小学英语口语课堂教学

小学英语口语课堂教学（精选13篇）

1.小学英语口语课堂教学 篇一

当今社会，英语口语教学已经逐步被重视起来。牛津小学英语五、六年级每个单元A部分都是以对话形式展开的，英语课程标准要求教师根据对话特点来组织训练英语（口语）。一般的讲，肢体语言能唤起和维持学生学生学习和使用英语的兴趣，在英语课上，教师应该不但自己要使用肢体语言，还应该要求学生根据不同的情形使用肢体语言。例如，牛津小学英语3A第一单元的第一课时，就是介绍学生与老师初次见面时的情景。对此，教师可以先作自我介绍，比如，“同学们好，很高兴在这与大家邂逅，现在我向大家作自我介绍，我叫Miss Sun，我爱跑步，因为它使我很健康；我喜欢上网，因为它能拓宽我的视野，使我看的更远；我喜欢阅读，因为读书能使人尽善尽美”。在介绍的过程中，教师应该使用生词和句子结构，同时尽可能地配以生动的表情和手势。向学生问好时，面带笑容，边说：“Nice to meet you.”边和学生握手。然后将名字写在黑板上。注重模仿跑步、上网、翻书等动作来说明自己的爱好。介绍完后，教师可以把课堂放手给学生，帮助学生创造一个环境供学生练习：Yang Ling和Helen是好朋友，Helen想把自己的弟弟Mike 介绍给Yang Ling，他们之间应该如何展开对话呢？练习之后，对话也就自然地从中得到了介绍。通常，肢体语言的恰当运用，将导致小学英语课堂颇具吸引力。

2.小学英语口语课堂教学 篇二

一、创建轻松、愉悦的“说英语”的氛围

在课堂教学中, 教师应尽量巧妙地创设各种英语交际情境, 用英语组织教学, 把握好课堂的四十分钟, 对学生进行语言熏陶, 使学生身临其境, 并鼓励学生多用英语进行思维与表达。教师要充分利用学生好动爱玩、好表现、善于模仿的特征, 用表演、游戏和比赛等形式多样的活动, 在课堂教学中把视、听、说有效地结合起来, 充分调动学生的自主性与积极性, 让他们边看、边听、边说, 通过“玩中学、学中玩”来培养学生运用英语进行交际活动的能力。在小学阶段, 学生的形象思维能力高于抽象思维能力, 对生活中直接接触的事或物会有更加直观深刻的了解和记忆。因此, 教师可以灵活地运用身边可以利用的资源, 给学生提供充分的信息。例如, 在教颜色时, 教师可以指着黑板、课本、学生身着的服装问:“What colour is the blackboard/English book/dress?”在教数字时, 教师又可以针对教室内的学生或现有的事物来进行提问, 如“How many boys/lights/windows are there in your class?”这样看似实际又轻松简单的对话, 无形中练就了学生英语口语表达的能力。

二、激发学生“说英语”的兴趣

在课堂教学中, 教师可适当安排符合小学这个年龄段的游戏, 来激发学生兴趣, 使学生愉快地融入其中。小学阶段的游戏种类繁多, 例如开火车问答, 看口型猜单词, 同类词头脑风暴等等, 都是英语课堂中常见又易操作, 不用借助多媒体就可开展的活动。另外, 运用朗朗上口的有节奏感的chant也不失为一个操练词汇和句型的好方法。如, 教完描绘人物体型特征的单词后, 结合教授学生各门课程教师的特征, 可以编一个chant:Our Chinese teacher Mr.Yang is strong.Our math teacher Miss Chen is fat…同时, 还可以让学生小组自编一个新chant, 并在课堂中进行现场表演, 看哪组学生编得最流利, 用词最恰当。

当然, 学生仅仅在课堂中教师创设的交流情境中使用英语, 生命力是非常有限的。教师还需在课堂之外创设更多的机会来引导学生进行英语交际, 如组织唱歌、英语角、表演短剧、给图片配音等内容丰富、又符合其年龄特点和需求的活动。而针对低年级的学生, 教师还可以布置一样“课外作业”, 回家教爸妈新授的单词和句子。通过一段时间的实践和家长们的普遍反映, 这种特殊的作业形式无疑是调动学生学习热忱的行之有效的好方法。

三、增强学生“说英语”的信心

由于小学阶段学生积累的英语词汇量有限, 语法知识欠缺, 而语言习得过程从本质上又是一个不断反复“假设———验证”的过程, 学生在口语表达上犯错误是在所难免的。教师要鼓励学生多听多说, 肯定他们在英语学习、表达上的点滴进步, 给予他们多些宽容与鼓励, 不断增强他们说英语的信心。如当学生试着用英语进行表达时, 教师没有必要动不动就打断学生, 纠正其错误, 否则会严重挫伤学生的自尊心, 更加难于开口。在一个比较宽松自由的环境中, 教师一个肯定的眼神, 一个赞许的微笑, 都能帮助学生放下心理负担, 大声地开口说英语。教师应多用积极正面的话语来引导学生, 如:Super!/Good!/Wonderful!/You can do it!/Try again, please.等, 并配合恰当的神情和动作, 来不断加强学生“我可以”的自我意识, 激发其思考与表达的欲望, 进而体验到成功后的喜悦。比如, 在一节单词新授课上, 我请了一位平时很少发言的学生来示范朗读单词, 她非常紧张, 结结巴巴地说不清楚, 两只无望的眼睛透着对自己的否定。于是, 我微笑着转移目标, 请了班上一位声音响亮、吐字清晰的学生作朗读示范, 并用鼓励期待的眼神引导她, 示意她大声准确地朗读。终于, 她很好地完成了任务。班上同学在我的示意下报以热烈的掌声, 她也由此获得了极大的鼓励与自信。此后, 我每堂课都给她至少一次的表现机会, 她也在不断训练中树立起了战胜自我的信心, 口头表达能力也提高了不少。

四、提高教师“说英语”的能力

教师要想学生提高英语口语交际能力, 必须要让他们置身于良好的语言环境中多听多练。但由于我们的学生生活在一个使用中文的语言环境中, 除了课堂、专业英语培训机构和懂英语的家庭外, 学生学习操练英语的机会十分有限。

虽然我国大多数小学英语教师都是正规师范院校出身, 通过各县市教育局的招聘考核才得以上岗, 但不可否认, 英语教师队伍的专业素养良莠不齐, 很多教师的口语水平差强人意, 多表现在发音不准确、语音语调“汉化”严重、口语不流利等方面。有一些教师甚至在教授了几年英语后, 口头表达用语就仅局限在教材里的内容了, 这也就在无形中局限了学生口语的发展, 对教学是十分不利的。因此, 教师自身必须认清自己口语上的缺陷和不足, 努力提高专业素养, 平时可多听听英文歌曲、看看英剧美剧、欣赏英语频道的节目, 甚至捧起《新概念英语》, 多模仿其标准朗读的语音语调, 辨析其中的连读、重音、节奏、断句等细节。同时, 教师还需跟上时代的脚步, 积极地学习并掌握新出现的英语表达形式。

3.小学英语口语教学浅析 篇三

关键词：小学；英语；兴趣

随着新的课程改革的深入，对外交往的日益增加，小学英语口语教学日益受到广泛关注。但是，现阶段英语学习的内容偏重于单词、句子，以致许多懂英语的人在某些场合不会说或羞于说，形成心理上的语言交流障碍。如何改进和加强英语口语能力的教学已越来越为人们所关注，并成为当前英语教学的一个重要课题。

一、增强学生学习英语的兴趣

游戏是小学生生活的重要组成部分。在小学英语教学中，要充分发挥游戏的作用。并辅以竞赛，起到事半功倍的效果。把游戏和竞争机制引入口语教学中，激发学生的兴趣和求胜的欲望，可以收到良好的效果。采用看英文版的电影、动画片、儿童歌曲等方式巩固课堂教学。它们节奏感强、形象生动、容易吟唱，促使学生掌握正确的语音、语调、增强学生的语感，还有利于学生了解外国文化。

二、制造英语学习氛围

上课前1～2分钟，利用一些活动来调节出一种轻松活泼的课堂气氛也很重要。比如，唱一些朗朗上口的英文歌曲或英文儿歌，边唱边跳，既可以活跃气氛，又可以消除部分学生的紧张情绪，使他们能够迅速而又轻松地进入英语学习状态，从而能够更为大胆地表达自己。课堂上还可以每天安排值日生做当天的值日报告。报告内容可以是日期、天气，当天的科目、自我介绍、爱好介绍等。教师要及时对孩子的表现予以肯定和表扬，加强其自信心。

三、充分体现学生的主体地位，让学生多说多练

教师可以在课堂上运用各种生动传神的表情、形象语言和演示动作来呈现单词、句型，并且力求做得惟妙惟肖。对话表演也是一个非常有效的教学方法。教师可以让学生表演原课文中的对话。让学生尽量模仿用流畅自然的语言，加上一点动作，制作一些与课文相关的物品和人物头像等教具，以此来吸引学生的兴趣；还可配上一些小道具，生动形象地再现现实生活中的交际场景。通过表演把书本知识回归现实，增加学生的理解，巩固学生对对话的运用。

作为启蒙教育的小学英语教学要遵循交际性原则，充分调动小学生学习英语的积极性，培养和保持他们学习英语的兴趣，使学生在生活化的教学场景中学习、使用语言，为他们将来更好地成长、成才奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]向光铿.英语教学法基础.广州：暨南大学出版社，2001.

[2]陈少敏.小学英语教学全书.上海教育出版社，1996.

4.小学英语口语教学浅析 篇四

长凝镇中心小学夏淑芹

随着素质教育的深入开展,小学英语教学中对于听说能力的要求有了明显的提高,培养“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。而如何科学、全面地测试、评价学生“说”的实际水平是非常重要的。因此,有必要探索一种既有一定可行性,便于教师操作,又能发挥测试应有的功能,体现培养素质人才的口语测试方法。以下是我的观点和做法:

一、明确小学英语口试的目的帮助学生掌握一定的基础知识(语音、词汇、功能、话题、语法),建立初步的语感,是小学英语教学的主要教学目标之一,并且小学英语教学是以听说为主要的训练项目。而小学英语口试的目的就是检查学生是否具备了一定的口头表达能力,看他们是否能就某些交际性主题进行正确的表述,并帮助学生进行自我分析、诊断,以利于他们后继学习。

二、遵循小学英语口试的原则

1、同步性原则。小学英语教学是基础性的教学,学生所学的词汇、句型、功能是有限的,他们的语言输出的范围不可能超越他们的学习内容,因此在口语命题时一定要注意口试试题要与学生所学教材内容相关,这样我们才能如实客观的评价学生。例如,译林版小学英语第三册有Mr King自述“My Family”一文。在口语测试题中就可设计一题自述“My Family”。这类试题源于教材,体现了同步性,又高于

教材,体现了创造性,并且试题内容贴近学生的实际生活,体现了趣味性。

2、交际性原则。口头交际是人类最直接的语言交际活动。在设计口试试题时要尽可能围绕教材所体现的语言交际功能,这样可以使学生在课堂中习得的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活环境中去,以求达到英语教学的最终目的。这类口试试题如:让学生在所给的情景中自编自演一段对话。

3、趣味性原则。口语测试要避免枯燥、单调、机械化,尤其是小学英语口试更应该富有趣味性。首先,要针对不同层次的学生设制不同类型的试题,使口试试题内容多样化,让学生有话可说,有话想说。此外口语的组织形式也应多样化,如小组活动、对话表演、师生对话、个别讲述等,也就是说教师要在采用平时教学过程中运用的各种形式。这样学生既熟悉,又乐于参与,消除了口试的紧张心理。

4、激励性原则。英语口试与笔试、听力测试不同,它在评分标准上有一定的主观性。因此教师可以把口试与学生的学习兴趣等非智力因素结合进行评价。在口试过程中,教师对学生付出的每一步努力、获得的每一点进步都应给予肯定、鼓励,这样使得口试不理想的学生能主动向教师提出让他们重考,而不至于让学生对口试望而生畏。我认为,口试只是一种手段,如何通过口试调动学生学习英语的积极性才是口试真正的收获,我们所寻求的合理的、相对客观的评分标准也会在这种和谐的氛围中得到解决。

三、小学英语口试的主要题型

(一)机械性学习型。这类口试题主要是为学习有困难的学生提供的。对于这类学生,应着眼于培养开口与养成好的口语学习习惯,如朗读课文、回答教师简单的问题等等。

(二)练习性输出型。这是针对大多数学生的。主要是提供一些活动思路,如展示一些图片、话题、角色,让学生根据教师提供的材料来灵活运用所学语言。

(三)交际性输出型。这是针对部分口语好的学生所设置的。例如提供一个情景,让他们(2-3人小组)自己主动地承担角色,组织活动。

四、小学英语口试的类型及操作方法

1、形成性口语测试操作方法。形成性口语测试通过平时对学生口语能力的评价,对学生的口语能力的提高起着激励和导向的作用。教师可以通过每节英语课始5分钟左右的值日生汇报和一至两组对话表演等形式来实施测试。值日生汇报的内容有天气情况、班级常规、英语歌曲、话题简述等。对话表演主要围绕某一情景进行对话,由学生课前准备,课上表演。之后采取学生的自评、互评、教师评、教师小结等形式给学生打分和指导,使学生参与评价的全过程,变被测为自测,把学生从被动的地位转向主动地位,体现了学生的主体参与性。在这种经常性有准备的口语测试中,学生口语测试的心理负担减轻了,口语能力提高了,口语测试其本身也变成了一种学生之间的人际交往和再学习的过程。

2、终结性口语测试操作方法。终结性口语测试由于时间紧,测试面广,通常可以采用分散考评的方法。分散考评指考评时间上的分散,考评内容上的分类。时间上的分散是指将期末一次性的测试分散到每节课进行,确定每节英语课测评的项目,然后逐个进行测试。内容的分类是指教师将教材内容及知识进行总结归类,如可分为打招呼、问候、谈论某物、谈论某人、购物、问路等。让学生通过机械练习、复用练习、活用练习及交际练习等形式来复习,这样,复习效率大大提高,从某种程度上来说也是切实有效地对学生进行“减负”。

英语口试不仅是教师对学生的评估,更是学生的一次学习和实践的机会,也是培养学生合作精神,提高学生语言运用能力的过程。随着语言教学的改革和进步,口语测试作为一个完整的语言测试体系中不可或缺的一部分,会进一步得到加强,这对英语口语教学,甚至对整个一代人英语水平的提高,起着不可估量的作用。

5.小学英语口语课堂教学 篇五

【摘 要】对于小学英语教学而言，词汇教学不仅是重点部分，也是难点所在。因为小学生在平时接触的都是汉语，基本不会在课外使用到英语，这使得英语学习的难度加大。此外，对于小学生而言，词汇太过于枯燥乏味，远没有别的学科趣味性强，因此如何令词汇教学变得更加的富含趣味性且变得更加的直接，以及如何把词汇教学融入到特殊语境中去，成为了教学的关键。【关键词】词汇教学；小学英语；教学方法对于英语学习而言，小学中对英语的学习属于启蒙阶段。此外词汇是英语学习的基础，因此词汇教学是英语教学的重点所在，同时也因为单词的枯燥使得其成为了教学的难点之一。词汇对于英语学习非常的关键，因为词汇的具体掌握程度会对英语的学习进度造成影响，所以教师应该重视起词汇教学，应该学会帮助学生制定出高效的记忆方法，以便于学生们记忆单词。高效的记忆方法不仅能够让单词记忆变得更加的容易，同时还能使单词记忆变得更加的牢固以及持久，以此来保持学生学习英语的兴趣。笔者以个人的教学经验为基础，不断的在词汇教学方面追求创新，以求能取得更好的教学成果。

一、找出英语词汇音、形的规律英语属于工具类语言学科，表音性是其基本特性。依据单词的发音就可以正确的把单词拼写出来，标准的读音能够降低新单词的记忆难度。倘若学生在记忆单词的过程中，能够成功的掌握单词的发音规律，那么新单词的记忆就会因此而变得容易很多。然而，教师必须注意要让学生把汉语拼音和英语音标区分开来。在词汇教学中，笔者发现很多学生由于没有掌握音标，为了掌握单词的发音而在新单词上方标注一些和单词发音相近的汉字或者是拼音，这一方面会使得学生对单词的记忆变得更加的机械化，另一方面会使得学生的发音出现偏差，同时也不利于单词的记忆。因此这就要求老师应该学会给学生们把音标进行较为系统的分析，给学生们传授更加高效的单词记忆方法。此外还应该注意教导学生们总结单词的发音以及拼写中的规律。在学习新单词时，应该教导学生们找出单词发音的规则以及规律，然后引导他们对音节进行分解，这样有利于单词发音的记忆。随后再引导学生找出拼写发音规律，结合此规律很容易就能把单词成功的拼写出来。结合单词的拼写能够精准的读出单词，依据单词的具体读音，能够很容易的拼写出相应的单词，这样可以使得单词学习变得更加轻松，同时还能使得单词记忆变得更加牢固。

二、对近音进行辨别，学会联想归纳在词汇教学中，教师应该注重对近音词的归纳，近而帮助学生们系统的对这些近音词进行记忆。例如在学习单词call时，可以为学生们引出单词ball以及单词tall，教师先领读一遍单词，然后再让所有学生进行跟读，同时还要引导学生探寻单词发音中的规律。通过这种方法不仅能够让学生们掌握到单词的发音，还能提高他们的思维能力，能提高单词记忆效率。在练习单词语音的同时，要引导学生把发音较为相似的单词归纳到一起。作为教师则可以把发音较为相似的单词放到一块听写。经过相关训练，能够使学生们掌握听音拼词以及见形读音的本领。在落实依据发音的规则对单词进行记忆之后，再经过一段时间的训练，学生便基本能够掌握依据发音的规则来记忆单词这一本领。对于那些相对较长的词汇，教师可以带领学生们把单词进行分解，以此来降低记忆难度。此外，在词汇教学中，教师应该学会引导学生们对单词进行分类，这有利于学生词汇量的扩大。归纳之后的单词必然会存在一些联系，学生可以通过联想法进行记忆，能够?单词记忆变得更加轻松。当然任何人都存在着遗忘这一现象，所以教师需要引导学生积极的复习所学过的单词。

三、把词、句、篇的学习融入到真实情境中词汇只有出现在句子中才能变得更加的生动，仅仅是某些孤立单词的记忆，很难让小学生记得非常牢固，但是倘若把需要记忆的单词连接成句，然后再让学生们相互间用这些句子进行交流，这样能够使记忆变得更加的牢固。在词汇教学中最好是能够融入句子，对于那些较为简单的新单词，尽量让学生们自行利用这些新单词进行造句，这样能够加深学生对单词意思的理解，能够使单词记忆变得更加牢固。对于那些高年级的小学生，在他们有一定的英语基础之后，可以再把词、句和篇进行结合，这样一方面能够扩大学生的词汇量，另一方面篇章中所烘托出的情景能够使句子的意思变得更加清晰，使单词更容易被理解。

6.小学英语口语教学原则探究 篇六

摘要：从当代小学英语口语教学存在的诸多实际问题出发，本文对传统的小学英语口语教学观及方法论提出质疑，在遵循儿童生理与心理发展规律的基础上总结了小学英语口语教学的四大原则：以学生为中心原则、兴趣优先原则、交际需求驱动原则、情景导向原则，旨在指导口语教学实践和提高小学生口语交际能力。

关键词：口语;问题;教学原则;教学策略

1.前言

随着当代小学英语教学越来越重视学生英语交际能力的培养，特别是口语技能目标培养，传统教学理念倡导下的教学方法所引起的弊端也慢慢呈现在小学英语教学课堂中。这些问题集中表现为学生低产量和低质量的英语口语输出，更为严重的是学生对口语活动的消极情绪和固定化思维惯式，最终造成学生对“说英语”的排斥和恐惧，严重阻碍了学生未来语言综合运用能力的培养。归根结底，正是因为教师对儿童身心发展规律认识的偏差，导致了课堂教学内容和课堂安排的不合理，更是因为教师在口语课堂中教学策略与教学技巧的错误使用，最终引起小学英语口语教学中存在的种种问题。

2.小学英语口语教学原则

2.1 学生为中心原则

学者杜威（1913）主张教育和学习是一种社会化的互动过程，他认为学生应该在体验课程、与课程互动的过程中茁壮成长，所有学生都应该有机会自主参与、组织自己的学习。学生为中心原则是一种关注学生需求而非其他教育参与者需求的教学原则，该原则不同于以教师为中心的传统教学方法，教师在教学活动中不再是单纯传授语言知识的传授者，不再是课堂里的绝对权威主体和学习资源的唯一来源，而是更关注学生在学习过程中的反应和反馈，将学生的需求、能力、兴趣和学习风格放在了首要地位。然而，以学生为中心并不意味着教师要将课堂完全交给学生掌控，而是转变教师角色，教师成为语言实践活动中情境和话题的创设者、语言实践活动的指导者、管理和驾驭课堂的组织者以及学生进行语言实践活动过程中提供服务的帮助者。

2.2 兴趣优先原则

兴趣是一种对人、事物持有关注和好奇的情绪表现，对于吸引和保持儿童注意力方面有神奇的效果。皮亚杰（1981）曾说过兴趣是一切有效益和有效率工作的先决条件，并强调在儿童认知发展过程中兴趣的原动力作用。儿童的认知发展规律决定了其在小学阶段不都能完全吸收理解所有的抽象智力材料，兴趣作为非智力因素，尤其是对于儿童而言，在外语学习过程中发挥了至关重要的作用。一方面兴趣促进了儿童更有意识、更努力地学习;另一方面知识的有效积累所带来的成就感又增强了儿童的兴趣，最终形成兴趣与学习互相促进的良性循环。因此，激发儿童的学习兴趣是小学阶段最重要的教学任务之一，这不仅能促进儿童现阶段口语能力的进步，而且还有助于儿童未来综合语言能力的发展。

鉴于提高儿童学习兴趣如此有益于提高儿童学习能力，在此谨提出以下方法用于培养儿童的兴趣。首先，教师可以利用儿童的好奇心、好动性、想象力丰富、竞争性强等发展特点来选择教学材料和教学方法，培养儿童对口语练习的直接兴趣。例如，教师可利用卡片、图片、海报、PPT、课堂背景布置等视觉化工具来抓住儿童的注意力，激发儿童的学习兴趣。其次，教师还可以利用个人魅力和专业素养来吸引儿童注意力，得到他们的喜爱。中国有句古话叫：亲其师，重其道。只有儿童首先喜欢教师，才能将儿童的学习热情和学习主动性有效转移到英语课堂和语言习得上。最后，良好的师生关系应建立在强烈的师生共鸣和责任感上。所以，教师不仅应在学习上是儿童的帮助者，在生活上更应是儿童的人生导师。

2.3 交际需求驱动原则

韩礼德（1978）曾说过，我们没有把自己的母语简单地看作有声符号的抽象系统，或者是一本附有词典的语法书。我们掌握一门语言是通过了解如何使用它，如何与别人交流，以及在我们所处的具体情景类型中如何选择恰当的语言形式。更多的课堂时间应该分配给教师与儿童的自由交流、儿童之间的结对活动和小组团体讨论上，以下的一些活动可以运用到课堂教学中：第一类，信息交换活动，教师设置儿童间信息的不对称，引导儿童通过课堂讨论或采访缩小填平信息差;第二类，问题解决活动，教师可先提出一个与教学内容和儿童以往经历相关的问题，组织儿童结对讨论或团队头脑风暴，然后儿童自由呈现讨论结果，最后教师帮助儿童归纳结论并找出答案;第三类，角色扮演活动，儿童根据分配到不同的角色将书本里的对话和故事表演出来，在熟悉原有课本内容后，教师引导儿童进行适当的改编。值得一提的是，非语言交际在课堂中也是非常重要的，肢体语言、手势、眼神交流、身体距离以及其它的非语言信息都能帮助我们抓住细节信息，将观点表达得更加清楚。

2.4 情景导向原则

中国的语言学习背景决定了英语教学是外语学习而非二语习得，也意味课堂之外的其它地方没有学习者操练口语需要的语言环境，因此，英语课堂不仅需要有趣有效的活动练习，还需要提供真实的语境去使用语言。儿童不应该在剥离语言具体交际的“真空”环境中被迫操练一系列孤立僵硬的短语、句型结构，而要真正考虑到儿童真实交际水平需要。真实的情景不仅能激发儿童说英语的需求，提供对话的机会，还能帮助儿童融入、互动、参与整个学习过程，而不是作为简单的语言接受者。儿童知识的基础来源于他们的实际情景经验，因此在教学过程中，教师要注意一些技巧的运用。教师要让儿童亲自去操练语言，让他们用自己的眼睛去观察，用手去触碰，用心灵去感受，用身体去演绎，这样直接而实际的具体情景体验有助于儿童认知体系的逐步建立以及儿童口语交际能力的稳步提升。

三、结语

无论是小学英语口语教学中面临的种种阻力与困境，还是新时代对高素质人才提出的更高要求都迫切要求我们改变传统的学习观和教学观。儿童在语言学习过程中有其独有的特点，因此，基于儿童学习特点下总结出的小学英语口语教学原则应被遵循，包括以学生为中心原则、兴趣优先原则、交际需求驱动原则、情景导向原则。教师若理解吸收四大原则精髓并结合自身特点和儿童教学实际，实践运用于课堂教学当中，不仅教师将获益匪浅，儿童也将在教师安排的寓教于乐中收获知识和成长。两全其美，何乐而不为呢？（作者单位：西华师范大学外国语学院）

参考文献：

7.浅议小学英语口语教学之发音教学 篇七

在低年级阶段, 小学生总是会在见到老师的时候用英语与老师打招呼和问好,老师心里很是欣慰,并为此感到高兴。但当他们升入五六年级的时候,很少使用英语和老师打招呼,替代的是汉语语言的方式。这是一个值得英语教师思考和分析的问题,不难发现主要原因就是学生觉得自己发音并不准确,说出口后怕老师和同学嘲笑,久而久之,就不愿意运用英语,对英语的学习兴趣逐渐降低,甚至会对英语学习产生厌烦心理。由此可见,我们应该从学生刚开始接触英语的时候就注重对口语的教学,帮助他们掌握正确的发音,提高他们对英语的兴趣。

1.部分音标组合在一起的时候需要浊化 。

英语发音的准确性要看音标的学习, 英语的国际音标共48个,由于口音等原因,学生在发音的时候出现错误。下面我们举例说明:例如英语中有一种浊化现象,即/s/这个音在与不同的清辅音结合后,清辅音的发音是有变化的。当清辅音后有元音的情况下,清辅音应该读成相对应的浊辅音,若没有元音则不变。课本上很多单词都发生变化,如/sd/student,stand,star,/st/fast,lost;squ发成/sɡw/square;sp发成/sb/speak,spell,spring;sk的发音为/sk/desk,task和/sɡ/skip,skate;/l/有两种发音, 一种是清晰的发音,近似于汉语拼音中的l的发音;另一种是模糊的发音,近似于汉语中的ou。当l音后出现元音时,它的发音是清晰的,没有元音时发音则是模糊的,很多学生并不了解这种现象。

2.音标与汉语中声母的发音 。

英语音标的发音有很多和汉语拼音中的韵母读音类似,我们可以借助汉语韵母学习英语音标,但在某一程度上汉语韵母发音给音标学习造成一定的困扰。学生在发音的过程中往往会把音标读成韵母的发音, 例如/f/读成fo (佛),/d/念成de(的)。小学生三年级接触英语 ,受母语的影响很深 ,在音标发音的时候总会念成汉语发音,学生对音标的发音技巧和规则没有做到详细学习和记忆,导致发音不准确。即便他们把音标的读法掌握好了,准确地发出读音,但在单词里还是容易出现错误,不能准确地了解每个音标在不同单词里不同的发音。

3.拼读出完整的音标 。

在经过多次的训练之后,对于音标,学生准确地读出。但是在读单词的时候,很容易在单词的最后一个音标上拖音,导致长短音不能准确辨认,长时间之后,学生对长短音也分不清楚,这是导致发音不准确的重要原因。学生学到的是中国化的发音,与纯真的英语发音存在很大差异。

二、现状产生的原因及改进措施

1.学 生没有自信 ,害怕开口 。

在上课的时候,我们经常会进行对话训练,大部分学生跟着教学思路走,但总是有几名学生跟不上节奏。当教师对这些学生进行练习时,为了让学生清楚地知道如何发音,会多次让学生重复,但每一次重复都会有错误的发音,其他同学会哄堂大笑,该学生就会一言不发,满脸通红,之后在英语课上不愿意主动说英语。即便英语教师多次鼓励,带着该学生朗读,也不愿意开口。为避免这种现象,当其他学生嘲笑的时候,教师应该采取有效措施制止学生的嘲笑, 鼓励该学生大胆说出英语,避免在他心中形成心理障碍,对英语学习失去信心,还可以让其他学生一起鼓励该学生, 让不愿意开口说英语的学生再次有勇气和信心学习英语。

2.生活的环境不利于英语口语的学习 。

不难发现, 很多学生在学校中愿意用普通话和其他同学交流,在家里他们也是用普通话和家人、朋友沟通,因此他们的普通话说得相对比较标准。但有很多学生的普通话发音是不标准的, 他们在学校里、家里都是用当地的方言进行交流的。这两种现象说明,语言发音的准确性和身边的语言环境有很大的关系。作为语言的一种, 英语学习需要一定的语言环境,这有利于学生对语言的了解、接受和掌握。在学校学习中,英语课程的课时是有限的, 在其他科目的学习上都是用汉语交流和学习,回到家里后,由于家长对英语一窍不通,这样的环境是不利于学习英语。小学生需要适合的英语环境进行学习,英语口语才能有很大提高。因此,在有限的英语课时的基础上,教师应该为学生创造良好的英语学习环境,让学生接触和感受英语环境带来的变化,让学生用英语表达自己的思想。例如,我们可以开展英语角,定期定点和学生用英语交流,还可以开展英语朗读比赛,等等。

3.中国与外国的文化差异 。

由于小学生最初接触的是汉语, 汉语和其他语言存在很大的差异,这些差异对孩子学习其他语言造成很大的影响。中国人总是用很谦虚、含蓄的方式回答对方的赞美,而外国人则是很直接地接受对方的赞美,并对此表示感谢。语言的表达方式不同导致学生在交流的过程中出现错误, 有的时候还会惹得大家哈哈大笑。因此,英语教师在讲解英语的过程中要有意识地对学生进行中外文化差异思想的渗透, 让学生清楚了解中外文化的差异。

小学英语教师的责任重大, 要在孩子的启蒙阶段向他们传授正确的思想和方式,精心准备好每一节英语课。对待学生的态度要有层次性,照顾到每一位学习英语的孩子,为学生创建良好的学习氛围和环境,让学生愿意学习英语,乐意用英语交流。

摘要：教育制度的改革提倡素质教育,学生应该德智体美劳全面发展。小学教育要关注学生的全面发展,帮助学生树立正确的价值观念,培养学生良好的思想和道德品质。英语教学受到学生和家长的高度重视,作为第二语言,英语学习的能力是重要的。根据实际教学经验,我们不难发现小学生在学习英语的过程中会出现很多问题,发音的准确性有待提高是一个普遍性的现象。发音质量直接影响学生的口语水平,因此,英语发音是英语学习中的关键环节。小学生从三年级开始接触英语,起初他们对英语的兴趣是非常浓厚的,但是由于长时间的发音不准确,在口语、朗读等多方面得不到自己和老师、同学的认可,造成兴趣降低,影响整个英语学习。

8.浅谈小学英语口语教学 篇八

针对小学生英语口语表达的现状，为了提高学生的口语表达能力，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，我谈谈对英语口语教学的一点看法。

一、创设良好环境，力求学以致用

如在教学Happy　Birthday一课时，我设计了为一个外国小朋友过生日的情景，让学生们先商量要送给外国小朋友什么生日礼物，让学生在模拟真实的情景中使用语言，在生动活泼的气氛中自然地使用和巩固句型What’s　this　in　English及各种表示饮料、水果、食品和文具的单词。接着让学生为生日的外国小朋友送礼物，大家争先恐后地拿出事先准备好的礼物并说“It’s　for　you.Happy　birthday！”还借助音乐和灯光烘托情景，在美妙的的英文歌曲中，唱唱跳跳、轻轻松松地学英语，学习的乐趣不言而喻。尽量将每一堂课的教学内容结合学生喜闻乐见的生活情景中，或者是借助学生喜欢的卡通和科幻人物来学习语言。同时，我还鼓励学生自编自创英文短剧，积极地调动了他们的主观能动性。

二、激发学生兴趣，使学生自觉投入英语语言氛围

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学习需要兴趣，没有兴趣再好的语言氛围都没用。教师若能在课前几分钟吸引学生并调动他们的兴趣和积极性，使他们积极表现自我，能达到事半功倍的效果。就如苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”小学生这个年龄的特点是：自我约束、自我控制能力不强，但他们爱说爱动、思维敏捷、对新鲜事物感兴趣。激发学生对英语学习的兴趣能把他们吸引到这个语言氛围中来。而良好的客观环境，和谐、融洽的师生关系，灵活多样、充满情趣的教学方法，能形成一个轻松愉快的学习环境，使他们对这个英语课堂充满兴趣，自然而然地融入到英语语言氛围中来。

三、开展游戏教学

游戏是课堂教学中一种有效的辅助手段，既增加趣味性，又能培养听说能力。在课堂教学中，教师要根据学生实际情况，坚持愉快教学。比如，学习人体各部分器官时，我组织了两个游戏。

（一）听音表演。让全体学生起立，老师说：Touch　your　eye，Touch　your　nose...学生边做动作边说：　My　eye，My　nose...动作要快，回答要准确，做错的自动坐下，最后坐下的为“优胜者”，老师给予表扬或奖励。

（二）补全头部器官。老师问：What　is　missing？学生抢说所缺部分的英语名称，并用粉笔补上相应的图。这样学生所学的口语在游戏中得到了巩固，并创造了一种适合学生身心健康、轻松愉快的学习气氛，激发了学生学习英语的兴趣，使学生就会感到英语并不难说。还有效地防止学生学习感到疲劳、产生厌烦情绪。在游戏中说英语，用英语来完成游戏，进一步提高了学生口语交际能力

四、充分利用教具辅助教学

小学生之所以喜欢看童话、动画、科幻和武打方面的书籍、影视作品，是因为它们符合儿童心理需求，能够吸引他们。在英语课堂教学中，要想使学生精力集中，也得运用教具作为教学辅助手段。教学中，教师利用色彩艳丽的图片、优美的音乐、动态的简笔画等直观教具，让学生在多种感官活动中，达到熟记人物、事物特征的效果。如，教人物时，教师精心制作许多头饰，让学生带着头饰扮演角色进行人物表演。这样，让文本知识形象化，学生就能轻松自如地集中注意力去学习、发现、探究，大大地提高了学生口语能力。

五、利用课外时间，深入学生“说”的能力

在充分利用学生课堂时间的同时，我们也要充分利用课外时间对学生说的素材进行扩充，为学生的“有话可说”打下良好的基础。同时，多方位、多角度地延伸学生“说”的空间，强化“说”的效果。在实践中我运用了以下几种方法，达到了很好的效果。

1.定时播放英语教学碟片或各类优秀英语学习碟片。

2.利用学校广播播放学生耳熟能详的英语歌曲或英语小故事。

3.利用英语语言绿化校园。

4.利用板报提高英语学习气氛。

六、及时鼓励，增强学生的自信心

心理学家表明：人们是凭借别人对自己的反应做出自我判断的。因此，教师应帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时，要及时地给予表扬，这样会在他们的心理上产生一种快慰和成就感，使他们信心倍增。常对学生讲“Very　good”“Try　your　best.”“I　think　you　are　the　best　one”等鼓励的话。当他们出现错误时，要多体谅他们，态度和蔼，委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。特别是后进生，教师要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，并且要多表扬多鼓励，以达到增强他们自信心的目的，使他们有学习的要求和兴趣。

总之，英语口语训练应本着循序渐进、由浅入深、由易到难，形式上由单一到多样，从形象到抽象的原则进行，准确利用学生差异，使学生从敢于开口、易于开口到乐于开口，尽一切努力来提高学生英语口语交际能力。

9.小学英语口语课堂教学 篇九

【课程简介】

英语教师课堂话语是影响课堂教学质量的核心要素，因为它不仅是学生英语学习重要的输入来源，更是教师英语语言文化素养、教学行为及其教学理念的外显，特别是在小学阶段，英语教师课堂话语的质量更与小学生语言与心智的发展息息相关。

本课程旨在引起小学英语教师对课堂话语的关注, 并为其提供一个可操作的教师课堂话语反思框架。本课程首先从较广阔的视角阐述了英语教师课堂话语的内涵，并进一步概述了研究英语教师课堂话语的意义。然后，本课程提炼了小学英语教师课堂话语运用的基本原则，并围绕每项原则的对应关注点，结合大量相应教学案例，探讨了小学英语教师课堂话语存在的问题，并提供了有针对性的改进对策。最后，本课程给出了小学英语教师课堂话语质量提升的总体建议。

通过本课程的学习，学员能够：

1.理解并用自己的语言阐述英语教师课堂话语的内涵及其对学生与教师自身发展的重要意义；

2.理解小学英语教师课堂话语所需遵循的基本原则，并以这些原则及对应关注点为反思框架，分析自身或其他小学英语教师的课堂话语质量并给出相应反馈或建议。

在辅导教师的协助下，个人或以小组形式制定提高自身课堂话语质量的具体可操作的方案。

【学习要求】

1.在学习本课程之前，请思考并与同伴讨论英语教师课堂话语的内涵、意义，以及有效运用英语教师课堂话语所需遵循的原则。在学习本课程之后，自己反思并与同伴分享对英语教师课堂话语的新认识。

2.结合本课程提供的相关资料，思考并与同伴探讨小学英语教师应该如何合理运用课堂话语构建利于学生发展的学习环境，如何体现良好的师生互动，以及如何关注学生个体差异，并共享源自自身或其他小学英语教师课堂话语的案例。

10.小学英语口语教学问题与对策 篇十

摘 要：口语教学一直是英语教学中的重点和难点所在，尤其对于小学英语教学来说，缺乏有效的口语教学环境，口语教学存在种种问题，立足小学英语教学实践，分析了口语教学面临的突出问题，探讨了解决口语教学相关问题的对策与方法。

关键词：小学；英语；口语；教学

随着经济全球化的发展和我国社会开放程度的加深，英语作为一种语言交际工具的重要性日益凸显。运用英语口语进行交际和表达的能力直接影响着社会生活中的语言交流效果。小学阶段是语言学习的启蒙时期和关键阶段，在小学英语教学中，培养学生的口语能力既是社会发展的必然要求，同时也是新?n程改革的题中之意。《义务教育英语课程标准》指出，英语教学要注重发展学生的听、说、读、写技能，提升学生的综合语言运用能力。因此，分析和研究当前小学英语口语教学中的问题与对策具有极其重要的现实意义。

一、小学英语口语教学存在的问题

新课改的实施为小学英语口语教学带来了很大的改观，但是由于种种因素的影响，很多小学生在英语口语方面的表现仍然差强人意，存在着不敢开口、不愿开口说英语的现象。尽管学校和教师在教学实践中进行了种种尝试，但英语口语教学仍然存在种种问题：

（一）教学内容围绕语言知识，忽视口语训练

当前，小学英语口语教学普遍依照教材顺序展开，教师围绕教材知识点开展教学，语言知识的讲授占据了绝大部分的课堂时间，从而使口语教学和口语训练时间稍显不足，学生在课堂中无法进行口语交际练习，口语能力得不到提高。

（二）口语教学缺乏有效的语言环境，学生参与口语练习的积极性较低

英语作为一门外来语言，在我国小学校园中缺乏真实的语言环境，学生没有运用英语口语进行交际的机会，从而难以对英语口语产生积极主动的运用和练习欲望，不利于口语能力的发展。

（三）口语教学方式单一，学生不想说、不会说

小学生一般都是刚刚开始接触英语这一语言形式，由于年龄小，认知能力较差，他们一般对枯燥的说教较为反感。但在当前的口语教学中，口语练习仅限于课堂中的模仿对话交流等形式。很多学生由于缺乏相应的语言知识和语言素材，在课堂中不会说、不敢说。

二、小学英语口语教学的对策

（一）提高对口语教学的认识，重视小学生“听、说”能力的培养

新课程标准对于口语教学提出了明确要求，小学英语教师应深入理解课标要求，按照小学生的认知能力和发展规律开展口语教学，重点培养学生的“听、说”能力。在教学过程中，教师可以结合教材要求，围绕教学内容设置一些口语交流话题，让学生在对课文语言知识的学习过程中锻炼口语能力。例如，教师可以结合天气情况、家庭成员、购物、用餐等小学生在生活中熟悉的内容和场景，根据课文中的知识点来确定课堂话题内容，让学生结合实际情况进行口语对话练习，既巩固了语言知识内容，又能让学生积极主动地进行口语训练。

（二）运用英语组织教学，营造良好的英语语言环境

英语语言有其特殊的语言文化背景，在课堂教学中只有营造真实有效的语言环境才能引导学生融入口语交际氛围中。作为英语教师，首先要做到运用英语来组织教学，让学生在英语课堂中所听、所思、所想都能处于浓厚的英语语言氛围中，为学生提供良好的英语语言环境。其次，教师还要善于结合教学内容营造特定的教学情境，使学生置身于真实的英语场景下，自然而然地运用英语进行交际和表达。例如，教师可以运用实物、图片等教具以及多媒体等教学手段，将抽象的英语语言转化为具体的形象，引导学生在生动的语言环境下进行口语练习。

（三）寓教于乐，激发学生运用英语口语的主动性

小学生正处于活泼好动的年龄阶段，单调、枯燥的口语训练容易让学生感到厌倦，在教学过程中适当开展一些游戏能够寓教于乐，激发小学生运用英语的兴趣，使小学生积极主动地参与口语训练。教师可以结合小学生的特点和教学内容的要求，设计一些趣味性的课堂活动，让学生在游戏中自然而然地说英语、用英语。例如，组织学生开展“猜猜看”的课堂游戏，请一位学生蒙上眼睛站到讲台上，教师指定一位同学让其他学生分别描述其外貌特征，让蒙着眼睛的同学猜，学生都积极参与这一游戏，在描述的过程中巩固了所学单词，尝试运用经验进行表达。

（四）适当开展课外实践活动，建立学生的英语口语自信

英语口语能力需要在实践中得以发展和提高，因此，小学英语口语教学不应局限于英语课堂中。英语教师要积极拓展口语教学的时间和空间，组织学生通过多种形式的课外活动进行口语训练，不断提高学生的英语口语兴趣和自信。例如，教师可以组织学生开展英语歌曲比赛、英语短剧表演等活动，为学生提供丰富多彩的英语口语训练机会，让学生体会到英语语言的乐趣，从而不断发展和提高英语口语能力。

总之，口语教学是小学英语的重要内容之一，发展小学生的口头英语表达能力是小学英语教学的重要任务。作为英语教师，要提高对英语口语教学的认识，注重发展小学生的英语听、说能力，提升小学生的英语语言综合运用能力。

参考文献：

[1]刘艳民.小学英语口语教学存在的问题及解决对策[J].好家长，2017（20）：86.[2]沈琴.浅谈小学英语口语教学存在的问题及对策[J].学园，2016（10）：97-102.注：本文系吉林省教育科学“十三五”规划一般规划课题《“互联网+教育”背景下的小学英语课堂教学有效性的研究》（课题批准号GH171147）阶段性研究成果。

11.如何优化小学英语口语教学 篇十一

关键词：小学英语；口语教学

一、在趣味情境中学口语——“Every time is a good time”

兴趣是指一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。它是在需要的基础上产生的，在生活、实践过程中形成和发展起来的。学生的注意力和记忆指向往往受兴趣影响，“教人未见其趣，必不乐学”。兴趣是学生积极认识事物，积极参与学习活动的一种心理倾向。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的成效。因此英语课堂教学必须增强口语训练的趣味性，在趣味学习与训练中增强记忆力。为此，在教学中，教师要根据教材内容，充分挖掘教材的趣味因素，教材处理及教学过程力求集科学性、知识性、趣味性于一体，适当采用先进的媒体教学，令教学更直观、生动，图文并茂，有声有色；此外，针对儿童好动、好奇、好胜的特征，设计灵活多样的教学形式。例如，授予动听歌曲、上口童谣，编排简单舞蹈动作，组织趣味游戏，创设一个又一个新奇的、具体的、生动的情景，以满足学生好动好胜的心理，激发他们的好奇心理和求知欲望，从而广泛吸引学生参与，变被动接受知识为主动求索知识。

设悬、惊奇、动感的教学策略，能让孩子们在轻松、愉快的课堂气氛中参与游戏、竞赛、歌唱、表演、猜谜、听故事等生动有趣的活动。这样不仅激发了孩子们对学习、记忆的热情，也培养了他们的反应能力、洞察能力、表演和表达能力，有利于学生陶冶性情，开放个性，发挥潜能，增强自信，健全人格。

二、创设轻松氛围、以评促说——“Feel the new space”

测试往往都会给学生造成一定的焦虑感，适当的焦虑能使其保持学习的热情，但是，过分的焦虑则会阻碍学习的成功。进行口语评价要求学生即时发挥，而且要与评价者进行面对面接触给学生造成的焦虑情绪会比笔试大，所以在设计和组织口语评价时，要尽可能减轻学生的心理压力。首先，题目不能太难，可考虑按学生现有水平，分层次命题，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的题目，使学生在每一次的评价中均体验到成功的喜悦；其次，所有评价活动本身要生动、有趣，如可用竞赛、抢答、表演等形式进行，使学生对活动形式产生直接的兴趣。最后，要创设民主、轻松的测试氛围，特别是在终结性评价时，周围环境的布置要便于创设情景，甚至可把测试地点搬到操场上，而学生受测时老师态度要和蔼，必要时可给学生稍作提示。

三、小组合作营造“说”的乐园——“Let’s make things better”

1、尊重学生的个性，使每个学生都得到合理发展。学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分的小学生喜欢表现自己，始终处于积极主动的状态，从而不断提高语言的应用能力。但仍有小部分的学生因为性格内向或由于基础稍差导致的自卑心理，不主动发表自己的观点，只是等待老师注意到他们才愿意开口，给他们口语提高带来消极的作用。小组合作学习的实践提供了解决这个问题的方法，给这些学生一段缓冲的时间，避免当场答错的尴尬，而且在完成任务期间可以与组内其他成员共同讨论交流，在代表本组展示成果时，由于有了先前充分的准备，学生能放松、大胆地展示自我，体验成功的快乐，从而树立自信。

2、给每个学生创造“说”的机会。目前，大多数学校存在大班教学。学生人数多，老师在有限的40分钟内很难让每个学生都有足够“说”的机会。结果导致只有少数积极分子参与课堂活动，大多数人只是旁观者的局面。这对英语学习不利，而近期又难以实现小班上课，听说法曾提倡同桌学生成对学习“pair work”，这固然比没有说话对象的单人学习好，但成对练习的对象始终是同一人，形式单一，具有较大局限性。而小组合作学习模拟了小班化上课的形式。每个学习小组是一基本单位，每个学生在小组里都有机会展示自己，表达自己的观点。因此，充分利用小组活动是弥补当前大班上课不足是最可行的措施。

四、将英语口语教学生活化——“Ask for more”

英语是世界通用的一种语言交际工具，作为跨文化语言教学的英语课，只有把英语当作交际工具来教来学，才能取得良好的效果。为了有助于培养和提高小学生说英语的能力，更好地掌握外语这个交际工具，我在教学中将语言内容和生活中的情景紧密结合，努力让语言教学走向生活。如在学习食物这一课中，我先让孩子们用I like ……来表达自己喜欢的食物，孩子们一听，个个争先恐后，“Let me try！”的抢答声不绝于耳，有的孩子说：“I like 汉堡包。”有的孩子说：“I like 肉。”……见时机成熟我便乘机进行教学。在这一课中，我从语言功能出发，就学生的生活实际，有计划地补充了大量学生喜闻乐见的食物，为学生走出课堂，走向生活提供了有力的保证。由于教学内容的生活化，教学形式（交际形式）的真实性，这堂课的教学对学生产生了极好的感受效应，学生总体掌握得较好。

总之，语言是一种交际工具，作为启蒙教育的小学英语教师，我们要遵循交际性原则，充分调动小学生学习英语的积极性，培养和保持他们学习英语的兴趣，真正让英语走进孩子们的心里，为他们将来更茁壮地成长、成才奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 程少恒.小学英语口语课堂教学之我见[J].引文版：社会科学，2015（10）：90.

[2] 覃凤和.小学英语口语教学之我见[J].都市家教月刊，2013（11）：91.

[3] 曹艳红.网络平台下优化小学英语听力教学之我见[J].软件：电子版，2013（7）：158.

12.浅议小学英语口语教学 篇十二

一、课堂伊始, 激发学生兴趣, 使学生爱上英语

“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”孔子的话充分说明了兴趣的作用。兴趣是最好的老师, 因此, 要想让学生张口说英语, 首先得激发他们对英语的兴趣, 使他们爱上英语。教师如果能在课堂开始的几分钟内, 抓住学生的心, 教学则会有事半功倍的效果。如在课前安排3分钟左右的英语趣味对话, 或让学生通过所学的知识讲一个小故事、小笑话等。可分组, 指名或师生间进行, 也可以由当天的值日生做值日报告。内容可由浅入深, 由简单到复杂。这样反复练习, 不仅使学生巩固了旧知识, 而且给学生提供了表现的机会, 充分调动了学生学习的主动性。

二、创设情境, 让学生想说英语

到什么山头唱什么歌, 遇什么情况说什么话, 这是人们的一种思维定势。演员演戏, 也只有给他们提供了一定的情境, 他们才容易进入角色, 这就是情境所致。创设一个说英语的情境, 学生就会不由自主地说英语, 就不会羞羞答答, 难为情了。他们就由“不想说”变成了“我要说”。比如, 我们在学习了“What’s matter?”这个句子后, 第二天上英语课时一个学生正好生病, 我就势复习昨天的内容, 教学生关切地问该生“What’s the matter with you?”紧接着学习”“I have a headache (cold/toothache) ”。“I’m sorry to hear that.”等句子, 这样, 学生对所学的句子、单词理解和运用得特别清楚和熟练。在学习了水果单词后, 开设了一次别开生面的水果店, 教师先示范怎样去跟服务员打招呼、问候, 询问颜色、价钱等等, 然后让学生自己去尝试, 只要能顺利过关, 该水果就归自己所有。学生积极性特别高, 争先恐后, 单词背得相当熟练, 脱口而出, 而且对于购物的语言运用非常到位。

三、丰富教学内容, 增加趣味性

《英语新课程标准》提出要激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心。在教学实践中, 我体会到通过设计新颖、有趣的活动, 以活动为载体激发学生的积极学习情感, 符合小学生的认识规律和情感规律特点。当然, 这些活动的设计要紧扣相应的教学内容, 也要符合英语教学本身的特点, 使认知活动和情感体验同步协调地进行

小学生生性活泼、爱玩好动, 注意力不会持久, 且以形象思维为主。因此, 在教学中, 教师要善于利用各种手段来丰富教学内容。如利用实物、图片、简笔画、录音、投影等一些直观教具, 引起和保持学生的学习兴趣。例如, 在教学三年级学生学习水果时, 我在一个大纸箱子中放入各种各样的水果, 让学生通过摸一摸、闻一闻来确定是哪种水果, 或者用猜谜的方式, 通过用英语告诉学生某种水果是什么颜色的, 什么形状的等等, 让他们猜一猜。我先作出示范, 让学生之间用“What is it?”“Is this a an——?”进行简单操练。这样, 学生往往会学得争先恐后, 兴趣不减。在教学过程中, 可以组织学生进行课堂小表演, 把学生带入逼真的生活环境之中, 用英语表达自己的思想和感受, 把课文里的英语真正地和生活结合起来。

四、开展游戏教学

游戏对于小学生尤其是低年级学生来说, 是非常有吸引力的, 因此, 在教学过程中, 游戏是一种有效的辅助手段, 既能激发学生的学习兴趣, 又能活跃课堂气氛。让学生在各种游戏中锻炼口语能力。教师把一些动词或形容词等, 用动作表现出来, 学生猜词义, 记忆单词效果非常好。如教师捂着肚子, 学生就会说;“I’m hungry.”教师拍手, 学生就说“I’m happy!”, 喝水就说“drink”, 教师做开车状, 就说“driver”等等。而且学生也边说边做, 觉得说英语既容易, 又有趣。

又如我常用的表演法, 让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子。具体做法是:学习小组表演对话, 能说什么就说什么, 说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。另外, 在巩固新课时, 我经常采用竞赛法, 引进竞争机制, 给学生一个自我表现的机会, 符合小学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试, 尤其自我表现力强, 得到教师表扬的学生获得了成就感。此外, 我还常常让学生“唱英语歌曲”“说绕口令”“做游戏”等。由于教学方法的多彩多姿, 课堂教学充满了生气, 学生学得生动活泼, 充分发挥了学生的主体性, 发展了学生的个性, 使学生乐于学习。

五、因材施教, 全面培养学生的口语能力

小学生由于各种先天或后天原因, 彼此之间存在着种种差异, 每个学生都会有自己的个性特征。因此, 在教学中, 我们教师要充分考虑学生的个性差异, 要详细了解每位学生。制定的教学计划和教学内容要尽量面向大多数学生, 而且还要根据不同学生的不同性格、特点, 采取不同的方法, 因材施教、有的放失地进行教学, 分别培养和提高他们的口语表达能力。比如性格开朗, 外向的学生, 他们活泼大胆, 反应迅速。对于这一类学生, 教师在保护他们积极性的同时, 还要从严从高要求, 让他们说得对、说得准、说的好;而性格内向、腼腆的学生, 动作较迟缓, 反应慢, 教师可采取激励法, 着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯, 鼓励他们敢于发言提问。

13.小学英语口语课堂教学 篇十三

科计划

小学英语学科安全工作计划

小学英语学科安全工作计划

曹秀娟

十年树木，百年树人，育人不仅要进行智力教育，还要进行道德、纪律及安全教育。学生的安全牵涉到千万个家庭的幸福，需要交警、学校、家庭和社会共同负责，齐抓共管，使学生从小就接受安全知识教育，达到自己教育自己，自己管理自己，养成自觉遵守法规的良好习惯，是能达到一代人和一个社会的良好秩序的百年大计。

英语和其他学科一样，安全教育同样非常重要。为了更好的实施英语学科 的基础教育.本学期，以保障学生的身心安全为前提，提高学生的文化道德素质为目标，结合学生的实际情况，全面树立以生为本的教育教学思想，全面加强安全教育，提高学生的自我保护与危险防范能力。进一步加强学生安全意识，培养良好的生活习惯，更好的服务于教学工作。维护英语课堂教学能顺利进行，进一步增强中小学生安全意识，提高他们的自防自护能力，遏制安全事故的发生。我在教学中尽量做到“安全教育进课堂”。

安全教育工作重点及措施：

1、英语课堂适当加大安全思想教育宣传力度，多形式、多渠道、全方位地强化安全工作法律意识，提高学生的安全意识和自我保护意识。

2、把英语教学与安全教育结合起来。使教学与安全同步进行

3、加强学生课堂管理工作，规范学生行为，防止学生做出可能引发安全事故的行为。小学五年级下册英语学科

计划PPE版

PEP五年级英语下册教学工作计划

拟写人：何东学

一、班级概况分析：

我们班有学生31人，多数学生具备一定的听、说、读、写的能力，但也有一部分学生基础差、上课积极性不高。但儿童可塑性很大，只要充分激发他们学英语的兴趣，相信他们能学好英语。

二、教材分析：

本教材借鉴了当今国内外把英语作为外语的教学理论和我国小学英语教学的成功经验，博采众长，形成了本套教材特有的编写体系。本套教材的编写思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。

三、学习目标

1．能听懂、会说12组对话，并能进行简单的交流。

2.能听、说、认读60个单词和听、说、读、写24个句子，并能简单地运用。

3.能听、做6个TPR活动。4.能唱8首歌曲。

5.能听懂、会吟唱7首歌谣。6.能完成8个自我评价活动。7.能理解6个幽默小故事。

8.能了解6项简单的中西方文化知识。

四、教学措施： 词汇教学

1.注重词汇的呈现方式；2.利用Let’s start部分引入话题、引出新词和新句型；3.在实际交流中教学单词；4.充分发挥单词卡片的作用

对话教学(Let’s try)

1.在听力活动中感知新的语言；2.在理解语言的基础上学说、操

练语言

阅读理解部分的教学 语音训练

(五)歌曲与歌谣教学 趣味故事教学 阶段复习教学 教学进度计划表：小学英语学科工作计划(1209)

浦东新区2016学第一学期

小学英语学科教研计划

浦东新区教发院教研部小学英语组

一、指导思想

以落实《浦东新区提升中小学课程领导力实施方案》为契机，依托项目的研究成果，密切联系基层学校，努力实践课程的领导力与指导力；开展符合本地区实际与本学科特点的主题化、序列化活动，进一步关注课堂教学五环节的一致性研究，探索有效的教研机制和学科有效教学的路径；加强学科教师队伍建设与教研组建设，强化过程管理与质量意识；通过分类分层指导以及片区、片署活动，提高教师的课程理解力与执行力，进而提升整个区域的教育教学质量。

二、工作重点

1、依托《浦东新区提升中小学课程领导力实施方案》，努力探索提高学校课程执行力的途径与方法，实践国家课程的校本化实施，探索高效课堂的教学范式。

2、以两个项目的推进和新《课程标准》的研读为契机，找寻教学问题解决的突破口与捷径，借助项目的实施来提高新课标的达成度。

3、加强学科中心组、学科教学骨干队伍、青年教师队伍建设，借助良性的传、帮、带机制形成三类教师梯度培养的网络结构，逐步打造区域学科课程核心团队。

4、加强学科教研组建设，在教研组合格的基础上争优秀、创特色，形成一种同生共长的教研氛围。

三、具体工作

1、研读新课标，探索高效课堂的教学范式

组织区域教师透析新课标，合理把握学科核心素养的内涵

新课标的核心素养概括为一---三—-六，即：理解与表达、语用与语感、文化与情感。理解与表达分为语言知识与语言技能、语用与语感分为思维方式与学习策略、文化与情感分为语言文化

与语言自觉。语言知识包括语音、词汇、语法、功能与话题；语言技能包括听、说、读、写；思维方式包括思维习惯、思维意识；学习策略包括认知策略、交际策略；语言文化包括文化理解、全球视野；语言自觉包括学科情感、学习态度。

结合学科特点，继续开展“主题单元教学研究”，探索有效的教学路径

以单元话题展开新知学习，合理兼顾分课时学习内容；努力实践目标再构、内容再构与过程再构；将文本内容、文本语言和文本情感融合。

结合各年级的不同教学要求，在听说训练的方法、词汇教学的方法、阅读教学的模式以及新教材的把握等方面侧重推进，实践“以学定教“、“少教多学”。

具体包括：

① 加强一线教师教材分析及0-3年青年教师的教法辅导工作 ② 加强对教材单元的把握与处理

树立单元整体意识，处理好分课时

实施与单元整体的关系，做好学习内容的纵、横向梳

理，注意学习内容的宽度选择与深度挖掘。

③ 加强对教学五环节的深度研究

能依据课程标准、教材与教学参考等因素确立教学进度和教学目标，体现全面性；教学目标的落实要体现阶段性、阶梯性和学生特点；作业的设计要匹配于教学目标，严格控制作业量，提高作业的批改与反馈力度；要做好学生的辅导工作，尤其是困难学生的帮扶工作；能重视教学反思，不断提炼与总结，提升自身素养。

加强对高效课堂教学范式的提炼

面对新课标与新教材，要及时发现和总结教学成效显著教师的先进经验和做法，通过提炼形成并推广本学科高效的课堂“教学范式”。

2、依托课堂，确保常规教研的有效实施

结合学科特色，开展以“国家课程

校本化实施”为主题的教研活动

关注课程目标，体现英语学科素养是核心、关注课程设计，教研功能的发挥是关键，课程实施，教师素养的提升是基础。

学科活动体现主题化与系列化，设计6-8次教研活动，其中有2—3的分层教研活动。活动力求做到主题突出、目标明确、内容翔实、准备充分、组织周到、效果良好。活动有签到、有反馈、有反思、有资料，并作好积累工作。

结合项目研究，进一步提升全区一线教师的教学与研究能力

《浦东新区聘请外籍教师在中小学任教的管理与研究》实施五年多来成效显著，培养、锻炼并成长了一批青年教师，也使更多学生的英语能力得到了提高。

本学期，要继续加强对项目组学校的管理以及课堂教学研究。此外，要尤其关注外教的课堂教学视导，初步拟定每月一次，初定第3、7、11、15周，具

体日期待定。

《上海市中小学英语学科课程标准浦东新区实施指导手册》项目实施已有一年，在市、区两级专家的指导下，31所实验学校积极参与实验过程，已初显成效。本学期，要在进一步完善的基础上推广成功经验，力求施惠本区师生，逐步辐射全市。

本学期将进行三次实验学校项目组活动，分别在第4、8、13周，第16周进行一次大型研讨活动。

利用“浦东新区教师研修社区”平台，提升网上教研效能 本学期，结合课堂教学的热点问题或急需解决的问题，将开展三次网络教研活动，分合兼顾，分别是：期初专家讲座心得交流、期中年级问题探究、期末项目活动引发的思考。每次网络教研活动，要确保教师的参与率。

组织好“第六届浦东教学展示周”活动

活动主题：国家课程校本化实施；

活动时间：第12周周一至周四；形式：教研部统一安排；小学由四所学校承办。

3、开展调研，提炼成功的教学教研经验

开展“综合性”集中大调研：

调研内容：① 听课评课；② 备课、作业以及组长手册等书面资料检查 ③ 学生座谈 ④ 教研组建设情况

调研要求：① 听课评课全覆盖；② 完成一份调研报告

第3周周四 工商附小

第7周周三 六师二附小

第9周周四 民办竹林小学和民办智源小学

第13周周二 孙桥小学

开展“针对性”学科调研 形式：第1、2节有针对性的听课、第三节课观测一次微型的教研组活动、第4节与听课教师交流、查看教研组相关资料；最终会提供学校一份对教研组与教师的诊断、对策与建议报告

参与局、署组织的各种学科调研与诊断活动。

4、其它工作

加强教学质量管理与监控分析

期中考试：第10周、期末考试：第20周；四年级全区质量检测

做好合格教研组、优秀教研组、特色教研组评审工作

2016秋学生语用能力培养实践研修班学员申报

5、三点说明： 区小学英语学科计划会及早上挂浦东教师研修社区小学英语门户；

各校能结合区学科学期计划，针对实情，制定相应的学科教研组工作计划；

根据教研部教研活动规范要求，请参与区级层面活动的学校注意活动资料的收集，尤其是教研活动的照片、专家点评的文字稿、教案、课件等资料，活动后及时发给相关教研员。

让我们共同努力！

2016年8月30日

附教研活动安排表

浦东新区2016学年第一学期小学

英语学科

附区域小学英语中心组成员名单：

浦东新区2016学年小学英语学科中心组名单

这是上学年的安排。本学期由于各位所执教年级的调整，将有所变动。我们将原则上按所教年级进行安排。具体的安排与分工将在第3周上挂小学英语门户，敬请相关老师关注。

附表：

小学外教信息统计表

注：若有若干名外籍教师，请分别说明。新译林小学英语四年级英语学科教学计划

科目：英语 年级：四 任课老师 制订时间： 四年级共有两个班，大部分学生对英语有着一定的兴趣。通过三年级一年和四年级一学期的学习，学生已有了一定的基础。通过分析调查，也有少数学生由于种种不同的原因，如智力方面的问 学生现 题、学习态度上的问题、学习态及家庭方面的因素等在学习上有

困难。本学期必须在继续培养学生 状分析 学习兴趣和听说能力的同时采用符合学生心理特点的教学方法和教学手段，坚持听说领先，有计划 地培养学生的读写能力，特别对于个别学习上有困难的学生，教师要耐心采取积极鼓励的方法，创 设生动活泼的课堂气氛，调动他们的学习积极性，以达到学习的目的。本册教材共十个单元，其中第五和十单元为复习单元，其他 8 个单元是新授单元。教材的知识要求 是掌握一定量的词汇，二十多个基本句子结构和一定量的日常交际用语。其中一部分与前几册课文 教材分 析 Read and say 情景对话板块。该板 块通过情景会话，着重训练学生的听说技能，提高会话能力。第二部分是 Look read and learn 个单元的教学重点。Read and act 的任务是培养学 生初步的语感、阅读能力和良好的朗读习惯。Listen and repeat 是语音训练板块。Fun house 是 一个活动板块。

1、能按照四会和三会要求掌握所学单词。

2、能按照四会要求掌握所学句型。

3、能使用日常交际用语，进行简单的交流，做到大胆开口，发音清楚,语调正确，达到学以致用的 教学总 目标 目的。

4、能在图片、手势、情景等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。

5、养成听、说、读英语的习惯，认真模仿语音语调，以逐步培养语感。初步培养良好的书写习惯，能做到书写规范整洁。

6、能演唱学过的英语歌曲，诵读学过的歌谣。

7、初步培养良好的书写习惯，能做到书写规范整洁。

1、以游戏表演等活动为课堂教学的主要形式，让学生在乐中学、学中用，从而提高学生学习英语 的兴趣。

2、动脑动口，勤学苦练。鼓励学生大胆开口，勇于实践，尽可能在课内外反复使用已学过的日常 提升质 交际用语。量的措

3、借助体态语，利用实物、多媒体等教学手段创造一个比较真实的情景。施

4、互帮互助，共同提高。建立英语互学小组，使学生互相帮助，互相勉励，取长补短，共同进步。

5、仔细听音，认真模仿。要求学生注意师示范发音的口型变化，仔细听准，再模仿语音语调。

6、设计全面、高效的课外作业，培养学生良好的书写习惯，做到整洁、规范、正确地书写。四 年级英语教学计划 周次 序号(Unit)课题 教学目标 教

学重、难点

课时数 1～3 Unit 1 A new student

1、能正确地听、说、读、写词汇 a student, a teacher, a doctor , a new

2、能听、说、读、写句型 Who’s

1、熟练掌握四会词汇：a student, a teacher, a a girl,a man, a woman, new nurse, a boy，a girl, a man, a woman, doctor , a nurse, a boy that_______? He’s / She’s _______.2、熟练运用日常交际用 He’s/She’s a__.Are you ________? 语： Yes, I am./ No, I’m not.I’m a „ Welcome to our school.3、正确运用日常交际用语 Welcome to Who’s that boy? our school.Who’s that boy? I’m new I’m new here.here.Come down.Don’t climb trees Are you ________? Yes, again.音。

5、会唱歌曲 Who’s that boy? 练边学习本单元的交际用语。3～5 Unit 2 At a party

1、听得懂、会说、会读、会拼写 mother, brother, sister, white, a friend。to meet you./We’re late for the party./ Let’s hurry!s the „with..? He’s/She’s(my)„?/Is that„ your„?/Which one?/The one in the„

4、会诵读歌谣 My brother

5、教师应让学生在“课堂”的情景中边 练边学习本单元的交际用语。

6、通过教师创设情景，让学生在玩中学、学中玩，以激发学生的学习兴趣。5～7 Unit 3 What’s your

1、听得懂、会说、会读、会拼写 a job? policeman, a policewoman , a waiter，1、询问和介绍他人的职 a waitress, a driver, a worker, a 业: farmer, a cook.s your / his / her job ? are their jobs ?They’re „.I’m / He’s /

She’s a„.you want to be ? t it ? Guess!What’s your /his / her job ?I’m / He’ their jobs ? They’

2、辅音字母组合 dr 和 tr 6

3、反意疑问句的初步了 today, isn’t it ?

1、听得懂、会说、会读、2、听得懂、会说、会读、会拼写本单元词和句型 的关于课堂用语的交际 用语。s 的缩略及完整形式。I am./ No，3、熟练运用本单元出现 的关于课堂用语的交际

4、听读、辨认字母 w 和 z 在单词中的读 I’m not 6

6、教师应让学生在“课堂”的情景中边 用语。grandfather, grandmother, father, 会拼写本单元词和句型

2、听得懂、会说、会读日常交际用语 Nice

3、熟练运用本单元出现

3、听得懂、会说、会读、会写句 型

Who’ He’s / She’s / Who’ 6

2、听得懂、会说、会读、会写句型 What’ s / She’s „.What are I’m / He’s / She’s a / an „.What re „.How old are you / is he / she？ 在单词中的发音.3、听得懂、会说、会读日常用语 What do 解和使用: It’s cold I want to be „.It’ s cold today, isn’

4、能听后辨认,会读辅音字母组合 dr 和 tr 在单词中的发音。

5、会唱歌曲: 7～8 Unit 4 Buying fruit They sing happily。

1、听得懂、会说、会读、会拼写单词

1、熟练掌握四会单词及 apples, oranges, bananas, peaches, 句型 apples, oranges, grapes, watermelons, pears, some are these/ those? They’ re„.kilos, please bananas, peaches, pears, some。

What are 6 How many kilos?„ these/those? They’ re„.How many kilos? „ kilos，3、听得懂、会说、会读日常用语 Can I please.help you?These or those? 化。种不同读音。

6、能有表情地流利的诵读歌谣《I like fruit》。

2、熟练运用本单元出现 用语。确运用。

4、初步掌握名词复数的词形和读音的变 的关于课堂用语的交际

5、了解辅音字母组合 th 在单词中的两

3、名词的复数形式的正

2、听得懂、会说、会读、会写句型 What grapes, watermelons, 9～ 10 Unit 5 Review and

1、能通过复习，要求学生能比较熟练的

1、一到四单元的四会单 check 听，说，读，写已经学过的单词和句型。词和四会句子

2、能综合运用所学的日常交际用语。

2、复习一到四

单元的三

3、教师应让学生在“课堂”的情景中边 会单词和三会句子 练边学习本单元的交际用语。学中玩，以激发学生的学习兴趣。6

3、熟练综合运用所学的

4、通过教师创设情景，让学生在玩中学、日常交际用语。10～ 12 Unit 6 Let’s go by taxi

1、听得懂、会说、会读、会拼写单词词

1、地点，交通工具的表 汇：a station，a supermarket, a library, a theatre, a hospital, an airport, by train, by plane, by foot by„/Good idea./How do we go there? How do you go to „ ?/Are you free

3、在实际生活情景中能 now ?3．听得懂、会说、会读、会运用 运用所学句型。句型： Shall we go to„ by„ ?/All right./ this „

for„ ?

3、通过本课学习培养学生与人交往，合 作精神。

5、本课的学习要和学生的生活实际相结 合，在学完本课以后，学生对周围的公 共场所，交通状况有更多的了解。6

2、句型：Lets go to„ go„ by„ ?Is this metro, by motorcycle, by minibus, on How do we„ ? Shall we

2、听得懂、会说、会读句型： Lets go„ bus„ ? 达。13～ 14 Unit 7 At a snack bar

1、在听说读练中，学会食品及饮料的名 称 pies、sandwiches、hamburgers、1、教学重点： chips、sweet、biscuits、noodles、食品饮料名词的发音和 milk、chocolate、juice、tea、coffee.书写

2、在听说训练中，学会 What wold you

2、教学难点: like ? How about you ? Anything else ?(1)物质名词 的相关知 How much are they ? 等句子。识；

3、通过听说训练，能正确听读、辨认辅(2)像 noodles 之类本身 音字母组合 ds、ts 在单词中的发音。

4、就是以复数形式出现的 学会诵读歌谣 What would you like ? 名词的相关知识.4、在交际过程中，学会与他人相处，建 立友谊。

5、在交际过程中，培养学生自主学习的 能力和合作的能力。14～ 15 Unit 8 Open day

1、能听懂、会说，会读，会拼写单词 1．能听懂、会说，会

读，a chair, a blackboard, a computer ,a 会拼写单词 a a picture, a classroom, 6 an office, a chair, a picture, a bookcase, a classroom, an blackboard,a computer, office, a playground , our s in/on /near„? Theres a /

2、能听懂、会说，会读，会写句型 What’ bookcase, 6

There are some...in/ on/ near...playground , our

3、能听懂、会说，会读日常生活用语 I’

2、能听懂、会说，会读，ve got a new T-shirt.It’s smart.I 会写句型 What’ love China.音。

5、会唱歌曲 In the classroom.结合 T 恤衫上的”I love China”的句 子对学生进行爱国主义教育。15～ 16 Unit ９ Breakfast

1、能听懂、会说、会读、会拼写单词 a

1、能听懂、会说、会读、knife, a plate, a glass, a cup, a 会拼写单词 a knife, a bottle, a table, an egg, bread, rice.，a fridge plate, a glass, a cup, a bottle, a table, an s in/on /near„? are

4、了解辅音字母组合 ch 在单词中的读 Theres a / There some...in/ on/ near...3、单复数中 be 动词的运

6、在教授 Read and act 时，教师可能

用。

2、能听懂、会说、会读、会拼写句型 egg, bread, rice.，a Wheres the/ my„?Its „Where are fridge the/ my„?Theyre on / in / near „

2、能听懂、会说、会读、Theres no „ on / in / near„ 会拼写句型 Wheres the/

3、能听懂、会说和会读日常交际用语 my„?Its „Where are Whats for breakfast? Have some juice the/ my„?Theyre on / 6 then.Can you use chopsticks ? No, I in / near „Theres cant.But Id like to try.Watch me.no „ on / in / near„ Let me try again.4、会诵读歌谣 Its one in the afternoon.17～ Unit Review and

1、能听得懂、会说、会读和会拼写前面

1、能正确理解、掌握部 18 10

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check 九个单元的单词。分对话内容，并能朗读，2、能听得懂、会说、会读和会写前面九 组织表演对话。个单元的句型和日常交际用语和句型。

2、能正确听、说、读、5

4、能对已学的知识进行综合性的运用。写单词和句型。