幼儿教师语言类教育随笔

幼儿教师语言类教育随笔（12篇）

1.幼儿教师语言类教育随笔 篇一

教育随笔—浅谈如何培养中班幼儿的语言交往能力

莆田市第二实验小学附属幼儿园中班余珊珊

学前期是幼儿语言发展的关键期，各年龄阶段也存在着一定的差异性。大班幼儿语言交往能力强，善于用语言表达自己的想法。小班幼儿处于词汇积累的阶段。而中班正处于“青黄不接”的状态，是一种语言积累转向语言输出的过程。虽具有一定的词汇量，可以进行语言的交往。但根据一段时间的观察和思考，发现班中孩子的语言交往能力发展不均衡，通过资料的查找，加上自己平常的观察发现全班孩子大致可分为四大群体：

群体一：能说会道，任何活动中都能找到他们欢快的身影，听到他们爽朗的笑声。语言交往能力强，会主动邀请别的孩子参加自己的活动，玩伴非常多。此类孩子约占总人数的25%。

群体二：平时很少开口，与群体一恰恰相反，角色游戏、户外游戏大多是一个人安静的玩，从不主动邀请别的孩子、或与他们交流。此类孩子约占总人数的10%。

群体三：胆小畏缩，不善表达自己的想法，即使知道如何解决问题，也抖抖索索。此类孩子约占总人数的30%。

群体四：上课注意力分散，老师讲的有趣的他会听，并积极举手回答问题，而且回答的相当出色，但在其它时间一直心不在焉。此类孩子约占总人数的35%。

从以上的分类情况进行分析：幼儿之间语言交往能力差异较大，并在无形之中影响幼儿其它能力的发展。群体一中的幼儿适应性强，已能较好地将语言积累过渡到语言输出。群体四中的幼儿较群体一中的幼儿则缺乏良好的倾听能力。而群体二和三具有一个共同的特点：缺乏语言交往的能力，害怕与人相处，害怕与人竞争，适应性差。以上分析，无疑可以看出群体二、三、四这样的孩子任其发展下去，他们的成长道路会困难重重。面对这样的情况，作为教师，心里不免忧心忡忡，恨不得能立即扭转乾坤。然而，一旦孩子形成了，要想改变也不是一蹴而就的事，当务之急是多多关注这些孩子，找出“病因”，对症下药。

通过实践以及经验的积累和资料的查找，发现有三个措施能有效地改变这一状况，激发幼儿说话的欲望，培养幼儿说话的主动性，增强幼儿说话的自信心。

一、巧设问题，引导幼儿有话可说

幼儿的讨论往往需要教师的组织、引导。此时，教师提供的话题就显得尤为重要，如果提供的话题是幼儿熟悉的、感兴趣的，那么幼儿就能很快地投入到话题中，积极主动地参加讨论，乐于表达心中想法。如：让幼儿讨论“你喜欢看《西游记》吗？为什么？”，每个幼儿都能说出各自喜欢的理由。有的说神奇的金箍棒等等，甚至讨论到最后他们自己将话题深入下去，变成“我最不喜欢谁，为什

么？”，总之，他们把各路神仙、妖怪全都说了个遍，讨论气氛热烈、活跃。

二、创设环境，鼓励幼儿有话敢说

这一步骤的顺利实施，先决条件是要创造良好的群体关系。幼儿的语言发展很大程度上受周围环境与心理因素的影响，要发展幼儿的语言，促进幼儿的交往，必须为幼儿创造一个平等、和谐的心理环境，给幼儿提供锻炼的机会，使幼儿越来越愿意说，而且愿意说给大家听。于是，在日常生活中，我们为幼儿创设了宽松的氛围，成为每个孩子的朋友，与孩子们共同学习、共同游戏，摸一摸孩子的头，拉一拉孩子的小手，对孩子们竖起大拇指，架起孩子们交流情感的桥梁。慢慢地，孩子们愿意和我们交谈了，而我们也不失时机地为幼儿营造一种畅所欲言的语言环境，使每一位孩子都能自由交谈。如：用餐前、下课后、穿脱衣服中与同伴轻轻地交谈。久而久之，孩子们之间的距离拉近了，变得无话不说了。

三、丰富活动，启发幼儿有话会说

幼儿有话可说了、敢说了，就是不能把自己的想法较完整地表达出来，要提高幼儿的语言表达能力，教师丰富幼儿的词汇势在必行。

首先，通过组织各种丰富多彩的语言教学活动，丰富幼儿的词汇。根据幼儿年龄特点，我们采取了词汇与动作结合的方法进行，请幼儿用各种形象的动作表示动词，进行理解识记。

其次，扩展孩子的视野，让孩子们走出幼儿园、家庭这些小圈子，去拥抱大自然，丰富知识经验与 情感体验。从而激发幼儿语言表达的欲望，使他们想说就说，且知道该说什么，怎么说。

开展以上三个步骤的同时，还不能忽视另一个问题，那就是培养幼儿良好的倾听习惯，良好倾听习惯的形成并非一朝一夕的事。因此，我们在各科教学中设计了相关环节，以培养幼儿的倾听能力。如：美术活动中，请幼儿仔细听清老师提出的要求再下笔；语言活动中，请个别幼儿回答或讲述相关内容，其余幼儿做“小小检查官”，发现错误的给予奖励；数学活动中，多采取“听数字拍手”的形式进行，在潜移默化中提高幼儿“听”的专注程度。同时加强家园联系，经常请孩子们用口信回家告诉父母，如：请你们把今天春游时看到的、听到的讲给爸爸妈妈听，请他们记下来，明天带到幼儿园。以此来提高幼儿的倾听能力。

总之，促进语言发展，提高语言能力，对每个孩子来说都是受用终身的。只有通过语言交流，才能促进合作，从而在激烈的竞争中处于不败之地。

2.幼儿教师语言类教育随笔 篇二

一、课程的内涵与特质

(一) 内涵。

本质:教师在教育过程中关注幼儿多项能力的发展, 变封闭为开放, 变单调为多元, 变机械记背、答问为丰富多彩的实践活动。如体验、探索、讨论、游戏、表演、展示、欣赏……

理念:让幼儿学会流畅灵动地表达。

价值:促进幼儿能力提高和全面发展。

课程的内涵回答了语言教育对人类社会和幼儿发展所起的作用, 不仅体现我们在“做”的理念, 而且反映在“做”的过程中的领悟和认识, 更是该课程的根基所在。

(二) 特质。

1. 主体性

在课程开发的过程中, 我们培养善思的教师, 以发展的眼光看待幼儿和所开发的活动, 营造多元、丰富、互动的环境, 努力激发幼儿的主体性、积极性和创造性。丰富的活动内容和具有选择性的活动方法, 保障了幼儿的主体地位, 避免了幼儿由于缺乏兴趣、经验和基本的能力准备产生被动卷入、旁观、等待、无谓地跟随和冷漠参与的现象。

2. 活动性

《纲要》指出:“语言能力是在运用的过程中发展起来的。”因此我们努力在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验, 提供促进幼儿语言发展的条件。我们灵活采用集体、小组、个别的活动形式, 重视幼儿与周围环境、人、物的对话与互动, 力图使幼儿在听、看、说、想、议、做的多种活动过程中, 以幼儿自己特有的方式发展多种能力, 促进幼儿表达流畅而灵动。

3. 开放性

“语言”是思维的外壳, 是人类学习的基础, 我们认为语言教育应具有一定的开放性。这种开放性体现在:第一, 课程实施的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育开展的, 内容不是封闭的, 还涉及艺术、健康、科学等多个领域。第二, 在实施的过程中, 既有预设的, 又有可生成的空间;既有显性课程, 又有隐性课程;既重视教师与幼儿的互动, 又重视幼儿与家长的互动。教育内容的选择、时间的安排、资源的利用都具有一定的灵活性与开放性。

二、课程的目标

总目标是:培养言语流畅、思维灵动的幼儿。在此基础上, 我们依据课程理念, 形成了“课程总目标—能力目标—年龄段目标—具体发展阶段目标”四级目标体系。

主要目标如下。

(一) 能听会说———具备倾听、讲述、阅读、欣赏的能力, 言语流畅。

小班:能有意识地倾听, 养成乐于讲述的态度, 掌握单幅单页图书的阅读技能, 对文学作品感兴趣。

中班:能辨析倾听内容, 会完整清楚地讲述, 掌握单页多幅图书的阅读技能, 感知文学作品语言的丰富和优美。

大班:能理解倾听内容, 会运用多种句式连贯有序讲述, 养成良好的阅读习惯, 会根据不同类型的文学作品续编和创编。

(二) 能想会做———具备交流、沟通、想象、创造的能力, 思维灵动。

小班:能大方地与人沟通, 具有运用较丰富的词汇与同伴简单交流的能力, 在特色游戏中会大胆想象。

中班:能主动地与人沟通, 具有运用较完整的语句与同伴交流的能力, 在特色游戏中会发挥想象、乐于创造。

大班:能较灵活地与人沟通, 初步具备在各种场合恰当运用语言的能力, 在特色游戏中会积极想象、大胆创造。

三、课程内容主要结构

(一) 教学活动类。

包括听说活动、谈话活动、讲述、文学活动、早期阅读。

(二) 游戏活动类。

四小活动:小记者、小主持、小导游、小播报。

剧场活动:指偶剧场、围裙剧场、皮影剧场、舞台剧场。手指乐园:手指广播操、手指游戏。

四、课程的主要实施策略

我们强调教育整体观, 注重从儿童年龄特点出发, 关注儿童兴趣和需要, 将其置于适宜、丰富、富有挑战的环境中, 促使其在最近发展区内得到多种能力锻炼并和谐发展。

(一) 课堂教学———主动建构, 满足幼儿语言发展基本需要。

为了促进幼儿“能听会说”, 在每周一次的“特色时间”里, 教师根据主题和幼儿发展水平选择教学类活动中课程内容。如大班主题《动物王国》中, 教师选择教学类课程中的《动物歌》《动物绝对不该穿衣服》等活动开展教学。这种针对幼儿发展需要和主题内容设置的课堂教学能满足儿童语言发展基本需要。

(二) 游戏活动———多元互补, 促进幼儿多种能力有效提高。

为了进一步促进幼儿“能想会做”, 在每周两次的特色游戏时间里 (在周一到周四中某两天下午30分钟) , 幼儿进行课程的四小、剧场、手指儿歌等游戏活动。在开展游戏活动中我们关注两点: (1) 让幼儿感受游戏活动的有趣和好玩; (2) 促进幼儿多元能力的提高, 满足幼儿个性发展的需要。

(三) 渗透教育———时时处处, 课程文化氛围的营造与浸润。

渗透教育是指渗透在环境创设, 以及幼儿一日生活中的语言教育活动。我们充分利用幼儿园的环境资源, 注重发挥情感和认知的熏陶作用, 将语言教育渗透到幼儿一日活动的环节中。我们通过环境营造、餐前小广播等活动, 在时间和空间上将课程渗透于幼儿一日活动中, 关注课程教育与幼儿生活、游戏的联系。

(四) 家园共育———形成合力, 拓展语言教育更广阔空间。

在重视开发园内资源的同时, 家长的参与成为课程实施和建构不可或缺的一部分。为了指导家长在家庭中开展有针对性的语言教育, 我们尝试开发了《幼儿语言发展家长指导手册》, 其中涉及三个内容: (1) 幼儿每周一词 (句、段) 的表达练习; (2) “每周一玩” (家长在家中和幼儿一起开展的四小、剧场、手指儿歌等游戏活动) ; (3) “故事大王来啦” (每周家长在家中可以和幼儿一起讲述的故事。

(五) 童话节活动———整合资源, 课程文化内涵的不断丰富。

童话节是一种以体验、表达、欣赏、表现为主的综合性活动, 也是我们和家长沟通特色教育理念的有效途径。一方面在课程中“言语流畅、思维灵动”的幼儿培养目标能逐步达成, 另一方面促使课程资源整合, 课程文化内涵不断丰富。

五、课程的评价

我们希望课程的评价能做到:关注多层次性, 强调发展性, 突出现场性, 坚持多元性;形成幼儿发展评价和教师发展评价的基本方法和要领。其中比较具体的2项评价工具分别是针对语言教学活动设置的“教学活动评价指标”和针对各年段幼儿语言能力发展的“能力发展评价指标”。我们希望通过这样的评价体系反映幼儿能力的提高和成长情况, 提高课程实施效益。

六、课程实施带来的初步收益

(一) 幼儿语言表达日趋流畅灵动, 多种能力得到发展。

幼儿在课程实施中拥有了更多与同伴、成人、社会相处的机会, 得到了更多尝试、参与的经验, 倾听与理解、表达与交流、阅读与欣赏等能力大大加强, 并通过经验迁移和重组, 其交往、创造、探索等社会性和创新性能力得到进一步提高。

(二) 教师基于能力培养的语言教育策略初步形成。

一批研究性和反思性的经验材料伴随特色教育应运而生, 课程建构和实施以来, 我园教师多篇论文参与各级论文评比和发表。教师群体通过课程的开发研究和实施, 对幼儿语言教育有了新的认识, 对基于幼儿能力发展的课程有了新的思考。

课程是幼儿的, 也是教师的, 它不只是传递和执行的过程, 也是共同对话和开发的过程。我们时常思考:我们能做怎样的课程?这些课程能带给儿童什么?愿我们的课程开发之路越走越精彩。

摘要：本园以江苏省“十一五”规划课题《以能力为取向的幼儿园语言类课程开发的研究》为平台, 建设一个基于幼儿园研究现状、幼儿园师资、资源等特点的, 有利于促进幼儿、教师高效和谐发展的幼儿园语言类课程。在课程开发的研究中, 本园对幼儿语言教育进行了较系统的探索, 在深入思考、分析和概括的基础上, 对幼儿语言教育有了进一步的认识。

3.幼儿教师语言类教育随笔 篇三

关键词：外语学习 非语言交际 语言焦虑

20世纪80年代开始，西方语言学者率先发现除了认知因素之外，个体的情感因素是阻碍外语学习的一个重要方面。其中语言焦虑就是外语学习的一个困难的障碍。目前，大学英语课堂上，学生对教师非语言行为普遍存在着英语语言学习焦虑。研究事实证明焦虑程度与学生英语成绩成反比，焦虑程度高的学生的成绩都比较差。非语言行为（面部表情）都对消极焦虑情绪有着很大的影响。因此，教师应认识到语言焦虑与教师课堂非语言行为之间的相互影响，及时调整课堂自身教学行为，以缓解学生课堂语言焦虑，提高教学效果和学生学习效率。

一、理论基础

1.语言焦虑的概念

外语学习焦虑是外语学习中一个重要的情感因素，它通常与一些消极情绪相联系，如不安，沮丧，自我怀疑，忧虑及紧张。它主要指当学习者渴望用第二语言或外语表达自己时所表现出的恐惧和担忧心理。Gardner和MacIntyre等学者认为焦虑是取得语言学习成效的最大情感障碍。在外语学习焦虑方面，前人研究主要集中在外语学习的情感要素领域，从学习者的学习态度，学习动机，自尊心等方面入手研究如何降低外语学习焦虑。

2. 非语言交际的概念

非语言交际作为一门新兴的科学仅始于20世纪50年代，尽管它的产生远在有声语言或书面语言之前，但长期以来人们只注重语言交际的研究，而忽视了非语言交际。Knapp and Hall(1992)认为在同时的语言交际和非语言交际中，大约有65％的意义是通过非语言信息产生的，可见非语言交际对大学英语课堂教学有重要的影响。Cooper(1988)认为，教师如果学会如何在课堂上更有效地运用非语言交际，师生间的关系就会得到改善，学生的认知能力和学习效率也会提高。

因此，本文将非语言交际和外语学习焦虑联系起来进行研究。三本院校学生相比一本、二本院校学生学习动机不强，特别是理工类学生英语基础薄弱，英语学习兴趣较小, 一些学生个性比较敏感，在英语学习中更容易产生语言焦虑进而产生学习抵触情绪。鉴于此，将针对教师课堂非语言行为对三本理工类学生英语学习语言焦虑影响进行调查研究，以期得出相关对策。

二、调查研究

1. 调查对象

以三本院校郑州大学西亚斯国际学院100名大一和大二的理工类学生作为调查对象。

2. 研究内容

主要研究两个方面内容：（1）如今三本大学理工类专业学生的英语课堂上教师非语言行为的现状及学生对老师课堂非语言行为的态度及满意度；⑵教师课堂非语言行为是否能影响学生外语学习中的焦虑情绪。

3. 研究方法

运用定量和定性研究两种方法。首先运用对教师课堂非语言行为评价的调查问卷和外语课堂焦虑量表（参考Horwitz的“外语课堂语言焦虑表”，采取5级量表制）对西亚斯国际学院理工类专业本科生进行测试，了解学生对于教师课堂非语言行为的看法及其外语学习焦虑状况。

4.研究过程

（1）第一阶段：随机抽出2010级和2011级理工类专业学生100名作为调查研究对象，运用调查问卷和“三本理工专业学生课堂焦虑量表”进行测试，了解学生对于教师课堂非语言行为的看法及其外语学习焦虑状况。

（2）第二阶段，英语教师将根据其学生反馈情况对自己的课堂非语言行为在授课中进行为期为十周的不断调整和改进。十周后，学生将再次接受外语课堂焦虑量表的测试。将两次调查的数据结果进行对比分析。另外，也对参加调查问卷和外语课堂焦虑量表测试的一部分学生进行了随机采访，了解他们对改进后课堂上老师非语言行为的看法。最后，根据定量、定性的研究数据和随机对学生采访的分析，做出是否能通过大学英语教师课堂非语言行为（如微笑表情，民主自由的课堂氛围）来改善教学质量和提高三本理工类专业学生英语学习的动机兴趣和最后的学习效果的结论。

三、教师非语言行为与学生语言焦虑关系的调查结果

100名理工类学生确实在大学英语课堂上普遍出现不同程度的语言焦虑，21.8%的学生出现轻度语言焦虑，59.1%出现中度语言焦虑，甚至有19.1%的学生出现重度语言焦虑情况。具体行为表现为回答问题结巴，停顿，学习情绪不高，害怕老师提问等。并且，调查结果也进一步验证实验的假设，老师的面部表情，课堂的民主自由气氛确实激发了学生学习的热情，缓解了紧张气氛，即老师课堂非语言行为的改进对于三本院校理工类专业学生英语学习焦虑情绪有积极的影响，即能起到缓解的作用。

四、结论

语言焦虑作为复杂的情感因素阻碍了学生外语学习的效果和效率，而教师课堂不当的非语言行为更会加重语言焦虑的程度。语言焦虑程度越大，学习效果越差。教师应该发挥主观能动性，了解学生焦虑心理，利用微笑，手势语，创造轻松自由的良好课堂氛围，特别是帮助三本院校理工类专业在英语学习中相对弱势的群体学生克服心理压力，提高英语学习的效果和改善学习动机。

参考文献:

[1]Horwitz E.K, Language anxiety and achievement Annual Review of Applied Linguistics, 2001, 21: 112-126.

[2]张智佑.外语学习焦虑理论与外语教学[J].西南交通大学学报，2004, 4: 77-81.

4.小班语言教育随笔 篇四

一、创设宽松的语言环境引导幼儿主动表达

我首先从生活上关心孩子，让他们感受到安全感，从而产生依恋，让他们在自由、宽松安全的环境下，就会想说，敢说，喜欢说。我常常通过日常生活的每一个细小的环节和幼儿谈话，引导幼儿主动表达。面对那些生活自理能力较弱的孩子，编一些浅显易懂、朗朗上口的儿歌来帮助他们。如“手心搓搓，手背搓搓，手指搓搓，小手变干净了”，使孩子在学习洗手的同时练习念儿歌，发展了语言。

二、引导幼儿积极探索，在主动求知中学习语言

给每一位幼儿都提供“说话”的机会，鼓励每一个能主动发言的幼儿，不论孩子当时说的对与否，都首先肯定幼儿积极主动地态度，当孩子得到老师的肯定之后，自信心增强“说”的欲望增强。鼓励孩子养成说前先想的习惯，把想和说有机结合起来。针对幼儿说话不连贯，经常是一问一答的情况，可以采取提供连贯性的词语成句子的方法，使幼儿把问题割裂开来的思维连贯起来。如：在讲述活动中让幼儿用“什么时候，谁在什么地方干什么”把一句话讲完整。注意语言的规范性和完整性。让孩子在不经意的同时学习发展语言，平时举手发言也要求幼儿用关联词语把一句话讲完整运用这些方法训练幼儿思维的逻辑性，使他们初步掌握按照顺序、有条理地说一段的方法。

5.幼儿教师语言类教育随笔 篇五

山东省即墨市长江路小学 孙营国

在体育课堂中，为更好地完成教学任务，灵活的运用语言，称之为体育课堂语言艺术。

在小学体育课中，经常出现这么一种现象：学生对体育课的教学毫无兴趣，希望体育教师安排一些游戏或自由活动（俗称放羊），以致无法完成教学任务，达不到预期的教学目的与要求，直接影响体育教学的质量问题。究其原因：一是学生方面的问题，二是教师方面的问题。

一堂体育课上得好不好，活不活，主要决定于学生的兴趣和学习动机。这就关键在于教师的在体育课中的语言艺术，也就是我常说的教师在课堂上语言表达能力的艺术。

小学体育课堂中教师运用语言与学生交流，目的只有一个：高质量的完成教学任务，让学生学会体育各方面的知识和运动技巧。因而课堂语言的表达要做到准确、明了、生动、得体，才能使学生在理解的基础上产生审美体验，从而乐于接受，这就是体育课堂的艺术所在。它的艺术性表现在美感和幽默感。教师语言应做到“九富”：“富有针对性、富有教育性、富有情感性、富有启发性、富有逻辑性、富有节奏性、富有精练性、富有时代性、富有幽默性。”（引自《教师语言艺术》），要把它运用淋漓尽致，还要重视它的“科学性、简明性、形象性、交际性、工具性、贯穿性和艺术性。”

运用体育课堂语言艺术的方法与技巧，要用得得体，恰倒好处，教师就得要从小学生心理出发，根据不同年龄段的心理特征、心理需要灵活综合运用体育课堂语言艺术。这样可使语言表达更具有针对性和感染力，避免信息的“误递”和“曲递”。教师还必须加深理解、丰富联想和增强体验，语言必须做到思想明确、意图清楚、生动形象。体育课堂艺术是充满情感的语言，学生乐于接受。思想的交流，离不开情感作媒介。

6.幼儿教师教育随笔 篇六

幼儿教师教育随笔1

幼儿园的孩子们，大多3—6岁，正是孩子语言发展的关键时期，这个时候，如果能让孩子多听故事，多说儿歌，多朗诵散文，将对孩子以后的口语表达、说话能力起到事半功倍的效果。我班的孩子年龄不大，但有一个共同的爱好，就是听故事。

早上，孩子们到园的时间等等不一，为了充分利用这段时间，不让早到的孩子感到无事可干。每天早上，我都播放故事磁带或音乐磁带。我发现孩子们的积极性很高，针对孩子们爱听故事的特点，我将听故事这一环节穿插在午饭、睡觉前后和放学前，个多月下来，收到了不错的效果：

孩子们在午饭期间边听故事，边做饭前的`准备工作，一举多得。

孩子们从听的故事中学到了不少的生活常规，自觉性提高了。

孩子们敢大胆举手讲话，并且口语表达能力大幅度提高。

讲故事有诸如以上的好处和功效。我们当老师的又何乐而不为呢？

幼儿教师教育随笔2

记得我第一次下幼儿园见习时……

早上，我起了个大早来到幼儿园，跟主班老师打过招呼后，便来到洗手间洗手。这时第一位到园的孩子也来到洗手间洗手，小女孩望着我叫“老师”。“哎”我心里高兴的应着。不一会儿小女孩突然瞪着我说：“邓老师昨天才说要节约水资源，洗手时不能开那么大的水，你还开那么大，哼！”我听完她的话后又惊又羞地冒一身冷汗。愣了一下后，我连忙整理一下脸部尴尬的表情。蹲下来对孩子说：“不好意思，我昨天没来听课，不过谢谢你告诉我，我以后一定注意的。你真聪明，老师说过的话都记着呢！”这时小女孩高兴的对我说：“不用谢。”然后蹦蹦跳跳地出去了。真是深受教育啊……在幼儿园里你的一行一举都有这么多的孩子在监督着，可不容得有一丝的错误和马虎啊！

7.幼儿教师教育随笔 篇七

幼儿园的日常活动中出现的一些偶发事例，往往是教师意想不到的，这就要求教师要学会控制自己，处变不惊，用机动、灵活的方法，及时地引导幼儿联想，巧妙地转移幼儿的注意力。如教师正在组织户外体育活动“练习听信号走”，天上南飞的大雁引起了幼儿的注意，幼儿兴奋地议论着，对老师的话根本听不进去，教师可暂时中止活动，加入到幼儿行列中，同幼儿一起观察南飞的雁群，并引导幼儿说出雁群的队形，同时告诉幼儿雁群为什么要排成队飞，并告诉幼儿大雁纪律性很强。不能掉队等，还可以教给幼儿“候鸟啊、”南迁“等词汇，让幼儿了解大雁为什么要南迁等有趣的.现象。待雁群飞过，再灵活地组织幼儿活动，如向大雁学习，遵守纪律，听老师的信号走成雁群的队形或其它队形，这样一定会取得意想不到的活动效果。

8.幼儿教师教育随笔 篇八

很快，一件简单的事情就把我难住了：散步回来，孩子们上卫生间准备午休，一个孩子向我报告：“老师，刘梦琪拉臭臭没拿纸。”“哦，是吗?”我拿了张卫生纸走过去，梦琪正撅着小屁股等待救援呢。我把纸递给她：“给，自己擦吧。”

“老师，我不会。”梦琪眼巴巴地看着我。

“啊?那你在家拉臭臭谁帮你擦呢?”我有些尴尬，帮小女孩擦屁股，我还从没做过。

“老师，我真的不会，你帮我擦吧。”梦琪眼里有了泪，快要哭出来了。

谁让我是幼儿园老师呢?凡事总有第一次啊，我转念一想，这不正好是个教育的好机会吗?“我教你擦怎么样?”我微笑着按照自己的经验教梦琪擦屁股。很快，梦琪就学会了。

回到办公室，我得意地向老师们说起了这件事：“照顾小班孩子也很简单嘛，我今天就教会了梦琪擦屁股……”

没想到，老师们听了笑得前仰后合：“兄弟，你做得很好，不过有个方向性的错误，女孩与男孩擦屁股的方向是不一样的，女孩应该由前向后擦!”我顿时就懵了：是啊，男孩女孩生理结构不同，擦屁股的方向自然也就不同，我怎么就没想到呢?

9.幼儿中班教师教育随笔 篇九

幼儿中班教师教育随笔1

时光如白驹过隙，转眼间和孩子们在一起相处三个月了。

记得有天我请假，小班的娟娟老师代我的课。当我回来，听其他老师说，我们班的孩子一直问我为什么没来上课，老师开玩笑说是他们把我气得生病了。当时听了，我心里觉得酸酸的。虽然孩子们有时候不太听话，但是我和他们在一起应经成为了一种习惯，成为了每天的生活。

每当我夸奖其中一个人时，他们总是一起做，我知道，他们需要我的夸奖。所以我也会尽量给他们每个人一个手指印章。虽然摁在眉头，别人看不到。但是他们觉得这是给他们最荣耀的奖励。

宇航现在很喜欢幼儿园的生活。他是外冷内热型的孩子，表面看起来文文静静的，但是心里有很多的想法。现在他也很乐意和我说，每天一早过来，总要说做完在家妈妈、爸爸给他弄什么、买什么东西了。当然，我也要认真的听他说。

我们班的两个小女孩儿诗曼和子艺，现在越来越有范儿了。看到男孩子洒水了，便说：“赶紧拿抹布擦掉，要不袖子就湿了!”有时候看着她们觉得很有女王范儿。有时候我也会提醒她们：你的能力和时间是有限的，你不可能什么事都照顾的到。

钰尧，是让其他老师说道都头疼的孩子。但是我没觉得钰尧让我头疼，也许是别的老师没有和钰尧相处的原因吧。虽然钰尧总是做些激动的事，但是他是个开心果，他能让我们开心，捧怀大笑。记得一天他突然说，“晓燕老师你不丑!”当时我很惊讶。原来他也有自己的审美。我也很高兴，在孩子们的心里，我留给他们的是美好的.形象。

和孩子们的日子里，总能出现一些开心的，让人开怀大笑的片段。很感谢孩子们给我的一切。

幼儿中班教师教育随笔2

从兴趣入手学儿歌

兴趣是学习的动力，幼儿往往对喜欢的事物特别感兴趣，而且积极参与，如果教学过程枯燥无味，是不能激发幼儿的学习兴趣，《幼儿园教育指导纲要》指出：教育内容，要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。在组织活动时，我认为只有捕捉幼儿的兴趣点，从孩子的兴趣点入手，才能做好因材施教，才能实现每个儿童都能主动发展的教学思想。经验表明：一堂生动活泼、形象有趣的课，必然能调动幼儿学习兴趣，要做到这一点，我极力追求言语、动作、表情在教学方法上的适度运用，寓乐于学，寓学于乐。我从一下两点教授幼儿轻松容易的学习儿歌：

a、追求声情并茂，强化文学作品中的语气语调如果将文学作品平平淡淡地呈现于幼儿面前，是不会调动幼儿的积极性，为了让幼儿很快地溶入文学作品中，我很注意自己的语气语调，我会根据文学作品的特点，在朗诵过程中时快时慢，抑扬顿挫，让幼儿处身于一种亲切、美好的语感环境中，同时，再配上优美、动听、富有想象的音乐，以及形象生动的教具运用，使幼儿在融融的气氛中，尽情地表达自己的情感和愿望。

b、根据语言加动作表演，带动幼儿的学习兴趣。我在教授诗歌春天的秘密时，发现这首诗歌重复较多，而且很长，所以孩子们学习这首诗歌有点难，首先分段让幼儿自己创编动作表演，我对幼儿的动作加以纠正，让每段都有标准的动作，我把自己创编的进行示范表演，幼儿根据诗歌和教师的动作进行朗诵，引导幼儿可以做和老师不一样的动作，这样来表现出自己的风格，有的幼儿动作形象，有的动作滑稽逗人，这首诗歌用了十几分钟，幼儿就能表演和朗诵了。

幼儿中班教师教育随笔3

今日天气晴朗，风和日丽，上完第一节活动课，我和孩子们来到了户外活动，小家伙们兴奋极了，小嘴都在嚷嚷着，说着：“教师，教师我们去玩滑梯吧，行吗?”我说：“好吧，我们就去玩滑梯。”说完小家伙们就自觉地开起火车来，跟随着我一齐奔向了滑梯。

10.幼儿大班教师教育随笔 篇十

在这期间幼儿要让家长买零食吃，有的小朋友家长瞬时会教育孩子，“那些东西不干净，吃了会拉肚子的。”小朋友有的会听家长的话，而有的孩子只要家长不给他买，直接就哭起来，丝毫都不会顾及周围人对他的看法，对自己家长的看法。

我们班李xx小朋友以前入园之前都会向爷爷要一块钱，跑去摊位上买零食吃。如果爷爷不给马上嚎啕大哭，也不来幼儿园。他的爷爷把这种情况反应给老师，老师找时间和李xx小朋友讲：“外面的东西不干净，吃了会生病的。”“老师我就是觉得好吃，才让爷爷买的，吃零食对身体不好，那我以后不吃了。”

11.幼儿教师教育优秀随笔 篇十一

一、因为中班下学期了，我们发现班里的孩子一直都很兴奋，一直喜欢跑跑跳跳，有时连上课的时候都习惯性得跑出来，还会有大喊大叫的不良习惯。所以第一项就是要轻轻的做事，还包括了将用过的东西放回原位，不能乱扔等方面。

二、大家都知道在自由操作的活动中让教师最烦恼的是整理物品，如何让幼儿快速整理又能快速地安静集中讲评呢？我们可以使用让幼儿听音乐的方法，在活动接近尾声的时候，播放一段熟悉的音乐，幼儿听到这段音乐后就知道要马上开始整理和集中（注：音乐的节奏感最好强劲一些），这样，教师就不用再像以前那样“喊”了，既减轻了教师的负担，又提高幼儿自我服务的意识。当幼儿在体育活动或者是餐后活动、午睡后，我们都可以使用比较柔和的音乐（如：摇篮曲），幼儿听到后也会很自觉的休息了。音乐在幼儿常规建立中的作用是非常大的，但是我们要注意，所使用的音乐不要经常更换，让幼儿习惯成自然。

三、每个班的孩子都有不同的特点，只要教师能善于捕捉孩子的这些闪光点也就能进行现场的常规教育了。例如：每次在擦嘴巴或者是擦小手时，总会有一部分的幼儿不能按要求将毛巾自觉地整理好，用完之后总会随手一丢。但是有一次我们发现班级中总有一位小女孩自觉地将别的幼儿用乱的毛巾整齐的叠好，利用这位幼儿的闪光点，我们马上表扬了这位幼儿，并请她来督促其他幼儿折叠毛巾，并鼓励其他幼儿也向她学习自觉地折毛巾。幼儿都很喜欢模仿，也特别容易受到鼓舞，所以在几次鼓励后幼儿都想改正自己的缺点，成为大家学习的榜样了。

12.幼儿教师教育随笔 篇十二

我赶紧走过去抱过孩子，询问孩子哭闹的原因。郭子仪的妈妈生气地对我说“早上不吃饭，我说不吃饭就让老师关小屋，他就开始又哭又闹”。我明白了孩子是怕自己在房子里。为了消除孩子的害怕心理，我明确地告诉他老师会像妈妈一样照顾小朋友，绝不会让小朋友自己呆在一间房子里。得到老师的承诺，郭子仪不再哭闹，和其他小朋友去玩了。

“关小屋”这件事我还从别的家长中听到，当时没有在意，通过今天郭子仪哭闹这件事情，使我明白必须要对孩子进行勇敢教育，让他们坦然对待困难，勇敢面对很多事情。同时还要和家长达成共识，希望家长平时不要恐吓孩子，要从小培养孩子活泼开朗勇敢的性格。

“老师，天上飞来了什么?”

今天的风很大，天空中不时会有刮起的土和小草。从厕所回活动室的路上，郭海洋突然指着天空大声地喊起来：“快看哪，天上什么飞来了?”。我和小朋友都随着他指的的方向看去。只见从北方有一个很大的白色东西向南方飞来，随着那个白色东西越来越近，小朋友有的说是飞机，有的说是大鸟，甚至有的小朋友还说是飞碟。白色的物体离我们很近了，终于看出了是一个很大的白色塑料布，小朋友们都露出了失望的表情。