率。

一、从普通读者的角度与文本对话

教师作为一个普通阅读者阅读文本时，不受任何条条框框的束缚，完全是一种自由的、放松的、纯粹的阅读欣赏。如果可能，也可以像小孩子一样，捧起书本，放声朗读，把自己完全融入文本中。这样，阅读者才能以一颗真诚的心与作者进行自由的对话、与作者笔下的人事景物进行心灵的交流，才会捕捉到作者遣词的精妙、造句的生动、行文的结构艺术和主旨的深刻内涵，才会被文中的人物、事件、情景和语言所感动。正如著名特级教师于永正所说：我备课没什么诀窍，就是翻来覆去地读、想。当读到自己的理解、情感，当读到文章的妙处（哪怕是小到一个字、一个词、一个句、一段话）、当读到自己的惊喜时，才敢走进课堂。

二、从教师的角度与文本对话

（一）了解语言背景

文本解读必须对作者及写作背景进行了解，才能准确把握作品。如《落花生》一课引导学生感悟课文重点句“不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”时，学生的理解就与文章的主题思想出现了分歧。有的学生认为，桃子、苹果、石榴既好看，又实用，不是比落花生更强吗？这是由于教师没有很好地了解文本的时代背景，才出现了看似合理实则不然的学生独特的阅读体验。如果不结合语言背景加以引导，就会误导学生。那时的中国处于水深火热中，有多少仁人志士为大义、为祖国、为社会“藏而不露，只求奉献，不求索取”，作者许地山和众多仁人志士一样。他以“落花生”为笔名，是以物自喻，彰显自己做人的态度。只有教师对文本的作者、创作背景等有全面的了解，才能根据课堂上学生的质疑，进行恰如其分的引导，相信此时学生不会再为花生虽实用但不好看而遗憾，相反，会为落花生的藏而不露、只求奉献而自豪，敬佩作者不求索取但求奉献的精神。

（二）解读文本题目

文本的题目往往与文本有十分密切的关系。以人教版语文五年级下册第三组课文为例，《杨氏之子》题目交代了写作对象，《晏子使楚》题目概括了主要内容，《半截蜡烛》题目表面上看是以写作对象“半截蜡烛”为题，实则是行文线索，起到贯穿全文的作用。还有的题目提示（或暗示）文本主旨，有的题目设置悬念，吸引读者往下读……抓住了文章的题目，从题目入手，就能较快地进入文本阅读，为深层次的解读奠定良好的基础。如《半截蜡烛》是小学生初次接触剧本这种文学形式，学习课文时教师引导学生思考：“半截蜡烛”在剧本中出现了多少次？从每次的出现中你能揣摩到剧本人物怎样的特点或品质？为什么以《半截蜡烛》为题？通过这些问题，学生就会深入语言文字去理解，去感悟，从“插蜡烛、点蜡烛、熄蜡烛、再点蜡烛、端走蜡烛”等情节变化中感受到伯诺德夫人一家三口为了保住这半截蜡烛中的绝密情报与敌人展开了扣人心弦、没有硝烟的战争，从而体会到伯诺德夫人一家三口的勇敢、智慧与爱国精神。

（三）抓住关键词句

以教师的角色阅读文本时，我们总会为某些词句的精妙而击节叫好，文本的某些句段会深深地触动我们的心灵，让人十分开心。但用什么方法激发学生阅读兴趣，引导学生深入思考，提升学生阅读能力呢？如果教师能抓住关键字、关键词、关键句这些切入点，往往会产生牵一发而动全身的效果。

教学《鱼游到了纸上》一课时，我抓住题眼“游”字，引导孩子质疑：“鱼为什么会游到纸上？”“鱼是怎么游到纸上的？”学生带着疑问默读课文，找到两个关键的句子：“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”，然后可以通过换字的方法理解“鱼游到了心里”中的“游”就是“留、印、刻、烙……”的意思，而“鱼游到了纸上”中的“游”就是“画”的意思。作者为什么不用“画”而用“游”呢？说明青年已把鱼的静态和动态了然于胸，所以画的鱼才惟妙惟肖、栩栩如生。这两者的关系是先与后、因与果的关系。这个“游”字，赞颂的是青年从春到冬的每个星期天都到玉泉来看鱼时忘我的坚持不懈的精神。作为语文教师，在研究文本的时候既要做到字斟句酌，还要下功夫引导学生用字用词精准和生动。

三、从学生的角度与文本对话

“阅读是学生个性化的行为。”阅读教学最重要的是学生与文本的对话，由于学生年龄、知识、经验、能力、思维等方面存在着明显的局限性，他们解读文本的深度是远比不上教师的，教师作为学生与文本对话的促进者，必须要了解学生的阅读心理，站在学生的角度去解读文本。

从学生的角度与文本对话，首先要站在学生的经验世界里与文本对话，找准学生认知的起点；其次，要了解学生的阅读心理，根据儿童的认知规律与文本对话，探索学生阅读的好奇心，寻找到学生与文本对话的兴奋点、疑惑点和难点。为课堂教学对话找到切入口或共同关心的有意义的话题。如《生命生命》这一文本，如果用我们成人的思维去解读，除了能体会到作者分别从动物、植物、人类这三个不同的方面谈到了生命现象，从而分别从强烈的求生欲、顽强的生命力、对自己的生命负责等角度强化了生命的价值这个主题，还能体会到这三个例子是有关系的，前两个关于飞蛾和香瓜子的例子说明了它们是不能主宰生命的，只有我们人类才能主宰生命。但是，如果拔高要求让学生体会第二层意思就拔苗助长了。同时，我们也只有站在孩子的角度，用孩子的思维，用孩子的感受去体验文本，与文本对话，才能更准确地把握学生在解读文本时最容易出现的疑问，便于在教学中答疑解惑。

4.阅读教学中教师角色的转变篇四

【摘要】阅读是一项很有个性化的工作,是语文课程中一项重要的教学模块,它需要学生和教师的共同参与,它是一个相互交流,沟通,解读文本,获取信息的多元化的课程。我们应该重视这个课程,而不是简单地追求对问题的解答。因此要提高学生的阅读能力,本文认为教师的角色需要从以下四个方面重新定位:一是站在学生的立场上,融入学生中,成为学生的合作伙伴;二是由“信息源”向“信息平台”转变;三是由中心发言者,转变为课堂组织者;四是阅读习惯的培养者、引导者,以此实现成功的阅读教学。

【关键词】阅读教学角色转变合作伙伴组织者

语文教学由许多模块组成,其中包括字词教学、阅读教学和作文教学。而阅读教学是一个综合性很强的模块。阅读是语文之根,学习之母,是教育之本,未来教育“四个支柱”的一块基石。学生的阅读能力在一定程度上影响和决定着作文水平。而对这两个模块的教学的成功与否,关系到学生品德的修养、知识水平、情感表达能力、创作能力、思维能力以及语言素养能否提高。而要提高阅读教学的效率,教师是最为关键的一个角色了。

英国教育家彼德斯曾经说过:“如果你想要儿童变成服从而守教条的人,你就会采用压服的教学方法,而如果你想让他们能够独立地批判思考并且有想象力,你就应当采取能够加强这些智慧品质的方法。”随着自主、合作、探究理念的深入人心,阅读教学的单一化已经被打破,文章意义解读从单一向多元化转变已不可逆转。教师已经不能像过去一样大包大揽,代替学生思考,甚至强迫学生接受我们的思维定势。这样的“越俎代庖”必然无法适应新形势下的阅读教学,也无法提高教学的质量,而这时,教师的角色就要重新定位了。

一、站在学生的立场上,融入学生中,成为学生的合作伙伴

“师者,所以传道授业解惑也。”教师的职责是教书育人,而我对这句话的理解是,教师是以教书来育人,教书的目的是培养学生,提高学生的文化修养。在《新课程标准》里关于教师的备课就提到,教师备课的三个方面:备教材、备课标、备学生。对于教材,几乎每个教师都相当重视,然而,往往忽视了学生。苏联教育家巴拉诺夫就曾说过:“对学生教学与教育的成绩,决定于教师对他们的估计程度。”课前备好学生,做到因材施教,是抓好素质教育的重要一环。阅读的质量和效率与学生的认知能力、语文的积淀都有很大的关系,为了提高学生的阅读效率,我站在学生的立场上,回归自我,体味学生。以学生的眼光来阅读一篇文章,找出文章的难点和切入点,由浅入深。在教《荷塘月色》一课时,作者的情感线索是难点,而学生最直观感觉到的是文字的美,景物的美。我引导学生首先从描写景物的文字入手,让学生自由朗读,读出感情。对于学生来说,对语言的感悟能力有限,初读课文,只能模糊地感觉到作者文字的魅力,却不能表达自己的感受,针对这种情况,我采用了删、改等方法,比如:将描写荷花的“袅娜”、“羞涩”、“明珠”、“星星”等词语删掉,将“月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上”的“泻”字改为“照”、“洒”等手段,来触动学生。让学生体会到用语准确和生动的重要性,提升了学生对文字的感悟能力。王国维说:“一切景语皆情语。”通过让学生感悟景物的特点,揣摩和把握作者的情感。

二、由“信息源”向“信息平台”转变

信息源强调教师向学生输出信息,这是单向的。只有建立起民主、平等的师生关系,才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。“对话”作为阅读教学的新形态,凸现着创造和生成。教师与学生、学生与学生就教学内容进行平等的交流、真诚的沟通,互相借鉴,互相启迪,当学生在对话中有了独特的见解,教师要及时反馈与鼓励。只有这样,学生的心态才能保持开放,才能产生充满活力、充满创造的体验,也才能在“对话”的过程中生成新的认识。教师不应只是输出信息,也要获取信息,而课堂也应成为学生和教师交流的平台。

基于这样的认识,我在教学中,鼓励学生以课文为基础阐述自己的见解,表达自己的独特感受。比如《伊索寓言》,作者钱钟书在文章中,举了九个人们耳熟能详的寓言故事,翻出了新意,阐述了他自己的看法。而在课堂上,我也鼓励学生对这九个寓言故事,发挥想象力,阐述自己的观点和看法。课堂上,学生七嘴八舌,根据个人的认知情况和人生经历,说出了自己的看法,更好地理解了课文的写作目的。不仅如此,我还超出课本的范畴,引用其他的寓言故事,让学生结合现代社会中的某些现象谈自己的观点,也取得了很好的效果,锻炼了学生的辩证思维能力和语言表达能力。通过这样的交流,延展了学生对社会的认识,不局限于课本上的理论,有了自己的独特体验。

当个好的聆听者,需要有耐心和信心,更要给学生充足的时间,相信自己的学生,能够大胆想象,发表独特的见解。教师要倾听学生对问题的看法和理解,哪怕是错误的。学生受到鼓励,感召和鞭策,才会发挥潜力,生成独特的见解。在这个过程中,能够发现学生很多的闪光点,甚至是我们料想不到的。

三、由中心发言者,转变为课堂组织者

由于语文学科的特殊性,作为语文学科的教师,在自身的定位上就必须体现出明显的学科特色和语文教师所特有的知识层面及全面的素养。在教学活动中,在具体处理教材的操作中,语文教师必须为学生提供一个开阔的想象空间与创造空间,必须在师生的双边活动中去捕捉和引导学生的灵感,并使之迸发出智慧的火花,而放弃对教材文本的最终和最高解释权。

一堂课可以有声有色,关键是教师能够让学生参与到课文之中,教师不能够也不应该去左右学生的思维活动和思维结果,决不能居高临下地对学生指手画脚。课堂要具有平等与民主的阅读学习氛围,教师能左右的仅仅是节奏和方法而已。开展阅读教学,教师除了要解决学生阅读中可能出现的卡壳、分歧等问题,以保证教学活动的顺利进行,更为重要的是鼓励全体学生参与到阅读活动中来。在教《故乡》一课时,我根据小说的特点以及初三学生已经具备了初步的分析辨别能力的特点,设计了几个题目:二十多年过去了,闰土的性格有了什么变化?根据课本找出证据。这个问题激发了学生的兴趣,在课堂上学生自动分成了两派——一派讨论少年闰土,一派讨论中年润土。通过这样的讨论,学生的思维能力得到了锻炼,学生更加重视对课本的理解,并寻找细节作为突破口,很容易就能根据人物的语言、动作、神态,认识了闰土的性格特点。这时,我又抛出一个题目;是什么导致了人物性格的改变?学生通过对人物所处的时代背景进行探究和讨论,顺藤摸瓜,逐渐接近课本的主题。

四、阅读习惯的培养者、引导者

新课程标准颁布后,“品味、感悟”的说法在语文教学领域一下子流行开来,使用的频率也一路飙升。从教学实践来看,放手让学生自主去“品味、感悟”是不现实的。然而,怎样引导学生积极、主动地去品味、感悟文本的意蕴,也非易事。这需要语文教师做长期、细致的工作。首先,教师要引导学生养成良好的阅读习惯,做到眼、脑、口、手、耳并用。除了读以外,还应重视听、说、写等多种方式。品味、感悟不仅靠自主的阅读来体现,还要在听别人朗读、与别人交流中加深品味、感悟的程度。其次,教师还应逐渐将学生的品味、感悟引向纵深。品味、感悟是有层次的,有人将其归纳为感性层面、悟性层面和灵性层面三个层次。第一层次主要是眼睛和心灵与文本的直接接触,形成了直接感受;第二层次是阅读中已经开始理论的思考;第三层次主要是理性的探究和质疑。

阅读不仅仅是课堂上的40分钟,也包括课外阅读,教师应该用自己的经验体会对学生加以正确的引导,培养学生良好的阅读习惯,要努力提高学生的阅读品位。让学生不仅仅只为了解故事情节而读书,要读出更深的含义和韵味。特别是小说单元,学生的思维极有可能只是停留在了解故事情节和大概内容上,而缺乏理性的思考,教师要引导学生向更深处挖掘,从人物性格,时代背景,以及现实意义上去挖掘。只有这样,学生才真正具备了阅读的素质。因此,教师有责任将学生由第一层面逐渐引向第二层面和第三层面。

新课标实施以后,教师的角色发生了巨大的转变,教师也应根据实际情况转变观念,转变教学态度和方法,但是教师与学生的学识和阅历是不可能平等的,所以教师满足于表面的平等,一味强调“你的理由”、“你的看法”,就很有可能导致学生的自由散漫,进而有可能丧失学生对知识的建构过程。因而,教师也要站稳自己的立场。

总之,教师角色的转变不是一蹴而就的,是一个艰难的过程,我们只有迎难而上,提高自身的素质,潜心钻研教学。用教师的博学多才,用文本的语言魅力,以及师生合作的精神,开创阅读新天地,实现成功的阅读教学。

参考文献:

[1]王仲林.走进新课程.青海人民出版社,2006

[2]史绍典.“素养”谈片.中学语文教学参考,2005(6)

[3]于漪.课要追求“三动”的境界.中学语文教学参考,2005(12)

5.教师在自主学习中如何作为篇五

自主学习的含义

所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”和“他主学习”。自主学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。

第一，自主学习是一种主动学习。主动性是自主学习的基本品质，它对应于他主学习的被动性，两者在学生学习活动中表现为：我要学和要我学，我要学是基于学生对学习的一种内在的需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，学习效果必定是事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，学习的效果必定是事倍功半。另一方面表现为学习责任，学习是谁的事情？谁应当对学生的学习承担责任？教师当然应该对学生的学习负责，但只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。

第二，自主学习是一种独立学习。独立性是自主学习的核心品质。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。除有特殊原因外，每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。

第三，自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，即在学习活动之前，学生能够自己确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、做好学习准备；在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。培养学生对学习的自我意识和自我监控，并养成习惯，是促进学生自主学习的重要因素。

教师在自主学习中的引导作用

学生学习方式的转变与教师的引导和影响有直接的关系。这种引导和影响，主要表现在教师改变对自身的认识和对学生的认识这一方面。教师应积极把自己定位于学生学习的组织者、引导者和合作者这一角色上，而不是知识的化身，以权威自居。而学生是学习的主体，是学习的主人，在学习中有自主学习的能动性和多样化的学习需求，不是被动的、消极的知识的“接受器”。认识到老师和学生的这种关系，教师就不能推行单一的灌输式课堂教学，而是积极引导学生进行自主的学习，把学习的主动权还给学生，给学生有个性的学习提供空间。

1.引导学生学会自主学习，教师要做到“四让”

一是让学生自我评价。教师要鼓励学生评价别人回答问题正确与否，演练正确与否，自己评价自己的学习成败原因；二是让学生自我调控。教师要引导学生自觉地培养自己稳定的注意力、自制力，要使学生在学习上受到挫折后，能自我调控；三是让学生自我创造。教师要着重培养学生的创造意识，能挖掘教材中蕴含的创造性因素，并进行创造性思维；四是让学生主动参与。在教学中教师要努力激发学生主动参与的意愿，引导学生积极主动地提出问题，主动要求回答问题，主动参与讨论、观察、思维等。

2.引导学生学会自主学习，教师要实行“四放”

一是学生身边有的实例，放手让学生自己去寻找；二是较复杂的教学过程、教学内容教师要通过讲、练、讨论等多种教学形式，尽量放手让学生自己去归纳、总结；三是有章可循的规律，放手让学生自己去探索；四是学生在课外能查到的资料，放手让学生去查找。

如利用网络信息，采用多媒体手段。在学习宋词《水调歌头·明月几时有》时，教师将学习的主动权交给学生，放手让学生查找宋词的有关材料，在教师的指导下，学生呈现出空前高涨的学习热情，在网上搜集并下载了大量的材料，经过师生的共同筛选，将有助于本词内容理解的材料整理出来。实践使师生感到：整理材料的过程是师生广泛博览知识、交流信息的过程。在这一过程中，增强了学生搜集材料的意识。课堂学习过程中，学生根据自己学习的需要，在网上阅读材料，为词配曲，为句配图，或开怀吟诵，或沉醉忧思。声情并茂的交流，图文相依的再现，使课堂中的每一个人都沉浸于审美情感之中。这一课与其说是古诗文教学，不如说是境界极高的审美享受。

3.引导学生学会自主学习，教师备课要做到“四个精心”

一是精心处理教材。打破盲从教材，视教材为经书的传统观念，深刻领会教材的编排意图，科学、合理、灵活地组织处理教材，善于捕捉、利用教材去引导学生主动探索、研究、发现，变“教教材”为“用教材教”；二是精心设计练习。一方面对教材上原有的练习进行恰当的处理改进，另一方面还要设计出具有创意的训练内容，使练习的功能不断得到开发。同时还应倡导学生参与练习的设计；三是精心钻研课文。做到“三备”，即备出新的知识点；备出如何掌握这一新知识点的方式；备出辅助练习；四是精心组织教学语言。用充沛激昂的情感语言去激发学生的学习兴趣，促使学生主动、自觉地去感悟知识的内涵。

例如：在教读中学语文教材中诗歌《乡愁》一课时，教者开篇以放录相的形式展示了他父亲1996年回故乡的情境，并伴着《思乡曲》，饱含深情地叙述：“一别40余年，真是掉头去风吹黑发，归来时雪满白头，伫立母亲矮矮的坟墓前，父亲老泪纵横……”此时，学生很快融入思念故乡的一种情境，情境交融，激发学生的情感。教师在此时所处的角色只是参与者、组织者和引导者，只是创设情境，让学生去感受诗歌所带来的遐想，这比传统教学方式下，教师只是开篇就讲，或是只是口头为学生创设情境传授知识好得多，这样的环境渲染势必在学生的心中留下长久的回响，产生更为深广的思索。

当前自主学习实践中的问题

当前，在有些教师的教学实践中，对自主学习的理解也存在一些误区。

教师们谈“讲”色变，把少讲和不讲作为平时教学的一个原则，多让学生讲，多让学生活动。于是变着法的追求课堂教学感官上的活跃生动，当学生理解得不够深透或产生分歧时，也不敢讲。结果当讲的没讲，该挖掘的没有挖掘，学生该掌握的没有掌握，知识缺少了深度。

走出自主学习的误区，还自主学习的本来面目，是促使学生走向自主的重要途径，学生自主学习并非完全意义上的“自主”，教师的精心辅助很有必要，当学生学习陷入困境时，教师应或指导，或点拨，或解疑，或释惑，帮助学生走出自己的“沼泽地”，高速驶入自主的“快车道”，但教师的“导”只是辅助、铺垫，完全服务于学生的自主学习，教学中学生才是自主学习的主角。

6.浅谈阅读教学中教师的提问篇六

那么在课堂教学中应注意哪些问题呢？

一、把握阶段，明确要求

提问的教学心理基础和规律性，决定了不同的教学阶段应有不同的提问要求和形式。教材内容的千变万化，决定了提问形式的丰富多彩，不拘一格。

1.导入新课阶段

这一阶段提问的要求是：使学生产生阅读课文的要求和兴趣，使学生对要学习的教材有所准备，宜采用激发式提问。教师可在已有的知识基础上激发学生的兴趣。如教学《爱因斯坦与小女孩》时，教师可提问：一个世界上很有名气的科学家和一个12岁的小姑娘，他们之间发生了怎样的故事？爱因斯坦与小女孩有过几次相遇？这几次相遇有何不同？

2.理解内容阶段

这一阶段提问的要求是：使学生理解文章的思想内容，并在实践中逐步提高理解能力，宜采取递进式提问。如：这个词、这句话（这段话）是什么意思，主要讲了什么？你从中明白了什么？你是从哪些词句体会到的？你喜欢课文的哪些内容？课文哪些内容给你印象最深？为什么？你认为这部分内容应该怎样读才能把你体会到的感情表现出来？教学过程中的提问要有的放矢，做到牵一发而动全身，可问可不问的问题要尽量少问，重要的地方要舍得花精力问清楚明白。

3.总结拓展阶段

这一阶段提问的要求是：引导学生对教材的内容进行概括，使学生对作品的内容和形式形成初步的鉴赏能力；以文悟道，因道知文，使文与道的统一在教学过程中进一步深化。教师宜采取归结式和延伸式的提问。如：读完这一课，你懂得了什么？给你留下了什么印象？你认为他是一个怎样的人？读完课文后，你有什么想法？想说点什么？你读过哪些类似的文章？你又产生了哪些疑问？

二、抓住关键点，领悟情感

抓关键点就是抓突破口，抓主要矛盾。抓到了点子上，牵一发而动全身；抓不到点子上，用心良苦而效果不佳。怎样抓住关键点？

1.抓住题目提问

题目是文章的眼睛，它还是记叙的主要内容，因此，根据题目设问，能达到以问促读的目的。如《聂将军与日本小姑娘》一文是将两个截然不同的人物用“与”字连在一起，容易激起学生破解的欲望。因此，教师可根据题目设计问题导入新课。

2.抓住关键内容提问

所谓关键的内容是指对全篇课文的理解有重要作用或学生不易理解的关键字句。抓住这些内容提问，往往可以牵一发而动全身，对课文内容的理解有事半功倍的效果。如教学《山谷中的谜底》的最后一个自然段时，教师可提问：为什么说弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和发展？联系生活实际，说出你对这句话的理解。

3.抓住反复之处提问

不少课文，作者运用了重复的形式，以强调某种强烈的感情。在这样的地方提问，可以引导学生充分体验作品的感情内涵。如《长江之歌》一文中几次讲到：“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。”教师可以提问：作者为什么赞美、依恋长江？能联系课文说说你的看法吗？

另外，教师还可以抓住对比，抓住变化，抓住细节，抓住空白，抓住关联词等提问，引导学生理解课文内容，体会情感。

三、重视学法，培养能力

教师的目的是使学生学会学习，因而要把教学的重心从“教”转到“学”上来。教师的提问就像一盏指路明灯。如一位老师在教学《把我的心脏带回祖国》时针对“弥留之际，肖邦紧紧地握着姐姐路德维卡的手，喃喃地说：‘我死后，请把我的心脏带回去，我要长眠在祖国的地下。”提出这样几个问题：

（1）什么叫“弥留之际”？