提高学困生学习计划

提高学困生学习计划（精选8篇）

1.提高学困生学习计划 篇一

怎样让学困生提高学习成绩

九年级一班王宝祥

目前，教育中存在的一个最大的问题就是“学困生学习成绩的提高”。这里，我就对自己十年学习生涯中对学习方法的思考和总结，给学困生提供以下参考意见：

一、上课时以老师为中心，认真听讲。

课堂听讲是学习过程中最重要的一步，如果上课没听懂，那么作业肯定不会做，考试成绩也会不理想。因此，上课认真听讲非常重要。有些同学在上课的时候三心二意，不注意听讲，久而久之，就变成一个恶习。上课无法集中注意力听讲。对于此类同学，我的建议是上课时坐端正，老师讲课时放下手中的笔，认真听老师所讲的内容。如果老师讲题，在老师读题时，自己应该跟随老师的思维理解并记下题目内容，然后跟随老师的思维认真思考，专心听讲。在听课过程中不要被别人的言语动作所干扰，也不要去打扰别人。只要能做到这些，每节课把老师讲的内容烂熟于心，那么学习成绩肯定会迅速提高。

二、把难题转化为简单题去解答。

有些学习吃力的同学最头疼的就是做题，根本原因就是这些同学上课没有注意听讲，不能总结出做题的方法，做题毫无头绪，不知从何下笔。对此，我认为这些同学应该每天让老师给自己出几道简单题和两道与这些简单题有关联的难题。每天弄懂这几道题，总结出做题方法。这样时间长了，就有了自己思考解题的习惯。

三、做题时三步走

有些同学考试时经常因为粗心而做错许多题。因此，我对这些同学提出的建议是：做题时分“三步走”，即第一步，认真审题，不放过题目中的一个字，一个标点；第二步，细心做题，不要再格式上和计算上出错；第三步，仔细检查，保万无一失。

好的学习方法可以使学习事半功倍，只要学习困难的学生能参考以上学习方法，再根据自己的实际情况找到适合自己的学习习惯。我坚信，只要每位同学都能这样坚持去做，那么在不久的将来，龙中必定会以我们为骄傲。

2.提高学困生学习计划 篇二

1. 鼓励学困生每一次取得的成功, 并努力创造使他们能获得成功的机会

学困生对数学的学习失去兴趣, 一个重要的原因就是, 他们在数学的学习上没有获得过成功. 心理学研究表明:一个人只要体验一次成功的欢乐, 便会激起无休止成功的意念和力量. 苏联教育家苏霍姆林斯基也说:“在教师的教育时间中, 最困难、最复杂的问题, 正是如何使差生也能看到自己的劳动成果, 并体验到思考劳动的自豪感.”因此, 只要学困生在数学的学习上取得的每一次成功, 哪怕这个成功只是做对了一道题, 甚至是只做对了一道题的关键步骤, 我们都应该对他们进行及时的鼓励. 案例一:在高一讲数列求和时, 我讲了这样一道题:“求目的是向学生传授“裂项相消”的求和思想, 为了巩固这一思想, 我选了这样一道题目做练习:

几分钟后, 我叫了一名成绩较差的女生在黑板上做, 看得出她对此题没有信心, 但在我的鼓励下, 她还是勉强上了黑板, 并试着做了起来, 然后用“分母有理化”去分母, 当做到时 , 她望着我说“做不来了”, 我对她说 :“其实你已经都成功了, 因为你已经成功地解决了此题的难点, 剩下来的只是合并化简, 只要你再认认真真地观察, 一定会发现其中的‘奥妙’, 我相信你一定能完全取得成功.”案例二:在高三总复习的一节习题课上, 我出了两道练习题, 第一道:比较的大小 (提示:将根指数化成相同) ;第二道:比较ln 2/2, ln 3/3, ln 5/5的大小. 第一道, 我就叫成绩差一点的同学甲做, 第二道要稍难一些, 我就叫成绩较好的同学乙做, 结果两名同学都获得了成功. 我这样安排的目的, 就是要给学困生努力创造更多的机会, 使他们也能获得成功, 进而激发他们学习数学的兴趣. 最后, 听了我的讲评后, 学生甲表露出一种特有的成就感.

2. 诙谐、活跃的课堂氛围容易促成兴趣的培养

教师的教学水平、人格魅力和对学生的态度, 将直接影响学生的学习兴趣, 因此, 学生喜欢数学老师往往也是喜欢数学课的重要因素. 心理学研究表明:诙谐、活跃、愉快的课堂氛围容易集中学生的注意力, 把学生引导到教学内容上, 容易促成学生学习兴趣的培养. 一次, 我叫学生丙叙述一道几何题的辅助线作法, 这一个问题比较简单, 就是“延长AB至点D, 使BD = AB”. 我对丙讲:“你叙述, 我来做”, 但由于丙叙述不准确, 所以, 就引发出一些笑话. 丙起来便说:“延长AB.”我于是就拿着三角板作延长AB, 并故意慢慢一直画下去, 眼看已经画了很远, 就要到达黑板的边缘了, 我还在画, 并且没有丝毫停下来的迹象, 丙见状, 忙说:“老师, 您怎么还在画呀? ”我幽默地反问道:“你不是说‘延长AB’吗? 我就只有一直延长AB, 你又没有叫我停的吗? ”其他同学见状都笑了起来. 丙又说:“不再延长了, 那就停下来吧.”于是我停了下来, 并故意重复道:“哦, 辅助线作法是这样叙述的:‘延长AB, 不再延长了, 那就停下来吧.’”其他同学听了, 再次哈哈大笑. 丙再说:“延长AB至点D.”于是, 我又故意把末端取作了点D, 丙说:“没有这么远.”我说道:“你只是说‘延长AB至点D’, 又没说D在什么地方, 我就只好把末端取作点D.”其他同学听后再次大笑起来, 并一起帮他说:“延长AB至点D, 使BD = AB.”课堂气氛顿时活跃起来, 学生的学习积极性一下提高, 我趁势讲道:“数学是一门严谨的学科, 像这种作图语言都要求叙述准确、完整, 不能含混不清、模棱两可, 否则, 是不对的. ”

3. 帮助学生消除自卑, 建立自信

苏联教育家苏霍姆林斯基指出:“对学习困难的学生, 首要的任务就是消除自卑, 建立自信, 因为自卑是成功的绊脚石, 自信心则是学习和事业成功的第一要诀.”为了帮助他们消除害怕立体几何的心理, 树立学好立体几何的信心, 在课堂教学过程中, 我力求做到:第一, 尽量充分利用几何体模型、多媒体课件和“教室”这一空间模型, 对学生进行形象思维和空间想象能力的培养. 第二, 举例尽量以基础性题目为主, 以呈现知识性和方法性. 第三, 由于是新教材, 所以教学时尽量突出体现新思想、新方法, 即:运用代数方法 (向量的坐标运算) 研究几何的思想. 并且尽可能一题多法, 以拓宽学生的视野, 丰富学生的思想.第四, 向学生阐明考试主要考查的是基础知识和基本方法, 并向学生指出, 考试在这一部分内容上所要考查的重点、难点和热点, 常见的类型和考法, 以及所要考查的深度和广度, 使学生在这一部分内容的学习上做到心中有数. 第五, 培养他们在考试中力争多得分, 得高分的意识. 每一次考试, 总有一些几何题目是基础的, 即使是解答题, 也总有较为基础性的问题, 哪怕是我们不能完全解答此题, 但只要我们学好了基础知识, 对解答好这些基础性问题也完全是有可能的, 是有信心的.

3.如何提高学困生的学习兴趣 篇三

关键词：师生关系；学习兴趣；教学氛围 一、建立良好的师生关系，促进师生之间的交流

我们知道，老师天生就对优秀的学生有“好感”，对于那些成绩差的学生更多的是采取责备、惩罚的方式，使得学困生不愿意也不敢和老师进行交流互动，长期下来，学生对老师产生了恐惧感和陌生感，这使得语文教学的效果很难得到保证。因此，为了提高学困生的学习兴趣，老师首先要做的就是积极、主动地和学困生进行交流，在课堂上多与学困生进行互动，从而拉近与学困生之间的距离，了解学困生的内在想法，更好地提高学困生的学习积极性。

二、活跃课堂气氛，提高学习兴趣

在传统的教学模式下，老师一味地讲授知识，学生只能单一地接受知识，长期下来，学生对学习语文失去了兴趣，甚至产生厌倦感，从而导致学生在学习能力和学习水平上逐渐落后，尤其是学困生，因为其本身的学习能力不强，加上厌倦上语文课，最终可能会使学生的学习一落千丈。因此，老师务必要改变传统的教学方式，充分利用多媒体技术，结合有效的提问手段来激发学生的学习兴趣。举个例子，老师在教《乌鸦喝水》这节内容时，可以让学生观察乌鸦喝水的小视频，然后在学生看完之后，提问学生：“大家知道这个故事告诉我们什么吗？如果你是乌鸦，你会怎么做呢？”这样一来，学生的学习兴趣就会被极大地激发出来。

三、合理激励，积极评价

要知道，小学生更多的是以自我为中心，其自尊心很重。老师应当抓住学生的这个特点，对学生进行激励评价，使得学生获得更大的学习动力。举个例子，如果学困生在课堂上勇敢地回答了问题，老师先不要管答案是不是正确，而是要表扬这位学生的勇气，使其能够重新树立学习的信心。在平时的教学活动中，老师要尽量采用积极、正面的评价，从而激发学生的学习热情。

总的来说，学困生是教学中一个“特殊的”群体，需要老师给予更多的关注和关怀。在实际教学中，老师要与学困生建立良好的关系，拉近师生的距离，同时采取多种教学方式来活跃课堂，积极合理地激励和评价学困生，让学困生获得更大的发展空间，从而为学困生创造一个充满乐趣和动力的教学氛围。

参考文献：

[1]成盈盈.针对语文学困生的教学方法探析[J].语数外学习：初中版中旬，2014（2）：60.

[2]董楠.如何培养学困生的学习兴趣[J].家教世界，2013（2）：37.

4.如何有效的提高学困生的学习成绩 篇四

有利于学生自主学习的课堂是以学生为中心的课堂，而以学生为中心的课堂最为关键的特征是平等积极的师生关系。教师如果与学生之间不能建立起一种积极的关系，他们之间的互动方式就非常有限，在课堂教学中就会经常采用控制学生的方法。当学生感到与教师之间关系相融、和谐，他们就有更强的自我效能感，就更有可能冒着风险去追求自己的学习目标，而这种承担风险的精神是自主学习所需要的。

建立平等积极的师生关系对学困生来说尤为重要，因为学困生普遍存在着自卑心理，认为教师对他们不公平。为此，我们只有建立平等积极的师生关系，才会有民主的教学氛围，才能激起学困生自主学习的欲望和兴趣，帮助他们重塑学习的信心，培养其自主学习能力。

平等积极的师生关系以信任、关怀、尊重、理解为基础，真诚的对话是建立这种关系的主要途径。因此，为了建立平等积极的师生关系，教师首先要给予学困生充分的信任、关怀、尊重和理解，更多地给予他们对自己的学习和行为负责的机会，营造一种使学习能够愉悦有效进行的富于关怀和安全感的教学氛围。

1摆正师生关系，创设和谐的教学氛围

教师应放下“师道尊严’’的“架子”，“蹲下来”与学困生说话，语言友善亲切，态度和蔼可亲，让他们感到有亲切感、信任感、期望感，感到自己是被重视的、被关注的。教师无论是传授知识，还是与学生交谈，都充分尊重学困生的需要，努力成为他们学习的引路人。

2优化师生关系，促使师生关系朋友化

教师要深入学困生的内心世界，做他们的知心朋友，注意与他们一起学、一起玩，互动互学，急他们所急，帮他们所忙。在课堂上，教师要努力使学困生融入教学活动中，使课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。这时，教师就真正成为他们的良师益友，从而拉近师生之间的心理距离，学困生也就会积极主动地参与到学习过程中来。

(二)积极赏识

心理学认为，人性最深刻的本质是恳求别人对自己加以赏识。这在学困生的精神世界里特别重要。心理学又认为，人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望。因此，教师在教学中，要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会，赏识、信任他们，充分赞许每个学困生所取得的成绩——哪怕是点滴的进步，肯定每个学困生所做出的努力——哪怕结果是失败的，让他们在自主学习中感受到成功的乐趣，帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来。

1允许学困生失败

课堂上学困生不活跃，不敢自主地探究、大胆地发言，原因之一就是怕说错、怕失败，长此以往，他们就会变得“唯唯诺诺"“唯命是从’’，毫无自主学习的意识和能力。因此，在课堂上，尽管学困生的回答不尽完美，教师也要热情地赞扬他敢于探究、敢于回答的勇气，并在此基础上启发诱导他们找到正确的答案。

2赏识学困生的奇思异想

5.提高学困生学习计划 篇五

课题名称：怎样提高学困生的学习兴趣研究 课题主持人：XXX 所在单位：XXX总校 开题时间：XXX 课题编号：XXXXXXX

一、课题的研究提出的背景

随着新课程的不断深入，对学生学习知识的要求、能力不断提高。越来越多的学生对学习态度消极，兴趣淡薄，信心缺乏，导致了“学困生”的产生。但是“学困生”并不是一成不变的，它具有相对性、暂时性、可变性。“学困生”面对学习问题，当现有知识的水平与问题解决所需要的水平距离比较大，在一定时间内不能解决，需要他人的帮助而解决，在问题解决之后，“学困生”解决问题的水平也会相应地提高。面对这种情况，小学教师在教学中采取行之有效的策略，转化已有的“学困生”，使“学困生”和普通生公平地学习，这对于推进学校的素质教育，提高教育质量，具有十分重要的现实意义。

二、本课题国内外研究现状和发展趋势

我们认为：儿童学习困难是指智力基本正常的学龄儿童学业成绩明显落后的一类综合症。一般是指有适当学习机会的学龄期儿童，由于环境、心理和素质等方面的问题，致使学习技能的获得或发展出现障碍，表现为经常性的学业成绩不良，无法达到课程标准的目标，甚至远远低于课程标准的要求。学困生这个定义至今我国还没有统一的概念，在我国曾被称为差生或中下生。关于学困生，省内外有很多相关的研究。

我国对学困生的研究起步比较晚。20世纪60年代以后才开始重视对学困生的研究，真正引起重视是在1978年后。近年来，我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，大面积提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功迈入社会。为此，我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教学、认知心理学等多领域入手，做了大量的干预研究，取得了显著的成效，前人的这些研究为我们的课题提供了坚实的理论基础和实践基础。

三、本课题研究的意义

从现实方面来讲，学困生问题是一个普遍而长期存在的问题，漠视学困生问题将直接影响班级整体教学质量的提高。由于学困生的形成原因的复杂性，有其自身的原因，也有外部原因：家庭、学校、社会。在转化学困生方面，有许多工作是教师无能为力的、爱莫能助的，如父母离异、学校教育环境、教师素质、应试教育等等，但教师在转化学困生方面起的作用又是不可忽视的，因此我们应着重从教师教育方面来研究如何转化学困生，如何提高小学数学学困生的学习成绩是一个迫在眉睫的问题，本课题立足于个别小学生在数学学习上出现问题的诊断和解决，以帮助学生养成良好的学习习惯，提高学困生学习的兴趣，从而提高成绩，转化学困生，这对于学生的长远发展具有重要的意义，转化学困生具有普通的推广意义。

四、课题的界定

激发学困生的学习兴趣。兴趣是推动学生学习的内在动力，学生如果对数学学习产生兴趣，就会形成较强地求知欲，就能积极主动地学习。培养学生学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设适度的学习竞赛环境；发挥趣味教学的激趣作用；提高教师自身的教学艺术水平等。

帮助学困生树立自信。学困生普遍存在压抑感，深感前途渺茫，具有厌学情绪。教师应该主动地关爱他们，多站在他们的立场考虑问题，利用课堂,多给他们展示自己的机会，做到优先交流、优先批改、优先表扬，同时帮助他们寻找失败的原因，消除恐惧心理，远离学困。

五、课题研究的理论依据

1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。

2、多元智能理论：多元智理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。

3、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部(内环境)，也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。

4、哲学观点：外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。教师在课堂教学中积极调动“学困生”的学习积极性，激发他们的学习动机，让他们主动参与教学活动，从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学观念是相融与统一的。

5、现代课堂教学理论：现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素的及其优化组合为特征的教学实践活动。

六、课题研究的内容及方法

课题研究的内容： A、学困生的成因分析

所谓“学困生”是指在一个班级中由于教师的偏见或由于家庭及学生自身等原因造成的、被其他学生所轻视的学生个体或群体。他们表现为态度不端正、缺乏自信、学习方法欠妥、学习被动、学习习惯较差，在正常的教学要求下，对数学学习感到困难，对完成学习数学任务有一定的困难(以下简称“学困生”)。他们上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力，学习成绩越来越差。是什么造成“学困生”产生的呢?(一)学生方面原因：

1、基础差或接受能力差。造成他们听不懂、学不会而成绩差。

2、学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能独立完成作业，照抄作业，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。

3、自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好数学缺乏自信心。

4、学习方法策略运用不当。学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。

5、自觉性和自制力差。难以约束自己的行为和克服自己的习惯，课堂学习效率很低。

6、习惯差。通常学困生上课只能坚持几分钟或十多分钟，就自觉或不自觉的不听课，作业不是先完成再玩，而是玩够了再做作业，作业做不了就抄或不做，教师批评多了也就习惯了。

(二)教师方面原因：

1、教师疏于感情投入，忽视学生感情需要，使学生个人情感方面出现障碍，自我感觉学习常常失败，有强烈的挫折感，所以不愿学习，在心理上对学习产生惧怕、回避。

2、强大的学习压力让学生对学习缺乏兴趣，感觉学习枯燥无味，学习无目的，不主动，只关心作业完成与否，而不关心学习效果如何。

3、把对老师的好恶迁移到学科学习上，一上该老师的课就从心理上抵触，讨厌学习，导致严重偏科。

4、教师有形或无形的歧视。有些教师遇到学生出现问题时不善于正面引导，而是采用讽刺挖苦等方式处理。不大注意保护学生的自尊心，有时会有意无意地伤害到他们的自尊。

(三)家庭方面原因：

1、家长教育方法不当，包括对孩子无原则地溺爱；或者只顾自己的生活而忽视对孩子的管教。在这样的家庭中成长的小学生，有的由于从小溺爱到大、任由发展，小时宠爱、长大不服管教，粗暴教育如棍棒教育下造成的逆反性格，或出于对父母的不满而故意以学习成绩差来报复父母；有的则会产生各种各样的心理压力，以致影响他们专心致志地学习等。

2、家庭变故因素，单亲、父母离异、父母双亡、隔代抚养等致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难。

3、父母管教方式不一致。如一方溺爱，一方严厉；或对待孩子的许多具体问题上父母双方意见不一致。发生这种情况有时会使孩子感到无所适从，有时又使他们有机可乘。这种矛盾的家庭、矛盾的管教，会使孩子产生矛盾的心理，以致影响到他们的学习成绩。

本研究主要采用以下几种研究方法：

1、文献研究法：组织课题组成员学习课题相关文献、论文、论著，并请相关领导专家到校作理论专题讲座，为课题研究打下坚实的理论基础。

2、调查法：运用调查表、个别访谈等学生了解学困生的形成原因，便于教师对症下药进行转化。

3、个案研究法：针对不同的学生个案，明确学困生产生的原因，形成针对的转化策略。

4、观察法：通过随堂听课、教学巡查等对学困生的课堂表现进行观察，针对其特点进行转化。

5、经验总结法：定期总结课题研究过程中的体会和经验，并寻求理论支撑，及时撰写相关论文，不断提高课题研究的理性价值，及时建立并完善对学困生成长及进步的评价体系，充分体现本课题研究的可操作性和指导性。本课题研究采取边研究、边实验、边总结的研究方式。

B、“学困生”的转化策略：

小学生“学困生”的数量随着年级的升高会不断增加，因此，有效转化数学“学困生”，已成为全面提高教学质量的关键环节之一。

1、建立“学困生”档案，给学困生分类针对不同成因分别与各学生交流,分析各人需要注意和需要解决的问题。

2、激发学困生的学习兴趣。兴趣是推动学生学习的内在动力，学生如果对数学学习产生兴趣，就会形成较强地求知欲，就能积极主动地学习。培养学生学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设适度的学习竞赛环境；发挥趣味教学的激趣作用；提高教师自身的教学艺术水平等。

3、帮助学困生树立自信。学困生普遍存在压抑感，深感前途渺茫，具有厌学情绪。教师应该主动地关爱他们，多站在他们的立场考虑问题，利用课堂,多给他们展示自己的机会，做到优先交流、优先批改、优先表扬，同时帮助他们寻找失败的原因，消除恐惧心理，远离学困。

4、培养良好的学习习惯。凡是学困生几乎都有一个共性那就是没有养成良好的学习习惯。对于学生的不良习惯，一定要严格训练，言必行，行必果。从日常的点滴小节做起，根除危害儿童成长的不良习惯，培养学生的良好的道德品质。

5、教师要关心、热爱、尊重学困生。对于学困生，教师不仅要关注学困生的学习、生活，还要关注学困生的心理。学困生和其他学生一样，有特长和闪光点，教师要捕捉学困生的光闪点，给予肯定和表扬，使其形成积极的情感体验

6、建立和谐的师生关系。心理学表明，人的情感与认识过程是相互联系的，任何认识过程都伴随着情感活动。学生对某一学科的学习兴趣是与学习情感密不可分的。他们往往不是认为某学科重要而去学好它，而常常是因为不喜欢某任课教师而放弃该科的学习，因此，和谐的师生关系是促进学习的重要因素。教师要对学困生热情辅导、真诚帮助，从精神上多鼓励、学法上多指导，多方帮助他们树立自信心。和谐的师生关系一旦建立起来了，学生就会愿意学习，他们的学习能力也会逐渐得到提高。

七、课题研究实施步骤：

(一)准备阶段(2017年3月)，完成课题研究方案的制订、申报工作，进行理论资料的准备。调查分析，收集资料，起草开题报告及“实施方案”及实施执行计划。对课题组教师进行理论培训，做好课题研究的各项准备工作。

1、学习相关理论知识，分析该课题国内外研究现状和发展趋势。(负责人：XXX)

2、调查分析：了解低年级学困生的学习情况。(负责人：XXX)以集体备课形式，全面、深入地开展调查、学习和研讨。了解实践教学中的不足。

3、撰写课题实施方案，请专家指导，进行开题论证。(负责人：XXX)(二)研究阶段(2017年4月—2017年5月)分为选定试验对象、试验对象个体成因分析、学困生课堂教学的有效引导及课外延伸跟踪指导。

(三)总结阶段(2017年6月)对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成课题总结报告，并将各种材料整理汇编成册，为做好推广工作和进一步研究奠定基础。

八、课题研究的预期成果：

中期成果：

1、过程性资料，包括图片、版面、音像资料等。

2、教师围绕课题撰写的各类论文、案例、研究故事等。最终成果：

1、研究成果包括调研报、论文和实验报告，2、各学科课堂教学评价指标体系以及高效课堂教学模式。

九、课题成员分工

1、搜集整理各项过程性研究资料，对资料进行归类整理，申请结题。(负责人：XXX)

2、积极准备课堂教学展示课3节。(负责人：XXX)

3、整理案例集。(负责人：XXX)

4、整理论文集。(负责人：XXX)

5、撰写结题报告。(负责人：XXX)

十、课题研究内容任务分工及课题的经费筹措与管理

我们总校同意提供足额的经费，保障各项研究工作的正常开展。

十一、参考文献

(1)、张军霞：《我是这样转化学困生的》，《小学数学参考》。(2)、钟启泉：《新课程的理念与创新》，高等教育出版社。(3)、郑翔：《对数学学习困难学生的再认识》，《数学教育通讯》。(4)、马云鹏：《小学数学教学论》，人民教育出版社。(5)、《数学课程标准》解读，北京师范大学出版社。

(6)、张红梅刘亚主编：《教师如何做好学困生转优》，天津教育出版社。(7)、盛大启：《小学数学课堂教学实践与研究》，江苏教育出版社。

《怎样提高学困生的学习兴趣研究》

开题报告

东

杨

庄

茹佐联校

马贺晓

总

6.提高学困生学习计划 篇六

淅川二小 杨小亚

随着新课程的实施,学生已成为教与学的主角,课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面,教学组织形式异彩纷呈,小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点,被许许多多的教师乐此不疲地使用着。然而,如果细心观察小组合作学习的场景,就会发现看似热闹的课堂背后却隐藏着不和谐的音符:从一双双茫然无知的眼神中可以看出他们亦或是急需帮助,亦或是漠不关心。他们是谁？——是被遗忘的“学困生”群体。这些学困生,性格内向、不善于交际,兴趣不浓厚,对自己缺乏自信;不愿动脑、缺乏稳定性;基础知识欠缺、思路不够畅通、解决问题能力不强等这些原因都致使学困生参与小组合作学习存在的诸多障碍。那么如何提高他们的参与积极性,达到合作学习的良好效果呢？针对这种情况，我从以下几个方面进行了探究。

一、学困生在课堂中的角色如何定位

新课改理念强调的是为了每一位学生的发展。我校采用的是导学互动的教学模式。课堂上小组成员要经历自主合作、展示探究的阶段。学困生作为学习小组中的成员之一，教师应鼓励他们积极参与到学习讨论与交流中去。学困生在课堂中的如何定位，关键在于教师的引导。

1、主动学习中的参与者。作为一名教师，应该明确掌握本班课堂学困生的基本情况，在制定学习目标时，明确这些学困生应该达到什么样的要求。制定学习任务时，充分考虑学困生的实际，给予一些简单的任务让其完成，并实时鼓励其大胆发言，及时表扬肯定，树立他们的自信心。

2、合作学习中的好问者。合作学习作为课堂的主要学习形式。学困生应该名列其中。在小组合作交流时，教师要引导学困生注意听清其他同学的发言，做好记录，不懂的问题应及时向小组长提出来，以此达到组员的讲解。教师也应该鼓励其他学生发扬集体主义精神。关注学困生，帮助其解决学习中的问题，为小组共同赢得荣誉。

3、探究学习中的倾听者。探究性学习中学困生往往是回天乏力，对所要探究的问题认识不深刻，自身知识的缺陷成了他们主动参与的障碍，在此教师要引导学困生认真倾听其他组员的发言，对不懂的问题要做好记录，以便课堂展示时重点把握。以此来达到自己学案任务的完成。

4、课堂展示的发言者。学困生不敢主动发言，这种习惯已经是根深蒂固。教师要在小组内创设机制，保证学困生对自己掌握的答案优先发言，并给予充分的肯定和表扬，从而树立学困生的自信心，确保学困生能成为小组展示的发言人。达到兵教兵、兵强兵的教育效果。

二、保证学困生角色确立的措施

（一）、关注学困生，使他们树立学习的自信心。

课堂上的热热闹闹成了优等生的课堂，而学困生们却无所事事；在分组讨论时，他们无话可说；在练习巩固时，他们无从下手；在质疑释难时，他们无言以对；„„偶尔有机会起来发表意见，也是胆颤心惊，语无伦次，在老师的叹息和同学的嘲笑声中尴尬地坐下，你说，下次他还有再举手的勇气吗？而更多的时候，老师们为了顺利完成教学任务，也不想在这些学生身上浪费太多的时间和精力。就这样，学生在放任自流中过一节，算一节，逐渐远离群体，永远无法得到发展。

这样怎能实现课改是为了每一个学生的发展的目标呢？学困生怎能有学习的自信心？

所谓“亲其师，信其道”，教师要尊重、热爱、关心学困生，了解并理解他们，当我们摘下有色眼镜把学生当朋友时，他们就会主动向我们吐露心迹，喜欢听老师的课，对老师的批评、教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种行为，主动投入到小组学习中来。例如：上学期教的五年级学生孙明珠，她的身材矮小，反应较慢，常常为此感到自卑而缺乏信心，但内心还是想把学习搞好。于是，我在教学时特别的尊重、注视、宽容她，常常用鼓励的语言评价她的发言，哪怕是一次小小的发言，让她体会到成功的快乐，从而树立起学习的自信心。

（二）、合理组建合作小组，使学困生有事可做。

小组合作学习有利于培养学生协作精神、交往能力，有利于学生创新意识的培养。在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。因此，我在组建学习小组时，就有意地把优、中、学困生三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一至二个学困生。小组讨论中学生存在着只顾自己发言，不关注其他学生讨论的现象；一些学生不参与议讨论而在闲聊。针对这种现象，我根据学生的学习能力和交流能力等因素，实行小组角色分工。如：一个讨论小组选出小组长、记录员、报告员等，小组长负责组织协调，记录员负责记录小组每个成员发言的要点，报告员负责将小组讨论成果向全班同学汇报„„这样让每个成员都有事可做。我还经常对小组成员进行角色转换，这次讨论的报告员有可能就是下次讨论的记录员，这样，学困生有机会尝试不同的角色，全面锻炼能力。

（三）、教学重心要下移，让学困生体验到成功的喜悦。

为防止出现小组讨论时优生发言、学困生无言以对的局面，我把教学重心下移。首先，小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们理解和掌握新知识，倾听他们对知识的理解和想法。对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求：要主动、耐心帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题。教师又要给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。

其次，在小组汇报时，应让学困生代表小组来汇报合作学习的结果。并要有目的性的提问：“通过刚才的合作学习，你知道了什么？”、“你是怎样想的？”、“还有没有其他的想法呢？”等这样的问题。这既是检查小组讨论的情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况，为教师及时调控课堂有很大的帮助。

（四）、培养和提高学困生的合作能力和习惯

1、培养积极发言的习惯

小组合作探究学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程，使学生学的生动活泼、品尝到成功的喜悦。学困生由于发言机会较少，语言表达能力较差，有些时候往往心里明白就是说不出来。在这种情况下，教师一方面要注意培养其行为表达能力，如可引导他们借助手势、动作、图画等完成其中的表达过程。在交流汇报时，有意识地多让学困生进行表达，而其他组员则作为补充发言，这样使学困生的表达能力不断进步。另一方面要培养学困生敢于表达的勇气。在合作交流中，总会遇到不同于自己的观点和看法。这时，学困生往往会放弃自己的观点，没有信心和勇气与其他同学去进行辩论表达从而跟随别人。要解决这一问题，首先要求学生要尊重其他组员和他的发言，特别是小组中的学困生及其发言，不嘲

笑他人的发言。其次是教师多关注学困生在小组中的发言和表现，多找找他的闪光点并及时进行鼓励和表扬，让学困生树立信心进而积极参与到小组合作中去。

2、培养倾听发言的习惯

在小组合作探究学习时，教师要着力培养学困生认真听取别人意见的习惯。在实际教学中学困生往往不习惯听别人的发言，教师应明确告诉他要做到：记住别人发言的内容，包括必须听清教师的问题，听懂小组的分工要求，认真而仔细地听取别人的发言，即使对他的发言有意见或听不明白，也要耐心地听别人说完，要积极思考别人的发言。使学困生意识到倾听别人发言，既是一种文明礼貌的行为，也是一种好的学习方法。从别人的发言中会得到很多启发，从小组其他成员身上收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的良好习惯。

3、培养经常反思的习惯

反思是学习思维活动的动力。合作学习反思是学生对自己在合作学习中的行为以及由此产生的学习结果进行认真的思考和回顾分析的过程。主要是反省、探索、提高和解决自己在合作学习中的问题。由于学困生本身的特点，反思对他来说显得更为重要而且与其他的学生有所不同。例如，可以问自己：别的同学是怎样想出来的？他们说的对吗？我学会倾听别人的发言了吗？我都明白了吗？今天我发言了吗？我还能说些什么？等等。对于学困生，教师制定一张写有这些问题的表格单独发给他们，让他们在合作学习结束或课后进行自问式的反思，教师针对学生的反思进行指导和帮助，使学困生逐步养成反思的习惯，敢于分析自身学习的得失，促进学困生的自我提高和不断发展。

（五）、评价体制向学困生倾斜

为了提高学生的学习积极性和合作学习的有效性，我对学生采取评价倾斜策略，即对能有效帮助学困生的小组实行评价升级制度。各小组作为一个整体团队进行组间竞争，帮助学困生的业绩作为小组间竞争的一部分，与小组的成绩挂钩。教师要比较学困生在组内和课堂上不同时段的表现，在这方面表现出色的小组可以得到奖励（加分、小红花等）。这种评价倾斜能使每个学生更具责任感和成功感。

7.如何提高学困生的语文学习效率 篇七

新课程标准明确提出要求:确立学生在学习中的主体地位, 关注学生的已有经验和兴趣爱好、个性特长等发展特点, 重视语文教学中的情感因素, 充分发挥积极的情感对“优化教育, 促进学习”的作用, 营造良好的情感氛围和育人环境, 促进学生认知与情感的和谐发展等。在当今整班授课的机制下, 新课标的指导必将使“因材施教”更加具体和明确, 改善语文教学中存在的学困生听课效率不高的问题, 使他们获得好的学习成绩。

一、研究的依据

学困生不是天生的, 主要是因其在学习过程中遭遇反复失败而形成的, 一旦形成, 往往伴随着思想品德、行为习惯上的毛病, 有时还交织着社会、家庭环境的影响。学困生一般比较自卑, 有较强的叛逆心理, 老师的话语稍不留神就可能造成他们的抵触情绪, 但也可能因为老师的一次不经意的表扬甚至是一个善意的举动, 而使他们备受鼓舞。通过调查发现:学困生也有积极上进的愿望, 也有获得成功的潜能。因此, 只要我们在语文教学上为其提供必要的时间和耐心, 有针对性地加强学困生的心理特征和教学方法上的研究, 并及时做到反馈、校正, 提高学困生语文课堂的学习效率是极有可能的。

二、研究的内容

目前, 新课程改革正在全面实施, 这为我们解决教学中存在的问题提供了大量的理论指导和实验平台。在认真学习新课程标准、借鉴他人已有经验的前提下, 我着重从以下几个方面来改善学困生的语文课堂的学习效率。

1. 用幽默诙谐的教学语言、和谐的师生关系开启学生心智的大门

著名的教育家苏霍姆林斯基说过:“如果教师缺乏幽默感, 就会筑起一道师生互不理解的高墙。”研究表明, 师生情绪严重对立时, 学生会拒绝接受来自教育者的一切要求, 阻碍他们对正确要求的意义的真正理解。而教学幽默是和谐师生关系的良药, 可使学生感到教师的人情之美和性格优点, 从而缩短师生之间的心理距离, 达到“亲其师, 信其道”。

2. 用有针对性的教学设计, 帮助学困生逐步克服学习上的困难

学习困难的学生一般学习习惯较差, 知识基础薄弱, 自我概念消极。课堂上他们的有意注意时间短, 记忆容量小, 概括能力差, 知识的跨度稍微大点, 他们就感到难以逾越。为此, 在语文教学设计中需要做到以下几点:

(1) 以学生的实际作为教学的出发点, 宁低勿高。要摸清学生相关知识、基础、能力和心理准备等实际情况, 把教学的起点放在学生努力一下就可以达到的“最近发展区”上, 使新旧知识产生连接, 形成网络。语文学习是一个逐步积累的过程, 学困生的基础没有打好, 是建立不起语文知识这座大厦的, 所以, 在语文课堂教学设计时, 一定要把基础知识作为设计目标之一。

(2) 根据课堂实际调节教学进度, 宁慢勿快。根据学困生心理特点和认知规律, 把教学内容按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次, 然后分层递进。在语文教学中, 阅读理解部分相对较难, 对于学困生来说, 是不可能在短时间就能理解并掌握的, 在这一部分就要放慢速度, 让学困生有充足的时间对知识进行消化和吸收!, 从而有效地掌握知识。

(3) 教学过程中的学生活动, 宁多勿少。针对学困生有意注意时间短, 记忆容量小, 概括能力差的特点, 教师在语文课堂教学中不可大段讲解, 要充分注意到学生主体的存在, 给他们参与教学活动的各种机会, 师生活动交替进行。这样不仅能调节学生的注意力, 更重要的是能使学生大量参与学习活动, 能力也通过逐步积累而得以发展。在实际的一节课中, 学生活动的时间应达到三分之一或二分之一, 教师的持续讲课则应控制在十分钟以内。

3. 用积累成功的办法增强学生的自信心

学困生的学习效率不高主要症结还在于其存在着一种失败者的心态, 学习内部动力机制发展水平低, 即自信心差, 学习积极性差。要想解决这一问题, 必须从两个方面入手:一是改变学生消极的失败者心态;二是帮助学生确立成功的自信。因此, 教师应做到以下几点。

(1) 转变教育观念, 充分相信学生发展的可能性。面对学困生, 语文教师要有积极的愿望, 通过教师对学生抱有期望, 为学生创设成功的机会, 使学生在不断地获得成功的喜悦中对自己抱有希望, 自己主动争取机会, 进而使学生自我学习、自我教育的动力机制不断强化, 失败者心态逐渐淡漠, 在不知不觉中建立起自信心。

(2) 关注心理品质的培养, 使自信心在不断的成功中得到加强。在语文教学中, 教师应结合合适的课文, 组织学生分析学习生活、集体生活中的障碍, 制定自我教育的措施, 进行自我评价, 用毅力战胜困难, 克服种种不良习惯。这种内调式的教育, 可改善学生的心理品质, 唤醒学生积极的自我意识, 逐步发展学生自我学习、自我教育的能力, 同时也能使学生获得更多的成功机会, 获得更强的自信心。

总之, 改善学困生的语文课堂学习效率的研究是在新课改理念指导下进行的, 它充分发挥了积极情感对“优教促学”的作用, 牢牢抓住了学生学习主体地位这个根本, 从学困生的实际出发, 为他们提供了多种学习方式, 使他们在良好的情感氛围和育人环境里, 积极参与各种学习活动, 并在活动中不断取得成功, 建立了自信, 克服了失败者的心态, 最终使学困生的语文课堂学习效率得以提高。

摘要：确立学生在语文课堂学习中的主体地位, 关注学生的已有经验和兴趣爱好、个性特长等发展特点, 重视语文教学中的情感因素, 充分发挥积极的情感对“优化教育, 促进学习”的作用, 可以提高学困生在语文课堂教学中的学习效率。

8.如何提高学困生学习语文的兴趣 篇八

一、作为教师首先要博览古今，尽可能地学识渊博，这样才能为提高学生学习语文的兴趣打下坚实的知识基础

一个好的语文教师，必定是一个喜欢读书和学习的人。读书使教师的教学更加得心应手、游刃有余，增强了驾驭课堂的能力，因而能够唤醒学生的情感意识，使教学面貌大大改观。读书使教学的视野进一步开阔，学生能够学到在书本上学不到的知识，极大地提高了学生学习语文的乐趣。我们的教学实际包含两个过程：教师教的过程和学生学的过程。如果教师在上课之前不学习，缺乏感性和理性认识，为了图方便，到“教学参考”中“顺手牵羊”，那么学生得到的只是照搬来的枯燥、乏味的答案；反之，如果教师能在课前把学习的过程、感受、规律一并教给学生，并引导他们一步步地尝试，那么学生就非常愿意学，就能轻松愉快地获取知识，形成能力。

现在，多媒体的应用更为我们教师展现了丰富多彩的大千世界，教师更应从中汲取营养，精心设计教案，对学生进行图文并茂的教学，增加学生在视觉和听觉上的享受，提高学生学习语文的兴趣，从而达到提高教学效率的目的。

总之，知识的积累是教师贯穿一生的任务，所谓“要想给学生一杯水，教师必须有一桶水”，就是强调教师要不断地学习新知识，更新自己的知识库。只有这样，才能与时俱进，不断满足学生求知的需求。當我们用标准的普通话饱含深情地吟诗颂文，那一举手一投足，那一笑一颦间的真情流露，会让人幡然醒悟：这不就进入佳境了么？一个好的语文教师就要以身为境，在有限的时空里把学生引入有趣的语文世界。

二、教师要以学生为主体，用爱心去沟通，激发学生学习语文的乐趣

愉悦的学习心理是保证高效认知的基础。学生在学习过程中，如果心情舒畅，对学习的内容很感兴趣，那么，他的思维将处在积极的活跃状态，很容易理解、消化所学内容，学习起来轻松自如，他的学习效率就高，就会有成就感。因此，在教学中要强调学生的主体作用，让学生真正做学习的主人。一方面教师要学会下放“探究”权，另一方面教师要学会引导学生主动、活泼地学习。 我们每个人都希望获得别人的尊重和认可，学生何尝不是呢？每个学生都希望获得教师的重视与肯定。作为一名教师，光做到眼里有学生是远远不够的，还必须学会交流，学会与不同学生进行多角度、多层面的交流。我们经常发现有些教师借班上课，课堂学习气氛也很浓烈，学生配合得也非常好，这是为什么呢？诀窍就是会交流。所谓交流，说白了就是师生心灵的沟通和言行的互动。有的教师说了，我也沟通了、互动了，怎么就没有效果呢？其实，当你有丰厚的知识积累，还必须带着激情和爱心去上课，把每一个学生当成自己的孩子去关心、爱护，你就会自觉进入学生的心灵世界，就会建立起学生对你的亲近关系，这样他们才更乐意你的“教”和“导”，才能积极地与你配合，从而高效地完成学习任务。由此可见，教学是师生的互动合作，双方必须达成高度的默契，才能上好一堂近乎完美的课。

我们知道，兴趣是最好的老师，它是推动学生自主学习的内在动力。作为教师，必须让学生对你感兴趣、对你的课感兴趣。而语文课本身内含的诱发兴趣的因素有很多，讲一段历史故事，看一段情境录像，演一段自编课本剧，读一段优美的诗文，仅其蕴含的审美力量便可打动人心。比如，教师读课文要深挖课文的潜在因素，充分发挥自己的想象力，品味出语言的趣味来。如果教师不先被文章感动，进入情境，也就无法让学生领悟文章动人之处。例如，朗诵杜甫的诗《望岳》时，除了读准语气、节奏外，还要辅以适当的表情和动作。当读到“会当凌绝顶，一览众山小”时，教师可示意用什么表情动作最能恰当表现诗人的心情。读前一句，目光随着手势的上升呈望山顶状，后一句则似屹立山顶，以手环绕，俯视下面的小山状。这样就可以把诗意表现得淋漓尽致，感悟到诗人的气魄，使师生的朗读兴趣大增。

三、教师要灵活运用教法和学法，让学生从学会到会学，实现由观众到演员的角色转变

俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”作为教师，不仅要教会学生知识，更重要的是要让学生会学，懂得学习的方法。这就要求教师在教学中强化“用方法”“教方法”的意识，对学生进行反复的方法训练，而不是要他们简单地模仿。比如，对于农村的学生，由于地域、家庭等原因，他们的口语能力差、思维水平低，设计提问就需要动动脑筋，比如由浅入深、做点铺垫等，这样教师教起来才能得心应手，学生也学得轻松愉快。否则，欲速则不达，学生的学习兴趣会大打折扣。

“工欲善其事，必先利其器。”研究学法，教师要明确“教是为了不教”，使方法融于整个教学之中。比如，在学生朗读课文之前，教师先要范读，让自己首先感受行文起伏跌宕的情感，并以此感染学生，然后迁移读法，引导学生反复诵读品味，学生才有可能读好文章。