学校听评课制度（精选19篇）
1.学校听评课制度 篇一
听评课制度
1、听课是领导深入教学、了解情况的重要途径，是教师互相学习、交流经验的有效方法。每个教师，都应把听课列入自己的工作议程，并自觉形成制度。
2、学校开展的各类听课活动教师要积极去听，备课组内教师必须调课听，否则缺一人次扣年终考评积分1分。
3、听课时，要求备课组长认真组织，包组领导必须参加。
4、听课要认真、严肃，做好听课记录，完整填写《听课评课记录》。不得迟到、早退，不能互相交谈，以免影响上课教师的情绪。
4、备课组内听课要求一人做校内研讨课时，其它人根据新课程教学优质课评价量化表进行打分。量化表下课后统一交给包组领导交教导处。期末由教导处统一计算公布。
5、听课结束后，由包组领导及备课组长商量，集中组内人员在固定地点进行集中评课。
6、评课时，要求主讲人先谈自己上课思路（说课），其他人对本节课进行评价，评价时要按学校评课要求进行评课，并被好评课提纲，注意只讲本节缺点及不足，尽量少说优点。
7、学科教师每周听课不少于2节，学校教学领导每周听课不少于3节。
2.学校听评课制度 篇二
笔者认为:要克服以上弊端,听评课活动需要统一观察视角,规范关注焦点,变革评价方式。
观察课堂的视角:看教还是看学
观察课堂的视角不同,得出的结论可能背道而驰。坐在后面的听课者也许因为只看到教师表现良好而对教学大加赞赏,坐在前面的听课者也许因为只看到学生状态不佳而对教学大加批评。哪一种评价更为公正呢?
“学生是学习的主体”,这一理念在教育界早已形成共识,落实到具体的课堂上,表现为两个方面:一是“从学生中来”,教学目标的制订、教学方式的选择和教学过程的设计等要基于学生的需求和要求;二是到“到学生中去”,教学方案通过学生实施,接受学生检验,并根据学生的反应加以调整。概括而言就是四个字:以学定教。既然教学工作是以学定教,评价教学当然要以学定评,即使是关注教师的教也要以学生的学为依据。
建立“以学定评”的统一观察视角对听评课活动具有重要意义。首先,它为听评课者建立一个对话的平台,避免无意义的“自说自话”和无结果的各执一词;其次,它引导教师关注学生,以促进学生发展为教学的最终指向。
关注课堂的焦点:记录教学内容还是教学过程
有的教师听课时习惯记录教学内容,把教师的板书、知识点详细记录下来;有的教师习惯记录教学过程,把教学的引入、任务的布置、师生的活动等详细记录下来。哪种记录更有利于评价呢?
听课记录本记下的内容不同,反映听课者关注课堂的焦点不同,还反映出评价课堂依据的不同。
根据有效教学理论,评价课堂成败的关键,不是看教师讲了什么、讲了多少,而是看学生收获了什么、收获了多少。依据这一理论评价课堂,听课者关注的焦点应该放在教学情境如何创设、教学过程如何推进、学生学到了什么、有无具体的发展和进步上,教学过程和教学方法才是评价课堂的基本依据。
建立统一的关注焦点,一方面有利于引导教师关注学生的发展,提高教学的有效性;另一方面有利于提高教学研究和教学评价的专业性,把教师从单一的“学科视野”中解放出来。
评价课堂的方式:是定量分析还是定性评价
当下盛行的中小学课堂教学评价表往往大同小异,按照评价项目的不同基本上可以分为三种:一是按照教学环节把教学过程分解为引入、新授、巩固练习等若干环节逐一加以评价;二是按照课堂要素把课堂教学分解成教学目标、教学方法、教学过程、教学特色等若干要素逐一进行评价;三是按照活动主体把教学活动分解为教师活动和学生活动分别加以评价。三种评价方式的评价方法也基本一致,都是先部分后整体、先定量分析后定性评价。然而,实际操作时经常出现如下问题:逐项打分后得到的总分与评课者对教学的总体印象不符。例如,听课者把各项得分相加之后为80分,是“良好”等级,但明显感觉这节课效果很好,属于“优秀”。遇到这种情况怎么办呢?有经验的评课者通常先给出总分、确定等级,然后分别在各项扣除相应的分数。这样一来,各项目的得分根本不是客观情况的反映,而是“凑”出来的,评价的科学性也因此大打折扣。本来是先部分后整体、先定量分析后定性评价,为什么在实践中变成了先整体后部分、先定性评价后定量分析?
教学工作是一项系统工程,每一节课都是一个完整的系统,人为地割裂开来加以分析,表面上看更加精确,实际上违背了教学规律。例如,课堂上教的过程和学的过程是同时进行的,有些时候为了便于研究,我们把教与学分别论述,实际上它们是不可分割的。把教与学分开评价,不可避免地带来片面性并难以操作。因此,评价课堂教学要建立整体观,不能过于迷信定量分析。在定性评价的基础上再进行定量分析,可以帮助我们解开很多课堂评价失当之谜。
3.听评课方式的转变 篇三
一、改变传统的听课方式，建立新型的听课方式
（一）传统的听课方式
1、被动式听课
听课的教师没有明确的动机与目标，为了完成学校强制规定的听课任务而听课。这类听课方式就好比电脑中的复制与粘贴，不作任何修改按部就班把授课人的教学步骤抄到听课本上，没有批注，没有点评，没有任何评价。
2、盲目崇拜式听课
教育界的某某专家、学者；或特级教师、优秀教师前来上观摹课、示范课，许多教师就盲目崇拜，总想把这些所谓的专家、学者课堂上的一言一语点滴不漏照搬照抄。依专家、学者的葫芦画瓢。
3、无准备式听课
听课者在课前没有做准备，随到随听，对教材不熟悉，不了解授课者本节课教学设计的思路，没弄清新旧的识间的内在联系，更不知道教学内容的重点和难点。不清楚上本节课的教学目标，因此也看不出上课教师的教学任务是否完成。
4、评价式听课
这种听课方式主要是针对青年教师或刚刚踏上讲台的教师。在听这类教师的课时，我们总把自己摆在指导者的位置，用我们固有的教学模式去听，去要求，去指导。其实“学术面前人人平等”。
（二）建立新型的听课方式
学校不仅要规定教师每学期应该听课的节数，而且更应建立听课与评课的质量评价和监督体系，以便在保证教师听课数量的基础上，从制度上保障听课、评课的质量，使教师听课主动，评课积极，并确评课有可操作的具体方法，同时做好检查和落实工作。
首先，应明确听课的目的。听课的目的应是通过研究课堂教学，发现、鉴别好的经验，帮助授课教师和听课者将一般性的经验上升到理性，找到规律性的东西，并发现授课教师本人尚未认识到的潜在的教学气质或能力；同时，发现授课教师的不足，分析产生这些不足的原因，探讨这些不足是具有共性还是个别现象，找出改进的措施，以此提高教研水平，促进教师成长。
其次，听课前应该做好充分的准备。听课前应认真分析、了解该堂课的教学内容、重点、难点、教学大纲的要求，并且针对这节课在脑中设计出课堂教学的初步方案，粗线条地勾勒出大体的教学框架架。这即是说，听课者一个整体构思并做一个大概的课堂设计，以便于听课时观摩和课后交流。此外，听课者还要了解授课教师的基本情况和听课班级的特点。
第三，注重听课过程中的全身心参与，要调动全身的器官，做到耳听、眼看、手记、心想的有机结合。
耳听，主要应听教师的语言表达是否科学、清楚、流畅，提问是否能引起学生的思考，学生的回答是否正确以及是否有自己的想法眼看，主要看教学目标的达成程度，看重点突出和难点突破，看对教材的合理处理，看对知识的掌握、应用和拓展，看教学预设与课堂生成，看学生的自主、合作、探究学习活动及活动时间安排。
手记，主要记教学的重要环节和评析，对课堂的亮点和急需搞清的问题要分别用记号标出。课堂记录要重点突出、简练，要便于学习和有利评课。
心想，主要是思考教师是否具有新课程理念，是否做到了以学生为主体，思考学生是否既能学会又能会学，思考上课教师对教材的处理是否根据学习的需要进行的，教学中的成功与不足会对学习产生怎样的影响，思考主、客观因素对课堂教学效果的影响等。这也是听课总结与反思的主要内容。
二、改变传统的评课方式，建立新型的评课方式
首先，评课前要拟写评课提要。拟写评课提要是评课前最重要的事。这样做可以克服听课评课的盲目性、随意性，使听课评课更有针对性。听课评课者要对所听的课做全面回顾、咀嚼。要看教材，要回看听课笔记，参考听课前后与学生、执教者交谈的内容，依据好课标准，做深层次的理性思考，并按思考所得内容的性质，开列提要。
其次，评课时应求“实”勿“虚”。评课者应有高度的事业心和责任感，实事求是，敢讲真话。要充分认识听课评课的远期效应，洞察课堂教学中的各种现象，以先进的教学思想和新课程的教学理念，引导教师沿着健康的道路改进教学。
第三，评课要客观公正、恰如其分。不要轻易给一节课下“成功课”或“失败课”的评语。要切忌一次定论，一锤定音，切忌依个人的好恶下结论。
4.领导干部兼课听评课制度 篇四
为了使领导干部能够深入了解学校的教学开展情况和教学中存在的一些问题，抓好教师队伍建设及素质教育工作的开展。通过领导的听、评、导课和兼课，彻底摸清教学工作的开展情况，在教学管理中具有一定的针对性。结合教学工作的开展，加强了解领导和教师沟通的机会，对于教学中存在的问题能够得到及时解决。具体要求如下：
一、实行领导兼课制度，兼课节数不少于同类专任教师一半以上的工作量。中层领导必须兼必考科目。
二、坚持听课、评课、导课工作的开展，并做好记录，及时对专任教师做出指导性意见和合理化建议，全面提高教师的教学水平。
三、校长听课每学期不少于20节，教导、德育主任每学期不少于40节。
四、每学期教学工作中安排两个周次，规定时间及听课、评课参加人员。通过活动的开展，达到思想的融通和教育资源的共享。
五、听课前一定要先了解教材内容要求，听课时要认真记录，积极思考，及时评论，提出教学意见，做出合理的指导。
六、领导干部要积极参加教研。在教研活动中，确实起到带头作用。
5.听评课总结 篇五
本学期听了20多位老师的课，每个年级都听到了，并做了及时的评课，在参加培训时也听了一些专家和优秀教师的课，达到了预期目标。下面就将本学期听评课工作作如下总结：
一、从教学基本功方面：如：板书、普通话、课件制作、语言描述等，每位老师都做得很好。
二、从课改的落实情况看，大部分老师都能以学生为主体，老师为主导，以训练学生能力为核心，寓德育于教学之中。
三、从教材的处理来看；每位授课老师都能正确把握教材，有创造性的使用教材。使所受内容贴近生活。
四、从教学过程看，每位教师都能做到，目标明确，重难点突出，师生互动启发、引导，有讲，有练，有小结，作业能分层次布置。
五、从教学效果看，每位授课教师都做到了传授知识，培养学生的能力，每节课基本达到了预期的目标，完成了教学任务。另外，培训时听的课都很精彩，能让我从中学到一些教学的技巧，受益匪浅。
通过本学期的听课，发现还存在一些问题，主要表现在以下几个方面：
一、教学基本功还不够过硬，就拿我自身来说，教学经验不足，对教材没有完全吃透。
二、老师授课时要把课堂真正还给学生，课堂是让学生动起来，让他们亲自参与到学习中，而不是我们教师牵着他们走。
三、我们应该在学生的能力培养和养成习惯上下点功夫，多给他们传授方法。
6.听评课记录 篇六
一堂渗透了新课程理念的语文课
简评《我的叔叔于勒》一课
贯彻新的语文课程理念，我们的语文课堂应该突出 以下几个方面的内容：
1、正确把握语文的学科特点。
2、全面提高学生的语文素养。
3、倡导自主、合作、探究的学习方式。
在宋老师执教的《我的叔叔于勒》一课中，新的语文课程理念基本上得到了较好的体现。现从以下几个方面进行简评：
一、让学生在课堂学习中充分享受文本，并较好地引导学生在情感的生发中提升人格品质。
在这堂课的学习中，老师引导学生紧扣教材，挖掘文本，触摸人物。本节课中，老师先后多次让学生浏览课文，归纳信息。如“看看课文中的人物是怎样评价于勒的？”“看看课文中的人物对于勒的评价先后有什么变化？”“找出众人在知道卖牡蛎的穷水手就是于勒后的不同反应”等要求，都是力求让学生走进文本，走近人物，在情节的起伏中，在形象的塑造中感受经典名篇所蕴涵的艺术魅力。
为了让学生由走进文本到溶入文本，老师有效地激发学生的情感，在学生情感的生发中培养学生的审美情趣，提升学生的人格品质。
在学生对课文内容及人物形象有了基本的了解后，老师直接向学生提出了这样一个问题：“你最不喜欢哪个人物？你对哪个人物有好感？”这个教学环节水到渠成，让学生因文生情，再带情入文，学生的人文精神、人格品质得到了有益的提升。
二、课堂容量饱和，呈现方式丰富多彩，较好地培养了学生的语文素养。
在课堂中，既有对文本内容的深入挖掘，也有文本外的恰当补充；既有对学生口头表达的要求，也有写作训练；既强化文本内容，也培养想象能力；学生各方面的语文素养得到较好的培养。
在课堂推进的过程中，老师先后引用了左拉、莎士比亚、罗兰等人的话来丰富课堂内容。另外，老师还引用了一幅对联：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。对对联的欣赏及加横额的练习，都非常有效和巧妙的促进了学生对文章内容及主旨的理解。
三、教师点拨适时适度，鼓励学生开展多种方式的学习，学生的主体地位得到充分体现，师生有效互动，课堂气氛和谐。
宋老师的语言精练而优美，既有益营造语文课堂的氛围，同时也对学生的学习有精巧的点拨与指导。老师引导学生开展多种方式的学习：个体阅读、小组讨论、角色朗读、写作训练、集体交流等。学生是课堂学习的主体，老师始终在突出这一理念。从课堂的整体氛围来看，学生的学习与老师的教学都是张弛有度，轻松宜人的。
四、注重了知识落实，并在学习过程中提高学生的学习能力，课堂的实效性体现较好。
课堂上，教师既有对文本整体的把握，同时对重点段落也有深度的分析；既落实知识，又培养能力，体现出很强的教学实效性。
总的看来，谢老师和她的学生们为我们呈献了一堂质量较高的语文课，其中最值得肯定的地方，就在于它很好地渗透了语文新课程的教学理念。
7.浅析听评课如何有效地进行 篇七
评课,首先要学会听课,听课听什么?怎样去听?会听课,才能有效地评课,听课不但是相互提供教学信息,同时还要关注到学生的其他信息,如学习能力、学习习惯等。要想有效地评课,首要前提就是做好听课记录,听课记录就个人而言需要记录以下内容:听课时间、执教人、讲课内容、学习目标、重难点、师生双边互动情况、学生的自主学习时间、自己的思考等。教学过程可以是简洁明了,也可以是详尽的课堂再现,但这点很难做到,如果只是记录下详尽的课堂再现,那又在什么时候进行思考。因此,记录应结合新课标、前沿性的教育理论,观察教师教学行为的精妙与失误,作课教师的精彩语言,学生的创新思维,记录下对某一环节的自我思考,记录自己的感悟与疑问……
对于听课者而言,首先要了解所听的这节课的知识结构、学习目标、重点及难点的突破方法,如何组织学生自主学习与探究,该设计哪些针对性的练习题等。教师应该在听课之前就做好功课,通过这次的活动解决自己课堂上存在的问题但是没能解决好的,或者说不知道该怎么解决的,或者是自己的业务能力哪方面还有欠缺,希望能有所帮助的。比如,就目前的课改而言,“小组如何建设,如何组织学生合作学习,什么时候需要合作学习,什么时候展示等”。当然这些也可以是在课下通过与作课教师交流来解决。
听课,要带着欣赏与学习的心态,而非带着批判的眼光去吹毛求疵。记得前几年参与市里观摩课的一次活动,一位教师出来就说“讲的啥呀,连我们学校一般的教师都不如”。教师所处的环境不同,所接受的理念、思想也不可能相同,所以说评课时对教师是不能用同样的要求的。我们需要的是发现、捕捉教师的创意设计,发现学生的个性思维。听评课是参与者相互提供教学信息,共同收集和感受课堂信息,在充分拥有信息的基础上,围绕共同关心的问题进行对话和反思,以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教研活动。
比如西辛庄小学卢翠妤设计的一节课的导课:
师:第二列有几个同学?(学生马上就数)
生:6 个。
师:第二列与第一行共有几个同学?(看似简单的问题,却隐藏了本节课的教学重点“重复”)
生:10 个。(没有一丝犹豫)
十几秒的沉默。(这段时间并没有出现像往常那样学生答错时教师追问“对吗”) 这段时间有学生在用最原始的方法一个一个地数着。
生:老师,不对,应该是9个。
师:到底是几个?
生:9 个,因为第二列与第一行交叉处的同学重复了,应该减去1,所以应该是6+4-1=9 个。
师:你真是个有思想的孩子。在我们的生活中经常有这样的问题,这节课就来研究“重复的数学问题”。
就我们目前的课改而言,重点是学生的合作学习,学生的合作时机是否恰当,学生之间是否学会了倾听,是否能够对他人的观点加以辨析与补充。尝试性地让学生参与评课,也可以说是评教,或者是评价自己的学习状况。学生评课不是说教师哪些地方的教学不合理,而是指自己的学习需求,教师可以根据学生的学习需要调整以后的课堂教学,以满足学生的学习与心理需求。学生评课,当然不能像我们教师那样对教师的教学说出个1、2、3来。因为课堂是学生的,学生学的效果与兴趣怎样,学生是最有发言权的,哪些地方是自己能够学会的,哪些内容是需要教师引导的、重点解决的,哪些地方还不太理解,需要同学或教师帮助的,整整一节课教师有没有关注到自己等。这一点是需要胆量的,也是需要摸索的。
曾经有一位老师送我一份万能评课语言,看过之后,确实好用,但评课效果怎样?终究是没敢用。毕竟每一节执教老师的教学风格,每个学生的学习情况都是千差万别的,这就注定了评课不能模式化。教师还要经常做课后反思,反思课堂教学中的精妙之处,反思失误之笔。做业务领导和教研员更要反思,反思评课时的导向,反思每一次教研活动后的课堂积淀,反思教师课堂中的共性问题等。听课、评课过程中还要善于从精彩中发现问题,从问题中发现亮点,肯定教师的做法,使教师在心理上能够接受你的建议或者是观点。在以后的课堂教学中避免类似的错误重复性地出现,积累教学经验,促使教师的业务能力得到提高,更好地完成教学任务,提高课堂的教学效率。
摘要：走上教研员这个岗位之后,随着角色的转换,听课、评课成了工作的中心,但随着时间的推移,似乎越来越不知道应该怎么评。评课,并不是对教师的业务能力做出甄别,而是以此促进教师的专业化发展,改进课堂教学实践。随着新课程改革的深入及教师角色的转变,学生自主学习成了课堂的亮点,听课时的目光也由教师身上游移到学生身上。评课时以什么为重点,做听课记录时又该记录哪些内容成了一个需要思考的新问题。
关键词：评课,听课,合作学习,反思
参考文献
8.今天,你学会听评课了吗? 篇八
课堂观察：用证据说话
郑州市第五中学李艳慧
新学期伊始，我们学校围绕“教学评的一致性”研究主题，开展了“一课三上”的磨课活动，即同一篇课文或教学单元，由同一位教师在不同的班级连续上三次。每次上课之后，同事都会根据上课的情况提出改进建议，以优化教学设计、提高教学效率和教学能力。
为了准确评估课堂教学的效果，我们同时引入了课堂观察的方法来听评课，其程序主要有以下六步：一是召开课前会议，授课教师简要地汇报自己的教学设计，听课教师根据自己的兴趣点确定观察点；二是相同观察点的教师组成一个观察小组并选择或开发观察工具；三是选择要观察的样本学生；四是带着观察量表等工具进入课堂，实施课堂观察；五是小组内汇总观察数据，形成课堂观察报告；六是召开课后会议，向授课教师及其他小组汇报观察的结果。
以谷丽亚老师执教的高二语文课《春夜宴从弟桃花园序》为例，在这节课中，我们分三组观察了12个样本学生。
第一组的老师选择的观察内容是“学习目标一”（能准确解释“从” “秉”“假” “季”等实词和“以”等虚词并准确翻译全文）和“评价任务一”（小组合作完成重点词句的解释和翻译）。观察对象为班级中间的四位学生：同学甲语文水平属于中下等；同学乙属于中上等水平；同学丙成绩优秀；同学丁语文属于中下等。四位学生听课都很认真，在小组合作学习中能积极参与，诵读、翻译都能举手回答，其中甲同学和丙同学表现最为活跃。同学丁在书面检测时解释词语错一个，一个状语后置句没有翻译出来，其余三个学生都很好地达成了第一个目标。
第二组老师选择的观察内容是“学习目标二”（能对课文结构进行梳理，说出作者夜宴桃花园的原因和宴游的过程）和“评价任务二”（此任务包括两个问题：一是李白为什么夜间宴游桃花园？结合文中语句回答；二是这是怎样的一场宴会？请从参加宴会的人物、他们在宴会上所做的事情、宴会气氛等几个方面，结合文中语句，用自己的话谈一谈）。观察对象为教室左后角的四个学生：一个语文成绩为优等，另一个为中等，其余两个为中下等。学习活动中，优等生举手发言一次，中等生没发言，两个语文基础较差的学生举手回答四次，其中一人精彩的回答还赢得了同学们的掌声。
第三组老师选择的观察内容为“学习目标三”（在理清文章结构的基础上，用自己的话说说李白的人生观和精神气质）和“评价任务三”（本文体现了李白怎样的人生观和精神气质？我们从这篇文章中又可以得到怎样的启示？小组交流后派代表和大家分享）。选择的观察对象为教室右前方的四个学生：两个优等生，一个中等生，一个语文属中下等水平。在活动中，两个优等生都能提出自己的见解，中等程度的同学参与度也比较高，虽然有些观点偏离文本，但在小组合作中很快得到了纠正，只有一个学生始终不说话，只顾自己低头看书，表现不积极。其中一位优等生代表小组展示，收到很好的效果。
观察结果显示，语文程度好的学生交流的机会较多，课堂表现活跃，任务也完成得比较好；基础较差的学生第一、二个评价任务完成得也不错，但在第三个评价任务的学习中，表现不理想；成绩中等学生的参与度和达成度也较高。从课后检测的结果来看，谷老师的教学是有效的。
专家点评
索证、立标、循序：
专业听评课的“三部曲”
河南省基础教育教学研究室申宣成
本期是《问诊新课堂》栏目的第11个案例点评，细心的读者会发现，我们这期的“教学叙事”与前面的内容有所不同，这次不是授课教师描述自己教了什么、获得了哪些收获、遇到了哪些问题，而是听课教师以第三者的眼光观察课堂上发生了什么、学生有什么表现和变化。如果您真的看出了这一点，我将十二分高兴。因为在“煎炸烹炒”了十节课之后，我的确想给大家换一换口味，来一盘关于课堂诊断的“水果沙拉”。
俗话说：“内行看门道，外行看热闹。”一个教师的听评课水平，在很大程度上反映了他的教育理念和教学能力。可惜的是，很多教师并没有认识到这一点，我们经常听到他们的抱怨：“我把自己的课上好就行了，听评课是教研组长和学校领导的事，关我什么事！”我们经常看到他们在参加听评课活动时，要么“徐庶进曹营，一言不发”；要么敬而远之，随便抄几段听课记录完事。当同事或领导提出听一听他们的课时，他们要么推来推去，“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”；要么遮遮掩掩，“鸳鸯绣取凭君看，莫把金针度与人”。这种“专业壁垒意识”不但阻塞了教师自己的专业成长之路，而且严重制约了教师行业整体的专业化发展水平。
在说过了听评课的重要性之后，下面我就以李艳慧老师的这则课堂观察笔记为“食材”，来一次“诊断之诊断”。
一、索证：用课堂观察工具收集教与学的客观数据
（一） 课堂观察与传统听评课的主要区别
阅读李老师的教学叙事不难发现，其听评课活动始终是围绕“收集数据”展开的，为此，他们使用了课堂观察这一工具。课堂观察与传统的听评课的区别主要在于：前者是基于数据的判断，后者是基于感觉的判断。正如《大数据时代》一书所说：“在大数据时代，除了上帝外，任何人都必须用数据来说话。”既然你我都不是“上帝”，那么在评判一节课时，我们就“必须用数据来说话”，这样得出的结论才有说服力。例如，在上面的教学叙事之后，老师们分三组观察了12位样本学生，从学生参与学习的态度、举手的次数、完成任务的情况、课后的检测结果等多个方面，为我们提供了较为客观的数据。当然，这里所说的“数据”不仅包括量化的数字，如“同学丁在书面检测时解释词语错一个，一个状语后置句没有翻译出来，其余三个学生都很好地达成了第一个目标”（第一组的观察结果），还包括质性的描述，如“其中一人精彩的回答还赢得了同学们的掌声”（第二组的观察结果）。量化数字的优点在于精准确切，中性客观；质性描述的优点在于细腻温润、富有情感。作为两种主要的证据来源，两者只存在适用对象和记录方式的不同，并无高低优劣之分。
（二）课堂观察的实施及需要注意的问题
李老师带领的教研组在实施课堂观察时，主要参考了华东师范大学崔允漷教授主编的《课堂观察：走向专业的听评课》一书。该书不但提供了课堂观察的四个维度和实施程序，还提供了十几个课堂观察的实例和几十种观察量表，这些内容为教师开展课堂观察提供了理论和实践的有效指导。一般而言，认真研读这本书，课堂观察就不难做得像模像样。但是，与任何事物一样，书中的内容不可能包罗万象，我们在实际操作时切不可照搬照抄、依样画葫芦，否则，就很有可能导致数据的偏差或对数据的误读，这里主要提醒两点。
第一，局部观察和整体观察相结合。由于人的注意力具有选择性的特点，它无法同时观照错综复杂、瞬息万变的所有的课堂情境。因此，在进行课堂观察时，我们一般采用分而治之的策略，让不同的小组选择并执行不同的观察任务，这当然是非常必要的。但我们需要注意，对于绝大部分课堂情境来说，整体并不等于部分之和。这就意味着，分而治之的观察方法，可能会遗漏一些重要的数据。因此，我们在规划课堂观察时，就有必要专门安排一个或两个观察课堂整体结构的小组，从而让不同类型的数据形成“三角互证”，以此弥补分而治之的不足。
第二，形成数据分析的正确标准和合理框架。在获得了大量的课堂数据之后，我们还需要有一个正确的数据分析标准和合理的数据分析框架，有了它们，数据才能活起来，才能真正派上用场。举个例子来说，数据就像是一堆营养丰富的食物，正确的标准和合理的框架就像人的消化系统，没有一个好的消化系统，再好的东西吃下去都是浪费，有时甚至会让你反胃。解决这个问题，就需要引入听评课的第二个“曲部”——“立标”。
二、立标：把优质课堂的十项特征作为数据分析的基本标准
如上所说，只有观察者心里有了一个好课的标准，观察的数据才会获得活力和生命。可惜，在新课程推进的十多年中，大部分学校不是致力于对好课标准的研究，而是津津乐道于“打造”自己独有的模式。而打造出的大部分模式又是什么样子呢？要么是“四不像”，要么是新瓶装旧酒，其中有的非但没有为教师的教学指明路径，反倒成了限制教师创造性的“模具”。
其实，再好的模式都难以涵盖所有的课堂教学，因而，我们应该改变思路，把宝贵的时间和精力用在好课标准的研究上。不管你用何种模式上课，只要符合了这些标准，就是好课。有了这样的标准，我们在收集和解释课堂观察的数据时，才会做到心中有数。从现有的关于好课标准的研究来看，我比较赞同德国教学法专家赫尔伯特·迈尔在《怎样上课才最棒》一书中提出的“优质课堂教学的十项特征”：（1）清晰的教学结构；（2）高比例的有效学习时间；（3）促进学习的课堂气氛；（4）清晰明确的教学内容；（5）创建意义的师生交流；（6）多样化的教学方法；（7）促进个体发展；（8）“巧妙”地安排练习；（9）对学习成果有明确的期望；（10）完备的课堂教学环境。当然，这些只是简单的罗列，要想真正理解和掌握每项特征，除了认真研读该书的介绍之外，还需要我们把这些理论与我们的实践经验结合起来。有了一个清晰准确的好课标准，我们的心里就有了一杆秤，就可以用它称量出各种数据的轻重了。
三、循序：用“六顶思考帽”的方式进行听评课的合作
细心的读者从李老师的课堂叙事中还可以发现另一个特点，课堂观察需要教师的专业合作，一般是几个教师组成一个观察小组，共同完成一个观察任务。这样就带来一个问题，在形成观察报告时，一个小组内的各个成员之间，不同的小组成员之间，用什么样的方式来分享自己观察到的数据呢？在倡导小组合作的新课程语境中，相信您不止一次地经历过乱糟糟的、失控的小组讨论场面。关于这一点，李老师并没有提供他们的做法。在此，我根据自己引导各类“国培班”“名师班”学员听评课的经验，推荐一种有效的讨论和思维工具——“六顶思考帽”。相信它会让你的思维方式和讨论活动变得有序而高效。
“六顶思考帽”是英国学者德·博诺博士开发的一种思维训练模型。它用六顶不同颜色的帽子代表不同的思维方向，从而使个体混乱的思考变得更为清晰，使团体中无意义的争论变成集思广益的创造。具体而言，白色思考帽指向的是客观的信息、事实和数据；红色思考帽指向的是直觉、情绪和感情；黄色思考帽指向的是事实、数据所蕴涵的有利信息；黑色思考帽指向的是事实、数据所蕴涵的不利信息；绿色思考帽指向新的创造，激发人们提供问题解决的新思路；蓝色思考帽指向对思考的过程控制，以保证行动的有序性。
使用“六顶思考帽”的关键在于，我们要根据问题的特点，确定适宜的思考和讨论的顺序。我在组织教师进行听评课的活动时，通常是这样组织的。
（一）组成小组，明确任务
1．6～8个学员组成一个听评课评课小组。
2．每个小组选出组织者1人，负责整个小组的组织；汇报员1人，负责向全体学员汇报本组的讨论成果；计时员1人，负责向小组成员提醒每个讨论阶段的时间；噪音控制员1人，负责控制本小组讨论的声音，尽可能保证不干扰其他小组的讨论；打分员1人，负责以评委的身份为其他每个小组的汇报情况打分。
（二）小组讨论，汇总成果
1．小组的所有成员先用白色思考帽思考，提炼出课例的关键信息。如：授课教师组织了哪些教学活动，这些活动是如何连接在一起的，使用了哪些教学方法，试图完成什么目标等。
2．小组的所有成员用黄色思考帽思考讨论，找出课堂教学的优点。
3．小组的所有成员用黑色思考帽思考讨论，找出课堂教学中存在的问题。
4．小组的所有成员都用绿色思考帽思考讨论，根据课堂教学中存在的问题，提出富有创造性的问题解决方案。
需要注意的是，在这个过程中，不是所有的思考帽都会用到，也可以根据需要调整运用的顺序。
（三）成果展示，总结鼓励
各个小组的汇报员分别向全体学员汇报本组的听评课成果，各个评委的打分结果的总和即为该小组的成绩。
在与大家分享了听评课的“三部曲”之后，有的老师可能认为听评课这么复杂呀！我能掌握吗？当然，要把一个事情做出专业的味道，做得精益求精，肯定是要付出心力的。需要提醒大家的是，本文提供的“三部曲” 并不是一个机械的模式，在实际操作中，我们也完全不必拘泥于“索证”“立标”“循序”的固定程序。事实上，只要演奏好了其中的一个“乐章”，您就已经踏上了听评课的专业之路；三者齐具，那只是对“大内高手”的要求。那么，就让我们带着“静待花开”的心态，开始我们专业的听评课生活吧。
（本文系全国教育科学“十二五”规划2012年度单位资助教育部规划课题“以有机适应型组织改进校本教研的实践研究”的阶段性成果，课题编号FHB120458）
9.听评课计划 篇九
听课评课是学校课堂教学研究的基本途径和方式，是学校校本教研活动的重要内容，是学校了解和掌握教师教学水平的重要手段。全校强化开展全员性听课评课活动，着力提高听课、评课工作的认识，完善听课、评课工作的制度，进一步提高听课、评课水平。同时，通过活动以评促研，浓厚教研氛围；以评督学，促进教师加强学习。通过活动不断总结推广教学经验，解决教学中存在问题，促进教师专业发展，提高教师队伍的整体教学水平，切实提高课堂教学效益，全面提升学校教学质量。
全面学习上级有关“听课、评课”活动精神，阐述开展“听课、评课”活动目的意义，乐于全身心投入“听课、评课”活动中来。
1、保证听课数量，本期不少于20节，做好听课记录
认真做好记录。听课记录主要包括教学实录和教学评点两个方面。教学实录主要围绕“教学环节、教学内容和学生活动”进行，包括:
(1)、听课时间、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；
(2)、教学过程。包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法；
(3)、各个教学环节的时间安排；
(4)、学生活动情况；
(5)、教学效果。
教学实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，通常有下面三种形式:一种是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等；二种是详录，比较详细地把教学步骤记下来；三种是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。要根据不同课型及教师特点，运用不同形式记录。
教学评点主要围绕“哪些方面好，为什么好”、“哪些方面不足，为什么不足”、“对于不足之处如何改进，为什么这样改进”的思路进行，包括:
(1)、教材处理与教学思路、目标；
(2)、教学重点、难点、关键；
(3)、课堂结构设计；
(4)、教学方法选择；
(5)、教学手段运用；
(6)、教学基本功；
(7)、教学思想。
写教学评点可以采取两种记录形式:一种是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来；二种是总评，就是对间评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。
听课的形式应该灵活多样，主要包括以下几种：
（1）独立听课。随机到班听课；
（2）集体听课。积极参加学校集体组织的校级公开课、观摩课、汇报课等；
（3）骨干教师示范课；
（4）骨干教师示范课；
（5）外出学习听课（如小学学习和优秀代表做课）；
听课分为教师自主随机听课和学校统一安排听课两种。其中学校统一安排听课原则上年轻教师每学期不少于2节，鼓励和倡导教师随机听课，教师自主随机听课原则上每人每周不少于1节。
教师自主随机听课的班级由听课者课前随机选择。学校安排的听课由学校教导处统一安排，制定安排表，明确听课人和被听课人。
2、落实评课工作，提高评课质量
听课后要对所听的课与授课者进行交流点评，并做好有关记录，可作为教后小记。集体听课（年级组或教研组活动）的评课，要积极发言,并有专人作好记录。听课要根据新课程要求，对授课教师作恰当的评价，达到取长补短、互相促进、共同提高的目的，评价后，评课教师还应认真填写好“评课记录表”，并上交教导处。
10.听评课简报 篇十
第一节公开课由寺隆沟学校李霞老师执教，李老师执教的是人教版六年级下册《十六年前的回忆》，李老师课前准备充分，在课堂上播放了《在法庭上》的视频片段与她富有感染力的朗读，感染了学生的情绪，使学生产生了共鸣，提高了学生的学习积极性，无论是课件还是教态，无一不体现出李老师高超的教学水平。
第二节公开课由陆家崖学校新教师王老师执教，王老师执教的是人教版四年级下册第八课《自然之道》，王老师在授课过程中，每个环节衔接自然，设置了悬念，激发了学生急于往下探索的欲望，运用换位思考的方法推演情景，使学生明白人类要尊重自然规律的道理。
听课结束后，寺隆沟学校豆校长主持了评课，并指出了教研工作对教师成长的重要性，要求全体教师在评课中本着共同提高，共同进步的态度，认真评课，肯定优点，提出不足，帮助新老师快速成长。所有教师按顺序逐个点评。学区陆主任指出语文课文要在学生饱读的基础上感悟课文，关注学生语文积累，将启发诱导的教学方法多运用于语文课堂。陆校钱校长指出王老师的教学设计内容太多，不容易突破教学的重点与难点。有多年教学经验的----老师不仅对王老师的这节课提出了建议，更是给所有年轻教师提出教学中的困惑。
在评课结束时，学区陆主任对本次听评课的情况及时做了总结、反思。陆主任肯定了此次听评课活动的作用和意义，全体教师在会上畅所欲言，针对同事授课的优缺点进行点评，促进了教师之间相互学习和交流，为两校课堂教学水平的提升创造了良好的条件和契机，达到了展示、交流、促进的目的。
11.开展有效听评课 创设绿色之课堂 篇十一
一、听课是评课的前提，只有听课才能获得第一手材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。那么我们该怎样去听课呢？不妨从以下几方面来进行。
(一)课前准备。
俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作，不能只是随便地步入课堂，应该提前了解教学内容，分析教学的重点、难点、疑点；自己设想假如让我教这个内容，准备怎样去教，以便听课时有个对比。由于听课时不一定面面俱到，所以课前可确定自己的观察点。如果不是单独听课，是备课组教研活动，听课教师可以在合作探究基础上选好观察点、制定好观察量表、目的明晰地进入课堂；观察点的确定，可以是一点多人，也可以是一人一点，教师之间做到明确分工。比如一节课可确定以下几个观察点：教师引导、学生参与度、基础知识落实情况、课堂对话、问题设计等。如果听课不做准备，匆忙走进教室，糊里糊涂地听，不理解教学者的意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。
（二）课堂观察
教师听课不仅要一边听，还要一边观察思考；既要看教，又要看学，二者兼顾。而课堂观察正是研究课堂教学的一种可操作的有效方法，是听课者带着明确的目的，凭借自身感官和有关辅助工具（观察表、录音、录像设备等）直接（或间接）从课堂上收集资料、并依据资料作相应的分析研究。有效的课堂观察应包括：教师的教学取向，教学方式，教材运用，教学目标的落实，教师的导引、提问技巧，教师的观察力，调控能力，学生的主动性，学生的认知表现，学生真实地思维表现，课堂氛围，学生的学习习惯，学生的学习与非学习行为，教室内外的情境等。由于课前做好听课准备，在课堂观察时，老师们就可根据确定的观察点开展各自的观察，做好有效的听课记录。比如课堂对话时可观察：教师和学生的语言特征、行为特征和表情特征；而问题设计时可观察：问题表述、提出方式、与素材关联度、指向明晰度、学生应答情况等几个方面。同时也可记录行为发生的时间和出现的频率，以及听课者的观察感受和理解。这样真实记录的课堂片断，为课后反思及评课提供翔实的依据。
(三)课后反思
“课上听来终觉浅，绝知此事要躬行。” 教师听完课后不能一听了之，要对在课堂观察中获取的信息进行分析，应对课堂实况进行反复琢磨，与授课者进行讨论交流，注意比较、研究，取长补短。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。
二、评课是一种说服的艺术。说服，就是求和谐、求愉快、求发展。
评课是根据授课教师提供的课堂教学实例，结合听课者自己通过课堂观察记录下来的课堂片断，进行交流思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导授课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。评课应该是紧扣自选观察点，对授课者的课堂教学提出改进的建议和对策，以切实促进教师专业发展，提高课堂教学的实效性。美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格就教育评价说过一句非常精辟的话：评价的目的不是为了证明，而是为了改进。通过评课，使参与活动的全体教師，从一个课堂教学实例中吸取长处，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。
要想收到预期的评课效果，要做到以下三个“把握”。
首先要把握一堂 “好课”的特点。
(1)是否为学生创设宽松和谐的学习环境
好的课应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。在课堂上老师不再是权威，而是朋友，在朋友面前什么都可以说，大家平等。学生无拘无束，畅所欲言，师生和谐自然地相处。上“板着面孔”的课，学生可能会掌握有关的知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动地参与热情。教师生动的语言，和蔼的态度，富有启发性和创造性的问题，有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。例如，在学习《菱形》一节第一课时的教学中，可把学生分成四人一小组，用剪刀剪出两个全等的等腰三角形，然后将它们拼成一个四边形，学生立刻行动起来，每个学生积极性很高，即使平时那些数学成绩不太理想的学生也很投入。每个小组将拼出得各种四边形结果放在投影仪上，展示给全班看，进行比较、分析这些四边形有什么不同之处、相同之处，然后再展开激烈讨论、大胆地发表自己的观点，从中发现菱形的性质。这样的一些活动，让学生亲历知识的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，建立起学习的信心。
（2）是否关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会
新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。数学学习，特别是新概念、新方法的学习，应当为学生提供具体的情境，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体会数学。如在教学《图形的镶嵌》时，让学生提前准备好各种纸片，通过学生动脑动手，自行设计镶嵌图。这样镶嵌的有关知识就水到渠成了，教师只需组织引导、点拔就行。在这样的课堂教学中，教师适当适时地“隐退”，为学生留出一片可以自由驰骋的“空间”，解放学生的身心，激活学生的主体意识，让学生从中充分地认识“自我”的价值，不仅巩固了所学内容，体验了“做”数学的乐趣，同时也提高了学生的创造性思维。
（3）一堂好课应该是自然的、生成的和常态下的课。
一堂好课应该是常态下的课。不是多人，多次排练的结果，不是“课本剧”的再现。课堂的价值在于通过师生碰撞、相互讨论，生成许多新的东西。课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，也可以称为平实的课、一堂实实在在的课，这种课应该是一堂有待完善的课，它不可能十全十美，它应该是真实地、不粉饰的、可以重建的课。
12.学校听评课制度 篇十二
在教学过程中,提倡师生交流、学生合作学习、共同发展的互动过程。教师注重引导学生探究、质疑、猜想、讨论、实践验证,在自主学习中掌握知识,使课堂学习变成学生为主体,教师为辅的富有创造性的过程。通过独立的、自主的课堂学习过程,培养学生的提取信息、处理信息、整理信息的能力,加强学生分析问题、解决问题的能力,以及培养同学间的合作学习意识。面对新课程的要求,作为教师的我们,普遍感到提高自身素质的迫切需要。而有效的课堂听评课,对促进学生发展、教师自身能力提高有着实质性的意义。
有效的听评课,要做到哪些方面呢?
一、要进行课堂管理的观察和分析
新课程理念要求重构课堂管理模式,从原先的“教师绝对权威”“学生绝对服从”的管理模式,转向充分尊重学生,构建平等互动的课堂管理。在听评课过程中,可从观察教师在教学过程中是否注重与学生进行交流,充分鼓励学生对问题进行自主解答,并在解答过程中给予适当引导,让有不同观点的学生各抒己见,营造促进学生发展的课堂环境,使学生保持参与课堂活动的积极性等方面来进行课堂管理的观察和分析。
二、要进行课堂教学的观察与分析
课堂教学的观察和分析,要注意结合教学内容是否强调本学科知识与学生生活体验、科技发展、生产需求等几个方面的整合, 教学内容是否做到关注学生已有知识背景和生活经验,是否设计一些过程性的体验目标,让学生在自主探究、合作学习的过程中获取知识,并最终学会学习。还要看教学目标是否从三维目标出发,多方面、多角度设计具体教学过程。具体可从以下几个方面来进行观察和分析:①看教学目标制定是否全面、具体、适宜。是否根据课标,体现学科特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易程度。课堂教学的重点内容在时间上安排是否恰当,有无得到充分保证,重要知识点和学生基本技能在课堂上是否得到巩固和加强。②教材的处理、整合和讲授是否准确、科学,教学过程中重点是否突出,难点有无突破。③教学思路是否符合学生实际,脉络是不是清晰,教学思路的设计是否具有一定的创造性。教学和环节时间分配是否恰当。④教学手段是否多样化,富有变化。⑤教师的基本功。如:教态是否亲切自然,语言是否准确、生动,具有启发性,语速是否适中等。⑥学生学习的课堂反馈情况。是否学得轻松愉快,积极性高,学习目标的达成是否较为全面等。
三、要进行教师课堂评价的观察与思考
教师在课堂上对学生的评价,应从多角度进行,注重从过程性、发展性、创造性等方面做出评价。评价过程中,要有意识地保护学生的自尊心和自信心以及对学习的积极性。具体来说,可以从教师在课堂上对学生的评价过程中除了指出学生的“对”与“错”,是否还指出“繁”与“简”“难”与“易”,是否出现严重挫伤学生自尊、自信的语言,或是常使用一些鼓励性的语言,是否做到赞赏学生所取得的哪怕极其微小的成绩,以及肯定学生在学习过程中所付出的努力等方面,去分析教师的课堂评价。
13.听评课活动总结 篇十三
10月 19日我校安排语文组听、评课教研活动，在听课中发现的问题和下一步如何加以整改与教师交换了意见，这些都有效地促进了教师教学水平的提高和学校教学工作的有效落实。
一、听课情况的综合评定
课堂教学中，教师能够积极的使用录音机、小黑板、图片、卡片、挂图辅助教学，课堂运用了这些辅助手段进行教学，起到了恰如其分的重要作用。
二、在听课中体现出的共同优点
1、重视知识传授，注重情感交流
教学中，教师对学生出现的困惑能恰当引导。特别是教师注重与学生情感方面的交流，教师能把微笑带进课堂，亲切、和蔼，循循善诱拉近了与学生之间的距离。老师启发鼓励学生到位，充分保护学生的自尊心，教师教学自然，语言亲切，能尊重和信任学生。
2、养成学习习惯，培养学习能力
教师教学过程新颖，不但培养了学生的自己学习的能力，同时也促进了学生之间的交流，扩大学生的知识视野，更加突出体现了学生主动性学习。
3、运用辅助手段，努力优化课堂
教具的使用增加了课堂密度，提高了课堂教学效率，通过教具把抽象的知识直观化、形象化。师生根据教学内容来分学具，密切了教学和现实生活的联系，培养了学生的动手、动脑的能力。
4、提高学生素质，加强合作学习
教师能够活用教材，教学中注重基础知识的传授，使学生学习能力得到了培养。课堂上以学生活动为主，讲练结合，在活动中注重引发学生的思维。
三、听课中存在的问题
1、教学环节安排不够科学，表现在：
1、课堂容量大。
2、不善于挖掘。
3、教学活动没有达到全员参与、全方位参与。
2、教学方法选择过于单一，个别知识点交代含糊。让学生讨论，要求不到位，学生积极性没有充分调动起来。设计的环节不很明确。
3、教学中细节不被重视。教师没有注意课堂教学中的一些细节，学生回答问题时教师没有及时评价与指导。
4、教师的基本功还需提高，表现在驾驭课堂的能力，语言表达能力有有待于进一步提高。
四、改进意见
加强备课：教师要加强备课，特别是加强备学生。关于讲授内容的各种材料尽量准备齐全。课堂上的一些细节要备好，想周到，同时要注意研究教法和学法，并使之充分融入课堂、丰富课堂，在教学中有意识恰当地加以应用。
增强教学的感染艺术：低年级教学的激励性语言是必须的。教师授课语言要贴近学生，用心、用情去激荡学生，用自己的火花去撞击学生，产生更大的火花，把自己的情通过自己的语言表达出来。加强课堂教学设计：课堂教学要整体设计、整体把握。在教学目标的确立，教学重、难点的突破上教师要有具体的手段。各个教学环节的连接，教师必须做到心中有数。设计时，多给学生发挥的余地，发挥学生的作用，不能让学生为自己的教学设计服务。要树立一切为学生服务，一切为学生发展的观念。
14.听评课分析总结 篇十四
首先，充分展示了我校教师在课堂教学中的水平，老师的示范课确实起到了示范作用，有些老师的课很精彩，显示了丰厚的教学功底和较高超的教学艺术，我校的青年教师年轻有朝气，知识底蕴丰厚，容易与学生沟通，且虚心好学，在课堂上展示了青年教师的风采。
第二，显示了我校备课组的凝聚力和团结精神。各备课组认真组织听课、评课，有些老师宁愿调课也要参加听课，一是为了汲取他人长处，二是为自己的教学提供借鉴，同时也通过评课给授课教师提供力所能及的帮助。
第三，显示了我校教师在评课方面的功力。所有的观摩课，备课组都组织了评课。评课的过程是互相促进、互相提高的过程，老师们开诚布公、认真细致的评课，既显示了老师们听课的水平，也显示了学科组老师们之间互相帮助和团结共进的和谐气氛。
第四，展示了老师的反思水平。有人说过，没有反思的教学是难以提高的。我们的授课老师在评课之后，主动对自己的课堂教学进行反思，抓住亮点，发现问题，反思失误，以不断提高自己的教学水平。我们有的老师的反思写的非常实在，非常到位。
第五，显示了我校教师积极进取的精神。有的老师在评完课后，除了主动反思，还要求组长甚至其他老师去听自己的课，给自己提出问题。这种精神是非常可贵的，也是一位优秀教师快速成长的促进剂。
下面我从以下几个方面对本次听课进行总结。
一、优质课的共同点 一节课要完成什么教学任务、学生从这节课掌握什么知识、本节课的知识难易程度如何、那些是本节课的重点要反复强调、哪些是本节课的难点学生难以掌握、哪些知识点学生自己读书就可以掌握；课堂上要预设什么样的问题才能调动起学生的思维，什么样的例子可以举一反三，什么样的教学方法才能达到最佳的效果，这节课的内容学生课上能掌握多少，课下需要多长的时间来复习巩固。授课老师对这些应该心中有数，才能做到有的放矢。
2、课堂设计精、结构巧
做文章切忌平铺直叙，课堂教学也是如此。生动的导语、巧妙的点拨、对学生智慧的启迪、富有节奏感的设计、层次分明的环节、引人入胜的问题设臵，会引起学生极大的学习兴趣，最大限度的减少学生的课上疲劳，达到最好的教学效果，学生的兴奋点被充分的调动起来，学生的思维非常活跃，在轻松愉悦的气氛中掌握了相对枯燥的数学知识。由学生自己做出解释，老师补充说明，再让学生快速练习，通过练习以巩固刚刚学到的新知识，之后再用应用题来引导学生进行实际运用，最后总结。
3、课堂气氛活跃 教学方法灵活
首先需要说明的是，这里所说的课堂气氛活跃，不是指外在的形式，而是指学生思维的活跃。好的课堂总是能最大限度的调动学生的思维，让学生在思维中体会到学习的乐趣，在探索中去发现问题并解决问题，才能达到课堂气氛的和谐。
二、课堂教学中还存在的问题 我们这次分析会要着重分析存在的问题，只有发现问题，并找到解决问题的办法，我们才能提高教学水平，提高课堂效率。
三、几点建议
1、老师上课要有激情，学生的兴奋点才能被激发出来，老师死气沉沉，学生很难兴奋起来。
2、兵家说“知己知彼，百战不殆”，老师也要吃透教材、了解学生，才能把课讲好。老师千万不要以自己的理解程度去揣测学生的理解程度，那样十有八九学生掌握不好。
3、切忌照本宣科，如果老师的课堂教学仅仅是把课本知识宣讲一遍，不讲也罢。让学生自己解读、分析比听老师枯燥无味的讲解可能效果还要好。
4、备课要细，千万不要在课堂上出现知识性错误。
5、把板书作为备课的必不可少的一项，提前设计好。
6、要把握好课堂节奏，锤炼自己的授课语言，没有节奏的课堂容易让人疲惫，拖沓冗长的授课语言会让课堂变得面目可憎。
7、不要把个人情绪带到课堂上，不要把班务问题的处理带到课堂上，课堂是一个完整的教学过程，任何其他东西的介入，都会影响效果。
以上分析和总结供各位老师参考。
教师听评课分析报告
赵建雄
15.学校听评课制度 篇十五
一、听课的意义
更加专业的、有现实意义的听课能够帮助我们全方位地搜集课堂信息, 从而为教师转变教育教学模式、提高课堂教学的有效性提供除理论依据外的事实依据。
1、能够全面搜集学生信息。
学生是课堂教学的主体, 素质教育的核心要求就是要面向全体学生。“教育———这首先是要关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”[2]作为教师, 要提高提高教学的针对性和质量, 必须了解学生身心发展特点和现实需要。听课正好为我们提供了这样的机会:在听课中我们通过观察, 能够搜集到学生的兴趣、态度、意志力等多方面的信息, 从而为针对性教学打下基础。
2、能够全面搜集教师信息。
教师是课堂教学的主导, 一节高效课堂的构建必须在教师合理引导下才能够实现。在听课中我们可以对教师进行全方位观察:教学语言是否规范、教学目标是否明确准确、教学活动组织开展是否有效、学习指导是否得当、目标达成是否高效、仪表是否自然、着装是否得体等, 并与自身进行对照, 发现授课教师或自身存在的问题, 从而提高问题解决的针对性。
3、能够全面搜集班级管理信息。
好的班级管理既是班主任老师高超教育艺术的体现, 也是形成班级凝聚力、提高学业水平的重要保障。在听课过程中, 我们可以对班级管理情况进行观察:物品摆放是否整齐、环境是否整洁优美、宣传材料张贴及黑板报布置等是否恰当。通过观察, 能够对班级管理情况有一个大致的了解, 从而对班主任的班级管理工作提出相关建议, 提高管理水平和效果。
二、评课的意义
评课决不是对授课教师的简单表扬, 而是提供相互交流的机会, 大家共同讨论、研究, 共同进步、提高, 它是集体智慧的结晶。
1、评课为教师交流提供机会。
新课改背景下, 一线教师教学任务重、压力大, 很多时候都是“一个人在战斗”, 埋头于备课、上课、作业批改等工作中, 缺乏交流与合作。而评课恰好给我们提供了很好的交流机会。评课时, 我们可以就课堂教学情况展开分析、讨论, 研究一节课的优与劣、得与失;可以与同事同行一起“进行讨论、交换思想、进行辩论, 有助于形成集体的教育信念, 提高教育技巧”[3], 为促进教育教学质量的整体提高奠定基础。
2、评课为集体反思提供机会。
“独学而无友, 则孤陋而寡闻”。很多老师有反思的习惯, 但很多时候是自我反思。一个人的智慧、能力、经验等毕竟有限, 尤其年轻教师更是如此, 因此应充分利用好评课的机会, 让思想的交流碰撞出智慧的火花, 将每一位教师的个人反思汇总成备课组、教研组甚至整个学校的集体反思, 一些新的教学理念、教学方法可能就此形成, 为提高教学质量提供有力帮助。
三、改进的措施
要使听评课为教师专业发展提供有力支撑, 就需要我们解决以往听评课中存在的问题, 改变一些落后的做法, 提高听评课的实效。
1、有目的听评课。
以往我们对于听评课需要目标设计似乎闻所未闻, 但目标设置对于听评课真的十分重要。本节课要听什么、如何搜集这方面的信息、搜集到的信息如何分析、整理和评价、分析结果对提高教学效率有什么作用, 都是需要我们在听课之前就深入思考的问题, 这样可以使我们的听课、研究、评价更准确和具有针对性。
2、注重交流合作。
在以往听评课中, 我们只是上课走进教室, 课后与授课教师交流。但通过学习《课堂观察Ⅱ走向专业的听评课》, 我意识到这种交流不应只放在课后, 课前与授课教师交流也非常重要, “如果不深刻理解教师所做的全部工作, ……那就对他的教育经验的任何一个方面都理解不透。”[4]通过交流, 可以了解授课教师对本节授课内容的认识、教学目标的设置、教学环节的设计、重难点的把握等情况, 使我们的听课更具有针对性。当然, 课后交流也是必需的, 前面已经说明, 不再赘述。
《课堂观察Ⅱ走向专业的听评课》一书将传统的听评课上升到课堂观察的高度, 具有高度的前瞻性。通过展示“研究进展、观察故事、研究工具、研究课例, 全方位地呈现2008年后课堂观察LICC范式的新进展”, [5]从理论到实践, 充分阐释了专业的听评课对教师专业发展的导向作用和现实意义。结合学习内容, 反思以往做法, 我们发现在过去的听评课中存在许多亟待解决的问题。从现在开始吧, 解决问题、改变做法, 切实提高听评课的效果, 充分发挥听评课的作用, 为教育教学质量的提高共同努力!
参考文献
[1][2][3][4][苏]B.A.苏霍姆林斯基.《给教师的建议》, 杜殿坤, 编译.教育科学出版社, 1984.6 (2000.1重印) :427、98、443、115.
16.学校听评课制度 篇十六
一 建立一套动力机制
个别教师的专业成长是通过个人的内驱动力来实现的，而多数教师的专业化成长则需要外部动力系统的支持。学校促进教师专业化成长的动力机制主要有：外出学习制，对在教学、管理、科研方面有成绩的优秀教师给予外出进修机会；学历提升制，鼓励教师提高学历和学识水平，对参加学习的教师，学校按比例报销学费，保障福利待遇；发展性教师评价制，对教师学习、教学、考勤、科研、学生评价等各项内容进行综合考核，作为评先、评优和晋职的依据；目标管理制，根据不同学科和不同职称的教师，制定切实可行的具有挑战性的管理目标，如师德建设、科研任务、观摩课及研讨课等，激发教师专业化成长。
二 读书——教师专业成长的重要途径
教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。教师不应是专业发展的“被动的接收器”，教师应是自身发展的积极建构者。“自觉”、“自主”应成为教师专业发展的关键词。它具体表现为专业发展的自主意识与能力，即教师能自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，并能自主自觉地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，努力实践，成为自身专业发展的主人。只有充分激发起教师专业发展的内在动力，才能使教师的成长由自发转向自觉，由个别转向群体。可以说没有一个优秀的教师是师范院校直接造就出来的，优秀教师都是在工作过程中成长起来的。因此，必须抱着积极主动的心态，寻找一切有用的教育资源，利用一切可能的机会向书籍学习，向专家学习，向学生学习，向社会学习，向实践学习。当一个教师知道自己要什么，并且非常渴望获得它们的时候，他就不会放弃任何-个可能通向成功的机会。他会利用、发现、创造各种机会和条件，自觉学习，关注校内外的先进经验，举一反三，注意积累自己的实践历程并加以理论上的反思和提升。可以说，教师自主发展的意识是其成长的最关键因素。
三 通过理论学习，促进教师专业成长
首先要给教师创造学习的条件和氛围。没有理论的实践是盲目的实践，没有实践的理论是空洞的理论。在学期初，学校根据各位教师的状况，给每位教师一套教育教学刊物。组织教师学习《课程标准》，认真研究本学期教材，让教师学有可学，说有可说。
其次要给教师创造学习的空间。从本学期开始以来，学校每周晚上都进行一定时间的集体理论学习的时间，让他们静下心来认真学习教育教学理论和政治理论，努力提高他们学习的效率。
再次教师的专业成长离不开教师思想水平的提高，我校每周组织教师进行理论业务的学习，从思想上认识教育的本质，从思想上认识中国教育的教学方针，让他们认识到目前教育的困境和现状，不断认识自身在教育事业中的位置。从而让教师在思想上不断认识教师肩负的使命，使他们能够在平时的工作中兢兢业业，目前他们的理论学习笔记每个人除了达到学校的要求外，还有部分教师的理论学习远远超过学校的要求。使他们的教育理论和政治理论上不断提高。
四 积极组织教师走出去，促进教师的专业成长
学校为了改变教师的专业素质的真正成长，学校积极组织教师走出去向先进学校，在学校人手不够的情况下分别派出教师到，东冶、三小、洪上等学校去观摩模范教师示范课、同堂异构课、远程教育实践课、能手送教下乡课等公开课。每次听课回来后让参加听课的教师写出自己的感受，评价每位讲课教师的得失，让听课的教师上范例课，让没有参加听课的教师通过模仿性的课堂了解现在课堂教学的教学手段、教学方法、评价方式等的变化，及时调整自己在课堂教学上的教学水平。再组织教师集体来评价讲课教师的整体状况，通过评价不断提高讲课教师的自身教育教学水平和观摩教师的专业水平。随着派出教师的增多教师的教学水平随之得到很大提高，他们的专业水平会变的更加成熟。
五 关注教师专业技能和研究能力的发展
课程改革带来了学生学习方式的改变。新的学习方式倡导学生乐于探究、勤于动手，养成搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学习方式的改变直接导致了教师教学方式的变革。在新课程中，教师不再是一个被动的执行者，而是一个主动的引導者、研究者和创造者。新的课堂教学对教师的教学组织能力、教学创新能力、生成性资源处理能力、设计开放性作业能力、课程开发能力、组织差异教学能力、评价学生行为能力、交往沟通能力和促使学生自我发展等能力提出了更高的要求。校长要提升教师的专业技能和研究能力，必须在学校适时开展培训，组织必要的能力提升竞赛活动，推行有效课堂评估制度，申报相关的研究课题，让教师全部参与到教学实践和课题研究之中，在实践和研究中提升自己的专业技能和研究能力。
实践表明，听课、评课是有效地促进教师成长的关键因素，听课评课不仅可以实现课堂教学的管理功能，促进课堂教学效能的提升，还可以有效地促进教师个体的专业发展，促进教师群体的成长，促进具有生命活力的合作文化和探究文化的形成。
参考文献
[1] 余本祜主编《普通教育学》，安徽大学出版社，1999年
17.听评课活动总结 篇十七
2017.2.24 开学第二周，我们及时开展了常规管理月活动，活动的第一项任务是全员听评课活动。本次听评课活动可以说是圆满成功的，共有语文、数学、音乐、音乐、体育、美术等学科的16名教师参加了讲课，讲课教师各有所长，全面展示了我校几年来课改工作的成果，为推动课改工作的进一步深入开了个好头。现将活动情况总结如下：
优点：
一、准备充分。所有上课教师都运用了多媒体手段，将电子白板、录音机、课件、网络资源等综合运用于课堂教学，使教学内容更加直观、生动，起到了很好的辅助作用。
二、目标明确。能准确把握教材内容，抓住重点，精心设计教学目标，几乎所有的课都将教学目标展示在课堂上，学习内容和学习要求明确具体，给学生的学习起到了较好地引领和指导作用。
三、思路清晰，结构合理。教师能够根据教材内容，设计出合理的课堂结构，突出重点内容，教学过程清楚、完整，教学效率高。
四、学生的自主、合作、探究的学习方式得到较好体现。大部分教师都安排了小组合作学习，体现了自主、合作、探究的学习要求。
五、语文批注阅读运用好。大部分语文老师能够按照语文批注阅读的要求，让学习进行批注，课本批注多，课堂教学中也体现了“批注”这一内容。学校课改要求执行好。
六、前置作业充分、课内训练扎实、课后作业有效。大多数老师都设计安排了前置作业，并打印了前置作业题目，让学生比较充分的进行前置性学习。课内也进行了训练，无论是边学边练还是集中训练，都把训练要求落实在了课堂上，这是课堂教学中必不可少的一个环节。多数老师也都安排了课后作业，使课前、课中、课后都有训练内容。
不足：
1、小组学习体现不明确，问答形式过多。
2、教学节奏慢，教学效率不高，完不成全部内容。
3、语文课重内容了解，轻朗读训练。
4、教师讲解过多，学生主动性学习不够。今后要求：
1、安排学生自觉进行课本批注，为节约时间，尽量安排在课前预习，课中直接交流批注。学生的批注继续坚持下去，学校适时组织学生课本批注检查。到期中前我们将组织课改展示活动。
18.听评课心得 篇十八
乔建伟
经过这段对高效“6+1”课堂的学习，以及这段时间听不同老师的课有很多新的感受，对高效“6+1”课堂有了更深刻的认识。首先高效“6+1”课堂的好，好在“高效”两个字上。高效指学生在学习的过程中能够通过课堂学习的六个环节提高学习效率，而老师则是在教学过程中精讲，指导学生。目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯。在这一段时间里学到了许多知识。高效“6+1”课堂由两部分组成，第一部分是高效6+1中的“6”，是指课堂教学中依次进行的六个环节。包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”六个教学环节；第二部分是高效6+1中的“1”，谓之“练”，这是在课后自习中进行的一个教学环节，是为迁移运用。
老师们在运用高效6+1时有各自的理解，有很多知识值得我借鉴学习。首先，在“导”的环节，课堂的起点，包括“导入”和“导学”两个环节。有的老师以一个小故事的形式导入新课，既增添了课堂的趣味性，又让学生们学到了知识，一举两得；有的老师以复习旧知识导入，既巩固了以前所学的知识，又增加了新知识；有的老师以图片的形式导入，既新颖，又生动形象。
其次是“思”的环节，即自读深思，学生在老师的指导下看书，自主学习。在这一环节看似只有学生在自主学习，但这恰恰考验了一个老师的综合素质。首先，体现在导学案的设计上，这就涉及到了老师提前的备课上。老师在备课时准备要充分，吃透教材，才能更好的设计导学提纲。导学案的设计要紧扣标题和考纲，体现“自主、合作、探究”的理念。不能是教案和练习上的文字翻版，而是要紧扣课本，设计的要有基础题，要有有深度的题，既考查学生们的基础知识掌握程度，又可以检测他们的学习效果，针对不同学习程度的学生有不同要求。其次，让同学们大声的朗读课文，这一点特别适合我们历史的学习。大声的读课文，既可以让学生们尽快的熟悉课文内容，又可以在做题时加深他的记忆。这是学习到黄晓启老师的做法。在上课时让学生们这样做，发现他们做题的速读快很多，不用在做导学提纲时来回找答案了，而是可以直接就知道答案在哪个位置。
然后是“议”，小组合作学习。分为两两对议，和组议。两两对议是将简单的题目两个人互相批改，组议是小组议论比较有深度的问题。尹晓萌老师在“两两对议”这个环节时，将答案给出，让同桌用红笔互相批改，给出分数，这点做得非常好，让学生们很直观的看出自己得了多少分，自己和别人的差距在哪里。
再次是“展”的环节，激情展示。小组讨论之后，要进入展的环节，或口头表达，或到黑板上板演。在这个展的环节，我认为做的非常好的是王天雷老师。全班同学分为两批，让第一批同学上黑板，王老师说问题，让同学们在黑板上写答案，写完后说答案，让同学互相批改，打分。然后，剩下的同学再上黑板。这样做的好处是全班的同学都有展示自己的机会，而且能对自己的错误有更深的认识，加深记忆。
再次是“评”，点评精讲。“评”是精讲，是拓展，是点睛，是结论。在这个环节，教师主要是讲规律，讲思路，讲方法。学生学不会的不要讲，不讲也会的也不要讲。要让学生的思维总处于活跃状态，积极探索知识，并能够将刚刚获得的知识转化成一种能力。
最后是“检”，检测反馈。这个环节主要是检测本节课学生的学习效果，学习目标的落实情况如何。这个环节我认为七年级的申老师做得非常好。她在“检”的环节给同学布置背诵任务，给一定的时间，让同学们背诵。谁先会背就到讲台上背诵，评选记忆之星，给会背的同学打一百分，然后和他们合影留念。非常棒，提高了同学们的学习积极性，培养他们的个人荣誉感。
19.学校听评课制度 篇十九
课堂教学是教学的基本形式和主要环节, 也是体现教师知识水平和教学能力的重要形式。近年来, 赤峰学院为了加强对教学过程的监控, 促进任课教师不断提高自身素质和教学水平, 了解教学教改动态, 总结与推广教学经验, 切实提高课堂教学质量, 制定了一系列听评课制度。但是, 在具体实施过程中仍然存在一些问题, 比如流于形式, 走过场, 很多院系的老师只是为了完成学校规定的听课任务去听课, 在听课过程中做其他的事情, 以至在评课的时候保持沉默或只说一些场面话, 全是授课人的优点, 根本找不出具体的不足和缺点, 这样何谈取长补短、教学改进[1]更有甚者, 有的老师根本没有到其他老师的课堂去听课, 只是把别人的听课记录拿来抄, 找授课人签字即完成了听课任务, 这种弄虚作假的行为更是不可取的。针对这些问题, 赤峰学院计算机与信息工程学院于2015年推出了集体听评课制度, 该制度要求全体任课教师集中去听一位教师的课, 并进行集体评课, 评课过程主要是针对授课人在讲课过程中存在的问题, 并对存在问题提出改进意见。这样的集体听评课每学期组织3次, 分别从老中青三个年龄段中选出一位老师作为被听对象。本人作为本学期的被听者, 觉得这种集体听评课制度对课堂教学效果具有巨大的促进作用。
2 旨在教学改进的集体听评课
我二级学院推出的集体听评课制度借鉴了很多中小学推行的听评课模式[2]。具体活动流程如下:
(1) 被听教师上完课后首先进行简短的说课, 主要说明这节课是如何设计的, 这样设计的好处是什么, 上完课后是否达到的预期的要求和效果, 及存在的问题。
(2) 听课者就本次听课提出授课者的不足, 最好给予具体的改进意见, 供被听者借鉴。
(3) 针对共性问题, 所有听课者和授课者展开交流和讨论, 并最终商量出具体的解决方案。
(4) 被听者针对自己存在的不足, 可以自行选择到其他资深老师的课堂去听课, 学习具体的教学方法。
(5) 被听者再次上课, 落实改进方案。
上述活动过程可以简单的概括为图1。
3 以“Oracle数据库系统”课堂教学为例的一次集体听评课
本人作为2014-2015年度第2学期的被听者于2015年5月20日下午2:30-3:15进行了授课。讲授的课程是《Oracle数据库系统》, 具体授课内容是“创建表之约束管理”, 授课对象是2013级计算机科学与技术专业3班。上完课后, 参与了集体评课。具体过程如下:
(1) 被听者说课
具体教学设计是:整个课程以实际项目驱动, 在学期初就对学生进行了分组, 每个组选择了具体的综合课程设计项目, 具体项目包括学生成绩管理系统、宾馆客房管理系统、企业员工工资管理系统等的后台数据库设计。将教学任务分解, 将知识点融入的项目中, 边讲边练, 边做边学。这节课讲到创建表部分的约束管理, 这是课程中的重点内容, 所以想通过教师讲授具体知识点, 学生做相应的随堂练习 (具体练习任务如图2所示) , 课后再去完成各组项目中的任务。但是, 本节课的内容没能按预期计划讲授完, 原计划讲完非空约束、默认值、唯一键和主键约束, 并学生能完成图2中的前5个练习, 但是学生完成第5题的时间不够了。
(2) 听课者提出不足及改进意见。
①课程内容未能按计划讲完的原因可能出在学生练习非空约束和默认值部分的时间占用过长, 原计划5分钟, 却用了13分钟, 但仍有部分学生没完成, 建议将学生练习中创建教师表T和学生表S的字段减少, 或将创建表的部分语句给学生, 让学生在给定代码的基础上修改, 或者找一个学习成绩较好的学生到教师机去做, 给其他同学演示, 这样既给了学生表现的机会, 也节省了时间。
②教师在使用SQL Developer演示程序的时候, 建议使用“运行脚本”按钮 (如图3所示) , 因为这样会在“结果”任务栏里显示是否执行成功的运行结果。另外, 教师要规范的书写程序, 虽然Oracle对程序的文本大小写不敏感, 但是也要使学生养成规范书写程序的习惯, 同时增加程序的可读性。比如, Oracle中的关键字 (如CREATE TABLE) 要大写, 表的名字和字段名要小写等。
③教师在使用广播软件时可适当使用屏幕笔, 否则学生容易引起视觉疲劳, 特别是对于一些重点内容可以通过颜色醒目的屏幕笔去勾画, 要比单纯的用鼠标的箭头去指更容易引起学生的注意, 同时可以让学生跟上老师的思路, 抓住重点。
④学生做练习的时候, 对学生的辅导不足, 特别应该多关心学习成绩差的学生。
⑤课堂互动效果不好, 特别是教师在课堂上所提出的问题, 没有给学生思考的时间, 只顾自问自答, 这样容易使学生养成不思考的毛病。建议在提出问题后, 给学生留思考的时间, 必要的时候可以进行课堂提问, 这样不但可以调动学生的学习积极性, 而且可以使学生的注意力集中, 同时, 也加深了学生对知识的理解和掌握。
(3) 针对共性问题提出改进方案
经过大家的一一发言, 我们找到了共性问题, 最主要的一个就是:这种在机房上课, 边讲边练的教学方式, 如何控制教学进度的问题。经过大家共同的讨论和商量, 提出了具体的改进方案。首先, 教师在备课过程中为学生选择的随堂练习的难易程度一定要适中, 另外, 针对一些学生基础较好的学生可以选择一些能够考验其学习能力的附加题, 免得提早做完了, 无事可干。其次, 在辅导过程中, 针对学生普遍存在问题的练习, 应该及时的给予指导和提示, 或者由教师演示具体做法。再次, 如果遇到重点和难点内容, 可以单独找一次习题课来解决, 具体可通过讨论的方法, 学生可以各抒己见, 用不同的方法解决同一个问题, 教师再加以点评。另外, 可规定学生在本次课 (2学时) 结束必须提交作业, 对于做的慢的学生, 可采取延迟下课的方法, 以督促其上课注意听讲, 练习跟上进度, 并告诉他下次课上课的时候还会提问他掌握的不好的知识, 这样, 可以防止学习不好的学生掉队。
(4) 落实方案, 改进教学
经过这次集体听评课活动, 我认识到了自己在教学方法和教学手段上的不足, 虚心听取和接受了老师们提出的忠恳的意见, 让我受益匪浅。在接下的一周里, 我又听了两位资深老师的课, 学习具体的教学方法。特别是和我同讲“Oracle数据库”课程的白彦辉老师的课, 从中我又学到了很多好的教学方法。
①讲练习的时候, 有针对性的提问学生。白老师在讲“视图”内容的时候, 提问了上一次阶段测试成绩最差的几个学生, 当然他们课前就被告之在这节课会被提问, 被提问的学生表现的都很好, 这样做在很大程度上督促了后进学生。
②在讲理论知识的时候, 配合板书, 在黑板上画图将知识讲得深入浅出。
③白老师自己在写的时候就严格要求自己, 同时也严格要求学生, 所以学生书写程序代码非常规范。
4 结束语
集体听评课制度对以往的听课评课制度进行了改进。提出授课人的不足, 并给予改进意见, 是对本次授课人的帮助, 同时, 也是对其他也存在此类问题老师的一个帮助。针对共性问题提出改进方案, 这凝聚了老师的集体智慧, 必定是一些行之有效、值得借鉴的做法, 对所有教师的课堂教学都有好处。通过落实方案, 听其他资深老师的课, 又能学到很多有用的教学方法, 应该对这些好的教学方法进行系统的整理和总结, 以形成经验, 指导后续教学。集体听评课制度是改善课堂教学质量的重要手段和途径[3]。
摘要：本文就赤峰学院计算机与信息工程学院制定的集体听评课制度的具体活动流程进行了描述, 并以“Oracle数据库”课程的课堂教学为例描述了集体听评课制度的具体实施, 阐述了集中听评课制度对课堂教学的巨大改进作用。
关键词：集体听评课,课堂教学,改进,Oracle
参考文献
[1]赵雪晶.基于听评课的教师评价素养提升策略研究[J].教师教育研究.2013.2 (2)
[2]周坤亮.指向课堂教学改进的听评课[J].教育理论与实践.2011.9