如何转化学困生1

如何转化学困生1（精选11篇）

1.如何转化学困生1 篇一

学困生转化计划及措施

一、学困生形成原因情况分析

1、学困生形成的家庭原因 ：父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长。

2、学困生形成的学校原因 ：教师思想教育不力以及片面追求成绩。对学困生辅导不及时。

3、学困生形成的社会原因 ：人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。

4、非智力因素： 不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进“双差生”行列。

二、学困生主要特征分析

1、对一些概念理解不全面、不深刻，往往留于形式，难于用自己的语言再现，理不清概念之间的联系和区别。

2、听课时缺乏主动思考，往往只是注意结论，不深究其形成过程，遇到困难消极等待。

3、自学时，找不出问题的重点和难点，不能整理出教材所叙述的内容，提不出问题，看书时注意力不集中。

4、做作业时，以抄袭为主要完成手段不以巩固为目的。

三、具体措施

1、在平时上课中，有意强化学困生对知识学习的敏锐感，多引导他们对现象的观察和思考。

2、故事、游戏、现实生活场景都是学生最容易接受的学习方式。通过有趣的喜闻乐见的场景引入课题，可以牢牢地吸引他们的注意力，学生仿佛自己进入了故事情景中，不由自主地产生了强烈的探究欲望，思维的源泉被打开，滚滚的泉水尽情地流淌。给积极的思维以强动力。

3、以合作交流促学习不但可以培养学生团结合作、沟通与交流的能力，而且有利于激发和促进学生思维的发展，特别是学困生思维的发展。这样使他们得到了帮助，能力也得到了提高。

4、多做一些学困生能够理解的语法问题，让他们由浅入深的相应练习，逐步深化知识的理解能力。

5、利用家长会，汇报该生在校的学习情况，让家长协助教师教育和督促自己的孩子努力学习。

6、课后多和学困生交谈，态度要和蔼，使学困生愿意接近老师，经常和老师说说心里话，有利于老师对学生的了解，有利于做好学困生的转化工作。

7、开展互帮互学的活动，座位的排列尽量让中、差生创设一个好的学习环境，充分发挥课后“小老师”的作用。

8、对学困生的缺点批评要恰当得体，切忌不可伤害，不能让其他同学嘲笑他们，嫌弃他们。

9、分层次设计目标，给差生制订能够完成的目标，使其能真正感到成功的喜悦。

10、利用课余时间帮助学困生辅导，尽力使他们的成绩有所提高，让他们认识到“我能行”。

初级中学

2.如何转化学困生1 篇二

一、教育的民主与公平

1. 要让学困生感觉到他是学习主体不可缺少的一员

在我的语文课教学中, 每个学困生都承担有与整个教学任务的完成所不可缺少的担子。如:林顿同学语文成绩较差, 但特别喜欢读古典小说, 我在教学小说《智取生辰纲》一课时, 就由他来介绍《水浒》及与课文有关的情节, 这是他最擅长而又最乐意做的事。发现每个学困生的优势, 积极引导, 慢慢地培养起他们参与、合作的精神。

2. 不歧视, 更不放弃学困生

无论是在小组讨论还是在全班展示活动中, 我始终为他们提供均等的机会, 甚至有意识地为他们创造发言的机会、展示的平台。尊重他们的尊严、尊重他们的需求、尊重他们接受知识的速度, 一个都不会落下。

二、及时的肯定与鼓励

1. 表扬引导

一般来说学生得的表扬越多, 学生心情就越好, 干劲就越大。班级内的学困生, 若能抓住他们身上的闪光点给予表扬, 转化教育的效果会更好。例如:我班的马义明同学, 行为习惯特差, 经常打架, 脾气暴躁, 严厉的批评似乎也不起多大作用, 他已经习以为常。但我发现他的体育成绩特别好。一次运动会, 他拿了两个单项第一, 班会上总结的时候, 我在全班极力表扬他。在一个项目比赛中脚扭了, 他也不愿放弃其它的集体项目。因为这我多次在班上表扬他热爱集体, 珍惜班级荣誉, 慢慢地, 他的行为习惯有了较大的好转, 不再动不动就想跟同学打架了。

2. 评比引导

我班天天对早读好的, 作业写得好的, 学习有进步的, 遵守纪律的同学都及时加红花, 尤其是偏重于那些学困生, 无论他们在哪一方面稍有进步, 就及时加一朵红花。目的是通过评比, 让每个学生都能体会到被表扬、被重视的感受, 体验到成功与进步的喜悦。这样的评比, 由于面广, 难度相对较小, 在班内产生了积极效果, 学生的自律意识明显增强, 同时还让那些处于中间地带容易被忽视的学困生充满了自信。

3. 奖励激励

一般来说学困生, 他们在其它方面肯定有出色的表现。除了口头表扬, 在班内评出平时在各方面表现好的学生或各方面有进步的学生, 各类典型以及大型活动中表现突出的同学, 给一点奖励。奖品一般是一个作业本。奖品虽小, 对于学生来说意义却不一样。

班会课上, 老师给每一名学生都写了评语, 并大声地朗读, 台下同学们格外兴奋, 听得特别认真, 学生非常激动。

下面是两个同学的颁奖辞:

“毫不利己, 专门利人的侯小强, 柔弱的外表, 却有着湿润如玉的宽厚性格, 你总是热情地为班级和同学服务, 你让温暖传递, 让爱汇聚, 树立了一个优秀个人的形象, 成为同学们学习的榜样!”

“张杰:生活曾经你开了个玩笑, 额头上的伤痕汇载了你曾经的不懂事, 也昭示着你的坚强。你勇敢地战胜了一切困难, 迎头赶上。多少次你眉头紧锁, 思考难题, 又多少次解题成功而面露微笑。你每天都能带头早读, 这份好学也同样感染着身边的人。点点滴滴, 丝丝缕缕, 沁人心脾, 温暖人心。你的每一次成功都深深地记在了老师的心里。”

4. 勤于鼓励

恰到好处的鼓励, 能让暂时失利的学生重新振作, 能让后进生看到希望, 能让自卑的学生树立信心……如:李兵同学因父亲意外亡故, 家庭陷入困境, 了解到他的情况后, 我在他的作文本上写下了一句话:“所有的困难都将是暂时的, 坚强地跨过去, 你就是一个勇敢的男子汉!”

有时候针对班级整体出现的问题, 根据不同的情况, 在黑板的正上方醒目地写上一句话, 如“把每一件简单的事做好就是不简单”“战胜了惰性, 你就赢得了胜利”“一滴水能折射太阳的光辉, 一个人能影响班级的声誉”, 等等。

这样鼓励的话语, 让学生获取了一种动力, 他们有意识地去约束自己, 改变自己, 挑战自己, 最终战胜困难。

5. 多一些关爱, 多一份帮助

教师对于学困生的帮助, 仅凭一二次或数次谈话是办不到的, 要做大量的、细致的、有针对性的思想工作, 而且要与家长取得联系, 同抓共管。

在教学过程中, 我充分地发挥班主任的优势抓紧一切时间对学困生多辅导, 多检查。

3.如何转化学困生 篇三

教育是一种艰巨性的事业，教育不仅是科学的事业，而且是艺术的事业。对于学困生的教育，不仅要有爱心，更要讲究教育的艺术。要想转化学困生，教师首先必须了解学困生的种种表现、心理状况及产生的原因，这样才能因人施教，对症下药。在教学实践中，我们总结出学困生有以下几种表现：一是学习成绩差，不能遵守纪律；二是迷恋网吧，敌视父母，逆反心理强烈，脾气暴躁，甚至常以打架证明自己是英雄，是强者；三是因父母离异或家庭条件差，自卑、自闭心理严重，平时沉默寡言，不愿意和同学交往、交流，做事极端，对家人或老师怀有恐惧感；四是因父母感情不和，无人管教，学会了吸烟、喝酒、染头发、说脏话，甚至与社会上不三不四的青少年在一起鬼混，打架斗殴，严重的走上犯罪的道路。

我们不仅要了解学困生的表现，更要知道学困生产生的原因，只有通过对学困生产生的原因细致的分析，才能做到有的放矢。通过教学实践对学困生进行研究分析，我们认为产生学困生的原因，主要有两大方面：一是家庭方面的原因，一是学校方面的原因。从家庭方面来说，有以下几个方面：一是一些家长采取了不恰当的教育方式，对自己的孩子平时很少过问，不了解情况，一有错或成绩差不问青红皂白，张口就骂，举手就打，这种不恰当的教育方式，使真爱变成了错爱，造成了孩子对爱的错觉，产生逆反心理，甚至把父母的爱当成了心中的恨。二是在现代家庭生活中，有的父母把“充分满足”视为爱，孩子饭来张口，衣来伸手，吃名牌、穿名牌、用名牌，不知节俭，以我为中心，从不知关心他人，孰不知虚荣和自私就是在这样的环境里滋生。三是个别父母“望子成龙”“望女成凤”心切，不顾孩子的实际情况，对孩子的期望值大大超出孩子的自身承受能力，使他们无所适从，心理扭曲。四是生活在父母离异的单亲家庭、继亲家庭或父母感情不和家庭里的孩子，对于亲情和温暖愈发敏感，缺少父母的爱，父母稍有不慎便引发了孩子的感情危机。五是个别条件差的家庭，家长就有自卑心理，导致孩子的心理低人一等，产生严重的心理障碍，导致学习成绩差。从学校方面来说有以下几方面的原因：一是个别教师教育方式不对，对待学困生不是讽刺，就是挖苦，导致学困生越来越差。二是从教育大的形势看，虽然提倡素质教育，但应试教育依然存在，学生课业负担重，考试排名次，使学困生的作业负担、心理负担越来越重，成绩越来越下滑。

造成学困生原因是多方面的，但主要原因是家庭教育和学校教育。我们针对造成学困生的原因，采取了以下措施：一是家庭教育对孩子的成长至关重要，转变学困生首先要转变学困生的家长。家长应该通过表扬、鼓励、激励等方法，发现孩子的优点和优势，鼓励而不溺爱、引导而不指责。对孩子的爱应该是理性的爱、客观的爱，要让孩子体验自我价值，找到胜任感和突破口，这样才能保持孩子努力奋进的原动力。二是学校教育学生的学习秘诀是快乐学习。兴趣是最好的老师，在教学实践中怎样培养学生的乐趣呢？比如学困生写的比较好的一篇日记或作文，老师在同学们面前读一遍，从中可激发学困生的写作兴趣。又如学困生做对了一道题或回答对了一个问题，教师要及时表扬，善于发现学困生的闪光点，这样逐渐就培养了学生的学习乐趣。学生的学习兴趣是培养出来的，而不是与生俱来的。三是采用多元化的方式，把心灵教育和身体教育结合起来。注重学生的心灵教育，洞察学困生成长的心理变化，用交朋友的方式给学困生讲出他们的优势和缺点，树立正确的荣辱观，培养学困生的自强、自信、自爱、自重、自省、自警、自尊意识。给学困生成长搭建一个修正自我、发现自我、展示自我的平台。四是学校家庭齐抓共管形成合力。建立家长联系制度，定期家访采取召开家长座谈会等形式把学校教育与家庭教育结合起来，教师与家长要相互沟通、相互理解、共同管理。对学困生不溺爱、不指责、不谩骂，只有关爱、开导、分析，使学生学会做人，学会生活、学会学习，健康快乐地生活。五是对教师加强师徳教育和教育方式的教育。我们要以人民教育家陶行知先生的“爱满天下”为座右铭。他曾说过“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”正是为祖国未来有无数的瓦特、牛顿、爱迪生，我们要将满腔的爱心情赋于我的学生。我们对待学困生要像陶行知那样晓之以理、动之以情、导之以行、循循善诱、持之以恒，细心开导、耐心分析，对每个学困生准确定位，分析之后，因人施教，对症下药，让学生打开心灵的枷锁，让学生自己从中领悟道理，找到自尊、自信，重新回归到正常的学习和社会生活中。

总之，转化学困生工作一是要把心灵教育和身体教育结合起来，二是要把学校教育和家庭教育结合起来。任何一方都不能偏废，只有这样，才能使学困生摒弃陋习、磨练意志、增强自信、健康成长。只有这样才能为和谐家庭、和谐校园、和谐社会的可持续发展奠定良好的基础。

4.如何转化英语学困生 篇四

永堌中学王呈希

关键词：学困生英语转化兴趣提高教师教学

在英语教学中，“学困生”一直是每位老师都感到棘手的问题。这些学困生，他们的思想行为、学业成绩、智力发展等方面低于合格水平，存在这样或那样的问题和缺陷。学困生的产生，是学生个体在社会化进程中不和谐的反映。引导、促使每一个学生健康和谐地发展，是教育的任务，是教育工作者的责任。为防止和减少出现学困生，做好转化学困生工作，能大面积提高英语教学质量，全面提高学生素质，使他们形成良好的学习习惯，具备较强的自学能力。同时，也可以促进其他各科的学习。在实际教学中，针对英语“学困生”的实际情况，可以从以下几个方面入手转化他们。

一、转变观念，以人为本

教师的教育理念是实施素质教育最活跃的因素，它在很大程度上影响着“学困生”的英语学习方向。英语教师一方面要提高自身的业务水平，一方面要根据《英语课程标准》，确定正确的教育思想观念。素质教育决不能成为单纯为升学服务的途径，英语教学要面向全体，尽可能让每个学生都具有一定的英语素养。

二、加大对学生的感情投资，激发英语“学困生”的学习热情

1.对症下药，开发非智力因素

教育心理学告诉我们，英语“学困生”同样具有进取心、自尊心，他们是渴望进步的。作为老师，对待学生要做到具体情况具体分析，1

各个突破，主动给予他们母亲般的爱，找他们谈心，了解情况。

2、尊重、宽容、善待英语“学困生”

爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生”。教师真诚的爱和尊重是启迪心扉的钥匙，学困生往往最需要的就是这把钥匙。我们教师千万不能用过分的语言伤害他们的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他们幼小的心灵，否则会使他们的思想上出现反感，产生悲观等不良情绪。我们要用热情、诚恳和信任的思想感情去感染他们，打动他们的心灵，多寻找他们身上的闪光点，适时适当地满足他们的求知欲，使他们有种自豪感。增强他们学外语的信心和兴趣。

3、关心他们的生活

记住每个学生的生日，在他们过生日那天英语向他们表达祝福，既让他们感到温暖，又他们对英语产生一种亲切感，时刻让他们在爱中成长，在爱中转化。

三、利用集体的力量来感染学困生

平时在教学中，我们要充分考虑学困生的各项能力，从单词、词组入手，从简到难循序渐进，系统教学。班级学英语的气氛浓，英语成绩普遍较优秀，这对学困生来说也是一种很大的教育力量，激励他们不能松懈，拼搏奋斗。在这样的环境中，他们常常会自然而然地感受到集体的压力：别人英语都能学好，为什么我不能？在强烈的学英语气氛感染下，他不能不学好英语。另外，对于他们，我们要降低要求，提出切实可行的目标。制定适合的学习目标是他们获得学习动力的源泉，学困生之所以成绩差，没有奋斗目标是一个重要因素。在对

他们全面了解的基础上，给他们制定学习目标，每一阶段进步多少，调动学困生的积极性。比如考试一直考30多分的学生，第一阶段目标是40分，第二阶段在此基础上再进步五分，渐渐地把学习成绩提高上去。如果他们能做到这些，他们就会认为那样的分数对他来说只要通过努力就没有问题，以此激发了他们的学习的动力。

四、更新教学观念，积极改进课堂教学。

教师要充分信任每个学生的学习潜能，调动每个学生的学习积极性，强调人人参与，改变学困生作为读者或局外人的角色，改变他们自我封闭的性格。在教学中，要承认差异，因材施教，分层要求，让学困生有所收获，不断增强他们学好英语的信心，消除他们的自卑心理。通过创设情景，为学生提供语言实践的机会，让学生在听、说、读、写多种训练中不断地体验、熟悉和掌握英语。特别是对英语学习有困难的学生，通过形象直观的手段，生动活泼的方法，丰富多样的活动，激发其学习兴趣，让他们乐于学习和参与。

五、从实际出发，有效进行补偿教学。

个别辅导和补偿教学是“帮困”的必要措施。补偿教学必须以学生自学为前提，可以通过结对子和成立学习小组等形式，创设学习氛围。教师要善于及时发现问题，及时组织补偿教学。对待学困生，教师不仅要有爱心，还要有恒心，切忌粗暴、。有效的补偿教学必须从学生的实际出发，从学生的需要入手，多从学习方法上给予必要的指导，及时表扬他们所取得的进步，让他们品尝成功的喜悦和学习的乐趣。

六、改进评分方法，淡化竞争气氛。

分数是评价学生学习成绩的主要工具。坏分数常常使学习学困生心惊肉跳，常常使他们受人歧视。简单地用坏分数对学生的学习加以“判决”，会直接挫伤他们的学习的情绪与动机。主张不要给学生打不及格分数，或者在学生作业完成得不好时暂不打分，直至改正错误后再打个好分数。我认为，这种记分方法对学习学困生是可行的。例如，这两年在我们学校一直实行《萧县初中生综合素质评价》，另设有每位学生的德育量化表,各科任就课堂、自习、作业等方面对各位学生进行等级评定，分ABCDE五个等级。目标是发现学生学习问题，及时反馈纠正，以提高他们的学习技能，而不是为了给他们贴标签。实践表明，这种鼓励性评分对激发学习学困生学习动机是有效的。

七、教师对学习“学困生”要勤鼓励和多表扬。

不少教师上课缺乏表情和激情，对学生出色的表现常常无动于衷，很少鼓励较差的学习试一试。Have a try!Don’t be nervous!I believe you can do it better next time.Good!Very good!Well done!You’ve done a good job!You are wonderful﹗ 类似于这些鼓励和表扬的话,老师们可以在课堂上多说.因为课堂是学生能操练英语的场所，如得不到教师的鼓励，学生的学习积极性必然会受到影响。2009年元旦我收到张超慧同学寄给我的一张明信片，上面写着：“王老师，你是第一位给我说very good的老师，你的一声very good鼓励了我，使我的英语成绩有了很大进步，谢谢你，老师”。后来这位同学以优异考入重点中学，其中英语中考了127分。

八、争取英语“学困生”家长的配合英语是一门实践性很强的学科，要进行“听说读写”四个方面的大量练习，没有家长的积极配合，英语“学困生”很难完成任务。可举办召开家长会形式，向家长宣传家庭教育的重要意义和正确方法，使家长重视并关心子女的成长，帮助他们创设良好的家庭学习氛围，为学习提供必要的英语学习条件。同时，要有针对性的进行家访，使家长了解子女的在校表现，也使自己了解学生在家的学习情况。这样，教师与家长共同担负起督促和引导的责任，更加有利于学生的学习。

古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。相信我们本着“以人为本”的理念，从关心学困生的点滴做起，不断的开拓探索，不断完善和提高，无论是对于学生个体的成长，还是对于班集体教育教学工作的展开，都将有欣喜的收获！

参考文献：

1、何芳《转化学困生的理论与方法》知识出版社

5.如何转化初中学困生课题结题报告 篇五

宝力农场九年一贯制学校

《如何转化初中学困生》课题结题报告

一、问题的提出

由于我校毗邻宝力中学和七家中学等我县名校，我校优质生流失比较严重，留下来的学生主要以学困生为主，这部分学生在学习的过程中，不能很好地适应初中的学习，随着教学的不断深入，知识的不断丰富和延伸，这些学生在学习上表现出不同程度的困难。表现为学习效率低，学习不得要领，厌学情绪严重，学习成绩相当差，达不到教学要求。学困生问题成为制约我们学校教育教学质量提高的一个因素。是学校教育教学工作的重点和难点，因此我校依托实际情况开展了“农村初中学困生转化策略研究”课题，去探讨、去研究如何转化学困生。

二、课题研究的目的意义

我们针对在实施素质教育实践过程中遇到的问题，将日常教学与科研工作相结合，提出 “以德育拓智，以信心促智、以艺体增智。”研究为抓手，旨在新课程背景下研究解决学困生问题的途径，寻求初中义务教育阶段教育质量提升的措施；同时促进教师改变教育理念，改革教学方式方法，用发展的眼光来看待学生，并能根据不同的学生个体确定不同的培养方式，使不同层次的学生都得到健康发展。寻求初中义务教育阶段教育质量提升的措施；达到“使他们具有健全的人格和品质，使之成为一个对社会有用的人。

三、课题实施的可行性分析

1、本项研究主要从农村初中学困生的形成原因入手，从德育提升动力，从激发学生学习兴趣、增强信心，从艺体展示亮点等方面进行探寻和实践策略，符合学生个性心理特征和形成其个性心理的规律。

2、符合当今素质教育的要求，教师教育教学观念的转变，为我们提供了有利条件。

3、符合新课标的要求，要面向全体，提倡关注差异，注重学困生共同发展，共同提高。

四、课题实施的原则及方法

1、原则：

（1）坚持以爱换爱的原则。一般说来，学困生与教师之间都有一堵无形的墙，这就要求教师用爱心来拆除，用爱心来换取学生对老师的爱，促使他们“亲其师，信其道”，喜欢听他的课，积极回答他提出的问题，努力完成他布置的作业。

（2）坚持以学生为主、增强学习信心的原则。可以说自卑感在每个初中学困生身上都普遍存在，在教学中要遵循分类要求，使每个学生都能体验成功的喜悦，增强其自信心。

（3）坚持因材施教的原则。由于学困生存在着个别差异，教师针对每个学困生各自的薄弱环节，提出不同的要求，采取不同的措施。

（4）坚持循序渐进的原则。初中学困生的转化提高是一个过程，学困生的进步，往往进步缓慢或有反复现象，教师要多鼓励，少训斥，激发其积极性，增强其上进心。（5）坚持重视家庭教育因素作用，重视社会、学校、家庭和谐共育。

2、方法（1）．问卷测试、调查法：通过测试了解“学困生”发展情况，检验转化成果；追踪调查“学困生”的家庭状况、行为、能力、心理、表现等发展状况；

（2）资料和文献法：收集、检索国内国际相关理论成果，提供必要的理论学习和研究基础。（3）个案分析法：把转化模式中的对子“教师+学困生”“优生+学困生” 观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态形成个案，逐一分析，找出前后差距，总结经验。（4）行动研究法：全体参研教师、参验学生在实践中发现问题、解决问题，提高研究水平，总结经验，提高学业成绩，逐步转化。

（5）经验总结法：实验探索、提炼成果、理论创新、推广成果

五、课题研究的主要内容:

1、改变意识，和谐的师生关系。

强化领导是教师的服务员，教师是学生的服务员，学生是家长和学校的服务员意识，校领导利用教师座谈会和教研会等机会激发教师工作热情，守其师、信其道。研究改善师生关系，创立新的师生关系；用动之以情、晓之以理、导之以行准则教育学生，特别要热爱每个学困生，有信心、恒心和爱心，让后进生感到老师没有歧视他们，进而帮助后进生分析他们的心理品质，向他们说明差距主要不在智力，而关键是他们缺乏对自己的信心与对未来的希望，经常找帮扶对象谈心，平均每周谈话一次，帮助学生树立自己能学好、能进步的信心。让学困生自己有进步的信心和动力。

2、坚持育人为本，德育优先，把立德树人作为教育的根本任务，拓宽德育途径，深化学生养成教育。把德育工作放在各项工作的首位，以理想信念教育为核心、爱国主义教育为重点、基本道德规范为基础，实现德育工作生活化、特色化。着力优化了德育内容，做好全员育人、全程育人，更新教育理念，加大养成教育力度，培养学生良好行为习惯。通过内化教育，调动学生的学习积极性，使学困生都能明确自己的学习目的，从而形成良好的学习风气，从 “要我学”变为 “我要学”。通过不断的加强训练，培养学生具有独立思考的能力、坚韧的意志、自觉的精神。突出了德育工作实效性，促进了学生身心健康和谐发展，达到以德拓智。

3、教师潜心研究教学策略，结合学情处理教材，优化教学手段，提高实效。在课堂上进行分层分层教育、差异化教学转化。课堂上进行信心转化的研究；课堂上进行反馈转化的研究；课堂上进行培养兴趣的转化研究；课堂上进行培养能力的转化研究；课堂上进行学法指导转化的研究，以开展小组合作学习探究方式开展学习活动。在教学内容的设置上铺设阶梯，降低难度，分解难点，实行“低、小、多、快”的教法改革。摸清学生相关准备知识，基础，能力和心理准备的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生联结，形成网络。根据学生实际、确定能达到的实际进度，把教学的步子放小，把教学内容按由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次、分层推进。注意教学问题梯度设计、密度设计、逆向思维和发散思维设计。照顾“学困生”。进行课内练习时，更多地提问“学困生”，辅导“学困生”。特别是在“学困生”完成练习遇到困难，迫切希望有人帮助时，教师主动及时地给予辅导。在他们产生错误前帮助扫除障碍，实践表明：坚持课堂巩固才能有效地防止“学困生”知识的日益落后，重建“学困生”学习的信心，稳步提高他们的成绩。教师树立因材施教的教育思想，科学地做好转化学困生的工作，消除学困生的心理障碍。

4、提倡采用多元化课堂评价方式，搭建学生展示发现的平台，发展完善学生的人格

5、优化校园文化、优化校园文体活动，开展丰富多彩的校园活动。每学期展开校园读书活动，潜移默化影响学生品质和兴趣；每学期展开文体演出，做到以体促智，以艺增智。

6、做好培优辅差工作，补缺补差。采用教师辅导和学生辅导两种方式：学校制定补差制度，教师课前早进，课后晚走及午休时间，晚上通过QQ白板在线视频等方式为学生义务辅导，及时清除知识和思维障碍，帮组学生改进学习方式，促进学习习惯养成。班主任积极探索开展同桌教学，伙伴教学，合作教学，以优带差。根据学习情况和住址确定学习小组，互帮互助，发挥优等生示范作用，以优带差，帮助他们一起进步。

7、突出班主任的教育转化作用，利用好班会和课后时间了解学生，温暖学生，激励学生。做到正面教育，树立人生生观；深入了解，对症下药；捕捉亮点，正面教育；抓准时机，因材施教。

8、家校结合是转化“学困生”的最佳途径。家庭教育对学生的影响至关重要，缺乏家庭教育配合的学校教育是不完整的教育，甚至有可能是失败的教育。如果教师在“学困生”转化工作中忽略了学生家长的作用，就有可能失败。为此我们注重以下几个方面

⑴、根据学校工作安排及工作的连续性，周密制定好家长学校工作计划，做到有序实施，务求实效。

⑵、按计划认真实施。注重理论联系实际，由教学校长亲自组织家长教育座谈会，客观分析学生现状和存在问题，并提出解决问题的具体建议。

⑶、开展咨询服务，对家长提出的在家庭教育中遇到的疑难问题给予较好的解决或号召大家共同研讨，提高研究水平。

⑷、通过“家长学校”的学习，在家长中广泛征集家庭教育经验心得，并在家长会中交流。

⑸、充分利用“家长微信平台”充分调动社会教育资源，利用现代信息技术架起学校、家庭之间实时、快捷、有效沟通的桥梁，更及时更深入更全面更顺畅交流，形成社会、学校、家庭和谐共育的局面，促进学生健康成长。

9、持之以恒，勤抓不懈

转化学困生不是一蹴而就的，是一项长期而艰苦的工作，学必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使其始终维持不断前进的势头。

六、课题研究实施阶段内容和措施

课题研究全面开展阶段的总体时间安排为一年，即2015年4月至2016年3月，具体分为3个阶段进行。

第一阶段：准备阶段(2015.4---2015.7)

1、成立课题研究小组，组建研究人员，建立健全制度。

2、组织课题研究人员学习有关文献资料。通过学习和讨论掌握“五个有效”的相关理论，深刻领会课题研究内涵和精神实质，统一思想认识，理清研究思路；

3、组织问卷调查，分析调查材料，找准学困生。

4、确立课题分工，做好宣传发动。

5、建立合理的评价策略。

第二阶段：实施阶段(2015.9---2015.11)(l)选准试验班级，确定调查范围和内容，了解调查试验班的情况，指导试验班学生分组认真配合调查。

(2)课题组成员研究工作分工，制定课题研究具体实施办法。

(3)从家庭和学校教育方面及社会背景入手，研究学困生的成因及教育对策；

(4)题组研究教师两个月举行一次研讨与交流及成果汇总，课题组进行综合研讨和评估，并及时调整整理补充完善，反馈信息，调控进程。

(5)收集积累资料，整理研究成果，书写论文阶段性工作总结。

第三阶段：总结阶段（2015.12---2016.3）

1、收集并整理课题原始材料和研究材料，进行分类、存档，为总结做好准备。

2、分析研究实验过程中的问题，撰写结题报告。

3、学生写出个人总结。

4、召开教师总结实验课题，撰写论文，上报结题。

5、课题组写出总结论论文，展示研究成果。

6、如果验收合格，积极推广课题成果。

七、研究成果

1、课题组的教师思想得到了根本性的转变，真正了落实“以人为本”新课程理念。

2、教师的教学水平和科研能力得到了提高，教师不断加强自身学习，提高自身心理素质，正确认识学生，提高了课堂教学水平。

3、我们要与学生多谈心、多交流、多勾通，多站在未成年人的角度想一想，本着理解的原则，成为他们的知心朋友。

4、要培养学困生学习兴趣，激发其学习动力。兴趣是最好的老师，是人的一种心理现象，在非智力结构中，兴趣是一个最活跃，最现实的构成要素，对人的个性发展和事业的成就有着深远的影响。

5、教师要尊重学困生做人的尊严和价值，赞赏他们的兴趣、爱好、特长和微小的进步，是转化的关键。寻找和发现并肯定他们的每一个优点，及时表扬其在学习中的每一个微小进步，与他们谈心，成为知心朋友，让他们从自己的优点、兴趣、„„ 通过谈心、家访等方式，积极发掘后进生的闪光点，给他们以自信，促进后进生的转变，我们深知博爱是基础，平等是关健，激励是成功。

6、消除了学困生心理障碍，树立学习信心，培养了积极的自我意识。学困生心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起老师、同学、家长等方面的冷落和剌激，教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。经过扎实有效的活动的开展，学生逐渐从心理上克服了个人的学习畏难情绪，基本上能按教师的要求，逐步有效地对化学科的学习有了兴趣并取得了很大的进步。

这种积极情感积累有助于在心理上形成良性循环，增强学困生的学习自信心，从而增强学习进取心、竞争力。

7、培养了学生学习的积极性和主动性。

教师在教学中，注意创设问题情景，改变传统的老师讲、学生听的灌输模式，形成师生互动，生生互动的自主探索模式；教学内容从易到难，降低坡度，起点低，复习回顾多，重点处放慢速度，及时释疑；教法上适用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑学困生的实际情况，分类推进，因材施教。这样会使学生采取积极进取态度，主动学习，积极参与，改变对原有的厌学态度，学习成绩提高会很快，进一步使学困生更加积极主动学习，形成良性循环。

8、加强了对学生的学法指导，构建新的高效教学课堂，提高学习效率。

方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。因此在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。教学过程中，让学生认识所学知识发生、发展过程，进行思维训练、探究性活动训练，并进行解释和应用，达到以学习和问题解决为载体，尽可能地让学困生掌握较多的学习方法，养成良好的学习习惯。

9、端正了学生人才观、教学质量观，教师家长形成合力。

初中教学具有基础性、普及性、发展性，其教学质量观是培养高素质、创造力强、和谐发展的人。学生是教学的主体，教师和家长必须把握好对学困生的期望值，对他们的期望值过高或过低，都会导致学困生学习信心不足或不稳定。教师和家长有意识地给予他们主动锻炼的机会，给予他们更多的赞许和信任，都将会内化为学困生的自信心，一旦成功或进步，会得到更多的情感体验，就会更加自信，进入良性循环轨道。

10、采取了多种方法对学困生进行辅导。

在学困生的转化过程中，在课堂上我们继续发挥小组合作学习的作用，继续采用生教生、师教生、小组内合作学习、家庭辅导等帮扶方法，使学困生能学会，在课后，我们也抓紧一切时间对学生进行辅导。

11、优化了课堂教学手段，提高了课堂教学的效率。

在课堂上体现三个优先：优先回答问题、优先板演、优先批改作业。作业布置上适当降低难度，减少作业量，使其掌握最基本的知识，达到最基本的要求。指导“学困生”将平时练习、考试中出现的错题汇集到错题本上，加强巩固，并针对易错点，设计二次过关试卷。

12、改变了评价方式，对学困生适时鼓励评价。

除了在课堂上寻找时机，对学困生的课堂表现及时予以肯定鼓励，让他们增加自信心；在练习批改时，采用一些富有针对性、指导性、鼓励性强的语言评价他们，并给他们一定的奖

励。每次测试后继续帮助他们分析试卷，肯定好的地方，找出不足，点出下一步奋斗的目标等，通过对他们给予关注、帮助，促使他们不断进步。

八、存在问题

1．教师思想仍滞后，不能与课题研究相适应。认为课题研究是表面形式的东西，与具体教学教育工作无多大关系的观念仍在部分老师的心里存在，缺乏耐心，方法简单随意。2．理论学习不够，教师研究工作缺少理论支撑，对学生的一些心理特点在理论上掌握不够。课题研究工作中由于考虑教师的时间有限，理论学习以个人分散学习为主。这使得次项工作失去了监管，显得随意，其作用大打折扣。

3．对学困生跟踪不到位，没有对学困生各阶段的变化进行及时调查分析，对比，失去对课题研究的成效分析的一些重要参数。

4．在研究过程中，学困生的学习方法指导不够科学，忽视了学生的实际情况。5．有急功近利思想，研究不够深入，对课题研究的长期性认识不足。

6、如何构建和谐师生关系，具体怎样还有待于进一步研究。

学困生转困工作是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的教育教学改革，许多实践我们还停留在表面上，还有待于进一步深化、提高，今后我们会发挥学科特点，加大实践力度，继续进行探索，从根本上转化学困生。为全面推进素质教育，提高教育质量做出应有的贡献。

九、下一步课题研究工作打算

1．加强理论学习，彻底转变教师观点。

2．完善学困生跟踪服务。对学困生转化情况及时进行分析，认真反思前期研究情况，分析各阶段学困生情况，做好学困生转化个案分析。

3．做好经验总结和交流工作，及时总结经验教训，形成研究成果，并进行及时的交流推广。

6.在语文教学中如何转化学困生： 篇六

摘要：在我们学校，学生的来源多数是我们当地农民的子女，多数学生的家长只顾挣钱，无暇过问孩子的学习。这样，每个班级都有一定数量的“学困生”。新课程标准要求要发展每一个学生，也就是说，要发展学生的每一个方面，全面提高公民的素质。而在现实学习生活中，每一个学生的个性又是有差异的，特别是在学习中，确实存在着学习困难的学生，他们学习习惯不良；学习效率低；自信心不强。和其他同学的差距越来越大。

关键词：小学 转化 学困生

苏霍姆林斯基曾说：“要让每个学生都抬起头来走路。” 在语文教学与辅导中，要对学困生仔细观察，挖掘其学习语文方面的闪光点，有针对性地进行，抓住恰当时机去加以鞭策、激励，让其树立自信心。如何去转化他们，是我们学校和老师义不容辞的责任。作为一名教师应该让学困生也体验成功的乐趣，让学困生抬起头来！以下是我个人的一些教学实践，与大家分享。

一、定好一个转化计划

一个班里学生的语文学习能力是参差不齐的，教师要善于根据学生的课堂表现、学习态度、检测效果等综合表现确定学困生名单，在此基础上，从学生的学习动机、学习方法、心理健康问题、教师的教育方式方法、来自家庭的教育方法乃至社会影响等方面逐个去分析他们学习困难的原因，然后因人而异帮助学困生制定一学期的进步计划，使之“跳一跳，能够摘到桃子”。

二、热爱学困生，关心学困生，及时了解家庭环境

现代教育强调以学生为主体，让学生自由发展，张扬学生的个性，对学生进行人文关怀。“爱”是教师转化学困生的感情基础，打开学困生心灵的钥匙，“精诚所至，金石为开”。只要教师动之以情、晓之以理，任何学生都是可以教育好的，这是转化学困生的前提。热爱学困生是转化学困生的前提和起点，教师要赢得学困生的信赖。要对学困生倾入更多的爱心。我班的学困生郭俊棋的情况是这样的：他爸爸和妈妈经常外出打工不在家，爷爷和奶奶带他。由于娇惯，他不怕爷爷奶奶，养成了很多坏毛病，学习很随意，想学就学，不想学就不学，经常不写作业，谎话连篇，学习成绩非常差。针对以上这些情况，我从拉近距离入手，用爱心鼓励他进步。课下，我经常找他谈心，告诉他，父母很爱他，希望他将来有出息，如果现在不好好学习，就对不起父母，将来长大了也不能很好地为社会做贡献。同时，我还鼓励他说：“你很爱劳动，又非常聪明，只要你不懒惰，努力学习，成绩一定会上去。”经过多次交流，他终于意识到了学习的重要性，开始努力学习了，改掉了许多毛病。较之前进步了许多。

学困生的特点是自悲、自哀、失去自尊心，缺乏自信心。所以要从尊重他的“人格”，扶持其信心，激励其改正错误的决心等方面入手。王梦帆同学在一次班级朗诵比赛进行排练时，有个同学讽刺她，她打了那个同学。我找她谈话时并未让她站着接受训斥，而是亲切地招呼她坐下来，再指出她的错误，教育她认真改正，并要她继续排练。这样，她诚恳的认识了错误，收到了良好的教育效果。

学困生一般都在社会、家庭、学校中得不到应得的尊重，因而自卑疑惧。教师教育犯错学生，了解家庭环境是必不可少的一环。去年班里有位叫蒋翰的同学，上课总是精神不振、目光呆滞，好像心事重重、性格孤僻，学习成绩一直处于最后，下课还经常打女生。我了解到他的成长背景，知道他小时候心脏有问题，虽然花了很多钱动了手术，但是还和正常的孩子不一样，父母亲因此经常吵架，母亲生气出走，他恨妈妈抛弃他所以也恨所有女性。我用母爱般的亲情去温暖帮助该生，经常鼓励他自爱自强，不要怨天尤人。常让他参加集体活动，鼓励他与同学友好相处，经过一年多的努力引导，这位学生基本扭转了畸形的心理，与同学融洽相处，考试成绩也名列前茅。

三、建立伙伴关系

教师与学生关系既是教育者与受教育者的关系，同时也是一种民主平等的伙伴关系。如果在学生面前摆出一副高人一等、盛气凌人的架势，学生必然敬而远之。在大力推进素质教育、实行平等参与式教学的今天，教师要把学困生看成伙伴，主动和他们交朋友，促膝谈心，了解他们的要求和建议，为他们排忧解难。勉励他们：“只要树立信心，改进学习方法，发奋努力，一定能提高学习成绩。”让学生深深感受到教师的关心和鼓励，以积极的态度对待教师，对待自己和学习。我经常以朋友的姿态与学生谈心、交心，说自己的兴趣爱好、家庭、情况、工作学习情况，学生就把我当作他们的知心朋友，乐于接近、乐于交谈，并愿意服从。

四、创造“快乐”环境，多给学困生机会

“快乐”环境的核心因素是“爱”和“理解”。我认为，教育的最优化，就在于教育者和被教育者双方的心理认同所产生的“爱”；教师对学生的爱，是理智和感情结合的爱，是对学生真正的理解和热切的希望，以及最佳教育方法的总和，又是教育的思想和教育艺术的集中体现。正常的孩子都需要一份“理解”，给不按时交作业的学困生减少作业量，对课堂上做小动作的学困生多加暗示，让他专心听讲的同时，多给他发言的机会。对学困生，要善于发现点滴的小进步，并及时表扬鼓励。这样，将会让他们在教师的宽容中找到自己的不足，从而产生学习兴趣和集体荣誉感，让他们健康地成长。

大部分学困生有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯。因此，教师必须使他们明确学习目的，端正学习态度。要激发学习兴趣，强化意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，创设情境和机会，让学困生主动参与，表现自己的才能，减少挫折感，尽可能多地获得教师的肯定表扬和同学们的赞许认可。在除了抓住良机及时进行引导之外，教师在课堂上要尽可能地给予学困生们表现自己的机会，使他们体验到成功的喜悦。在回答问题和讨论问题时，即使他们回答得不正确，也不加指责，而且还要表扬他们能积极争取发言。课后，为他们查缺补漏，提高基础知识水平。并用滚雪球的方法，每周安排一次综合练习，循序渐进，帮助他们巩固所学知识，减少遗忘。

五、加强指导

大部分学困生都存在着学习方法不正确的问题。为此，教师要特别重视对他们的学法指导。在大的方面，要求学生掌握“课前预习→专心听讲→及时复习→独立作业→改正错误→系统小结→课外学习”的基本学法。在小的方面，对学困生如何掌握概念、如何写好字、如何掌握语言基础知识、如何提高阅读和写作等问题做具体指导。另外，重视指导学生进行“意义识记”，尽量减少“机械识记”。这样做的结果，既减轻了学生的课业负担，又提高了学习效率，取得了较好的学习效果。

教师在批改作业时，不要一看到答案不对就打“×”，应观察其回答问题的思路和答题技巧，指出对的部分，划出错的地方，待其改正后，再给予评分。如果改对了，还可以打满分给予鼓励。为了激励学困生，还可以在他们之间展开竞赛，看谁进步快。让他们感到试一试就能行，拼一拼就能赢。

六、正确评价

传统的教学评价是以分数为标准，以分数的高低论“英雄”。如果用这样的尺度来衡量，一部分学困生无法达到成绩优秀的标准。教师在转化学困生的同时，也要转变自己的评价观。衡量学困生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比，允许出现反复。对学困生的评价要客观，承认差距，不唯分数论。评价的尺度应随着学困生的成绩提高而升高，让他们既有压力，更有希望。实践证明，教师适时的正面评价，会形成一种无形的力量，有利于学困生心理的健康发展，促使他们尽快转化，取得新的进步。

七、根据学生实际，合理分组分层教学，关注学困生

﹙1﹚根据学生的年龄、生理特点和学习状况进行分组，在活动中要耐心地让学困生了解活动要求和程序，使学生产生自觉学习的动机和浓厚的兴趣，从中发掘学困生的点滴成就，提高其自信心和表现欲。我在课堂上将好差生搭配起来，建立互助学习小组，邻座的四个同学成立一个学习互助小组，采取集体、小组、双人、个别活动训练，在开展活动中相互监督，有错即改，有疑共探，有难互帮，让学生学会自主学习，感受合作学习的乐趣，促进学生的探究学习，使学生学会交流，让学困生在和谐轻松的气氛中学习，感受群体的温暖，促进学生个性发展和学生间友情的发展。

﹙2﹚根据学生实际，进行分层教学。这是我平时坚持做好的另一项常规工作。具体体现在每天的默写、新课知识的传授以及课后作业的布置上。①默写：进入第一轮复习后，每天的默写任务较重，为了使那些基础薄弱的学生不产生畏惧感，我在隔天把需要默写的重点内容布置给他们进行准备，在默写时以中考词汇的要求进行重点词语的默写，重要句子给出相应的提示来降低要求，批改之后利用空余时间或小课间的时间进行订正与背诵工作，对这些学生要求做到当天任务当天完成，哪怕是利用课堂上的时间，一定要让学生养成当天完成默写任务的习惯。同时就每天默写的重点词语、句子进行相应的笔头练习，让那些完成默写的学生有成就感，以此来激发他们认真完成好每天默写任务的欲望。当然在背诵过程中对他们进行一定的方法指导，让学生学会理解记忆，那效果会更好。②课堂：在进行课堂教学时，我做到上课速度适当放慢，让学困生感到能跟上教学进度，学困生是班集体的组成部分，教学效果应当追求全班的整体效果，主要顾及学困生的反应，因此我在进行教学时，不勉强赶速度，而是做到照顾学生全体的同时更多地照顾学困生，适当降低知识起点，让学困生也能跨进新知识的门槛，让学困生感到自己能学，学起来不会吃力，在给学生上新课时，把知识的“度 ”放缓一些，对知识点少发挥、少加深，让学困生理解新课的内容并掌握教学的重难点为主。在练习中补充一些综合性题让成绩好的学生吃“饱”，而对后进生进行大胆地删减，对有的知识点，也可以放在单元复习或总复习中加深和拓展。在要学困生回答问题前，让他们有充分思考的时间，诱导他们积极思维，让他们真正地掌握有关知识。③作业：课外作业是课堂教学辅助手段，合理安排、布置作业可帮助学生巩固所学知识，拓宽学生知识面，并全面发展听、说、读、写能力。为了使不同层次的学生都能得到很好的巩固练习的机会，我在设计作业时讲究作业的实效性，坚持做到每天的回家作业与当天所学内容相配套，是当天所学内容的巩固与拓展。同时坚持分层布置作业，即：每天的作业中既有所有学生都必须完成的题目，又有根据自己实际水平选做的题目，如:学生可以选择阅读与当天学习内容相关的1-2篇短文，也可以选择与当天语文课相配的句子加以巩固，也可以选择写一小篇短文来锻炼自己的写作能力等等。学生根据自己的实际情况，在自己需要加强的那类题型上进行强化，使各个层次的学生得到不同的锻炼。对于学困生必须完成的题目还适当地给予一定的提示。对于大部分学生的回家作业我一般不批改，只是在第二天的课堂上检查并给学生时间进行分组校对讨论，就他们中集中的问题进行讲解。但对于学困生的作业我坚持每天批改并坚持集体讲评与个别讲解相结合的原则。对于他们我不要求完成很多，但要求他们做的题必须弄懂，哪怕有时一天只有1-2个课文词语。只要他们坚持做好这项工作，养成按时完成作业的习惯，慢慢地他们就会越学越多，成绩自然也就会提高。当然这是一个艰难的过程，这就需要我们老师有一定的耐心，而且要善于捕捉机会。最近在进行第一轮复习时，我充分利用内容比较简单单元自测，为班中的语文学困生创造机会，让他们在一个个正确的回答中、一道道正确的练习中找到一点自信，获得一点成就感。经过这两周的努力，班中一些原来不交作业的学生能交作业了，原来上课睡觉的学生也开始听课了。为了增强学困生学习的信心。我专门挑了几套比较简单的听力题让学生在课上练习，由于试卷难度不大，所以一些基础很差的学生也能得到5分以上，这让他们非常意外，我也借机鼓励他们，课上带他们一起练习，渐渐地更多的人投入到了听力练习中，他们感到原来通过自己的努力还是能取得一定的成绩的。我班上有个原来每节课都睡觉的男生，自从连着两次听力练习得到6分后，每节课都能认真完成听力练习。虽然有时上课还会睡觉，虽然课后还是不能花太多的时间，但至少在课上听力练习时他很投入，我相信在以后的复习课中，如果我能加以引导，他一定也会用积极的态度去对待的。从这位学生身上我也更深的体会到：要想让学困生转变学习态度，一定要为他们设定符合他们实际的目标，当他们达到目标时再提出新的要求，这样一步步帮助他们进步，才能使他们从厌学到能学、会学，最终达到提高他们语文成绩的目的。

八、优化课堂教学，提高学困生的学习兴趣

兴趣是快乐的前提，有了兴趣的学习才会持之以恒。激发学困生学习的自主性、主动性，真正变“要我学”为“我要学！”在教学中要注意面向全体和因材施教相结合，想方设法使学生爱学习、会学习。讲究课堂教学艺术，尽量使自己的课能突出趣味性、探究性和实践性，从而吸引学生。

如：我班上有位叫周娇阳的同学，数学学习还不错，但对于语文的兴趣显然要淡得多，对于写字读书之类的活很不上心，朗读结结巴巴不通顺，书写歪歪斜斜很潦草。与她几个星期的接触，感觉到她胆子比较小，在与家长交流后知道，平时在家时她也不爱与陌生人说话。于是我就在班上开展了课前五分钟说话活动，主要让同学们上台读读自己感兴趣的作文或是自己认为写的好的作文或是自己最擅长的一个故事也可以，然后让其他同学评价他讲得怎样，你学到了什么？通过一段时间的坚持，我发现我们班学生的学习语文的兴趣增强了，周娇阳的胆子也变得大了。

九、发掘学困生的“闪光点”，拨旺上进的火星

学困生有其缺点一面，也有其优点一面，要善于运用矛盾转化规律，发掘其“闪光点”，“长善”而“救失”，扬其所长，致力改短。任尚威是一名调皮的让人头痛的学生，该生聪明好胜、纪律散漫，不勤学，整天在球场上玩的满头大汗；上课时，手脚不闲；每次考试科科均不及格。我发现他的朗诵能力较强，便推荐他参加班里的朗诵比赛，他感受到这是老师对他的信任。比赛当天，他一反常态地穿上新衣，非常严肃、认真地参加了比赛，在同学们的热烈掌声中走下讲台，这时他高兴的嘴都合不上了。就这样，师生间逐渐有了感情；他也开始关心集体，主动提水打扫教室卫生。对此，及时表扬了他的进步，并让他担任了小组长，使他内心充满了激情。从此以后，他各方面都有了很大的进步。从中我深深认识到，对学困生不揭短处，要看长处；要满腔热情，不冷若冰霜；要笑容满面，不训斥责骂，用爱点燃他们上进的“火花”，是转化学困生的重要环节。

有一个事实我们必须承认：小学语文学困生的转化是一个复杂的过程，今日脱困了，或许明日在另一点上又形成新的断层。虽然做好这项工作并不容易，但是，我相信，只要我们有信心，有耐心，有恒心，有爱心，那么就没有化不了的“冰”，没有炼不成的“钢”，没有成不了的“材”。我们用爱心，恒心再加上毅力，努力工作，学困生就一定能转化过来，我们要始终坚信：每个学生都有潜力，每个学生都能成功！

参考文献：《学困生转化策略》

序号：

在小学语文教学中如何转化学困生

单位：郑州高新区牛砦小学

作者：任春香

韩喜亮

7.如何转化英语学困生 篇七

一、更新观念, 关爱、激励学困生“想学”的愿望

1.确定学困生。那么如何确定学困生呢?一般来说, 大多数学困生是学习习惯不好, 不愿开口, 学习质量差。有的学生是主观上不努力, 比较贪玩, 不愿去学习;有的学生是对问题理解能力差, 从而导致跟不上大多数学生的学习, 这些学生通常被认为是学困生。

2.教师既要研究学困生的共性, 又要探讨他们的个性, 从而更好地对他们进行因材施教。教师如果不针对学困生的个性特点选用合适的教学方法, 而是采用“一刀切”或“一锅煮”的方法去教育他们, 就很难奏效。

那么, 在教学过程中教师又怎样来帮助学困生呢?目前由于很多不良因素的影响, 有的学生不愿去学习, 有的不按时完成作业, 作为教师, 我们先不要责怪他们, 应该先了解情况, 静下心来和他们谈心, 拉近与他们的情感距离。学困生一般由于成绩比较差, 容易被教师忽略, 感情常常比较失落。若能经常面批他们的作业, 并在此过程中多与他们谈心, 他们就会感到教师对自己的关心, 从而信任并喜欢这位教师, 从此也会对这门功课产生更大的兴趣。所以教师应多制造机会找学困生谈心, 拉近与学生的距离, 让学生信任你, 从而喜欢上你的这门课, 非常主动地来学习这门课, 学困生由“要我学”到“我要学”是一个十分可贵的进步。但是若不能把他们对学习的兴趣稳定下来, 则一切努力将会前功尽弃。因此, 我根据学困生的心理特点, 寻找一切切实可行、有效的途径激发他们的学习兴趣, 诱导他们“爱学”, 从而使他们端正学习态度, 明确学习目的, 建立信心, 这样才能使他们的学习成绩逐渐赶上去。

二、深入研究教材, 适当降低、分散难点, 让学生感到“能学”

1.在进行课堂教学时, 我做到上课速度适当放慢, 让学困生感到能跟上进度。学困生是班集体的组成部分, 教学效果应当追求全班的整体效果, 兼顾学困生的反应。例如, 教师在教学中对知识点少发挥、少加深, 让学困生以吃透教材的内容和掌握教学大纲的要求为主。在练习中增加了“自助餐”, 补充一些综合性题, 让成绩好的学生吃“饱”, 而对学困声不作要求。对有的知识点, 则放在单元复习或总复习中加深和拓宽。

2.在讲重点内容时我切实做到放慢速度, 并尽可能重复一两次;在让学困生回答问题前, 让他们有充分思考的时间, 督促他们积极思考, 让他们真正掌握有关知识。

3.分散难点, 化难为易。我在进行教学时, 尽可能使学困生感到易学, 同时, 我做到想方设法把学困生看来是难的知识变为他们容易理解、消化的知识, 他们的学习兴趣也就会进一步巩固和提高。例如, 在讲到insist这个词后跟从句的用法时, 我告诉他们如果从句后的动词发生在insist这个词之后就采用should+do, 此时它的词义是坚决要求;如果从句的动词发生在insist这个词之前, 从句中就采用过去的相应时态。

4.合理布置作业, 加强课外辅导, 进一步提高学困生的学习成绩。教师在布置作业时, 要注意难易程度, 要注意加强对学困生的辅导、转化, 督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有进步的学困生, 要及时给予表扬和鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪, 对待学困生教师要放低要求, 遵循循序渐进的原则, 采取谆谆教导的方法, 从起点开始, 耐心地辅导他们一点一滴地补习功课, 让他们逐步提高。

多数学生是由于以前的功课没有学好、基础没有打牢固, 才成为学困生, 所以我们教师应该对这些学生平时的学习更加关注, 也尽量多抽时间给这些基础不好的学生补课;并且课外组织学生“一帮一”结对。教师不可能对每一位学困生进行一对一的辅导, 可以组织班里成绩优异的学生帮助他们。由此, 我们可找出班里十个左右的学困生与优秀生结对, 利用课外时间把每天所学的内容由他们再向学困生提问一遍, 再由教师布置与当天所学内容相关且较简单的练习, 由他们给学困生解答。这样, 一个学期下来, 优等生的学习得到促进的同时, 学困生的学习成绩也大大提高, 并且学习积极性也提高了很多。

三、认真把好考试关, 注意培养“学困生”的自信心和自尊心

1.考试时教师要有意识地出一些较容易的题目, 树立学困生的信心, 让他们尝到甜头, 使他们意识到自己也可以学好。在考试前, 教师应对学生提出明确、具体的要求, 对学生知识的薄弱点进行个别辅导, 这样有些学困生经过努力也有得较高分的机会, 让他们有成就感, 逐步改变他们头脑中在学习上总比别人差一等的想法, 从而培养他们的自信心和自尊心, 激励他们积极争取, 努力向上, 从而达到转化学困生的目的。

2.放宽考试评价的要求, 能多给分就多给分。我曾调查过很多学困生, 他们绝大多数对成绩还是比较重视的, 只是苦于提高不了而丧失了学习的信心。所以我认为要让他们对学习有兴趣, 这一点非常重要, 那就要创造一定的机会, 让他们取得较理想的成绩, 从而激发他们的自信心。所以我有时故意将学生做过的题目稍微改动一下, 作为考试卷, 批改的时候要求适当放松一点, 比如, 书面表达评分时我给分就较高, 这样学困生往往能考出比往常高的成绩, 我又会借机在全班学生面前表扬这些学生, 效果很好, 从而有力地调动了他们的积极性, 他们的学习兴趣当然会更浓了。

四, 抓住机会及时表扬。

表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的, 但也是最容易被人们忽略的、激发学生动机的方法。多年的教育生涯使我感受到这句话的分量, 也充分认识到表扬的作用, 如果运用恰当, 它的确能收到事半功倍的效果。“良言一句三冬暖”, 表扬的确能激起学生对英语学习的兴趣。

8.如何转化学困生 篇八

一、抓基础知识，培养他们学习的兴趣，引学困生入门

今年我所教的106班，感觉比往年教起来费劲。因为这个班的学困生较多。对于学困生，不要操之过急，要逐步提高，每节课我就有意识地给他们一些简单的问题，只要他们举手，我就先叫，答对了，我就在全班表扬。如果答错了，我也不批评，只是指出问题所在。对于他们的作业，只是布置一些基础题，只要做对了，我就在他们的作业本上标注“加油”“你可以的”“你真棒”之类的话语，并告诉他们“坚持”“坚持”。这样他们慢慢地就对数学产生了兴趣，从而引学困生入门。

二、用爱温暖，用情动人

学困生是一个特殊的群体，对他们而言，他们很渴望得到老师的理解与宽容。106这些学生，教了一周，我就感觉到后排的学生几乎什么也不会，上课就像听天书，唉，真叫人头疼，晚上想起这个问题，我有时都睡不着觉。之后，我與他们谈心，听他们的“心声”，他们说，自己很想听课，但绞尽脑汁地听都听不懂；自己很想做作业，但就是不会做，没思路，没写的。作为老师，我没有歧视他们，没有批评他们，而是与他们认真分析听不懂、不会做的原因。

三、捕捉“闪光点”

每个人身上都有自己的亮点，学困生也不例外。我班黄永琪（化名）同学也是学困生，但我并没有放弃他。他劳动很积极，经常主动打扫班级卫生，干最累最脏的活，黄永琪总是大包大揽，确实令人感动。我就在班上大加赞扬，他不但劳动更加积极了，而且更加热爱学习了，会做一些简单的基础题了。在他身上我看到了进步。还有一个同学叫李婷（化名），学习上不是太好，但写得一手好字。对于简单的习题，我就让她上黑板来做，不论做得对与错，对于她的那手好字，我每次都是表扬。你不知道她当时是多么自豪呀！学习数学也更有劲了，在她的身上我也看到了进步。

总之，转化学困生的工作刻不容缓。我们老师应付出更多的爱心与耐心。在情感上关爱他们，引导他们，让他们愿学、乐学，才能会学。多双观察的眼睛，用心帮助他们。“亲其师，信其道。”只要我们融入他们的情感世界中，就可以使他们提高、进步，使新课改落到实处，使学生不断完善自己，愉快地成长。

9.如何转化学困生1 篇九

什字中小 杨小蓉

小学开设语文课是当代社会发展的需要，是全面提高我国语文水平的当务之急。在小学阶段开设语文课的目的是从小培养孩子的学习语文的兴趣，从小培养他们良好的语音、语调。为以后更深入地学习语文打下坚实的基础。但如果小学阶段我们的语文教学两极分化严重，一部分学生开始厌恶学习语文，对语文失去兴趣的话，那么，我们不得不说我们的小学语文教学是失败的，对学困生来说是悲惨的。因此，做好学困生的转化工作是我们进行个别教育的重中之重。所谓学困生是指班上品学俱差的学生，他们为数不多，但其影响很大，是班上的不安定因素，有时候还具有一定的破坏性，不容忽视。由于人在智力等因素方面存在较大的差异，因此在日常教学工作中不可避免地出现两极分化现象。如何转化学困生呢？在此谈谈我的看法：

1.对学困生要正确对待，关心爱护：爱护,尊重，信任，是做好转化学困生工作的前提。他们易被周围的人歧视，但他们都有很强的自尊心，他们多数很聪明，心灵手巧，往往不用于正当的学习上，他们有时候能明辨是非，但往往反其

道而行之，明知故犯。我们应坚持利用积极因素克服消极因素的原则，一分为二地看待学困生，善于发现他们身上的优点，因势利导，化消极因素为积极因素。有时学生的缺点从另一个角度看，却是他们身上的优点和特长，我们应引导发扬他们的优点去克服缺点，使他们身上的积极因素占主导的力量。

2.严格要求与尊重信任结合，恢复自信心：自卑是学困生常有的矛盾心理状态。解决不好这一问题，他们或趋于消沉，或表现出抗拒心理，更严重的会影响其它同学的学习。前苏联教育家马卡连柯认为：“我们对个人所提出的要求，就表示出对个人的力量和能力方面的尊重，而在我们的尊重里，同时也表示出我们对个人的要求”。他还认为：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”。这就要求我们要善于委派他们做一定的工作，严格要求与尊重相结合，信任他们能做好，并给予指导与鼓励，帮助他们恢复自信心，向好的方面转化。要求一旦提出就要严格执行，坚持到底。

3.培养学习兴趣，提高学习成绩:学困生往往是纪律差，学习差的“双差生”，又往往是因为学习差而导致了纪律差。这就要求我们应从抓他们的学习入手，培养他们他们学习语

文的兴趣，提高语文学习成绩，把他们的精力吸引到学习上来。以此来减少他们的自卑感，让他们明白，要想考出好的成绩，必须明确学习任务，学习目标，一旦他们达到了目的，老师就应鼓励他们。这样使他们在一天又一天，一年又一年的往复中，在一点一滴的成功中满足自我，找到学习的乐趣，来提高学习成绩。

4.把学困生的教育置于班集体教育之中，抓反复，反复抓；把学困生置于班集体之中，接受集体的监督和教育，是转化学困生十分重要的一环。集体是教育的强有力的手段，要把学困生的个别教育同集体教育结合起来，充分发挥集体的教育作用。

另外，学困生在进步过程中，会出现反复，这是合乎规律的正常现象。要做到深入了解和分析反复的原因，耐心细致地做好反复教育工作。

10.学困生转化记录 篇十

（一）：

学生：张子文

基本表现：该生主要是行为规范上存在问题，主要表此刻上课喜欢插嘴，讲话，下课追逐打闹等

原因分析：该生个性比较开朗，心直口快，喜欢讲话，好表现，总以为自己很了不起，老师在讲课时总是要插嘴

教育措施

1．常找他谈话，让他认识到自身存在的问题，构成较强的组织纪律观念.2．找闪光点。喜欢跳舞，跳舞跳得不错，抓住这点，我让他负责班级的文娱工作，发挥其长处尽可能加以任用，进而启发他克服自己的弱点，力争各方面都有所进步。

3．心而不急躁。虽然他能认识到自己的问题，但不可能一下子就改掉，课堂纪律时好时坏，思想上反复多。对此，需要经常分析出现反复的原因，有的放矢地反复抓。

4．与其家长联系，家庭教育和学校教育相结合 效果

每一天能按时完成作业，跟班长两个人把班里的课余生活搞的有声有色，再次过程中也学会了尊重别人，老爱插嘴的坏习惯也正在改正。

学困生转化记录

（二）：

姓名：曾浩良

基本表现：该生学习成绩比较差，而且在行为规范上也存在问题，如喜欢说脏话，骂同学，上课讲话做小动作，下课追逐打闹等

原因分析：该生成绩差主要是上课不认真听讲，总是开小差，不认真看书。

教育措施

1．经常找他谈话，让他认识到骂人，说脏话在班级构成了很坏的影响，而且让他认识到经常骂同学的话同学也不愿意跟他交往。

2．施加压力，务必让他认识到就其目前的学习状态考试肯定不会有理想的成绩，并帮他制定学习目标，经常督促他。

3．利用课余进行补差工作。

4．与其家长联系，家庭教育和学校教育相结合。

效果

据同学反映他骂人的习惯已经改了很多，同学也愿意跟他交往了；补差的两门功课也提高了不少。

学困生转化记录

（三）：

姓名：侯子琼

基本表现：该生上课经常开小差，不按时完成作业；自控潜力较差，个性是在家，经常缠着家长不想写作业。

原因分析：主要是该生厌学，他基础不太好，怕被同学老师笑话，不敢问，在家父母潜力有限，辅导不了。于是，他就不把精力花在学习上了。

教育措施

1．经常与其父母联系，要求他父母做好他的思想工作，多给孩子一些精神上和物质上的奖励。

2．该生开学时还是比较用心的，由于多次完不成老师布置的作业，字也写得不好，老是被老师们批评，失去了信心，此刻我们需要调动其学习的用心性。

3．对他多点耐心、关心，抓住他喜欢劳动的优点，经常鼓励他，引导其他同学也来帮忙他。

效果

这几个星期完成作业的状况好了很多，都能按时完成了，课堂上也能提起精神，举手发言了，但还需努力。

学困生转化记录

（四）：

姚浩博和元韩硕

学生存在问题

两位同学性格独特，一个喜欢独处，对班级和学校里的事都不感兴趣，漠不关心。另一个比较热心，除了学习什么事都做得比较好。两位学生家庭经济状况比较好，但家长对孩子关心不够，一切学习任务都交给课后辅导老师。孩子经常随意不做作业，以至于成绩差，赶不上学习队伍。平常学习中遇到的困难也不向老师和其他同学询问。

帮教措施

1、与孩子谈心，增强他学习的用心性和自信心。

2、针对该生实际状况，开展“一帮一活动”为该生找一位负职责的“小老师”，经常对他进行辅导和帮忙。让小老师督促他正确计算口算题卡等。

3、课堂教学中多关心他俩的学习状态，并注意做到分层次练习，让他们尝试在课堂上完成老师所布置作业。同时，多给予他们回答问题的机会，帮忙树立学习自信心；并培养良好的学习习惯，重点是培养按时完成作业的习惯。

帮教效果

转化效果有些进展，学生的成绩有了进步，学习的用心性和学习兴趣提高了。

学困生转化记录

（五）：

李欣泽 学生存在问题

比较好学，但成绩始终不好。正是由于学习方法不对，没有学习效率，只会依葫芦画瓢，所以基础知识掌握不扎实，学习成绩不理想。

帮教措施

1、与家长加强联系，争取家长对老师工作的支持与配合。逐步扭转这些学生学习状态、培养良好的学习与生活习惯。

2、针对这些学生实际状况，为她制定数学常规作业登记表。

3、课堂上，经常设计一些浅显的问题让其回答，培养学习自信心；另外布置浅显的作业让他们做，培养爱做作业的习惯。

4、在班上确立“一帮一”学习小组，让热心助人的同学与她结伴，营造良好的学习环境。

5、定期进行相关知识的辅导。

帮教效果

能主动完成作业，但完成的质量不是很好，阅读与写作有了必须的提高，这些学生在学习方面还需要加强辅导。

学困生转化

记录

（六）：

迟瑞媛、王博、元韩硕 学生存在问题

这些同学学习成绩较差，平时考试的状况令人担忧，书写速度快，但是快中不能求好，字迹马虎，审题分析问题的状况比较糟糕，但是这些学生性格随和，平时总能按时按量完成作业，上课也能比较认真的听讲，成绩虽不太好，但是许多同学都乐于和他交往。

帮教措施

1、走近他们，发现其闪光点，促其上进。

2、经常和他们谈话，或上课时，或下课中午让其多一点信任，多几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱，让他们体会到老师对他的期望和关心。

3、激活其乐学点。我经常用中午将他们找来谈心，给他们补习功课，平时我加倍地关心他，安排好同学帮忙他。

4、对他们不足之处我进行适当的批评。比如当我发现他们谁的作业仍然比较马虎，我就把他喊到办公室，我先表扬了他近阶段的进步表现，问了一些学习状况，在气氛比较好时，我把他的作业本打开来，然后把一本做得很认真、清楚的作业本翻开，放在面前，他的脸红了一下，我明白，我不必再多说了。

帮教效果

我发现这些学生课堂发言更用心了，思维更集中了，而且，有时拿书过来问我不理解之处，虽然有时的小测试他的测试状况不太好，但从对学习失去兴趣，对自己失去信心，转入主动用心的学习，能够拿习题向我求教，用心完成我要求课外习题，说明前面我的教育还是算成功的。今后继续辅导。

学困生转化记录

（七）：

学生：徐安琪

初步观察或诊断

尊敬老师，团结同学，热爱劳动，乐于为班群众做事，爱好唱歌，声音条件不错，是一名“小歌手”。但经常迟到，行为习惯较差，丢三落四，有时没有完成作业。正是由于学习习惯不好，学习欠自觉，所以基础知识掌握不扎实，生字掌握但是关，学习成绩不理想。

转化过程及所采取的措施

一、与家长加强联系，争取家长对学校工作的支持与配合。逐步扭转该生经常迟到、经常遗失学习用品的现象，培养良好的学习与生活习惯。

二、针对该生实际状况，为她制定语文常规作业登记表，常规作业资料是朗读课文和听写生字词，目的是帮忙其巩固生字词的掌握，扫清课文朗读的障碍。

三、课堂外，多给她创造机会展示“小歌手”的风采；课堂上，经常设计一些浅显的问题让其回答，培养学习自信心；另外布置浅显的作业让她做，培养爱做作业的习惯。

四、在班上确立“一帮一”学习小组，让热心助人的同学与她结伴，营造良好的学习环境。

五、定期进行相关知识的辅导：听写生字词；朗读课文；背诵课文；造句训练、、、、、、转化效果或状况

不少词语不能正确写出，说明生字词的掌握不扎实，在一、二单元测验中，成绩较上学期有了进步。

学困生转化记录

（八）：

对象：张煜江

转化目的：

改变该生行为习惯和学习习惯较差，自我控制潜力低，缺乏自觉性。使其在课堂上能比较专注地倾听、思考，不轻易走神、摆弄小玩意，提高课堂学习效率。

转化过程：

一、与家长经常持续联系，教给家长“赏识”及“期望”等教育方法，并请家长关注其学习状况。

二、课堂上多关注其学习状态，多给予答题机会，集中其注意力，树立其学习自信心；平时重点培养其预习、复习、按时完成作业等习惯。

三、指定他的同桌为帮忙他的“小老师”。

四、定期进行相关知识的辅导。如字词听写、课文朗读及背诵、习作的基本方法…… 转化结果：

在本学期第一次摸底检测中，该生的成绩很不理想，只有40分，在考试卷上，出现超多放下做题的现象。经过一段时间的转化，后两次测试刚好上及格线。

学困生转化记录

（九）：

辅导学生：王晓聪

学生存在问题

该同学性格文静，喜欢独处，对班级和学校里的事都不感兴趣，漠不关心。家长对孩子关心不够，孩子经常随意不上学，以至于成绩差，赶不上学习队伍。平常学习中遇到的困难也不向老师和其他同学询问，回家作业完成不好。

帮教措施：

1、与孩子谈心，增强他学习的用心性和自信心。

2、针对该生实际状况，开展“一帮一活动”为该生找一位负职责的“小老师”，经常对他进行辅导和帮忙。让小老师督促他正确计算口算题卡等。

3、课堂教学中多关心她的学习状态，并注意做到分层次练习，让她尝试在课堂上完成老师所布置作业。同时，多给予她回答问题的机会，帮忙树立学习自信心；并培养良好的学习习惯，重点是培养按时完成作业的习惯。

帮教效果：

转化效果良好，学生的成绩有了进步，学习的用心性和学习兴趣提高了。

学困生转化记录

（十）：

辅导资料

这两位同学因是单亲家庭，孩子在心里上较为孤僻，帮忙他们走出孤独，建立自信。

辅导过程

1、对于吴玲燕同学，因为多次找其谈话，效果不是很明显，且家长配合也跟不上，于是，上课思想好开小差，知识很难灵活运用我总是有针对性的进行补缺补差。

2、对于曾小玲，我先是透过找孩子谈话，了解她的内心世界，然后再发动全班同学，关心他们，和他们做朋友，一齐学习，让他们在生活学习中，充分感受到群众的力量，从而不再觉得内心的孤独。

3、因孩子心里所造成的成绩下滑，及时地对他们进行补缺补差，课间，课后，甚至于电话咨询，利用一切时间对孩子进行补课，让他们尽快赶上大部队，帮忙他们树立信心。

效果

透过谈话、鼓励学生帮忙等手段，孩子们的脸上洋溢着快乐的笑容，重拾了自信。

11.如何转化数学学困生 篇十一

一、研究他们，看看他们为什么对数学不感兴趣

通过和他们交流，交朋友，谈心，我知道了他们为什么对数学不感兴趣。

1.家长的原因

家长不重视或不知道怎样重视，认为孩子读几本书，识几个字，就行了，书读得再好，将来还是打工；有些家长想重视却不知道怎样重视，他们认为重视就是管吃管喝管穿，学不好那是你的事或是老师的事，更有甚者孩子成绩不好，就骂一顿或揍一顿了事。

2.学生的原因

学生对数学有一种畏惧心理，怕动脑，怕思考，久而久之就破罐子破摔。

3.教师的原因

教师在数学教学中，只重视成绩中上等的学生，忽视了班级中的数学学困生。

二、关爱他们，让他们亲近你

学生如果乐意和你亲近，那他们就一定会慢慢喜欢上你所带的学科。首先，教师在态度上，一定要一视同仁地对待每一个学生，学生最注重这一点，你如果略有偏心，他们就体会得到，因此教师要关爱每一个学生，让他们体会到你对他们的关爱，对他们的重视。其次，教师要真心地爱他们，批评中暗含鼓励的话语，课堂上关爱的眼神，作业本中关心的评语，课外真诚的交谈等等。其三，教师要了解他们的个性，了解他们的好恶，了解他们的朋友，一句话，就是和他们交朋友，让他们亲近你，这样你和他们就逐渐成了无话不谈的朋友。

三、转化他们，让他们的数学成绩一天天好起来

1.转变他们的思想，让他们明白我能行

由于他们在数学学习上多次失败，认为自己学不好数学，有自卑感，心理也脆弱，这就要求教师保护好他们的自尊心，提简单的问题，回答不上来，耐心启发，一旦答对，大加鼓励。并要求其他学生也尊重他们，鼓励他们。教师同时要发现他们其他方面的长处，他们当中，有歌唱得好的，有表演天赋的，有其他学科学得好的，有善于做具体事的，有爱做好事的……一旦发现，大加赞赏，使他们消除自卑感，克服脆弱心理，让他们知道“我能行”。

2.培养他们学习数学的能力，让他们数学学习好起来

这是个先难后易的过程，初开始，要根据他们的能力给他们布置作业，难度逐步加深，让他们在学习数学时一直有一种“跳起来能摘着桃子”的感觉，让他们不要与别人比，只和自己的过去比，这样就会使他们越学越有劲，越学能力越强。

3.培养他们良好的学习习惯（略）