对开放教育的分析

对开放教育的分析（精选15篇）

1.对开放教育的分析 篇一

混龄教育是当前我国学前教育重要的教育模式，其可以为幼儿提供更好的教育环境。并且对幼儿的社会品质、认知能力以及创新能力进行有效培养，更加符合幼儿的发育和成长规律，可以显著提高幼儿的综合素质，推动我国学前教育改革具有积极意义。

1混龄教育概述

学前混龄教育主要是将不同年龄的幼儿混编在一起，实现幼儿之间相互模仿和合作的教育形式。在八十年代，我国开始实行计划生育政策，虽然在开放了二胎政策，但是独生子女依然是当前家庭的主旋律。因此，很多幼儿园逐渐推行混龄教育的方式，希望采用以大带小的教育形式，促进幼儿健康的成长。当前，我国幼儿园在混龄教育模式的具体实施中依然存在一些问题，但是其对学前教育改革具有积极意义。

2.对开放教育的分析 篇二

当我们回首20世纪现代化运动给人类带来的前所未有的社会生产力以及极其丰富的物质福利和丰富多彩的人类文化的同时, 社会对人才的需要已经非常明显得提高了它的要求, 连带的对于我们烹饪职业教育培养的要求也水涨船高。但是在另一方面, 由于我国教育的重点已经从原来的精英教育慢慢转移到普及教育上来, 中等烹饪职业学校的生源质量随各普通高中的扩招而下降, 这也恰恰正是了我们烹饪职业教育的目前困境的原因之一。在这样的情况下我们试图将养成教育引入到烹饪职业教育之中, 用烹饪职业教育的职业特点来带动德育的养成, 从而为社会培养合格的“四有新人”, 形成带有职教特色的养成教育。

二、烹饪职业教育中养成教育含义和运用

1、烹饪职业教育中养成教育的含义

养成教育, 是一种基础教育, 它着眼于教育学生养成做人的基本素质, 并以社会公德、基本道德、言行举止、待人接物、品行能力等的基本规范为主要内容。

2、烹饪职业教育中养成教育的运用

职业教育不同于普通教育, 尤其是烹饪职业教育, 它即有理论的学习, 又有来自于实践的专业技能训练, 使得学生在学习过程中手脑结合, 从而多方面树立学生的信心和培养学习的兴趣。专业老师在其中扮演的角色是为学生构筑一个个“蹦蹦跳”使学生轻易进入台阶, 走向成功。这个过程就是一个依托专业特点培养学生各方面基本素质的培养过程, 也就是对学生这个人和他今后所从事的职业的一个养成过程。

(1) 烹饪职业教育中养成教育以形成文化氛围和培养职业兴趣为基础

首先, 养成班级良好的文化氛围。我国是一个有着五千年悠久历史的文明古国, 饮食文化可以说是一条贯穿其中的重要脉络。怎样将这种历史留给我们的宝贵财富传承给我们的学生, 在养成教育中这个问题成为我的教学任务之一。我担任高一烹饪班主任工作, 我就为班级制定了一项制度, 一项提高学生专业兴趣的活动, 即每天早自修都由一位同学上讲台来演讲一个关于烹饪专业的历史故事, 它可以是菜肴名点来历传说, 也可以是某位烹饪名人的生平事迹, 还可以是某一个菜系发展形成的历史。经过一段时间实施, 我很快发现班级的学生对饮食文化发生了兴趣并开始自觉的了解烹饪历史学习典故。现在班级中对于学习饮食文化的氛围异常浓厚。一年以后我对学生的要求由演讲故事转向要求收集菜谱时学生闻风而动, 这种良好的习惯在学生中养成并巩固下来, 养成了经常阅读烹饪书籍的习惯。

其次, 养成每个学生对专业的兴趣。“到底是先干一行, 再爱一行;还是先爱一行, 再干一行。”这个命题的讨论到如今依然没有一个公认的结果。但是无论兴趣与职业谁首先被人们确立, 可以肯定的是只要将爱好兴趣与职业联系在一起就一定可以获得成功。在学生刚刚进入学校学习之初, 我就开始引导他们接触烹饪中比较引人注目的食品雕刻。一个个形象逼真的雕刻作品很容易勾起学生的浓厚的学习兴趣。为了更好的达到刺激学生学习烹饪的兴趣, 我们还在课余时间中开设了“食品雕刻兴趣小组”、“冷盘艺术兴趣小组”、“刀工兴趣小组”、“面点兴趣小组”等。通过多种技能训练加强学生的基本功, 如通过食品雕刻来提高学生的艺术造诣, 学生兴趣开始升级并固定下来。由于课内课外结合, 该班级的学生在食品雕刻课上特别专心, 对专业老师传授的技能能很快的被理解掌握, 并且还在课后积极主动的进行反复练习以达技能的熟练掌握。

最后, 通过职业文化和职业兴趣的相互渗透作用形成一个良好的烹饪

专业学习环境。这样一个良好的环境是一每个人努力学习烹饪专业的外部条件。就如同我们在学习外语时, 如果置身于外国更容易学习掌握外语一样。我们通过饮食文化来提高学生对烹饪的了解, 并且通过了解烹饪、熟悉烹饪达到养成学生对烹饪专业的兴趣, 进而促进他们对烹饪专业的学习。通过实践发现, 在这样一个拥有从个人和集体两方面所构筑的一个良好烹饪学习环境的班级中学习烹饪, 由于调动了学生的积极性, 往往可以事半功倍。

(2) 注重改革烹饪教育方法

传统的烹饪教育方法是以理论知识为主、实际操作为辅。学生看得多, 听得多, 动手做的却少, 没有反复练习的机会。学校教学的设施设备、环境气氛、菜品类型等都与行业无法比, 学生头脑中根本没有行业的概念, 因此在教学中应注重改革教育方法。第一, 应增加操作与教学影像, 用多媒体教学让学生的思维活跃起来。例如播放行业中的工作环境、工作过程等都是很好的教学引导方法。第二, 应加强实作课程的质量, 增加学生实际操作的机会, 以刀工、调味等基础技能为重点, 提升烹饪专业学生的基本功指数。第三, 模拟行业教育模式, 将学校操作室布局成行业厨房, 培养学生的适应能力和衔接能力, 减小从学校进入行业的不适应。最好以厨房工种职能为单位, 采用模拟教学, 让学生适应各个岗位, 锻炼学生的应变能力、再学习能力。

(3) 强调烹饪教育工作者的教学质量和教学效果

加强师资队伍力量建设, 保证烹饪教育质量, 是烹饪专业学校当前工作的首要任务。对一些专业知识脱离现状、教育工作积极性不高、责任心不强的教育工作者应予以更换, 进一步深入市场前沿学习提高;对工作负责、教学成果显著的教育工作者应给予培训深造的机会, 让其吸收先进的教学理念和教育方法。

烹饪教育工作者应加强对学生理论知识的教学, 培养其主动性, 以生动的课堂、丰富的课件、高标准的模拟教育训l练巩固学生的优势。在实际操作课程中, 应将教学结合行业要求, 提高标准, 引入新理论、新工艺、新经验、新原料、新成果, 提高烹饪专业学生的综合素质, 适应行业的发展要求。应在学生心态教育上下功夫, 正确引导学生的价值趋向, 认真负责地向其分析行业现状, 告知就业困难和压力之所在, 调节实习就业期间因各种因素带来的心态变化, 加强沟通, 交换思想。

三、小结

我们根据社会发展的趋势将养成教育引入其中, 并看到了养成教育在我们的嫁接下融入到我们的烹饪职业教育中而呈现更加艳丽喜人的景象。我坚信养成教育在烹饪职业教育中, 乃至以后在其他专业职业教育中的融合将是一个不可阻挡的趋势, 它必将为我们的烹饪职业教育添上更加辉煌的篇章。

摘要：当前, 将养成教育引入到烹饪职业教育之中, 用烹饪职业教育的职业特点来带动德育的养成, 有利于为社会培养合格的“四有新人”, 形成带有职教特色的养成教育。

3.教育投资对经济增长的作用分析 篇三

[关键词] 教育投资经济增长GDP

随着知识经济时代的来临，教育对经济增长的作用日益被经济学家所认识。早在20世纪60年代前后，美国著名经济学家西奥多·W·舒尔茨就对1929年～1957年美国教育投资对经济增长的关系做了定量研究,得出如下结论:各级教育投资的平均收益率为17%;教育投资增长的收益占劳动收入增长的比重为70%;教育投资增长的收益占国民收入增长的比重为33%。也就是说,人力资本投资是回报率最高的投资。自舒尔茨开始，越来越多的经济学家开始把教育当成影响一国经济增长的内生变量。

教育投资是指一个国家或地区根据教育事业发展的要求,投入教育领域中的人力、物力和财力的总和。具体而言,教育投资是投入教育领域中用于培养不同熟练程度的后备劳动力和各种专门人才，以及提高人的劳动能力的人力和物力的货币表现,其中包含了两层意思:一是教育投资是投入教育领域而非其他领域的人力和物力的货币表现;二是教育投资的目的是培养和提高人的劳动能力。

一、教育投资与经济增长的关系

教育投资对于经济发展的作用并不是直接的，而是通过社会经济中人的因素间接地对经济发展产生影响。教育对经济发展的作用是通过两个层次来传递的。一方面，教育能够促进人力资本的优化，特别是提高劳动力的工作或生产效率。一般来说，所受到的教育越多，人们的知识和技能也就越高;而知识和技能越高的人也越容易更快、更好的工作。在相同的时间里，他们可以更准确、更多地完成工作任务。从劳动力市场的薪酬表现上，我们也可以判断出教育程度高的劳动力由于工作绩效相对较高，因而所获得的收入也比较多;另一方面，教育可以改善人类生活和生产的社会经济环境，从而通过对生存环境的优化促进生产力的提高和人们生活质量的改善。例如，接受高等教育的人婚姻往往更稳定，在生育行为上更重视人口质量，在日常生活中更重视健康;人的教育程度对消费行为、资产管理和选择也具有积极影响;而且教育发达也有利于减少失业和犯罪现象。

由于人力资源的素质对经济发展的关系極大，并且教育投资是形成和积累人力资本的主体和核心。因此，在科学技术进步推动着产业结构、技术结构、管理结构等不断发展变化，世界范围科技竞争和经济竞争日益激烈的情况下，增加教育投资，发展教育事业，培养、开发经济和社会发展所需要的各类人才，越来越成为世界各国普遍关注的问题。

二、教育投资对经济增长作用的实证分析

经济增长是国民经济各方面因素共同推动的结果。20世纪40 年代末由英国牛津大学的哈罗德和美国麻省理工学院的多马提出了关于测定储蓄、投资与国民经济增长速度的关系模型——哈罗德—多马模型G=S/V（G为经济增长率，S为储蓄率，V为加速数）。现尝试用该模型来测算教育投资对经济增长的贡献率。根据凯恩斯的理论，只有当储蓄等于投资时，经济活动才能达到均衡状态。以凯恩斯的这个均衡条件为基础，哈罗德进一步提出，在经济增长过程中，当储蓄率等于投资时，经济就会实现均衡增长。在分析时，我们假设经济处于均衡增长，因此，用教育投资率（EDi=ED/Yt-1）替换储蓄率。而根据加速数的定义，加速数表示收入的变化引起投资变化到什么程度的系数，即：加速数＝总投资的变化量/收入的变化量＝It/(Yt-Yt-1)

基于上述分析和假说，可将哈罗德－多马模型写为：

Ged=EDi/KI=(ED/Yt-1)/[It/(Yt-Yt-1)]=G(ED/It)

上述公式中，Ged表示教育投资实现的经济增长率；Yt，Yt-1分别为t年，t-1年GDP；It为t年的全社会固定资产投资；ED为当年教育投资总额。本文选取1980年～2003年我国教育投资额，固定资产投资额和 GDP 的数据为样本，计算得出：20世纪80年代以来我国教育投资对经济增长的贡献率平均在1.2%左右，也就是说，在历年的GDP增长中，有1.2%左右的份额源于教育投资的增长。再来看其他国家和地区的情况，舒尔茨1962年运用大量统计数据得出1929年～1957年美国各级教育平均收益率为17.3%，从而又得出这一时期美国国民收入增长额的33％是通过教育取得的结论。前苏联著名学者斯特鲁米林运用劳动简化率算得1940年～1960年国民收入增长额中有30%由于教育投资提高了劳动者整体文化程度而取得的。

三、我国教育投资的现状

1.教育投资量的比较

教育投资量包括投资总量和相对量,其中,前者可以用一国公共教育支出总量来表示,后者可以用人均教育经费或公共教育经费占GDP(GNP)的比重来衡量,一般来说,用相对量更有意义。20世纪80年代中期,北京大学陈良焜教授等人曾选取了人口在1000万以上的38个国家1961年～979年19年的统计数据,用回归分析的方法,建立了经济计量模型,计算出相同经济发展水平条件下,政府教育投资的国际平均水平(见表1)

表1

根据《1999/2000世界发展报告》,我国人均GDP在1998年为750美元,按照以上规律,我国教育经费占GDP比重应该在4%左右,但我国的现状（2.3％）却大大低于这个水平。我国公共教育经费支出占GDP的比重不仅低于高收入国家的平均水平和中等收入国家,而且低于世界平均水平,甚至还低于低收入国家的平均水平。

2.教育投资结构的比较

公共教育经费的支出结构可以依据不同的标准进行划分,一般可以分为按照教育级别划分的三级教育经费支出结构和按照经费使用性质划分的教育经费支出结构。前者主要制教育经费在各级各类学校之间分配的比例关系,后者则指教育经费用于教育事业费和基本建设投资等支出项目的比例。表2显示,与高收入国家和中等收入国家相比,我国大、中、小学生均教育经费结构不合理,1997年的具体比例为1∶2.56∶20.6,也就是说,一名大学生的费用相当于一名小学生费用的20.6倍,一名中学生的费用相当于一名小学生费用的2.56倍,而世界平均水平为1∶2.7∶3.0。

表2

四、加大我国教育投资的政策建议

1.进一步加大教育投资在GDP中的比重

从前面的分析中，教育投资与经济增长之间存在显著的正相关关系。所以，进一步加大教育投资在GDP中的比重，可以优化投资结构，以一定的投入获得较大的产出。我国政府教育经费投入占GDP的比重历年平均在2%左右，改革开放以来，最高为2003年2.3%。与世界其他国家相比，相距甚远。2003年我国教育经费占GDP的2.3%，不仅远低于发达国家如美国的5.3%，日本的4.7%，英国的4.9%，甚至低于一些发展中国家如泰国的3.6%, 并且我国教育投资的年增长率也低于同期财政支出和GDP的年增长率。国际经验表明，要使一国人力资本状况适应经济发展需要，教育投资增长要快于GDP的增长。由此可见，我国加大教育投资的力度是有空间的，也是有可能的，更是有必要的。

2.改革教育的投资分配体制, 优化教育投资结构

我国教育投资不但存在着总量不足的矛盾，也存在着严重的结构问题。因此，要把优化教育投资结构问题放到教育投资体制改革的重要方面。主要措施有：

(1)调整教育投资结构，实现教育投资在初、中、高三级教育之间的合理配置，并根据市场经济需要及社会经济发展的要求，调整学校的专业设置。

(2)加大对农村和贫困地区教育的投资力度。

(3)力求实现对教育投资的主体多元化，如调动企业办学的积极性等。

4.对开放教育的分析 篇四

劳动创造未来，动手能力在宝宝的家庭教育方面也起着重要的作用，下面我们就来听家长是怎么评价的。

动作为创造世界、创造未来的根本，教育更应与其及社会实践相结合。然而，随着社会竞争的日益激烈，在希望孩子能出类拔萃、成龙成凤夙愿地驱动下，很多家长都日趋重视孩子的学习和健康，往往忽视了对孩子劳动能力的培养。

没有经历过劳动磨炼的孩子，往往不懂得劳动成果来之不易，许多不良的道德、心理品质，大抵都可以直接或间接地从缺少劳动教育中找到根源。因此，加强孩子的劳动教育，不是一家一户的问题，它关系到我们国家的前途和命运，决不可掉以轻心。

5.对开放教育的分析 篇五

2我国GDP增长的原因分析

(1)我国第三产业就业人员的比重和城乡居民的消费水平比值都对我国的GDP增长有正向拉动作用。

(2)我国第三产业就业人员的比重对GDP增长率的贡献远大于城乡居民的消费水平比值的贡献，且前者大约为后者的67倍。

(3)我国第三产业就业人员的比重和城乡居民的消费水平比值对GDP增长率的贡献不存在时间趋势。

3结论与政策建议

我国第三产业就业人员的比重和城乡居民的消费水平比值确实均对我国的经济增长具有促进作用，且前者的作用要明显很多，尽管它们在贡献上都没有体现出时间趋势。最为重要的是，前者的作用是完全积极的，而后者虽然也有微小的正向作用，但同时也隐含了负面的影响，即城乡收入水平和消费水平的差距加剧，不仅影响和谐社会的构建，还会在一定程度上阻碍我国整体经济制度改革的有效深化。因此，为了促进我国经济在未来更健康而稳定的发展，使我国的经济体制改革更为有效，特提出以下政策建议。

(1)继续稳步加快我国的总体产业结构调整，加大第三产业的经济比重，并积极制定相关的宏观经济政策以促进第三产业的发展与就业。

(2)加大我国“三农”改革的力度，深化农村合作社与农村金融改革，并适度加强对农民的政府补贴力度，以切实有效而稳步的提高我国农村居民的消费水平，避免城乡发展的两极分化。

(3)在刺激我国居民消费以拉动我国经济增长时，应该注意刺激的结构性问题，避免过度刺激城市居民而导致城乡居民消费水平增长的失衡。

杨秋菊114040245

马霜114040228

6.对开放教育的分析 篇六

本次调查的基本情况

本次调查以吉林地区两所小学 (包括一所农村小学、一所城镇小学) 为调查取向, 分别对教师和学生进行问卷调查。共发放调查问卷1000份, 有效回收912份。其中, 教师问卷占10%, 学生问卷占90%, 调查问卷数量详细统计情况见表一。发放给教师的问卷包括5项调查指标, 学生的问卷包括18项调查指标, 整个问卷内容涵盖学校建设、教育设施以及学生家庭状况等各方面。

结合调查问卷对吉林地区教育公平问题的分析

学生入学情况。通过对农村小学与城镇小学的问卷调查我们发现, 小学入学机会的平等情况较为令人满意。农村和城镇适龄入学儿童的就学比例接近100%。但由于城市和农村巨大的发展差异造成的城乡差别、城镇儿童的周边生活环境明显好于农村儿童。超过77.4%的城镇儿童在入学前接受了良好的学前教育, 提前掌握了一些基本的知识和学习方法。而农村儿童则在学习能力的培养上明显起步较晚, 只有不到10%的农村儿童接受过较为系统的学前教育。

学校师资情况。调查问卷同时显示, 农村小学师资力量较为薄弱。在接受我们问卷调查的农村小学中, 教师中具有本科学历的人数比例仅为4.6%, 具有大中专学历的人数比例约为65.9%, 具有中专以下学历的人数比例为29.5%。农村小学在职教师外出进修学习的机会极少, 且新增的高学历教师资源严重不足, 现有教师也已逐渐不能满足发展中的农村基础教育。农村小学教师中对工资水平的满意程度仅为2.3%。教师平时缺乏和外校间的教学互动交流, 如骨干教师巡回授课、紧缺的专业教师流动补充等。因为师资力量不充沛, 还存在一名教师教授多门课程的情况。

城镇小学中师资力量相对雄厚。接受我们调查的学校中, 教师中具有本科学历的人数比例为23.9%, 具有大中专学历的人数比例为69.6%, 具有中专以下学历的人数比例为6.5%。学校可以向在职教师提供较多外出学习、培训的机会。由于城镇教师待遇尚可, 所以具有较充足的新增教师资源。学校间也经常组织各种教学交流和教学评比活动。教师的工作积极性相对较高。

学校教育设施情况。由于受义务教育经费的制约, 农村小学教育中教育设施的配备和添置更新情况不如城镇小学全面和及时。农村小学新建校舍仅能满足学生平时的基本教学需要, 无法设置专业的图书室、音乐室、体育活动室和语音室。课外读物、体育器材较为缺乏, 远不能满足学生的学习和课外活动需求。在教学设施中没有配备可以应用教育技术的先进设备, 教学设施总体来说比较落后。

城镇小学中, 教育设施的配备较为完善, 设施添置和更新速度较快, 能尽量满足教学的要求。在教学设施中配备有可以应用教育技术的先进设备, 丰富了教学方法和教学手段。

学生家庭状况。由于贫富差距和家庭文化背景不同所形成的阶层差异, 农村小学学生中家庭收入情况普遍逊于城镇家庭。调查显示, 2007年该村人均收入约为5800元/年。小学生年学习性日常支出平均约为223.6元, 主要用来购买学习用具, 基本上没有参与课外学习的额外投入。

城镇小学学生的家庭状态要普遍好于农村小学学生。学习性日常支出较多, 除了购买各类学习用品, 家长还可以为其支付参加各类课后辅导的费用。总体来说, 在教育上投入较大。

学生毕业去向情况。农村小学毕业生中有约97.9%的学生升入初中继续学习, 有2.1%的学生因为各种原因中止学习。

城镇小学毕业生中有99.5%的同学升入初中继续学习, 只有0.5%的学生因为各种原因而中止学习。

加快解决吉林地区教育公平问题的建议

综合调查分析, 吉林地区的教育发展状况并不均衡, 普遍情况是城镇学校好于农村学校。为了更好地构建和谐社会, 保证教育的公平性, 我们认为可以考虑从以下几个方面采取措施, 加大解决吉林地区教育公平问题的力度:

1.坚持义务教育的均衡发展, 是落实科学发展观, 构建社会主义和谐社会, 实现教育公平的客观要求;是提高基础教育整体水平的重要途径和当前吉林地区教育事业发展面临的一项重要工作任务。希望有关部门能够充分认识义务教育均衡发展对振兴吉林老工业基地和全面建设小康社会的重要作用, 从实现吉林地区经济与社会持续、协调、健康发展的全局出发, 继续推动义务教育均衡发展。

2.促进义务教育的均衡发展, 必须把义务教育的工作重心落实到办好每一所学校和关注每一个孩子健康成长上来, 把工作重点放到薄弱学校的改造上来。加大对农村义务教育的支持力度, 大力推进各项教育教学管理制度的改革创新;使义务教育的办学活力普遍增强, 教育教学质量得到全面提高。

3.合理调整学校布局。教育部门应根据区域内学龄人口的数量和分布状况等因素, 按照保障适龄儿童、少年就近入学的原则, 以及农村和有条件的城镇由标准班教学逐步向小班化教学过渡的需要, 设置学校并适时调整学校布局。坚持城镇居民区建设与学校建设同步规划的原则, 对城镇的新建、扩建居民住宅项目, 教育行政部门要主动协调有关部门落实与之配套的中小学校建设项目或现有学校扩容建设项目, 以防止造成适龄儿童、少年的就学困难。

4.优化教师资源配置。适当考虑学科教学和教师离岗进修的需要, 保证学校教学编制的基本需求, 保质保量地为所有中小学配齐合格教师。新增教师要优先满足农村学校、城镇薄弱学校的需求。加强教师资源的统筹管理和合理配置。建立并实行教师定期交流制度和城镇学校教师到农村学校的任教服务期制度, 实现优秀教师在各学校间的均衡分布和合理流动。农村中小学校的中、高级教师岗位根据乡镇学校的规模和全省高级职务教师的平均比例设置, 并向薄弱学校倾斜。

5.大力推进素质教育。把全面推进素质教育、全面提高教育质量作为推进义务教育均衡发展的根本任务。强化学科教学的思想道德教育和教师的表率作用。积极实施启发式和讨论式教学, 大力倡导研究性学习, 突出培养学生的创新精神和实践能力。改进评价方式、方法和手段, 逐步建立符合素质教育要求的教育质量监测评估体系与教学指导体系。

6.加强教师的执教能力建设。建立和完善教育教学质量监测与反馈体系、教育教学质量管理与服务体系。开展以师德教育和新理念、新课程、新技术为主要内容的全员教师培训, 大力开展教育教学岗位评先创优活动, 努力提高教师的教育教学能力和水平。加强组织城镇优质中小学对农村中小学的互动交流等活动, 积极探索更加紧密的、实质性的合作模式, 重点从教育教学管理和教师培训等方面加大对农村薄弱中小学的支持力度, 全面提高教育教学质量。

7.强化控制中小学生辍学的政策措施。以公办学校为主, 就近接收义务教育阶段进城的农民工子女入学并做到各方面待遇与其他学生一视同仁。进一步落实各项行之有效的“控辍”政策措施。强化学籍管理, 实现各级教育部门及学校的中小学学籍联网。

最后需要强调的是, 教育公平只是相对的, 不可过于理想化, 但又是必须为之长期奋斗的目标。逐步缩小差距, 不断提高教育公平的程度, 这是我们不可推卸的责任。

参考文献

[1].赵慧君、文银花、李春超:《促进农村义务教育公平发展的分析与思考》, 《吉林广播电视大学学报》, 2008 (6) 。

7.对幼儿教育小学化现象的分析 篇七

关键词：幼教；小学化现象；解决方案

近些年來，由于应试教育以及社会不良宣传的影响，在幼儿园教学中存在许多不规范的教学现象，即在幼儿教学中提前教授小学课程。这样的教学形式，违背了幼儿自身发展规律的同时误导家长进行教学，从而损害了幼儿的身心健康。因此，在幼儿园教学中，应当预防小学化现象的发生，遵循幼儿的身心发展规律，采取更加有力的措施。

一、幼儿教育小学化现象的危害

幼儿园教学中的小学化现象不符合幼儿自身的年龄特点，不利于幼儿的身心健康。

1.不利于幼儿生理机能的正常发育

幼儿阶段的身体机能不论是哪一方面都处于发育之中，如果要求幼儿长时间地处于集中注意力以及认真学习的状态中，一定程度上会造成幼儿的神经系统的伤害。而幼儿本身是好动的，如果要求幼儿长期坐着不动，这样也只会影响幼儿的正常身体发育。

2.不利于幼儿的心理健康发展

幼儿的心理成熟能力不同于小学生，没有足够的系统的学习能力，幼儿的学习特点大多是喜欢以游戏为载体的学习，而在幼儿教育中出现的小学化现象也一定程度上超越了幼儿的心理发展，从而会在一定程度上让幼儿对学习产生厌烦心理。

二、幼儿园教育小学化的解决方案

针对在幼儿教育中存在小学化的现象，为改善这一现状，需要政府、幼儿园以及家长之间统一认识，坚持正确的教学观，采取有效措施，有效地促进幼儿的健康成长。例如，在幼儿教学中，政府应当加大对幼儿园的投入，加强监管力度，切实落实幼儿园教育的规范化。再如，应当加强教师的队伍建设，不断提升幼师自身的业务能力以及综合素质，加强幼儿教师的整体素质。或者在幼儿教学中应当加强幼儿园以及小学间的衔接工作，明确教学任务，从而实现良好的幼儿园以及小学的衔接工作。

随着社会的发展，幼儿园教育小学化现象日益严重，政府、幼儿园以及家长应当采取各种有效措施，改善这一现状，从而有效提升幼儿园教学质量。

参考文献：

[1]白如冰.绥化市幼儿教育“小学化”现象分析[J].科教文汇：中旬刊，2013（01）.

[2]常官宝.幼儿教育小学化的若干问题探讨[J].语文学刊，2012（24）.

[3]董志伟，张振平，赵国秀，等.我看幼儿教育“小学化”现象[J].河北教育：综合，2010（Z1）.

8.对开放教育的分析 篇八

摘要：目的了解心理健康教育对中职生心理健康状况产生的影响及心理健康教育的经验和不足，探讨针对中职生的、有效的心理健康教育方法。方法采取行动研究法、调查法、观察法、统计法、对比分析法等研究方法，从学生存在的问题入手，运用症状自评量表(SCL-90)检验心理健康教育效果。结果实验班心理健康教育前后SCL-90评分在强迫症状、人际关系敏感、恐怖、睡眠及饮食方面有显著差异。结论心理健康教育可以影响中职生SCL-90评分，实验班采用的心理健康教育模式可以作为中职学校心理辅导的形式之一。

关键词：心理健康教育;中职生;SCL-90

社会经济发展对中职人才需求旺盛，政府和教育部门也大力倡导职业教育，并将其视为21世纪教育振兴计划的重要组成部分。但中职教育发展不取决于数量的`多少，而取决于教育质量的好坏。提高中职教育质量，关键是提高中职生素质。心理素质是学生素质结构的核心和基础，学生的一切发展都是在此基础上展开的。本研究的目的是了解心理健康教育对中职生心理健康状况产生的影响，探讨针对中职生的、有效的心理健康教育方法。

1我校学生心理健康状况

3月，运用症状自评量表(SCL-90)对我校级4个护士班126名学生的心理健康状况进行团体测查。

1.1学生

SCL-90各因子分与全国青年常模比较我校学生SCL-90各因子分高于全国青年常模，心理问题较为严重(见表1)。其中，强迫症状、偏执、人际关系敏感、敌对、恐怖、焦虑等因子分明显高于全国青年常模。

1.2学生

SCL-90高分因子出现频率126人中，因子分≥2.5分53人，占42%，因子分≥3.0分31人，占25%(见表2)。

2实施系统心理健康教育

随机选取2010级4个护士班中的两个班为实验班，其他两个班为对照班。对实验班进行一学期的系统心理健康教育，主要采用以下心理健康教育模式。

2.1监测系统

由心理教研室全体教师参与，对学生进行心理测验，建立心理档案，对实验数据进行整理分析，找出学生存在的普遍和主要问题，进而明确监控与实验对象，全程监测实验效果。

2.2保健系统

由班主任、心理辅导教师、校团委及学生科、文体科、部分学生家长共同监控学生心理动态，进行心理咨询，组织有针对性的心理健康教育活动，如班主任心理研讨会、“白衣天使”大赛“、吉尼斯”大赛等。

2.3心理健康教育系统

除进行心理学教学以外，每周开设两节心理辅导课，以班级为单位进行心理学知识普及教育。每个主题讲完后布置作业，如晨间微笑训练等。

3结果

实验班经过一学期的心理健康教育后，复测SCL-90，并与初测结果进行比较。

3.1心理健康教育前后实验班

SCL-90高分因子检出情况207月，对实验班进行复测，有效问卷64份，复测结果见表3。

3.2心理健康教育前后实验班

SCL-90因子分比较实验班心理健康教育前后SCL-90因子分比较结果显示，原来得分较高因子的分数明显下降(见表4)。

4分析

心理健康教育后，实验班SCL-90各因子分、高分因子出现频率较心理健康教育前均明显下降，在强迫症状、人际关系敏感、恐怖、睡眠及饮食4项中表现更明显，经χ2检验，有显著性差异。研究者认为，这一结果与中职生心理特点、心理素质、心理健康教育模式有关。中职生年龄多为16～21岁，心理上正处于迅速走向成熟又没有完全成熟的过渡期，出现的许多心理问题往往是暂时的，是可以通过心理健康教育得以解决的。研究中我们注意到，尽管接受心理健康教育后学生SCL-90因子分有所下降，但与全国青年常模比较仍偏高，说明中职生心理健康问题较为严重。

5结论

9.对开放教育的分析 篇九

体育课是大学生的必修课，但体育课的内容形式全国各高等院校却不尽相同，这种不同就给带来了学生对体育课态度和兴趣的差异。因此，研究大学生对体育课的态度和兴趣有利于体育教学改革，更好地促进学生体育兴趣及能力的培养，为终身受益奠定基础。为了了解当前大学生对体育课的态度和兴趣，特对延大学生进行调查，并从中找出体育课向健康教育课转变的方案。

1研究对象与方法

1.1研究对象

延安大学99-02级在籍学生。

1.2研究方法

采用问卷调查法，在99-02级学生中随机抽样发放问卷1000份，回收873份，问卷有效率为83.6%，经统计分析，样本具有代表性和可靠性。

2结果与分析

从体育课目的指标看，有44.2%的同学是为了应付考试，20.0%的学生为强身健体，20.3%的学生为愉悦心情，只有15.5%的学生为获得技能，这就说明较多的学生对体育课的目的不明确和对现行的考试方式方法有不同的看法。

从考试形式指标看，有37.6%的学生希望任课教师评分，30.1%的学生认为能用软指标评分，12.4%的学生认为应实行教考分离。从这些比例证明，多数学生对体育课持不满态度，希望能对现行的体育课进行改革，实施他们所喜欢的项目，以娱乐为主，不要以硬指标考试为主。

从对体育教师的要求指标看，业务能力强的为28.8%，事业心、责任心强的为38%，热爱关心学生的为13.6%，三者都具备的为53.8%。这就说明学生满意的教师应该是业务能力强、专业技术水平高、热爱关心学生的全面型教师，而事业心、责任强的教师，学生并不认为好。

从上课形式看，有60.5%的学生喜欢以自然专业班男女分班上课，25.7%的学生喜欢以专项班的形式上课，只有13.8写的学生喜欢合班上课，看来学生还是愿意用自然专业班的形式上课，这样会使他(她)们感到舒心、自然。

从学生每天锻炼的时间指标看，74.1%的学生锻炼时间在30分钟以内，18.5%写的学生锻炼时间在1小时以内，只有7.4%的学生锻炼时间超过1小时。这说明绝大多数学生的锻炼时间没有达到国家规定的每天1小时的指标，这是一种不好的现象。从对体育课喜欢的项目指标看，男生21.2%的人喜欢球类项目，女生31.0%的人喜欢健美操，21.5%的学生喜欢其它项目。证明学生的爱好男女存在着差异，更多的学生是为了能发挥展现自己特长爱好的机会，不愿受目前课中内容的约束。从喜欢的球类项目指标看，42.9%的学生喜欢羽毛球，26.9%写的学生喜欢乒乓球，三大球只有26.8%的学生喜欢，这就反映出大多数学生喜欢运动强度不大，而且运动量小的小型球类项目及旱冰、舞蹈等，并不喜欢对抗性强的球类项目。从学生对体育课态度来看，17%的学生感到满意.83%的学生感到不满意，这说明现在所执行的教学计划已不适应目前学生的需要，只是处于无奈，不情愿地参加体育课学习，这直接影响了学生的学习效果。

3结论与建议

3.1结论

通过调查统计分析，延大学生中对目前公共体育课的内容形式多数表示不满意，虽然体育课是一门必修课，但它应以娱乐健身为主，不应以竞技考试为主，不能死搬硬套地让学生去学习有关考试的运动技术，应让学生在体育课中能有更多的时间和空间去展示自己的爱好，以愉悦的心情投身到强身健体当中去，养成良好的习惯，为终身受益奠定基础。因此，改革现行的公共体育课教学计划势在必行。

3.2建议

（1）改革公共体育课的教学计划。延大现行的体育课教学计划是20世纪90年代制定的，进入21世纪后早已过时.国家已下发了体育课应改为健康教育课的文件。因此，应在健康教育课的基础上，制定出有创新意识的、当代大学生喜欢的、符合学校实际的教学计划.改变目前不适现状。

（2）开设具有地方特色的体育活动项目。体育活动的项目内容非常丰富，它的开展不应千篇一律，应有地域差异。陕北是块神奇的地方。有着深厚的文化底蕴，驰名中外的安塞腰鼓，以及陕北秧歌等都是锻炼身体的好方法，同时还有无数的大山也是人们爬山锻炼的好场所。因此，能够充分利用这些地方资源，开设具有地方特色的体育活动是非常有利的。

（3）创造良好的体育锻炼环境及氛围。大学是文化教育的摇篮，也是体育教育的基地，因此，需要有良好的环境和氛围。学校应建设充足的、设施条件好的运动场所，使学生一看到良好的锻炼设施，就有兴趣去锻炼。同时也能充分利用各种宣传媒体，及时报导锻炼中出现的好人好事和新的锻炼方法，使每一位学生和教职工都能融入到经常的体育锻炼当中去。

10.对新疆教育干部培养的分析与思考 篇十

关键词： 新疆地区 教育干部 培养工作 分析思考

1.开展教育干部培养工作的意义

干部的培养工作，历来是党的一项战略性和基础性工作。随着科技强国理念的提出，以及科学技术发展的日新月异，教育工作的地位越来越突出。在当前形势与要求下，必须将科学发展观真正贯彻落实到教育工作之中，不断提高教育的质量、全面推进教育的发展，以保证更多的孩子得到更优质的教育[1]。开展教育干部培养工作，能够帮助其认识和把握教育的规律，有助于教育发展理念的创新、发展方式的转变、发展难题的破解。素质教育实施以来，全面展开了基础教育课程改革，实施了义务教育均衡发展计划，对于教育干部队伍的能力和水平提出了更高的挑战和要求。

做好教育干部队伍培养和建设，对于教育水平和质量的整体提高，有着十分重要的意义和作用。如何科学设计与实施教育发展规划，提出切实可行的奋斗目标，制定与落实具体的工作措施，都离不开高水平、高素质、懂教育、善管理的教育干部队伍。同时，开展教育干部培养是干部成长成才的内在需求。需要不断更新知识、提高能力，从而应对不断变化的教育管理与变革，帮助其获得专业化的成长。尤其对于年轻干部来说，一方面基本素质高、事业心强、勇于创新，另一方面缺乏理论修养与专业管理经验，需要通过培训提高自身的综合素质。因此，教育干部的培养至关重要，直接影响到教育的质量和效益。

2.新疆干部队伍的民族特色

自古以来，新疆就是一个多民族聚居的地区，各族人民有着自己的宗教信仰，少数民族地区的工作能否搞好，关键取决于干部队伍的质量。在新疆的干部队伍中，少数民族干部占据了相当大的比例。他们对本民族的历史和现状十分熟悉，且通晓本民族的语言文字，了解当地的风俗习惯。与本民族的群众直接有着天然的感情，能够了解他们最真实的思想感情和要求。少数民族干部对于民族地区经济和文化的发展建设，往往有着更强烈的愿望。同时，还能够调动少数民族群众参与建设的积极性，成为党和少数民族群众之间联系的桥梁和纽带。必须做好少数民族干部的培养工作，以促进社会主义事业不断发展[2]。

3.新疆教育发展现状

近年来，中央加强了对新疆的对口援建工作，为新疆教育事业的发展注入了新的活力。与此同时，自治区从政策、资金、人力、物力等方面，增加了对教育的投入。但由于受到经济社会总体发展水平的制约，新疆的教育水平不仅在观念上较为落后，而且与经济社会生活存在着一定的脱节[3]。尤其少数民族教育，其发展水平长期处于平均水平之下，师资力量不足等问题极为突出。在一些较为偏远的农村地区，教育经费投入不足，且与地方的社会经济发展水平严重不匹配。单纯效仿发达地区的教育模式，而未充分考虑本地的生产和生活实际。同时，受到片面追求升学率的影响，导致教育难以为经济和社会发展服务。

4.教育干部培养工作分析

4.1干部数量增多，人才结构不合理。

在“十二五”期间，新疆的教育取得了快速的发展。学前三年毛入园率达到74.3%，高中阶段毛入学率达到88.6%，高等教育毛入学率达到33.5%，均已接近或达到全国平均水平。随着教育事业的发展，教育干部的数量也有了一定的增加，尤其少数民族干部不断增多。但就人才结构来看，还存在诸多不合理的因素。一方面，人才的专业分布不合理，从事管理工作的干部较多，而从事教育研究的干部较少。另一方面，新中国成立以来培养的大批优秀干部，很多面临退休且精力不够，而新培养的年轻干部又尚需历练。

4.2学历水平提升，整体素质不佳。

随着干部人事制度的改革，一大批有知识、有才干的中青年干部纷纷走上各级领导岗位。这些人大都受过正规的高等教育，拥有本科以上学历的占据了相当大的比例。对于原有的、先天性学历偏低的干部，也采取了继续教育、脱产进修等措施，使其学历水平有了很大的提升[4]。但就整体情况来看，新疆教育干部队伍的整体素质不佳，这也是长期存在的客观问题。在管理人员中，大专及中专学历的人员占多数，且知识结构较为单一，导致业务素质普遍不高。学历较高的群体，在实际工作经验方面略显欠缺。

4.3传统思想观念影响，选拔考核机制落后。

在一些相对偏远的地区，干部的基础教育比较薄弱，加上所处环境相对闭塞，对于外界的信息知之甚少。传统思想观念的影响，使得很多人安于现状、不求进取，甚至一些少数民族干部不愿意走出去。不仅在一定程度上限制了自身的发展，而且限制了当地教育事业的发展。当前干部选拔机制还不够科学合理，缺乏改革创新手段和理念。不仅缺乏选拔领导干部的竞争机制，更缺少有效的考核和激励机制，在监督方面显得较为欠缺。不仅不利于领导干部综合素养的保证，更不利于干部队伍工作积极性的提高。

4.4经费投入不足，培训能力欠缺。

由于受到经济发展水平的制约，政府的财政投入往往相对有限，且尚未形成多元化的投入机制。导致在干部教育投入方面，长期存在经费不足的问题，对教育干部的培养工作形成了一定的制约。现有的教育干训机构大都不具备独立的校舍，缺乏相对独立和固定的培训场所，往往采用租借校舍办公的方法。对于培训理论的研究重视不够，缺乏专业化的研究队伍，教育干部培训方案在设计上不够科学。受到经费不足的制约，一些培训不得不压缩规模、缩减人数，更无力聘请优秀师资，进一步限制了培训能力的提高。

5.提高新疆教育干部培养水平的思考

5.1认清形势，转变观念。

应当认清当前教育发展形势，坚决贯彻执行党的教育方针，落实科学发展观的要求。积极转变观念，高度重视年轻干部的培养选拔和教育，培养和提拔一批德才兼备的年轻教育干部，充实到新疆各级教育机构之中。鼓励更多教育干部走出去，通过参观交流、参加培训、继续深造等渠道，开阔基层干部的视野，促使其从思想上发生根本转变。要从思想上达成共识，让政府、学校、社会充分认识到，教育在发展现代化的同时，更应符合当地经济与社会发展需求，努力让教育成果为其发展服务。

5.2加强培训锻炼，提高综合素质。

要加大对教育干部的培训力度，坚持政策理论培训和业务知识培训两不误。政策理论培训的目的是提高其思想政治素质，增强政治坚定性和政治敏锐性。业务知识培训是为了提高其业务技能，在现有工作岗位之中，为教育事业的发展作出更大的贡献。同时，重视对教育干部的锻炼，有计划、有目的、不同类别、不同层次地进行培养锻炼。通过选派教育干部到一线锻炼，可以帮助其熟悉基层教育情况、积累工作经验。将重点培养与日常锻炼相结合，有计划地安排内部轮岗锻炼，促进其综合素质提高。

5.3执行民族干部政策，创新用人机制。

少数民族地区教育事业的发展，离不开少数民族干部的支持和努力，必须认真执行党的少数民族干部培养政策。充分结合当前形势发展需求，对于民族干部的教育做到坚持与时俱进、不断创新。提高认识、统一思想，促进民族和谐关系，维护各民族安定团结的大好局面。用人机制的创新最终目的在于选准人、用好人，这也是事业成败的关键[5]。作为干部培养的重要环节，应当努力改变传统选拔干部方式，积极推行竞争上岗制度，并在实践中逐步总结完善，不断提高教育干部培养水平和质量。

参考文献：

[1]郭丽娟.教育干部培训规律的认识与思考[J].国家教育行政学院学报，2011（10）.

[2]姚文遐.新疆少数民族教育现状与发展思路[J].实事求是，2013（03）.

[3]阿不力孜·热扎克.新疆“双语”教育与少数民族教育的思考[J].新疆大学学报，2012（04）.

[4]陈霞，郭卫香.新形势下新疆教育经费投入的思考[J].教育财会研究，2015（02）.

[5]王茜.试论少数民族干部政策在新疆的实践与发展[J].赤子（上中旬），2014（24）.

11.低空开放对空管的影响及对策分析 篇十一

1 低空开放给空中管理带来的影响

低空是空用航空的主要飞行领域, 低空飞行指的是在距离地面一千米以内的距离进行飞行, 因此低空开放指的就是这段距离的开放, 它能够促进我国通用航空的快速发展, 从而带动我国民用航空的整体发展。而低空开放给我过的空中管理带来了多方面的影响。

1.1 对空管管理体制的冲击

我国的空管管理常常被人们所忽视, 因此存在着空管管理体制不健全的现象, 在进行飞行管理的过程中, 没有能够指导飞行的严格而具体的规则。低空空域的改革给空管管理体制带来了巨大的冲击, 因为低空空域改革工程复杂而繁琐, 只有健全和完善的管理体制才能保证低空空域改革的正常运行, 给我过通航事业带来发展, 面对这种现象, 落后的空管管理体制需要及时作出调整, 我国应及时制定一个科学完善的空管管理体制来对低空空域改革进行有效的指导和约束[1]。

1.2 对航空基础设备的冲击

据相关数据表明, 我国全国各地的机场管理过程中针对通航航空的管理重视程度明显不够, 我国的机场管理者更加注重对运输航空的管理, 这种现象造成了我国的通航航空基础设备的严重落后和设施的严重缺乏现象。在进行低空空域改革的过程中, 这种现象将严重影响改革的顺利进行, 因此我们应及时将这些落后的基础设备进行更新。

1.3 对防空安全的影响

伴随着低空空域改革而来的低空开放是对我国传统的通用航空的一次重大转变, 在这种转变过程中, 不仅能够给我过的通用航空带来极大的发展空间和壮大的机会, 与此同时, 通用航空的进一步发展对我国的防空安全也带来了威胁, 在新形势下做好防空安全, 要既能够为我国的低空飞行带来稳定的秩序, 又要能够保证飞行的安全, 这也是空管管理部门需要高度重视的问题[2]。

2 空管管理的有效对策

2.1 完善管理体制

我国长期处于对于低空管理重视程度不够的状态之中, 管理体制不够健全和完善, 在面对低空开放的过程中, 要坚持以完善的低空管理体制进行有效管理, 首先, 空管管理工作人员要从实际出发, 对我国的低空管理现状进行细致的分析, 并结合我国自身的特点和借鉴他国的低空管理的成功经验, 制订出一套针对我国低空发展现状的有效管理体制, 并将其进行不断的完善, 建立起具体的、科学的管理章程, 这些章程是对我国低空管理的具体流程和要求, 具有很强的目的性。

2.2 大量采用先进设备

根据我国目前通用航空的现状, 我国的基础设施相当落后, 这将对我国的低空改革产生严重的阻碍作用, 因此我国要加强通用航空设备的资金投入, 不断加强基础设施的建设, 不断采用现代先进的设备, 有效保证我国的低空管理顺利进行。空管部门应及时将落后的基础设备进行查找和替换, 并且及时引进先进的通讯设备, 促进低空开放的顺利进行[3]。

2.3 加强与军用、民用航空的联系

我国拥有辽阔的航空领域, 我国的航空体系整体是由军用航空、通用航空和民用航空共同组成的, 只有加强他们之间的联系, 建立起军民航联合管理机制, 才能加强军用航空、通用航空和民用航空之间的交流与沟通, 能够有效保证他们按照自己的轨迹进行工作, 减少错乱现象的发生, 加强飞机飞行的安全性[4]。

2.4 加强宣传力度

人们的日常生活中, 对于航空知识和航空管理的相关问题知之甚少, 具调查显示, 在人们群众当中, 能够说出的航空相关术语仅仅只是空姐、飞机等简单词语, 对低空管理问题有所了解的人少之又少, 因此在进行空管管理工作的过程中, 管理人员要将航空知识的宣传加以重视, 并且能够通过各种传媒手段对群众进行航空知识的普及, 以此来促进整个航空事业未来的发展。

3 结论

我国实施低空空域改革, 进行低空开放, 能够有效促进我国通航事业的发展, 从而促进整个航空事业的进步, 然而在进行低空开放的同时, 我们应注意到它给我国空中管理方面带来的重要影响, 并及时针对这些问题进行有效策略的实施, 促使我国低空开放的顺利进行。低空开放是一个复杂而艰巨的任务, 我们要在实践中不断对空管管理制度进行完善, 确保我国航空事业不断的向前发展。

参考文献

[1]张健, 宋祥波, 刘永欣, 王剑.低空开放对空管的影响及对策分析[J].中国民航飞行学院学报, 2012.

[2]李希林.探讨低空开放对空管的影响及应对措施[J].电子制作, 2014.

[3]徐政伟, 蒋维安.低空开放对通用航空业发展的影响及对策研究[J].现代经济信息, 2013.

12.对开放教育的分析 篇十二

【摘要】本文通过采用文献法、问卷调查法和数理统计法对邯郸职业技术学院大学生体育社团现状进行调查。调查发现学生参加体育社团的主要目的是减肥;学校场地、器材比较少;经费不足，主要来源于学生所交会费;规模相对较小;学生对社团的认识、态度及参与热情不高等问题。学校主管部门应给予高度重视，以正确的引导使之健康发展;学生体育社团应加强自身的组织管理，制定完善的规章制度，加大宣传力度，提高社团的知名度，多渠道筹集资金，为进一步提高体育社团质量打下坚实的基础;吸引更多学生参加，扩大体育社团的规模。

13.对开放教育的分析 篇十三

从表1看出教学大纲规定普修的教学内容基本相同，只有江西师范大学和赣南师范学院有体操专项教学，其余三所没有专项。但是通过对老师的问卷调查得知教学内容的实施情况见表2

通过表2可以看出只有赣南师范学院和江西师范大学能全部实施自己的教学内容，另外三个学校只能部分实施教学内容，甚至有的教学内容无法完成，单双杠三个学校无法完成教学。

二、体操教材使用状况的调查分析

通过调查得出各个高校在教材的选用上没有统一的标准，同一年相同年级使用不同的版本和不同出版时间的教材，但是教材的出版时间都是选择1985年以后的，而且各个学校在选用教材出版时间上都在向本年靠拢，到各个高校使用教材在编写者上有很大的不同。到教材的书名、出版社、出版时间、编写者基本相同。这说明江西省高校体育教育专业在教材的选择趋势上有相同的认识。

三、体操教学学时比例、学期安排的调查分析

1.教学时数的对比分析

教学时数也就是课时，课时分配应根据该学科的性质、作用、教材的分量和难易程度，恰当地分配各门学科的授课时数。如体操这样的基础性学科，内容多、练习多所以用的时间也较多。但通过对5所高校教学计划中的教学学时安排体操的教学时数越来越少。

2.学期安排的比较分析

体操必修课的安排上，5所高校都安排了两个学期或两个学期以上。通过调查可以看出学校在体操教学的总学期数逐年递减，但是从开始到20又开始教学的每年安排的学时上升，学期数没有增加。江西师大和赣南师范学院在20到20学期安排都是三个学期，但是一周上课的次数减少，两个学校在第三学期的`2次/周减少到1次/周。年到20江西师大和赣南师范学院在上体操课的学期数上都减少到两个学期，江西财经大学在年到2005年虽然安排的学期数减少，但是总的教学次数没有减少。

四、江西省高等院校体育院系在职体操师资队伍现状分析

《中国教育改革和发展纲要》中指出:“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，建设一支具有良好政治业务素质，结构合理，相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的大计。实践告诉我们，教育改革的主题在教学质量、提高教学质量的关键在教师”。新时期的体操教学需要具有牢固的专业思想、扎实的基本功、较高的文化层次、崇高敬业精神的专业体操教师。

1.体操专项教师年龄、学历状况的调查分析

通过调查得知，在20名体操专业教师中，25一35岁的教师有9人，占45%，36一45岁的教师有8人，占40%，46岁以上3人，占15%。由此可见目前江西省高校体育教育专业体操教师队伍年轻化，老中青搭配较好。年轻教师接受新鲜事物的意识比较强，可以给教师队伍带来新鲜气息和活力;中老年教师的教学经验又比较丰富，可以在教学上给年轻教师起榜样作用。

具有硕士研究生以上学历的体操教师占调查总人数的14%，具有大学本科学历的体操教师占总人数的86%，而具有硕士以上学历的体操教师却为空白。虽然学历与体操教学质量不能划等号，但体操内涵的表述和教学方式的改革以及教学模式的引进却与教师自身的知识水平结构有着密不可分的关系。

2.体操教育专业教师专业背景教育、职后培训状况调查分析

体操是一项早期专业化与直观性较强的体育项目，而作为一名体操专业教师如果没有接受一定的专业训练和教育实践经验，对体操教学的“质”和“量”是难以保障的。我们通过对20名教师接受专业教育背景及职称的情况调查得知接受过l-3年体操专业训练和学习的占调查总人数的40%，接受过4-8年的体操专业训练和学习的占总人数的40%，而没有接受过体操专业训练和学习的只占10%，其中值得注意的是接受过以上体操专业训练和学习的占调查总人数的10%，同时有讲师和副教授职称的教师分别占调查总人数的50%和40%，助教占10%，由此可见体操专业教师专业结构和专业教育背景分布比较合理。

3.体操教师性别结构分析

高校男女生的性别差异及多种课型的发展变化，要求男女生分班上课。因此，就提出了对体育教师性别结构的相应要求。从调查的20名体操教师结果显示，男教师为18名，占总体的90%:女教师2名，仅占总体的10%。全国普通高校抽样结果显示，男性占64.4%，女性占35.6%。相比之下，江西省女性体操教师低于全国水平25.6个百分点，女体操教师比例偏低。

参考文献:

[]王道俊，王汉澜.教育学[M].人民教育出版社，2005.

[2]李立平.我国高校体育教育本科专业体操类课程设置的研究.湖南师范大学06年硕士学位论文.

[3]杨波，马海涛.论体育院校体操普修课教学改革的现状及发展趋势[J].西安体育学院学报，，(20).

[4]汪正毅，陈丽琼等.21世纪我国高等体育教学改革方而研究.北京体育大学学报，，(2).

[5]戴文忠，杨桦等.体育科学学科发展现状与未来[J].北京体育大学出版社，2002.412-420.

14.对开放教育的分析 篇十四

一.弗洛伊德的精神分析理论给教育带来的反思

弗洛伊德认为潜意识在某种程度上决定着人的发展和行为。对潜意识的能量, 人类如果不能主动去引导, 它将以巨大的力量奴役人类, 导致人对生命的厌恶甚至绝望。因此, 从教育的层面来看, 人的潜意识里的思想和感觉进入到意识领域, 并在此过程中对非理性的心理暗示进行积极引导有着非常重大的意义, 也是发挥教育有力作用的关键时期。

另外, 弗洛伊德认为, 如果个体的本我过于强大会与外界与社会所不容。超我过于强大不但会使人失去对外界的欲望与追求, 失去自我, 使生活枯燥无味。更严重的是, 由于对本能的过分压抑, 将导致心理疾病, 产生精神变态。而自我能够协调本我与超我的冲突, 因而潜意识能量的积极引导的关键是即形成强大的自我, 培养健康的人格。而一直以来, 面对本我强烈的快感需要得到满足, 教育均履行着约束、禁止、压抑的职责, 但对本能就泯灭与强行压制也是违反教育性的。面对这种情形, 教育也处于左右为难的境地之中, 如何进行教育才能既对本能加以压抑, 又使本能充分发挥是教育应该思考的问题。同时, 正如弗洛伊德曾所说, 精神分析的治疗目的的确在于增强自我, 这无疑确立了自我在潜意识领域解决本我与超我矛盾的重要地位, 也给教育留下了一个难题, 即如何才能使自我得以健康发展与增强, 培养出理性与情感统一、精神健康的人。

二.弗洛伊德的精神分析理论对教育的启示

(一) 对潜意识内的压抑的本我进行引导, 使之在教育中得到升华

弗洛伊德认为, 本我对快感的追求, 对欲望的满足、生命的非理性力量会由于挫败、防卫、压抑被埋藏在潜意识中, 导致不幸的人生。但如果这种本能、欲望、能量在环境因素的作用下得以升华, 就能衍生为人生的创造力、志趣、道德、习惯和态度等。因此, 教育作为重要的外在力量, 关键就在于对潜意识中的被压抑的情感和欲望进行积极的引导, 使之得到升华, 让个体得到积极的成长。弗洛伊德说“教育的关键就是要在快乐原则和现实原则中求得一种协调”, 即教育者要在了解受教育者本我的基础上对受教育者灌输道德观念并引导其进行道德实践, 将快乐原则与现实原则相结合, 使受教育者逐步形成健康的超我, 完善人格。道德、知识的灌输应与发挥受教育者自主性相结合, 在教学中, 以兴趣教育为切入点, 坚持以人为本, 在整个教学过程中充分激发和培养、保护和提高学生的学习兴趣, 以调动学生的激情, 挖掘学生的潜能。

我们可以通过以下途径来得以实现:

为受教育者提供自由、活跃的学习环境, 营造探索好学的学习氛围。自由的学习情境则有利于培养学生对生活的希望和爱等积极的情感, 使学生发展高度丰富的情感世界和富有情趣的个人生活。同时, 教育者给予受教育者充分的学习自由, 鼓励他们发现自己的能力, 有助于消除无能感。

通过课程的改革, 将课程的设置与受教育者本身的兴趣爱好相结合, 重视受教育者的内在需要, 使本我以兴趣爱好的形式得以升华。传统的教学偏重于知识传授的理智过程, 学习的内容主要在启发智能, 而不重视音乐、美术、诗歌、舞蹈等课程, 忽略了受教育者非理性能力的培养。使情感教育与智能教育相脱节, 这样会使学生缺乏相应的情感体验, 难以保证学生知行统一。

调动各种手段, 培养和保护好学生的学习兴趣, 使受教育者的本能欲望得以安全的宣泄。例如, 重视游戏的作用, 游戏是情感教育的重要途径之一, 儿童通过游戏可以摆脱恐惧、焦虑以及其它消极情绪, 而使人格得以正常发展。

(二) 进行终生教育与激励教育, 有助于强大自我的形成

知识的缺乏是心理不健康的首要根源, 会带来焦虑和无助感, 面对挫折时, 容易对自己否定, 惧怕新事物的威胁, 并倾向于固执和退缩。同时缺乏知识不利于个体对自己的身心健康进行调试和保护, 不能形成好的自尊, 隐藏于潜意识中, 严重者会导致人格障碍。因而对知识的不断学习与更新是相当必要的, 对知识的掌握容易让人对事情的把握拥有控制感和安全感, 在面对挫折的时候, 不容易自我否定, 自我调控以及从创伤中恢复的能力更强。因此我们提倡终生学习, 终生受教育。

同时, 在教育过程中教育者帮助受教育者树立起自信, 增强自我也是相当重要的。可以通过以下途径得以实现:

首先, 给受教育者创造成功的机会, 使受教育者多多体验成功。例如设置教学游戏或者布置难度适中的学习任务。

其次, 教学应该考虑到降低受教育者的焦虑, 充分考虑到每个受教育者的水平和精力, 增加受教育者对学习的掌控感和保持学习兴趣。

再次, 运用语言或非语言的手段, 对受教育者的学习行为以及学习效果以正面强化, 达到增强受教育者自我的目的。

最后, 在教育过程中, 我们应该始终坚持以终生教育为理念, 以激励教育作为我们进行健康教育的有效途径。知识的不断更新与自信心的树立对自我的增强都是极为有力的方法。

(三) 充分重视家庭教育的作用

弗洛伊德极其强调早期经验对健康人格形成的重要性。他认为它们发生于尚未完全发展的时候, 更容易产生重大的结果。因此, 家庭对儿童心理健康的维护以及对儿童塑造良好的超我均具有特殊的影响作用。进行良好的家庭教育, 主要可以通过以下途径:

第一.在儿童成长过程中, 父母要与孩子进行爱的交流, 要进行情感教育。弗洛伊德认为, 一个接受充分爱的人, 将来必是人格健全、能爱人、有独立感、责任心的自我实现型人物。在儿童早期, 缺乏情感关爱的孩子, 容易从根本上否定自我, 感到焦虑、孤独和自卑。

第二.要营造健康和谐的家庭气氛, 创造出一种真正的、感情交融的人际关系。儿童在家庭中感受到愉快和安全, 就能接受他人和自己, 将埋藏在心灵深处的紧张和不安全感通过正常的渠道得以宣泄。

第三.父母应尊重儿童的本性, 表现为关心而不是强迫屈从, 应给予儿童充分的自由, 让儿童在自由中成长。弗洛伊德强调的是性爱, 把尊重儿童的天性看成是教育的爱, 提倡让儿童自由探索, 从探索中发现自我并建立起良好的生活态度和品德, 教师和父母起引导作用。

第四.改善家长的人格品质。弗洛伊德认为要解决人格教育面临的问题首先必须对教育者作系统的精神分析的训练。即家长健康的人格和良好的心态以及温和的性格脾气对孩子人格品质的形成有着巨大的影响。这也要求家长平常要注重自身的素质修养, 性格气质养成。面对压力要学会自我调整, 从而对儿童超我的塑造产生积极的影响。

(四) 将培养成熟的心理防御机制作为心理健康教育的重要途径

弗洛伊德提出“每一个人, 无论是正常人还是神经症患者, 他们的行为或言语都在不同程度上使用全部心理防御机制中的一个或几个特征性的组成成分”。而成熟的心理防御能保护个体免于遭受他们所不能处理的负性情感, 帮助个体恢复正常功能。而不成熟的心理防御机制则会使潜在的心理冲突逐步积累, 使人陷入更大的挫折或冲突之中, 或出现退缩甚至恐惧而导致心理疾病。

因而, 弗洛伊德的防御机制理论为我们提供了一种心理健康教育的新的途径。要帮助受教育者建立成熟的心理防御机制, 首先要做到面对现实, 正确对待挫折与冲突, 分析其产生的原因, 从而改善行为方式, 努力克服挫折, 总结经验。同时, 应做好以下几方面工作:首先, 减少应激, 即在个体成长过程中, 要注意防止长时期的不良慢性刺激;其次, 给予适当的社会支持。拥有良好人际关系的个体容易得到他人情感的传递与支持, 形成积极的人生态度, 采用成熟的防御机制。

参考文献

[1]弗洛伊德 (高觉敷译) .精神分析引论[M].北京:商务印书馆, 1984.

[2]吴红慧.弗洛伊德的人格结构理论及其对教育的启示[J].基础教育2004 (l2) :14-16.

[3]韩启放.心理防御与心理健康[J].健康心理学, 1994 (2) :22-26.

[4]林碧烽, 张晓容.精神分析理论对人格教育的有益启示[J].中国教育学刊, 2000 (3) :37-40

15.对开放教育的分析 篇十五

关键词：财商财富观理财

财商本意是“金融智商”（Financial Quotient，FQ），是指一个人对财富的认知和运用能力，其与智商、情商一样，是现代社会中一个人所必备的素质。财商包含两方面含义：一是对财富及对财富创造的认识和理解过程，即财富观；二是如何运用财富来获取尽可能大的效应，即理财行为。

财商最早是由罗伯特·清崎和莎伦·莱希特在《富爸爸穷爸爸》一书中首次提出的，财商出色的人应该把钱作为通往人生幸福路上的工具，而不是为钱工作。财商需要拥有四个方面的专业知识：一是会计，学会理财先得学会计算；二是投资，如何运用手头现有的资金获取更多的财富；三是市场，学会把握商品在市场的供求情况；四是法律，它能够帮助企业在合法的范围内有效的进行运营、管理。[1]

一、国内的财商教育还有所欠缺

在发达国家，财商观念已深入到教育中的方方面面，这些教育的方式和内容不尽相同，但其中很多理念值得国内教育界学习。美国在上世纪70年代的“从3岁开始实现的人生幸福计划”中就包含财商教育，并与2005年颁布了《将财商教育与学校课程整合》的白皮书，从幼儿园开始就让儿童接受有关财商的教育；日本财商教育重点是家长会引导孩子如何节省和学习储蓄；法国的父母重视理财教育，重视和孩子交流消费感受，帮他们分析消费是否合理，并获取经验。[2]

对于中国，以儒家伦理为本位的财富观影响了社会两千年，“君子不言利”的思想使得整个社会都不敢公开谈论财富，追求物质财富的行为则散发着“铜臭味”。除传统文化外，政治制度、教育体制等方面的原因，也造成了我国我国教育体系中，财商教育几乎处于缺失状态。2011年发布的《中国平安国人财商指数报告》中显示，国人财商平均得分仅为60.1分，表现出了“高态度、缺知识和低行动的特点”。社会上畸形消费，炫富攀比等现象随处可见，月光族、卡奴等日趋庞大，某些人甚至为了金钱而出卖灵魂、走上犯罪的道路。

随着经济的发展，财商越来越受到人们的重视，市场中充斥着有关财商教育以及理财方面的书籍；金融机构呼吁提高居民的财商意识，并推出越来越多的理财产品；电视、网络等媒体也刊登着大量有关财商和理财的文章；居民的言谈中出现财商与理财的频率也越来越高。但相比之下，国民教育体系中在财商方面仍涉及很少，使得学生只能通过社会来获取财商知识。这种状况不利于人才的培养与成长，这对即将走上社会的大学生中尤为突出，大学生在财富观和理财行为等方面也产生了很多偏差，带来了很多不良的后果。这就使得教育工作者应结合社会实际在学校中开展财商教育，培养大学生正确的财商素质。

二、对大学生财商状况的调查

为更好地了解大学生的财商状况，现通过网络的方式，对日照职业技术学院一、二年级的学生进行调查。调查包含四部分内容：学生的财富观，学生的消费状况，学生的理财观念与行为，以及学生对理财课程的看法。本次调查通过共回收有效调查问卷268份，样本数量比较充足，且该调查是匿名的，这就保证了调查数据的有效性和真实性。通过对调查问卷进行分析，能够清楚掌握高职学生的财商问题，进而为制定科学的财商教育措施奠定基础。

1.学生的财富观

对于问题“你认为金钱是所有的财富吗”，54.85%的学生认为钱不是万能的，有些东西是钱买不来的；26.12%的学生则认为得看具体情况，如果没钱的话则钱是很重要的，而有钱时则钱就不是很重要了；14.18%的学生认为没钱也可以在其他地方富有；只有4.85%的学生认为钱是万能的，没钱什么都做不了。

对于问题“你认为富人和穷人谁会更幸福”，83.96%的学生认为“不好说，幸福与否和穷富没有太大关系”；只有13.43%的学生认为富人比穷人要幸福；还有2.61%的学生认为穷人比富人幸福。对于“你是否想成为富人”这个问题，69.4%的回答是“当然想”，只有8.21%的学生认为富人也有很多烦恼而不想成为富人；还有22.39%的学生在表示不好说。

对于社会上出现的炫富行为，48.88%的学生认为和自己关系不大，24.63%的学生认为能理解，14.93%的学生表示非常反感，11.57%的学生认为该现象反应了社会不公。对于学生是否有和别人攀比的想法，51.87%的学生表示“看情况”，33.96%的学生没有这种想法，14.18%的学生有这种想法。

对于获取金钱的做法，95.18%的学生认为“君子爱财，取之有道”，但也有3.61%的学生认为为了赚钱可以违反道德、但绝不违反法律，甚至还有个别学生认为为了赚钱不择手段，哪怕违反法律也在所不惜。

从调查来看，学生的财富观总体上还是比较健康的，大部分学生没有出现“金钱至上”的错误观念和看法。但调查同时也发现了一些不和谐的音符，需要在今后的思想教育中引起教育工作者的重视。

2.消费状况

对于学生的生活费来源，87.31%的学生生活费来源于父母，10.07%的学生则是通过自己打工赚取，还有极少数学生是通过奖学金和助学金满足自己生活的需要。对于学习阶段花父母的钱，96.64%的学生感到愧疚，“现在只好先花着，等赚钱了好好补偿一下”，只有3.36%的学生认为“天经地义”。对于自己每年的学费和生活费占家庭年收入的比重，57.81%的学生回答是“10%至30%”。

52.99%的学生每月生活费为500至800元，26.87%的学生生活费在800至1000元之间，13.06%的学生生活费在500元以下，只有7.09%的学生生活费在1000元以上。对于支出中占比最高的三项依次为日常生活饮食开支、电话通讯费以及购买衣服的费用。对于自己的生活费，69.03%的学生认为够用，23.13%的学生认为不够用，还有7.84%的学生认为生活费多于自己的需要。

对于“每月消费是否存在超支”这一问题，33.73%的学生表示经常出现，54.22%的学生表示偶尔有，只有12.05%的学生从没出现。如果月底有结余，59.04%的学生会存入银行，24.1%的学生选择“消费掉”，其他同学则参加培训学习班、进行投资等。如果出现了超支现象，38.55%的学生会“向父母要”，32.53%的会“打工赚钱”，还有16.87%的学生选择借钱。

总体来说，学生的消费行为比较正常，消费水平和方式受到家庭条件的影响较大。学生对父母提供自己的求学费用也非常感激，以期能够报答父母。

3.理财观念与行为

现代社会，理财已经开始深入人心，大学生对理财也或多或少有所了解，但理解上有所偏差。当问及到学生理财的目的时，26.51%的学生认为是“赚钱”，30.12%的学生认为是“合理花钱”，43.37%的学生回答是“进行预算，让收支平衡”。谈及到个人的理财观念，72.76%的学生是“虽不理财，但也不乱花”，13.43%的学生在开学就做好计划，12.31%的学生则是“想花就花”，1.49%的学生则根本不知道什么叫理财。对于大学生阶段理财的首要目标，55.42%的学生认为是“合理花钱”，34.94%的学生认为是“培养财商”，还有9.64%的学生认为是“赚钱”。

大学生对于现阶段是否需要制定理财规划看法高度集中，43.37%的学生认为完全有必要，50.6%的学生认为有一定必要，只有少数同学感觉没有必要。对于学生是否会制定理财规划，85.54%的学生表示不会制定理财规划、或者是能制定但不知道是否合理，只有14.46%的学生认为自己能够制定切实可行的规划。在实际操作中，21.64%的学生没有规划，常常到了月底或学期底总感觉钱不够用；43.66%的学生有规划，但还有很多预测不到的情况；22.76%的学生有规划但没有盈余”；只有11.57%的学生有规划且能够有富余存款。

问及学生所了解的金融产品，50.6%的学生知道一些，49.4%的学生则基本不了解。学生所了解的那些金融产品，也主要是课本上学习到的股票、基金、债券和保险，以及银行宣传较多的银行理财产品。但是与学生的知识相对应的是，限于种种原因，87.95%的学生

只有银行储蓄，只有极少数学生购买一定的金融该产品进行投资。

对于如何看待“花明天的钱，圆今天的梦”这一问题，46.64%的学生认为得看情况，只要有好的消费观念，取舍是没有问题的；45.9%的学生认为很不好，毕竟自己还是个学生，没必要去过度消费；只有7.46%的学生认为挺好的，为得到自己家急需的东西，可以透支。 在使用信用卡上，26.87%的学生认为能够先消费再还账，很方便；而大部分学生则对使用信用卡有一定顾忌。40.96%的学生没有信用卡也不想办理，32.53%的学生没有信用卡但想办理；其他学生则有信用卡。

在调查学生对社会上收入水平和物价水平是否了解时，73.88%的学生表示有一些了解；17.91%的学生表示不了解；只有5.22%的学生表示很清楚；还有2.99%的学生认为没必要了解，等独立生活了再说。当问到学生“是否了解月光族”时，69.03%的学生有一些了解，15.67%的学生很了解，15.3%的学生则根本不了解。

对于理财知识的传授上，81.34%的学生迫切要求开设相关课程，4.85%的学生则感到太复杂、不想了解，还有13.81%的学生则感到模棱两可。

通过调查发现，学生能够明确理财的重要性，并试图制定合理的理财规划。但限于自身知识水平和社会阅历的缺乏，学生对理财的技能还掌握得相当不足，这就需要学校未来开设理财课程以加强该方面的教育。

三、结论与建议

1.国内教育体系对财商的教育严重满足学生的需要，缺乏相关的教育目标设计，理财教育滞后，大学生缺乏基本的理财技能，这应当引起社会、学校和教师的重视。教育工作者应采取措施，将财商教育纳入课程体系设置中。

2.学生的财富观总体上是健康的，但仍需强化思想品德教育，用一些更生动具体的案例，让学生正确认识创造财富、获取财富的观念。学生重视理财，但缺乏理财的知识。考虑到大学生的学业负担已经比较沉重，学校可以通过设置选修课的形式，教授理财的观念和技巧，增强学生管理财富的意识和能力。学校还可以通过多种渠道，包括校园广播、海报、主题班会、讲座等在校园内营造财商教育的良好氛围，引导大学生去学习理财知识和技巧，以满足社会上对高素质技能型人才的需求。

3.大学生的财商教育与社会也密切相关。社会应努力营造和谐的社会消费环境和消费文化氛围，倡导正确的财富观，减少错误的广告宣传，建立财商教育大环境。建议金融机构推出适合大学生的理财产品，让大学生在实践当中，体会到理财的收益，进而在走向社会后能够正确的制定理财规划，保障人生道路的畅通。

参考文献：

[1]罗伯特·清崎，莎伦·莱希特.富爸爸穷爸爸，萧明译.[M].成都：四川文艺出版社，2011.4.