科学导体与绝缘体

科学导体与绝缘体（精选10篇）

1.科学导体与绝缘体 篇一

科学三年级下册《导体与绝缘体》教学设计

教材分析：

《导体与绝缘体》小学科学三年级下册第四单元的一篇课文，它是研究物体导电性能的一篇探究课文，其教学内容分2个部分。第一部分：检测区分25种物体是导体还是绝缘体；第二部分：教室电器设备的绝缘材料和安全用电事项。根据科学课程标，我将《导体与绝缘体》一课的教学目标定位于“悉心引导学生经历一个科学的探究过程”。

教材以检测一块橡皮作为研究的开始，用电路检测器检测一块橡皮是简单的，这里的编写意图显然不在于对一块橡皮的检测结果，而是在于展开一项有价值的研究活动。教材列举了一个小组的研究计划，这份研究计划的实施一一用电路检测器检测一块橡皮的过程是教学的重点。让我们先来看看教材要求学生学会的一块橡皮检测的过程：

1、从右边盒子里拿出橡皮，预测橡皮能否通过电流使灯泡发亮，把预测记录在科学文件夹上。

2、把电路检测器的两个检测头接触一下，看看灯泡是否发亮。

3、用两个检测头接触橡皮的两端，看看灯泡是否发光。

4、重复检测一次。

5、把检测时灯泡是否发亮记录在科学文件夹上。

6、把检测完的橡皮放在左边的盘子里。

我们仔细分析这份计划中5个探究活动的科学内涵，不难看出活动体现了科学研究的有序性；体现了科学工作的常用做法；体现了工具的重要性；体现了检测方法的科学性和准确性。

要让三年级孩子通过自己的讨论制订出这一计划是十分困难的，曾做过多次这样的实验，每次都是浪费了大量时间，而结果都事倍功半，由于时间关系，后面的研究活动只能草草收场。本课教学是让学生自己学会制定一种检测计划，还是让学生学会并理解一种科学规范的检测计划呢？我在这两方面的价值意义上做了一番抉择，其实作为学生开始学习制订科学规范检测计划的第一课，学会并理解一种科学规范的检测计划才是更重要的，这是切合学生现有科学探究水平的，也是今后课堂教学由“扶”走向“放”的基础，我们引导学生学习一种科学规范的检测方法，学生在今后的自行探究活动中才能派生出更多的、富有生命力的方法。将一块橡皮的检测计划以直接呈现的方式出现在课堂上这是我在本课教学设计上的一大突破，这种做法为学生“动手做”的探究活动提供了充足的时间和空间。而学生按照这一过程去做了，去体验了，去检测更多物体的时候，他们就会明白以上每个步骤都是富有意义的，只有这样的一种过程才是科学规范的，今后如果再让他们去讨论拟制这样的计划，他们就会有更全面的考虑，同时学会一种严谨细致的科学态度，这对学生科学素养的发展来说无疑是一种质的飞跃。

在科学知识方面，尽管学生原来都或多或少具有一些“导体和绝缘体”的信息，但这些对学生来说都是模糊的，课堂活动让学生亲自动手检测25种物体甚至更多的物体，让学生获取足够多的感性经验建立起来的对导体和绝缘体的认识才是一种具体形象、充满生命力的认识。

学生情况分析：

科学探究方面：课程标准要求孩子能提出进行科学探究的大致思路，能对自己或小组提出的探究问题做书面计划。然而在实际过程中，要让学生自己独立制作一份完美的计划，或许在整个小学科学学习过程中都很难出现，要求四年级孩子做这么一份科学规范的检测计划，是不近现实的。这节课是学生开始制定科学规范计划的第一课，如何悉心引导学生经历一个科学的探究过程，这是本课教学设计的关键所在。

情感态度方面：四年级的学生还往往容易以自己原有的经验判断甚至是想象来替代实际科学实验情况，有些孩子在课堂中甚至会只凭经验不加实验地将导体和绝缘体分类，因此要在课堂中非常强调科学活动的实证精神的培养。活动中每个物体要检测两次以上，渗透了严谨细致的科学态度。

三年级孩子已经有了一定的合作意识，但是如何科学合理的分工，孩子还难以处理。因此本课教学要继续强调学会分工与合作，并对存在困难的小组提供相应的帮助策略。

年龄特征方面：四年级的孩子正处于具体形象思维向抽象逻辑发展的阶段，他们的思维形式还是以形式运算思维为主，在课堂上最明显的表现就是汇报的时候，孩子往往无法脱离实物。如何强化学生的思维，促进学生由具体形象思维向抽象逻辑的过渡呢？本课教学学生汇报时要求脱离实物，根据科学文件夹进行科学报告会活动，正是为了达成这一目的。

教学目标：

1、科学知识：通过引导学生自行探究，初步学会判断生活中哪些物体是导体，哪些物体是绝缘体，并构建适合儿童理解的导体和绝缘体的基本概念。

2、科学探究：经历检测一块橡皮是否导电的过程，能依据检测一块橡皮的“科学规范”计划去检测更多的物体，能对所收集的信息进行整理与分析，并提出问题。

3、情感态度价值观：学会与人合作，形成尊重事实的实证精神、认真细致的探究习惯和安全用电的生活意识。

教学重点：检测区分25种物体是导体还是绝缘体 教学难点：科学分工，合作制定探究计划。教学方法：探究法、实验法 教学手段：实物、投影 教学准备：

学生：每组一套材料，包括电路检测器，科学记录表及实验盒、泡沫、螺丝刀、海绵、回形针、铝箔纸、玻璃杯、钥匙、一角硬币、五角硬币、橡皮筋、调羹、木条、螺帽、信封、石块、陶瓷片、插头等25种待检测物体。

教师：演示用的电路装置、多媒体课件。教学过程：

一、创设问题情境、激发探究欲望

1、师：在我们身边，有的物体能让电流通过，有的物体不能让电流通过。来看这根电线：哪部分能让电流通过？哪部分不能让电流通过呢？（师演示：用电线外面的塑料连接起来，小灯泡不亮；用电线里面的铜丝连接起来，小灯泡亮了。）

2、师：通过刚才这个小实验，你们发现了什么？

生：只有把里面的铜丝连起来，灯泡才会亮。

生：我发现了铜丝能传电。

师：也就是说电线里面的材料和外面的材料是不一样的，里面的铜丝可以让电流通过，外面的塑料不可以让电流通过。

3、师：（课件出示概念：我们把像铜丝一样能让电流通过的物体叫导体，像塑料一样不能让电流通过的物体叫绝缘体。）板书：导体 绝缘体

设计意图：从学生的原有经验出发，引出导体和绝缘体概念，开门见山。

二、学习检测一块橡皮方法

1、师：我们知道了像铜丝一样能让电流通过的物体叫导体，像塑料一样不能让电流通过的物体叫绝缘体。（出示橡皮，问：）那橡皮是导体还是绝缘体？

生：绝缘体。师：到底是什么呢？说说就能算数吗？ 生：我们要通过实验进行检测。

师：对，我们要通过实验进行检测。我们可以借助什么工具来检测它们是否能让电流通过呢？

生：电路检测器。

2、师：好，那我们就请一个同学上来用电路检测器检测一下。生：（上来演示。）

3、师问：这样算完成了吗？检测完橡皮就这样放吗？大家对这位同学的检测方法有什么建议吗？

（如有不同意见请几个同学发言）生：他没有把检测器的两头先接触一下。

师：你们觉得这一步不做有没有关系？为什么？

生：我觉得这一步很重要，因为如果万一电池没电呢，那它就检测不出来了。

师：也就是说如果检测器本身自己就有问题，它就不能去检测别人了。所以这步很重要。（课件突出显示）

生：他没有把检测的结果记录在科学文件夹上面，这样做了容易忘记。

师：等会儿我们做实验的时候，每个小组也都有科学文件夹，别忘了做记录哦。

生：他检测了一次，又重复测一次，这一步做得不错。

师：你能不能说说这里为什么要检测两次呢？

生：因为万一第一次检测不小心没测出来，再测一次就更准确了。师：多测一次可以减少失误，这是做科学实验一个十分重要的习惯。万一出现第一次和第二次检测结果不一样，我们该怎么办呀？

生：那就要再做第三次、第四次。

生：他从右边的盒子拿出橡皮做了，但是没有放到左边的盘子里。

师：你认为这一步重要吗？

生：重要，因为万一有很多的东西要检测，而我们如果没有把检测好的放起来，就容易搞错了。

„„

设计意图：先请学生按原有经验检测，从而与科学的检测方法相比较，体会科学操作方法的意义，领会科学的严谨性，并对学生的科学素养的提高是一个质的飞跃。

4、师：同学们提出了自己的研究方法，这节课我们要学会一种更科学规范的检测方法，请大家先用一分钟时间仔细看看是怎么做的。（课件出示：一块橡皮的检测过程。大屏幕出示：一块橡皮的检测过程。（1）从右边盒子里拿出橡皮，预测并记录。（2）把电路检测器的两个检测头接触一下，看看灯泡是否发光。（3）用两个检测头接触橡皮的两端，看看灯泡是否发光。（4）连续重复检测一次。（5）把检测时灯泡是否发光记录在科学文件夹上。（6）把检测完的橡皮放在左边的盘子里。)

5、师：谁来说说这样检测的科学性：

生：把橡皮从右边拿出来，检测完后要放到左边去，这样在检测多种物品时才不会发生混淆。

生：在检测前要把电路检测器的两个检测头接触一下，看看灯泡是否发光，这样可以保证电路检测器是好的。

生：连续重复检测一次是为了提高检测的准确性，而且可以节省时间。

6、师：我们再请一个同学按科学的方法来检测一次。

7、生：（演示）

设计意图：本课的重点是检测橡皮的过程。为了突破这个重点，关键是让学生理解检测方法。因此不惜时间让大家讨论这样操作的科学性，为的是小组检测25个物体时能按照科学的检测方法进行检测。

8、出示记录表。

师：这里还有张合作评价表，实验完毕之后小组评价。（师介绍评价表的有关内容）

三、检测25种物品

1、师：好，同学们都学会了正确的检测方法，现在老师手里有25种物体，到底哪些是导体，哪些是绝缘体呢？我已经把这些物体的名称印在记录纸上了。请大家来看一看，你认为它是导体还是绝缘体？认为是导体的在导体下打勾，是绝缘体的在它的下面打勾，有疑问的打个问号。（师示范）

设计意图：先对25个物体是否导电进行猜测，不让猜测流于形式。对同学们的猜测结果进行分类，一目了然，有争议的打上问号，从而引出谁的猜测正确。对有不同意见的问问他的依据是什么，了解他的生活经验和先前有的知识。

2、师：下面我们来检测25个物体。老师给大家15分钟时间完成实验。时间一到，组长立刻就把材料收起来上交，明白吗？看哪组实验最安静，速度快，完成的质量又高。

3、师：在大家动手做之前老师这里先提几点要求。

师：第一，要求大家学会分工与合作。课前大家都分工好了吗？

生：好了。

师：第二，我们在检测每个物体时一定要按照刚才检测一块橡皮的过程严格检测，先预测、检测、再检测，如果不一样，还要进行第三、第四次的检测，然后才能做出判断。

师：第三，老师没有给大家提供全部的25种物体，如果同学们检测好了老师给你们提供的材料以后，可以自己寻找材料做研究，比如说可以测测书包里的文具，书本等。

师：第四，小组内部如果需要交流，请控制好你们的声音，免得出现噪音。给我们的研究配上一段幽雅的音乐，因为我们这是一次集体的研究活动，音乐停下来的时候，每个小组也自觉停下来，好吗？

生：好！

师：请材料员取出材料，我们开始吧！（背景音乐）

设计意图：四年级孩子已经有了一定的合作意识，但是如何科学合理的分工孩子还难以处理。因此，继续强调学会分工与合作，并对存在困难的小组提供相应的帮助策略。

4、小组领材料，学生开始分组实验，教师巡视指导。

设计意图：这个实验较花费时间。因此给学生规定一定的时间，可以促其抓紧时间展开实验。

四、交流汇报，丰富概念：

1、师：(给出音乐停止信号)我们检测已经结束，现在我们请小组派代表，拿着你们的实验记录表到实物投影仪上进行汇报，哪些物体是导体，哪些物体是绝缘体。其他同学要认真倾听，如果有不同意见的拿好不同颜色的笔做好记录。等他们汇报完可以提出自己的意见。（师对照黑板上同学们的预测做一定的更改，并对更改过的做上红色的记号）

师：有没有不同意见？（对不同意见的让学生实验）设计意图：把检测结果与预测情况对照可以看我们预测时出错了多少，并且直观地看出导体的共性。

师：哪类物体是导体？哪类物体是绝缘体？ 生：金属。（师板书）。

师：除了金属还有什么也是导体呢？ 生：铅笔芯。（师板书）。

设计意图：通过检测，观察，归纳，丰富了学生导体概念的外延。

2、找找教室哪些是导体，哪些是绝缘体。设计意图：学以致用，并与学生生活实际相结合。

3、出示插头。哪部分是导体，哪部分是绝缘体？为什么这样设计？

4、总结：人们利用导体把电送到需要的地方，利用绝缘体阻止电流到不希望有电的地方。

五、课堂小结： 板书设计： 导体与绝缘体

导 体：像铜丝一样能让电流通过的物体。

如：螺丝刀、回形针、铅笔芯等

绝缘体：像塑料一样不能让电流通过的物体。如：木条、橡皮筋、陶瓷片等

2.科学导体与绝缘体 篇二

1.能够设计简单的电路检测装置, 检验常见物体的导电性能。

2.知道什么是导体, 什么是绝缘体。

3.认识常见的导体和绝缘体。

4.知道人体和自然界的水也是导体。

5.增强安全用电的意识。

教学重难点:

重点:知道什么是导体, 什么是绝缘体, 认识常见的导体和绝缘体。

难点:认识人体、自来水也是导体。

教学准备:

1.教具准备:电源实验盒、待检测物体、量杯、盐、电笔、人体验电球、PPT课件。

2.知识铺垫:课前简单讲解简单电路的知识。

3.小组合作学习的安排:每组5人, 组长、记录员、监督员各一名, 检测员两名。明确具体分工并练习。

教学过程:

一、导入

之前大家对简单电路已经初步了解了, (在展台上出示) 将两根导线连接起来, 灯泡就亮了。如果在两根导线之间加一根铁钉, 灯泡还会亮吗?我们试一试。换一块橡皮, 灯泡会亮吗?为什么将钥匙连起来灯泡亮了, 而将橡皮连起来灯泡不亮呢? (钥匙容易导电, 橡皮不容易导电) 板书:导电容易不容易

二、实验

1. 明确要求。

生活中有许多物品, 有的像钥匙容易导电, 有的像橡皮不容易导电。 (出示幻灯) 猜猜看, 这些物体哪些容易导电, 哪些不容易导电?同学们的猜测正确吗?你们说了不算, 老师说了也不算, 只有实验验证的结论才是科学的。马上我们就用这个简单电路来做实验检验。看实验要求, 谁来读。老师再强调三点:第一先检验简单电路是否能正常使用。第二将导线两端与被检测物品的两端相接, 不可将导线碰到一起。如果灯泡亮了, 证明被测物品容易导电, 反之则不容易导电。第三 (出示实验报告单) 实验报告单上有老师提供的检测物品, 还有几个空格由组长在同学们的文具中任选两个检测。实验结束监督员整理好器材送上来, 小组长组织大家小声讨论准备汇报小组实验情况。听清楚要求了吗?好, 开始!

2. 明确概念。

我们检测的物体中使小灯泡亮的物体都有一个共同的特点———容易导电, 我们给这一类物体起个名字叫导体 (板书) , 比如铁勺、铁钉等;而不容易导电让灯泡不亮的物体我们就叫它们绝缘体 (板书) , 比如木棒、吸管等。 (幻灯出示) 这就是我们今天要了解的电学知识。

三、检验水的导电性能

1. 刚才检测的都是固体, 那么液体呢?

比如生活中最常见的水, 它能不能导电呢? (生异口同声说“能”) 师:你们检测过吗?这么肯定?老师准备了两杯水, 一杯是自来水, 一杯是盐水, 我们继续用检测器来验证我们的猜测。请两个同学上来帮忙。

2. 老师先用大家刚才用的检测器检测 (师操作) 。

大家有什么发现? (灯泡没有亮, 水不容易导电) 老师看到大家眼中的疑惑。将一节电池增加到四节, 看看会有怎样的结果? (师操作) 大家发现了什么? (自来水不容易导电, 盐水容易导电)

3. 自来水真的不导电吗?

仍然有质疑的同学举手。好, 科学就是在一次又一次的质疑中不断有新的发现, 不断进步的。老师再来检测一下, 这回换的检测器更厉害, 它叫“万用表” (出示“万用表”) , 本领很了得, 再微弱的电流它都能明察秋毫。先检测一下它是否能正常工作, 请大家注意仪表上的指针。好, 现在我们来看看自来水究竟能不能导电? (将万用表两端的导线伸入自来水中) 大家发现什么了———指针摆动。真的吗?再来检测一次。 (师操作) 大家发现了什么? (自来水可以导电)

4. 小组讨论一下, 你们有怎样的发现?

5. 小结:

很明显, 这两种不同的水都是可以导电的, 只不过盐水比自来水容易导电, 这说明同一种物质在不同的状态下可能容易导电, 也可能不容易导电。

四、探究人体能否导电

1. 下面玩个游戏———神奇的人体。

游戏需要的道具是这个玻璃球。如果双手分别抓住玻璃球两端的金属帽, 球会怎样?请一个同学玩玩。你再来试试。再增加几个人呢?试试。手拉手连成一圈, 其中两个同学抓着人体验电球的两端的金属扣, 预测一下, 验电球会有什么变化?如果其中两名同学松开手呢?从这个游戏中发现了什么? (生:人体也是导体)

2. 生活中有很多利用“人体导电”原理的例子, 比如:

楼梯口的触摸式感应开关、电笔等。 (出示电笔) 这就是电笔。别看它其貌不扬, 可却是电工师傅保护自己的宝贝, 若想检测物体是否有电, 只需将电笔一头触碰被测物, 另一头用大拇指按上, 里面的灯亮了说明有电。特别提醒:大家不能私自用类似的东西检测家里的开关和电器。

3. 明确导体与绝缘体的关系。

师:导体与绝缘体在我们的生活中是常见的, 而且应用非常广泛。 (幻灯出示:各种常见的电器、电工材料和工具) , 导体与绝缘体完美结合就能方便我们的生活, 造福人类。

五、安全用电

1. 如果用电不当也会给人体造成危害, 甚至付出生命的代价。

2. 除了了解一些用电常识, 还需要认识一些常见的和电有关的警示标志。

(幻灯出示) 在这么多的标志里大家有没有发现一个共同的图案———电的图案, 记住, 看到这个图案就要小心了, 电老虎是会要人命的。

六、总结

今天我们学习了导体与绝缘体的知识, 还知道了许多安全用电的知识, 希望大家能增强安全用电的意识, 更好的利用这些知识为我们的生活服务, 使我们的生活更美好。

七、知识拓展

3.科学导体与绝缘体 篇三

教学设计

石柱县西沱镇小学 黎均

教学内容：教科版小学科学四年级下册《导体与绝缘体》

教材分析：

《导体与绝缘体》是教育科学出版社《科学》四年级下册第一单元的一篇课文，它是研究物体导电性能的一篇探究课文，其教学内容分2个部分。第一部分：检测更多种物体是导体还是绝缘体；第二部分：教室电器设备的绝缘材料和安全用电事项。根据科学课程标，我将《导体与绝缘体》一课的教学目标定位于“悉心引导学生经历一个科学的探究过程”。

教材以检测一块橡皮作为研究的开始，为了让学生能更容易的理解导体和绝缘体概念,我将检测橡皮改为了检测铜丝和塑料，用电路检测器检测铜丝和塑料是简单的，这里的编写意图显然不在于对铜丝和塑料的检测结果，而是在于展开一项有价值的研究活动。同时列举了一个小组的研究计划，这份研究计划的实施一一用电路检测器检测铜丝和塑料的过程是教学的重点。让我们先来看看要求学生学会的用电路检测器检测铜丝和塑料的过程。

1、先预测电流是否容易通过铜丝和塑料使灯泡发亮,把预测结果记录下来,将铜丝和塑料放在实验桌右边。

2、把电路检测器的两个检测头接触一下，看灯泡是否发亮。

3、用两个检测头分别接触铜丝的两端，看灯泡是否发亮；然后用两个检测头分别接触塑料的两端，看灯泡是否发亮。

4、再重复检测一次,把检测时灯泡是否发亮的情况记录下来。

5、把检测完的铜丝和塑料放在实验桌左边。我们仔细分析这份计划中5个探究活动的科学内涵，不难看出活动体现了科学研究的有序性；体现了科学工作的常用做法；体现了工具的重要性；体现了检测方法的科学性和准确性。

要让四年级孩子通过自己的讨论制订出这一计划是十分困难的，曾做过多次这样的实验，每次都是浪费了大量时间，而结果都事倍功半，由于

时间关系，后面的研究活动只能草草收场。本课教学是让学生自己学会制定一种检测计划，还是让学生学会并理解一种科学规范的检测计划呢？我在这两方面的价值意义上做了一番抉择，其实作为学生开始学习制订科学规范检测计划的第一课，学会并理解一种科学规范的检测计划才是更重要的，这是切合学生现有科学探究水平的，也是今后课堂教学由“扶”走向“放”的基础，我们引导学生学习一种科学规范的检测方法，学生在今后的自行探究活动中才能派生出更多的、富有生命力的方法。将检测铜丝和塑料的检测计划以直接呈现的方式出现在课堂上这是我在本课教学设计上的一大突破，这种做法为学生“动手做”的探究活动提供了充足的时间和空间。而学生按照这一过程去做了，去体验了，去检测更多物体的时候，他们就会明白以上每个步骤都是富有意义的，只有这样的一种过程才是科学规范的，今后如果再让他们去讨论拟制这样的计划，他们就会有更全面的考虑，同时学会一种严谨细致的科学态度，这对学生科学素养的发展来说无疑是一种质的飞跃。

在科学知识方面，尽管学生原来都或多或少具有一些“导体和绝缘体”的信息，但这些对学生来说都是模糊的，课堂活动让学生亲自动手检测更多种物体，让学生获取足够多的感性经验建立起来的对导体和绝缘体的认识才是一种具体形象、充满生命力的认识。

学生情况分析：

科学探究方面：课程标准要求孩子能提出进行科学探究的大致思路，能对自己或小组提出的探究问题做书面计划。然而在实际过程中，要让学生自己独立制作一份完美的计划，或许在整个小学科学学习过程中都很难出现，要求四年级孩子做这么一份科学规范的检测计划，是不近现实的。这节课是学生开始制定科学规范计划的第一课，如何悉心引导学生经历一个科学的探究过程，这是本课教学设计的关键所在。

情感态度方面：四年级的学生还往往容易以自己原有的经验判断甚至是想象来替代实际科学实验情况，有些孩子在课堂中甚至会只凭经验不加

实验地将导体和绝缘体分类，因此要在课堂中非常强调科学活动的实证精神的培养。活动中每个物体要检测两次以上，渗透了严谨细致的科学态度。

四年级孩子已经有了一定的合作意识，但是如何科学合理的分工，孩子还难以处理。因此本课教学要继续强调学会分工与合作，并对存在困难的小组提供相应的帮助策略。

年龄特征方面：四年级的孩子正处于具体形象思维向抽象逻辑发展的阶段，他们的思维形式还是以形式运算思维为主，在课堂上最明显的表现就是汇报的时候，孩子往往无法脱离实物。如何强化学生的思维，促进学生由具体形象思维向抽象逻辑的过渡呢？本课教学学生汇报时要求脱离实物，根据科学文件夹进行科学报告会活动，正是为了达成这一目的。教学目标：

1、科学知识：通过引导学生自行探究，初步学会判断生活中哪些物体是导体，哪些物体是绝缘体，并构建适合儿童理解的导体和绝缘体的基本概念。

2、科学探究：经历检测铜丝和塑料是否导电的过程，能依据检测铜丝和塑料的“科学规范”计划去检测更多的物体，能对所收集的信息进行整理与分析，并提出问题。

3、情感态度价值观：学会与人合作，形成尊重事实的实证精神、认真细致的探究习惯和安全用电的生活意识。

教学重点：检测区分物体是导体还是绝缘体

教学难点：科学分工，合作完成探究计划。

教学方法：探究法、实验法

教学手段：实物、投影

教学准备：

学生：每组一套材料，包括实验盒（电路检测器，科学记录表、回形针、干布条、铁片、纸板、铜片等）待检测物体。

教师：演示用的电路装置，电线（铜丝和塑料）、插头等，媒体课件。教学过程：

一、创设问题情境、激发探究欲望

1、师：指着教室里的物体让学生认识。

2、师：在我们生活中有许许多多物体,例如:桌子、板凳、铜、铁等等。这些物体有的容易让电流从自己身上流过，有的则不容易让电流从自己的身上流过。

3、师：拿出一根塑料和一根铜丝，抽同学辨别：老师拿的是什么物体？

4、生作答。

5、师：你认为哪部分容易让电流通过？哪部分不容易让电流通过？（生预测）

6、师：同学们的预测是不是就可以作为结论呢？

7、生：作答。

8、师：到底塑料和铜丝哪部分容易电流通过？哪部分不容易让电流通过？我们可以用我们学过的什么仪器来检测它们呢？

9、生：电路检测器（课件出示）

设计意图：从学生的原有经验出发，创设问题情境、激发探究欲望。

二、学习用电路检测器检测铜丝和塑料导电性的方法

1师：下面我们以塑料和铜丝为例，用科学的方法通过电路检测器来检测一下塑料和铜丝是否容易让电流通过？

首先学习一下检测的方法。（课件出示方法学生齐读）

（1）先预测电流是否容易通过铜丝和塑料使灯泡发亮,把预测结果记录下来,将铜丝和塑料放在实验桌左边。

（2）把电路检测器的两个检测头接触一下，看灯泡是否发亮。

（3）用两个检测头分别接触铜丝的两端，看灯泡是否发亮；然后用两个检测头分别接触塑料的两端，看灯泡是否发亮。

（4）再重复检测一次,把检测时灯泡是否发亮的情况记录下来。（5）把检测完的铜丝和塑料放在实验桌右边。

2师：老师说这个检测方法很科学，那么到底科学性在哪里，谁能说说？

生：把橡皮预测后放实验桌左边，检测完后放到右边去，这样在检测多种物品时才不会发生混淆。

生：在检测前要把电路检测器的两个检测头接触一下，看看灯泡是否发光，这样可以保证电路检测器是好的。

生：连续重复检测一次是为了提高检测的准确性，而且可以节省时间。3师：课件演示科学的检测方法

4师：通过刚才这个小实验，你发现什么现象？说明了什么？

5生：发现用电路检测器的两个检测头将铜丝连接起来小灯泡亮了，说明铜丝容易让电流通过；用电路检测器的两个检测头将电线外面的塑料连接起来小灯泡不亮；说明塑料不容易让电流通过。

6师生小结：电流容易通过铜丝使小灯泡发亮，说明铜丝容易导电；电流不容易通过塑料使小灯泡发亮，说明塑料不容易导电。

设计意图：先请学生按原有经验检测，从而与科学的检测方法相比较，体会科学操作方法的意义，领会科学的严谨性，并对学生的科学素养的提高是一个质的飞跃。

三、检测更多种物品

1师：同学们都认识了正确的检测方法，现在摆放在桌子上的实验盒里有许多种物体，到底哪些容易让电流通过，哪些不容易让电流通过呢？想不想自己动手试试。

2师：下面我们以小组长为单位进行一下实验竞赛，小组认为容易让电流通过使小灯泡发亮的，在这个物体对应的方框内打勾，有疑问的可以打个问号。（师示范课件——我们的记录），竞赛中看哪组实验最安静，速度快，完成的质量又高。

设计意图：先对这些物体是否导电进行猜测。对同学们的猜测结果进行分类，一目了然，有争议的打上问号，从而引出谁的猜测正确。对有不同意见的问问他的依据是什么，了解他的生活经验和先前有的知识。

3师：在大家动手做之前老师这里先提几点要求。

 第一，要求大家学会分工与合作。课前大家都分工好了吗？

第二，我们在检测每个物体时一定要按照刚才老师检测塑料和铜丝一样，先预测、检测、再检测，如果不一样，还要进行第三、第四次的检测，然后才能做出判断。

 第三，老师给大家提供的只是我们生活中很少部分的物体，如果同学们检测好了老师给你们提供的材料以后，可以自己寻找身边的材料做研究，比如说可以检测笔、钥匙等等。

第四，小组内部如果需要交流，请控制好你们的声音，免得出现噪音。在研究活动中，老师给同学们配上一段美妙的音乐，老师叫停下时，每个小组也自觉停下来，好吗？

4师：我们开始吧！（背景音乐）

5师：学生开始分组实验，教师巡视指导。

设计意图：四年级孩子已经有了一定的合作意识，但是如何科学合理的分工孩子还难以处理，因此，继续强调学会分工与合作，并对存在困难的小组提供相应的帮助策略。同时这个实验较花费时间，因此给学生规定一定的时间，可以促其抓紧时间展开实验。

四、交流汇报，丰富概念

1、师：(给出停止信号)我们检测已经结束，现在我们请小组派代表，拿着你们的实验记录表到实物投影仪上进行汇报，哪些物体容易让电流通过，哪些物体不容易让电流通过。其他同学要认真倾听，如果有不同意见的拿好笔做好记录。等他们汇报完可以提出自己的意见。

2、生：汇报。

设计意图：把检测结果与预测情况对照可以看我们预测时出错了多少，并且直观地看出容易让电流通过的一些物体的共性。

它们都是()

亮，它们都是()

1们？

、师生共同总结：（课件展示）（）、（）、（）等物体容易让电流通过使小灯泡发亮，材料做的，我们给它们取了个名字叫（）。（）、（）、（）等物体不容易让电流通过，小灯泡不发材料做的，我们给它们取了个名字叫（）。设计意图：通过检测，观察，归纳，丰富了学生导体概念的外延。

五、安全教育、瞧瞧教室里的电器设备哪些使用了绝缘体，应该怎样正确使用它

2、出示插头。哪部分是导体，哪部分是绝缘体？为什么这样设计？

3、总结：人们利用导体把电送到需要的地方，利用绝缘体阻止电流到不需要有电的地方。

设计意图：学以致用，并与学生生活实际相结合。

六、课堂小结

七、板书设计

像 铜丝 一样 容易让电流通过的物体---称为导体

回形针、铁片、铜片（多为金属）

像 塑料 一样 不容易让电流通过的物体---称为绝缘体

橡皮、干布条、纸板（多为非金属）

《导体与绝缘体》说课稿

石柱县西沱镇小学 黎均

一、说教材

本节课的内容是教科版《科学》四年级下册第一单元《电》的第五课《导体与绝缘体》。本课在教材中的地位是教会学生区分导体，还要掌握一定的安全用电方法。由于四年级学生年龄还小，对电的知识还很陌生和缺乏，对于电路的知识组织的材料等都没有很好的科学认识，但他们同时喜欢做小实验，爱探究，喜欢在做中学，做中认识。

二、说重难点与教学目标

教材的重点是检测物体是导体还是绝缘体的实验过程，难点是引发知识冲突，提出新的问题。

根据教材内容、重难点和学生的情况，我制定了以下的教学目标： 知识目标：学生经历对多种物体进行检测，会对所收集的信息进行整理与分析。

情感目标：形成尊重事实的科学态度，认真细致的探究习惯和安全用电意识。

能力目标：学生通过学习学会一定的动手操作能力和常见导体与绝缘体的判断能力。

三、说教法与学法

为了使课堂更具有效性，我特选定了以下几种教法与学法：

1、说教法

①情景教学法。四年级学生思维正处在形象向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于具体形象。因此，在教学时，我设计并运用课件。让学生置身于本课所描述的情景之中，缩短了学生与教材内容的距离，理论联系实际进行启发式，探究式的教学。让学生学习兴趣更浓，对知识的理解就会更深刻，也更容易接受。

②实验探究法，教学中引导学生以日常经验出发，通过让学生猜想，实验，让学生有自己真实的，可行性研究。这个过程是一个培养学生收集事实的能力和归纳概括的过程，着重训练学生从实验现象中找出结论。

2、说学法

我主要采用探究实验法。教学时遵循重视学生个体参与，尊重学生的学习意愿的原则，引导学生通过实验活动，展示交流，主动探索，构建新知，体验收获。

针对以上学法，我在准备学具时，分开了老师和学生。

1学生方面：每组学生一份材料：给学生提供充分的实验材料，有的实验材料让学生自己准备，这样能培养学生的自觉性和责任心。

2教师准备：教学课件。

四、说教学教程

1、情景激趣，引出问题。

理念：好的开始是成功的一半，与生活息息相关的导入能激发学生的学习兴趣。我将导入与学生经常见到的事物融合，为新课的教学创造贴近生活的氛围。而采用这种方式引出课题，能唤起学生爱科学、学科学的兴趣，培养学生独立研究问题的能力。

2、实验探究

1）、在检测计划的指导下，对各种物品进行检测区分，并做好记录以及组内进行分析交流情况。

2）、温馨提示，让学生在提醒中强化行为；同时以小组竞赛为形式，减少学生走神的现象。

3）、老师加强对各组的指导，引导学生解决检测过程中所遇到的困难。

3、交流汇报会

1）、老师创设平等、自由、认真、有序的汇报会氛围，让学生根据科学文件夹的检测结果进行交流与汇报，对被检测物品进行分类。

2）、通过分类，引导学生用自己的话去归纳导体和绝缘体的概念。

4、应用知识，解决问题

1）、老师归纳导体和绝缘体的概念，并马上判断课室内的导体和绝缘体。

2）、针对插头，引发知识冲突，通过老师演示学生得出：我们利用导体把电送到人们需要的地方，我们利用绝缘体阻止电流到人们不希望有电的地方。

理念：这是一个学生汇报收获、问题和感受的过程，也是学生交流心得、互相评价的过程。良好的科学学习习惯包括尊重别人的发言，认真听取别人的意见，更重要的是在解决问题和交流过程中发现和提出新问题。学以致用，学习知识的目的就是希望学生在掌握知识后把它转化为技能，去解决生活中遇到的问题。

5、课堂小结

师生交流，自己在本节课中获得了哪些知识？

理念：归纳、总结我们的课堂，对学生的进行发展性评价。

《导体与绝缘体》教学反思

石柱县西沱镇小学 黎均

本课的教学设计一直处于研讨生成状态，先后几次改稿；最后执教的过程中也是有得有失，感受颇多。现小结如下：

一、用教材教

科学课程标准指出：我们应该“用教材教”而不是“教教材”。因此，根据学生的具体情况对教材进行二次开发。

比如，本课提到检测20种物体的导电性，在课堂做20种物体，对于四年级的小朋友们而言任务还是十分艰巨的，而对于生活中的物体而言，这个检测的面又过于狭窄。总之，不管检测数量有多少，我认为关键在于教会学生怎样进行实验，怎样去检测，这是至关重要的。只有给予学生以钥匙，学生才会去开启导体、绝缘体的概念。

始于教材而不止于教材，相信教材但不迷信教材，这始终是我努力的方向。

二、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

引导学生亲历亲为是科学学科的重要特征之一。在此过程中，使学生掌握科学知识，习得科学探究的方法，培养勤于动脑、勇于实践的科学态度。

对于《导体和绝缘体》一课的教学来说，绝非只是让学生记住两个抽象的概念——导体和绝缘体，引领孩子们亲身经历、亲身体验这两个概念“诞生”的过程，才是重中之重。

鉴于此，我设计了“检测老师提供的材料”和“现场寻找身边材料”并检测其导电性的两个层次的分组实验，目的就是为了通过实物的检测实现由具体实物到抽象概念的概括，学生理解起来会更自然。

对于上述两点，自我感觉比较满意；但下面的两点，不能不说有些遗憾。

因为这是一节公开棵，所以我在课上不敢信马由缰，有时显得畏首畏尾，本该“放”的地方没放开，导致课上缺少了生成的精彩。孩子们普遍显得有些拘谨。比如，在汇报自己找的实验材料进行实验的情况时，虽然我在巡视时发现最少的一小组也增加了两种自选材料，多的补充了四、五种，但孩子们好象和我有距离感，没人敢站起来发言，使课堂气氛显得比较沉闷。这也是我和孩子课前沟通少的原因，孩子对我感到些许陌生。

4.导体与绝缘体教学反思 篇四

我在本课采用了直观教学、情境教学、启发教学等手段，突出自主探究、自主交流、对话的教学策略，引导学生经历从 “观察推测——制定计划——实验求证——归纳总结——学以致用” 的科学探究过程，从而让学生自己去体会、了解导体和绝缘体的区别。

纵观整堂课，我觉得比较满意的地方是：

首先体现在“用教材教”

科学课程标准指出：我们应该“用教材教”而不是“教教材”。因此，根据学生的具体情况对教材进行二次开发，比如在材料的准备上，通常情况下，都是教师直接提供20种材料给学生进行检测物体的导电性，我认为这个检测的面过于狭窄，而且在时间上，由于基础不同小组间的差距会很大。所以我统一给学生提供了橡皮、回形针、塑料、铜钥匙、铝线、纸板、铅笔芯，而其它的材料布置学生以小组为单位根据自己的喜好去准备（不需要太多但也不能少于10种），这样“有收有放”的准备材料，课堂上研究起来学生就会更加感兴趣，就可以更多地、较直观地感知生活中的导体和绝缘体，从而更具体地理解导体、绝缘体的概念。始于教材而不止于教材，这始终是我努力的方向。

其次体现在“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。引导学生“亲历亲为”是科学学科的重要特征之一。对于《导体和绝缘体》一课的教学来说，绝非只是让学生记住两个抽象的概念——导体和绝缘体，引领孩子们亲身经历、亲身体验这两个概念“诞生”的过程，才是重中之重。

鉴于此，我首先是与学生一起共同探究“橡皮导电性”的检测方法，制订检测计划，然后设计了“检测老师提供材料的导电性”和“检测小组自己带的材料的导电性”的两个层次的分组实验，目的就是通过尽可能多的实物的检测实现由实物到概念的概括，学生理解起来更水到渠成。我想这是我以后上课一直追求的境界。

5.《导体与绝缘体》教学反思 篇五

这节课我主要体现了、制定计划、实验和汇报交流这四个部分，在各个环节培养学生的科学素养。在教学的起始阶段，我为学生创设一个宽松、愉悦的教学氛围，由教师设置一个情境，引起学生注意，满足学生的好奇心与求知欲，让学生体验设计计划的重要。众多物体都是学生熟悉的，教师则要培养在动手之前先动脑，提出进行探究活动的大致思路。学生先提出自己的想法，经过小组讨论后确定下来，选择实验材料，进行实验。放手让学生动眼观察、动手实验、动脑思考，充分发挥学生的主动性和创造性，给每个学生自行探究的机会，施展才智的舞台。这时学生可以利用混合的知识制作材料，培养学生的团结协作精神和动手能力，在实验中学生学会用简单的工具进行较细致和有秩序的实验过程，来得到更多的信息。

实验结束后的汇报和交流是为了培养能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果，学生能倾听和尊重同学的不同观点。为了让学生学会倾听，我引导学生：“老师知道同时们一定有很多收获，下面我们就召开一个小小的材料展示会，当听众要认真倾听，得能听出你们有什么不一样的。”同时学生思维的完整性、彻底性、深刻性也得到了训练

教学中的疏漏

1、时间不够用：从制定计划到实验探究需要很多时间，这些时间和内容对培养学生的科学素养很重要，所以不能压缩，这样后面的汇报和实际应用部分相对的时间就紧了一些。

2、有的学生制定完计划以后并没有完全实施：在实验时，有的学生容易忘记计划中的某个环节，比如忘记预测，或忘记2次检测，但大部分的程序还能按计划去完成。

6.导体与绝缘体教学设计 篇六

教材与学情分析《导体与绝缘体》是全国小学科学教科版四年级下册第一单元的第五课，本单元利用导线、灯泡、电池等电器元件和许多有趣的探究活动，帮助学生建立有关电的初步概念。本课分为两部分：一、检测身边的物体是否导电;二、教室里电器设备的绝缘材料。教材以检测一块橡皮作为研究的开始，目的在于引出后面的探究活动――检测20余种材料的导电性。通过实验发现规律，总结出导体与绝缘体的概念。

在前几节课的基础上，学生已经获得了一些关于电、以及电是如何工作的知识，并且在生活中，学生已经获得了相关经验，把不同的物体连接到电路中时，情况是不一样的。本课希望学生将结果记录在记录表上，这对学生来说是一个新的要求，另外，在讨论“如何检测橡皮的导电性”活动中，将帮助学生形成规范的实验操作习惯，这对学生科学素养的培养是有一定意义的。

目标与重难点科学概念：

1、容易导电的物质叫导体，不容易导电的物质叫绝缘体。

过程与方法：

1、讨论制定科学规范的检测橡皮导电性的研究计划。

2、检测身边材料的导电性，对实验现象进行归纳和分析。

情感态度与价值观：

1、学会与人合作，养成规范的实验操作习惯。

2、培养归纳和分析实验现象的能力，认识到安全用电的重要性。

教学重点：学会检测物体导电性的方法，建立导体和绝缘体概念的正确认识。

教学难点：讨论制定检测橡皮导电性的研究计划

教学准备学生：每组一套材料，包括装有发光二极管的电路检测器，记录单，盘子，木片，塑料片，陶瓷，石头，纸板，橡皮，丝绸，海绵，回形针，旧版1角、5角、1元硬币，玻璃，干毛巾，湿毛巾，磁铁，导线等待测材料。

老师：简单电路，学生材料一套，卡纸板贴。

过程设计一、课前诊学

出示一个简单电路

1、如果电路中的导线坏了，你书包里有哪些物体可以代替导线，使小灯泡亮起来吗?

2、还有哪些物体是不能代替导线的，你的理由是什么?

预设：因为……是导体，……是绝缘体。

3、你认为什么叫导体?什么叫绝缘体?

板书：导体绝缘体

二、课中导学

【制定计划】1、要想知道我们的猜测正确与否，应该怎么做?

以一块橡皮为例，先请学生独立思考如何检测，再与组员讨论，全组达成共识后举手示意。

2、小组讨论，全班交流。

3、个人汇报，小组补充，教师注意重点引导以下问题并及时追问为什么：

(1)在检测前要先让电路检测器的两个检测头相互接触，确保小灯泡能发光

(2)检测后要交换检测方向，重复检测

(3)检测后整理材料，及时记录

4、出示微视频教学：如何检测材料的导电性

【探究实验】任务一：检测一块橡皮的导电性

任务二：检测书包里物品的导电性

任务三：检测老师提供材料的导电性

任务四：检测教室里其他材料的导电性

PPT出示：

记录单第小组物体名称预测检测1检测2检测结果容易导电部分导电不容易导电橡皮钢笔回形针……其他发现

【汇报交流】1、学生汇报结果，哪些物体能使小灯泡发光，哪些物体不能使小灯泡发光，在实验过程中还有哪些发现。

2、PPT出示汇报格式汇报格式：

我们发现……能使小灯泡发光，……不能使小灯泡发光。

我同意……的说法，另外我们还有补充……

我不同意……的说法，因为我观察到……预设：

(1)木片、塑料片、石头等物体不能使小灯泡发光。

(2)钢尺、回形针、硬币等金属材质的物体能使小灯泡发光。

(3)学生原来可能认为磁铁能导电，实验后发现磁铁不能导电。

(4)某些物体在一定条件下可以导电，如干毛巾不能导电，而湿毛巾可以导电，而且湿度越大，小灯泡越亮。

(5)有些物体构成复杂，如铅笔、卷笔刀等，其中一部分能导电，一部分不能导电。小结：我们把像铜丝等容易导电的物质叫做导体，像塑料那样不容易导电的物质叫做绝缘体。

三、课后拓学

1、人是导体还是绝缘体?

2、出示一个插头，提问哪部分是导体，哪部分是绝缘体，为什么要这么设计，引导学生明白，导体可以把电流送到人们需要的地方，绝缘体可以阻止电流流到人们不需要的地方，在使用电器时我们要注意用电安全。设计意图用生活情境导入，让学生自己去寻找书包里及身边能导电的材料，能够使本节课的材料更加丰富，后面的研讨活动更加饱满。

先独立思考再小组交流可以促进组内的有效研讨。

这部分的设计是指向学习目标的，讨论制定科学规范的检测橡皮导电性的研究计划是本课的难点，重点解决学生在实验中可能出现的问题，能让后续的探究活动顺利展开。

微视频可以让学生直观地掌握检测方法，减少文字的阅读，让课堂更高效。

探究实验有四个任务，任务设置有一定的梯度，材料逐渐丰富和复杂，每一个任务完成后，学生头脑中对导体和绝缘体的概念都会有新的认识。

提示里重点提到测完一种材料再预测下一种，可以让学生根据实验现象总结规律，减少预测出错的次数。

修改了书本上的记录单，让学生记录起来更方便，学生碰到结构复杂的材料，不知该如何归类，所以特地增加了部分导电一栏。学生做完实验后将材料名称板贴在黑板上，呈现实验结果能帮助学生分析现象，总结规律。

本课没有限制实验材料，学生自己找来的材料五花八门，丰富的材料能增加实验的趣味性和饱满度，也让探究实验有一定的层次性，学生更容易总结实验规律，另外，老师提供了一些有争议的材料，如磁铁，湿毛巾等，可以纠正学生前概念中的错误观点，让学生在研讨过程中更有话说。

升级到情感态度层面，认识到安全用电的重要性。作业设计课后用电路检测器再去检测更多的材料的导电性

板书设计导体与绝缘体

容易导电部分导电不容易导电

钢尺回形针铅笔 卷笔刀木片 塑料片 陶瓷

旧版1角 5角石头 纸板 橡皮 丝绸 海绵 玻璃

1元硬币 钢笔干毛巾 磁铁……

湿毛巾……

教学反思本课的设计分为诊学、导学、拓学三部分。

一、课前诊学：利用生活情境导入，能了解学生前概念中关于导体和绝缘体的认识。

二、课中导学：本课设置了有一定层次的四个任务，任务难度逐渐升级，学生在不断的预测、检测、再预测过程中，修正对导体和绝缘体的认识，这样的设计是基于学习目标同时又指向学习目标的。“授人以鱼，不如授人以渔”，单纯地告诉学生导体和绝缘体的概念，不如学生自己实验总结出来印象更深刻。在实验前，很多学生认为导体是能导电的，绝缘体是不能导电的，然而实验中碰到干毛巾和湿毛巾这样的材料，那么毛巾到底是导体和绝缘体呢?学生产生了疑惑，同时也得到了新的认识，导体和绝缘体并不是绝对的，有了这样的体验后，老师在进行概念总结时提出容易导电的是导体，不容易导电的是绝缘体，学生就更容易理解和接受了。

三、课后拓学：人是导体吗?学生知道人会触电，应该是导体，但是用手接入简单电路中，小灯泡又是不亮的，此时学生又产生了新的疑惑，但是在了解了导体和绝缘体的概念后，学生自己也能够解释。另外，设计中还涉及到了安全用电的内容，情感态度上能达成老师想要的目标。在作业设计上，有了课堂的学习范例，学生在课后利用教师提供的材料进行更多的探索活动，也是指向并为目标服务的。

7.《导体和绝缘体》教案 篇七

一、教学目标

（一）知识与技能

1、能分别举例说明有的材料容易导电，有的材料不容易导电。

2、能用自己的话解释导体和绝缘体的概念。

（二）过程与方法

1、能根据生活经验区分各种材料是否能导电。

2、能用实验的方法验证各种材料是否导电。

（三）情感态度与价值观

1、愿意把自己知道的减少噪声的办法与同学交流，体会合作的愉快。

2、愿意把自己知道的区别导体和绝缘体的方法及安全用电的方法与其他同学交流。

二、教学重点

有的材料容易导电，有的材料不容易导电。

三、教学难点

有的材料容易导电，有的材料不容易导电。

四、课时安排

1课时

五、教学准备

验电器两个，橡胶棒、玻璃棒、带绝缘柄的金属棒各一根，毛皮一块，干电池一节，小灯泡、开关各一个，金属夹两个，导体、绝缘体示教板、导线几根，磁性黑板一块。

六、教学过程

1.引入新课

电路中是否有了电源，合上开关，电路中就一定有电流呢？

实验：取两个相同的验电器A和B，用毛皮摩擦过橡胶棒接触验电器A，使A带上电，B不带电。用玻璃棒连接验电器A和B，结果B的金属箔片并不张开。表明没有电荷传到B上。换用带绝缘柄的金属棒连接A和B，B的金属箔片张开，表明此时有电荷通过金属棒传向B。这个实验说明，有的物体能够传导电荷，有的物体不能传导电荷。

由实验结果可知，接入铜丝、铝丝等物质，小灯泡发光，说阻电荷能够通过这些物质，它们能够导电；接入橡胶、塑料等物质小灯泡不发光，说明电荷不能通过这些物质，它们不导电。

2.进行新课（l）导体

能够导电的物体叫导体。如金属、大地、石墨以及酸、碱、盐的水溶液都是导体。当电路中有了电源，还必须用导体（导线）把电源和小灯泡连接起来，合上开关后，电路中才会有电流通过，小灯泡才能发光。

（2）绝缘体

不容易导电的物体叫绝缘体，如橡胶、玻璃、陶瓷、塑料、油等都是绝缘体。观察：一段导线，看看电线心是用什么材料做的？电线的外皮又是用什么材料做的？说一说这样做的道理。

（3）导体和绝缘体的应用

①指导同学看课本中“绝缘体应用的几个实例”的图。②请同学们举出几个日常生活中见过的导体和绝缘体的实例。（4）导体容易导电的原因 以铝原子为例：

①铝原子核内有13个单位的正电荷，核外有13个电子按2n2排列；最外层轨道有3个电子，它们绕核高速运转。

②由于最外层的3个电子离校较远，它们很容易因某种原因而脱离原子核的束缚。③脱离了原子核束缚的电子在原子间做无规则的运动，叫做自由电子。在金属导体中存在着大量的自由电子。

在酸、碱、盐的溶液中也存在着能自由移动的电荷，叫做正、负离子。在绝缘体里，电荷几乎都被束缚在原子的范围内，不能自由移动。

由此可知，任何物体里都存在正负电荷，导体容易导电，是因为导体里有大量的自由电荷，绝缘体不容易导电，是绝缘体里几乎没有可以自由移动的电荷。

3.小结：

这节课我们学习了导体和绝缘体的知识，通过实验和讨论，知道了什么是导体，什么是绝缘体，明白了导体能够导电和绝缘体不能够导电的原因。好的导体和绝缘体都是重要的电工材料。但是导体和绝缘体之间没有严格的界限，本来是很好的绝缘体在一定的条件下也会

转化为导体。因此我们在平时接触开关等元件上的绝缘体时，也不能粗心大意。

4.布置作业 思考题

1.用什么方法可以检验一个物体是导体还是绝缘体？

2.为什么用摩擦的方法可以使拿在手中的胶木棒带电，却不能使拿在手中的金属棒带电？

8.科学导体与绝缘体 篇八

第二，是教师要善于引导，使课堂上产生思维的碰撞，必要时将其引向解决，正如“学生在课堂上无法用实验证明人体和湿木是导体”时，教师不是一下子把电流放大器搬出来，而是逐步将其引导，使其自己去探究，找出解决方法，这样学生感到的不只是自己积极的思维得到尊重，更重要的是他们的能力在教师的引导下发挥得淋漓尽致，使教学活动步步深入，富有活力。而学生在教师的引导下自主又有效地运用可利用的资源及科学方法去进行学习和研究，在行为参与的过程中，逐步习得科学思维方法的形成，这正是“思中做，做中思”的理念的所在。

9.科学导体与绝缘体 篇九

绝缘层方势垒影响下N/I/d波超导体结隧道谱的奇异性-超导相位因子ψ±0情况下的研究

以方势垒描述N/I/d波超导体结中绝缘层对准粒子输运的影响,在超导相位因子ψ±=0的情况下,利用Bogoliubov-de Gennes(BdG)方稃和Blonder-Tinkhanl-Klapwijk(BTK)理论,计算了N/I/d波超导体结的隧道谱.研究表明:(1)在ψ±=0的情况下,N/I/d波超导体结的隧道谱中出现了零偏压电导峰,零偏压电导峰的出现及形状强烈地依赖于绝缘层的厚度和绝缘层的.势垒值;(2)绝缘层以方势垒描述较之以δ势描述更为优越.

作 者：吉跃仁 JI Yueren  作者单位：江苏财经职业技术学院,江苏,淮安,223001 刊 名：华中师范大学学报（自然科学版）  ISTIC PKU英文刊名：JOURNAL OF CENTRAL CHINA NORMAL UNIVERSITY(NATURAL SCIENCES) 年，卷(期)：2008 42(3) 分类号：O511 关键词：ψ±=0   方势垒   N/I/d波超导体结   隧道谱  

10.《导体与绝缘体》教案及反思 篇十

苏教版五年级上册第三单元第二课

执教人：李

土

教学目标：

1、通过引导学生自行探究，初步学会判断生活中哪些物体是导体，哪些物体是绝缘体，并构建适合儿童理解的导体和绝缘体的基本概念。

2、利用电流检测器检测常见物体的导电性能，能够区分金属、石墨、食盐水、人体是导体，塑料、橡胶、陶瓷是绝缘体。

3、学会与人合作，形成尊重事实的实证精神、认真细致的探究习惯和安全用电的生活意识。教学重点：

检测区分生活中常见物品是导体还是绝缘体 教学难点：

科学分工，合作制定探究计划。教具准备：

演示实验：电流检测器、常见导体和绝缘体材料、食盐、水、搅棒、人体验电球 分组实验：电流检测器、常见材料实验袋、实验记录表 教学过程：

一、设疑导入

1、谈话：大家先看这里。【出示简单的电路连接】见过吗？这是一个简单电路。

如果我把开关按下去，灯泡就会„„

2、设疑：如果我把一节导线断开，用其它物品代替这一部分导线，小灯泡还会亮吗？

二、引入课题

1、提问：我们来试试吧，请听实验要求：打开开关、接入物品、闭合开关、观察灯泡、打开开关、取出物品。

2、、学生分组实验

3、设疑：奇怪，有些组的灯泡亮了，有些组的灯泡却没有亮。这是怎么回事？（实物投影分组的材料，并进行分类）

4、灯泡没有亮了，说明了什么？（生回答电流没有通过，或者这个物品不导电，或者这个物品是绝缘体）灯泡亮了，又说明了什么？（生回答电流通过了，或者这个物品导电，或者这个物品是导体）。

5、定义：通常情况下，容易导电的物品，叫做导体；不容易导电的物体，叫做绝缘体。今天这节课，我们就一起学习导体与绝缘体。（板书：导体与绝缘体）

三、制定实验步骤

1、提问：导体和绝缘体在我们生活中随处可见。那么哪些物品是导体，哪些物品是绝缘体？我们需要做实验检测。请看这里，老师为大家准备了一些实验材料。

2、谈话：既然是实验，就需要制定一套完整的实验步骤。以小组为单位，先说一说你们组的实验步骤。（学生2分钟自主探讨实验步骤，教师巡视参与）

3、学生提出自己的实验步骤，教师帮其理出顺序。（评价学生：你说的真棒！你观察得很仔细！教师态度要和善，要发自内心的去鼓励学生。）

4、评价：明德门小学的同学真棒，自己可以独立制定一套基本的实验步骤，老师把大家的实验步骤再进行完善。教师归纳：

（1）小组进行分工；

（2）预测物品能否使小灯泡发亮；（3）检验电流检测器是否正常工作；（4）实际检测物品能否使小灯泡发亮；（5）重复检验一次；（6）记录；（7）整理实验台；

5、小组分工：组长、管理员、检测员、记录员。

6、引导小组分工合作

谈话：请看实验要求：①分工明确到位②实验小心翼翼③交流轻言细语④发言声音洪亮⑤做一名倾听者

四、学生展开实验并汇报

1、教师分发材料袋，小组展开检测活动，教师巡视参与。

2、教师引导学生汇报：

（1）组内一名同学汇报，另一名同学做助手，将小组的检测结果贴在相应的区域；

（2）在汇报时，告诉大家你们小组检测的物品有几种，分别是什么？

（3）哪些是导体？哪些是绝缘体？

（3）再分类，看看导体的材料有什么特征？绝缘体的材料又有什么特征？

3、小组展开汇报，分别得出导体的材料有：金属、石墨；绝缘体的材料有：塑料、橡胶、陶瓷。

4、提问：你喜欢导体？还是喜欢绝缘体？（学生各抒己见）

5、追问：假如这个世界上所有的物品都是导体，会出现什么现象？都是绝缘体呢？

6、小结：这两种材料，都是生活中的必备材料，两者缺一不可。而且，导体和绝缘体一般情况下会同时出现在电工材料或电器中，就像这些材料。（播放视频）

四、探究水和人体的导电性

1、过渡：刚才我们研究的都是固定材料的导电性能，那么水导电吗？教师出示一杯水。生出现两种答案：会或不会。

2、探究水的导电性

（1）师：好！实验见分晓。师在实物投影仪下进行实验。

经过实验，灯泡没有亮，说明这杯水是绝缘体。（3）设疑：如何改变水的导电性能，使它成为导体？

师：大家看这里。这是一些盐。倒入盐，我们试试小灯泡会不会变亮。（4）小灯泡亮了，说一说你的想法。

（5）学生猜测，可能是盐导电。教师擦干检测头，在盐中做实验，发现小灯泡没有发亮。再把检测头放入盐水中，小灯泡又亮了。（通过这个行为，帮助学生辨析）

（6）这个实验说明了什么？（食盐水能使小灯泡发亮）板书：食盐水（7）用电安全的教育

在我们生活中，只有两种水是绝缘体，一是绝对纯净的水，二是蒸馏水。而只要水中含有可溶解杂质，就能改变水的导电性能。我们的生活用水就是导体。在这里，李老师给大家强调：水和电的实验，是一种比较危险的实验，大家千万不能去尝试。

3、探究人体的导电性。

（1）提问：了解了这么多的导体和绝缘体，我相信大家一定很关心，我们人体是导体还是绝缘体。

（2）这里有一个人体验电球，它能检测我们人体的导电性能。但是，实验具有一定的危险性，就由老师来完成这个实验。老师一手捏住其中一端，另一只手捏住另外一端。如果验电球亮了，说明人体是导体；如果验电球没有亮，说明人体是绝缘体。

（3）实验：教师实验，验电球亮了。检测出人体也是导体。

（4）安全教育：通过实验，检测出人体也是导体，所以在生活中我们一定不能直接或者间接接触电源，以免发生意外。下面一些做法，请你做出判断。a)检查电器时，必须断开电源。

b)发现电线掉在地上用手去捡，或用湿木棍去挑。c)用东西去捅交流电插孔。d)发现有人触电赶快用手去拉。

五、学生谈收获，教师总结。

1、通过这节课，谈一谈自己的收获。

2、今天的课堂上我们认识了一些生活中常见的导体和绝缘体，那么下节课我们将对安全用电做更多的探索，请同学们回家查找关于安全用电的相关知识，我们下节课一起交流探讨。

六、板书设计：

导体与绝缘体

人体 食盐水 金属 石墨 塑料 橡胶 陶瓷

不锈钢勺子

笔芯

塑料尺子

橡皮筋

陶瓷勺子

不锈钢尺子

塑料梳子

橡皮 回形针

塑料勺子

透明胶带 铁夹子 钥匙

七、教学反思

今天我授课的内容是《导体与绝缘体》，本节课是苏教版小学科学五年级上册第三单元《电与磁》的第二节课，是在学习了第一课内容“简单电路”的基础上，让学生将各种物体放到电路中去检验其导电性能，从而完善学生对导体和绝缘体的认知。针对这节课的特点，我尝试让学生分小组自主探究，在小组探究中体验学习科学的乐趣。

本节课，我有的放矢的根据学生特点，调整课程容量，使师生共融于课堂当中。就这节课来说，我认为亮点有以下几个：

第一，以旧引新，层层深入，教学思路清晰

本节课教学内容较多，如何将这么多的教学内容流畅的开展下来，是一个难题。我按照学生认知的一般顺序和科学研究的一般顺序来设计课堂教学。首先，从学生认知顺序来讲，从固体的导电性入手，再到液体和人体的导电性，从简单到复杂，从熟悉到陌生，学生在已有知识的基础上逐步认识新事物，这样，有助于学生科学研究方法的建立。

第二，因材施教，针对性强，科学探究有效

在日常生活中，学生对导体与绝缘体有一定初步的认识，他们知道金属是导体，塑料等物体是绝缘体，甚至有学生知道干燥木头遇到水后会变成导体。可是，越熟悉的东西孩子们越缺乏深入了解的动力，所以，我将这堂课的知识概念目标确定为：让学生亲历导体和绝缘体的探究过程，在常见的生活物品中寻找规律。

但是，并不是所有环节都是让学生一一动手探究。考虑到电的危险性，固体材料我制定为分组实验，学生参与动手探究；水和人体的导电性我采取了演示实验，让学生观察探究。

第三、规范示范，科学激发，培养科学素养

本课以检测一件生活常见物品作为研究的开始，教师演示用电路检测器检测这件物品，这组演示实验的目的在于通过老师规范的演示，引导学生了解良好的实验操作习惯，对实验成功的影响是重大的，尤其是在电与磁单元，这种规范、严谨的演示对学生后续的学习帮助很大，是提高学生科学素养的切实之举。

第四，以生为本，以人为本，发挥学生主体作用

在科学实验中，操作的规范化程度往往决定着科学实验成功的系数，关系着能否在有限的时间内准备无误地完成既定的教学目标。小学科学课中的科学实验是最基本、最简单的科学实验，所以更需要培养学生尊重事实、严谨治学的科学态度。在学生实验之前，让学生参与到实验步骤的制定当中，充分尊重学生意愿，调动了学生学习探究的积极性。而教师，只是起到了引导、补充和完善的作用。

第五，立足教材，精心选材，让科学和生活密切相连

这节课，科学实验的数量较多，如何开展这些实验，材料的选择也是非常重要的，为此，我和我的同事一起改造了原有的电学实验器材，将导线两侧改装成了金属夹子，并用电工胶带将其牢固，学生在做检测固体导电性的实验时，可以夹住被检测物体，方便了实验的开展。另外，在探究物品的选材上也下了一番功夫。我们挖掘了笔芯、面条、棉线等实验材料，而这些材料，课本中都没有提到。而我将石墨引入大家的探究领域，扩大延伸了教材，完善了导体的概念范畴。