大学爱情之我见

大学爱情之我见（精选13篇）

1.大学爱情之我见 篇一

大学之我见

大学是我们从小向往的美好象牙塔，我们一步步向它走来。

随着时光的缓缓流过，我们从懵懂少年一步步走向成熟。大学，也不再是心中那个遥远的幻境，经过高考近乎残酷的选拔，我们在周围街坊邻居、亲朋好友的羡慕与祝福中，我们背起行囊踏向远离家乡的地方，带着理想与追求走向曾经的幻境……

大学的轮廓逐渐变得清晰起来，隆隆的火车声慢慢的的停了下来，我们随着人流挤出了火车，站在北戴河车站的月台上，感受着秦皇岛怡人的气候，看着蔚蓝的天空……心情特别舒畅，从没出过远门的母亲更是是乐不可支，不停的念叨着：“这地方真好，要能一直呆在这儿多好啊……”看着头发有些斑白的母亲，我暗暗地下了一个决心，大学四年一定要好好的充实自己，将来把母亲接来，好好感受下海风拂面、海涛在耳的幸福……

大学生活拉开了序幕，军训虽说短暂，一晃就过去了。但在这里，我们认识了来自五湖四海的朋友，大家操着不太标准的普通话，相互谈论嬉闹着；还有军区来的教官，给我们讲述绿色军营的传奇……随之而来的，却让我有些不适应，不固定的教室、不一样的授课方式了、不同的学习方法等等，在这种变化中，我们能做的就是改变自己，去适应它！现在，一学期的生活已接近尾声，让我们整理下收获，制定好来年的目标，继续前进……

大学四年，所长不长，说短不短，重要的是我们要懂得珍惜！

2.大学爱情之我见 篇二

我在组织的一次课外讨论中,惊讶地发现,几组学生对同一问题的想法与回答模式几乎是一样的。起初还以为是巧合,但多年做学生工作的职业敏感促使我对学生进行了访谈,结果发现几乎每个学生手头都有与课本配套的各种教学辅导材料。接着我走访了郑州市的几家书店,琳琅满目的教辅材料充斥着大大小小的书店,以英语为例,一听说我要买《新视野大学英语》教辅材料,书店老板立即拿出了如“新视野大学英语学习指南”、“新视野大学英语课文辅导”、“双博士系列”的、“星火英语系列”的和王长喜系列的教辅等,我仔细翻阅了几本,发现虽然书名各异,但内容多雷同。为在销量竞争中立于不败之地,各书也是八仙过海、各显神通,有的教辅材料不仅把教材上所有答案详细列出,还把每个题都翻译成汉语,对学生真可谓是“关怀备致、体贴入微”。面对“汗牛充栋”的教辅材料,我不禁要问:它们到底在学生的学习中扮演了什么角色?作为教育工作者,我们该如何去应对这一严峻问题?我拟对大学教辅材料给大学生的教育带来的潜在影响谈谈自己的拙见。

二、教辅材料带来的潜在隐患

(一)与创新教育的理念相背

创新教育是培养学生创新精神和创造能力为基本价值取向的教育。它强调学生开拓进取的创造才能和灵活机智的应变能力,扬弃传统教育中陈旧、单一和定势的观念,强调在教育过程中针对学生的个性特点和当时的情境,随机应变地对意想不到的思想火花给予迅速、巧妙而正确的引导。而时下的教辅材料就像保姆给学生做熟的饭菜,学生只需在课堂上“张口”即可应付教材规定的讨论问题,无需动脑,无需组织语言,因为只要带着教辅材料上课,模仿或跟随教辅材料的思路即可自如应付课堂上的提问。这种不顾学生的实际利益,一味地“包办”学生课本问题的做法已严重地束缚了学生独立思考的能力,影响了学生的积极性和主动性。作为教育工作者,我们必须意识到:只有真正给学生一双腾飞的翅膀,充分发挥他们的想象力和语言运用的能力,学生才能茁壮成长,创新教育的理念才能真正落实到具体的课堂中,老师也才能真正体味到授课的激情。

此外,教辅材料这个“保姆”已经为大学生旷课和抄袭作业埋下了隐患。正因为有这个保姆,有些学生认为旷一两次课关系不大,听不听课照样可以做好作业,回答好老师提问,还跑到课堂上浪费时间干什么?岂不知这种抄袭作业和剽窃他人观点的行为不仅在一定程度上构成了作弊,还严重影响了学生创新能力的培养,更不利于国家创新教育理念的推行。

(二)与课程改革的目的不符

新的课程改革强调培养学生的综合运用能力,重视学习策略和学习能力的培养。与此相配套的教材改革适应了这一要求,但如果学生课前或课上已经看过所谓的参考答案,课程改革的目的就会大打折扣,课堂讨论将很难达到预期的效果,教师的授课激情也会大打折扣。因此,各种辅导材料上现成的答案其实就是编者在用自己的思想模式去束缚学生思维腾飞的翅膀,与当前的课程改革格格不入,不仅不利于教育质量的全面提高,反而在一定程度上阻碍了课程改革的步伐。

(三)与教育工作者的责任相背

作为教育工作者和研究者,我们有责任也有义务对中国教育的现状和发展保持应有的关注,贡献我们力所能及的智慧,但关注并不是替学生包办作业,甚至考虑我们个人的得失,为利益驱动而去编教辅材料。当前的教辅材料多为课文详解和课本所附问题的详细答案注解,真正高屋建瓴地对学生进行策略指导的为数不多,而且相互抄袭的现象也屡见不鲜。在回答记者关于21世纪高等教育将扮演怎样的角色这一问题时,哈佛大学荣誉校长陆登庭(Neil Rudenstine)教授曾这样说:“教育是通向未来的钥匙。”他认为,21世纪高等教育最主要的任务是帮助学生学会学习,不仅学习新的知识,而且学会提出问题,并进行独立思考,使他们获得终身学习的能力,在毕业后50年仍能从中受益。也即我们所说的“授之以渔”,而非“授之以鱼”的教育策略。

三、改革建议

更值得注意的是,目前大多学生还没意识到教辅材料带来的潜在危害和后果,如果任其发展和蔓延下去,其后果不堪设想。我认为,这些教辅材料主编的初衷是好的,但各个出版社或教育界的相关人士应该召集这方面的专家坐下认真地思考一下,大学教学辅导材料该如何编,编什么等问题,共同为大学教学献计献策,真正把大学教辅材料变成学生课堂知识的拓展,而非“关怀备致、体贴入微”的保姆。围绕“为了学生”这一主题,本着为学生的思维搭建腾飞平台的目的,而不是受利益的驱动,坐下来编写真正符合中国大学生需求和成长、以培养他们的创新能力和独立思考能力为目的的大学教辅材料。

摘要：教辅材料这个“保姆”不仅为学生旷课和抄袭作业埋下了隐患,还严重影响了学生创新能力的培养,如果任其发展和蔓延下去,后果将不堪设想。文章论证了教辅材料对大学教育带来的负面影响,并对教辅材料的编写提出了改革建议。

3.大学独立精神之我见 篇三

关键词:大学;理念;独立精神

1929年,陈寅恪先生在《北大己已级史学系毕业生赠言》中写到:“天赋迂儒自圣狂,读书不肯为人忙,平生所学宁堪赠,独此区区是秘方。”此言既是一个师者对后辈为学的点津之语,更是一个学者的胸臆直抒,亦是被后世学子奉为学术圭臬的“独立之精神,自由之思想”的最初诠释。陈寅恪先生所论绝非无的放矢,而是纵览历代知识分子为学心路之后的棒喝,现代学人应引为醍醐灌顶之言。笔者认为在现时学术背景下当解作:大学在教学与科研方面应坚守其独立性:既不应做政治的婢女亦不可为经济的小妾。

一、独立于政治:面向人文事实而非国家目的

法国哲学家、解构主义之父雅克·德里达说:“大学是无条件追求真理的地方……大学不仅相对于国家是独立的,而且对于市场、公民社会、国家的或是国际的市场也是独立的。”大学的教研只是要关注事实本身,而不是去关注事实的发现是否有利于政治的稳定或发展。德国大哲学家海德格尔的弟子,20世纪最著名的哲学家之一汉娜?阿伦特指出:“当大学决心为国家、社会利益集团服务的时候,马上就背叛了学术工作和科学本身。大学如果确定了这样的方针,无疑等同于自杀。”蔡元培先生也谈到:“教育是帮助被教育的人,给他能发展自己的能力,完成他的人格,于人类文化上能尽一分子的责任;而不是把被教育的人造成一种特别器具,给抱有他种目的的人去应用的。”

伴随中国改革开放事业的深入,教育尤其是高等教育的改革已经是迫在眉睫。大学在教学和科研方面必须从教育原点出发思考的教育的目的,从而实现宏观价值理念的全新转变。

中国大学培养的人才大都是工具, 都是螺丝钉, 都是为某个东西服务的。大学培养的不是“人”本身, 不是有独立内心世界的人。教育家杨东平、夏大川先生谈到:“教育的价值要从国家主义回归人本主义。教育既不能以升学率、以数字为本,不能以经营、创收为本,也不应将学生视为单纯实现国家目标的工具。”极“左”年代,“一块砖”、“螺丝钉”的提法,随着经济社会的开放和发展,已经引起越来越多的教育饥饿、思想界及文化界有识之士的反思。以此国家也应当抱有一种信任感,让大学发挥真正的作用。政府有义务投资教育,没有必要经营教育。大学不只是为国家的目的工作,而应该为一个更高的水平无限地发挥作用。

追求科研的自由独立是现代教育区别于传统教育的首要特征,也是现代知识分子不同于传统士人的分水岭。陈寅恪在《清华大学王观堂先生纪念碑铭》中谈到:“士之读书治学,盖将以脱心志于俗谛之桎梏,真理因得以发扬。思想而不自由,毋宁死耳。斯古今仁圣所同殉之精义,夫岂庸鄙之敢望。……惟此独立之精神,自由之思想,历千万祀,与天壤而同久,共三光而永光。”此处之“俗谛”就知识分子为学而言,当首忌政治的介入。以一部《丑陋的中国人》而成为一个时代符号的柏杨先生言语依然犀利如刀,他在为大陆出版的《柏杨曰》作的序中写到:“不为君王唱赞歌,只为苍生说人话”。廉颇虽老,风骨依稀。陈寅恪在《赠蒋秉南序》中评价自己的一生:“默念平生固未尝侮食自矜,曲学阿世,似可告慰友朋。”

与此相对,“学成文武艺,货与帝王家”是传统士人的生存写照,“朝为田舍郎,暮登天子堂”是传统士人的人生梦想。间或有一二追求学问者,大多是穷首皓经于考据之学或“著书都为稻粱谋”,有心地、无心地或违心地歌功颂德,而绝非追求真理,关注社会现实,直抒自己的见解。

二、独立于经济:关注智性思考而非实用利益

英国哲学家怀特海指出:在古代的学园里,哲学家们向弟子传授的是智慧,而在近代的大学里,卑微的动机是教授各种科目,这标志着教育的失败。由此来看,我们今天的大学教育和科研就更失败了,因为我们的动机更加卑微,只是升学、职称、就业甚至金钱。

蔡元培先生任北大校长就职演说中有言:“所谓大学者,非仅为多数学生按时授课,造成一毕业生资格而已也,实以是为共同研究学术之机关”。“大学者,研究高深学问之机构,乃纯粹研究学问之机关,当以研究学术为天职,尤当以养成学问家之人格,而不当以升官发财之阶梯,不可视为养成资格之所,亦不可视为贩卖知识之所。”面对满目疮痍的大学教育,学者姚国华发出了看似危言耸听实为振聋发聩之语:“百年中国的绝大多数时候,并没有一所真正意义上的大学。”“中国的高等教育已失去了脊梁,泯灭了精神,只余下赤裸裸的追名逐利。”“中国大学彻底变成打工仔的岗前培训机构,中国人被彻底变得没有脑袋了。”

教育就是育人,就是要把学生培育成真正的人,亦即人的宝贵禀赋都得到发展的人,而不是仅仅能够满足社会上、市场上某种需要的人。计划经济下,以促进经济“大跃进”为目的的急功近利式服务型专业化教育培养模式是与促进人的自由而全民发展的教育目的相悖的,爱因斯坦指出“我想反对另一观念,即学校应该教那些今后生活中将直接用到的特定知识和技能。生活中的要求太多样化了,使得在学校里进行这种专门训练毫无可能。除此之外,我更认为应该反对把个人像无生命的工具一样对待。学校应该永远以此为目标:学生离开学校时是一个和谐的人,而不是一个专家。我认为在某种意义上,这对于那些培养将来从事较确定的职业的技术学校也适用。被放在首要位置的永远应该是独立思考和判断的总体能力的培养,而不是获取特定的知识。如果一个人掌握了他的学科的基本原理,并学会了如何独立地思考和工作,他将肯定会找到属于他的道路。除此之外,与那些接受的训练主要只包括获取详细知识的人相比,他更加能够使自己适应进步和变化。”

法国教育家卢梭提出教育即生长,美国哲学家杜威进一步的阐述,生长本身就是目的,并不是在生长的前头另外还有一个目的,比如说将来适应社会、谋求职业、做出成就之类。大学教研的目的不是为了功名,亦非利禄,只是为了读书而读书,为了学术而学术,让智力得到健康生长,鼓励和培养对智力生活的爱好,懂得心智的运用过程中智性快乐的获得即是目的本身,而不是对赚钱有所准备。因为智性活动本身就有其价值,所以大学教育与科研关注的应当是思考本身,而不是要关注思考的结果是否能够带来经济发展或个人利益。智力活动本身就是快乐,就是人的高级属性的满足,为什么非要把高级属性的满足落实到,实际上是降低为低级属性的满足即所谓有用呢?人为什么只想去满足自己的低级属性,不肯去满足自己的高级属性呢?为什么要用低级属性的满足为标准来判断高级属性的价值呢?

古人云,十年树木,百年树人,大学教育和科研关系着国家千秋万世之大计,然而我们的大学教研已经愈行愈远,远到忘却了最初启程的目的。学者姚国华谈到:“中国20世纪所有的不幸、所有的悲哀、所有的愚蠢, 就是在平常时期、在歌舞升平的时候, 几乎完全没有真正的大学、没有自由的文化平台、没有完整人格的修养所, 而只有人才培训机构、只有训练工具、打造听话的螺丝钉的地方。”诚哉斯言!

参考文献:

[1]杨东平,夏大川.中国需要新的教育理想[J].中国新闻周刊,2008,(8).

[2]蔡元培.蔡元培全集[M].北京:中华书局,1984.

[3]姚国华.文化立国与大学重建[J].社会科学论坛(学术评论卷),2007,(3).

4.大学生创业之我见 篇四

***80302班作者：叶玲玲

对于大学生创业这个问题，大二的时候我就曾经在自己的日记里洋洋洒洒地写了许多。关于自己的未来，关于自己的人生，真的是有很多美好的规划，有很多无奈的选择，生怕一招棋错，满盘皆输。但是就像某位作家曾经写过的：【我们生活在最好的时代，也是最坏的时代。我们的每一个选择都是最完美的，我们的每一个选择都是最失败的。】我们还年轻，我们很直溜，有多少失败都不是不能承担的，无非是无法战胜自己罢了。现在的大家，何必找那么多借口呢。

我是学电子商务的，大一大二两年一直在为经管学院的各种晚会做贡献，两年下来积攒了700多个电话，一共参加了20多场晚会的从初期筹划，节目选拔，整场指挥到事后的物资处理。也是在大二的时候组建了沈航的第一个游泳社团，自己当了五六百人的社长，一年下来，真是酸甜自知。大三了，也依然在参加了校庆和市级，省级，国家级啦啦操大赛之后得到了不少的人际交往和处理统筹的经验和教训。各种商务经济方面的比赛也是参加了不少，成绩不是上等，但是我一点儿都不曾后悔。学到的东西，总归都是自己的。

说了这么多，真的不是为了凑字数，而是相当于对这两年半的一个小总结吧。我对自己的总结就是：脑袋清楚，逻辑思维有条理，适合做管理，但是人际交往方面依然存在问题，我还是没办法做到对所有人都一样对待，毕竟总是有人喜欢你也有人讨厌你到不行，这两年多我觉得最可怕的就是：【你真的不知道，你会被你讨厌的人，在一个陌生人面前把你说成什么样子。】所以如何做到淡然处世，我想我终归还是要到社会上去体会了。

好了，话题转回到大学生创业上来。最近非常火热的电视剧“爱情公寓”里面有这样一个情节：一个女孩儿到处找不到工作，正好她有一个朋友是教大学生创业课程的。于是她的朋友为她翻开教材：第一章~创业的定义。第二章~创业与社会政策„第八章：大学生如何看待就业„第十二章：创业的意义„最后发现，这本坑爹的卖了40块钱的书，居然根本就没教人怎么找工作！于是她的朋友告诉她：千万不要相信教你上创业指导课的老师，有可能她自己毕业后就一直留在学校教书，根本就没创过业„„（呵呵，尊敬的老师我绝对没有影射您，我对天发誓。。）所以问题出来了。我们知道每个人的成功都是不能被复制的，这当然也只不过是个笑话而已，创业课程的目的，当然不是给我们步骤，让我们照着做就能赚大钱。这门课程的目的，只不过是让我们树立一个正确的对于创业的态度，有勇气去做，没什么不可能的。

我在大一寒假的时候曾经开过整整十个月的网店，那是我人生中第一次被骗经历，足足2000块钱打了水漂，骄傲得风生水起的我在那一次挫败之后瞬间醒悟，这个社会，没有经验，全是扯蛋！话粗理不粗，当然人家一直做得顺风顺水的也有，但是我依然坚持认为：【所有的风光背后，绝对有那些羡慕者忍受不下的辛酸】。虽然亏了钱，但是我无愧于我的专业了。所有的卖家的背后操作，像是改价，发快递，支付宝转账，我都一清二楚。我想说毕业后真的不一定每个人都有勇气去自主创业。尤其是像我们女孩子来说，尤其要涉及到一些道德啊底线啊场合面子的人际问题，无论社会再怎么强调男女平等，女性创业之所以是少数，就是因为千百年来的社会交际分工传统。都在阻碍着女性事业的发展。创建社团，开自己的网店，这两项对我来说其实也算是一个小小的创业尝试了，虽然到最后做出的结果都可以说是不错，社团等级在攀升，人数也都保持住了，网店也有小小的盈利。但是我说句实话，真的是做得快要吐血了。我的社团还有两个非常给力的副社，一年下来执行力被我锻炼到完美无缺，只要我下达的任务，她们都会在规定时限里发挥自己最大的主观能动性提前一天完成给我让我有修改的时间。我每天从六点醒了开始，从床上坐起来到洗完脸的这二十分钟里，我要想：今天要完成哪些任务？这些任务的轻重缓急程度都是怎么样的？我先做哪个后做哪个？要去几个地方？怎么样才能在最短的路线里完成？有没有给自己留出起码一个小时的学习和自我总结时间？

区区两件可能在老师眼里不算什么的小事已经把我累到快要吐血。其实不是身体累，就是要想的事情太多。一个月时间内要完成社团管理，晚会筹办，网店经营和自己的学习，有时候还要预防突发的情况发生。一个大学已经如此让人疲于应对，那么这个残酷的社会呢？我陷入了深深的思考。

对于这个报告，我用的更多的可能是在从自己心里往外倒豆子的思考方式，想到哪里就写到哪里，但是至少我有自己独立思考的能力，至少不会有什么事情，第一时间想到的不是自己解决，而是依靠百度文库或者百度知道。相比于这个大学里80%的大学生，我很满足。每天累了一天回到寝室看着姑娘们吃着零食看着电视剧舒舒服服地窝在温暖的被窝里，我也只能笑笑。追求的东西不一样，也说不上谁好谁坏。她们的理想，不过是要一份国企或者外企的有三险一金的稳定工作，生活在二线城市，在30岁之前拿着3000~8000的工资，嫁一个肯对自己好的也会好好努力赚钱养家的老公就够了。我想问问老师，对这样的一类人群，您耗费口舌地跟他们讲创业，他们有谁会听？他们已经选择了在自己最美好的年华选择最安逸的生活方式，做最普通的一类中层阶级。您的两节课，难道真的能够改变一个人的生活模式和思考方式吗？

我们是不是可以考虑一下这样的授课方式：把这门课程改为小班自主选修课。任课教师有两位，一位是在企业经历过很多，已经退休或者依然在职的自主创业成功的人士，来和我们分享他的人生经历，另一位是心理讲师，负责引导那些想要尝试却又不敢涉足的大学生们充分的心理鼓励和正确的引导。再配合上一些企业实习和社会实践。我只是一个普通的大学生，无力真的改变教务处几十年的规则，也不知道这样的建议实行的可行度到底有多少，我只能说，这是我在完全不考虑成本的情况下，提出的一种可能比较偏激的，但是真的可以被那些真正有理想的大学生所有接受的课程方式。

我想对于我自己来说，我就是那种想要创业的人，但是真的不一定会选择自己现在所学的专业，原因其实很简单，电子商务，总要每天对着电脑，而我恰恰是不能依赖电脑思考的人，每天对着电脑连续超过三个小时就会让我整个人精神恍惚。所以老师您看，每个人都有自己的那么一点或者两点原因会对不起自己的专业课老师。但是我从没觉得自己的专业有什么不好，因为学习的过程都是美好的，不管我在学习着什么，我并不是为了以后找工作才学习这个专业的。我一直认为，大学的意义是教会一个人成为综合素质上乘的人才，如果真的纯粹的是为了找工作的话，我完全可以去那些专业的技校，学到的手艺更加实用，工资也不低。我在这个大学里，就是在不断地塑造一个更好的更适合这个社会的价值观人生观和爱情观。就是在不断地让自己独立思考，有精力有兴趣去学习更多的事物来充实自己的见识。创业这个词，对我来说有些小遥远，我希望可以听到更多成功者和失败者的经验，来充实我自己贫乏的实践储备。但是如果有足够的支持，我想我还是会想当年创建我的社团一样，奋不顾身地投入到创业的大队伍里，无论如何，这都将是我人生中一次绝无仅有的体验。无论是成功或者是失败，我都有勇气承担得起后果，承担起自己应当担负的责任。我自己有一句座右铭【人生最美好的不是得到，而在于体验。所以我尤其感谢生命，无论欢喜还是哭泣，它都赐予了我可以去体验的资格】。

对我自己来说，我认为比较适合我的是先在外企学习8年以上的时间，如果有了足够的资本，再自主创业。我不想凭着一股脑的冲动去创业，因为人，毕竟是要拿实力说话。再一次感谢老师肯花掉您宝贵的时间，来观看我这篇絮絮叨叨的小文章。

5.大学日语听力教学之我见 篇五

【关键词】日语听力；听说结合；文化背景知识

语言学习讲究“听说读写”。只有首先听懂了，才能回应别人，也就是“说”。仅仅说出来了还不够，还只是一个文盲的阶段，而要摆脱这个阶段就要能读懂文字信息，能读懂了还不够，还要会写，从而通过文字把自己的思想表达出来。由此可见，“听”是掌握其它三种能力的基础，是学习一种语言真正的重中之重，是人们交际中一项非常重要的活动，同时也是外语学习中最难掌握和提高得最慢的一项能力。

在担任日语教师的过程中，我总结了一些个人看法，仅供日语学习研究者参考：

一、“听”“说”结合

我在日语听力教学中，发现有很多同学精读上学过的单词，到了听力课上却听不懂，反应不过来。这主要是由于精读课本中的词汇量比较大，而对于很多词，尤其是那些不是很常用的，同学们只能做到看到认识，并没有从声音上掌握它。要从声音上掌握它，就首先要多说，今天学的词，在今天的生活中就尽量多的找机会使用它，说它，让它通过声音信号刺激大脑，从而记住它。

二、增强文化背景知识学习

著名的语言学家许国璋曾这样说：语言是一符号系统，当作用于文化的时候它是文化信息的容器和载体。因此，语言意义的理解在很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。在日语听力教学中，我常常会碰到有些同学因为文化背景差异而引起听力理解的障碍。而现在日语教学，侧重语言现象的讲解，例如语法，单词。而对其国家的历史地理和文化习俗等却很少介绍，造成学生知识面有限，缺乏对跨文化历史背景的认识。

作为教师可以提前补充文化背景知识，排除学生听力理解和语言障碍。听前可以结合听力内容，有计划，有步骤的介绍语言本身之外的异国风情，让学生了解其文化背景，并形成较完整的概念。例如《新编日语第二册》的第六课：「地下鉄に乗る」，是关于日本实际生活中乘坐地铁的内容。可以让学生事先查资料了解真正的日本地铁站是怎样的，检票口，车站里的地铁线路图等，让学生对日本的地铁站有一个直观的认识。还可以在课上让学生仿照课文中的「車内放送」来进行会话练习，从而加强学生对课文中一些词汇及语法点的应用。

三、课程设置

日语教学在课程设置与时间安排上，偏重阅读，忽视听说。过于偏重文化素养而忽视实用课程。语言教学的基本规律之一是听说领先。如果说不出来、听不懂。这样的教学可以说是失败的。而现行的课程设置，以精读为主，听力占的比例不大，口语课时少，这些都不符合教学规律和教学目标。

另外，课程设置要留下余地，千万不要把学生逼入绝境。人脑需要松紧结合的工作，毕竟学语言是为了应用，如果一味赶进度，而抛弃了听说能力，这样的学生即使最后参加考级通过，也不是真正的通过。真正的日语教学不应该使用填鸭式的教学方式，而应该是寓教于乐，让学生学到生活中的日语，学到“活”的日语。

四、训练学生捕捉重要信息和进行场景预测

关键词语是指听力课上学生在遇到词语障碍时不能跨越而影响理解的词语。学生在听取一段新材料时，不可能一字不漏地全部听懂并记住，只需要求他们记住一些关键词和句。另外，在听力过程中，还应指导学生学会利用语言内外语境信息进行想象并预测。听力内容中有很多是关于情景对话的章节，如：购物、问路、就餐等，学生可以根据自己对生活常识的了解，推想有关对话场景中可能发生的内容，在头脑中想象对话发生的语境，从而帮助理解听力内容。

五、提高教学技巧

在课堂上，教师要多用日语，以力求日语教学情景化。注意训练学生有效的听力技巧，如语音的连读，弱读、对所听内容的推理、预测和取舍等技巧。在一般的听力过程中，学生都经历了一个：“听日语——在大脑中翻译成汉语——作答——把答案翻译回日语——写出答案”这样的一个过程，这其实是一个自身汉语语言背景对日语学习进行干扰的过程，而此过程如此之复杂，当然会影响学生听力的质量和反应的速度。所以在教学中要让学生尽最大可能的忘掉自己的汉语语言背景，把大脑还原到近似于白纸的阶段状态，才能更快的接纳掌握日语，从而把过程简化为：“听日语――在大脑直接用日语作答――写出答案”。

六、结束语

6.当好大学校长之我见范文 篇六

王肃强

摘要：围绕《怎样当好大学校长》这一主题，指出大学校长应是教育系统的全才，不是专才。任此职要摆正位置，练好基本功，处理好内部人际关系，认真履行校长职能，创建大学文化，突出办学特色，实现科教融合，走一条具有中国特色的办学之路。

关键词：魄力、素养、眼光、职能、办学特色、大学文化、科教融合、基本功。

正文：

在世界高等教育普及化、大众化的今天，各国高等学校之间办学质量的激烈竞争态势已经形成，现代大学具有显著的开放性、系统性、发展性的特征已成为社会的共识。经济全球化带来周期性震荡，社会管理模式转型放大的社会矛盾和冲突，多元文化的碰撞及由此衍生的精神价值方面的深刻对立，无不在大学校园里引发剧烈的反应。在中国围绕着如何建设我们自己的世界一流的高水平大学，如何培养全球化时代担当民族复兴大任的栋梁人才，事关国家发展全局和人民的根本利益。面对海南，一个年轻的省份，教育基础薄，大学数量少，但她是中国最大的经济特区，建设国际旅游岛又上升为国家战略，有明显的后发优势。于是，我们要突破地理位置、教育资源、学科平台等困局重围，迎难而上，奋力追赶，在欠发达地区实现培养具有国际视野的人才目标。在此过程中，校长功不可没，如何当此重任，社会有识之士及现职校长们发了许多真知灼见。笔者认为，大学校长应该是教育系统的全才，不是专才，要求他具备政治家的魄力、学问家的素养、教育家的眼光和管理家的勤勉，在履职过程中要认真思考并努力践行以下所列之问题。

一、准确定位，处理好内部五种人际关系

榜样的力量是无穷的，一旦当上校长，就要用百分之百的精力用 于学校管理，用“整个心”去做“整个校长”，按我们高等教学法规定，学校党委统一领导学校工作，支持校长独立负责地行使职权，全面负责学校的教学，科研和其它行政管理工作。作为校长，要想履行好自己的职责，在事业上有所作为，首先必须自觉地拥护党委领导下的校长负责制，并对自己有个准确的定位，做好班子的表率，注意处理好以下关系：

1、校长与党委书记的关系。

党委领导下的校长负责制，本质上是学校健康发展所需要的一种 机制，同时也是书记和校长作为学校党政一把手应把握的一种定位和遵守的一种工作制度。要维护好、实行好这种领导体制，首先，要靠两者强烈的使命意识和大局意识、正确的权力观和名利观、以及高尚的个人品格和修养，两者都要围绕提高办学治校水平这个共同目标，充分发挥各自的优势，分工合作相互信任，相互尊重，相互支持。其次，要建立和健全一套既立意较高又切实可行的制度，明确责任，规范程序，对涉及学校发展的重大问题，要随时沟通，坦诚相见，换位思考，求同存异，顾全大局。大事讲原则，小事讲风格。做到以党政一把手的团结带动领导班子的整体团结。

2、校长与班子成员之间的关系。

每位成员都有优势、长处与不足，校长既要知人善用，充分发挥班子每一个成员的特长和作用，让班子成员大胆地承担起各自主管的工作，又要为他们开展工作创造条件，提供支持，主动承担风险和责任，并且经常听取他们的意见和建议，集思广益，形成合力。要以宽阔的心胸包容班子的每一位同志，尊重人、理解人、关心人、善于发现长处，提醒短处，包容个性，增进团结，使领导班子的每一个成员都能心情舒畅地开展工作。真正营造步调一致，心同气顺的良好氛围，2 形成了凝聚力，战斗力，推动学校工作科学发展，和谐发展。

3、校长与中层干部之间的关系。

学校的重大决策和各项具体措施要靠中层干部去落实，教学、科研、管理的日常工作及社会服务和校园文化传承创新，要靠中层干部去组织，发展中的一般矛盾和问题要靠中层干部去发现与解决。作为校长，要善于引导他们准确把握学校发展大局，善于激励他们的工作创新精神和能力，把各种活跃的思维统一到学校发展战略上来，把各种分散的力量凝聚到学校发展目标上来。同时，还要经常换位思考，设身地帮助他们解决难点问题，主动关心和扶持他们在事业上的成长进步。为每个人的工作、事业搭建平台，充分调动他们工作的积极性、创造性。

4、校长与教师之间的关系。

教师是学校办学的主体，是学校学术声誉、核心竞争力和高等教育质量的根本保证。大学校长应激励教师，让教师有尊严，发展教师，让教师有成就。从学校生存和发展的高度，重视并着力抓好高素质师资队伍的建设，善于发现人才，培养人才，用好人才，保护人才；要在事业、感情和待遇等方面向一线教师倾斜，增强他们的主人翁责任感、自豪感；要以超常规的举措吸引和培养国内外一流人才，全力打造学术大师和学科带头人队伍，让他们在治学、治教和学术工作中唱主角、带队伍、作决策；要千方百计创造条件，尽可能地改善教职工的工作和生活待遇，让学校改革和发展的成果惠及全体师生员工。

5、处理好校长职务与个人技术专长之间的关系。

当大学校长者一般都是某技术领域、某学科的权威，正因为如此，他们往往既当校长又钻研课题，造成治校精力不集中，管理工作投入不够等情况，须知校长是学校最累的人，全力投入都有自顾不睱之感。因此，身为校长者应确立正确的取舍观，借鉴一些新任校长所承诺的在任职期间，不申报新科研课题，不招新的研究生，不申报任何教学 3 科研奖，不申报院士的“四个不”，理顺从专家向教育家转换，在校长的岗位上敬业尽职，用情用心，全神贯注，心无旁鹜，自觉实现自身角色和思维方式的转变，练好治校的基本功。

二、高瞻远瞩，认真履行四种职能。

大学校长的首要职责，就是坚持“三个面向”，确立先进的办学 理念，明确学校的发展使命，发展目标和发展方向，制订既有前瞻性而又切实可行的发展规划，提出发展思路、发展模式，发展内容和具体措施。在此过程中要：

1、深入理解国家和地方政府的高校政策及对大学的任务要求，主动把学校的发展融入到国家和地方的发展中，以服务求支持，以贡献谋发展，在“有为”中争取 “有位”；

2、结合学校的特点，高度关注社会和人民群众对大学的期望和要求，努力办出有鲜明特色的学校。因为办学特色是大学的生命，是一种战略、一种选择、一种出路、一种优势乃至一种品牌。要做到这一点，要求校长对学校办学特色要有深刻的理解与准确的把握，并使其体现在教育思想，办学理念，师资队伍建设，人才培养、学科及专业设置、科学研究、服务社会及学风、教风、校风等方面。

3、大学文化是引领大学发展的灵魂，校长必须肩负起大学文化传承与创新的历史重任，当好大学文化和精神的营造者。所谓大学文化，一般认为，它是由以下三个层面的文化合成的文化共同体，即：含学校教学、科研、生活所需的物质设施和物理环境在内的物质文化：含学校各种规范性、系统性的规章制度在内的制度文化；含学校成员共有的价值追求、理想信念、心理状态、道德情感、思维方式、行为规范、人际关系等在内的精神文化。所谓大学精神，就是一所大学体现出来的生命力、创造力、凝聚力的整体精神面貌。大学文化和精神以反映学校意志、学校传统、学校个性的内在本质为核心，共同作用于大学的方方面面，对外形成大学的社会影响力、感召力、吸引力，4 对内则影响大学成员形成共同的信念，产生凝聚力。它是使一所大学屹立于社会和国内外大学之林的内在力量，或称为软实力。

大学文化和精神既是昨天的，又是今天的，更是明天的。大学校长应站在对大学历史、现在和未来负责的高度，精心选择、提炼、升华和营造所在学校的文化和精神，此乃治校之根本。一个优秀的大学校长，往往不因其事必躬亲而留名，而因其对大学文化和精神的独特贡献而传世。

4、科教结合，高校必须解决的时代命题，校长在实现科教融合中，要解决办学思想和办学理念的融合，注意研讨高校科研、育人规律，形式及其特点，用科教融合的理念整体优化高校人才培养资源，重新设计大学师资的聘任，培养和评价体系；鼓励教师结合研究领域和课题开出丰富多彩的新课程，用最前沿的科研成果、发展趋势、研究手段及方法教育学生，使科研更好地与人才培养、自由探索和知识创新相结合，全面推动高教质量和创新能力的提升。

三、不负重托，扎实练好四项基本功。

治理一所现代大学，使之成为大师云集，精英荟萃，校园文化和科研成果交相辉映的学府，是一项非常繁重而复杂的系统工程。大学校长是这项工程的首席执行官，要当好先生，先要当好学生，似乎已成为一条真理。因此，作为校长要挑起治校的千斤重担首先自己要练好治校的基本功，不耻下问，向群众学习。

1、加强自身的政治理论基础与政治素养，把握高等教育的基本规律，努力提高坚持社会主义办学方向的政治辨别能力，学会从纷繁复杂的事务性工作中抓信主要矛盾，找准学校发展各个时期，各个阶段的全局性思路，提升核心竞争力，提高教学质量，优化发展环境，为学校的发展创造前提条件。

2、培养自身的战略性思维和国际眼光，努力提高推动学校创新和发展的科学决策能力。解放思想，创新办学方式与机制，捕捉高等 5 教育国际化发展的有利机遇，引进国际化师资，引入国际教学模式，开拓国际化交流，提升国际化管理水平，站在国际平台的视野上，养成前瞻性思考，助推高等教育的观念更新、模式革新和制度创新，不断探索先进的办学之路。

3、强化自身的管理素质，提升管理水平，校长的工作千头万绪，工作对象复杂多样，现代大学又具有开放性、系统性、发展性的特征，大学工作与国家的政策导向、地方的地域发展，师生的实际状况息息相关，唯有注重把原则性、方向性、灵活性与可行性统一起来，才能使工作立于不败之地，这就要求不断学习，注重调研、深入基层，了解师生的共同关切。

4、加强自身的思想、品德、作风修养，努力提高综合素质和人格魅力。校长作为公众人物，一言一行都可能在校内外产生广泛影响，校长的“人品”如何，是否公道正派，随时随地、或明或暗都在被监督中，校长自身不因私而偏，不因亲而向，公平处事，公正待人，和而不同，求同存异，对学校形成风清气正的良好氛围具有重要作用。

结束语

进入21世纪的中国，在中华民族伟大复兴中，稳步推进建设高等教育强国历史进程，希望我们的大学校长本着人才培养是办校的根本使命，提升办校质量是立校之本，特色发展是强校之路，服务社会是应尽之责的理念，放开眼界，更新观念，解放思想，提升境界，为创办一流的大学作出新的贡献。

文献：

2012年8月27日《中国教育报》高教周刊高端论坛发表《怎样才能当好大学书记校长》文章，邀请中国人民大学、武汉大学、首都师范大学、东北师范大学、郑州大学、中国矿业大学的六位书记校长，共同探讨“大学书记校长应当有什么样的职业意识”话题，本文参考 6 其观点。

作者简介：

王肃强，男，博士，高级工程师。现任海南太平洋智能技术有限公司执行董事、首席技术官，华中科技大学海南校友会副会长，海南省监察厅特邀监察员，海南经贸职业技术学院客座教授，海南职业技术学院兼职教授。

该同志1958年出生于武汉市武昌区。毕业于华中科技大学，从事计算机应用研究和管理工作。

7.大学英语分级教学之我见 篇七

一、大学英语分级教学的理论依据及其必行性

国家教育部颁布的新大纲的一个重要政策就是要实行分级教学，许多高等院校的实践也证明分级教学有利于层次不同的学生提高英语水平，是因材施教的具体体现。分级教学是基于教育学和心理学的理论“教学原则是根据教学目的和教学过程的客观规律制定的”，因材施教的原则是分级教学的主要理论依据[1]。分级教学能更好地体现“以人为本”、“以学生为中心”的教学理念，充分发挥学生的主观能动性，教师在学生原有知识体系的基础上进行教学，采取适当的教学方式，使学生能循序渐进、逐步提高;分级教学从学生的实际出发，承认个别差异，实行因材施教，它使不同水平的学生学到各自需要的系统的教学内容。实行分级教学的目的在于调动学生的学习积极性，因材施教，提高学习效率，加速培养人才。由于我国各区域发展的不平衡，中学外语师资和设备条件相差很大，致使入学新生的实际外语水平悬殊极大，即使是高考成绩相同的学生，其实际水平也可能有相当大的差距。如果把基础高低悬殊的学生编排在同一班级，势必会出现很难兼顾周全的状况，一方面限制了优秀学生脱颖而出，更上一层楼;另一方面却让基础较差的学生疲于应付，甚至最终丧失了学好英语的信心。实行分级教学，因材施教，使学生了解他们在大学中英语学习应该达到的最低要求和更高要求，指导学生根据自身基础，兴趣等制订出在校期间的整个英语学习计划，让学生成为英语学习的主人，拥有学习主动权和改进自己外语学习情况的权利，这样做对调动学生的学习积极性和主动性是非常有利的。

二、关于分级教学所进行的调查和分析

分级教学应用于大学英语课程，引起了许多高校的关注，得到了很多师生的肯定，但是笔者通过问卷调查和访谈的方式，发现对于目前的大学英语分级教学模式仍存在着一些反对意见，需要做进一步的探讨。首先，笔者通过问卷调查和访谈的方式对长春大学2007级100名本科生(其中A、B级各50名)进行了调查，发放问卷100份。

第一个问题是“你对分级教学的观点?

A.赞成B.反对C.无所谓

A级学生A:40人B:7人C:3人

B级学生A:28人B:18人C:4人

其中B级的学生反对分级教学的比例很大，大部分被划入B级的学生会产生失望、自卑、紧张、抵触等负面心理。很多反对分级教学的学生表示分级教学的考核方式存在不公平性，甚至有些A级的学生认为在B班可以拿到高分从而想主动降级。因为A班的的学生期末要考十一个单元(包括大学体验英语综合教程，大学体验英语听说教程，捷进大学英语阅读教程，捷进大学英语写作教程)。而B班的学生所有这些只需八个单元，期末考试的复习范围大大减少了。持无所谓观点的学生认为分级教学没有给他们带来预想的快速提高，还有一些B级的学生英语基础太差，对英语丝毫没有兴趣，已经失去了学习英语的信心，对于分不分级无所谓。而A班的学生80%支持分级教学，他们可以在有限的时间内多获得一些英语知识，尽快的通过大学英语四六级考试，为找工作增加一个有力的砝码。

第二个问题是“你能适应分级教学的进程吗?

A.能B.努力才能C.不能”

A级学生A:44人B:4人C:2人

B级学生A:26人B:15人C:9人

有些学生，尤其B班的学生表示不能或很难适应分级教学，主要是对陌生的新班组合这一环境从心理上不能适应，并且觉得很没面子，一个学校，一个自然班而英语却因为学习成绩差一点却分在了不同的班级。并且他们对英语老师也产生了歧视感，觉得教B班的老师可能比A班的老师差，这样他们就会在A班和B班的老师间进行比较，猜测，对比等，大大分散了他们的学习注意力。

其次，笔者通过访谈的形式对4名从事本科英语分级教学的教师进行了调查。其中有2名教师不赞同分级教学。因为感觉教B班没有面子，和B班的学生一样会产生失望、自卑的负面心理，而且感到教学精力投入大，教学成果收益小。四级过级率差，影响自己的口碑。最后，笔者通过访谈的形式对教务处、各个分院等教管部门进行了调查。其中教务处表示虽然分级教学给他们增加了很大的工作量，但很支持分级教学;各院的专业课教师大部分不支持大学英语分级教学，认为英语分级教学采取同时上课的方式，干扰了专业课的正常排课，给他们的授课安排带来了很多的不便;另外，分级教学后，一个英语班级的学生们大多来自于不同的分院、不同的系或不同的专业，由于各自专业的不同需要，学生们时间不统一的专业实习或实践经常会和英语授课发生冲突，这一点也是一些英语教师和各分院教师反对分级教学的原因之一。

三、由分级教学的反对意见引发的几点思考

1、科学分级

大学英语教学大纲是科学分级的标准，只有以此为依据进行分级才能真正调动学生的学习主动性。通过高考成绩进行分级是一般院校常用的方法，我认为新生应把高考成绩和入学英语水平测试成绩结合起来作为分级的依据。高考成绩可作一定的参考，但不全面，不能反映学生的听力水平。而大学英语四级考试听力占35%的比例，所以仅以高考(没有听力)水平来分级是相当不合理的。

2、明确大学英语学习的重要性，加强目的性教育。

分级教学前一定要做好学生、教师、教学管理人员的心理动员工作，使他们充分认识到分级教学的意义。

3、树立学生的自信心，激发学生的学习英语兴趣。

首先，加强师生之间的沟通，建立和谐的师生关系。其次，要使学生获得成就感。再次，教师教学方法要灵活多变，对于慢班教学内容要降低难度。

4、加强学生学习方法的指导，培养学生的自学能力。

在分级教学的实施过程中要注意改变以往以教师为中心，以应试为主的教学模式，探索和应用以学生为中心，以任务为中心，以培养学生的语言综合应用能力为目的的教学方法。

5、学习环境有待改善。

近年来，由于高校连续扩招，学生人数猛增，使得一些高校的教学设施不能满足学生学习的需要。有些高校图书馆的自习室数量不够，部分学生只好在宿舍里看书学习[2]。在学习资料方面，虽然外语类课外读物不少，但真正能够适合学生需要的书籍却寥寥无几，加之学生与老师缺乏交流与沟通，学生与学生之间缺乏互助互动，可以想象，这样的学习环境是很难有好的学习效果的。

6、为了鼓励学生学习，提高竞争意识，要实行级别间的滚动机制。

级别滚动机制有助于促进学生的学习动机和学习积极性。基本应该保证慢班升快班的人数等于或多于快班降慢班的人数。为了能够公正合理地进行级别间的动态滚动调整，学期末的考核是十分关键的。期末试卷要具备足够的信度和效度，能明确地把握主观题评分标准等等，另外要以考核学生的英语综合应用能力为主。所以我校学生最后期末英语总成绩包括20%的口语成绩，20%的平时表现成绩和60%的卷面成绩，并且试卷主观题占一定的比例。

四、结束语

总之，我们的大学英语教育现在正处于一个十字路口，面对各种挑战，我们应该实事求是，认真反省，不应严防死守，找一找自己的不足之处，锐意改革，提高学生各方面的英语能力。

大学英语分级教学是本着因材施教的原则，根据学生现有英语水平，将学生划分为不同层次，分别制定不同的教学目标、教学计划、测评标准等，采用不同的教学方法进行教学活动，在讲授、辅导、练习、测评和管理等方面充分体现层次性，让学生在不同的起点上分别进步[3]。由于学生个体的来源不同、基础不同、水平不同以及方法的不同等各方面的差异导致了学生不同需求的多样性。从理论上来说，分级教学是完全符合个性化教学的需要，从实践来看，也是解决当前因大幅扩招所引发的英语教学难以组织这一难题的理想方法。但是，要搞好分级教学，充分发挥其优越性，还需我们在实践过程中不断探索和总结，不断发现问题并加以解决，才能更加完善。我们相信，经过大家的共同努力，一定能够找出一套适合我校大学英语教学行之有效的分级教学管理方法。

参考文献

[1]张汾喜、闫玉枝:《大学英语教学存在的问题与对策探讨》, 《中国高等教育》, 2001年第17期。

[2]陈琦、刘儒德:《当代教育心理学》, 北京师范大学出版社, 1999年。

8.大学生自主创业之我见 篇八

[关键词]自主创业；大学生；创业；教育

【中图分类号】G640

“事实扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”是我国实施积极就业政策的重大战略举措。鼓励和扶持各类群体中具有创业愿望的创业者成功创业，不仅能够解决创业者自身的就业问题，而且能够为社会创造更多的就业岗位。由此而产生的就业倍增效应，对于缓解社会就业压力，促进经济社会稳定发展具有重大意义。

教育部部长袁贵曾直言：国际金融危机对我国就业的不利影响还没有消除，整个宏观层面就业形势很严峻。毕业生总量的跳跃式增长，使毕业生的就业难度不断加大。因此，大学生自主创业就成为了大学生成才的重要模式，更是缓解就业压力新的重要的途径。然而，并非每个自己创业的人都能成功，所以说，如何选择创业是至关重要的问题。

1.大学生自主创业的现状分析

大学生自主创业就是大学生通过个人及组织的努力，利用所学到的知识、才能、技术和所形成的各种能力，以自筹资金、技术入股、寻求合作等方式，在有限的环境中，努力创新、寻求机会，不断成长创造价值的过程。国家不断推出针对大学生就业的各种优惠政策，鼓励和支持大学生自主创业。部分高校也创立了自己的创业园为学生创业提供支持。尽管有国家和学校提供的政策等支持和扶持，但是大学生自主创业却难以令人乐观。

1.1自主创业参与者少，旁观者多

尽管中央和地方的政府机关、税务部门以及各个高校都对大学生自主创业给予了这样或那样的优惠条件，但是大学生参与的热情仍不是很高，大部分人都处于观望的状态。2004届的广东高校毕业生约为13.028万人，选择自主创业的只有一两位同学；2004届的北京市高校毕业生中，也只有一名学生选择了自主创业这条路。大学生仍然把政府部门、大型国有企业和外资企业作为择业的首选目标，自主创业发展步伐缓慢。

1.2自主创业多是从事一些技术含量不高的传统行业，成功率低

大学生大多数项目都是关于高新技术的。一旦学生毕业后，要凭个人之力创办高科技企业显得势单力薄。风投公司不愿意投资到这样规模小、风险大的企业。所以，多数毕业生在创业时选择了启动资金少，容易开业且风险相对较小较容易操作的传统行业，另一方面积累经验。尽管国家出台了优惠政策，但目前选择自主创业的大学生并不多，自主创业的成功率也不是很高。

2.大学生自主创业问题分析

大学生自主创业在我国还是一个新生事物，还需突破能力经验、资金不足、社会观念阻碍等方面的瓶颈。

2.1创业大学生劣势

（1）经验不足。首先，市场经验不足。许多学生在设计项目时不了解市场需求，主观臆断无从分析市场未来的发展方向，缺乏换位思考，使得产品找不到买家，错过了商机；其次，社会经验不足。大学生刚开始创业时盲目乐观，看到的都是成功的例子，而对于创业过程中会遇到的失败却没有充足的心理准备。

（2）综合素质较弱。首先，缺乏管理、法律和风险投资知识。虽然多数学生在大学期间也学了一些管理方面的知识，但对于人事管理、资金财务管理、物资管理、生产管理和市场营销管理、经济法、税务、知识产权法等知识相对较为缺乏。其次，综合素质能力弱。一方面大学生在意志品质方面，自觉性、坚毅性、自制力和勇敢、果断等不够彻底。另一方面实践能力、开拓、组织领导、协调协作、沟通和人际交往能力、创业、创造能力等有待进一步提高。

2.2缺乏创业环境

虽然国家出台了一系列鼓励大学生自主创业优惠政策，但是，除了创业者本身条件的限制之外，还缺乏一个整体有序的创业环境。与外国成熟又完备的创业环境相比，我国现在的创业环境还不是很完善。另外，传统社会观念阻碍也是创业环境不成熟的一种表现。我国传统的社会观念认为，大学毕业之后理所应当去从事管理工作，而毕业之后自己开办小企业时，会受到非议。

2.3创业教育滞后

联合国教科文组织于1998年10月发表了《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》中提出，高等学校必须将创业技能和创业精神作为高等教育的目标，要使毕业生“不仅成为求职者，而且成为工作岗位的创造者”。我国教育部也在1999年颁发的《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出，“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业。”但是高校中大部分学校仍是停留在就业教育的阶段，很少有学校对学生进行创业教育，导致学生对国家在对学生创业方面的方针政策知之甚少，创业技能等方面知识和能力欠缺。

3.大学生自主创业必须遵循的原则分析

随着时代的进步和经济的发展，越来越多的人加入了自主创业队伍中。然而，并非每个自己创业的人都能成功。所以，不论创业者的具体情况怎样，如果要创业、要选择创业项目，必须遵循这样几个普遍原则：

3.1选项是一个过程。

任何事物都需要一个过程。创业是对一个具体项目有一个认识、理解、通透、把握的过程。由此决定了创业的过程是人与项目长期相互融和的过程，也决定了选择项目必须立足长远。

3.2选项的关键是创业者

选择创业项目需要清醒地审视自己：优势、强项、兴趣、知识积累与结构，性格与心理特征等；同时也要认清社会未来发展趋势和稳定的、恒久的、潜在的需要。只有选择自己的优势项目和熟悉项目，才能更接近成功。

3.3选项要有特色

选项要有“根”，就是项目生存并且活下去的竞争力。即：人无我有；人有我先；人先我优。“人无我有”，可以是某种资源与某种特定需要的联系，可以是某种公认资源的新商业价值。一个走亲戚的人发现附近的山上有白色的土，可以制做陶器，他进一步了解到附近有铁路。于是他买下这块下面有陶土的地，把土凉干磨成粉――卖起陶土来了；“人有我先”，顾名知义，快他人一步，抢占市场；“人先我优”，就是一个项目中不论哪个方面，哪怕是一点，高人一筹、优人一档就是竞争力。以上就是创业过程中必须遵循几个普遍原则，也是成功的必要条件。

总之，创业需要激情，更需要理性。创业者能够在激情中始终保持清醒的理性，是创业成功的关键所在。能否在创业中始终保持清醒的理性，不仅需要创业经验的积累，更需要加强创业知识的学习。希望所有的创业者在当前的创业大潮中，能够从激情创业走向理性创业，最终实现成功创业。

〔参考文献〕

[1]叶育旺.对大学生自主创业的反思[J].中山大学学报论丛，2001（3）

[2]欧清华.大学生毕业生自主创业的障碍与对策探微[J].教育与现代化，2004（3）

[3]赵志生.对大学生创业教育的思考[J].内蒙古社科，2004（6）

9.大学上课玩手机现象之我见 篇九

向四周环望，很多同学都低着头。他们在干吗呢？定睛细看，他们手里都拿着个手机，而手指在键盘上跳跃着，飞舞着。哦！他们在玩手机。可这是课堂啊，老师在讲课啊！难道他们都是天才，不用学？还是怎么了？他们怎么会在课堂上玩手机呢？

看了网上一些新闻和调查才知道这种现象在当今大学已是一种普遍现象，甚至连很多老师都默许了它。是什么让每节课都有很多同学在玩手机？又是什么让它普遍化。这些让我不得不去思考。

首先从我们的自身去看，首先在进入大学之前我们经过了十年的“灌输性”教育，并且老师强压着我们学习；而进入大学，没有了以前盯着我们学习的老师了，取而代之的是宽松的学习环境，是上完课就走的老师，很多人适应不了大学老师对着PPT讲课，跟不上老师，于是就想反正听不懂，还不如玩会手机。也有些人觉得这是非专业课，无所谓，60分及格过了就行。再有就是现在很多大学毕业生会遇到专业与工作方向不对口的尴尬，导致很多大学生对上课听课长生怀疑。最后就是有些学生对该门课感到乏味，他就会向手机寻求乐趣。

但是这种现象产生及普遍化，绝不仅仅是因为这些原因。

课堂上有的不仅仅是学生，还有我们的老师。会产生这样的现象老师也难辞其咎。很多老师上课就照着PPT上一路念下来，一堂课基本上听不到几句“多余的话”。这样的课又让我们如何接受。在有老师们对这种现象的默许或者无作为，使得这种病态弥漫在课堂上。

我们苦读十年寒窗，终于敲开了大学这所高校的大门，我们终于来到了这片神圣的土地上，步入了这通往知识海洋的殿堂，开始我们学习的又一征程。可是课堂上玩手机使得我们许多人走到了旅程的岔路口，甚至走进死胡同里去了。我们不能让我们的努力就这样化为乌有，我们不能就这样堕入深渊。

对于这一现象，我希望我们大学生首先要端正自己的学习态度，调整好自己的学习方法。因为我们已经是个成人，不再是孩子了，我们应该有很好的自我控制能力，要做到上课认证听讲，积极思考。然后明确自己的目标，让自己朝着目标迈进，为自己的学习提供充足的动力。而我们的老师，我希望可以不要仅仅照本宣科，还要有属于自己的东西来传授我们学生。更要对这种现象提出批评，予以纠正。

10.大学生心理健康之我见 篇十

21世纪什么最重要？人才！什么是人才，能够充斥整个社会建设，并做出卓越贡献的人。做为人才的一个大型培训基地——大学，存在着许多或者称之为包容了许多各式各样的21世纪新青年，而这个大学时期就是这些新青年的一个生理和心理都迅速发展的阶段，也是一个伴随着个体心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的一个过渡时期。由于生活环境、学习特点、人际交往、自我角色等方面的改变，许多大学生步入了迷茫阶段，甚至产生了一些心理方面的问题，严重的影响着他们的学习和生活。故此从根本解决大学生的心理问题，让他们积极健康的成长至关重要，因为这将直接影响着未来整个国家的建设和发展。

心理健康，指的是个人对内心修养的塑造能力，对外部环境的适应能力。是指在日常生活学习工作中，遇到任何挫折困难，心理都不会迷乱，都能用健康的心态和正确的行动去克服它。这种很安稳很适应的状态就是心理健康的状态。心理健康，需要有抵制诱惑的自制力，需要有处乱不惊的心态，需要有分辨是非的思维„„

在我看来大学生主要存在的心理问题可以从以下两个方面来分析：▶从客观方面来讲：

与中学比，大学时期的学习、生活、人际关系都发生了很大变化。

1、学习的任务、内容、方法发生了变化。中学学的是基础知识，目的是为今后继续深造或就业做准备；大学学的是专业知识，目的是把学生塑造成建设祖国的高级专门人才。中学课程几年一贯学习仅有的几门高考课程，中学有老师天天辅导，日日相随；大学要有较强的自学能力，独立地思考和解决问题。新大学生往往不适应这种变化了的学习生活，不知道如何适应和支配时间。

2、人际关系较中学时代要复杂。大部分新生在中学时期居住的比较集中，从小学到中学，都有一些从小在一块儿的伙伴；班主任一任数年，天天相见。熟悉的面孔、相似的语言、习俗，构成自己熟悉的生活环境。跨进大学，周围的人来自不同地区，素昧平生，语言、习俗各不相同；同学间由原来的热热闹闹、亲密

1无间变得陌生，有想法也难以启齿。因此，每逢节假日就会想家、想同学，会产生孤独感。

3、对待社会工作的态度发生了变化。中学的工作和活动多是在老师指导下开展，由少数同学承担的。大学强凋学生的自我管理，班里事情多，社团活动多。新生往往不大适应这种较大工作量的生活，缺乏工作主动性，在其位又不知如何谋其政，感到压力大。

▶主观方面

新生物质生活的依赖性与精神生活的独立意识发生着矛盾；日益增强的自主自立意识以及主观愿望上的自主自立与客观条件上的可能性及能力之间发生着矛盾。这两方面的原因使那些适应新环境能力不强的新大学生很容易产生如下心理问题：

一是失望与失宠感。有的学生入学前把大学生活过于理想化、神秘化，入学后感到理想与现实差距太大，因而产生失望感，有的学生曾是中学的尖子，是家庭与学校的重点保护对象，进入大学一下子不受重视了，就会产生失宠感。二是松气情绪与歇脚心理。有的同学认为考上大学就是端上了铁饭碗，长期拼搏的目标已经达到，心理上得到了满足，生理上希望得到休整。加上进入大学后奋斗目标不明，适应能力不强，竞争的气势也有所减弱，便产生了“松口气，歇歇脚”的心理，再也鼓不起前进的勇气了。

心理健康对于我们每一个大学生是非常重要，甚至超出了个人能力的培养。在校大学生要通过自身探索和老师引导，努力达到心理健康的要求。这样，相信每一个大学生都会在自己的大学生涯中创造出属于自己的一片天空。那片天空，是那么的蔚蓝和广袤。

11.提高大学英语教学质量之我见 篇十一

对于英语教师来说，寓情感于教学中显得尤为重要。积极的情感因素能使学生的创造性思维得到充分发挥，激发学生学习的主动性和创造性，使学生产生愉快的情感体验和浓厚的学习兴趣。因此，在大学英语教学中，如何激发和利用学生的积极情感，充分发挥他们的学习主动性、创造性，营造轻松、和谐、活跃的课堂氛围，从而更加有效地提高大学英语教学质量，是摆在大学英语教师面前的一个重要课题。

一、情感教学的内涵

情感教学指的是以人为核心，充分尊重人的本性、平等、自由、关怀及精神追求的尊重。我国古语中就有“亲其师，信其道”之说，意思是学生只有在情感上接纳教师，在人格上去尊重教师时，才能服从老师的教诲，模拟他的言行。在英语学习中，影响学生学习的情感因素主要表现为学习动机和学习兴趣，即对英语学习所持态度的主观体验。动机和兴趣分别从宏观和微观上决定着学习的意义，而动机是影响学习的直接原因，兴趣则是学生在学习过程中所产生的精神体验。

二、大学英语教学现状及对策

根据Gardner提出的“第二语言习得社会教育模式”，认知因素和情感因素是语言学习过程中不可分割的两个方面，它们共同影响着语言学习者的学习成就。

1.情感因素同认知因素的分离

根据调查，57.8%的学生认为他们的英语教师机械地重复着书本知识，无暇顾及学生的情绪感受，仅有13.8%的学生认为教师重视对学生情感因素的培养。Rogers把“整个人”看作是一个情感个体。因此，我们应该认识到，学习者需要了解自己，同时也需要自由地同他人进行交流。然而，我们经常片面强调学习者的知识和智力，忽视学习者的情感因素在语言学习中的作用，导致了在教学过程中认知因素同情感因素的分离。

2.学生过于焦虑，缺乏自信

缺乏自信是阻碍学生积极参与课堂活动的主要因素。我在教学中发现，假如学生在课堂中有明显的焦虑，那么这一定会影响以学生为中心的教学模式的正常进行。从调查的结果来看，64.6%的学生在面对教师以及全班同学说英语时会感到紧张和焦虑，引起学习者焦虑的主要原因是他们非常在意别人对自己的评价，特别害怕消极评价。

3.课堂气氛比较沉闷

Rogers曾经指出，和谐的课堂氛围是学生的创造性自由表现出来的重要心理环境；而不良的课堂氛围会对学生造成压抑感和不安全感，创造性不能自由发挥，并且会使之产生戒备心理。调查发现，36.2%的学生感觉其所在的英语课堂氛围比较压抑和沉闷，22.3%的学生感觉很压抑，很沉闷。

三、情感教学策略

1.对学生进行积极的评价

好学生是夸出来的。在课堂上教师应该多说一些赞扬之词，如：“excellent，good，well done， cleversmart， etc，”对有为难情绪的学生说：“Have a try， you can make it.”“Believe yourself， its very easy，”让学生从内心感到他们受到了教师的关注，增加了对学习的自信，从而更加努力地达到教师的期望，取得更大的进步，这样，学生的学习兴趣也就会自然而然得到提高。所以，教师不要吝惜对学生的表扬和赞美。

2.用言语来表达教学内容中的情感

心理学家的研究和教育实践表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。这就是——“皮格马利翁效应”。如果说实施愉快教学是通过老师的情绪影响学生爱好的转变，那么“皮格马利翁效应”便是通过师生共同的期待实现成绩的转变。美国心理和教育学家斯金纳的实验表明，通过奖赏，行为可能被铭记，但不能通过惩罚，来拒绝行为。因此，动怒训斥学生，对学生妄下断语是目光短浅的表现，而能够从别人认为的差生身上找到闪光点，才是教师智慧的表现。

3.激发学生的学习动机

教师有责任激励学生建立正确的学习动机，应该让学生认识到对英语持积极态度的重要性，因为提高学生的学习兴趣以及激励他们的学习动机直接影响着英语学习的成败。同时，教师应配合学校注意平衡和调整好四、六级考试在大学英语教学中的位置，恰当地把握好度。既要运用考试这个检测手段，把适度的压力传给学生，又要克服四、六级考试消极的、负面的影响，使之成为教学的促进剂，使学生正确认识和对待考试和实际应用能力培养的关系，更好地推动《大纲》的贯彻和实施。

4.使用多元化教学手段

应充分体现教学法的多样性，如果只是千篇一律地重复，学生也会厌烦。只有动用多种感官参与听、说、读、写活动，才能长久地吸引学生。诸如小组讨论、二人操练、多人表演、小游戏、猜谜、唱歌等多种活动，还可以进行“Freetalk”“Ask and Answer”等，都能产生这种效果。有些简单的句型，可以布置学生备课，让他们来讲，老师适当给予帮助，这样学生的积极性会相当高，十分投入，好多学生争着跟老师预定要讲下一课。此类活动有利于激发和培养学生浓厚的学习兴趣。这样不仅锻炼了学生的听说交际能力，而且活跃了课堂气氛，学生兴趣越来越浓厚，学习质量也得到了提高。

12.大学开设综合课程设计之我见 篇十二

一设计合适的题目

综合课程设计的目的是提高学生综合运用所学知识的能力, 并培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力, 因此综合课程设计题目的设计至关重要。综合课程设计的题目应满足以下要求:

第一, 题目应反映学科知识的综合运用, 但涉及知识不能太泛。题目设计中, 容易出现的问题是包含内容较少, 通常只包含一两门课程内容。这样不利于培养学生综合运用知识的能力。如果将题目设计得太大, 涉及的知识牵涉到多个学科, 这样的题目过难, 学生利用有限的课程设计时间难以完成相应的设计任务。

第二, 题目应以项目形式下达, 以分工合作的方式完成。通过项目形式下达题目后, 学生像完成项目一样, 通过组织团队, 采取分工合作的方式安排自己的时间与进度, 并在项目的驱动下完成课程设计。完成项目式的课程设计题目, 可培养学生的合作精神, 使学生提前熟悉项目研究方法, 锻炼学生项目管理能力, 为今后进入工作岗位或研究生学习打下良好的基础。

第三, 题目应具有多样性, 避免所有学生研究相同题目的现象, 尽量实现每组一个题目。由于学生在上综合课程设计之前很少研究涉及知识较多的题目, 如果多组选择相同的题目, 学生很可能出现“集体攻关”或“等待强人”的现象。

第四, 题目应尽可能地结合实际。一个好的题目应与生产生活实际相结合, 这类题目不但能提高学生的研究兴趣, 还能让学生感觉到一定的挑战性, 使学生在完成这类综合课程设计的同时也为参加工作打下基础。

第五, 题目应有一定的提示。对于大部分本科生而言, 对如何完成一个研究项目还比较陌生。如果没有任何提示, 恐怕大部分学生难以在规定的时间内完成设计任务。题目有一定的提示后, 学生可根据提示发挥自己的想象能力, 适当设计, 最终完成任务。

第六, 题目应有一定的扩展空间。为了充分发挥学生的能动性, 题目还需预留一定的扩展空间, 供学有余力的学生进一步研究, 以提高学生的热情与研究能力, 为今后从事更复杂的研究工作打下良好基础。

二充分发挥教师作用

在综合课程设计的教学工作中, 教师的作用主要是指导, 而非授课。教师在指导综合课程设计时需注意以下几点。

第一, 引导学生正确分析设计任务。课程设计是学生的任务, 教师在教学过程中充当的角色是“导师”, 而非理论课上的“讲师”, 不能像理论课教学那样将各个知识点分析透彻, 而应该正确引导学生分析, 让学生成为问题分析的主要力量, 以正确培养学生的分析问题能力。

第二, 抓住设计的几个关键环节。在设计中, 任务分析、设计方案制定、关键问题突破、综合设计调试、任务拓展研究、设计报告撰写是综合课程设计中的几个关键环节。指导教师须把握住各个环节, 督促学生按节点完成相应的工作, 确保设计的顺利进行。

第三, 以项目的方式驱动教学。项目教学法有系统性、协作性、模拟性、多角度等特点, 与综合课程设计有非常大的关联度。指导教师可采用项目方式驱动教学, 将每一个设计题目作为一个项目供学生完成, 充分发挥学生的主观能动性, 提高学生的问题研究能力。

第四, 注重加强学生合作能力培养。综合课程设计涉及知识多, 单个人完成难度大, 需多人合作完成。课程设计可按电子设计竞赛的方式让学生自由组合, 3~4名学生为一组, 并自行推选一名学生任组长, 每个组员都有相对明确的分工, 在组长的组织下合作完成课程设计任务。

第五, 在实践中培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。综合课程设计本身难度较大, 学生在设计过程中随时可能发现问题, 利用这个机会可以培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。

第六, 适当引导学生对内容深入研究。虽然综合课程设计不指望学生研究出什么高新技术, 但可以利用课程设计的机会, 适当引导基础较好的学生进行深入研究, 为其今后的学习工作打下良好基础。

三充分发挥学生的主观能动性

学生作为综合课程设计的主体, 在课程设计中必须充分发挥主观能动性才能顺利完成课程设计任务。发挥主观能动性主要体现在以下几方面。

第一, 根据自身特长自主组织团队。综合课程设计需要一个团队共同完成, 学生可自主组织团队。组织团队时应根据团队人员特长进行组织, 不能将有几个共同特长而在某一重要方面都不擅长的学生组织在一起。如要完成一个基于单片机控制的简易频谱仪设计与实现的综合课程设计, 组合在一起的人员至少应在电路设计、单片机程序设计、电子测量等方面有特长。

第二, 选择适合于本团队的题目。综合课程设计往往会有多个题目供选择, 不同题目的特点不同。团队成员应根据自身特点, 通过比较分析, 在提供的题目中选择适合本团队的题目。当然, 如果学生能提出更适合自己的题目, 经教师审核后也可作为综合设计题目进行研究。

第三, 组长高度负责。团队应推选一名组长, 负责总体设计与任务分工。组长与组员均应把此次综合设计视作一次能力的考验, 将设计成果视作自己的产品。相互间分工协作, 共同完成课程设计任务。

第四, 多听别人意见并充分利用图书馆与网络资源。在课程设计中肯定会遇到一些自己解决不了的问题 (否则这样的选题是失败的) 。遇到问题时可多向别人 (特别是指导老师) 请教, 也可借助于图书馆与网络。通过这种方式可以在短时间内解决自己的问题, 并能进一步锻炼自己查阅资料的能力。

第五, 敢于创新。对于基本设计任务完成较快的团队, 可能考虑功能扩展、方法创新等方面的研究, 以便进一步提高自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。

四优化评价机制

综合课程设计的考核评价既要考虑最终结果也要考虑平时表现, 既要考虑设计成果也要考虑答辩情况。考核评价成绩应由以下几部分组成。

第一, 设计成果。设计成果是设计的直接目标, 该项分值可达到总分的50%左右。根据设计成果完成的功能情况, 酌情给予适当分数。

第二, 答辩情况。考虑学生今后在不同的场合都要遇到类似答辩的情况, 课程设计评价中应重视答辩成绩。该部分成绩可占总成绩的20%左右。

第三, 报告撰写情况。除实物之外, 学生的设计主要体现在设计报告中。设计报告一般要包含方案设计、关键技术、实验调试情况等。该部分的内容可占总成绩的20%左右。

第四, 平时表现情况。该部分成绩不按组评定, 而按个人评定。教师与组长根据每名学生平时实际表现情况, 给每名学生评定成绩。本部分成绩可占总成绩的10%左右。

第五, 特别加分项目。本部分旨在鼓励学生创新。对于有特别创新的组可给予一定的加分。通常加分幅度不大于10%, 参与课程设计的分组中, 加分比例不大于20%。

五结束语

按照以上的基本要求, 笔者指导信息综合课程设计课程取得了较好的效果, 学生普遍反映将以前学习过的知识综合起来了, 培养了自己思考与解决问题的能力, 增强了合作意识, 也暴露出自身的不足之处, 为自己查漏补缺提供了方便的平台。虽然在综合课程设计教学上取得了一定的成效, 但综合课程设计是一门综合性很强的课程, 目前我校开设的班次还不够多, 其特点与规律还未完全摸清, 今后的教学工作中还需要继续努力, 进一步提高学生的综合素质。

摘要：结合信息综合课程设计的教学经验, 从设计合适题目、充分发挥教师作用、充分发挥学生主观能动性、优化评价机制四方面提出综合课程设计开设的建议, 以促进综合课程设计的课程建设。

关键词：综合课程设计,题目,教师,学生,评价

参考文献

[1]秦丹、李远航.试论我国综合课程的实施[J].唐山师范学院学报, 2006 (3) :120~121

[2]李建奇、陈日新、王建君.工科课程设计中存在的问题及改革思路的探讨[J].德州学院学报, 2007 (6) :96~98、102

[3]封孝辉、王长利.电气专业综合课程设计实践模式探索[J].华北科技学院学报, 2012 (2) :97~98、102

[4]孙喁喁、赵莉.项目驱动教学法在Java课程设计中的应用[J].价值工程, 2012 (18) :216~217

13.大学生社会公德教育之我见 篇十三

良好的社会公德，是一个社会文明的标志，是一个国家公民高素质的体现。大学生是社会成员中整体文化素质较高的特殊群体，他们的公德意识和行为直接影响到整个社会思想道德水平的提高，关系到我国精神文明建设的成败，因此，加强对大学生的社会公德教育意义重大。

一.当前大学生社会公德现状

1.文明行为习惯的缺失。当代大学生作为社会的“知识分子”，理应懂得文明行为习惯的内涵与意义，理应是社会文明的“代言人”，但素有“天之骄子”之称的某些大学生在某些时候却缺乏良好的文明行为习惯，让人颇感失望。主要表现如下：一是校园内文明行为丧失，如校园里面“请勿践踏草坪”的标牌形同虚设，恶意毁坏学校公共物品的情况时有发生，图书馆里大声喧哗的情形也屡见不鲜；二是在人与人的社会交往中，基本的礼仪规范得不到尊重，人际交往中社会公德所要求的个人的仪表整洁、语言文明、举止端庄等视为不和时宜，而出语粗野、举止轻浮则被认为潇洒。三是不注意在公众场所的形象，随地吐痰、乱扔垃圾、上车不排队等现象也多次见诸报端。

2.诚实守信意识的缺失。俗话说：“人无信不立”。诚信是人与人交往的最基本道德，如果人与人的交往不以诚信为前提，人与人的交往是不可能维持下去的。然而当代大学生的诚信状况却出现了许多不和谐的音符。主要表现有以下几点：考试中的诚信缺失；经济上的诚信缺失；人际交往中的诚信缺失；求职过程中的诚信缺失等。这些缺失导致了部分大学生在求职、升学等方面遇到挫折。

3.集体主义意识的缺失。受西方价值观念的影响，特别是市场经济条件下等价交换原则泛化的影响，当代大学生中出现了拜金主义、享乐主义、个人主义思想。由于新一代大学生大多是独生子女，从小娇生惯养，以自我为中心，没有养成为他人着想的习惯，只知索取，不讲奉献；重个人利益，轻集体利益；集体主义观念薄弱，不愿参加集体活动，缺乏集体荣誉感和责任感等现象不在少数。

上述现象虽然不是大学生的主流，但它产生的消极影响令人忧虑，因为它不仅影响了大学生的学习和生活，而且对大学生的健康成长将产生了消极的影响，同时也在社会上造成了消极影响。

二.大学生社会公德教育的对策思考

1.优化社会环境，营造良好的社会公德养成氛围。一个人要形成一定的思想道德意识，和周围的环境氛围分不开的。积极向上、文明礼貌的社会氛围，是社会公德建设的不可缺少的重要条件。因此我们要充分发挥报纸、电台、电视台等大众媒体的作用，以正面宣传为主，弘扬正气，为社会公德建设创造良好的舆论环境。其次，要在全社会努力营造一个扬善惩恶的社会伦理机制，利用道德的约束力创造良好的人文环境。第三，要大力加强民主法制建设，在全社会创造一个良好的法制环境，以此促进和保障良好道德风尚的形成和发展。

2.加强社会公德宣传，营造良好的社会公德舆论氛围。一方面要加大社会公德宣传、教育力度，营造良好的社会气氛，塑造有利于社会公德形成的环境。学校也要开设相应的社会公德教育课程，把社会公德纳入对学生的考核中，同时开设一些实践课程，培养大学生的社会公德习惯，使大学生能够做到知行合一。另一方面要积极发挥社会舆论在大学生公德建设中的导向作用。要积极倡导公德意识，推崇先进模范，宣传优良的公德事迹，谴责不讲公德的行为，鞭挞丑恶现象，从而在社会上形成人人讲公德、唾弃不文明行为的良好公德环境。

3.重视实践教育，注重知行统一，把社会公德意识外化为自己的行动。当前，大学生在社会公德方面，存在的问题不是不知而是不能践行、不愿践行。因此，教师在教学中，不仅要注意课堂教学的重要作用，更不能忽视学生的自我实践活动。因为社会公德意识的提高，离不开人的实践活动。大学生作为受过高等教育的群体，基本都有相对全面的社会公德观念。但同时我们也必须看到，大学生社会阅历浅，思想不成熟，情绪波动大。因此，要想养成良好的道德，就必须把所学到的社会公德规范，运用到日常学习生活中去，有意识地不断实践，注重道德行为习惯的养成。因此，学校、团委、学生会应当经常组织学生参加社团活动、志愿者活动及其他社会实践活动，让大学生在实践中把内在的道德观念外化为外在的良好行为。

4.建立大学生思想品德档案，完善大学生思想品德奖惩机制。当前对学生奖惩的主要标准是依赖分数，造成了不少学生“只注重高分数、而不注重公德修养”的现象。完善大学生思想品德奖惩机制应该构建一个以道德行为为主要标准的素质评价体系。把学生道德素质纳入对学生的考评范围内，确定其在总体评价中相应的权重和分值，使之成为对大学生进行奖惩的重要依据。对于对道德践行尤其在公德方面做得好的同学，要及时给予物质奖励和精神奖励。对于在道德践行方面表现不良的学生进行批评教育，从而产生一定的警戒效应。其次、要建立大学生操行评定档案，将其道德践行情况作为今后职业道德评定和商业信用评定的依据，提高其不道德行为的社会信誉的成本。

相信随着整个社会的重视，学校教育的加强以及大学生自身修养的提高，大学生社会公德意识会越来越强，他们定会成为全面建成小康社会的“中流砥柱”。