有机合成单元过程的小结

有机合成单元过程的小结（共12篇）

1.有机合成单元过程的小结 篇一

第五单元

单元知识小结

一、易读错的字

弄（nòng）错

回答（dá）

井沿（yán）

一堵（dǔ）

衔（xián）着

哀（āi）号

晴朗（lǎng）

葫芦（lu）

比赛（sài）

葫芦藤（téng）

寒号（háo）鸟

二、易写错的字

沿：右上部分不是“几”，不要带上钩。

观：右边是“见”，不要写成“贝”。

答：上边是竹字头，不要写成草字头。

际：右边是“示”，竖钩不要通到上边去。

朗：左边不要写成“良”。

却：右边是单耳刀，不要写成双耳刀。

谢：中间“身”的最后一撇不要出头。

三、会写的词语

井沿

回答

口渴

喝水

大话

面对

晴朗

枯草

冷却

将来

纷纷

夜里

一阵

一棵

谢谢

想法

盯着

邻居

治虫

奇怪

坐井观天

无边无际

自言自语

四、多音字

落

号

哪

当和

种

五、形近字

六、近义词

晴朗—明朗

劝告—劝说

暖和—温暖

哆嗦—颤抖

懒惰—懒散

将来—以后

奇怪—惊奇

从前—以前

雪白—洁白

得过且过—苟且偷生

无边无际—一望无际

七、反义词

朋友—敌人

抬头—低头

晴朗—阴沉

慢慢—迅速

奇怪—平常

赛过—不如

温暖—寒冷

得过且过—精益求精

八、词语搭配

1.量词搭配

一（棵）葫芦

几（朵）小花

几（个）小葫芦

几（个）虫子

一（只）鸟

一（口）井

一（只）青蛙

2.形容词搭配

（细长）的葫芦藤

（雪白）的小花

（可爱）的小葫芦

（晴朗）的天气

（温暖）的窝

（暖暖）的太阳

九、词语归类

1.ABAC

式词语：

无边无际

无影无踪

无拘无束

无法无天

无穷无尽

2.形容天气寒冷的词语：

寒冬腊月

滴水成冰

天寒地冻

冰天雪地

寒风刺骨

寒气逼人

十、佳句积累

1.感叹句：多么可爱的小葫芦啊！

2.祈使句：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！

3.比喻句：北风像狮子一样狂吼，崖缝里冷得像冰窖。

4.反问句：天不过井口那么大，还用飞那么远吗？

十一、考点提示

1.背诵、默写《江雪》。

2.《坐井观天》青蛙与小鸟的对话常通过阅读理解的形式考查。

3.《寒号鸟》说明的道理常通过问答题的形式考查。

4.《我要的是葫芦》第3、4

自然段常通过阅读理解的形式考查。

2.有机合成单元过程的小结 篇二

中海石油化学股份有限公司二期装置 (简称富岛二期) 是年产45万吨合成氨装置, 是由美国KBR公司 (Kellogg&Brown Root公司) 总承包, 采用KBR公司的深冷净化技术 (简称KBR工艺) 设计而成, 其工艺具有节能、易于操作和较强的贫气处理能力等特点。而二期装置也是全国单套合成氨生产能力最大的合成氨装置, 直至今天, 其装置连续运行了313 d, 此装置开创了贫气在合成氨生产中的成功运用。

KBR合成氨工艺合成单元是在系统压力15 MPa下左右操作, 流程比较复杂, 系统中含有20多个单元设备, 其物热衡算数学模型为数十个代数方程组组成的非线性方程组。由于氨合成反应率较低, 未反应的气体又返回到合成回路进行循环继续参加反应, 因此系统中含有再循环回路。本文应用化工系统过程模拟序贯模块法对KBR工艺合成单元系统进行过程模拟, 并用单元串搜索法对此复杂的系统进行不可再分隔子系统的识别, 并用拟节点表示, 然后把这些拟节点按信息流方向排出有利的计算顺序。

1 物料信息流图

根据凯洛格——布朗合成系统的工艺流程图, 系统的物料信息图 (仅考虑进出口物料组成、流量和相态发生变化的单元设备) 可以表示为图1。

A:合成气压缩机;B:合成塔进出口换热器;C:合成塔;D:水冷器;E:组合式氨器;F:高压氨分离器;G:氨闪蒸槽;H:液氨受槽;I:施放气喷射器;J:高压氨洗涤器;K:氨蒸馏塔

流程简述:新鲜气经合成气压缩机A压缩进入合成塔进出口换热器B加热后, 分三股进入合成塔C进行合成反应, 未反应的氢氮气和反应生成的氨组成了合成塔出口气, 出口气经废热锅炉换热后, 通过合成气进出口换热器B和水冷器D冷却至常温, 进入组合式氨冷器E进一步冷却至 5℃, 出口气进入高压氨分离器, 液氨被分离出来, 然后进入氨闪蒸槽G进行闪蒸, 然后进入氨受槽H形成合格的液氨。没有反应的氢氮气从高压氨分离器F进入到组合式氨冷器换热后进入到合成气压缩机A的二段, 形成了一个循环。而系统中的施放气则是通过高压氨分离器F排放到喷射器I中, 在喷射器中形成了低压区域, 这样氨闪蒸槽G和液氨受槽H的液氨闪蒸气共同被抽到喷射器中混合进入高压氨洗涤器J, 富液进入氨蒸塔K, 提纯氨, 回到系统, 洗涤过的施放气, 进入前系统, 组成新鲜气。

2 系统分隔

根据信息流图, 我们可以直观地作如下分析, 首先从单元A开始, A、B、C、D、E和F构成了一个再循环结果, 必须同时求解, 他们构成了第一个单元组 (6个单元) , J、K、J在一个循环回路中, 也必须同时求解, 构成了第二个单元组 (4个单元) 最后G、H和I分别构成了一个单元组, 共有五个单元组。

下面采用单元串搜索法找出上述5个单元组, 并排出适宜的计算顺序。

①从单元A开始 (一般先从有系统输入流的单元开始, 或单元排成序号, 由序号小的单元开始) , 沿其输出流股搜索下去, 搜索过的单元形成一单元串。当发现某一单元在单元串出现两次时, 则把单元串中重复出现的单元之间所有的单元 (包括重复的单元) 合并成一拟节点, 该拟节点颗暂按单个单元一样处理。具体得到的单元串为:

单元B重复出现, B, C, B构成一环路, B, C, B合并单元为一拟节点。值得我们注意的是单元E有两个输出流股, 7和11, 依次按输出流股进行搜索, 先按7流股进行搜索, 然后按11流股进行搜索。

②以单元E沿其输出流股7进行搜索, 得到的单元串为:

节点E, F, E构成一个环路, 合并A, B, C, D, E, F为拟节点, 该节点包括两个环路 (B, C, B) 和 (E, F, E) ④

④继续沿着单元E的第二个输出流股11进行搜索, 得到的单元串为:

节点A, B, C, D, E, A形成了一个环路, 合并A, B, C, D, E, F为拟节点, 该节点包括了三个环路 (B, C, B) 、 (E, F, E) 和 (A, B, C, D, E, A) 。

⑤从J单元沿着其输出流股16搜索得到的单元串为:

此时系统中所有的单元及物流都被搜索过, 即搜索工作全部完成, 得出各个单元组计算顺序为 (A, B, C, D, E, F) G, H, I (J, K) 。

3 序贯模拟

序贯模块法 (sequential modular approach) 是开发最早、应用最广泛的过程系统模拟的方法。序贯模块法是以通过过程系统的单元设备书序模型为基本模块, 该模块的基本功能是, 只要给定全部输入流股相关变量和设备的主要结构尺寸, 即可求得所有输出流股的全部信息, 同时, 该信息提供后续单元设备模块的输入。根据过程系统流程拓扑的信息流程图, 按照流股方向依次调用单元设备模块, 逐个求解全系统的各个单元设备, 获取全系统的所有输出信息。可见, 序贯模块法也就是逐个单元模块依次序贯计算求解系统的一种方法。

用序贯模块法对一个再循环单元组进行计算时, 必须对其进行切割, 即将流中最大回路中含有的各个简单回路, 通通破开, 选出一条或几条流线, 为其数据预初始值, 然后, 用序贯模块法计算。当流程中有多个简单回路且再循环单元组不十分庞大时, 一般采用回路矩阵法确定最优“切割集”, 即使得切割流线的数目最少但是, 当流程中仅有一个再循环单元时, 则只需确定一根切割流线。本例识别的再循环单元只有一个, 根据切割理论, 一般情况下, 其切割流线应为原始设计变量最的某个单元设备中设计变量数最多的流线。本系统中最大的再循环单元为 (A, B, C, B, D, E, F, E, A) , 我们根据在原始设计变量最多的单元处开环, 这样环状就变成了链状, 在上面我们已经确定了求解顺序, 由此可编制模拟的执行程序, 管理模拟计算过程。

在上面我们已经拟定模拟计算的求解顺序以及在一个最大循环网络中选择了最适宜的断裂流股和初值, 这样我们就可以建立单元设备模块, 根据系统涉及的物流体系建立或选择不同热力模型, 以满足系统中各物流计算的需要, 提供进入系统原料的所有参数, 在规定的操作条件以及公用工程流股的条件等, 我们可以按单元, 按流股输出我们所需要的所有信息。

4 总 结

利用单元串搜索法对KER合成氨工艺的合成系统进行单元分割, 我们可以确定其计算顺序, 然后在最大循环回路找一个设计初始变量最多的单元断开, 形成了一个链状, 依此我们用序贯模块法编程计算, 使计算大为简化, 使我们的思路更加明了, 当计算过程出现问题时, 易于我们诊断和确定问题的具体位置。

摘要：应用化工系统过程模拟序贯模块法对KBR工艺合成单元系统进行过程模拟, 用单元串搜索法对此复杂的系统进行不可再分隔子系统的识别, 并用拟节点表示, 然后把这些拟节点按信息流方向排出有利的计算顺序。

关键词：KER工艺,合成氨,系统模拟,序贯模块

参考文献

[1]叶志强.洛格氨合成系统的分析和物料衡算[J].江西化工, 2006, 2.

3.思想品德课单元小结设计 篇三

一、系统论认为，系统性是事物的根本属性凡系统都有整体性、结构性、层次性、开放性四个基本特征

思想品德课的教学内容，以每课为一个基本单元，层层分解成节、框、知识点以及知识点的内容四个内部层次；各个层次不仅存在着纵向逻辑联系而且存在着外向的横向联系，整个单元教学内容就是有种种联系构成的有机统一的网络整体。思想品德课教学需要紧跟时代形式，党和国家的大政方针使其及时得到贯彻与落实，其开发性的特征最为突出。我们运用系统论的方法进行单元小结十分科学实用。美国著名心理学家布鲁纳在他的《教育过程》一书中指出：“学习基本结构的好处，就在于保证记忆的丧失不是全部丧失，而保留下来的东西将是我们在需要的时候把一件件的事情重新构思出来，这是一种再生的特征。”无论是思想品德课还是其它学科考试是少不了的，但如何提高考试成绩，是莘莘学子们急切需要解决的问题。让学生通过单元小结，通过知识构建，用它“再生的特征”去解决学生在考试中遗忘的内容，可以提高他们的考试成绩。瑞士心理学家皮亚杰的认识结构理论认为：知识结构是一种“图式”，具有“同化”和“顺应”的功效。“同化”就是以后所学的纳入已经建立或正在建立的知识结构中去；“顺应”就是把以后所学新知识纳入已有的知识结构中，并完成新的知识构建。在当今知识剧增的时代，知识更新极快，一个人在学生时代所学的知识十分有限，被更新的可能性很大。因此，学会学习，掌握学习方法，是时代赋予每个学生的客观需要。单元小结就是让学生在大脑中形成“图式”，以适应科技时代的一种学习方法。

二、建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心

建构主义学习理论和学习环境强调，以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，新的教学理论则要求教师要有知识的传授者灌输者转变为学生主动建构的帮助者、促进者。而思想品德单元小结就是在教师指导下以学生为主体，帮助其完成知识的系统构建。以学生为中心的此种教学模式注意在学习中发挥学生的积极性，围绕“自主学习策略”和“知识网络学习环境”两个方面进行。前者是学习的核心可激发学生去主动构建知识的意义；后者则是为学生主动构建知识网络体系创造必要的环境和条件，这种知识网络的建构有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造性人才的培养。

三、如何组织学生进行单元小结

思想品德课单元小结是在每一单元教学内容完成之后，教师安排一到两课时的时间，让学生在系统复习的基础上，由教师指导完成。

首先，让学生明确本单元教学内容分几节，哪几节；每节教学内容分几框，每框教学内容分几个知识点，有哪几个知识点；每个知识点的具体内容是什么。其次，让学生弄清节与节之间的知识联系，框与框之间的知识联系，知识点与知识点之间的内在联系；让学生弄清不用节的知识点与不同框的知识点之间的客观联系。再次，让学生理论联系实际，寻找与本单元知识内容相对应的国内外重大时事、党和国家的大众方针，现实生活当中的典型现象。

思想品德课单元小结是一项复杂的系统工程，需要开动脑筋，需要发挥个人的主观能动性。在这一系统工程中，学生要在教师的控制下完成。在开始阶段，教师用板书形象绘制知识结构一览表或有内在联系的知识提纲，让学生掌握单元小结方法。在以后的单元小结中，教师可以让学生用作业的形式绘制知识结构一览表或有内在联系的提纲。知识结构一览表是单元小结的结晶，是建构知识结构的一种手段，是单元小结的一种重要形式。

四、通过单元小结绘制的知识结构一览表，是学习、复习、考试的工具

4.第四单元 单元知识小结 篇四

单元知识小结

一、易读错的字

瀑(pù)布

前川(chuān)

手臂(bì)

尤(yóu)其

天都峰(fēng)

展(zhǎn)现

仙境(jìng)

盛产(chǎn)

枝(zhī)叶

城(chéng)市(shì)

名胜(shèng)古迹

二、易写错的字

川：第一笔是撇，中间一竖短。

挂：右面是两个“土”字，是六画。

每：第二笔横短，第六笔横长。

闪：第一笔是点。

迹：半包围结构，“辶”托住上面的部分。

三、会写的词语

黄河

大楼

依靠

一层

日照

香炉

烟云

挂画

大川

南部

那些

巨石

一位

每当

升起

台湾

美丽

展现

天狗

中央

披上

一份

山坡

枝叶

起来

客人

收下

老乡

城市

利用

金光闪闪

名胜古迹

四、多音字

落

省

弹

好

分

干

五、形近字

六、近义词

秀丽—秀美

闻名—著名

陡峭—峻峭

清晰—清楚

展现—展示

热情—盛情

茂密—繁茂

展开—伸展

奇形怪状—怪模怪样

中外闻名—举世闻名

隐隐约约—模模糊糊

五光十色—五颜六色

七、反义词

前—后

直—弯

陡峭—平坦

喜爱—讨厌

茂密—稀疏

升起—落下

清晰—模糊

中外闻名—默默无闻

隐隐约约—清清楚楚

八、词语搭配

(陡峭)的山峰

(翻滚)的云海

(碧绿)的湖水

(圆圆)的太阳

(弯弯)的月亮

(青翠)的竹子

(蒙蒙)的细雨

(茂密)的枝叶

(绿色)的凉棚

(热情好客)的老乡

(奇形怪状)的岩石

(金光闪闪)的雄鸡

九、词语积累

【AABB

式的词语】

隐隐约约

许许多多

大大小小

左左右右

高高低低

干干净净

【含有数字的成语】

五光十色

五颜六色

九牛一毛

四面八方

七上八下

千军万马

十、佳句积累

1.比喻句：(1)北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。

(2)阴房修在山坡上，样子很像碉堡。

2.夸张句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

十一、考点提示

1.背诵《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》。

2.《黄山奇石》第2-5

自然段常以填空题的形式考查。

3.《日月潭》常以阅读理解的形式考查对日月潭不同时间的景物特点的理解。

4.《葡萄沟》第2

自然段常以填空题的形式考查；第4

5.第二单元 单元知识小结 篇五

单元知识小结

一、易读错的字

帆(fān)船

梧(wú)桐

松柏(bǎi)

绿装(zhuāng)

桦(huà)树

水杉(shān)

百灵(líng)

麦(mài)苗

采桑(sāng)

上场(cháng)

虽(suī)然

农事了(liǎo)

二、易写错的字

桥：“乔”的第一笔是撇，不要写成横。

化：右边的撇要露出头。

六：最后一笔是点。

季：第一笔是撇。

三、会写的词语

花园

石桥

一群

队旗

铜号

红领巾

欢笑

杨树

树叶

壮观

梧桐

枫树

松柏

木棉

水杉

化石

金桂

唱歌

写字

丛林

深处

竹林

六个

熊猫

九个

朋友

四季

吹风

正肥

农事

农忙

归来

辛苦

戴月光

棉衣

四、多音字

行

号

柏

间

处

正

场

了

五、形近字

六、近义词

壮—强

披—穿

喜—乐

肥—胖

欢笑—欢乐

新奇—新鲜

伙伴—同伴

嬉戏—玩耍

保护—爱护

耕作—耕耘

归来—回来

辛苦—辛劳

七、反义词

欢笑—痛哭

高—低

暖—寒

耐寒—耐热

守—攻

香—臭

新奇—平常

伙伴—对手

保护—破坏

归来—离去

辛苦—轻松

告别—重逢

喜洋洋—气冲冲

八、词语搭配

一(只)海鸥

一(艘)军舰

一(方)鱼塘

一(行)垂柳

一(处)港湾

一(条)帆船

一(块)稻田

一(片)花园

一(道)小溪

一(丛)翠竹

一(面)队旗

一(座)石桥

一(群)飞鸟

一(把)铜号

九、词语积累

【ABB

式的词语】

喜洋洋

笑盈盈

兴冲冲

乐呵呵

白花花

金灿灿

亮晶晶

绿油油

十、佳句积累

1.拟人句：

(1)枫树秋天叶儿红，松柏四季披绿装。

(2)你拍四，我拍四，天空雁群会写字。

(3)你拍六，我拍六，黄鹂百灵唱不休。

(4)你拍七，我拍七，竹林熊猫在嬉戏。

2.比喻句：

(1)杨树高，榕树壮，梧桐树叶像手掌。

(2)秋季里，稻上场，谷像黄金粒粒香。

3.对偶句：木棉喜暖在南方，桦树耐寒守北疆。

十一、考点提示

1.背诵：《场景歌》《树之歌》《拍手歌》《田家四季歌》。

2.《场景歌》熟悉文中讲了哪些场景。

3.《树之歌》了解文中讲了哪几种树，特点分别是什么。

4.《拍手歌》了解文中介绍了哪几种动物，人类与动物之间的关系是什么。

6.有机合成单元过程的小结 篇六

满分：100分)

一、选择题(每小题5分，共50分)1．梭伦在诗中解释了他的目标。他谈到“euno-mia”或者说“好的政府”，把这解释为平衡公民互相冲突的利益。后来的哲学家叔本华把它归纳为简单形式的道德规则：Neminemlaede imoomnes，quantum potes，iuua！即：不要伤害任何人，但要尽力帮助所有人！在梭伦改革中充分体现这一点的是（）A．帮助工商业奴隶主获得更多的权利 B．帮助平民避免沦为奴隶的可能 C．尽力维护各个阶层的利益，避免冲突 D．为所有的雅典居民谋福利

解析：从题干中可以看到梭伦改革的目标是“平衡公民互相冲突的利益”。基于此点，我们可以理解梭伦改革“中庸”的特点。

答案：C 2．美国历史学家斯塔夫里阿诺斯认为：“梭伦采取的减轻社会痛苦的措施是简单而又严厉的。”以下措施中能充分说明梭伦对旧贵族“严厉”的是（）①颁布“解负令” ②实行财产等级制度 ③设立“四百人会议” ④设立公民法庭 ⑤鼓励发展农工商业

A．①②③④

B．①②③⑤ C．①②④⑤

D．①②③④⑤

解析：梭伦改革对旧贵族的“严厉”是指在经济、政治方面采取了削弱旧贵族权力的措施，⑤主要是为了扩大下层平民的就业机会，壮大雅典城邦的实力，不符合题意。

答案：A 3．梭伦改革后作为国家最高权力机关和司法机关的是（）A．中央议事会、公民法庭

B．长老会议、公民大会 C．公民大会、公民法庭

D．公民大会、长老会议

解析：梭伦改革恢复公民大会作为国家最高权力机关，同时设立公民法庭作为最高司法机关，行使独立的司法权。

答案：C 4．《辞海》中“陶片放逐法”的解释：“(雅典)每年初召开民众大会，公民将其认为可能危害民主政治的人的名字记于陶片上；某人票逾半数(通常认为是6000票)，则被放逐国外10年。”下列对这一法规理解正确的是（）A．体现了奴隶制法律的严酷性 B．表明了雅典物质文化水平较低 C．是雅典维护民主政治的手段 D．反映了雅典民主政治的充分成熟

解析：材料反映的是陶片放逐法，这是克里斯提尼时期维护民主政治的手段。答案：C 5．在雅典民主政治的发展进程中，梭伦改革、克里斯提尼改革和伯里克利改革被视为三大里程碑式的事件，这三次改革的共同方向是()

A．逐步提升妇女的政治地位 B．从治“公民”到治“万民” C．不断健全民主政治 D．城邦政权向所有的人开放

解析：雅典民主三部曲：梭伦改革奠定了希腊民主政治的基础；克里斯提尼改革确立起雅典的民主政治；伯里克利时期是雅典民主的“黄金时代”。因此，民主政治的不断健全和发展是三者共同努力的方向。

答案：C 6．古希腊历史学家希罗多德曾记述一名希腊人对波斯王薛西斯讲：“希腊人虽然是自由的，但他们并不是任何事情上都是自由的，他们受着法律的统治，他们对法律的畏惧甚于你的臣民对你的畏惧。”这段材料主要表明了（）A．古希腊是民主政体的发祥地 B．波斯人非常赞赏希腊的制度 C．波斯当时仍然实行君主专制 D．古希腊民主建立在法制基础之上

解析：本题的关键是在于对材料的理解和把握，“并不是任何事情上都是自由的，他们受着法律的统治”，自由不是绝对的，法律是至上的，自由民主只能是法律支配下的民主自由，这恰恰说明了古希腊的民主政治与法律的关系，故不难选出D项。

答案：D 7．古希腊民主制的特征可以概括为人民主权、轮番而治。体现这两项内容的制度包括公民大会制和（）A．举手表决制、连选连任制 B．比例代表制、与会津贴制 C．抽签选举制、有限任期制 D．政教分离制、公民兵制

解析：本题考查雅典民主制的基本特点，考查学生对基础知识的比较记忆能力。解答本题的关键是理解人民主权、轮番而治的含义，其次分析几个选项的含义，通过比较，A项错在连选连任制，B、D两项不符合题意。答案为C。

答案：C 8．“在希腊，山岭纵横，河流交错，几乎没有一个大面积的整块。这种自然环境形成以‘个体导向’为倾向的文化渊源，在某种程度上有利于民主制度的发展。”对此理解正确的是（）A．强调了自然地理环境对文明的影响 B．希腊的地理环境只能导致个人主义 C．希腊的地理环境只能导致民主制度 D．政治文明完全由自然地理环境左右

解析：材料充分说明了希腊特定的地理环境“个体导向”与“民主制度”的相互关系，强调了自然地理环境对文明的影响；B项曲解了材料的含义；C项显然错误；D项是一种错误的“地理环境决定论”的历史观。

答案：A 9．古代人们在漂洋过海时容易面临凶险，但隋唐时期，日本在长达300年的时间里，不断派遣使节向中国学习。主要原因是（）A．日本善于学习外国 B．日本发展落后 C．中华文明先进

D．建立中央集权的国家体制

解析：公元6～7世纪，中国结束了分裂局面，先后建立了强大的中央集权的统一国家隋朝和唐朝，国家体制完备，经济发达，文化昌盛，对日本产生了巨大的吸引力。注意D项应该是日本“大化改新”的影响。

答案：C 10．下列对大化改新作用的叙述正确的是（）A．氏族豪族的世袭特权得以保留 B．建立起中央集权的国家体制 C．天皇是名义上的最高统治者 D．日本变为资本主义国家

解析：本题主要考查学生对大化改新作用的认识。大化改新后，氏族豪族的特权被打破，天皇成为国家的最高统治者，日本由奴隶社会向封建社会过渡。

答案：B

二、非选择题(第11题16分，第12题18分，第13题16分，共50分)11．某中学历史兴趣小组在探究唐朝先进文化对日本大化改新的影响中搜集了以下几组资料。请你据此撰写研究报告。(16分)第一组资料：大化改新的官制表与唐朝的三省六部制

第二组资料：日本京城平成京平面图与唐朝长安城图

第三组资料：大化改新后日本女子服装和唐朝女子服装。

第四组资料：大化改新后的铜币和唐“开元通宝”钱。

第五组资料：日本部分平假名、片假名和汉字的对照表。

解析：历史图片被称为“会说话的历史”，丰富的图片资料蕴含着大量的历史信息。本题从研究性学习考查角度入手，实际上考查学生从图片中获取历史信息、准确解读的能力。

答案：新政中的制度、都城、文字教育、服饰等深受唐朝影响，以至大化改新后的一个时期，在日本文化史上被称为“唐风时代”。

(1)中央官制借鉴了唐朝的三省六部制的一些做法，结合日本实际，形成了“二官八省制”。

(2)都城布局上与唐朝长安有很多相似之处。(3)服饰等也深受唐朝影响。

(4)大化改新后，日本铸造的铜币在形式上和钱铭文的内容上都深受“开元通宝”的影响。

(5)文字方面，日本仿照中国的草书和楷书偏旁创制了日本文字等。12．阅读下列材料：

克里斯提尼改革的出发点是以地域组织代替氏族组织，设立了10个地域部落取代原有的4个血缘部落。这项措施有助于削弱氏族贵族对地方政权的控制，促进不同部落之间公民的融合。

在划分新行政区的基础上，克里斯提尼进一步改造国家政权机构。他创立新的五百人会议代替原来的四百人会议。新会议由500人组成，每部落选出50人参加，议员名额依各居住区公民人数按比例分配，从而创立了最早的比例代表制选举法。议员的当选没有财产资格限制，30岁以上的公民均可成为候选人。选举采取抽签方式，由运气或“神意”来决定。当选议员可以连选连任，但一位公民一生只可担任两届议员。

——《教师教学用书》(岳麓版必修教材)请回答：(1)梭伦改革财产等级制度在削弱氏族贵族势力作用方面，与克里斯提尼改革的哪项措施在本质上是一致的？(2分)为什么？(4分)(2)在国家权力机构和公民参政议政方面，克里斯提尼改革比梭伦改革有何具体的进步措施？(6分)(3)用抽签的方式来选拔议员，体现出怎样的民主原则？有何弊端？(6分)解析：本题主要考查了梭伦改革和克里斯提尼改革的相关内容比较。第(1)问主要从地域取代血缘的角度分析有利于民主制度的因素。第(2)问结合克里斯提尼改革的内容分析。第(3)问要从正反两方面来分析评价。

答案：(1)以地域组织代替氏族组织。都冲击了氏族的血缘关系，从而削弱了氏族贵族的势力，有利于雅典民主政治的建立。

(2)以五百人议事会取代四百人议事会，创立比例代表制选举法；取消议员选举权的财产资格限制；抽签选举法及议员的任期制。

(3)机会均等的民主原则。弊端：可能使无能的人当选而有才能的人落选。13．阅读下列材料：

材料一：史学界一般认为：“中华文化圈”是指受中华文明影响，具有中华文化特征的区域性文化体系。从空间上看，“中华文化圈”以中国本土为中心，波及东亚乃至更远的范围；从内容上看，其要素包括汉字、儒教、典章制度、科技和中国式的宗教(如中国化的佛教)等方面；从时间上看，“中华文化圈”的整体格局是在隋唐时期形成的，因而也称为“唐文化圈”。

材料二：有的日本学者认为：“唐文化圈”的形成是因为“构成国家的主要民族，采用军事的、政治的和文化的种种形式，对领域外的其他民族国家，建立一种君臣关系。”

材料三：我国学者认为：“唐文化圈”的形成是因为“……先进的文化国，以其特有的文化吸引着周边国家。这里既包含着先进国家向后进的周边国家传播文化，又有落后的周边国家对先进文化的向心力，这种向心力的产生，不是由于采用军事的、政策的高压手段，而是由于彼此之间的文化的明显差距。唐王朝的强大和文化的隆盛像一块巨大的磁石，吸引着周边各国的统治者和人民，他们为缩短与唐王朝文化上的差距，不遗余力地把唐文化吸入本国，并结合本国特点，有选择地加以消化和吸收。”

请回答：

(1)上述两种关于“唐文化圈”成因的观点，区别的核心在哪里？(6分)(2)你认为哪种观点正确？(2分)结合当时东亚最典型的一个国家的史实加以证明。(8分)解析：解答第(1)问要从阅读材料中抓出材料观点的核心；第(2)问要求学生运用史实证明自己认为正确的观点。

答案：(1)日本学者认为“唐文化圈”的形成是因为唐帝国采取了军事、政治和文化上的强制手段；我国学者认为其形成根本是由于唐朝的先进文化对周边文化落后国家的吸引，而不是用强制的手段。

7.ABAQUS单元小结 篇七

1、单元表征

单元族：单元名字里开始的字母标志着这种单元属于哪一个单元族。C3D8I是实体单元； S4R是壳单元； CINPE4是无限元； 梁单元； 刚体单元； 膜单元；

特殊目的单元，例如弹簧，粘壶和质量； 桁架单元。

自由度dof（和单元族直接相关）：每一节点处的平动和转动 1 1方向的平动 2 2方向的平动 3 3方向的平动 4 绕1轴的转动 5 绕2轴的转动 6 绕3轴的转动 开口截面梁单元的翘曲 8 声压或孔隙压力 9 电势 度（或物质扩散分析中归一化浓度）12＋梁和壳厚度上其它点的温度 轴对称单元 r方向的平动 2 z方向的平动 6 r-z方向的转动

节点数：决定单元插值的阶数

数学描述：定义单元行为的数学理论

积分：应用数值方法在每一单元的体积上对不同的变量进行积分。大部分单元采用高斯积分方法计算单元内每一高斯点处的材料响应。单元末尾用字母“R”识别减缩积分单元，否则是全积分单元。

ABAQUS拥有广泛适用于结构应用的庞大单元库。单元类型的选择对模拟计算的精度和效率有重大的影响；

节点的有效自由度依赖于此节点所在的单元类型；

单元的名字完整地标明了单元族、单元的数学描述、节点数及积分类型； 所用的单元都必须指定单元性质选项。单元性质选项不仅用来提供定义单元几何形状的附加数据，而且用来识别相关的材料性质定义；

对于实体单元，ABAQUS参考整体笛卡尔坐标系来定义单元的输出变量，如应力和应变。可以用*ORIENTATION选项将整体坐标系改为局部坐标系；

对于三维壳单元，ABAQUS参考建立在壳表面上的一个坐标系来定义单元的输出变量。可以用*ORIENTATION选项更改这个参考坐标系。2．实体单元(C)实体单元可在其任何表面与其他单元连接起来。C3D:三维单元

CAX:无扭曲轴对称单元，模拟3600的环，用于分析受轴对称载荷作用，具有轴对称几何形状的结构；

CPE:平面应变单元，假定离面应变ε33为零，用力模拟厚结构； CPS:平面应力单元，假定离面应力σ33为零，用力模拟薄结构； 广义平面应变单元包括附加的推广：离面应变可以随着模型平面内的位置线性变化。这种数学描述特别适合于厚截面的热应力分析。

可以扭曲的轴对称单元：用来模拟初始时为轴对称的几何形状，且能沿对称轴发生扭曲。这些单元对于模拟圆柱形结构，例如轴对称橡胶套管的扭转很有用。

反对称单元的轴对称单元：用来模拟初始为轴对称几何形状的反对称变形。适合于模拟像承受剪切载荷作用的轴对称橡胶支座一类的问题。

如果不需要模拟非常大的应变或进行一个复杂的，改变接触条件的问题，则应采用二次减缩积分单元（CAX8R,CPE8R,CPS8R,C3D20R）

如果存在应力集中，则应在局部采用二次完全积分单元（CAX8,CPE8,CPS8,C3D20等）。

对含有非常大的网格扭曲模拟（大应变分析），采用细网格划分的线性减缩积分单元（CAX4R,CPE4R,CPS4R,C3D8R等）

对接触问题采用线性减缩积分单元或非协调元（CAX4I,CPE4I,CPS4I, C3D8I）的细网格划分。

如果在模型中采用非协调元应使网格扭曲减至最小。三维情况应尽可能采用块状单元（六面体）。当几何形状复杂时，完全采用块体单元构造网格会很困难，因此可能有必要采用稧形和四面体单元，但尽量少用，并远离需要精确求解的区域。

一些前处理程序包括网格划分方法，它们可用四面体单元构造任意形状的网格。只要采用二次四面体单元（C3D10），其结果对小位移问题应该是合理的。

小结：

在实体单元中所用的数学公式和积分阶数对分析的精度和花费有显著的影响；

使用完全积分单元，尤其是一阶（线性）单元，容易形成自锁现象，正常情况不用；

一阶减缩积分单元容易出现沙漏现象；充分的单元细化可减小这种问题； 在分析中如有弯曲位移，且采用一阶减缩积分单元时，应在厚度方向至少用4个单元；

沙漏现象在二阶减缩积分单元中较少见，一般问题应考虑应用这些单元； 非协调单元的精度依赖于单元扭曲的量值；

结果的数值精度依赖于所用的网格，应进行网格细化研究以确保该网格对问题提供了唯一的解答。但是应记住使用一个收敛网格不能保证计算结果与问题的实际行为相匹配：它还依赖于模型其他方面的近似化和理想化程度；

通常只在想要得到精确结果的区域细划网格； ABAQUS具有一些先进特点如子模型，它可以帮助对复杂模拟得到有用的结果。

3．壳单元(S)可以模拟有一维尺寸（厚度）远小于另外两维尺寸，且垂直于厚度方向的应力可以忽略的结构。

一般壳单元：S4R,S3R,SAX1,SAX2,SAX2T。对于薄壳和厚壳问题的应用均有效，且考虑了有限薄膜应变；

薄壳单元：STRI3,STRI35,STRI65,S4R5,S8R5,S9R5,SAXA。强化了基尔霍夫条件，即：垂直于壳中截面的平面保持垂直于中截面；

厚壳单元：S8R,S8RT。二阶四边形单元，在小应变和载荷使计算结果沿壳的跨度方向上平缓变化的情况下，比普通单元产生的结果更精确；

对于给定的应用，判断是属于薄壳还是厚壳问题，一般：如果单一材料制造的各向同性壳体的厚度和跨度之比在1/20－1/10之间，认为是厚壳问题；如果比值小于1/30，则认为是薄壳问题；若介于1/30－1/20之间，则不能明确划分。由于横向剪切柔度在复合材料层合壳结构中作用显著，故比值（厚跨比）将远小于“薄”壳理论中采用的比值。具有高柔韧中间层的复合材料（“三明治”复合材料）有很低的横向剪切刚度并且几乎总是被用来模拟“厚”壳；

横向剪切力和剪切应变存在于普通壳单元和厚壳单元中。对于三维单元，提供了可估计的横向剪切应力。计算这些应力时忽略了弯曲和扭转变形的耦合作用，并假定材料性质和弯曲力矩的空间梯度很小；

壳单元可以使用每个单元的局部材料方向，各项异型材料的数据，如纤维增强复合材料，以及单元输出变量，如应力和应变，都按局部材料方向而定义。在大位移分析中，壳单元上的局部材料轴随着材料各积分点上的平均运动而转动；

线性、有限薄膜应变、四边形壳单元（S4R）是较完备的而且适合于普通范围的应用；

线性、有限薄膜应变、三角形壳单元（S3R）可作为通用的壳单元来应用。由于在单元内部近似为应变场，精细的网格划分可用于求解弯曲变形和高应变梯度；

考虑到在复合材料层合壳模型中剪切柔度的影响，将采用“厚”壳单元（S4R,S3R,S8R）

四边形或三角形的二次壳单元，用于一般的小变形薄壳是很有效的。它们对剪力自锁和薄膜锁死是不敏感的；

在接触模拟中不用选用二阶三角形壳单元（STRI65），要采用9节点的四边形壳单元（S9R5）;对于仅经历几何线性行为的非常大的模型，线性、薄壳单元（S4R5）一般将比通用壳单元花费更少；

小结：

壳单元的横截面特性可以由沿厚度方向的数值积分确定（*SHELL SECTION），或在分析开始时应用计算的横截面刚度（*SHELL GENERAL SECTION）；

*SHELL GENERAL SECTION是非常有效的，但仅用于线性材料，*SHELL SECTION可用于线性和非线性材料；

数值积分在沿壳厚度方向的一系列积分点上进行。这些积分点就是单元变量可以被输出的位置。最外层的积分点位于壳单元的表面。

壳单元法线方向决定了单元的正和负表面，为了正确地定义接触和解释输出数据，必须知道其对应的是哪个面。壳法线还定义了施加在单元上正压力载荷的方向，并可以在ABAQUS/Post中画出；

壳单元利用材料方向局部化到每个单元。在大位移分析中，局部材料轴随单元而转动。*ORIENTATION被用来定义非默认的局部坐标系统。单元的变量，如应力和应变，在局部方向输出；

*TRANSFORM定义节点的局部坐标系，集中载荷和边界条件被应用在局部坐标系中。所用节点的输出，如位移，也默认为基于局部的坐标系；

矢量图可以使模拟结果可视化，特别是用来观察结构的运动和载荷路径。

4.梁单元（B）

模拟一维尺寸（长度）远大于另外二维尺寸的构件，且只有长度方向上的应力比较显著。

对于包含接触的任何模拟，应使用一阶、剪切变形的梁单元（B21,B31）如果结构刚度非常大或者非常柔软，在几何非线性模拟中应当使用杂交梁单元（B21H,B32H,等）

使用欧拉－伯努利（三次）梁单元（B23,B33）精度很高，可模拟承受分布载荷作用的梁，例如动态振动分析。如果横向剪切变形也很重要，要使用铁摩辛柯（二次型）梁单元（B22,B32）

模拟有开口薄壁横截面的结构，应当使用考虑了开口截面翘曲理论的梁单元（B31OS,B32OS）

小结：

梁单元的性质由截面（*BEAM SECTION或*BEAM GENERAL SECTION）的数值积分决定，或直接给出截面积、惯性矩和扭转常数（*BEAM GENERAL SECTION）；

当使用*BEAM GENERAL SECTION选项时，模拟开始时进行一次数值积分，并且假定材料是弹性的；

ABAQUS包括大量的标准横截面形状。其它形状可以通过定义SECTION=ARBITRARY来模拟；

必须定义横截面取向，方法是通过给出第三个节点，或者在单元性质定义中定义一个矢量。截面取向在ABAQUS后处理中可以画出；

当梁作为壳的加强构件使用时，梁的横截面可能偏离节点；

线性和二次型包含剪切变形的影响，三次型梁不考虑剪切柔度。开口截面梁准确地模拟了扭转和薄壁开口截面翘曲（包括翘曲约束）的影响；

多点约束和约束方程可以用来连接模型中铰接、刚性连接等节点的自由度；

“弯矩”型图使得像梁这样的一维单元的结果很清楚地表示出来； ABAQUS后处理图的硬拷贝可以得到PostScript和HPGL的格式。

5．桁架单元（T）

只能承受拉伸和压缩载荷的杆，不能承受弯曲，模拟铰接框架结构，近似模拟线缆和弹簧。

6．刚体单元（R）

没有独立的自由度。7．非线性分析

小结：

结构问题中存在着三种非线性来源：材料、几何和边界（接触）。这些因素的任意组合都可以出现在ABAQUS的分析中；

几何非线性发生在位移量值影响结构响应的情况下。这包括大位移和转动效应、突然翻转和载荷硬化；

非线性问题是利用牛顿－拉弗森方法来进行迭代求解的。非线性问题比线性问题所需要的计算机资源要高许多倍；

非线性分析步被分为许多增量步。ABAQUS通过迭代，在新的载荷增量结束时近似地达到静力学平衡。ABAQUS在整个模拟计算中完全控制载荷的增量和收敛性；

状态文件允许在分析运行时监控分析过程的进展。信息文件包含了载荷增量和迭代过程的详细信息；

在每个增量步结束时可以保存计算结果，这样结构响应的演化就可以用ABAQUS/Post显示出来。计算结果也可以用x-y图的形式绘出。

8．材料

小结：

ABAQUS包含一个广泛的材料库，可模拟各种工程材料的性质。其中包括金属塑性和橡胶弹性模型；

金属塑性模型的应力－应变数据必须用真实应变定义； 金属塑性模型假定材料具有一旦屈服即不可压缩的性质。这将对应用于弹－塑性模拟的单元类型带来某些限制；

多项式和奥根应变能函数可应用于橡胶材料的弹性（超弹性）。两种模型均允许直接用实验数据来确定材料的系数。实验数据必须是名义应力和名义应变的值；

在超弹性材料模型中的稳定性警告，说明所要分析的应变范围不合适； 存在对称性时，可以只考虑部分模型从而减小模拟的尺寸。可通过施加适当的边界条件来反映结构其余部分的效应；

大畸变问题的网格设计比小位移问题更加困难。在分析的任何阶段，网格中的单元务必不能过于畸变；

ABAQUS/Post中的*DEFINE CURVE命令允许处理曲线上的数据以生成新的曲线。两条曲线或一条曲线与一个常数可以加、减、乘、除。曲线还可以求导、积分和合并。

9．动态问题

具有下列特征的问题适于采用线性瞬态动力学分析：

系统是线性的：线性材料行为，无接触条件，无非线性的几何效应； 响应只受较少的频率支配。当响应中各频率成分增加时，例如撞击和冲击情况，振型叠加方法的效果将大大降低；

载荷的主要频率在可得到的固有频率范围内，以确保对载荷的描述足够精确；

由于任何突然加载所产生的初始加速度能用特征模型精确描述； 对系统的阻尼不能过大。小结：

动态分析包括结构的惯性效应；

*FREQUENCY可以计算结构的固有频率和振型；

通过振型叠加，可以确定线性系统的动态响应。这一方法尽管有效，但是不能用于非线性问题；

线性动态过程可以计算瞬态载荷的瞬态响应、谐振动下的稳态响应、支座移动造成的响应峰值和随机载荷的响应；

为了准确表示结构的动态行为，必须选择足够多的振型。总的等效模型质量应占可动质量的90%以上；

用户可以给定直接模态阻尼、瑞利阻尼和复合模态阻尼。但是由于固有频率和振型的计算都是基于无阻尼的结构，所以此法只适用于低阻尼结构；

模态技术不适用于非线性的动态模拟。在这种情况下必须采用自己的时间积分方法（*DYNAMIC）

*AMPLITUDE选项可以描述随时间任意变化的载荷，以及给定的边界条件； 振型和瞬态结果可以在ABAQUS/Post中用动画显示。这对于理解动态响应和非线性静态分析十分有帮助。

10．多步骤分析

小结：

一个ABAQUS模拟过程可以包含任意数目的步骤；

一个分析步骤就是一段“时间”，在这段时间里ABAQUS计算模型对一套指定载荷和边界条件的响应。这一步骤中所用的特殊分析过程确定了这个响应的特征；

在一个一般分析步骤中，结构的响应可能是线性的，也可能是非线性的； 每一个一般步骤的开始状态是上一个一般步骤的结束状态。这样，在一个模拟中模型的响应随一系列一般步骤而演化；

线性扰动步骤计算结构对扰动载荷的线性响应。这个响应的基本状态是相对于最后一个一般步骤结束时模型的状态所定义的；

在一般步骤中任何载荷选项里的OP参数（例如*BOUNDARY,*CLOAD和*DLOAD中）控制着这些选项中所指定的数值是如何与前面步骤中定义的数值相互作用的；

只要存储了一个重新启动文件就可以进行重新启动分析。重新启动文件可以用来继续一个中断的分析或者给模拟添加附加的载荷过程。11．接触

小结：

接触分析需要一个谨慎的逻辑方法。如果必要，将分析分解成几步执行，并缓慢地施加荷载，以保证很好地建立接触条件；

一般地，对分析的每一步最好采用分离步骤进行，即使只是因为载荷而改变边界条件。您几乎肯定要比预期情况应用更多的步骤，但模型则收敛得更容易。如果想一步就将所有的载荷加上，接触分析是难以完成的；

在对结构施加工作载荷之前，要在所有部件之间取得稳定的接触条件。如果必要，采用临时的边界条件，在以后阶段再消除这些约束。只要所提供的约束不产生永久的变形，对最后的结果应该毫无影响；

不用对接触面上的节点施加边界条件，即在接触方向上限制节点。如果有摩擦，不要在任何自由度上约束这些节点：可能导致零主元信息；

8.高中有机化学小结 篇八

■ 碳碳三键或双键：断一个键可以和水.卤素.卤化氢.氢氯.氢氰酸等加成;被高锰酸钾等氧

化.还可以发生加聚;会被强氧化性物质氧化.（如臭氧、高锰酸钾等）使溴水褪色（加成），使酸性高锰酸钾褪色（加成）与亲核试剂加成■羟基：和氢卤酸取代；醇羟基-CH2OH氧化可为醛；和酸会发生酯化反应。羟基直接连在苯环上的是酚，可以发生氧化反应和跟溴水的取代反应。催化氧化成醛酮，能消去，酯化，可与Na反应，可发生硝化 ．

■卤素原子：水解，被羟基取代；羟基:断氧氢键可和钠等置换氢气,和酸脂化,氧化成醛■酚:酸性,和溴水取代,氧化

■醚基:碳氧键断开加成，和极性试剂反应时在碳氧键断开，类似加成。

■醛基:氧化,加成,和苯酚生成酚醛树脂，氧化成羧基；还原成醇羟基；2个醛在碱性环境

下加成。能被氧化成酸，能被还原成醇，能与银氨溶液反应生成银镜

■羰基:加成（醛基，羧基在其他条说）加氢还原酰卤水解、取代

■羧基:脂化,酸性 在强的还原剂如氢化锂铝下加氢还原；和醇会发生酯化反应；可与NaOH

反应的、可与Na反应的■胺基:水解■酯基：可发生水解■苯环：加成，取代，硝化，磺化

■苯酚：可与NaOH反应的、可与Na反应的，在空气中可发生氧化，与溴水生成沉淀甲■苯：与酸性高锰酸钾反应褪色，取代，加成等

■高级脂肪酸：可与NaOH反应的、可与Na反应的，酯化

高中有机化官能团学性质

❶ 卤化烃 官能团：卤原子①在碱的溶液中发生“水解反应”生成醇②在碱的醇溶液中发生“消去反应”，得到不饱和烃

❷ 醇官能团：醇羟基①能与钠反应，产生氢气②能发生消去得到不饱和烃（与羟基相连的碳直接相连的碳原子上如果没有氢原子，不能发生消去）

③能与羧酸发生酯化反应

④能被催化氧化成醛（伯醇氧化成醛，仲醇氧化成酮，叔醇不能被催化氧化）❸ 醛官能团：醛基

①能与银氨溶液发生银镜反应

②能与新制的氢氧化铜溶液反应生成红色 沉淀

③能被氧化成羧酸

④能被加氢还原成醇

❹ 酚官能团：酚羟基①具有酸性

②能钠反应得到氢气③酚羟基使苯环性质更活泼，苯环上易发生取代，酚羟基在苯环上是邻对位定位基能与羧酸发生酯化

❺ 羧酸官能团：羧基①具有酸性（一般酸性强于碳酸）②能与钠反应得到氢气

9.第七单元知识小结 篇九

一、易读错的字

呈（chénɡ）现

变幻（huàn）

诱（yòu）人

圆润（rùn）

乘（chénɡ）凉

模（mó）型

迅（xùn）速

海藻（zǎo)

危险（xiǎn）

金属（shǔ）

细胞（bāo)

储（chǔ）量

紫檀（tán）

喂（wèi)食

笑盈（yínɡ）盈

凶猛（xiōnɡ

měnɡ）

镇（zhèn）静

二、易写错的字

幻：左边是“幺”，右边是“”。

推：右边是“隹”，是四横。

退：半包围结构，里面的最后一笔是“长点”，不是“捺”。

攻：左边的第三笔是“提”，右边是“攵”。

武：半包围结构，斜钩上没撇。

镇：右边是“

真”，里面是三横。

三、会写词语

呈现

变幻

蜡烛

诱人

圆润

乘凉

光芒

刀剑

普通

模型

宁静

器官

汪汪

危险

海参

攻击

推动

迅速

后退

铁矿

推力

是否

秒针

凶猛

庙门

威武

镇静

金灿

灿

红彤彤

恍恍惚惚

四、多音字

模

降

宁

参

似

五、形近字

六、近义词

如同—好像

蔚蓝—碧蓝

诱人—迷人

闪烁—闪耀

奇妙—神奇

领略—欣赏

雕饰—雕刻

余晖—残阳

光芒—光辉

宁静—安静

迅速—敏捷

普通—一般

蕴藏—储藏

模糊—隐约

凶猛—凶狠

镇静—镇定

威武—威严

笑盈盈—笑呵呵

沉静—安静

恍恍惚惚—迷迷糊糊

波涛澎湃—波涛汹涌

七、反义词

结束—开始

漂亮—丑陋

无穷—有限

奇妙—平常

普通—特别

宁静—喧闹

蕴藏—裸露

清楚—模糊

后退—前进

迅速—缓慢

伸—缩

危险—安全

凶猛—温顺

镇静—慌张

沉静—喧闹

恍恍惚惚—清清楚楚

笑盈盈—哭啼啼

波涛澎湃—风平浪静

八、词语搭配

1.动词搭配：（变幻）颜色

（洒满）光芒

（张开）翅膀

黑夜（降临）

群星（闪烁）

树枝（颤动）

树叶（飘落）

2.形容词搭配：

（1）形容词+

名词：

（奇妙）的世界

（蔚蓝）的天空

（奇妙）的形状

（诱人）的颜色

（波涛澎湃）的大海

（宁静）的海底

（色彩多样）的植物

（稀有）的金属

（奇异）的景色

（物产丰富）的世界

（红彤彤）的火烧云

（金灿灿）的霞光

（凶猛）的大狗

（威武）的狮子

（2）形容词+

动词：

（迅速）地后退

（缓缓）地游动

（悠闲）地旅行

3.量词搭配：一（个）世界

一（条）小狗

一（片）云彩

一（粒）种子

一（阵）风

一（颗）星星

一（匹）马

一（头）狮子

九、词语归类

1.AABC

式词语：窃窃私语

姗姗来迟

井井有条

欣欣向荣

滔滔不绝

彬彬有礼

2.ABB

式词语：红彤彤

笑盈盈

红通通

绿茵茵

绿油油

白花花

黑乎乎

黄澄澄

3.表示时间很短的词语：刹那

一眨眼

一瞬间

转眼间

霎时

十、句子积累

1.比喻句：（1）黑夜降临了，我们看见夜空中群星闪烁，就像千千万万支极小的蜡烛在发光。

（2）它们（冰柱）好像一把把锋利的刀剑在阳光下闪耀。

（3）从房檐上落下的小水滴，就像一颗颗珍珠。

（4）天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。

2.设问句：海底是否没有一点儿声音呢？不是的。

3.排比句：（1）有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的还好像在打鼾……

（2）这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。

十一、考点提示

1.背诵“日积月累”里的句子。

2.学会仿写比喻句、拟人句。

10.语文五年级下册单元小结 篇十

“龙”主题单元小结

本单元由三篇主体课文、一篇拓展阅读及相关实践活动组成，《龙的传人》为说明文，《大人们这样说》是一首现代诗歌，《叶公好龙》为文言文，《乐山龙舟会》是一篇现代记叙文，文体多样，活动丰富，带领学生深入龙文化，感受龙的精神。

一、教学所得

1、整合单元内容，阅读教学与实践活动相结合。

龙对学生来说是虚幻的事物，只有将龙的形象具体到一幅画、一首歌、一幅书法作品中学生才更易理解龙的象征意义。因此在教学本单元时，将语文天地中的实践活动与具体的阅读教学相结合，学生从形象到抽象，更全面地感受龙文化。如，教学《龙的传人》一课时，开课即以龙的书法作品引入，学生从龙字的演变过程及书法家的行笔运势中感受龙的自由飘逸。教学《大人们这样说》一诗前让学生搜集表现我国各方面飞速发展的图片、文字资料，学习第5、6小节感受新时期龙的象征意义时，学生理解深刻，感受强烈。

2、发挥小组合作及独立学习优势，自学自悟、交流提升。

“ 乐学乐导”阅读教学模式使学生自主学习、合作探究能力大大增强，因此在教学一些内容短小精悍、有学法可循的课文时，放手让学生自学，教学目标基本可以达成，学生能力再次提升。如，学习《大人们这样说》一诗时，小组结合自己搜集的资料研读自己选定的一小节，通过读诗、联想、讨论的方式自学完成，之后全班汇报交流，教师对部分问题深入点拨，理解全面、深刻。教学《叶公好龙》时，引导学生继续采用古今对照的方式学习，学生不仅可以为文言文每一句找到具体的译文，同时通过揣测、推测、讨论，理解较难词语的意思及寓言的道理，基本不需要教师指导。

3、鼓励搜集丰富的信息，开展多彩的龙文化体验活动。

本单元安排有关龙的活动非常丰富，如搜集龙的故事、欣赏龙的书法作品、了解龙字的演变、搜集有龙形象的工艺品、了解含有龙字的地名物产、学唱歌曲《龙的传人》、了解“二月二，龙抬头”的民俗、写一写龙的风筝等，并且结合每课的需要又鼓励学生搜集相关资料作为补充，如，教学《乐山龙舟会》时学生还了解了正月十五闹龙灯，端午节赛龙舟等民间活动，所以学生通过大量资料的搜集对中国龙文化有了全方位的了解。

二、存在问题及改进

1、学生搜集资料热情很高，但是筛选能力欠佳，有的甚至是不加选择的下载，自己对资料内容知之甚少，所以交流时不知所云，缺乏重点。建议学生搜集时选择着眼点小一些，选择自己感兴趣的内容，以便达到真正了解、自信分享的目的。

2、本次习作指导学生从自己感兴趣的角度，可以借助自己搜集的资料，选择一两点来写。但是许多学生作文内容是对资料内容的简写，缺乏自己的感受、观点，有的是对别的文章观点的转述，稍显遗憾。

“书”单元小结

本单元以“书”为主题包含四篇文章，《神奇的书》是一首抒情诗，《走遍天下书为友》是一篇抒情散文，《忆读书》和《我的“长生果”》是记叙文。我们的学生从入校起就浸在书的海洋里，所以本单元学得轻松愉快，感受深刻。

一、教学所得

1、注重朗读，理解诗歌。

“书读百遍，其义自现”，朗读是理解诗歌、文章的最佳手段。《神奇的书》这首诗语言简明，生动形象，适于朗读.教学时，我注重指导学生进行多种形式的朗读，从而体会书的神奇、美丽以及给人的兴奋和震撼。如初读诗歌时，我让学生自由大声朗读诗歌，把字音读准，把句子读通顺.在学生初步了解诗的大体意思的基础上，我让学生通过默读、自由读来体会诗的意境。精读升华感情时，我让学生通过齐读、同桌合作读、接读、比赛读等多种形式，加深对学生对诗歌的理解。学生在读的过程中领悟了思想感情。

2、大胆质疑，实际体验。

教学《忆读书》时由学生自己根据“读书好、多读书、读好书”提出三个问题学习课文，充分发挥课堂上学生质疑的优势，既培养了学生的独立思考质疑的能力，又很好地尊重了学生的个性化体验。在学生学习课文的时候，我又尽量运用学生的生活经验和读书经历理解作者的读书体验，使学生也能和作者产生共鸣，让学生明确，作者取得的成就离不开读书，正因为读过很多的书，作者才能成为优秀的儿童文学作家。

3、写法迁移，进行仿写。

仿写的目的是发挥学生的想象力，学习对比的写法。学习《神奇的书》一课时我引导学生体会前两小节，边理解诗意，边让学生想象，还可以用哪些事物做形象的对比，来突出书的神奇。让学生畅所欲言，在充分表达的基础上指导学生仿写一节，抒发对书的情感。我还引导学生体会一二节运用对比的写法，边理解诗意，边让学生想像，还可以用哪些事物做形象的对比，来突出的书的神奇，然后让学生仿照前两段的写法，再写一写。学生写出了：“没有一艘神奇的飞船，能像一册书籍一样，带我们去探索宇宙的奥秘;也没有一列非凡的列车，能像一部史书一样，带我们去穿过时空的隧道。”等诗句。由此看来，学生对书的神奇有了进一步的理解和体会。

二、存在问题及改进

本单元作文学生都能做到有话可写，有情要抒发。但是作文内容基本以回忆自己的读书经历为主，缺乏对读书经验的总结与提升，叙述过多，感受较少。在作文讲评中应该指导改进。

“角度”单元小结

“角度”单元由《古诗二首》和《牛和鹅》两课组成，用清晰的说理和有趣、生动的故事说明了转换角度思考问题的思想，同时在写法上有借鉴作用。

一、教学所得：

1、五步学古诗。教学《古诗二首》时，首先和学生共同总结古诗学习五步法：

1、解诗题，知作者。

2、初读诗，正字音；

3、再读诗，清节奏。

4、抓字眼，明诗意。

5、多诵读，悟诗情。然后安排学生先自主学习，借助有关资料和书上的注释，自己去读，去理解诗所表达的意思。接着在全班交流，走进飞来峰、走进庐山，感受诗中所描述的景，想象诗人当时的情怀。在指导学生朗读古诗时，采用齐诵、轮诵、唱诵或表演读，形式多样，重在读出理解，读出感受。有了这些积淀后，直奔重难点，即理解“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”和“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”的内在含义。经师生讨论，悟诗情，明诗理。

2、读中思，思后读。《牛和鹅》一课笔触细腻，描写生动具体，是有感情朗读的好材料。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读“字，在读中感悟，在读中理解，如，初读课文时，知道学生读得正确、流利，通过边读边想，把文字符号转化为文字意义，尽快感知课文内容；讲读课文时，让学生反复读书，引导品词、析句，联系段、篇，感悟课文的主要内容；品读课文时，引导学生，想象画面，联系生活实际，体会作者的思想感悟，领悟语言表达之微妙。整个教学过程体现了”读了有思，思了又读“的教学理念，使学生在入情入境地读中，感悟文章中心，体会作者的情感。

二、存在问题及改进措施

本单元的习作有两个选题，《假如我是„„》《XX，我懂你的心意》学生们都进行了练习，但是在练笔过程中发现虽然在习作指导时有特别强调两篇习作的着眼点换位思考，理解他人的好意。但是还是有少数同学出现了明显的审题偏差，《假如我是„„》写成纯想象的文章，体现不出“换位思考”的主题，《XX，我懂你的心意》叙事过多、心理描写较少。作文讲评时应强调学生把握文章主题要求。

“真诚”单元小结

“真诚”单元由一首诗及两篇精读课文、一篇略读课文组成。

一、教学所得

1、用声音传情，让朗朗读书声充满课堂。

一首清新的小诗《用目光倾听》，文字看似简单，但通过反复朗读，联系生活实际理解“真诚的目光胜似千言万语，目光传送的是温暖的春天”，使学生感悟到人与人之间应该互相尊重、真诚交流的深刻道理。《信任》一课中美丽的桃园是人与人之间互相信任的最高境界，学生捧起书来美美地读文中描写，想象桃园主人劳动、收获的情景，深刻领悟人物的精神品质。《修鞋姑娘》中人物动作、语言、神态、外貌描写传神，学生关注人物描写中的重点词语，通过朗读时声音、节奏、轻重的变化，表现修鞋姑娘的诚实、守信、善良。

2、进行适度的课外延伸。

学习《信任》一课前，引导学生阅读冯骥才的《珍珠鸟》一文，体会人与动物之间相互信任产生的美好境界，课后推荐陶渊明的《桃花源记》，激发学生想象并创造人间的精神仙境。希望激发学生能从不同角度思考同一问题、从不同作家的作品中汲取营养，从而学会多方面、个性化表达。教学《修鞋姑娘》一课后，要求学生寻找生活中的平凡人，从他们身上找到闪光点，选取事例，学习原文多方面描写人物的方法，进行练笔。

3、真情表达。

“真诚”这一主题与生活贴切，学生学习本单元时乐于表达。在教学《语文天地》时将“畅所欲言”与“初显身手”相结合，为学生创设温馨的氛围，聊一聊自己的优点及不足，说一说身边同学的优势及缺点，然后制作小卡片鼓励、劝告、赞美、感谢朋友、同学，学生学会了如何得体地表达感情，如何真诚地对待他人。

二、存在问题及改进措施

习作选材真实，事例典型，但是人物描写方法单一，动词的运用不够准确，缺少必要的外贸描写。在进行阅读教学中，有针对地进行赏析品评，引导学生体会人物描写对塑造人物形象的好处。

“心愿”单元小结

一、教学所得。

1、自主阅读，读中感悟。教《凡卡》这篇课文时，为了让学生更好地了解凡卡的悲惨命运，激发学生对凡卡的同情和对黑暗社会的憎恨，引导学生抓课文的重点句，自主学习，让他们多思多想，多方面多角度地发现问题，提出问题，在自读自悟解决问题的过程中感受凡卡的悲惨遭遇及社会的黑暗。在教学《种子的梦》时，通过不同的形式指导学生朗读，如，自由读、默读、师生评价读、指名读、配乐朗读、“情感迁移”读、“创造情景”读等，以读促理解。反复的朗读中，学生体会了“冰冷的世纪“”土层的压力”“冰雪的妒忌”等词语的深层含义。

2、了解背景，深入体会。本单元两课都有特定的时代背景，在理解内容时，必须结合作者及作品的背景资料，才能更深入地体会诗歌或文章的内涵和表达的感情。因此预习时让学生搜集有关资料，如沙皇俄国统治时期的资料和文革时期的资料，课前在课堂上进行了交流补充，大大提高了学生理解能力和获取资料的能力，使得资料的应用不流于形式，使得学习更加深入。

3、拓展练笔。学习完《凡卡》一课后，组织学生讨论凡卡是否能见到爷爷？他后来的生活会怎样？进行续写练习。大部分学生能与原文思路一致，表现凡卡更悲惨的遭遇，描写一种凄惨的社会环境。还有一部分同学改变原文意思，表现凡卡愈来愈好的状况，也很动人。学习完《种子的梦》一诗后，和学生小组讨论自己的人生理想与心愿，进行文章结构布局的指导后，完成《我的心愿》练笔。学生思路开阔，表达真情实感。

二、存在问题及改进。

本单元习作练习——写一首小诗，学生想象大胆，表达丰富，但语言的优美性与准确性欠缺，自我修改习作的能力欠佳。在日常的习作中注重语言的锤炼。

“劳动”单元小结

一、教学所得

1、为学生树立正确的劳动观念。

教学《幸福在哪里》一课时，结合文章中心句，组织学生讨论三位青年幸福感的来源，明确劳动会带来人心灵的幸福感。同时质疑难道仅仅只有劳动才能带来幸福?学生通过讨论说一说自己理解到的更深层次、更广泛的幸福。教学《劳动的开端》时，从题目入手激发学生思考：对于作者来说“劳动的开端”给他留下了怎样的感受？同时将本课与《幸福在哪里》一课进行对比，质疑：劳动到底是快乐的还是艰辛的？经过学生激烈地讨论，对劳动有了更客观、有深度的认识，深化了学习内容。

2、学法指导重实效，写法指导重实践。

教学《古诗二首》时，引导学生按照四步骤“查—读—明—悟”进行自学。将“查”与“读”放在预习环节，课堂上主要把“读”和“悟“”这两个环节作为重点来进行。学生通过交流感悟理解诗意，并声情并茂的朗读出诗的韵味及诗人所表达的感情。在理解的基础上鼓励学生改写古诗，学生想象丰富合理，表达主题突出。尤其是对《秋浦歌》的改写能生动的描绘劳动的热烈场面，注重周围环境及人物外貌的描写，激发学生的想象力与创造力。教学《劳动的开端》一课后，组织学生讨论本文详略得当的写法特点及人物动作、语言、心理的描写方法，结合自己的经历交流自己的“劳动开端”，运用方法进行写作练习。

二、存在问题及改进

本单元习作学生选材范围不够广泛，对劳动的场景、动作和自己的感受写得不够细致。个别学生讲评之后，能认真修改。但还有学生修改作文不够积极主动，不能抓住要点进行修改。修改作文的态度要端正，能力要加强。

“尊严”单元小结

一、教学所得

1、资料补充，加深理解。„

教学《囚歌》一课前，指导学生搜集叶挺等革命烈士的事迹及皖南事变的相关资料，并且搜集有关重庆渣滓洞的照片，通过交流分享帮助学生了解这首诗的写作背景及革命者的生存环境，帮助理解全诗。学习《晏子使楚》一课后，补充了越王勾践《卧薪尝胆》，使学生对维护国家尊严有了正确的认识，晏子的不卑不亢、能言善辩的人物形象愈加丰满。

2、学习金钥匙，更好地体会人物的精神境界。

高年级学习课文要更深入，要能理解人物的思想和品质。结合金钥匙，学习“理解人物的精神，深入思考他为什么这样做？”如：“妇人为什么要让乞丐搬砖？”“晏子为什么面不改色地应对楚王的刁难？”“乞丐为什么不吃嗟来之食？”抓住人物的语言、动作、神态等，多问几个为什么，并且深入体会文中关键词、句的意思，体会人物的思想和精神。

二、存在问题及改进

作文为写尊严的故事，对于涉世不深的孩子来说选材难度稍大。第一次完成习作时，大多数学生多是查找、摘抄的故事，不足以表达自己的观点。因此讲评作文时再次引导学生从生活中寻找有尊严、无尊严的人，结合实际，运用人物描写的方法塑造人物形象，写出自己对尊严的观点与看法，略有改进。

“火与光”单元小结

“火与光”单元包含《普罗米修斯的故事》、《奇异的激光》、《灯光》三篇主体课文及略读课文《灯塔》，学生可以了解火与光在推动人类文明进步和发张中的作用，同时感受到主人公所表现出来的英雄主义精神。

一、教学所得。

1、培养学生“提出问题——解决问题——课外探究”的学习意识。

教学本单元前两课《普罗米修斯的故事》和《奇异的激光》时，学生在未学文的情况下根据文章内容质疑，提出“普罗米修斯是谁？他为什么要为人类送去火种？为什么把他称作英雄？”及“激光是什么？它有什么特点和作用？为什么说它很奇异？”等问题，课堂上经过问题筛选，抓住核心问题，放手让学生结合课文内容，课外收集有关希腊神话及激光的资料进行补充，小组继续探究，形成共识进行分享。这样将课内学习延伸到课外，学习使学生懂得学无止境，要自己不断的探索，钻研，更多的学习是在自己掌握方法之后的自主学习。

2、强化朗读，读中感悟。

《普罗米修斯的故事》一课中对普罗米修斯受难的一段描写采用排比的方式、运用简短有力的文字及准确的动词表现出普罗米修斯的坚强不屈、意志坚定。引导学生抓住关键词体会含义、感受痛苦后，通过朗读表现，学生读得投入，读出感情。《灯光》一文多次描写灯光，因此课堂上创设革命胜利的情境，一次次引导学生利用文中句子接读，感受郝副营长对光明的期盼及伟大的牺牲精神。《奇异的激光》是一篇说明文，初读课文，理清文章层次；指名读，加深印象；教师领读，加强师生融洽感；男女分角色读，增加竞赛感。采取多种形式阅读课文，不但使用权学生理解课文内容，了解激光的特点，而且激发学生对科学的好奇心，帮助学生树立探索科学奥秘，服务人类的远大理想。

3、课外收集，知识积累。

希腊神话对学生来说比较陌生，学习《普罗米修斯的故事》一课前，要求学生利用网络认识古希腊神话中的诸神，并了解他们所掌管的事物，为理解文章内容做好充足的准备。教学《奇异的激光》一课，让学生收集有关激光或课文内容的资料，这环节的设计，使语文教学不局限于课堂，既体现了语文课堂的开放性，实践性又培养了学生的自主探究意识，促进了学生的发展，达到知识、能力与情感的综合提高。

二、存在问题及改进

本单元习作训练了两个内容，一个是写说明文：自己熟悉的灯；一个是想象作文：我回到了不会用火的时代。说明文学生基本可以按照一定的顺序写清灯的外形及作用，但是语言过于简单、平时，缺乏生动性。《回到不会用火的时代》一文，学生想象丰富，但是内容过散，泛泛而谈，不能就一点展开想象详细描写。因此作文讲评时应该再举例讲解，帮助学生深入修改。

“破除迷信”单元小结

“破除迷信”单元由两篇主体课文《西门豹治邺》和《活见鬼》及两篇自读课文《鬼是一棵矮杉树》《试胆量》组成。

一、教学所得

1、有效朗读与多元评价相结合

考虑到《西门豹治邺》这篇课文篇幅较长，而课堂上的时间又是有限的，只有抓住重难点敢于取舍才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进行深入研究，确定把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分做为重点，并以西门豹的言行为切入点，抓住三个重点句让学生自由而充分的读，揣摩语言中的“话中有话”，体会语言之妙。《活见鬼》一课内容生动有趣、耐人寻味，古今对照理解古文意思后，鼓励学生入情入境地读，读出两个人“笑”的缘由，其中道理自然而出。在朗读过程中，师生之间、学生与文本之间能够不断地处于思想与情感的相互交流与转换，使学生在课堂上精神愉悦，情感得到升华，课堂教学效果才能提升。所以课堂上除了腾出足够的时间让学生充分阅读，读的过程中探讨、交流体会感受，师生互相评价，提升读的有效性。

2、鼓励质疑与自主探究相结合

教学《西门豹治邺》这篇课文，在复习导入、拓展学生思维的过程中，确定研究主题：西门豹的做法巧妙在哪里？之后，师生围绕这个主问题共同研究学习策略，通过小组自主合作学习，一起解决问题。《活见鬼》一课围绕“两人为什么相视愕然，不觉大笑？”这一问题展开，学生在自主探究，寻求答案的过程，学习的主动性积极性得到了充分的发挥，使他们懂得努力寻找方法去探究自己思考的内容。同时，教师的提问随着学生的思路转移，并进行必要的点拔。课文学完后，还鼓励学生继续质疑问难，保持研究的激情，真正做到质疑与自主探究相结合。

3、阅读教学与写法指导相结合 在平时的教学中，我们常常觉得学生的写作水平提高得很缓慢，仅仅靠每单元一次的习作课是远远不够的，通过反思我们认为在平时的阅读教学时，可以借助每篇课文都进行相应的写法指导。教学完《西门豹治邺》一课后我让学生激情想象：漳河边上站满了老百姓，他们看了事情的经过会对西门豹说些什么？当学生交流汇报之后，有机的渗透本课推理的方法作为指导，指导学生写人物语言做到有理有据。

4、开展实践活动树立科学思想

鼓励学生动手实践语文天地“初显身手”所要求的科学实验、小魔术，并利用微信群传播实验、魔术过程，并揭示其中的道理，学生兴趣盎然,积极准备、实践，充分感受的科学的魅力。

二、存在问题及改进

习作“替西门豹写一份治邺的工作报告”，大部分学生利用人称转换的方法完成，但是提炼内容的能力欠缺，基本与原文结构、内容安排一致，缺乏创新精神。

“我们去旅行”单元小结

“我们去旅行”单元由主体课文《阅读大地的徐霞客》《少年旅行队》和自读课文《山阴道上》《古罗马斗兽场》组成。

一、教学所得

1、创设有价值的问题，激发学生情感。

教学《阅读大地的徐霞客》一课，根据学生预习时提出的有一定探究讨论价值和开放性的问题“为什么说徐霞客是一位奇人，他“奇”在哪里？”展开探究，从而引导学生们默读课文把自己感受深的词语和句子画出来，反复读一读，在旁边批注。这个有价值的问题，激发了学生的兴趣，使学生主动地与文本对话，主动地去探寻隐藏在文字背后的情感。

2、语言渲染，激发学生情感。教学《阅读大地的徐霞客》时，为了帮助学生理解课文，精心设计了过渡语，小结语。如教学第二自然段“此后的三十年---”，出示了5张图片，伴以激情的解说，将学生带入了徐霞客走过的足迹中，一起鉴证了徐霞客阅读大地时那段艰苦的历程，也为学生理解徐霞客坚强的意志做铺垫。教学《少年旅行队》时，用第一人称简要生动地叙述旅行队的经历，激发学生阅读的兴趣，并鼓励学生将一个个场景生动形象化，想想自己是旅行的的成员，用自己的语言叙述所见、所闻、所感，感受旅行的快乐，激发学生朗读的兴趣。

3、创造想象，发散思维。

教学《阅读大地的徐霞客》时，引导学生探究徐霞客夜以继日历尽千辛万苦时，引导学生看插图，图上的情景只是徐霞客旅行生活的一个小片断。激发学生想象，在徐霞客长途旅行的日日夜夜中，他还可能会遇到什么困难呢？学生畅所欲言展开合理的联想进行回答：可能会被险峰上滚落的石块砸伤，鲜血直流，可能找不到野果子，可能遇到骄阳似火，可能大雨倾盆，可能偶遇风寒，肯能险些成了野兽的美餐。这样就比单纯的品位语言文字更直观形象，学生体会到不求功名，立志考察的徐霞客的确是一位卓尔不群的奇人。教学《少年旅行队》后，模仿文章的3、4、5片段或最后一个片段的写法，创作自己的《少年旅行队》，学生思维活跃，巧妙利用文中部分文字，结合自己的经历，写出自己的旅行感受。

二、存在问题及改进

11.九年级三单元知识小结 篇十一

肖像描写

• 描绘人物的面貌特征，包括人物的身材，容貌，服饰，打扮，以及表情，仪态，风度，习惯性特点等。成功的肖像描写能以形传神，刻画人物的性格特征，反映人物的内心世界。

分析人物形象

• 《故乡》成功的塑了闰土，杨二嫂等人物形象。闰土是在生活的重压下艰难的挣扎着的中国广大劳苦民众的代表，杨二嫂是庸俗的小市民的代表，我是追求新生活，心怀希望的知识分子的代表。

技法点拨

• • • 常见题型：

文中的某某是怎样的形象？有怎样的特点? 你是否喜欢文中的某某？请评价一下。

解题思路

• • • 抓住人物描写，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点。要结合自己的生活体验，分析人物形象。

常见答题模式：先用简洁的语言对该人物作整体评价，然后从几个方面结合文中语句具体分析，最后在用一句话总结。

景物衬托

• 《孤独之侓》多出借助自然景物衬托人物的心情。如写鸭群向芦苇荡行进，偶尔朝着这片天空叫上几声，衬托出杜小康无比寂寞的心情。这样的写法使人物的感情与景物和谐的交融在一起。

技法点拨 • 景物衬托，就是通过对某种特定环境的描写，来衬托主题或人物。它分为正衬和反衬。

• • 正衬：用美好的景物衬托欢乐喜悦的心情；用萧瑟的景物衬托悲哀的心情 ； 反衬：用相反的或具有强烈反差的景物来反衬人物的情感，以乐景写哀，以哀景写乐。

自然环境描写及其作用

《孤独之侓》的自然环境描写很出色，为人物的成长提供了一个广阔的背景，并推动了故事情节的发展

自然环境描写的作用

• • • • 交代人物活动的背景，点明事件发生的时间和地点。渲染气氛，烘托人物的情感和思想 推动故事情节发展，为刻画人物作铺垫

暗示社会环境，揭示社会本质特征或展示世态风情 常见考查方式 • • 文中的划线句子有什么深层含义？ 文中画线的自然环境描写有什么作用？ 解题思路 • 找到题干中提到的相关段落或内容，仔细品味，联系上下文，体会它的深层意蕴 • 答题模式：这段话描写了．．．．．的景物，有．．．．．的作用．

神态描写

• <<我的叔叔于乐>>中多处描写人物的神态,如于乐出现后,着重描绘了菲利普的神态:脸色十分苍白,两只眼也跟寻常不一样”“脸色早已煞白”“两眼呆直”“神色狼狈”从而刻画出了菲利普急剧变化的复杂心里 • 神态描写：就是刻画人物脸部的细微的表情和姿态。运用神态描写，可以刻画人物内心世界，表现人物性格。概括小说主题

• <<我的叔叔于乐>>表现了小人物生活的辛酸，揭示了金钱社会中人与人之间的冷酷关系，主题深刻而丰富，耐人寻味。常见考查方式 • • • 用自己的话概括作品的主题

读了全文后，文章让你明白了什么道理？ 本文对你有什么启迪，谈谈你的体会。解题技巧 • • • 掌握概括方法：

可以先从小说题目入手，分析题目透露的信息

再分析小说的主要情节和典型人物形象，分析其反映的社会现象，蕴含的作者情感 • • 还要注意议论抒情的语句。

常见的答题模式：文章记叙了………的故事,表现了(赞美了,揭示了)……..的思想,抒发了作者……..的感情

反衬写人 • <<心声>>写李京京在公开课上读课文时,用赵小桢“满脸通红”“慌乱的盯着前面的讲义”来反衬李京京的勇敢。这使李京京这个人物形象更加丰满生动 • 反衬写人，就是利用与主要人物形象相反的次要人物形象，从反面衬托主要人物形象。主要有两种方式： • • 他人反衬：通过描摹对立面的人物来反衬主人公。

自身反衬：即在写主要人物时，以人物外在形象反衬内在品质

分析小说题目含义

• 心声含义丰富，从表层看，李京京的“心声”是要求在公开课上朗读小说；从深层次分析，“心声”包括两个方面：一是要求教师能公平，公正的对待每一个学生；二是渴望家庭和谐，有一个幸福安宁的生活环境。• 小说标题的含义往往有两层：表层含义和深层含义。表层含义即标题的字面含义，深层含义即引申义，比喻义，象征义，一般与文章主旨有关。

解题思路

• 1析字词。从理解标题关键字词的本义、字面义、象征义入手，再联系上下文以及文章的内容、主旨、情感，答出标题的深层含义。• 2析手法。即结合修辞手法、表现手法，联系文中人物形象及蕴含的情感来理解标题的含义。• 3析内容主旨。表层含义通常联系文章内容加以概括：深层含义往往是多方面的，通常联系文章主题、作者情感以及表达意图，从多个角度加以挖掘。

常见答题模式

12.单元小结（范文模版） 篇十二

Good morning，thank you, Good afternoon, I am, Good evening，you are.三．句子

1.Good morning!

Good afternoon!

Good evening!2.Hello!

Hi!3.-How are you ?

-I’m fine, thank you.4.I’m fine,too.5.I’m OK.四．作文

thanks,-Good morning,Dale!Hello, Mary!Hi, Cindy!-Good morning, Eric!-How are you ?-I’m fine,thank you.And how are you ?-I’m fine,too.Thanks./ I’m OK.Thanks.第二单元小结 Starter Unit Two 一．词汇

what, is, this, in, English, map, orange, jacket, key, quilt, it, that, a/an, spell, please.二．短语

this is, that is, it is, is this，is that, is it, in English, a pen, an orange, spell it.三．句子

1.This is a pen.2.That is an orange.That’s an orange.3.It is a jacket.It’s a jacket.4.-Is this a pen ?

-Yes, it is./ No, it isn’t.5.-Is that an orange ?-Yes, it is./ No, it isn’t.6.-Is it a key ?

-Yes, it is./ No, it isn’t.7.-What’s this in English ?-It’s a pen.8.-What’s that in English ?-It’s an orange.9.Spell it,please!四．作文-Hello, Gina!-Hi, Tom.-How are you ?-I’m fine, thanks.And you ?-I’m OK.-Excuse me.What’s this in English ?-It’s a quilt.-Spell it,please.-Q-U-I-L-T, quilt.-Thank you.第三单元小结 Starter Unit Three 一．词汇

color，red, yellow, green, blue, black, white, purple, brown, the, now, see, can, say, my.二．短语

what color, black and white, the ruler, this ruler, that ruler, A in dale.三．句子

1.The ruler is blue.2.The jacket is yellow.3.The dog is black and white.4.-What color is it ?

-It’s purple.5.-What color is the book ?

-It’s red.6.This key is black and that key is green.四．作文

-Good morning, Jenny!-Hello, Grace!-Nice to meet you.-Nice to meet you, too.-How are you ?-I’m fine, thank you.And you ?-I’m fine, too.-Excuse me.What’s this in English ?-It’s a ruler.-Spell it,please.-R-U-L-E-R,ruler.-What color is it？-It’s brown.-Thankyou.-You’re welcome.=That’s OK.第一单元小结

Unit One 一．词汇

name, nice, to, meet, too, your, Mr, Mrs, Ms, Miss, his, and, her, yes, no, she, he, not, one two, three, four, five, six, seven, eight,nine, telephone, phone, number, first, last, friend, China, middle, school.二．短语

my name, his name，her name，my mother’s name, my friend, Mr.Liu, Mrs.Li, Ms.Wang, Miss Xiao, meet you，first name，last name，middle name, full name，given name，family name, telephone number，phone number, QQ number，in China，in the USA.三．句子

1.My name is Gina.2.His name is Mike.3.Her name is Mary.4.My first name is Tom.5.Her last name is Green.6.His full name is Tom Smith.7.-What’s your name ?

-My name is Jenny Brown.8.What’s his name ？ 9.What’s her name ?

10.-What’s your first name ?-My first name is Tim.11.-What’s his last name ?-His last name is Zhang.12.-What’s her telephone number ?-Her telephone number is 234567.13.-Are you Mike?-Yes, I am.-No, I’m not.14.He is Tom.15.She is Alice.16.-Is he Tim ?-Yes, he is.-No, he isn’t.17.-Is she Linda ?-Yes,shi is.-No,she isn’t.18.This boy is Nick.19.That girl is Jane.20.My friend is in China.21.My teacher is in the USA.四．作文

Hello!nice to meet you.I’m Alan Green.I’m 10.My first name is Alan.My last name is Green.I’m in China now.I’m in No.7 Middle School.My phone number is 987632.第二单元小结

Unit Two

一．词汇

sister，mother, father, parent, parents, brother, grandfather, grandmother, grandparent, grandparents, family, these, those, they, who, have, day, bye, son, cousin, grandpa, grandma, mom, mum, dad, uncle, aunt, daughter, here, photo, picture, of, next, girl, boy, dog, cat.二．短语

this is, that is，he is，she is，it is, these are, those are, they are, here is, here are, have a good day，my brother，my parents, her father and her mother，in Picture One，in his family，in the first photo，in the next picture，in the last photo, the name of her dog, male names, female names，family tree, this blue ruler, these two boys，those six girls, 三．句子

1.This is my sister.2.That is her mother.3.These are his parents.4.Those are your friends.5.-Who’s he ?-He is my cousin.6.-Who’s she ?

-She is my aunt.7.-Who’re they?

-They are my uncle and my brother.8.-Is this your teacher ?

-Yes, he is.9.-Are these your parents?

-Yes, they are.10.-Are those her brother and sister？

-No, they aren’t.They are her cousins.11.My father is in Picture One.12.Here is a photo of my family.13.Here are two pictures of Tim’s family.14.This is my family tree.15.My uncle and aunt are in the first photo.16.In the last photo are my consins.17.In the next photo is my brother.In the next photo are my brother and sister.18.Coco is the name of my dog.19.I have a dog.Its name is Coco.20.He has a dog.21.My sister has a cat.Its name is Mimi.四．作文

Hello!I’m Jenny.This is a photo of my family.These are my grandparents.They are Tom and Mary.Those are my father and my mother.They are Alan and Grace.This is my sister.Her name is Gina.I have a brother.He is Dale.I have a nice family.第三单元小结

Unit Three 一．词汇

pencil，book, eraser, box, pencil-box, schoolbag, dictionary, his, mine, hers, excuse, me, thank, teacher, about, yours,for, help, ask, welcome, baseball, watch, computer, game, card, Id card, notebook, ring, bag, in, library, find, found, lose, lost, some, classroom, email, at, call, must, set.二．短语

pencil box，Excuse me，what about...how about...Thank you for...Ask...for...a set of...My eraser=mine，his pencil=his, her watch=hers，a computer game，an ID card，call sb at 6789, email sb at...call sb，a set of keys，Lost and Found, 三．句子

1.-Is this your pencil ?

-Yes, it is.It’s my pencil..It’s mine.2.-Is that her eraser?

-No, it isn’t.It’s his eraser.It’s his.3.-Are these your books ?--No, they aren’t.They are her books.They are hers.4.This blue pen is his.(mine, hers, yours.)5.What about this watch ? It’s my teacher’s.6.-Thank you for your help.-You’re welcome.7.How do you spell “eraser” ? 8.I lost my key.I must find it.9.I lost her books.I must find them.10.I found a set of keys.11.Please call me at ***.12.Please e-mail me at titi@yahoo.com.四．作文

LOST I lost my school bag.It’s red and black.A pencil box, some books and three pencils are in it.I must find it.Please call me 4567546.Thank you.Mike

FOUND I found a computer game.It’s black.Is this yours? I’m Mary.Please call me at 56756478.第四单元小结

Unit Four 一． 词汇

where, table, bed, bookcase, sofa, chair, on, under, come, desk, think, room, tgeir, hat, head, know, radio, clock, tape, player, model, plane, tidy, but, our, everywhere, always.二．短语

Come on，tape player, model plane, on the bed, on the sofa, on Tom’s desk, on a desk，on my head, in the box，in the bag，in my room，in the jacket, in the tape player, in my parents’ room under the chair，under a chair，on it, in it, under it, an English book, an ID card, a UFO，三．句子

1.-Where is my ruler ?-It’s in the pencil box.2.-Where is Mary’s key ?-It’s on the teacher’s desk.3.-Where are the rulers?

-They are in the box.4.-Is it under the chair ?

-Yes, it is./ No, it isn’t.5.-Are your books in the school bag ?

-Yes, they are./ No, they aren’t.6.I don’t know.I don’t know his name.I don’t know her mother./her family.7.My sister is in her room.8.Her books are on the desk.9.Gina’s books are everywhere.10.I’m tidy.11.She always asks,“Where is my pen ? ” 12.I need my English book and a pencil box.13.Meet you at one at your school.14.He needs his notebook and his tape.四．作文

Look.This is my room.It’s small but tidy and nice.These are my desk and my chair.Some books and a pencil box are on the desk.My school bag is under the chair.This is my bed.A nice quilt is on it.A baseball is under it.I like my room.What about yours?

一．词汇二．短语三．句子四．作文一．词汇二．短语三．句子四．作文一．词汇二．短语三．句子四．作文

第五单元小结 Unit Five

第六单元小结 Unit Six

第七单元小结 Unit Seven

第八单元小结 Unit Eight

一．词汇二．短语三．句子四．作文

第九单元小结