备课和作业批改次数

2024-07-17

备课和作业批改次数（精选15篇）

1.备课和作业批改次数篇一

教师备课、上课、批改作业制度

为保障教学部的教学活动，增强教学效果，提高教学质量，特制定本制度。

一、备课

1、每学期开课前，教师必须参加教材分析学习，认真钻研所教学科的教学大纲，了解教学重难点。

2、要严格执行教学计划规定的课时安排。

3、新开课程备课时，必须参考不同版本的最新教材或教参资料。

4、每位教师必须有规范的教案和讲授提纲，任教五年以下青年教师必须具有完整、详细的讲稿。重开课必须对原教案补充修订、引入最新研究成果。

5、教材中的重点内容和疑难问题，必须经集体讨论备课。

6、每学期各任课教师须将教案报教导主任审查。

7、教师应深入了解不同专业学生的现有知识水平，有针对性的进行备课。

二、上课

1、上课是教学活动的中心环节，教师在教学活动中应按照教育理论、遵循教学规律和教学艺术、增强教学效果。

2、授课中要体现正确的思想观念，严禁利用课堂宣传和散布错误观点以及不成熟的学术观点。

3、教师在课堂上要热爱学生、尊重学生、严以律已、以身作则、为人师表。

4、讲授的课程内容要做到基本原理体系严密完整、基本理论鲜明突出、基本知识准确充实、整个教学内容熟练。

5、教师上课着装要庄重雅致、教态自然大方、教学语言标准规范、表达流畅生动。

6、课堂学习气氛要组织的生动活泼。

7、要充分使用启发式教学，做到问题鲜明、引导正确、条理清楚、对比度强、逻辑连贯、过渡自然、结合实际、增强实效、渗透思想教育，坚持教书育人。

8、每学期每科至少要组织两次教学研讨课，培养学生运用知识，观察、分析、解决问题的能力。

9、教师要认真填写上交《听课记录》。

10、要充分利用电化教学等手段，增强教学效果。

三、课后作业

1、教师要根据所授课程的性质和特点，布置课后作业。

2、根据对学生减负的要求，教师布置的作业应当少而精。

3、教师应要求学生按质、按量、按时完成所布置的作业，并及时进行批改、评定成绩或写出评语。

4、教导处每学期对任课教师批改作业情况进行检查，将检查结果记录在案，并将此纳入到业务考核内容。

2.备课和作业批改次数篇二

一、作业批改多样化

1.随堂批改作业

新课的课后练习及简单的作业可当堂完成, 采用学生讨论答案, 当堂集中统一批改。对作业中出现的错误, 教师要及时进行讲评, 指导学生分析出现问题的原因, 并及时进行矫正, 避免重犯。

2.教师部分批改和面批面改

教师对于巩固基本概念、定理及巩固性习题, 应选取好、中、差三种类型学生的部分作业批改, 从中了解学生对基础知识的理解和掌握情况。对于学生开始接触的新概念、新方法及论证题, 应尽量全批全改, 即对学生的解题思路是否清晰, 步骤是否完整, 语言是否精炼, 书写是否规范, 图形是否恰当, 作出判断并善于分析错误所在, 及时反馈于教学。对作业中存在的个性问题要进行面批, 特别是利用课余时间面批, 效果非常好。

3.小组批改作业

把不同水平的学生组成一个小组。以4至6人为宜。每次课前5分钟由教师提供参考答案, 小组内互相批改, 并由组长向教师汇报典型范例及错题情况。一方面, 教师可根据学生出错情况, 针对性地进行讲评。另一方面, 学生可以从其他同学出现的错误中吸取教训, 还可以从一些好的解法中得到启迪。

4.批改后的作业要及时进行交流、反馈

由科代表和几名同学组成信息小组, 汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”, 分析错误原因, 提出正确答案供学生参阅;收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例, 及时在黑板报中与全班进行交流;以达到消除错误、开阔眼界、巩固知识、掌握方法的目的。

二、作业批改要情感化、评语化

用写评语来代替“×”、“√”。在作业的评判结果上, 要尽量使用一些鼓励性的语言表述, 既指出不足, 又保护了学生的自尊心。作业中带有“情”的评语, 可以激发学生兴趣、上进心, 明确学习目标, 产生一定的学习效果。只要经常在批改完作业后针对学生作业中的“闪光点”写几句激励性的话语, 就会使学生发现自己作业中的美, 产生获得成功的喜悦, 从而激发学习兴趣。

3.浅谈英语作业的布置和批改篇三

关键词：英语作业；作业的布置；作业的批改

中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）06-115-01

英语作业是对课堂教学的延伸和补充，是英语教学的重要环节之一。它是对学生单位时间内所学知识的巩固和提高，也是教师用来检查教学效果，指导学生学习的教学手段之一。教师可以通过作业了解学生的学习效果，获得教学的反馈信息，并据此及时调整、改善自己的教学。因此，如何科学地布置和批改英语作业，使作业不再成为学生的负担，而是其快乐而为的事，已成为广大英语教师面临的紧迫问题。

一、作业的布置应遵循的原则

1、作业布置的针对性

在英语教学中，学习语言的目的是为了运用语言，教师一方面要注重学生基础知识的学习和掌握，另一方面要注重对学生基本技能（听、说、读、写）的训练，使其知识转化为技能。所以作业的布置既要有利于学生新知识和巩固和能力的培养，又要体现课堂教学应达到的教学目标，使学生的思维能力通过作业的练习得到进一步发展。这就要求教师在设计作业时，将学生的水平层次和知识层次有机地结合起来，做到对作业要练习什么心中有数，使练习更具针对性。

2、作业布置的层次性

教师在布置作业的时候，应结合教学内容和学生实际水平，对学生个体层次和知识层次，要区别对待，要布置层次分明、结构合理、题量适合的作业，避免因作业的“一刀切”而造成有的学生“吃不饱”有的学生“吃不了”的问题。例如在讲完It takes sb some time to do sth这个句型后，对于优等生要求他们造出包含不同时态和内容的句子；对于中等生要求写出不同内容的句子；对于学习有困难的学生只要求模仿教师的例句写出句子即可。

3、作业布置的时效性

一节课45分钟要有重难点，当然学生的作业也要凸显这点。作业不仅是单位时间内教学内容的延伸和补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而作业的布置要具有时效性。过多超前知识的作业，会使学生产生挫败感从而失去学习英语的积极性；而过多滞后知识的作业，会让学生难以理解每次作业的主旨。因此，作业的布置要有时效性，不宜有过多超前或滞后的知识内容。如某作业是课内作业，就不要留到课后完成；通常来说，在完成一课的学习后，可以布置一课一练的作业；在完成一单元的学习后，可以布置周报的单元测试的作业，使学生更好地消化单位时间内所学的重难点。

4、作业布置的适量性

教师通过布置作业，可以指导学生在有限的时间内对学习方法进行有效的探索，对知识进行系统的总结，所以作业的布置要有适量性，能够突出重点，讲究少而精，大量毫无针对性的、机械的练习，不但起不到应有的作用，反而会成为学生的“包袱”。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成是学生复习和巩固知识的唯一途径。

二、作业的批改要给予学生鼓励性的作业评价，使其体会成功的快乐

从某种意义上说，学生完成作业和教师批改作业是一种师生互动的活动，是师生间感情交流的桥梁，是师生进行纸上交流的过程。通过作业的批改，教师可以察觉到学生的思想和自主学习情况，学生也能从教师的评语中感受到教师对学生的感情。所以作业的批改要符合学生的年龄特征和个性特点，具有多样性、激励性和灵活性，使学生更爱英语，更爱学习。只有简单对错符号或等级的作业，不仅起不到鼓励或鞭策的作用，相反还会抑制甚至打击学生的积极性，而好的作业批语，具有一种积极的情感魅力，能起到沟通师生间感情，激发学生学习兴趣和主动性的良好作用。在批改作业时,教师应注意保护学生的积极性,对于质量好的作业,无疑应通过“Excellent!”、“good!”之类的批语给以肯定。对于质量较差的作切忌在学生作业本上大笔画×或满篇红杠,挫伤学生的自尊心,应从发展的观点和全面的观点一分为二地指出其优缺点,批语应以鼓励为主。使学生体会到教师的真诚关心和爱护。所以教师可在作业的批改中加入一些人情味儿，比如一句鼓励的话，一个善意的玩笑，或者一张简笔画，都能起到意想不到的效果。

4.备课和作业批改次数篇四

1、语、数、外、物、化及初二地生、初三政史要求集体备课。其余学科备课写在所发备课本上，根据备课本上要求，写明备课时间、课时编号、课题等环节，不得少于2页，不能用打印稿。

2、各科均提前一周备课，每周四下午1、2节检查上周教案、作业批改（包括语文作文批改）及下周备课、学案巩固案准备情况。

3、教案个数不得低于每周课时数，语文学科教案数量不低于周课时数-1，每2周需有一篇的作文教案。

4、集体备课稿须双面打印，每个课时教案不超过2张。

5、集体备课稿上标明“××年级××学科集体备课教案”、“主备人”、“复核人”、“备课时间”、“教案序号”等环节。

6、集体备课稿上每个教案都要有第二种颜色笔进行修改痕迹，不得少于原教案十分之一，课后反思需手写。

7、集体备课提倡用学案和巩固案，学案和巩固案提倡自己编制。

8、同备课组教师的教案格式要统一。

9、作业布置适量，符合中学生家庭作业时间不超过1.5小时的规定，提倡作业多样灵活化的形式。

10、课堂作业当堂完成，语数外物化初二地生、初三政史之外，其余科目作业尽量不要留课外书面作业。

11、每周作业个数：语文个数每周3次，大小作文每两周一篇，数、外、物、化、政、史、美术作业个数等于周课时数。

12、作业批改及时认真，不得出现大批大改现象。错题要有学生订正，教师再次批改的痕迹。

13、教案、作业根据其质量、数量、环节等是否符合要求，均按优、良、中、差进行评估。

14、本制度解释权在校长室，从公布之日期起执行。

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5.03怎样的作业设计和批改最有效篇五

怎样的作业设计和批改最有效

一、让作业的内容鲜活起来 1．在自主中彰显学生的个性作业应该是一个“超市”，应该准许学生在作业过程中，根据自己的兴趣自选作业内容，根据自己的水平自选作业难度，根据自己的喜好自选作业形式，让每个学生都能找到一种成功感，都能“跳一跳摘到果子”，都能在自主中展示自己生命的才情。

有位小学英语老师在学习了《My Friend》一课后，设计了如下的作业：

(1)爱写作的你，不妨用英语写一篇小文章介绍你的好朋友；(2)爱诵读的你，不妨有感情地朗读My Friend并进行录音；(3)爱绘画的你，不妨根据课文里的描写，画一画Your Friend；(4)爱讲故事的你，不妨把课文改编成英语小故事，讲给父母听；(5)爱观察的你，不妨好好观察你的同学，找出他们的特点，设计成英语小谜语让同学们猜猜。

以上5题，要求学生根据自己的能力、兴趣任选一题或若干题完成。这一作业设计，包含了“读、画、写、编、讲”五种形式，为学生提供了丰富的作业菜单，满足了不同学生的个性需要，学生可以根据自己的“口味”自主选择，有利于每个学生在作业过程中得到最优发展。

2．在开放中激活学生的思维作业的内容要体现开放性，不要把学生的思维束缚在固定的、狭窄的模式上，要为学生提供多角度考虑问题的机会，引导学生去思考、想象、探索、创新，培养学生思维的广阔性、发散性和独创性。

有位小学语文老师设计了这样一道作文题：

请以“＝、○○、△△”为内容，组合出一幅你心中最美丽的图形，并涂上色彩，然后再写一段100字左右的文字说明或故事，向班上同学介绍你的这幅图。

这一试题，具有很大的开放性，给学生充分发挥的空间，注重培养学生思维的发散性和创造性，让学生用自己独特的想象和表现方式将自己的

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体验和成果呈现出来。因此，学生的构图丰富多样，有组合成“天平”的，有组合成“头像”的，有组合成“山水图”的，有组合成“购物车”的。学生写的说明或故事也多姿多彩，别具个性，让人在耳目一新中感受着学生独特的想象和创造的灵性。

3．在趣味中培育学生的灵性

作业设计要有一定的趣味，要能吊起学生的“胃口”，让学生一看到作业就精神饱满，跃跃欲试，变“要我做”为“我要做”。

有位小学数学老师在讲了“计量单位”一章后，布置了这样的作业：今天清晨9点钟，我从2分米长的床上起来，用了10小时很快刷了牙，洗了脸，然后吃了200吨的早饭。背起2克重的书包，飞快地向400千米以外的学校跑去，速度达每小时10米，路上碰见了体重35克的小胖子阿方，来到教室，我马上拿出l毫米长的钢笔和2米厚的练习本做起了作业……

同学们知道这是为什么吗？

这里，教师将干巴巴的“在括号中填上合适的单位名称”改为修改错误百出但又风趣幽默的日记，使抽象的数学变得情趣盎然，自然会受到学生的喜爱。

4．在实践中凸现学生的能力

作业设计要面向生活，让学生在实践中与社区对话，与家庭对话，与自然对话，为学生提供体验的机会、活动的机会和拓展的机会。

浙江海盐天宁小学的吴李英老师设计了一份独特的寒假作业，她让自己六年级的学生利用寒假围绕下面四个主题进行调查：

主题一：饮食文化——年夜饭的来历、程序、传统菜肴及象征意义；主题二：文学艺术——传统春联的内容、形式，张贴时的讲究；主题三：民间美术——年画的常用图案和象征意义以及张贴时的讲究；主题四：年俗家趣——春节期间，各种语言、行为上的规矩与禁忌及形成原因。

在此基础上，她让学生根据自己的调查，写一份调查报告，要求四个主题之间要分页，在各个主题中可以穿插相应的故事、传说，报告完成后装订成册，并在上面设计一个漂亮的封面。最后，再回忆一下整个调查、2

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撰写过程中的苦与乐，写成一篇作文。

这样的作业设计，将学生的学习与充满情趣的春节文化相连接，让学生在亲历和体验中开发和利用家庭和社区文化资源，既拓展了学生的学习空间，又培养了学生的实践能力。

二、让作业的形式丰富起来

传统的作业只重视学生的纸上功夫，强调多写多做，作业形式比较单一。事实上，作业不应该是单一的书面作业，而应该是充满情趣的多元复合体。

从作业的载体看，有纸笔作业、口头作业、电声作业、音像作业、网络作业；从作业的内容看，有积累巩固性作业、实验操作性作业、演说交际性作业、品味鉴赏性作业、采集编创性作业、调研探究性作业、考察体验性作业、问题争辩性作业；从作业完成的方式来看，有独立作业、合作作业，等等。

教师要转变作业观念，改变传统作业的老面孔，让作业的“表情”丰富和生动起来，力求形式灵活多样，要根据不同年龄的学生和不同的作业内容设计出不同的作业形式，尤其是低年级的学生，要善于将作业融于游戏、绘画、表演、制作、调查、体验之中，将听、说、写、算与演、唱、画、做相结合，让学生动口、动手、动脑、动心，多种感官一起作用。

总之，教师要善于开动脑筋，为学生呈现多样化的作业形式，让学生的思维活跃起来，让学生的情感丰盈起来。

三、让作业的批改生动起来

1、多点激励，少些指责

在作业批改上，我们应该尊重学生的学习成果，变“区分性评价”为“激励性评价”，善于捕捉学生作业中的“亮点”，多点赞誉和鼓励，少点批评和指责，多几颗“☆”，少几个“×”，让学生在作业中获得一种成就感。教师应该允许学生在批改后再作修改，改得好的照样得优秀，努力让学生摘到“成功的果子”，享受成功的喜悦。

2、多点温情，少些冷漠

作业批改应成为师生交流的“桥”，教师要善于将等级评价和评语评价结合起来，让激励、期望、关怀等真诚的语言通过作业批改流淌到学生

广至藏族乡中心小学业务学习的心中，比如：“你的见解很独特，你是一个善于思考的学生”，“你的书写真工整，老师看起来很舒服”。在进行等级评价时也可以通过一些生动的符号如一面红旗、一个笑脸、一个翘起的拇指作辅助评价。总之，教师要善于让作业本说话，使作业批改充满人情味。

3、多点灵活，少些僵硬

新课改特别倡导评价方式的多样化，因此，在作业批改上，也应该探究多样化的批改方式，构建多维度的作业评价体系。在批改主体上，教师批改、学生批改相结合；在批改途径上，书面批改与口头批改、展览批改、发表批改相结合；在批改手段上，纸笔批改与现代技术批改相结合；在成绩评定上，分数评价、等第评价、星级评价和语言评价相结合。作业的批改还有许多方式，教师要少些“僵死”，让批改走向鲜活和生动。

作业的设计和批改是一门科学，也是一门艺术。在新课程理念下，教师应该解放思想，更新观念，让作业呈现“亲和”的面孔，让作业成为学生愉悦而美好的体验，让智慧和灵性在作业中飞扬。

6.备课和作业批改次数篇六

批改作业，是教师为了了解学生对知识的掌握程度，检查教学效果，发现教学中存在的问题的而进行的一项经常性工作。教师布置了作业就要进行批改，否则教师就不能了解学生掌握知识的情况，只有在批改作业中摸清同学们的具体情况，教师才能对症下药进行查漏补缺，才能发现问题、解决问题。

批改作业，我们素来提倡面批，让学生在教师的指点下完全明白错因，这有利于基础较好学生的成绩保持稳定或稳步上升，也使基础较差学生的成绩有效明显的提高，为进一步提高学习成绩创造条件。但面批耗时太多，又没有给学生一个自己发现错误的机会，这种方式对于差生有明显的助益，而对于优生来说效果并不显著。我们还提倡使用一本作业本，促使教师及时批改出作业，有利于学生及时把知识进行反馈，提高学习的效率。我们更提倡精简作业，让学生在有限的时间里得到最多的收获。

而这些完全正确的针对批改作业提出的理论和方法，在实际的大班教学中实施起来却困难重重。我们的班级实在太大了，不少班级人数都超过了正常的人数要求。小学数学教师往往执教两个班级的数学，学生人数常常突破120大关。这就出现了办公室里教师们埋头苦批的情景。在教学完《小数乘法》之后，我布置了一个作业：调查几种蔬菜每千克的价格。假如给你20元钱，你想购买哪些蔬菜？购买多少千克？（钱可以有剩余，蔬菜的价格最好是小数。）就这一项作业，由于每个学生选择的蔬菜不同，价格不同，答案各不相同，就算以每本1分钟计，也需要125分钟。这就需要相当于三节空课的时间。又惶论面批？若抽不出这些时间，批改岂非得滞后？若空余时间都留给批改作业，那又拿什么时间去备课去思考去研究教学？

针对“批改作业的时间够吗？不够怎么办？”的问题，我调查了10位数学教师。发现主要存分为两种情况。

1、批改的作业是纯计算形式的，即每人答案相同。

这类作业，如果有两节空课，批改的时间就基本够了。因为答案千篇一律，使教师的批改速度加快。可是学校的工作不止一项，常会占去教师的空课时间，这样作业就会滞留。这时，教师往往采用集体校对，师报答案生批改或是让学习优秀的学生帮批代批的方法。

2、批改的作业灵活性很大，即答案五花八门。

这类作业，批改需要大量的时间，批改的时间就会不够。教师就采用把思考的重难点讲解一下，让个别学生汇报一下自己的做法的方法。但老师们又感觉这样的效果不是很好，学生会应付了事，精心设计的练习的目的没有达到。

二、大胆多元的尝试

基于这种“痛苦”的现状，我认为结合新课标的教学理念，对作业的批改进行一定地探究、改革、实践显得甚为重要。

新课标强调一切以学生的发展为本。课堂上我们让学生自主探究，自主尝试，让学生学会合作学习，互相学习，做学习的主人，这些理念为什么就不可以融入到作业的批改中去呢？作业的批改，为什么就不能让学生试试？把学生的作业大胆地放给学生去批改？新课程不光提倡评价的形式多元化，也提倡评价的主体多元化。当然，这个“放”，要既能够让学生唱主角，又能够让教师完全了解学生的作业完成情况，还要让学生得到发展。在这样的理念指导下，在初步的探索实践中，我注重把批改作业与学生的自我评价、学生间的相互评价相结合，注重加强学生的合作意识，注重培养学生敢于直抒己见、互争互辩的能力。下面就多种不同的批改方式的具体做法作如下叙述：[!--empirenews.page--]

（一）汇报式批改

让学生批改，必须要让学生有批改的方法。在很多学生的心里，批改作业就是帮老师打个对错而已。在批改中，我和学生选用了分项评价的批改策略。例如，解题过程中，依据合理，步骤完整，结果正确可得“A”；所用文字、符号（包括标点符号）、图形正确，书写整洁，作业格式规范。可加得“B”；解题思路具有独创性，有超额完成作业的情况可加得“C”。当然，还要教育学生，当有的同学通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以适当地抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。现在的学生的理解和接受能力是不容小觑的。

有了以上这种既关注到了学生学习的结果也关注到了学生学习的过程的批改策略，接下来就让学生四人一组相互交流，自由对调批改。学生相互间的要求往往比教师更严格。他们一边批改，一边会进行着相互的评价。在学生交流批改时，教师巡回检查，帮助学生解决一些他们有困难的题目的批改。

第三步是每一个批改小组的情况汇报。比如，“我们组四个同学都得到了A和B，但C只有··一人得到。他是这样做的„„”。一般要求学生汇报一个大致的情况，以及一些比较差比较好的情况。特别是教师在巡回中发现的一些典型错误，要求这组学生详细地汇报做法、错因。

这样，就把批改作业当做了学生的一次数学学习活动。每个学生都有了充分从事的机会，他们也在探索评价和合作交流的过程中进一步理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，使原有的知识得到更深层次的内化。而学生通过汇报组内同学的作业情况，又进行了一次评价，同时，也让教师比较全面地掌握了解学生的作业情况。

（二）竞赛式批改

这种批改方式适用于量比较大，内容有一定难度的如单元知识拓展题之类题目的批改。

所谓竞赛式批改，就是把要批改的内容发给学生，完全放给学生批改，并且要求学生在一定的时间内独立完成批改的方法。批改的过程就是再学习再创造的过程。成绩优秀的同学，可能通过对别的同学的题目的批改更深地理解知识，或者拓宽思路；学习一般甚至困难的同学，也可能在批改中，通过同学不同的思维方法的撞击，获取到正确的理解。在批改中，还可以鼓励学生用自己的创新方式批改，可以写评语等等，会有学生会带给我们惊喜。竞赛，赛的是批改的水平。

在学生批改结束后，要给学生一定的质疑时间，听听他们在批改过程中遇到的疑惑和不解。最后给所有批改正确的学生都加10分，有创新方法、批改有特色的同学另外再加分。这样，批改就完全不是帮老师做事，而是他们自己的学习过程、创造过程、竞赛过程。

（三）辩论式批改完成作业时，有时会出现个别同学的解题过程很特别，很简略，而结果是正确的；有时又会有学生不满足于教师对知识的理解和某些个别数学问题的解决，于是发生向教师“刨根问底”甚至出现“标新立异”的见解的情况。这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的想法呢？面对学生的特殊表现和正常的求知欲，教师可以把这一切再还于学生，给予一个让学生辩论争论知识的机会。辩论式批改就适用于这类题量不大，题解灵活，往往有多种解法，有一定难度的题目的批改。[!--empirenews.page--] 教师可以先让学生试着独立批改，再让他们说说批改的情况，你认同你手中这本作业的做法吗？有不同意见和想法吗？你是怎么想的？由此展开班级大范围的辩论，最终肯定正确的做法，指出错误做法的错因。

通过师生之间，生生之间的交流、议论与争辩常常能达到发现问题、解决问题、互相启发、互相促进，共同提高的目的。

（四）纠错式批改

纠错式批改其实就是一个再作业的过程。这种方法主要针对一些重难点和特别容易混淆的概念、容易出错的习题。这类题目往往不是特别难，学生能发现错误，但又特别容易错，如小数的四则混合运算等，一般需要重复的练习。教师如果把对一次练习的批改作为其中的一次重复练习，就既不会额外加重学生的负担，又能得到大于一次普通练习的学习效果。

纠错式批改的重点是纠错。学生要把同学做的对的地方圈出来，把错的地方摘录下来，写出同学共错几题，并针对同学详细的做法详细地写出他错误的原因，并在一旁改正。教师就只需浏览一下这些分析表，掌握学生错的最多的类型，随时调节教学方法。而学生在分析别人的过程中又深刻地理解了一遍知识，也培养了他们的纠偏能力，增强对错误的“免疫能力”。实际的实施是灵活的，对于某些较难发现的错误，教师要随时给予帮助，而一些容易纠正的错误，则完全可以放手让学生自己改正。我们的学生是非常灵活的。在实践中，我发现不少学生会去询问自己要批改的同学的解题思路并记录下来，再写上自己正确的理解。

纠错式批改法告诉学生不能容易只满足于答案是否正确，而忽视解题的思维过程，纠错重要的是要纠出错因。

（五）评价式批改

评价式批改法，主要是为了鼓励学生的作业积极性。教师不可能经常花大量的时间大面积的鼓励评价学生。让学生互相评价，生生互动，就可以很好地解决这个问题。

学习本身是一项复杂的认识、实践活动，造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的，要想使困难生改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情，而优等生也时常会遇到一些意想不到的困难。

因此，可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。这主要针对一些与新课同步的常规性练习。在学生通过小组校对批改出对错后，要求他们在作业下面写上一句或者几句评语。主要写“你的„„值得我学习。”、“你这道题做的真好”、“你做的比我好”之类鼓励性的评语。虽然是同学的评价，却也让很多同学兴奋不已。

刚开始实践时，常会有学生抱怨“他做的一点都不好。”教师要鼓励学生好好寻找同学作业中的亮点，哪怕是一点点。后来，学生都很珍惜同学的评价，做作业都比以前认真了，亮点也就越来越多了。学生还常会把同学的评价亮给父母看。

（六）辅导式批改

辅导式批改所针对的面比较窄，一般由学习优秀的同学来批改一些学习有困难的同学的作业，以此促进学生间的相互帮助相互学习。

这首先需要教师培养一批能干的学习者，教师经常做一些示范和讲解就可以了。辅导式批改的一个方法就是暂时不加以评判等级。学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，可以采取暂不评判等级，而是加以眉批：“请参考××例题后重做。”指导他去复习课本上的同类例题。等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。这样，学生既弄清了错误的原因，补充了所欠缺的知识，又避免丧失信心。[!--empirenews.page--] 辅导式批改最常见的形式是学生间的当面批改和指导。其实质是优生代替老师进行面批。在批改中，优生又理了一遍思路，使解题思路更清晰，解题方法更凝练，而同学的辅导，同学的语言又更能让困难生接受。在这种批改方式的实践中，教师要注意的是既要让优生对此充满兴趣，毫无怨言，又要使困难生喜欢来自同学的辅导，不觉得丢脸。这可以采用“拜师法”，让困难生在一定的范围内自由选择结对拜师。被选择的优生就有了一份责任感和喜悦感。同时，一旦困难生有进步，教师就要加以表扬，更要表扬他的“师傅”。

三、探索、实践后的思考

这些放给学生批改的批改方式，在大班的数学教学中是很有可行性的。我一年的探索和实践也取得了很好的效果。学生批改得开心，批改得有收获。学生通过批改作业是对自身实践活动的再认识，是对知识的再次推敲和琢磨，更能“悟”出其深刻含义，更能升华为自己的才能，也就使批改过程变成了主动性、独立性、个性化的体验过程。整个过程，也应该是师生交往，共同发展的过程。当学生批改作业遇到了难题，想法、体验、感受、见解时，要尽量安排时间，加强师生交流生生交流。

在实施这些批改方式时，常常需要占用课堂的时间，课余完成作业的时间。教师就要摆正“批改”的位置，要清楚学生不是在帮我们做事，而是我们有目的性地让学生在完成一项新的、有挑战的、对他们的学习很有意义的任务，那么占用课堂的时间就是理所当然的了，占用课余完成作业的时间则更是本该如此。

7.浅谈英语作业批改的原则和方法篇七

一、英语作业批改应遵循的几个原则

英语作业的最大特点是它的文字材料由英文单词构成, 这对以汉语为母语的中国学生来说, 显然难度要大得多。学生作业中不可避免地会出现拼写、语法、句法等各类错误, 因而英语作业批改在英语教学中更有着举足轻重的作用, 不同的英语批改方式和批语所蕴含的情感意义还会直接影响学生对英语的学习情绪。一般来说, 教师在批改作业时应遵循以下几个原则:

1. 激励性原则

心理学研究表明, 积极的情感在人的实践活动中起着巨大的作用, 可以激励人奋发向上。学生都希望被尊重、被表扬, 做作业的过程就是他们需要得到认可的过程。教师要善于在作业中发现学生的点滴进步, 并不失时机地给予表扬和鼓励, 帮助他们增强学习的兴趣和勇气, 使学生对自己充满信心。

2. 反馈性原则

作业批改可以及时反馈学生对新知识、新事物的认识程度和接受能力, 教师应根据批改情况对教学作出适度调整, 从而达到最佳教学效果。

3. 准确性原则

教师是学生心目中的知识权威, 尤其是对缺少语言环境的英语学习来说, 老师的言行对学生会产生不可估量的影响。批改过程中教师应防止因各种因素导致的错批、漏批影响学生对知识的掌握, 以自己严谨的态度影响学生。

4. 针对性原则

每位学生的基础、能力、态度各不相同, 教师批改时要因人而异, 具有针对性。对于不同层次的学生, 不同的错误程度要采取不同的批改方式和评价方式, 真正做到因材施教。

5. 交流性原则

作业批改是教师在课后与作为个体的学生进行学习和情感交流的有效方式。批改作业不仅是师生之间教与学信息的简单反馈, 而且是沟通感情的桥梁, 作业批改中, 教师可觉察学生的思想动态和自主学习情况。教师应在作业后写上恰当的评语, 对学生的思想加以引导, 或与学生面对面交流对问题的看法, 解决学生思想上存在的问题, 真正起到教书育人的作用。

二、英语作业批改的几种常用方式

1. 全面批改

在探寻新的批改方式的同时, 传统的批改方式依然有它的独到之处, 不可全盘否定。全批的作业主要是书面表达这类主观性较强的作业。在批改时, 教师只需指出学生的错误所在和错误的性质, 修改的任务应由学生自己完成。笔者在进行全批时, 主要采用符号批改法, 即用不同的符号表示不同的错误, 让学生一目了然, 便于订正。常用的符号有:SP—拼写错误, T—时态错误, V—语态错误, G—语法错误, ∧缺词等。

2. 重点批改

教师在掌握班级学生掌握知识程度和大体能力的基础上, 有针对性地抽取一部分学生的作业进行批改。其优点是利于教师及时了解学生课后知识的接受程度, 缺点是具有片面性。对于计划要进行全班性集体讲评的作业, 一般可采取这种批改方式, 意在找到学生中普遍存在的问题, 便于讲评时更有针对性。

3. 面批面改

面批是进行个别化教学最有效的方法, 也是教学中最提倡的一种方式。教师当面批改学生的作业, 边批边问边指导, 有利于了解学生的做题思路和错误形成的原因。学生在面批的过程中可以直接和教师一起探讨解题思路, 交流学习困惑, 有效地缩短了信息反馈和纠正错误的周期, 还可以促进师生间的交流, 增进感情。面批面改尤其适用两类学生, 一是平时基础差的, 二是作业中犯了错误严重的学生。对前一类学生来说, 要求其独立订正作业几乎是不太可能的事, 面批的过程就是个别辅导的过程, 教师耐心的态度、细心的讲解有助于这些学生重新树立学习的信心, 对于后者, 面批则可加深他们对错误的印象, 避免重蹈覆辙。

4. 互相批改

让学生进行互相批改, 实际上就是一个温习的过程, 但效果远比有目的的温习好。学生尽管批改的积极性很高, 但受到知识掌握程度的限制, 批改时常常会心中没底, 特别是基础较弱的同学, 更是怕批错作业不好意思, 这就逼着他们不是去翻书就是去询问老师同学以求得正确答案。不管答案来自何种方式, 寻求的过程已帮助他们提高了发现问题和解决问题的能力。笔者在互相批改时常采用两种方式:互批互改和互批自改, 后者效果好于前者, 因为学生在互批后对正确的解法已有了一定了解, 这时趁热打铁, 针对自己的错误再订正, 有利于知识的巩固和内化。

5. 自批自改

对一些难度较小的作业, 如听写、句型转换、补全对话等, 可由学生自我批改。但在批改后教师应当进行适量的抽查, 以了解作业情况, 同时对少部分投机取巧的同学起到一定的监督作用。这种方式可以培养学生自我检查、自我修改的能力, 但是不宜经常使用。

6. 组织学生批改

教师可将班里基础较弱的同学组织起来, 成立一个批改小组。这样做有两大好处:一是占领他们的心理优势, 让他们感到被重视, 从而有满足感、成就感;二是在批改的过程中增加了知识的复现率, 强化了语言点, 使之掌握更牢固。具体做法是先在教师的帮助下修改好自己的作业, 然后每人负责批改5~6本同学的作业, 再签名交给老师复查, 被批改的同学若是对作业上有疑惑, 则先有这部分同学先负责答疑, 有困难时再请老师协助解答。

三、教师应注意的几个方面

1. 宜批不宜改

批改的过程应由师生互动完成。批改时, 教师需将学生的错误一一指出, 但不必逐个订正, 否则得到锻炼的永远只是教师本人, 学生会因为教师的“勤劳”变得更会偷懒。

2. 写好批语

在作业批改的过程中, 教师针对不同层次的学生、不同类型的作业写一些批语是对学生进行激励的一种好方式。批语一方面表明了教师对学生学习的要求和指导意见, 另一方面有助于密切师生关系, 促进学生学习英语的兴趣。

3. 坚持作好记录

教师在每次作业批改时, 应把学生最容易错的题目按语音、词汇、句法、语法、理解等方面编入错题库。在教完某一章节内容后, 可以把这些平时作业中易错的题目印发给学生再做一遍, 然后逐一讲评, 这样有利于学生对错题加深印象, 摆脱困境。

4. 及时全班讲评

作业批完后, 应尽快发给学生, 利用课内几分钟时间对共性的问题进行及时的分析、讲解。如果拖拖拉拉, 隔上三五天再来讲评, 学生早已将自己作业上的错误忘得一干二净, 讲评质量不高。

四、学生应注意的几个方面

1. 及时订正

发现错误必须及时纠正。作业本发回后, 不可以直接将其塞进抽屉, 这样很容易忘记订正。应将其翻开看看有哪些错误, 自己试着先订正, 遇到问题可以请教旁边的同学, 或做上记号等老师讲评。

2. 设立错题集

为了防止再次犯同样的错误, 每位学生都应设立错题集, 将平时自己或同学常犯的错误作登记并详细分析错误类型、原因, 并写出正确解法。

3. 考前复习错题

考试前除了复习课本, 作业本外, 还应该着重复习平时自己搜集整理的错题集。让自己平时犯的错误及其正确解法在脑海中再出现一遍, 有利于降低考试时的错误率, 而且可以提高复习效率。

8.浅谈科学合理布置和批改数学作业篇八

小学数学作业布置教学方式一、引言

小学数学作业是培养学生的自学能力以及实践能力的重要工具，采用科学合理的方式进行布置和批改，不但有利于学生的学习，对教师改进自己的教学方式也有一定的帮助，又可以对学生的学习情况进行真实的反映。所以教师们一定要尽职尽责，对学生的作业认真布置和批改，尽量使每个学生都能够在作业中进行成长。

二、小学数学作业的布置方法

1.引进预习作业

学生在对作业进行预习的时候，可以对自己的知识掌握情况进行详细的了解，这样学生在上课听课的时候，就会有目的性的、有针对性的去听，不但可以提高课堂教学效率，还可以使课堂效率产生事半功倍的效果。另外，学生在长期做预习作业的时候，就会逐渐养成自学的好习惯。但是在布置预习作业的时候，老师一定要对其难易度进行准确的把握，老师可以先把题目先做一遍，对其难易度进行自我体验，并配置好各题之间的联系。只有這样才能够布置一些高质量的、难易度适中的小学生数学作业。

2.体现一定的差异性和趣味性

《数学课程标准》规定，教学要从学生的兴趣出发，有力地激发学生的学习兴趣。所以在布置作业的时候也应该体现一定的趣味性，才能够激发起学生的兴趣，如果只是对某一题型进行机械、反复地训练，那么就会让学生产生一定的厌烦情绪。所以作业的布置可以以所学知识为核心，设计一些新颖的、有趣的题目。另外，每个学生接受知识的能力不同，在布置作业的时候也要考虑到这一点，对学生之间所存在的差异性进行重视，并根据学生的实际情来进行作业布置，让不同程度的学生在做完作业之后都能够得到一定收获和成长，这样不但可以提高教学效率，还可以让不同程度学生都能够在做作业体会到成功的喜悦，有效的提高学生的自信心。

3.贴近生活，增强作业的开放性。

数学作业的布置一定要和学生的设计生活相结合，也可以和不同的学科进行结合，这样增加了作业题目的多样化，有效提高学生的学习兴趣。

（1）可以建立开放性作业情景

新课程曾把数学比喻成是人们进行生活和劳动的基础工具，所以一定要把学生从那些相当枯燥的数学学习中拯救出来，建立一个和实际生活紧密相连的开放性学习意境，让丰富多彩的日常生活融入到数学作业中去，这样就可以对学生的创新性精神进行激发。

（2）对作业的内容进行开放

不能只是把作业禁锢在课本中，老师可以对作业的布置进行创设性设计，让学生去生活中寻找答案。

（3）对作业形式进行开放

布置作业不一定非要是书面形式的，也可以使口头形式、演示形式的，甚至也可以是对其创作成果进行展示形式。总而言之，是增加学生的解答形式以及提高学习兴趣。

三、小学数学作业的批改方法

1.体现人性化，正确地使用批改符号

对于批改符号的运用，一定要体现一定的人性化。最起码每页的作业必须进行认真修改，不能出现改错或漏改的情况。另外这些解答题全对的时候可以直接用“√”，对于一些打错的题目尽量不要画一个大大的“×”号，可以画小一点，也可以直接用其他的符号代替，例如“、”，然后在学生改成正确答案的时候，直接改为“√”号。这样不但不会打击学生的学习积极性，还可以提高他们改作业的积极性。

2.建立科学的作业批改机制

批改作业是教师的一项基本工作，不但有利于帮助学生进行查漏补缺，还可以检验教师的教学成果，所以一定要建立一个科学的作业批改机制，其中批改形式不能过于单一，例如在批改“对称和对称轴”这节的对称图案设计作业的时候，不但要进行教师批改，还可以让学生之间进行批改，批改之后还可以进行展览，让学生收获更多成功的喜悦，也要注意学生才是学习的主体，如果出现学生没有完成作业，特别是一些提高题，不能只是进行批评，而是应该进行相应的指导等帮助学生学习；另外在批改作业时还可以对评语进行恰当的运用，但要注意使用时不能只是指出错误，而是应该多用一些肯定的语言，对学生的突出表现要多加赞赏。

四、结语

总而言之，小学数学作业的有效布置和批改不但能够有效的反应教学质量，还可以对小学生的数学知识以及数学技能发展产生一定的促进作用。科学合理的布置小学数学作业，不但可以提高学生的学习兴趣，还可以提高学生的自我思考能力，有效的提高课堂教学效果。所以一定要采取合理的方法进行小学数学作业的布置和批改。

参考文献：

[1]顾长明.数学“超前作业”现象的分析及对策[J].江苏教育（小学教学），2011，（6）：45-47.

[2]景素霞.作业“一本通”[J].江苏教育（小学教学），2011，（12）：45-46.

[3]陈美华.心驻阳光享受过程[J].江苏教育（小学教学），2011，（9）：15-19.

9.备课和作业批改次数篇九

亲爱的同学：下面是有关我们物理学习的调查问卷。请你认真地阅读每一到题目，选出最合适的答案。以便我们跟好地改进以后的教育教学工作。留格一中物理作业评价调查问卷

亲爱的同学：下面是有关我们物理学习的调查问卷。本次调查采用无记名形式进行，请你认真地阅读每一到题目，选出最合适的答案。以便我们跟谢谢！

1．你认为做物理作业（）（1）重要（2）较重要（3）不重要

2．物理作业都是你自己独立完成的吗？（）（1）是（2）有时需要同学帮助完成（3）不是 3.你认为老师全批全改必要吗？（）（1）很重要（2）可以不批但必须讲解 4.当作业本发下来时，你（）

（1）及时看对错，马上改正（2）有时看，但不知道错哪，依赖教师讲评？（3）对错无关，不看

5.你认为哪种作业批改形式效果好？（）（1）教师全批全改（2）同学对批（3）自己批自己的 6．你喜欢和你的同学交换作业互相批改吗？（）（1）喜欢（2）不喜欢

7．你喜欢自己批自己的作业吗？（）（1）喜欢（2）不喜欢

8.你认为有必要整理错题吗？（）（1）有（2）没有

9．你认为怎样批改作业能提高你的能力和成绩，能提一些建议吗？你的建议对我很重要。

好地改进以后的教育教学工作。谢谢！1.你喜欢老师对你的作业给予评价吗？（）

A 喜欢B 不喜欢

2．作业批改后，你是否愿意看到作业本上只打‘√’和‘×’（（1）是2）希望看到教师的评价（3）希望看到鼓励性的语言3．你喜欢的评语形式是（）（1）直接指出不足（2）婉转些（3）不必评好坏 4.你喜欢老师从多方面来评价你的作业吗？（）

A喜欢B不喜欢

5.你喜欢老师用不同的标准评价大家的作业吗？（）

A 喜欢B 不喜欢

6.当作业完成后，你喜欢老师给你什么样的评价？()

A.鼓励性的语言B.贴纸奖励C.打等级 7.你喜欢和你的同学交换作业互相批改，并彼此评价吗？（）A 喜欢B 不喜欢

8.你喜欢自己判自己的作业并给予评价吗？（）A 喜欢B 不喜欢

10.课外作业批改措施篇十

课外作业批改措施

布置作业在于巩固消化所学知识，并使知识转化为技能技巧。认真批改作业是督促学生完成作业，检查教学效果，发现存在问题和提高作业质量的重要手段。每位教师必须认真布置和批改作业。

一、布置作业

1、认真布置作业

（1）作业的设计和作业量要符合课程标准和教科书要求及县教育局印发的中小学各学科作业量的要求，有助于学生巩固与加深理解所学知识。

（2）作业要精选，分量要适当，难易要适度。能在课堂完成的作业不布置到课外去做。每天课外作业总时间小学高年级不超过1小时，中年级不超过45分钟，低年级不超过30分钟，一年级一般不留书面作业。作业的难度以中等学的水平为准，也要有利于培养“优生”，适当照顾后进生，提倡因人布置适当的作业。

（3）布置作业要提出格式要求，强调书写规范，独立按时完成，培养学生良好的作业习惯。

（4）每节课要布置预复习作业或口头、书面、实践等不同形式的作业；每次布置的作业，教师要先做一遍，做到心中有数。

2、认真批改作业

（1）认真及时批改作业，下次上课前批改完毕。批改时注意学生作业中的错误数量和性质，分析错误产生的原因，并作必要的记载，作为课堂讲评和改进教学的依据。个别学生的特殊问题可以通过面批面改加以解决。批改字迹要端正，写点简评，打上成绩。

（2）平时单元测试题和复习阶段的测试题，在部分学生由教师批全批全改的前提下，其他可以让学生自批自改或互批互改。其中、期末试卷全部由教师批改。

（3）作业要讲评，错误要证正。

课外作业批改措施

(2011----2012学年第一学期)学生的作业是学校教学工作对外的一个窗口，作业规范化也是现代教学管理条件中的一个重要内容。如何指导学生作业规范化、教师做到批改作业规范化，从而达到巩固知识，形成技能技巧，检验教学效果，改进教学的目的，这就要求我们必须认真、细致地指导并及时批改好一天的每种作业。

一、作业布置和批改总则

1、课内外作业的设计要遵循“精、活”的原则，既加强“双基”的

训练，又要注重能力的培养，训练方式上应使学生有多动脑、多动口、多动手的机会，加深理解，提高实效。

2、作业布置要适量，坚决反对“机械重复”“题海战术”，为减轻学生课业过重负担，非基础科不布置家庭作业，基础科的家庭作业量为：一年级一般不留书面课外作业；

二、三年级每天不超过30分钟；四年级不超过45分钟；

五、六年级不超过1小时。

3、作业要求严格，同级同科作业要相对统一要求。要严格要求学生按质量按时完成作业。当前要特别注意培养和训练学生从小养成细心的审题、书写工整、格式规范的良好习惯，字迹潦草，不符合要求的，一律要求重做。还要培养学生改错订正作业的好习惯。一定要从一年级抓起，级级把关，务必抓出成效来。

4、作业批改要认真、及时，批改后要让学生有一定时间阅读（一般要在课堂中），要有规范的批改符号，并让学生了解各种符号的意义，批改一律用红色笔。做到符号清楚，字体端正明了。作业错误要指出，批改要多鼓励学生，多教给方法并启发学生自行改正。作业要重视培养学生自学修改文章的习惯，对于差生提倡面批。作业簿一般要求同种设甲、乙本，以便收缴和批改。

5、要重视作业的讲评。要对学生的作业了解全面，掌握典型、分析

综合，及时讲评、查缺补漏。对于差生，要热情帮助，耐心指导。批改每次作业要作出评价，打上等级分、写上批改日期，批学生订正后的作业要有一定的记号，对学生的家庭作业和口头作业，也要及时进行认真的批改和检查。

6、班主任要建立优秀作业的表扬奖励制度，并及时与任课老师了解学生各学科作业情况，要对作业做得较好的同学给予表扬奖励，要有作业情况登记本，对作业中反映出来的普遍性问题，应在全班讲评，以激励学生的学习积极性、培养学生严谨的治学态度。

7、在每月最后一个周五，教导主任要对本年级组教师的作业批改情况进行定期检查，并填写好检查情况登记表。

二、学生作业规格要求

1、学生的任何一次作业都要在首页左上角写明做作业的时间，以利学校的检查，作文还要在首页写上目录，各任课老师对同年级同学科的作业格式要求相对统一。

2、书写工整、不写不规范的简化字，不写草体字。低年级写字应照

田字格写、语文笔记要靠格底线，字占横格的三分之二。作文写一格一字，标点占一格，点在格子左下角。

3、做数学作业时，如有梯等式则第一等号占一行，上下等号要对齐，应用题应有“答”，答后写上句号。

4、爱护作业本，保持内外整洁，封面不涂不翘。

5、作业不论教师是否改过，都不得任意涂改，写错了按规定符号改正。

6、一、二年级用铅笔作业，三到六年级用圆珠笔或钢笔作业。（数学绘画应用铅笔）

7、两次作业间必须空若干行，不能在教师批改的红字上作业。

8、教师批改后的作业，有错误要及时纠正，改正时必须在横线正中

写上“订正”字样，然后在下行中改正作业，再交老师批改，不得在教师批改过的原错题上涂改。

9、所有作业必须按教师规定时间独立完成上交，不得拖欠、不得抄他人作用、不得让人代做。

10、口头作业应按教师的要求，认真，不折不扣地完成，要经得起检查。

三、作业批改规范的要求

1、作业批改总的思想按以上《总则》来实施。

2、学科作业批改的具体要求如下：（1）语文学科作业 ① 作业批改的格式

a、作文，听写采用百分制，其余作业采用等级制（优、良、及格、不及格）。

b、批改完每次作业，要打上分数（指作文）或等级符号，并写上批改日期。

② 作业批改量

a、指定作业全批，当天或隔日完成。（除作文）

b、补充作业提倡全批，也可视情况选批（指每课一练等）。c、提倡面批，每次面批量不少于十分之一。（2）数学学科作业 ① 批改作业格式：

a、第一行的中间要求学生用阿拉伯数字写上“月、日”，作业采用等级制（优、良、及格、不及格）

b、批改完每次作业，打上等级制，并写上批改日期。② 作业批改量

a、课堂作业、校内书面作业全批，当天或隔日完成。b、家庭作业、节假日作业全批，隔日完成。

c、补充练习提倡全批，也可视情况每次选批一半或提供标准答案由学生自行校对。（指每课一练等）

d、提倡面批，每次面批量不少于十分之一。

e、练习的批改要有记录，重在分析原因及补救方法。③ 英语学科作业

Ⅰ、批改作业的格式

a、作业采用等级制（A+、A、A-、B）

b、批改完每次作业打上等级制，并写上批改日期。Ⅱ、作业批改量

由于英语教学工作的特殊性，学校要求对其中一种作业进行全批，其他作业实行选批，提倡面批。

④ 其它学科（体保、美术、思品、常识）作业

a、各科练习作业要保证学生当堂完成。

11.数学作业批改和讲评的有效性研究篇十一

关键词：小学数学；作业；批改；讲评

作业批改从本质上来说是一门艺术。作业，学生每天都在做，老师每日都在批改和讲评，如何让这个过程变得更加有效，对学生的学习发挥更大的效用，就要从基本的批改方式、批改逻辑以及批改对象开始改变，然后再深入到讲评的语言和艺术，讲评的形式、讲评的记录等进程中，全面提高小学数学课下作业的作用，发挥其功效，提高小学生的课下学习水平。

一、小学数学作业批改有效性的提高建议

1.面对面批改作业，减轻作业批改的延时性

老师因为不能直接和作业交流，了解学生在做作业时的一些做题思路，使得在批改作业时会出现一些错误。也可能是老师的批改不能够迅速地作用到学生身上，这种“延时性”降低了作业的批改的有效性。因此，鼓励采用面对面批改作业的形式，老师可以在自习课上批改作业，这样能让学生及时说明思路，错则纠正，对则鼓励。老师的作业意见也可以直接反馈给学生，加深他们对错误的印象，避免再次犯错。例如在《负数》的学习中，学生刚刚接触这一概念，会在做作业的过程中犯一些小错误，忘记负号什么的。教师若不给予重视，认为下次會注意，但实际上却还会继续犯。而面对面批改作业，可以直接给学生指出来，并给予小小的“惩罚”，学生印象深刻，下次便不会再犯。

2.建立完整清晰体系，精细化批改学生作业

教师在批改作业时，因为作业量比较大，题目也多是给出了正确和错误的标记，而对学生一些思路中的问题没有点出，这样的作业批改功效较低，学生只知道自己答案的正确与否，很难在下次吸取教训，很容易再犯同样的错误。因此，老师要做到精细化批改学生的作业，如果作业量比较大，那么就对一些难点和重点作业题目进行剖析，将学生哪里出现了错误，应该注意哪些问题，或者该如何纠正等都做好标记。这样学生在拿到批改好的作业后，知道该从何处下手，纠正自己的错误。

3.鼓励学生相互批改，成立课下作业讨论组

以上两个解决方案都在无形中增加了老师的工作量，对老师是一种压力。而成立课下作业讨论小组，则能够大大减轻老师的教学压力。让学生彼此给对方批改作业，一方面可以根据自己的作业情况，用铅笔在旁边写上自己的答案，或者是自己发现的对方解题方法中的错误。六年级的小学生已经对大多数的数学基础知识有了充分的学习，通过和对方作业的对比，能够发现谁对谁错，这样两个人通过沟通，能够得出正确答案，甚至能够激发出更好的解题方案。

二、小学数学作业讲评有效性的提高建议

将批改和讲评作业分为两个过程给予建议，不是人为地分开这两个步骤，而是更加清晰地明确教学责任，便于两者的统一。

1.正面讲评作业质量，给学生奠定学习的信心

学生对老师的畏惧源自于老师决定他们的“生死”，在讲评作业的时候，老师的话语更是对学生数学学习的积极性和信心有很大的影响。老师鼓励采用积极的语言，先给学生作业优秀或是正确的地方给予肯定，然后再批评作业中的错误。帮助学生去分析作业中产生错误的原因，而不是一味地批评和埋怨。即使错误出现过多次，也要帮助学生分析语言，鼓励他们再接再厉。

2.学生之间相互讲评，提高对题目的辨析能力

学生之间可以根据正确答案来给对方批改作业，那么同样可以相互之间点评。自己做对的题目，可以给对方讲解；自己不会的，也可以从对方那里得到答案；如果都认为比较困难，可以寻求第三个人的帮助。这就是一个求知的过程，不只是学习作业那么简单。而且同学之间相互讲评有助于他们的理解，学生的理解角度是相似的，语言上的沟通也会容易很多。因此，学生之间的相互讲评是可以的，而且同时进行也是高效的。

3.记录讲评语言重点，逐渐建造数学学习宫殿

每个人都应该有自己的一个讲评记录本，用来记录自己在作业中所犯的错误，以及老师和同学的讲评。这样能够通过及时的复习和巩固，加深印象，保证自己不会再犯同样的错误。从构建学习体系的角度来看，作业的累积就是知识点的累积，那么讲评语言的累积就是知识构件的逐渐完善。学生容易掌握的题目不会阻碍他们的进步，而恰恰是这些“短板”成为他们进步的障碍。养成记录和翻阅讲评记录本的习惯，逐渐完善，步步为营，记录自己的学习成长过程。

总之，小学六年级数学作业的批改和讲评有助于他们对前面知识点的积累，能够帮助他们完成小学知识点的整体构建，帮助学生有一个清晰的解题头脑和思路，对高层次的学习奠定深厚的基础，并优化学习办法。

参考文献：

黄沈旦.浅谈数学作业批改与讲评的有效性[J].学问·现代教学研究，2011（6）.

12.备课和作业批改次数篇十二

一、多样化作业形式

1.情境式作业

教材的习题编排多以生活情境的形式出现。但是某些情境对于学生而言仍然是陌生的, 对于此类习题, 学生在理解上首先需要一定的过程。在解决问题中表现更为明显。例六上P40第4题:在通常情况下, 体积相等的冰的质量比水的质量少十分之一, 现有一块重9kg的冰, 如果有一桶水的体积和这块冰的体积相等, 这桶水有多重?在新知探究课以后, 如果直接以这样的形式呈现习题, 学生往往摸不着头脑。缺少所学知识与实际问题间沟通的渠道。

笔者认为, 情境化、可操作性的作业有助于学生直观地理解题目的意图。可以采用书本上的习题, 但是呈现方式上应该有所创新。

解决问题的难点之一是对题意的理解, 而情境式的作业呈现方式能够很好地起到沟通数学知识和生活实践之间的桥梁作用。

2.互助式作业

小课题研究、做小型的社会调查、办手抄报之类的作业都离不开学生间的合作, 有的甚至需要一段时间的合作, 为完成这一类的作业, 学生能够既有分工, 又有合作, 大家出谋划策, 彼此信任, 互相帮助, 在互助中促进了交流, 在交流中学会了合作。此类作业适合实践与综合应用的内容。例如: (1) 六上P75《确定起跑线》; (2) 六下P50例3:学校要建一个长80m, 宽60m的长方形操场, 画出操场的平面图。

对于实践性强, 要求学生综合运用所学知识能力水平较高的教学内容, 教师应该充分相信学生的能力, 数学知识并不都是在课堂上获得的, 更需要经历数学探究活动的积累。在互助式的小组合作中, 每个学生都有机会展示自己的长处, 在学习的思考中擦出思维的火花, 并学会互相尊重和妥协, 从而提升人际交往的能力。播下一粒种子, 在适宜的环境中它总会发芽、生产。整个学生互助式作业的完成过程中, 教师可以仅仅作为参与者, 适时地提出自己的意见和看法而并不需要有很强针对性地指导。

3.导读式作业

通过笔者的教学实践发现:课前搜集和调查能使学生回归生活的大课堂, 经过调查研究, 计算比较, 分析概括, 既学到知识, 又锻炼应用知识的能力。这类作业对于《空间与图形》部分内容较为适用, 例如圆的认识, 圆柱圆锥的认识。可以先让学生去搜集生活中的各种实物, 在课前进行交流和展示, 也可以直接作为课堂教学中交流的内容并将之提升为教学的素材。此外, 对于《统计》知识的教学更体现出课前调查活动的重要性。针对六上《扇形统计图》、六下《统计的综合运用》等内容, 可以布置让学生去搜集生活中的统计图信息, 从而更好地为课堂教学服务。

导读式的作业还可以布置在重点教学内容之前。有目的, 有针对性地提出一定的要求让学生去进行课前预习。例如, 六上P112《鸡兔同笼》的例题:今有雉兔同笼, 上有三十五头, 下有九十四足, 问雉兔各几何?

学生对于这样的教学内容本身具有较大的学习兴趣, 在课前可以布置让学生按教师提出的要求进行预习。这样不仅激发了学生主动学习的愿望, 也有助于较大地提高课堂教学的效率。

4.表达式作业

这类作业在教师的教学实践中应该并不新鲜。例如:学习了“分数百分数应用题”后, 可以设计这样的题目:一个家庭去某地旅游, 甲旅行社的收费标准是:如果买3张全票, 则其余人按半价优惠;乙旅行社的收费标准是:家庭旅游算团体票, 按原价的80%优惠, 这两家旅行社的原价均为每人1000元。

(1) 如果你家去, 你准备选择哪家旅行社呢?

(2) 看到这些信息后, 你对其他家庭去旅游有什么建议呢?

但是, 需要注意的是, 由于此类题目的答案具有不唯一性, 结果相对难以控制, 学生理解掌握的水平也很难检测。在实际中, 教师往往采用“一刀切”、“统一化”的处理方式, 这对学生思维的发展起到了制约作用。

综上所述, 多样性的作业布置方式需要教师更多地去挖掘自身的教学智慧和教学灵感。应该坚信:只有具备创新思想创造意识的教师才能教出一批具有同样思维品质的学生。清代教育家颜元说过:“讲之功有限, 习之功无已。”总之, 设计与实施适合孩子天性的作业, 将使作业变得更生活、更有应用性、更令人兴奋!让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到数学学习的愉悦。

二、多样化批改方式

六年级学生的思维有着鲜明的特点。初步的逻辑思维能力的形成使他们在完成作业的过程中往往有出人意料的思路, 然而, 考虑问题方面相对较为单一, 容易钻牛角尖, 进入思维的死角。因而, 教师在批改学生作业的过程中, 总体的原则是:1.更多地关注学生的思维过程;2.深层挖掘错题背后的资源, 以作业中反映出的问题促进课堂教学内容、方式的改良;3.注意运用激励性的评价保护学生完成作业的积极性和自觉性。

1.评比活动式

个性化, 创新性的数学作业是学生非常感兴趣的, 教师应该联系教材实际充分挖掘此类作业资源。可以组织以班、校为单位的评比活动, 让学生在动手实践的过程中更好地掌握数学知识。

对于作业完成过程中反映出的不同数学思维品质, 教师应加以鼓励和引导。课堂实践中采用“五分钟作业点评”的方式, 使全体学生经历思维的过程体验。

2.“1+X”批改方式

在各种学生作业的具体批改中, 试行“1+X”的批改方式, 将班级分为若干小组确定小组长, 教师负责作业第一轮的批改, 而将学生错误订正 (第二轮) 的批改交由小组长负责, 并要求进行知识点的讲解和落实。针对班级后30%的数学学习有困难的同学, 确定“一对一”的帮扶模式, 由成绩较好的学生负责对他们进行作业辅导。教师定期采用“小考核”的形式了解各个层面学生的作业完成情况。这样的批改方式, 强化了学生的主体性。使教师繁重的作业批改任务也有所减轻, 对于学习困难的学生而言, 这样的帮扶措施针对性更强, 效果更为明显。

3.分层批改的方式

笔者认为, 分层的作业布置方式不一定适合小学阶段的数学教学, 容易造成学生的不良心理影响。在进一步的调查中发现, 同一次作业对于不同的学生而言完成的整体状况层次也非常的明显。针对这一现象, 在教学实际中尝试采用了分层批改的方式, 即对不同层次的学生设定不同的批改要求。

如星级评价在具体实施中, 对于基础较好的学生、中等学生和相对学习困难的学生在标准的确定中都有所不同。这样一来, 基础较好的学生能以更高地要求对待数学作业的完成, 其他两个层次的学生也能从作业的过程中获得成功的喜悦和教师的肯定, 这对于学生作业积极性的培养大有好处。

4.激励性评语

数学学科的作业批改中使用激励性的评语能有效地提高学生对待每次数学作业的认真程度。在实施的过程中, 笔者也越来越清楚地认识到:六年级学生有强烈的被重视被肯定的需求。教师在作业本上的几句激励性评语往往能直接影响学生的学习行为。

13.数学作业的批改篇十三

数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的有效形式，也是学校检查教师教学的内容之一。学生通过完成作业，巩固课堂上所学的知识，培养分析问题、解决问题的能力。教师通过作业批改，了解教学情况，检查教学效果，及时改进教法。学校通过检查教师作业批改，掌握教师的教学情况和学生的学习情况。身为老教师，批改作业是一项再熟悉不过的常规工作，尽管各学校有自己不同的要求。为了更好地完成这一工作，我深入地进行了思考。最近，在《中国期刊网》学习了《浅谈初中数学作业批改》这篇文章，其中批改作业的原则、主要形式和批语值得借鉴。

一、批改作业的原则

1、及时性原则

教学效果信息的及时反馈对教学的成功至关重要，而对数学教学来说，则显得尤为重要，因为数学教材的系统性特别强，前后衔接十分紧密，后一节课大都要用到前一节课的知识。所以，不但要求学生当天的作业，教师最好也能当天批改好当天的作业，这样更好地把作业中错误信息在上新课前及时反馈给学生，以便顺利地进行新课的教学。

2、科学性原则

对学生作业进行科学性的“把关”，是批改作业的中心任务。教师督促学生完成作业，要注重做好四个要：一要及时批改作业，二要灵活使用作业批改符号，三要公正评价学生作业，四要多用鼓励性语言评价学生作业。

3、启发性原则

在作业批改中，教师往往会出现顺手把学生的作业错误改正过来的现象，致使学生在原来容易出错的地方还是错了，这种做法是否妥当值得商榷。在批改学生作业时，我们更要重视审视学生在解决问题中的思维过程，充当学生思维的向导，启发学生开拓思路、深入思考的能力。

4、教育性原则

对作业态度认真、完成质量好的学生应加以鼓励表扬，作业中的新颖解法，特别是有创造性的解法向全班同学介绍，以培养探究精神，对钻研精神好、努力做到作业独立完成、学习进步大的学生，要给以充分的肯定与支持；对作业不认真完成、明知有错也不改正的不负责任的态度和抄袭作业的行为，要坚决反对与杜绝；对粗心大意、经常出错的学生，要提出批评教育，必要时可把不合要求的作业退回学生，要求认真重做后再交上来，对作业中表现出来的不良学习习惯、思维习惯应设法予以矫正。

二、批改的主要形式

1、全批全改

教师将学生做完的作业收齐后逐份批改，不但全面检查学生作业的完成情况，而且对学生作业中的错误基本上都给以改正，或者指出其错误要求学生自己纠正，教师再检查。这种方法在作业批改中最为常用。

2、部分批改

教师把作业收齐后，对全部作业作一番浏览，而对部分学生的整份作业或全体学生作业的一部分题目或一部分学生作业题目进行详细批改。每天随机地在班里抽取某几列或某几大组，外加一些不太自觉的同学，或指定的同

学的作业进行仔细批改，指出错误所在，及时地发现问题、纠正问题，使学生明白作业的错误所在。

3、学生自评自改

教师在课堂上对作业进行讲解，学生根据教师解题思路，自我进行批改，这便于学生查找错误的原因。这种批改，教师和学生在课堂上集体讨论答案，教师解疑释惑，可以回答学生当堂提出各种问题，课堂氛围较为活跃。

学生自批的过程也可视为对自己的再认识、再发展、再完善的过程。促进学生反思与理解，从而将批改变为学生自主参与、自我教育、自我发展、自我完善的过程。

4、学生相互批改

对综合性的单位过关、练习试卷等，学生批改的，可以采用教师讲评卷子，学生跨组批改卷子方法。而对有些课堂作业，教师为了在第一时间了解学生的掌握情况，以利于下一教学环节的展开，也可就相关习题发动学生互批。学生互批由教师提供参考答案，学生小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。

5、组长批改

该方法多适用于成绩较好的班级集体中。班内学生分组，成绩好的为组长，组长批改前，教师先批改组长的作业，教师先做适当要求与指导，指出批改的细则，再让学生批改其组员的，出现共性问题上报老师拿出修改意见，下发给组员。批改完后再全部交给老师，老师进行复查，复查的主要目的是检查组长是否负责。让优秀学生真正成了教学活动中的主体，极大地调动了优秀学生参与学习的积极性。

6、典型批改

对作业中出现的典型错题、共性错题等，在课堂上由师生联动批改，大家分析错误原因，分析容易出错的地方，教师提出正确答案供学生参考。

三、作业的批语

给作业写批语，是教师给学生反馈信息的一个重要途径，教师对不同学生给以不同的批语，这对任何一个学生来说都是极为重要的。若在批改数学作业时精心设计一些简短批语，及时予以表扬、激励、劝勉，则可使学生尝到成功的滋味，吸取失败的教训，增强克服困难的勇气和信心，会获得意想不到的效果。

1、肯定批语

对于作业完成得很好的同学，答题经常不循常规、另辟蹊径，很简捷地得出结论，对这样的作业可写下肯定性的评语，如“解法新颖，思路开阔”、“方法灵活，不落俗套”等批语；对勤奋好学、勇于钻研的同学，可下如“你进步了，近期你很努力”“近期作业正确率很高，好样的”等批语。这些批语都简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，赞扬了学生独立思考、勇于探索的创造精神。

2、启发批语

对学生解题不符合要求，遇到这类情况，教师应及时地进行指导。不仅要让学生明确不足之处，更应让学生从中吸取教训，使解题严谨、完整。对于有些题目较难时，学生在解题走了弯路且解题的方法较为繁琐时批语可为：“理清思路，找准路径”等。对计算中需要使用到的某些结论不加证明就直接引用，此时可写上“解题要严密、××须证明”、“重算轻证、舍本求

末”等。对于一些运算上错误，可批上“思路正确，但此处计算有问题”“注意混合运算的运算顺序”等等。这些可让学生茅塞顿开，认识到解题时，要注意厘好解题思路。这些批语不知不觉中拓宽了学生思路，启发了思维，也从中培养了学生的分析问题和解决问题的能力。

3、鼓励批语

教师在批改作业时，在作业最后更应写上客观的激励性评语，以激发学生奋进。例如：“字写得很好”“解题思路敏捷”“你每次都会做得这样好”“太妙了”“百尺竿头，更进一步”等评语。学生看到批语后肯定备受鼓舞，有了成就感和新的学习动力，增强了攀登科学新高峰的信心。

结合十月份学校的工作检查，回顾自己的作业批改工作，两套作业本共评22次，并做记录22次（含9、10月份），这也是学校结合作业批改记录对照抽查的作业本的检查结果。实际自己还全评试卷6次，抽查评阅部分学生练习册2次。

关山初中提出“三布置”、“三不布置”，即布置运用规律发展学生思维的作业，布置发现规律和总结方法的作业，布置拓宽视野、引导探究、提升能力的作业；不布置重复性作业，不布置处罚性作业，不布置占用时间多作用不大的作业。南京学校曾提出过教师作业批改“四有四必”，即：“有发必收、有收必改、有改必讲、有错必纠。”这应该是自己的布置、批改作业要求，除了完成作业本规定的每周2次，还要每月至少全评2次试卷和2次练习册，并且响应学校的号召，批改后加上评语。评语尽量用上“！”，注重鼓励，避免不当；批改尽量打上“？”，注重启发，避免代劳。作业体

14.英语作业批改要求篇十四

一、作业本要求

1、作业本封面的书写要统一，封面分别写明校名、班级和姓名。

2、作业本要求干净、平整。作业本未使用完，不得随意更换其他本子。

二、用笔要求

为了规范，三至六年级一律用黑色签字笔书写。

三、书写格式要求

1、每单元第一次作业要求用英语在第一行写上单元课题，第二行写具体的部分，如：A Let’s learn.从第二次开始，本单元课题题直接写内容，如：A Let’s talk.课题写在每次作业第一行的正中。

2、要求按字母的笔顺和在四线格中应占的位置书写。

3、书写单词或短词组，可以给每行第一个单词带上意思，写在本行四线三格下面的空白处。

4、词与词之间要求留有一定的空隙（以一个字母的宽度为宜）。

5、每张作业最后一行是改错栏。

四、批阅要求

1、作业批阅日期在每页右下方。

2、批阅日期应用英语月份缩写。

3.作业实行ABC等级制,根据学生作业的整洁程度和书写规范可适当进行表扬和鼓励，如在等级的右上角写上“＋”、“－”。同时，可在作业中间用鼓励语（good/great/well done/excellent）或者笑脸等进行鼓励。

6、学生订正的错单词、错题，教师要进行二次批阅。

15.备课和作业批改次数篇十五

关键词：作业设计批改方式

一、初中数学作业的设计

数学的学习，课堂是主战场，高效的作业，会对数学的学习起到巩固、深化的作用。但是当今的现状是：

（一）教师布置作业特点

1、作业形式单一，内容枯燥。

传统教学中，教师多是临近下课时布置课后习题或作业本，搞一刀切，忽视学生的个性特点，这样做导致基础差的同学吃不下，基础好的同学感到太容易，吃不饱。这样的作业做了费时无效。

2、作业量大，机械重复。

许多数学教师仍把“题海战术”奉为至胜法宝，把形形色色的资料抛向学生，让学生身陷“题海”不能自拔，终日疲惫不堪，却收效甚微。

（二）学生完成作业现状

1、大多数同学能按时完成作业，但对作业的认识只停留在完成任务这一层次，做对或做错，作业书写是否规范与否毫不关心。

2、自觉性不够，需要家长和老师的监督，否则能不做则不做，尤其是周末作业。

3、对作业中的题目，简单的题目认为自己会做不愿做，稍难的题目就缺乏信心和毅力不想做，等待老师的讲评或抄袭他人。

先前我曾经对我所任教的两个班级的数学作业进行调查，结果令人担忧。基础较差的学生因为长期完成作业比较困难，内心的成功的愿望就会一点点被磨灭，产生了消极情绪；而成绩不错的学生虽然大部分时间也能按时完成作业，但只是停留在“为了完成作业而完成作业”，对作业中的题目，简单的不愿做，或者只写个答案，认为自己会做，何必浪费时间；而稍难的就缺乏钻研精神，等老师公布答案，心理上放松，思维调动不起来。

（三）如何进行作业设计

1、课前作业设计

复习旧知识，预习新知识，初步解决课题，提出深入研究的问题，交流。这一作业往往在上课的前5分钟检查落实。先是由个别学生把预习的本节知识展示给全班同学（不全面的，由其它同学补充），这样一部分基本的简单的知识，学生会自主学习完成，不需要教师再作讲解。同时，展示的同学提出预习中的疑惑先由其它同学解答，同学之间交流，不能完成的，由教师解答。

课堂是学生学习的主阵地，让学生养成自学自练的习惯，每节课课前要求学生在教师学习方法的指导下坚持进行预习，明确重点、难点、疑点，在充分预习的基础上能独立完成课本上的小练习或教师编写的“学案”、看懂课本上的例题，同时把自己自学过程中发现的问题和困难记录下来，和全班或小组同学交流问题，带着问题再在课堂进行学习，学习效益会大大提高。

2、课中作业设计

这部分作业为课堂教学过程中的随堂练习、自行小结。课堂教学过程中，教师在学生初步掌握本节简单知识点的情况下，对重点知识加以强调，对难点知识进一步解析，特别是对解决问题的数学思想、方法技巧进行点拨；组织部分随堂巩固练习，由学生自行反思归纳总结，畅谈感想分享收获交流经验，让学生通过思想碰撞产生火花，对其中有价值的部分加以强调提炼；必要时组织课堂小检测。这些内容要求学生在同一个作业本的上面体现出来。

3、课后作业设计

课后作业练习的主体内容发挥着巩固知识，提炼方法，训练技巧的关键作用。为了巩固本节课的知识，应精心选课本或辅导书上的配套习题2-3个，在课后做，同时这几个题要有层次性，甚至最后一个题有些综合性，有点难度，是选做的，主要为学有余力的学生设计。同时，课后作业设计注意与下一节的课前作业设计的衔接，形成良性循环的闭合回路，还应注意到设计形式的多样性：如在作业本上完成的、动手操作完成的、在网络等媒体查找信息了解与本课有关知识的、设计调查问卷的等等。

二、作业批改的方法得当与否会影响到教学效果

在探索、实践、研究中发现初中数学教师批改作业存在一些问题，也积累了一些经验与体会，现与大家交流。

（一）“全批全改”，凸显弊端。

1、教师绝大多数时间花在作业全批全改上。

2、反馈时间过长

3、师生双方获得的信息失真度大。

（二）有效的初中数学作业批改方式

有效的初中数学作业批改方式是在结合传统的方式和教学实践研究的基础上自主建构的一种综合型的作业批改方式。

1、分组批改

分组批改作业是把不同水平的学生安排在一起，组成一个小组，上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把典型范例题批改的情况向老师汇报。这种批改方式彻底扭转了传统的学生写、教师改的局面。学生人人都动手、动脑和动口，极大地调动了他们的学习兴趣和积极性。

2、教师抽查和面批。

教师对作业要进行抽查，了解作业和小组批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批，对于批改作业做得好的同学或小组要给予表扬和鼓励，即教师要善于发现学生的闪光点，这样不仅帮助学生树立起学习的信心，又调动了学生参与学习的积极性，同时也接近了老师与学生距离，增强师生的亲和力。