英语新教师听课反思

英语新教师听课反思（精选6篇）

1.英语新教师听课反思 篇一

全国著名特级教师小学英语创新力高效课堂教学观摩活动听课反思

2013年11月10日，我有幸参加了在重庆嘉陵宾馆举办的全国著名特级教师中小学创新力高效课堂教学观摩研讨会。聆听了全国一节精彩的小学英语课和四场学术报告，名师的现场授课及讲座让我受益匪浅。

这位名师的精彩课堂，令我耳目一新。执教教师注意创设宽松、愉快的学习氛围，以英语歌曲、歌谣、TPR活动或日常生活对话引入新课，运用“任务型”教学手段，引导学生在学中玩，在玩中学。所设计的教学环节都很新颖、恰当、合理、平实，活动设计环环相扣，水到渠成；现代化的多媒体教学和老师优美幽默的语言，更是给课堂增添了活力，并激发了学生的学习兴趣。同时，在老师的不断引导和激励中，学生通过自主探索、不断获得新的知识，培养了各种能力，从而也体验到了学习的乐趣。让我感受最深的要数教师教学语言的运用。教师语言对于一堂课来说无异于生命的源泉，口语教学是小学英语教学的一个重要方面。英语教师最基本的要求就是语音语调要准确，并且优美、自然，课堂用语要既简练、准确又易懂，为学生创设很好的英语学习氛围。如何给学生创设一个真实地运用英语进行交流和交际的平台，从而真正地让学生在“用中学，学中用”，这是我们在平时教学中经常思考的问题。这次展示课上我们看到教师语言能力优异，发音准确，在潜移默化中给学生良好的示范。来自北京市海淀外国语学校的主维山老师的《Look after the world》通过各种操练使孩子们很自然地完成了接触、理解、使用等一系列过程。老师给了孩子们很大的空间，紧紧抓住小学生活泼好动、思维活跃的特点，注重学生听说读写能力的发展，使得学生在课堂中成为主角，而教师也不是单纯的旁观者，既是倾听者更是出色的指挥者，整个课堂中师生关系融洽有序。

聆听了名师的讲座，我觉得作为一名老师，必须要学习，学习，再学习，这样才能胜任教师这个岗位。因为我们的教学观念需要创新，教学方式需要创新。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。从这理念出发，教育要以人为本，着眼于人的发展。在新-的课改里，教师要做些什么呢？实施创新教育，培养学生的创新意识，创新精神和创新能力关键在于教师。因此，教师在观念上要创新，改变旧的教育观念，真正确定与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念，教师教育观念，教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上，学生学习方式的转变将会牵引出思想方式，生活方式甚至生存方式的转变，学生的自主性、独立性、能动性和创造性将得到真正的张扬和提升，学生不仅成为学习的主人，还将成为生活的主人，主宰命运的主人。所以，教师要树立“每个学生都能创新，长大后都能成材”这种新观念，并努力把这种可能变成现实“创造出适合儿童的教育，而不是选拔适合教育的儿童”。教师不但是学生学习活动的指导者、参与者、合作者，更是学生学习活动的组织者，因此，在课堂学中，必须不断改进教学方式。只有采用灵活多样的教学方式，才能发挥学生在课堂上自主和自由研讨的时间和空间，学生的个性才能得到充分发挥，学生合作和创新的意识，才能得到良好的培养。

这次课堂观摩活动，我觉得在教育教学方面收获很多。让我再次开阔了眼界，看到了自己教学上的不足，明白了今后教学努力的方向。另外，我对自己也提出了许多思考的问题：怎样让自己的语言更优美？怎样让我的课堂更具有实效性？怎样培养孩子的英语学习能力等等。在今后的教学中，我将加强学习，更新教学理念，把学到的知识运用到自己的教学实践中，在实践中不断探索总结，提高自身的素质。

2.英语新教师听课反思 篇二

一、学会听课,是促进专业成长的基础

俗话说:“留心天下皆学问。”教师要想通过听课真正学习东西,就必须做一个听课的有心人。在现实中,不乏有一些老师,拿起笔记就进入课堂开始听课,听课过程就是摘抄上课教师的板书。这种“走马观花”式的表象听课,对听者的启发是非常有限的。无论是听同学科课,还是不同学科的课;无论是公开课,还是常态课,只有学会听课,才能听出味道,获得最大化收益。

1. 听课前,要做好充分准备

听课前,是否做一些听课准备,是决定你能否真正从听课中得到收获的前提。听课前,不妨先问问授课教师的教学内容,然后把教材找来预习一下,看看本节课的重点、难点、疑点,并想方设法去了解、研读与教学内容相关的教学理念、教学理论;同时设想一下,假如自己上这一节课,会采用怎样的教学方法,以便听课时有个对比。这样,带着问题,带着思考去听,最终听课的感受就会完全不一样。

2. 听课中,要做到细心观察

教师听课一定要高度集中注意力,全身心投入,要带着“取经”的态度去听,带着事先准备的问题去听,要有一种虚怀若谷的精神去听。正所谓:内行看门道,外行看热闹。听课教师在课堂上不单纯是听,还要多观察。一是观察教师的教,要仔细捕捉讲课者的语言和表情,感受他每个教学环节和教学方法对教材的钻研、重点的处理、难点的突破、教法学法的设计、教学基本功的展示。二是观察学生的学,要看学生的课堂反应,看学生参与的情绪。尤其是学生对教师的一些互动环节的表现、教师教学的方法、提问的角度、交流的方式是否能达到课前预设的效果。下课后,可以和教者及时进行一些交流反馈,做到相辅相成,这样的听课,无论对自己,还是对授课者都会有所启发,对教师专业的成长会大有裨益。

3. 听课时,要做好听课记录

写好听课笔记,这是听课的必备动作。听课记录通常包括听课时间、学科、班级、执教者、课题、课时等;教学过程包括教学环节和教学内容以及教学时采用的方法,各个教学环节的时间安排,学生活动情况,教学效果等。听课记录要记到什么程度,我们可以根据听课对象、上课类型和教学内容等因素来确定。通常有三种形式:1简录:简要记录教学过程、方法策略、板书设计等。2详录:比较详细地把教学过程、方法策略、板书设计等都记下来,甚至教师的重点提问、学生的典型发言、师生的互动情况、有效的教学方法和手段、教学中的失误等。3实录:把教师从开始讲课到下课结束的整个教学环节、内容、时间、师生双边活动等一点不落地如实记录下来。当然,采用哪种形式进行听课记录,这些与听课目的和要求都息息相关,最好能做到有所侧重地将听、看、记、思的内容有机灵活地结合起来。

二、听后反思,能提高自身素质的升华

反思是一种可贵的思维方式,优秀教师不仅要懂得对自己的课堂教学进行反思,更可贵的是也要能从听课角度出发,把听课对象的课堂作为一种开放的能够与自己的经验之间进行交往的过程,并且能够从本身的教育教学问题出发,进行实时的反思与研究,从而提升自我的专业素质。听课是为了使自己吸取别人的长处与经验,使自己在教学上能有所提高,所以在听完课后不能一听了之,应进行反复琢磨。如果用心,你一定会有很多不同的体验,会有很多的感悟。这种体验和感悟,不能变成“三分钟热度”“耳边风”,要尽快内化为自身素质,最佳的途径就是及时进行听课反思。

在反思中,一方面分析总结在听别的教师的课时要注意比较、研究,取长补短。因为每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格,所以不同的教师会有不同的教法。听课的老师要善于进行比较、推敲、研究,准确地评价各种教学方法的长处和短处,并结合自己教学实践与实际情况,吸收他人有益经验,改进自己的教学。另一方面,经常性反思,也是我们教师责任心的具体表现,是教师课堂教学自我反馈的一种好形式,更重要的是它还有利于进一步提高备课质量,促进教学内容更全面、教学设计更合理;有利于加强教学的针对性,及时发现问题,查漏补缺;有利于我们教师积累教学经验,提高教学水平。

3.英语新教师听课反思 篇三

一、反思式英语教师的培养是教师教育发展的应然

1符合国际教师培养的发展趋势

纵观国际教师教育历程，先后出现过六种教师培养“范式”，其中第六种是“反思论”范式，该范式正逐渐成为国际师范教育的主流，它主张培植教师的“反思”意识，认为在教育教学过程中教师应该不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长。

2外语教育教学改革的必然结果

1991年在英国曼彻斯特城召开的外语师资协会第25届大会上，与会代表一致认为，阻碍英语教学发展的一个亟待解决的问题就是教师教育，它已经成为英语交际教学是否进一步发展的关键。这次大会充分说明了随着时代潮流和教育科学研究的深入，人们日益认识到决定教学质量的关键因素在于人而非物，提高教师的专业知识和技能，并不一定能够从根本上提高教师的教学水平和教学质量，只有重视发展教师的职业素质能力，充分调动起教师自觉学习、不断发展的自主性和主体性才能取得教学的成功，才能取得教育改革的胜利。

3新课标下英语教师素质的基本要求

2001年7月教育部颁布了新的《英语课程标准》，对英语教师提出了比较明确的要求，其中一点就是注重“反思式”教学，不断更新知识，改进和丰富教学方法。反思将成为英语教师必备的职业素养之一，一名合格的英语教师不仅是掌握完备的学科知识和教学技能的教师，而且应该是具备教学反思能力，知道如何提高自己的教学研究能力的教师。

4促进英语教师专业发展的有效手段

教师个体专业发展的核心是教师具有专业自主发展的意识和能力。也就是说教师能自觉地对自己专业发展的过去和现状进行反思，对未来的发展水平、发展方向和程度作出规划，遵循自己专业发展的目标、计划、途经，并付诸实践，成为自身专业发展的主人。反思是实现教师自主专业发展的关键。因为教师通过反思，能从工作中发现和学到更多新的东西，能从挫折和成功中获得新的体会，总结新的经验，归纳新的教学实践理论。不断的反思使教师对教育的功能和价值的认识不断得以深化，从而逐步发展成为研究型的积极主动的职业教育家。

二、反思式英语教师培养的策略

1树立反思意识，激发内在动力

在对教师反恩情况进行的一项调查中，调查者发现有16.5％以上的教师认为不必反思，14.2％的人认为必须反思，69.3％人认为是否反思都可以，当询问到不反思的原因时，有51.6％的人认为不习惯反思，28.1％的人是坚持不下去，16％的人认为不需要反思，5.3％的人不知道(周密，2004)。从中我们可以看出能够进行自我反思的教师很少，大多数的教师还没有真正从思想上认识到实践自我反思的重要性和迫切性。许多教师满足于经验性教学，缺乏反思的精神和动力。因此，加强教育理论的学习，提高教师自主发展的意识，培养教师积极进取、勇于质疑、大胆创新的精神是很有必要的。学校除了组织教师进行必要的教育理论学习和专业知识学习之外，还要想方设法调动起教师自我反思的意识。首先学校要改变对教师的评价机制，不能再以升学率的高低、学生成绩的排名对教师进行奖惩，要从教师教学能力、科研能力的提高与否来进行评价。只有这样，才能激起教师进行教学改革、主动反思教学行为的积极性，促进教师的发展。

2改善教师心智模式

心智模式就是人们内心深处看问题的心理图式或心理模式，它对客观世界反映到人的头脑中来的种种现象起着整理加工的作用。我们所使用的理论(心智模式)必定与我们的行为相一致。人的心智模式不同，就会有不同的看法；有不同的看法，就会有不同的行为方式。心智模式不仅影响着人们的思想和对周边世界的认识，影响人们的决策，也影响人们对学习、生活态度、处理人际关系遵循的准则，以及人们的行为方式和行为习惯。改善心智模式意味着否定和抛弃旧有的心智模式，建立起对自己来说不习惯的新的心智模式，改变心中对周边世界如何运作的既有认识。新的心智模式能够提供看问题的新的平台和新模式的视角，启发人们发现新的世界和新的天地，旧的、过时的心智模式会使人们保守僵化，缺乏灵活性和主动性。时代的发展要求教师要改变原有的心智模式，要具有包容万家之言的胸怀，要能够接纳新观念和新的教育教学理论，要能够博采众长，为己所用。改善心智模式，就是要求教师具有自主发展的意识，要能改变固有的思维方式，要善于反思，要能主动地、创造性地吸纳一切有用的观点和知识。

3进行反思教学

首先，行动研究是反思教学的第一步。Nunan(1990，63)是这样论述教学行动研究的基本要点的：即在实践中探讨新观点和新方法，从而提高和改进教学，提高对大纲、教学和学习过程的理解和认识，其结果是教学的改进和教学实践更深入的发展。它主要瞄准具体的某个教学环节、步骤、方面，通过收集教学素材，发现问题，进而开展研究。教师可就问题独立思考，或与学生座谈，与其他教师讨论，参考有关理论、模式，提出问题解决方案的设想，制定出改进计划，然后在教学实践中检验以确定其有效性。教师对这一系列研究过程、方法及有效性进行归纳总结并写出行动研究报告。因此，行动研究不同于一般的教学经验总结，它不是某种临时性、孤立性的任务，而是与教师自身的长远发展紧密相连的自我教学研究。(甘正东，2000)

其次，写反思日记是教师进行教学反思的一个重要步骤。在一天或一周的教学工作结束后，教师对自己的教学进行总结，写下教学中发现的问题，写下自己对某一问题的看法，写下发生的关键性事件，记下关键性的人物以及自己的所思所想。这不仅可以为事后回顾、反思专业发展历程提供基本的原始素材，而且叙述过程本身就是对自己过去的教学经历予以归纳、概括、反思、评价和再理解的过程。在记录反思的过程中，教师更为清晰地了解自己成长变化的过程，看到自身成长的轨迹和内在专业结构的发展变化过程，进而能够更好地对专业发展实施调节和控制。

第三，建立个人专业发展档案，记录反思历程。专业发展档案是一套记录教师在其专业生涯中的重要事件、个人专业发展的历程和自己的反思过程的文件夹。专业发展档案不同于专业日志或个人成就记录，它们最大的区别在于专业发展档案着重于反思，并把反思经验与个人专业生涯的各个方面联系起来。它的建立能帮助教师专注自己的事业，并主动地思考自己

的意向；能帮助教师反思过去的成就，从而提高自信心，并改变他们对未来的态度；它还能使教师为自己的自主发展制定规划，而不是被外在的考评机制牵着走。

第四，利用观摩教学，凝练教学反思。教师通过相互观摩彼此的课堂教学，就所观察到的情景进行不带个人观点的信息交流，可以帮助对方收集那些对他们有用但自己却难以收集到的信息，而收集这些信息是自我反思体验的基础。教师对教学情境的自我意识能力来源于教师对课堂教学情境的领悟、表述、解释和反思(Laycock＆Bunnag，1991)。而观看、琢磨自己或同事的课堂教学录像，是培养教师对特定教学情境自我意识能力的有效手段之一。这种反馈素材生动、形象，极易触发教师反思性思维，可以使教师通过反思发掘自己的强项和弱点，判断出自己哪些教学行为好，哪些地方需要改进。教师还可以依赖这种素材寻求别人的分析、解释，从而得到他们的帮助。

第五，和同事、专家交流探讨，加深反思力度，提升反思层次。个人的力量总是渺小的，教师个人的知识经验毕竟是有限的，对问题的看法也可能具有片面性。与同事、专家共同进行交流和研究，可以获得相互的理解和支持，避免孤立感，增强责任心和自信心，提高反思能力，从更为宽广的视角来探索教育的本质问题。同时，教师的研究课题也将更具有普遍性，研究的结果也将更具有推广的价值。

参考文献

[1]Nunan,D.the Teacher as Reseamher.Inc.Bmmfit＆R.Mitchell(eds.)Research in the LanguageClassroom.CASSELL，1990

[2] Laycock，J.＆Burmag,P..Developing TeacherSelf-awareness：Feedback and the Use 0f Video.ELTJoumaI，1991(45／2)

[3]杨振.反思性教学：英语教师专业发展的助推器.基础教育外语教学研究，2004(5)

[4]常波.西方反思型教师教育思潮兴起背景综述.外国教育研究，2000(2)

[5]朱小蔓，笪佐领.新世纪教师教育的专业化走向.南京：南京师范大学出版社。2003

[6]周密，教师自主发展专业发展问题探究.青海社会科学，2004(9)

[7]王蔷.英语教师行动研究——从理论到实践.北京：外语教学与研究出版社.2002

[8]甘正东反思性教学：外语教师自身发展的有效途径.外语界，2000(4)

4.英语新教师听课反思 篇四

我听了种薇薇老师的一节政治课，感受很深，从这节课中自己真正感觉到了什么是导学方法，我的感受如下：

一、课堂中角色的转变

二、原来没有使用导学案，老师用的是陈旧的教学方法，老师讲学生听，因为老师没给他们合作交流的机会，学生根本把自己的聪明才智发挥出来，所以一堂课下来老师是口若悬河，学生听得昏昏欲睡，整个课堂真是死水一滩。自从使用了导学案，把课堂交给了学生，学生成了课堂的主体，老师只起个适时点拨的作用，也就是说课堂上老师讲得越来越少，学生却说的越来越多，这样一来，课堂气氛肯定会十分活跃。

三、减轻了教师在备课上的压力

在使用导学案之前，老师要一课一课地把教案详详细细地写在教案本上，费工又费时，往往写教案时形式，对教学的作用不大。现在导学案的产生，减轻了老师在备课上的压力，只要老师吃透教材在导学案上圈圈点点，认认真真备课就可以了

三、我看到导学方法的不足点

（一）有部分后进生缺少自主学习的习惯，遇到稍有难度的题，不讨论、不查阅资料，也不请教老师和同学，也就是说使用导学案后学习成绩好的学生越来越棒，可成绩差的是越来越差，形成了两级分化

（二）由于个别学生回答问题不积极，导致教学任务不能完成，一个课时的任务往往需要两个课时才能完成课堂展示时，容易的题目争着回答，难的题目都不讲

以上是我对导学案的浅显看法。

5.英语听课反思123 篇五

今天，我又一次听了姜老师的课，Unit 6 At A Farm。通过听课，我受益匪浅，她的课有很多值得我学习和借鉴的东西，下面就这节课谈谈我的体会和感想。

课一开始，姜老师通过“Free talk”来谈论已经学过的关于动物的单词，从而引入本课所学的农场中的动物，过渡自然。另外，姜老师注重学生能力的培养，注重主体参与，让学生来当小老师，其余的学生用本堂课所学的单词及句型来猜小老师的问题，反映出学生较高的英语能力。这堂课教学中互动模式多样，同时激起了同学们对英语学习的兴趣。同学们回答问题积极，声音响亮，情绪饱满。宽松，民主，和谐的教与学的氛围，这些都体现了新课标的要求。

姜老师的这堂单词与对话的整合课，不只是按照教授单词与对话课的模式来讲的，她还把阅读课的模式也引入进来，比如听前的猜测及听后的回答就运用了阅读课中的跳读、略图的学习方式，为学生在五年级学习阅读课打下了基础。

我们一直都在讲关注每一个学生，给学生养成良好的学习习惯。姜老师真的做到了。学生们的参与率很高，回答问题的学生遍布在教室的各个角落。最后的测试环节，每个学生认真答题，这样的课堂气氛感染了每个在场的老师。

当然这节课也存在不足的地方，比如学单词时用的时间过长，导致后面的对话处理有点匆忙。针对对话提的问题过于单一，仅仅有问答题，对学生来说有些难，可以把这些问题设计为填空、选择或判断的形式，即不单一，又给了学生支架，降低了难度。再者教师对学生回答的问题没有及时给出评价，教师的鼓励性评语太少。

6.英语外出学习听课反思 篇六

柘木中心小学：阳云

这次去实验小学观摩两位年轻教师的英语示范课，在“同课异构”的指导理念下，为我们呈现了两堂不同魅力的《What is the weather like?》.我体会到了每个不同教育者的独到风格，感受到了不同教师上课的魅力，这次观摩课整体而言，有这样几方面是值得我在以后的工作中去学习的。

首先，作为一名小学英语教师必须要具备扎实的基本功。参赛的两位老师都非常优秀，规范的书写，良好的语音语调，从容不迫的教态教姿，机智的课堂应变能力都给我留下了深刻的印象。“台上一分钟，台下十年功”，正是她们对英语教学的热爱，对教材的刻苦专研，对工作的尽职尽责，我们才能享受这次视听盛宴。

其次，上好一堂英语课要有好的教学设计。两位老师都根据学生认知结构，对教学过程，教学内容，教学组织形式，教学方法和教学手段进行了精心的设计。其中，常佳老师设计的天气视频很大程度上调动了孩子们的学习兴趣，使他们愉快地练习了该课的主题句。魏琼琪老师的单词教学新颖独到，采用的方法更方便了学生记忆。

再次，充分尊重学生在课堂中的主体地位，倡导自主学习，合作学习等多种学习方式，给学生提供展示自我的舞台。这三堂课中，师生关系民主融洽，老师给了学生很多展示的机会，两位

老师在练习主题句时，都设计了游戏，创设了情景，学生上台表演，既调动了学生的学习积极性，又使他们对这些句子有了更深的体会。

最后，通过这次听课，我在游戏设计上有很多感触。（1）游戏的开展应有明确的目的。应与教学内容紧密联系，为教学内容服务，不能为游戏而游戏。（2）游戏的设计应符合学生的年龄特点，有趣味性，有助于调动各种水平的学生的积极性，并照顾到大多数学生的特点。（3）游戏的组织形式应灵活多样，尽量创造贴近生活的、真实的语言情景。（4）游戏要让全体学生参与练习。