学习存在问题汇报

学习存在问题汇报（精选8篇）

1.学习存在问题汇报 篇一

各标段存在主要问题 及应采取措施情况汇报

一标

1、跨杭金衢高速公路审批手续问题。由于审批手续一直未得到批复，致使两联30+50+30连续箱梁至今无法施工，已直接导致原计划一联完成后再施工另一联的方案落空，必须增加一联模板支架同时施工才能保证9月底完工。

最晚必须在4月10日前得到批复并开工。

2、跨浙赣铁路审批手续问题。手续已审批，但施工安全协议铁路部门还在审定，15#、16#墩暂时还不能施工。

为保证5月底电气化新线开通前架设好16#～15#跨梁，15#、16#墩最晚必须在3月底开始挖孔桩施工，至少组织6个班组隔桩进行挖孔，20天内完成桩基施工；准备好4～５套墩身模板和2～3套盖梁模板，20天内完成墩盖梁。桩基、墩身、盖梁砼全部用商品砼，泵车灌注。

3、炸约供应问题。由于炸约供应量严重不足，料场无料，导致铁路以西路基填筑不能按计划完成。业主应全力配合施工方解决炸约供应问题，否则将近30万方填方将无法按期完成。

二标

1、已成桩但桩底有溶洞的桩的加固处理问题。该类桩共有10根，设计建议采用在溶洞内注浆的加固处理方案。根据钻孔施工记录和地质补堪资料，10#墩至21#墩溶洞极可能连通，而且溶洞孔洞较大，属溶岩极其发育区。注浆加固处理方案理论上行得通，但不现实，一是注浆量没有底。但有一点是肯定的，就是注浆量大而且费用高；二是对提高桩底岩层承载力的效果值得怀疑。溶洞内的充填物为流塑～软塑状全风化泥质灰岩，注浆后复合土体强度肯定达不到设计的要求，另外若注浆压力达不到设计要求，溶洞难于被浆体充填密实，也就无法提高桩底岩层承载力；三是注浆效果难于验证。

建议方案：

(1)作报废桩处理，在原位按设计要求重新造孔，或者对称补两桩加一个承台。

(2)选取地质条件最不利桩进行静载试验，若承载力满足设计要求，考虑使用。但需对圆砾层和泥质灰岩层的桩周和桩底岩层进行高压注浆加固处理。

(3)将圆砾层作为持力层，并对圆砾层进行注浆加固处理，以增加摩擦力，同时形成板体，提高整体受力条件，重新按摩擦群桩设计。

请设计及早确定设计方案，以不影响到工期。

2、有溶洞的桩采用全护筒跟进施工方案问题。全护筒跟进施工方案在理论上是可行的，但实际操作时难度较大。一是已探明的溶洞埋置深度大，一般都在40米以上，即使先钻孔再护筒跟进，由于摩擦阻力太大难于将护筒下沉至这么深再穿越溶洞，另外由于护筒径向刚度较小，即使护筒底口加强，在下沉过程中极易发生翘曲变形，给钻孔带来较大麻烦。如果在穿越溶洞时突然大量流浆，极易造成由于护筒内外压力差被挤扁的严重后果。如果是多层溶洞，则需多层护筒跟进，其工程费用会非常高。根据经验，穿越溶洞的最常规施工方法就是回填片石和粘土团，反复冲填挤造孔壁与溶洞隔开。该方法操作简单实用，而且工程费用低，不足之处就是工期相对较长。实际上本桥已成桩的11根有溶洞的桩就采用了该种施工方法。

对施工单位提出的有溶洞的桩采用全护筒跟进施工方案问题，指挥部应作出明确的答复以予否定。

建议采取回填片石和粘土团反复冲填挤造孔壁的施工方案穿越溶洞。

3、浦阳东江桥桥头采用预应力管桩软基处理，已不影响21#桥台钻孔桩的施工。该墩必须立即进行钻孔桩的施工，鉴于该墩溶洞多且大，建议同时上３台钻机钻孔，以尽量缩短钻孔桩施工时间，为台后路基填筑争取时间，不影响到梁板的预制架设。需增加钻机３台。4、12-1#桩溶洞特大，且桩位于大堤下，钻孔时要特别注意漏浆塌孔而危及大堤安全问题。由于汛期将至，12#墩应即刻进行钻孔桩施工，建议该墩12-1#、12-2#桩先下沉钢护筒4～6米后再钻孔（保证钻孔过程中孔口稳定不塌孔，保护大堤安全），以确保4月15日前完成桩基施工，保证大堤安全渡汛。否则，地方防汛部门会强制停止施工。故12#墩必须增加钻机2台同时施工，才能满足工期需要。

5、浦阳西江桥东桥台钻孔桩提前施工问题。目前桥台预压时间已达不到设计要求的时间，否则桥梁不可能按期完成。鉴于桥台部分已进行了水泥粉喷桩软基处理，即复合地基处理，而且桥台前顺桥向设计了长30米水泥粉喷桩软基处理作为抗滑移技术措施。根据水泥粉喷桩软基处理作用机理，没有太大必要采取预压措施后方能进行桥台钻孔桩施工，认为设计过于保守。如果确有必要，在桥台前顺桥向20～25米范围内填筑2～3米路基作为反压技术措施。建议设计同意取消预压措施进行东桥台钻孔桩施工，以保证浦阳西江桥架梁制梁能按计划进行。至于西桥台，可以利用架梁时间差再进行一段时间的预压（尽量满足设计要求），最晚于6月底前进行桥台钻孔桩的施工。需至少增加钻机2台。

6、K4+942.5汽通桥桥台钻孔桩提前施工问题。该路段为塑料板软基处理，必须在预压期结束后方能进行桥台钻孔桩施工。目前该段路基还未能进入预压期，若仍按设计6～10个月预压期的要求，显然不能满足工期要求。为此该桥应采用管桩软基处理方案，便于两桥台钻孔桩能提前开始施工，以保证本桥按期完成和A匝道桥280片20米梁从该桥上通过。需至少增加钻机4台。

7、小型构筑物施工问题。根据总体计划，小型构筑物必须提前或至少同步于路基填筑，否则梁板架设会受到较大影响，工期不能保证。所以没有进行管桩设计处理的一般路基小型构筑物必须作预留沉降抛高处理，同时将原设计6米一节段的箱涵变更为4米一节段，以适应沉降变化要求。在满足结构功能要求的前题下，既能确保工期，同时又能节省投资。

目前，二标路基土方施工机械有：挖掘机6台，推土机7台，20T振动压路机5台，管桩打桩机7台。设备能满足路基土石方施工和软基处理工期要求；路基填料已落入（2个），运输车辆地方资源充足；小型构筑物施工队伍已有3支进场并开始施工，另有3支队伍已落入；如果桥台桩能钻孔，则至少需增加7台钻机（已落入）；第一梁场梁板预制正常，每天能按计划生产3.5 片，第二梁场施工人员和设备已部分到场，并开始做准备工作；其他施工机械设备和模板等周转辅助材料均能满足进度要求。另外，项目部技术人员已得到充实，增加高工一名，工程师3名，助理工程师1名，能满足工程施工需要。

三标

1、标尾（K17+000～K17+900）路基土石方开挖问题。本段路基土石方开挖一直未能施工，其主要原因：一是爆破开挖后发现只有破碎后才能作为路基填料，成本过高，而且也因破碎能力有限直接影响到路基填筑进度，设计利用方无法利用；二是承包方将其作为废方处理，但由于废方场地要价过高和一些后遗问题而得不到落入。

根据现场实际情况，原设计利用方（约25万m3，大部分为坚石）只能作为弃方处理，而且必须在3月中旬以前解决废方场地问题，否则无法保证工期。考虑到路面底基层和基层的用料，石方弃方完全可加工成路面底基层和基层材料，既能节省投资，同时又解决弃方后遗问题。至于弃方场地费用问题，根据招投标和施工合同有关条款规定，应由承包方承担。

目前该段石方开挖有风动潜孔钻1台，挖掘机3台，推土机3台，自卸汽车地方资源丰富，不存在问题。因此主要设备不能满足工期要求，必须在3月15日前再进场2台潜孔钻，3台挖掘机，以满足工程进度要求。2、5个桥台钻孔桩提前施工问题。该路段为塑料排水板软基处理，必须在预压期结束后方能进行桥台钻孔桩施工。目前路基还未能进入预压期，若仍按设计6～10个月预压期的要求，显然不能满足工期要求。为此桥台应采取一些技术措施（比如管桩软基处理）来缩短或取消预压期，便于桥台钻孔桩能提前开始施工，以保证桥梁按期完成。

3、梁板预制问题。受预制场地的限制，梁板预制已不可能按期完成。鉴于13m、16m跨桥设计均为后张法简支梁桥面连续桥，在技术上完全有条件可将13m、16m梁变更为先张法，直接从绍兴梁场购买，运输也比较方便。如果费用增加，由施工单位承担。这样可少预制13m梁216片，16m梁198片，大大减轻制梁压力，确保梁板预制能按期完成。建议原设计后张梁变更为先张法梁。

四标

1、K17+900～K18+980段路基土石方开挖和填筑问题。本段路基土石方开挖一直未能正常施工，其主要原因：一是爆破开挖后发现只有破碎后才能作为路基填料，成本过高，加上破碎能力有限，大部分石方利用方无法利用；二是承包方将其作为废方处理，但由于废方场地要价过高而得不到解决。

根据现场实际情况，还剩余约10万方石方只能作为弃方处理，必须立刻解决废方场地问题，否则直接影响东山吴桥和路基填筑施工。受地形限制，K17+900～K18+005段约1万方石方必须就地弃方，K18+100～K19+980段约9万方石方就地或外运弃方。目前该段石方开挖有风动潜孔钻2台，挖掘机5台，推土机3台，压路机2台，12m3空压机2台，风枪5台，自卸汽车地方资源丰富，不存在问题。主要设备基本能满足施工要求。

2、东山吴桥

桩基挖孔已完成，由于施工便道无法修筑，砼供不到位而处于停工状态。

必须采取以下措施：（1）永台台后路基开挖到设计标高后，组织一支便道修筑突击队伍，5月中旬将便道修通到桥底下；（2）半幅路基拉通后，在永台台后路基上安装一台高压砼输送泵，沿山凹坡面铺设管道直接将砼输送到孔中；（3）5月增加2台吊机，至少有一台25T以上；（4）墩台帽砼全部采用泵车灌注，以提高砼浇筑速度，加快模板周转率；（5）墩身主筋采用机械连接，能节省大量时间。建议采用操作简单、费用较低的墩粗直螺纹钢筋连接技术。

五标

施工均衡性较好，进度情况良好，虽然工期矛盾不十分突出，但也存在一定的问题。

1、毛草尖隧道与马坞隧道间路基上的8万余方隧道洞渣需落入弃方场地，否则该段路基5万余方填方、3万余方挖方和2座圆管涵一座1—13m通道桥将无法施工，弃方场地最晚必须在3月底解决，以保证6月底完成路基工程。

2、璜山2#隧道。已增加一台衬砌台车，3月20日到场，4月底开始左洞二衬施工，可以确保左洞9月底完工；右洞用璜山1#隧道衬砌台车（6月底衬砌完工），8月开始右洞二衬施工，能保证10月底右洞完工。

六标

雪山隧道、标尾明渠及16万方土石方爆破开挖为工期控制工程。

1、雪山隧道。雪山隧道剩余工程量较大，必须采取以下强制措施：（1）左右洞出口各增加开挖工作面，配套增加相应设备和施工人员，确保7月底穿过软弱围岩层，提前扫清隧道施工难点；（2）增加一台衬砌台车用于扩大断面的衬砌施工，配套增加砼输送车2台，砼输送泵一台和相应作业班组人员；（3）增加原洞身开挖一个专业班组，缩短每班组工作时间，减轻作业工人劳动强度，以提高工作效率和施工安全，同时确实提高爆破技术水平，确保光爆效果和每次爆破进尺不小于3米，保证Ⅲ～Ⅴ类围岩月掘进180米以上；（3）增加对主要设备的维修保养，保证设备运转正常。

2、排水明渠为变更新增加的，目前设计还没有批复。该明渠工程量巨大，施工场地狭小，材料运输困难，而且在明渠施工的同时该段路基必须同步跟进填筑。最晚3月中旬必须进行施工，设计应尽快出图，以不影响正常施工。

3、该段土石方设计为利用方，承包方计划在雪山隧道左洞贯通（4月20日）后经左洞将土石方调运至原计划路段上填筑。由于隧道进度严重滞后，原计划已无法实施。除七标要利用约5万方土方外，这10万余方石方只能作为弃方处理，由于受施工道路的制约，只能在球庄隧道和雪山隧道间就地借地弃方。因此弃方场地必须尽快解决落入，否则该段路基将无法按期完成。

专用于该段路基土石方开挖有风动潜孔钻2台，挖掘机3台，推土机1台，压路机1台，自卸汽车地方资源丰富，不存在问题。主要设备基本能满足施工要求。

七标

枫山村桥和标头排水箱涵为工期控制工程。

1、枫山村桥还剩余墩身1320延米，目前施工人员、吊装设备、砼供应能满足进度要求，但17.5套（4米一套）墩身模板已不能满足施工进度需要，由于左右两幅墩身是同步施工的，要在8月中旬前完成墩身帽施工，必须再增加墩身模板1.5套。

2、排水箱涵为变更新增加的，目前设计还没有批复。受地形条件限制，该段路基只有在箱涵完工后才能全面开始填筑。由于箱涵工程量较大（长150米），施工场地狭小，材料运输又困难，最晚3月中旬必须进行施工，设计应尽快出图，以不影响施工。

八标

坎口水库桥和大坎水库桥为诸暨段工期控制工程之一，目前这二座桥存在着以下几大问题：（1）大部分施工作业人员没有高墩施工经验，技术工人缺少，钢筋工、模板工、砼工均不到20人；（2）高墩墩身模板数量远不能满足工期要求，到场的只有4套（6米一套）；（3）已落入的塔吊只有2部，还要到本月中旬到场，远不能满足高墩施工需要；（4）高墩砼输送泵到场的只有一台，也远不能满足高墩施工需要；（5）砼拌合站生产能力只有15m3/h，远不能满足桥梁基础及下部结构砼的需求，另外因拌合站存料能力太有限，便道坡度又太大，一旦连续几天下雨，会造成无料而停产，直接影响到施工进度；（6）135片50mT梁预制只有3套模板，远达不到制梁进度的要求。

为确保工期，必须采取以下切实可行的措施：（1）首先对原作业班组进行整顿，该清退的彻底清退，3月中旬前必须进场2支高墩施工专业队伍，总施工作业人员约150人；（2）高墩墩身模板在3月底以前至少增加到7～8套（6米一套）；（3）塔吊至少需要6部，砼输送泵再增加2台，以满足墩高在30米以上的13个墩的正常施工。为加快墩身砼浇筑速度，提高模板周转率，墩高在20米以内的应采用移动泵车灌注砼；（4）3月中旬前增加50 m3/h以上砼拌合站一座，配套增加砼输送车2台，确保基础和下部结构砼的供应；（5）墩身主筋采用机械连接，能节省大量时间。建议采用操作简单、费用较低的墩粗直螺纹钢筋连接技术；（6）50mT梁模板至少需要5套，增加的两套必须在4月15日前到场。

2.学习存在问题汇报 篇二

小组合作学习符合新课标中“学生是学习和发展的主体”的要求, 依照学生不同层次的能力激发学生的学习兴趣, 可以培养提高学生积极主动的创造力、思维能力及自主学习能力, 为培养学生的团结协作能力和终身发展能力打下坚实的基础。有专家认为,学生如果不能把所学的知识和技能应用于与他人的合作性互动之中, 那么这些知识和技能都是无用的,这种教育也是失败的,但合作学习在教学使用过程中还存在一些问题。

一、 教师在使用合作学习过程中存在的问题

在教学过程中, 有些老师误认为只要有小组活动就是合作学习, 老师看着学生们热烈的“讨论”景象便认为合作得好,其实在认识上存在着误区。

1.对概念理解的不准确。有的老师只是简单认为把学生分成几人一小组,凑在一起商量解决问题就是合作,这忽略了合作的意义内涵及其作用。合作学习是建立在行为主义心理学、社会心理学、认知心理学基础上的一门教学理论。国内外学者有各自不同的认识,综其所述可理解为:合作学习是指促进学生在异质小组中,为了完成共同的任务互助合作,有明确的责任分工的互助性学习。

2.误把合作学习、小 组活动当成是活跃课堂气氛的工具。 老师提出问题、布置任务,学生分成小组、激烈讨论。其实学生的讨论与老师的教学是脱节的。课堂上活跃的气氛应该是老师与学生共同形成的“场”(物理学概 念 ),是老师与学生之间, 学生与学生之间的互动, 这种互动既有外在行为与内在思维的交流, 也有知识探讨与情感沟通的交流, 是师生全方位“碰撞”的过程。

3. 误把讨论问题 当成是让 学生广泛参与的途径。教师为了能让学生广泛参与,一有问题,不管合适与否都要求学生进行合作讨论, 然而这种单一的方法和一些没必要讨论的问题,会影响学生的兴趣,浪费教学时间。应该选择有合作意 义的问题 进行共同 学习 ,并在小组内进行分工, 每个学生都被安排担任特定的角色或都有任务需要完成, 这样才能真正让每个学生动起来。

4.进行合作 学习前 ,教师缺乏引导,学生缺少独立思考的时间。老师一提出问题便立刻要求学生进行讨论, 不给学生留独立思考的时间,学生不理解学什么、怎么学。学生没有经过自己的深入思考就匆忙展开讨论, 会使学生要么盲目随从,要么坐享其成,很容易偏离航线, 成为漫无目的的航船,合作学习的成功与否,与教师是否参与引导紧密联系, 教师应担负更多的组织管理和宏观调控的职责。

二、 学生使用合作学习过程中出现的问题

学生在进行合作学习的过程中, 难免会存在这样或那样的问题, 如果不能及时发现并解决这些问题, 就会使合作学习只是流于形式而使学习效果大打折扣。

1.学生缺乏主 见 ,不懂得如 何合作。在小组中,每个同学都应该动脑、动口、动手参与其中,都应有自己的思想与见解,大家的思想才会在彼此碰撞的过程中产生火花。但也有个别学生缺乏独立自主的思考,只会同意同组其他同学的意见,不懂得怎样与他人进行有效的合作,不会与其他成员交流及解决问题,导致合作低效。

2.彼此不予合作。小组成员间缺乏人际交流和合作技能, 或各抒己见,大家抢着说,谁也不听谁的,不善于接纳别人的观点,缺乏尊重与欣赏他人; 或各自沉默,有的学生已经习惯独立学习而不愿与别人合作,小组合作缺乏必要的训练,不能正确合理地解决矛盾冲突。在合作学习过程中,个人与小组间是一种辩证的关系,二者应该是互为补充相辅相成的,不把个体真正融入到小组中,就很难达到预期的合作学习效果。

3.所处地位不同。 学优生往往在组中担任主要的责任, 处于主宰地位,他们是组内的活跃分子,充分展示着自己的个性; 学困生则因为基 础薄弱而 往往被忽 略 ,他们参与 的主动性 也比较欠 缺。有的学 生在小组 合作中“ 搭顺车”,这样的学生不仅丧失了自己学习、提高的机会,也限制了其他人的思考, 这种情况会挫伤整个小组的积极性, 不利于促进整体的学习。小组内应该有一定的分工, 让每个学生去完成属于自己的任务, 这样就最大限度减少逃避任务的人。

4.缺乏自制力。有的学生自制力不强, 易受干扰, 注意力不集中,爱开小差;有的学生借合作学习的机会聊天, 讲一些与主题无关的话;或者交流的声音太大,影响其他组的同学。

3.英语阅读学习存在的问题研究 篇三

【关键词】英语阅读 问题 研究

阅读是学习任何语言一种有效的途径，阅读也是语言学习中比较难以掌握的部分，国外的很多语言学家主要是从心理层面分析对阅读学习深层研究，得出结论是心理与语言的一种融合。人们往往是把自己的思维映射到所阅读的内容上从而获取阅读中表达的意思。在学习英语的阅读学习遇到的问题主要从以下解决。

一、对中国学生英语阅读中存在的问题的深入研究意义

在完成学业的重压之下，英语学习也是其中非常重要的部分，学生主要从英语的基础、英语的语言环境、英语的意义理解多个方面去感知。英语阅读在英语学习中是非常重要的组成内容，主要从在中国的应试的角度来分析，英语的试卷考试中阅读题的分值的比重比较大，阅读理解感知能力强，会在阅读理解中获取高分，通过阅读理解题目的测试可以指出并且纠正学生在阅读中出现的缺点与错误可以促进以后的学习中进一步完善英语阅读的感知思维。我们从真正学习一门语言的角度分析，提高学生的阅读理解能力就是指导学生更多的听，任何语言的学习都是需要我们去理解感知表达的内涵，所谓的阅读理解题，也就是表明除了会阅读并且也要理解其语言之外的含义，只有二者结合才能更好的促进学生对语言环境的感知的能力，英语水平的高低取决于阅读能力的大小，如果阅读中理解出现了问题、错误会在一定程度上限制英语水平的提升。

二、学生在英语阅读中存在的问题研究

1.缺少语句的语言的环境及相关策略。在阅读英语的文章，避免逐句逐字阅读的错误习惯，这样导致理解的句子的含义是断章取义，缺少上下连贯和语境，不能完整的理解文章的主旨的含义，阅读效果不会很理想，这时，我们阅读中应注意句法的策略，能够有效的利用限定词、介词、连词、代词、数量词等在语句中的功能的含义。

2.段落之间理解有偏差。阅读理解也就是先阅读后面加以理解，理解就是在整篇论文感悟主旨的涵义。很多学生主要就是在理解上会有问题，阅读理解的答案一般都会隐藏文章的隐含，然而文章也会存在一些相似的句子混淆学生的判断，部分学生会直接进入出题人设置的误区。命题组会把选项的答案放到正确答案中，有的会故意把答案的范围扩大各类的问题，如果学生不能整体理解文章的主旨，就会选择错误的答案。

3.语言文化背景的不同。语言文化的不同，是我们以汉语为母语的学生首先应该注意的，我们是在汉语为母语的语言体现建立完整后再此学习的英语，所以就要突破语言模式的不同的情境和表达方式的不同。在我们学习英语的主要的方式是通过英语课本的学习，基本上都是处于一种书面的表达，很少是在处于以英语为母语的环境下理解和学习，在阅读理解中恰恰都是以英语为母语正常的语境下一种表达的语言方式，有很多是当地的常用语或者是俗语，由于我们缺少这方面的语境知识，即便是知道了其义，也很难知道其根本，这样就会再理解不准的弱点下，围绕这样的句型出题，像“ I was sitting behind a pint.”很少有学生会把它理解为“ I was drinking beer.”但英国人的习惯就是这么理解的，这便是思维的不同而导致的意义的根本不同，这并不是在明确的表达方位的问题。此外，不同的地方民族会有不一样的文化背景，有不同的文化的涵义，所以同一个语句也会有不同的意义，例如：在英语中否定就是与中国的汉语表达不同的，如，“ I know better ” ，我们会正常理解这句的涵义，然而是在英语中，这句话却表达着否定含义，就是“ I don ’ t think so.”又如“ you could have come at a better time.”这句话在我们中国学生理解是可能的意义，然后在实际的英语的语境中表达的是相反的含义，意思是“ you have a wrong time.”这些由于文化环境的不同给学生带来理解的错误。

4.以汉语为母语思维不同的影响。不同的语言，会有符合地区区域性的思维模式，在我国的中国的学生在英语阅读学习中，往往会走入学习的误区，常常羁绊在学习母语的惯式，这样就会受到一定的限制，中国学生因为是在学习好母语后才开始又接触的第二种语言，所以两种语言产生分歧是难免，这种的影响导致了两种不同的改变，一种是正面迁移，另外一种是负面迁移。一定要学会正确的运用正迁移，避免负迁移，促进英语的学习。英语样式的多变比起汉语来要复杂一些，所以，学习英语语言的时候要正确理解复杂多变的形式，如果把掌握的汉语的样式强加到英语的样式的学习中，会产生负迁移，阻碍了英语的正确的表达和学习。善于找出汉语和英语中相通的部分，便可以有效的促进英语的阅读理解，这就是正迁移，能够促进英语阅读的学习。

英语阅读理解在英语学习中占据着很大的比重，我们在学习英语中也要学会正确的学习方法。首先分析出阅读理解中经常会出现的问题错误，引领自己找出问题的根本所在，在英语学习阅读中找出问题的解决的方法，分析研究出适合自己学习英语的有效的提高的方法和策略。促进探索更好的学习英语的路径，增强英语阅读理解的能力，提高英语的水平，更好的掌握英语的阅读能力。

参考文献：

[1]姚志忠.试论提高英语阅读技能的途径[J].黑龙江教育学院学报.2003（02）.

4.学习存在问题汇报 篇四

一、落实情况

继街道党工委召开扫黑除恶问题整改会议后，我社区及时召开扫黑除恶问题整改工作部署会议，就中央、市、县反馈的整改问题清单结合社区实际进行对照自查，并制定整改方案，成立问题整改领导小组，由社区书记担任组长，社区副书记担任副组长，干部任成员，整改领导小组对存在问题进行整改，不断完善相关资料台帐。

二、社区存在问题以及整改措施

按照中央扫黑除恶第8督导组以及市委第五交叉巡察组、县委第三巡察组对扫黑除恶工作提出的反馈意见和整改责任，我社区对开展扫黑除恶工作中存在问题进行了整改：

1、认识不到位。社区部分干部树立“四个意识”不够牢固，思想方面与上级工作要求有差距，认为“扫黑除恶”主要是公检法部门的职责。

整改措施：社区党支部书记通过组织两委干部学习贯彻习近平总书记重要指示精神，进一步提高两委干部对扫黑除恶专项斗争重大意义的认识。

2、对中央扫黑除恶督导组反馈问题整改不到位。社区存在对涉黑涉恶线索排查质量不高、资料归档不够明细。

整改措施：通过迅速召开社区班子会议，改变工作方式，变坐等线索为主动排查，全方位提高线索发现能力，不能一味依靠群众主动来提供线索，管片干部要积极结合各项下乡工作时机进村入户摸排线索，把排查线索、摸清底数作为开展扫黑除恶专项斗争的重要基础，对所管辖的片区涉黑涉恶总体情况、表现形式及成因等进行全面排查分析，做到底数清、情况明。坚持对涉黑涉恶行为“零容忍”态度，社区扫黑除恶联络员已将资料进行核对并归类。

3、党组织建设与扫黑除恶专项斗争工作未能相结合。社区部分党员对扫黑除恶工作不够重视，相关政策不了解，没有起到带头作用。

整改措施：社区党支部通过召开党员大会及主题党日活动与党员学习扫黑除恶专项斗争的重大意义、目标任务、基本原则等一系列内容。并发放扫黑除恶宣传资料，通过集体学习，提高党员干部对扫黑除恶专项斗争工作的思想认识和政治站位，增强其主动性和自觉性。

4、宣传效果不显著，发动群众参与度不高。社区对扫黑除恶宣传方式过于单一，群众参与度较低，没有形成人人喊打的浓厚氛围。

整改措施：社区干部通过在人员密集地，发放宣传资料、张贴海报等方式，对“扫黑除恶”专项斗争工作加大宣传力度，向辖区居民群众宣传开展“扫黑除恶”专项行动的态度和决心，动员广大群众积极踊跃检举揭发涉黑涉恶违法犯罪线索，做到一个不漏、不留死角，确保“扫黑除恶”工作落到实处。

5、排查线索不够深入。社区干部对线索排查不够深入，至今未能排查到涉黑涉恶线索。

整改措施：社区两委干部利用每周四普遍联系群众工作日下乡，进村入户，与群众聊家常等方式，倾听群众的意见和建议，并排查辖区内是否存在欺行霸市、强买强卖、收取保护费等等涉黑涉恶现象，并对群众讲解扫黑除恶专项斗争的意义，让群众从不敢出声，到变为勇于出手提供涉黑涉恶线索。

三、整改成效

1、经过社区组织两委班子进行学习扫黑除恶知识，两委干部均明确了这次扫黑除恶专项斗争的总体要求、目标任务，充分认识开展扫黑除恶专项斗争的重大意义，把扫黑除恶和加强社区基层组织建设结合起来，树牢“四个意识”、坚定“四个自信”确保在政治认知、政治站位、政治自觉上有新的认识和深化，保障人民安居乐业、社会安定有序、国家长治久安，进一步巩固党的执政基础。

2、通过改变工作方式，排查线索变坐等为主动下乡进村入户排查，虽然暂未排查到涉黑涉黑线索，但是通过与群众面对面座谈聊家常，拉近干部与群众的思想感情，缩短干部与群众的心理距离，并向居民群众宣讲了扫黑除恶的重大意义;仔细询问居民群众及他们身边的亲人是否遇到涉黑涉恶违法犯罪行为的侵害，鼓励和发动群众踊跃向社区举报身边的“地痞流氓”、“村霸”、家族恶势力以及其身后的保护伞、关系网等犯罪线索，弘扬社会正能量。

3、社区党支部通过召开党员大会及主题党日活动与党员学习扫黑除恶专项斗争后，社区全体党员干部均立誓积极发挥党员先锋模范作用，立足岗位职责，自觉维护社区和谐稳定，主动参与群防群治义务巡逻，不断推动社区“扫黑除恶”专项斗争向纵深发展，牢筑防线，守住底线，严格要求自己，勇于担当，切实增强党员参与专项斗争的责任感和使命感。

4、通过此次加强力度宣传，进一步调动社区居民广泛参与扫黑除恶专项斗争的主动性与积极性，为扫黑除恶专项斗争的深入开展营造了良好的舆论氛围。

5、经过社区两委干部积极下乡向群众介绍扫黑除恶专项斗争，引导群众加深理解扫黑除恶专项斗争目的和意义上取得了阶段成效，营造浓厚的社会氛围，有效提升群众知晓率，广泛发动和引导群众积极举报涉黑涉恶线索，为社区开展扫黑除恶专项斗争工作打好基础，在资料整改方面，社区扫黑除恶联络员已将资料进行归档，并将完善的资料存放进档案柜。

四、下一步工作计划

1、高度重视，确保扫黑除恶专项行动有序开展。社区班子成员通过定期召开会议对扫黑除恶工作进行研讨，对存在的问题加以整改，以提高社区干部政治站位，强化责任担当，明确对扫黑除恶专项斗争的认识和意义。

2、进一步加大宣传力度，让扫黑除恶深入人心。结合普遍联系群众工作走村入户向居民群众宣传扫黑除恶专项行动工作的重大意义和打击重点进行宣传，鼓励和发动群众踊跃举报身边的涉黑涉恶等犯罪线索，弘扬社会正能量。

5.关于治超工作进展及存在问题汇报 篇五

我局治超工作在县治超办、县交通局的正确领导和统一指挥下，着力推进路面执法与源头监管的有效联动，坚持“以堵为主”的治超原则，加强对重点区域、路段的专项治理。针对我县砂石料超限运输现象，近期我局开展了砂石料超限运输重点区域百日专项整治活动，截止8月份，检测车辆1769辆，查处超限车辆60辆，卸载190吨，处罚52辆，罚款10750元。现将治超工作中存在的若干问题汇报如下：

1、治超基础设施不完善。在县、乡、村公路的重要出入口以及节点位置未设置限高、限宽设施，限制超限运输车辆通行。

2、进一步完善治超目标责任和考核奖励机制。县治超办与本辖区内的农村公路管理机构、运政管理机构，及工商、国土、水利、公安、广电等相关部门签订治超工作目标责任书，把治超工作纳入工作目标责任管理，夯实责任，并建立详实的考核、奖惩细则，对工作突出、治超效果明显的单位给予奖励，对监管不力的单位，予以批评并对相关责任人予以相应处理。

3、加强部门联动，加大执法力度，联合治超。目前我局在治理超限超载过程中覆盖面不全，手段不强的问题难以破解。要做好对超限超载车辆的治理工作，需要更严谨、更科学的执法依据，并需要相关部门共同治理，仅仅靠交通部门，很难见实效。因此，需要对非法运输行为从严约束，如公安、路政、运管等部门联合，对车主、司机、货物所有者三方进行处罚，实行连带责任；需要从车辆维修市场来约束，如工商、公安、质检部门联合，对非法改装车辆的企业、个人从严处罚从源头上进行整顿；需要交警、交通、运管等部门充实基层治超执法队伍，加大联合上路的执法力度，杜绝超限超载行为。

4、执法队伍力量薄弱，装备落后，制约了管理职能的正确行使。一是，治超人员配备偏少，由于我局养管线路已达1185公里，加之公路沿线的工矿企业较多，工作量大，现有的人员配置已无法满足治超工作的需要。二是装备落后。我局现有路政执法车辆两辆，车龄较长、车况较差，已无法满足治超工作实际需要。三是现代化管理手段缺乏，信息化、网络化的应用尚处于初始阶段。通讯器材、电脑装备缺乏，大大弱化了应急反应、指挥调度、信息反馈等诸多方面的能力及案件的处理。四是站点用房、工作场地偏少。治超人员多在公路机动巡逻，由此带来了工作、休息和集中都很困难。治超工作因工作场地不足而停歇，从而影响了执法工作的严肃性、严谨性和连续性。

6.学习存在问题汇报 篇六

关于2017年信誉考核安全生产检查中存在

问题整改情况汇报

晋江市运输管理所：

根据编号：晋交运车维检[2017]

号《2017年维修企业质量信誉考核、货车非法改装、大气污染防治工作、尘毒危害专项治理、维修行业综合整治、维修行业安全生产督查工作及安全生产隐患大排查工作进行检查》的整改通知，为确保我店存在的安全生产薄弱环节能够尽快得以整治，我店立即召开专题会议，传达贵所有关检查情况的通报，并逐一进行认真讨论、分析，同时制定《店安全生产隐患排查治理工作方案》。现将有关整改情况汇报如下：

一、确定安全隐患排查治理工作内容

1、切割机停止使用时电源没有切断、无操作规程；

2、车辆进出台账不完善。

二、工作开展情况

1、针对检查中发现的问题，统一思想，提高认识，阐明意义，明确这次整改的任务、要求、目标，并进行了具体的分工和布置。

2、规定每月召开一次全店的安全工作会议，传达上级安全生产工作重点，总结上一个月的安全生产工作，部署下一个月的安全生产工作任务，生产车间每周至少召开一次班前安全生产交底会，同

时开展安全生产隐患排查，切实把安全生产工作落到实处，并按规范要求进行记录。

3、整改落实情况。针对检查中发现的问题逐一进行整改，并按贵所要求对整改前及整改后进行逐一拍照（详见附件）。具体如下：

一是切割机停止使用时电源没有切断、无操作规程。检查过后我店立即组织全店员工对安装切割机的区域进行一次全面清理并将切割机拆除。

二是车辆进出台账不完善。检查过后我店立即对不完善的车辆进出台账进行重新设计，即新设计的《维修车辆进出厂登记台账》、《废旧配件及材料处理台账》并对每天维修车辆进出情况和废旧配件及材料处理进行逐一登记。

三、整改总结

通过这次整改，我店有了深刻的体会和教育。我店将在以后的工作中，不断加强安全培训教育以及本岗位的业务技能培训，按要求规范内业资料整理，提高员工的综合素质，完善现场管理，让安全文明生产落在实处，真正形成人人重视安全，人人享受安全的良好氛围。

7.英语合作学习存在的问题及其对策 篇七

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,并在20世纪70年代中期在80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。20世纪80年代末90年代初开始,我国也出现了合作学习的研究和实验。在英语教学中,教师把它作为开展教学的一种重要策略,通过不同形式的合作学习使学生获取知识,培养学生的合作意识和技能。然而,合作学习在实施中还是出现了一些问题,影响了合作学习的效果。

1 合作学习的含义与特点

1)含义

合作学习是一种教学策略,教学方法或教学设计,它主张有2—6个学生组成的异质小组(异质小组指的是有不同性格、性别、能力和成绩的学生组成的小组),学生们在小组中既有明确的责任分工又互相合作,共同从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据。

2)特点

(1)合作学习具有互助性。小组成员间是一种相互帮助的关系,每个成员与其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系,只有共同协作才能有团队的成功。

(2)合作学习具有互补性。异质小组的组建,需要教师充分考虑学生的不同特点,尽量使小组内的成员具有不同的特点,在这样的小组中,才能充分发挥合作互补性的特点,使不同水平和特点的学生在合作中相互促进,实现所有学生共同发展的目标。

(3)合作学习具有目标性。小组成员在小组中是为了共同完成学习任务和特定的学习目标,共同获取知识和提高合作能力。

(4)合作学习具有互动性。合作学习主张充分调动教学中的各种关系互动,不仅有师生互动,生生互动。特别强调生生之间的互动,通过生生之间的合作互动来促进学生的发展。

2 英语合作学习存在的问题

尽管合作学习在课程改革和实践中取得了一些成绩,但是目前大多数英语课堂上合作学习仍然处于一种自发的状态,教师对合作学习的认识不深入,操作还停留在经验的水平上,通过调查以及对相关资料的分析,笔者认为合作学习在英语教学的实施中存在以下问题:

1)合作学习流于形式

在英语课堂教学中,流于形式的合作学习表现得比较突出。教师对合作学习的理解较为肤浅,简单地认为合作学习就是把学生分成几个小组,一起进行小组讨论。教师提出一个或几个问题,学生开始合作探究,有的时候学生还没有进入合作状态,合作学习就在教师的要求下草草收场;有时教师整节课让学生合作学习,课堂教学的气氛十分活跃,但当课程结束时,这节课的教学目标是否实现,学生学到了什么,有什么收获,教师可能也不清楚。这种状况说明:教师在备课时缺乏对合作学习的整体设计,采取形式上的合作学习,而忽视了它的基本内涵。这种合作学习,不仅不能发挥合作学习在教学中的优势,反而阻碍学生的发展。

2)合作学习小组的分组随意

合作学习的含义和特点都指出合作学习应该是在一个异质小组中进行的。但是在平时的英语课堂中,笔者发现:课堂上教师只是简单地让同桌或前后桌的学生组成小组,讨论完成一些学习任务,而没有考虑学生在性别、性格、能力和学习成绩等方面的差异以及均衡搭配,分组时随意性较大。而这一现状直接导致小组活动浮在表层或偏离正题,学生各自为政,参与程度不均衡,很难起到相互启发、相互碰撞、相互补充和促进的作用。

3)合作学习小组成员的参与度不均衡

小组成员的参与度不均衡是实施英语合作学习时普通存在的一个问题。部分学生由于性格(如胆怯、羞涩等)、成绩不理想等原因不能很好地与他人交流,往往好学生参与的机会多,扮演了一种帮助的角色,占据合作学习的主动权,其他学生成了听众,他们得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息,在小组汇报时,好学生的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法。不均衡的另一表现就是:好学生把持合作学习小组的活动,而差学生一声不吭或做与合作学习无关的事情,他们把属于自己的责任让给别人,把自己排除在小组学习活动之外,成为旁观者。这样不仅不能发挥合作学习的作用,而且无法促进学生间的合作,促进学生的共同发展,有可能加剧学生两极分化。

4)教师在合作学习中的角色定位不清

教师在合作学习中的角色一方面是学习活动的指导者和促进者。另一方面又是小组的一员,是学生的合作者、搭档。但在合作学习过程中,一些教师不明确自己在合作学习中的角色。具体表现为:第一、教师在指导上缺乏目的性,针对性,对学生的干预较多。如教师担心活动会占用太多课堂时间,会使用“抓紧时间、快点”等类似的言语催促学生。第二、教师成为旁观者。课堂教学中,教师布置好学习任务,学生开始合作学习活动,教师既不到课堂上巡视,不关心小组成员在活动中的交流状况,不指导小组活动,只是站在讲台上等着学生的学习活动结果,忽视了教师在合作学习中作为指导者、参与者、合作者和促进者的作用。教师在合作学习中的角色定位不清对合作学习的效果影响是很大的。

5)教师对合作学习的评价不合理

教师对合作学习的评价不合理主要表现在三个方面:第一、由于教师自身对合作学习理论认知的缺陷,致使教师在布置合作任务时没有向学生明确评判合作任务的结果好坏的标准,这种情况下学生与他人合作的愿望就不强烈。第二、学生展示合作任务的结果之后,教师偏重对学生个体特别是小组代表的评价,忽略了对小组整体的评价。第三、教师偏重于对小组合作学习结果的评价,忽略了对学习过程与方法的评价,既很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识,实践能力进行评价,也缺少对性格内向学生的关注。这些不合理、不公正的评价极易打击学生参与合作学习的积极性,极大地影响合作学习的实施效果。

3 英语合作学习存在问题的解决策略

1)教师要提高自身的素质

在运用英语合作学习转变学生学习方式的过程中,教师扮演着重要的角色。合作学习的一些基本理念,合作学习的基本操作程序和策略,都是通过教师来落实的。因此提高英语教师的素质成为解决合作学习应用的一个关键因素。

提高英语教师的素质应该着重提高教师对合作学习的理解和认识,提高教师课堂调控的技巧,在组建合作学习小组时要全面考虑学生特点、教师在合作学习中充当好自己的角色,既当好指导者、合作者、促进者和参与者的角色,在开展评价时科学合理。

2)组建合理的合作学习小组

合作学习小组的组建是影响合作学习有效性的重要因素,教师在实行合作学习之前要做好合作学习小组的组建工作,使不同层次的学生进行优化组合、相互促进。

教师在分组之前应对全班学生的各自特点进行认真研究。合作学习采取的是组内异质的原则,其成功的关键是小组成员具有互补性,因此教师应在小组规模、成员构成及组内角色分配等方面合理配置。

(1)小组规模。在英语课堂中,应以小型的合作小组为主,同时应尽量保持一个合作小组的稳定性。

(2)成员构成。按照异质分组的原则,组员在性别、性格、组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度等都应均衡。

(3)角色分配。在合作学习中,应使各个组员的责任明确,保证每人都有事可做,因此角色分配就显得很重要,如组长、记录员、监督员、报告员等,可以采取轮换制。不同层次的学生都有不同的任务,有助于提高学生对小组活动的参与度。

3)教师要对合作学习进行合理的设计

(1)设计好合作学习的目标

学习目标是贯穿于合作学习的全过程,是开展合作学习的出发点和最终目标。所以教师在开展合作学习前应根据教学内容,确定合作学习的目标,并对合作学习目标有清晰地理解和表述,这样才能使合作学习取得预期效果。

(2)设计好合作学习的任务

合作学习是围绕一定的任务来展开的,问题的设计应该从不同的教学内容出发,问题和任务必须以学生所有的知识和经验为起点,这样既不浪费学生的时间又不挫伤学生的积极性。同时,在实施过程中,应明确合作学生学习的任务是什么,如何完成,过程中有什么要求,完成后以什么形式汇报,如何奖励等,这样合作学习的效果会更好。

(3)设计好合作学习的过程

合作学习过程包括教师讲解的内容和时间,合作学习的方式,合作学习小组讨论的时间,小组如何开展活动以及如何汇报,教师如何指导等等。教师对每一个环节都应有细致的设计,从整体上把握合作学习的过程,这样才能在遇到突发情况时做出灵活调整,使合作学习更有效。

(4)设计好合作学习的过程指导

教师的指导能促使合作学习顺利开展。教师的指导是学生思路受到阻碍时适时点拨,点拨之后由学生自己解决,而不是直接将答案告诉学生。教师的指导应该具有选择性,目前我国学校的班级的规模大,无法做到对每个小组的指导。教师的指导还应关注学生参与度,特别要鼓励一些基础差参与度低的学生,提高他们的积极性。

4)提高学生的参与度

要提高学生的参与度,首先应构建合理的合作小组,使不同层次的学生进行优化组合,相互促进,教师应在小组规模,成员构成以及角色分配等方面进行合理配置。其次合理分工,明确职责。在合作学习中,教师应尽量让组内每人都有事做,较复杂的部分可安排学习好的学生完成,较简单的部分可分给成绩差一点的学生,做到不同层次的学生有不同难度的任务,能极大的提高成绩弱的学生参与小组合作学习的积极性。最后教师应加强对合作学习过程的指导,积极鼓励参与度低的学生。

5)建立科学的评价机制

建立科学的评价机制,是合作学习取得成功的关键。教师在开展评价时,应做到三个结合。

(1)小组评价与个人评价相结合

对整个小组的评价可以增强学生的总体荣誉感和合作意识,形成组内相互合作,组间相互竞争的局面。在小组评价时不能忽略个人评价,应对个人合作学习中的参与度、积极性和独创性等做出恰当的评价,这样可以激发组内成员间的竞争,调动每个学生参与的积极性。

(2)合作学习过程的评价与合作学习的结果的评价相结合

合作学习过程的评价可以对学生实施合作学习整个过程的表现,如:合作效率,合作态度和合作技能等起到很好的监督作用。在这个过程中记录员可以做好每次合作学习的情况记录,作为参考依据。合作学习结果的评价可以依据小组得分,平时的小测,期中期末成绩过程和结果的结合,使评价更为客观。

(3)教师的评价与学生的评价相结合

教师的评价在合作学习的评价中起着重要作用,但是在班级人数和小组数过多的情况下,教师不可能对每个小组的成员情况非常了解,这种情况下做出的评价可能有所偏颇。而将教师的评价与组与组之间的互评,教师对组员的评价与小组内部成员的评价相结合,可以避免这种不全面、不客观的评价结果。

4 结束语

合作学习这一教学模式在英语教学中的应用是实施新课标的需要,也是培养学生合作能力,适应当代人才要求的需要。因此教师在实施这一教学模式时,应不断更新教学观念,深入理解学习其内涵,使合作学习的实施真正取得实效,从而推进英语课程的改革。

摘要：合作学习是一种有效的教学策略,在英语教学中,教师把它作为开展教学的一种重要策略,通过不同形式的合作学习使学生获取知识,培养学生的合作意识和技能。但是在实施过程中却出现了合作学习流于形式,小组分组随意,学生参与度不均,教师自身定位不清以及评价不合理等问题。教师更新教育理念,做好合作学习小组与组建工作,做好合作学习的设计工作,提高学生的参与度和建立科学的评价机制能有效地解决这些问题。

关键词：英语,合作学习,问题,对策

参考文献

[1]Guske T R.合作掌握学习的策略[J].王坦,译.山东教育科研,1993(4):35.

[2]王坦.合作学习——远离与策略[M].北京:学苑出版社,2001:7.

[3]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育,2000(6):7.

[4]蔡丽雪.小学英语合作学习存在的问题及对策[J].浙江基础英语教育,2005(6):56-58.

[5]刘艳,刘媛媛,刘浩.浅析中学英语合作学习中存在的问题及改进策略[J].现代教育科学,2009(1):99-100.

8.课堂中合作学习存在的问题及对策 篇八

一、小学英语课堂中合作学习存在的问题

1.重活动形式，忽视课堂实效

在课堂中，当学生小组合作时，三五个学生围成一桌，甚至可以离开座位获得更广泛的交流空间。讨论甚是激烈，气氛相当的好，整个课堂好像真正的活了。其实不然，这些合作学习只不过是形式上的热闹，实际效果和学习目标完成的情况并不是很理想。

2.重教学任务，忽视学生整体差异

合作学习不能只考虑学习能力较好的学生，应更多关注后进生。在活动设计时，要考虑学生学习的个体差异和接受能力。设计的活动应该面向全体学生，而不是部分优秀的学生，在很多活动中，由于活动涉及的句型较多，导致部分口语比较差的学生根本不敢参与，整个活动都沉默无语。

3.重句型操练，忽视活动的广度

合作学习不能千篇一律，在活动中应该让学生更灵活的运用所学语言，而不是照搬书本和老师，活动的广度应该很宽。

4.重合作学习的结果，忽视合作学习的过程

小组合作不只是学生的合作，更应该是师生间的合作。如果教师只是提出合作任务，其他的就是来回巡查监督，把自己置身于活动之外，这样做法是不妥的。我们应把自己看作是学生小组内的合作伙伴，在学生活动时，要仔细发现学生的问题，以便及时给予纠正。例如4Aunit 6 whose gloves时，我设计了一个活动：每组给一个洋娃娃和服饰配衣服，并以最快的速度完成。有些小组为了尽快地完成任务，用中文问答，但这种竞争机制容易使学生为了获胜而“不择手段”，以致只看结果，不要过程。这样的活动只锻炼了学生的动手能力和合作能力，语言运用能力并没有得到训练。

二、提高小学英语课堂中合作学习效率的对策

1.科学的进行小组划分，组内分工。

小组划分的方法可以有多种，但无论怎样划分都要把握一个原则，则应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协助，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和达到该团体的学习目标。

首先要根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等采取同质或异质划分。从合作学习的功能来看，比较理想的是“组间同质，组内异质”的划分方法，这样的划分方式有利于小组成员之间的互相帮助、共同提高。根据合理地安排座位，编组一定要小，保证每个学生都有充分的发言机会。每组以前后桌组合，4人为宜，在组内分成两对，进行一对一的活动。其次分工要明确，对小组中的每一成员明确分工，特别是差异组合式小组，在每组中设立活动组长、活动计时员、纪律监督员、内容记录者、总结汇报者等角色，每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。

2.合作完成课前预习。

预习，简而言之就是上课前的准备和学习。它作为课堂学习过程的五环节之首，具有特殊的意义和作用。它为整个学习过程作准备，它的好坏直接影响着课堂学习的最终结果，因此在课堂学习中切不可忽视预习的作用。但在英语教学中让学生独立预习，对于小学生而言可能存在一定的难度。因此我们采用合作完成课前预习的方式。在英语课开始时，利用2-3分钟时间预习。这样做处于两点考虑：一是熟悉新课内容，不至于上课时觉得非常陌生；二是为了创设更多的机会让学生进行口语交际练习。

3.明确合作目标和任务，合理示范

合作学习是一种目标引导性的学习活动，教师所给的任务必须能够引发学生的兴趣和引起学生自动参与语言实践活动的欲望。活动之前，教师要讲清小组活动的要求，某项任务要讨论什么，以什么形式及评价的方式，都要明确地告诉学生，让每个孩子都有事可做。

教师是学生学习的引路人，教师的示范对学生的学习有着十分重要的意义。充分、合理地示范，不仅可以使学生明确合作学习内容，为合作学习奠定基础，而且可以激发学生的运用语言交际的能力，充分发挥合作学习的作用。例如；出一个问题，先给时间让小组讨论、想答案，再集中提问，不仅能给学生带来安全感，更能启发学生去思考、去合作，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化，促进他们更好的学习。

4.有效指导，让学生学会合作

在合作学习过程中，老师的认真监控和适时介入是十分重要的，是关系到合作学习实施成败。在分组合作学习过程中，教师要参与其中，认真观察和了解每个小组的活动情况，对学生应做到有的放矢“有扶”、“有放”、“放扶”结合，帮助性格内向，不合群的“旁观者”积极参与，引导学生要学会倾听，学会谦让，保证每个学生的积极参与。教师也可根据实际情况和学生需求来灵活设计，以激励学生的参与热情。比如：Listen and point、 Listen and do 教师发指令，学生按照四人小组为单位进行操练，教师可先要求两人小组互相听音、纠音，再四人小组操练。教师抽组检查。这样，面向每一位学生，增强了组员间的团结协作的能力，更加调动了学生的积极性。

总之，在小学英语课堂中，通过不断优化小组合作学习，提高了学生英语素养，更培养了她们主动探究、团结合作、勇于创新的精神。学生们在小组合作学习中，可以学会互相尊重和理解，学会沟通，学会互相分享，真正成为学习的主人。