小学语文鲸教案

小学语文鲸教案（16篇）

1.小学语文鲸教案 篇一

鲸：教学设计

（一）教案设计1

【内容简析】

这是一篇文理清楚、层次分明的说明文，介绍了鲸的形体特点、种类、生活习性及生长规律。文章简明通俗，生动有趣，运用了列数字、举实例、作比较等说明方法，准确、形象、直观地展示了鲸的特点，给人留下了深刻的印象。

【设计理念】

本课教学设计抓住学生好奇、好胜的心理，开展一系列教与学的活动，化繁为简，变讲为导，以读代研，在学生的主动参与、主动探索、主动实践中，真正确立学生的主体地位，调动学生积极参与学习过程。

【教学目标】

1.理解课文内容，了解鲸的特点，激发学生探索事物的兴趣。2.学习本文的说明方法，体会这些方法的好处。

3.学会本课生字新词。

【重点难点】

重点：理解课文内容，了解鲸的有关知识，初步认识课文所运用的说明方法。

难点：了解鲸的进化过程，知道鲸是哺乳动物。

【教具准备】

生字词语卡片，课文挂图，课文有关句、段的文字课件。

【教学时间】

两课时。

【教学流程】

第一课时

一、揭示课题，谈话导入

1.板书课题，让学生谈谈自己对“鲸鱼”的了解。

2.提问：对鲸的知识，你还想知道些什么？

二、初读课文，整体感知

1.自读课文，完成下列步骤：

（1）画出生字新词，自己想办法学会。

（2）课文是从哪几方面介绍鲸的特点，在课文中标出。

2.交流自读情况。

（1）小组互帮互检，看看自己学会了哪些生字新词，交流记字的好办法；提出还有哪些不懂的字词，小组互助解决。

（2）指名说说课文从哪几方面介绍鲸，教师相机板书：

鲸

大小

哺乳动物

种类

生活习性

生长特点

3.指名读课文，帮助学生理清课文条理，把课文读通、读顺、读流利。

三、细读课文，了解鲸的特点

1.默读思考：课文分别介绍了鲸的哪些生活习性和生长特点？

2.交流体会：

（1）鲸的生活习性，包括捕食、呼吸、睡觉三个方面的特点。

捕食：抓住动词“吸进”“闭上”“滤”“吞进”等，理解须鲸捕食的经过；抓住“扑上去”“咬住”“吃掉”等词语，理解齿鲸的凶猛。

呼吸：观察课文插图，理解鲸的呼吸过程。

睡觉：理解鲸的自我保护意识强，警觉性高。

（2）鲸的生长特点：鲸是胎生的；鲸的生长速度快；鲸的寿命长。

四、指导书写，布置作业

1.读生字、生词，交流记字的办法。

2.指导难写字的书写，如“哺、滤、矮”。

3.布置作业：（1）书写生字；（2）熟读课文。

第二课时

一、复习导入

指名回答：课文写了鲸的哪些特点？（大小、哺乳动物、种类、生活习性、生活特点。）

二、细读课文，理解内容

1.默读课文，思考：你对鲸哪个方面的特点最感兴趣？

2.找相同兴趣点的同学，开展小组合作学习。

（1）各自在小组里说说为什么对这部分感兴趣。

（2）合作设计一种方案，向全班同学介绍你感兴趣的鲸的这方面的特点。

3.小组汇报学习成果，教师相机引导学生深入交流，主要形式有：

（1）通过具体数字、举例子说明、看图比较想象等，感悟“鲸是很大的动物”。

（2）通过画图，展示，介绍鲸为适应生活环境的进化过程，体会“鲸不属于鱼类，是哺乳动物”。

（3）让学生在看录像说鲸鱼吃食的情况、根据水柱的不同辨认鲸的种类、画鲸睡觉时的样子图等过程中，了解鲸的特点。

4.让学生把自己当做自己喜爱的那种鲸，作“自我介绍”，加深对课文内容的理解。

三、朗读课文

四、课外拓展，布置作业

查找有关鲸的资料，开展“走进鲸的世界”语文综合活动。

2.小学语文鲸教案 篇二

1. 小学生语文学习与思维的发展密不可分

新课标总目标指出:“在发展语言能力的同时, 发展思维能力, 激发想像力和创造潜能。”同时, 维果茨基说过:“语言是人类为了组织思维而创造的一种最关键的工具。”[1]作为语言教学的语文既是我们的教学目标, 又是语言思维发展的工具, 语文学习离不开思维的发展。如果把语言比作思维的外壳, 那么纯语言教学的语文课堂只是建造思维的外壳, 是无灵魂的教学, 单一进行思维发展的语文课堂就是思维涣散混沌的教学。笔者认为语言与思维并行的教学, 才能让语言有灵魂, 让思维有外衣, 才是真正的语文教学课堂。因此, 小学生语文学习与思维的发展密不可分。

2. 比较阅读是实现语文思维发展的有效途径

阅读是语言积累的主要手段, 语言的累积是思维发展的基础。为了让文字这一语言符号的中介有效地发挥作用, 笔者提出了“比较阅读”的教学策略。这是借用文学探究上的“比较”概念。在阅读教学中笔者利用不同文本、不同文体, 在比较阅读过程中不断进行比较、对照和鉴别, 它研究不同时期和不同学科人们对事物的看法、表达方法、事物的演变和趋势。这样使认识更加充分、深刻, 既可开阔视野, 活跃思维, 又可在比较中把握文本特点, 提高鉴赏力。这与新课标:“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品, 受到高尚情操与趣味的熏陶, 发展个性, 丰富自己的精神世界” [2]的总目标十分吻合。

认知发展理论家让·皮亚杰在《智力心理学》一书中提到:“思维的发展过程就是同化 (assimilation) 和顺应 (accommodation) 的两种作用机制之间不断从某一水平的平衡向较高水平的平衡状态转变。”[3]我们认为同化是思维延展的过程, 个体纳入新认知前, 先对新旧认知进行对照、比较, 筛选出新的认知随之纳入原有的认知结构中, 并引起认知结构的扩展, 达到“同化于己。”这是认知量的积累。顺应则是思维的创新过程, 个体通过不断纳入新的认知结构后, 影响原有认知结构的改变, 甚至迫使创立新的认知结构链来适应新的情况, 产生“外化于物”。这种思维发展是认知的改变, 是思维的创新。引入比较阅读就是要学生对相同题材的作品、不同表现手法的作品、不同观点的作品进行比较阅读。学生个体在广泛阅读的基础上把新的知识纳入原有的认知结构中, 引起认知结构的扩展和改变, 产生问题, 针对问题, 结合所读文本进行比较阅读和思考, 然后对结果进行分析。对比阅读中学生思维得到发展。阅读过程完成认知量的积累, 在认知量达到一定程度后产生质变, 引起思维认知改变, 产生创新思维。所以, “比较阅读”就是实现学生同化思维与顺应思维相互转化的过程, 是思维发展的过程, 是实现语文思维发展的有效途径。

3. 深度开发教学网络环境架设思维发展的桥梁

网络技术日新月异, 网络功能也随之强大和完善。学生个体的学习过程可以是面对面 (互联网) , 点点 (QQ) 、点面 ( 平板一体机) , 课堂教学是立体式互动式的。教学环境的变化影响学生思维的发展 (如表1) 。从表1可以看出:网络教学环境决定了阅读的内容和方式, 阅读的内容和方式影响语言的积累, 制约着思维的发展。在网络环境下引入比较阅读, 课堂不仅能为学生提供大量优质阅读素材, 可为学生存储、展示、合并、比较信息, 还可以改善当今小学生由于生活经验不足、语料储备未丰带来的语言输出 (即手写障碍) 的现状。学生在阅读过程完成了认知量的积累, 为思维发展提供了可能。所以, 网络环境架设了比较阅读的平台, 是学生思维的发展桥梁。

二、网络环境下比较阅读的策略

1. 可视化阅读

在语文学习时, 学生读懂文本是大前提。学生对一篇文章的认知和把握首先是对整体结构的建构 , 然后思维系统对信息进行重组的过程。简单说就是将文章中逐字、逐句、逐段重新整合成一个个有关联的思维点。“所谓信息视觉化, 是指对各种信息进行形象化、可视化加工的一种方式”[4], 这是将信息可视化, 就是通过逻辑推理的方式把平面信息立体化。学生阅读时, 尤其是快速阅读时, 对材料关键信息的把握、提取和分析处理上, 都有一定能力要求, 可视化阅读就是提高学生这些能力的阅读。

可视化阅读也是一种分析式阅读。它可用在梳理文章脉络, 概括主要内容, 分析重点段落, 理解重点词句, 分析事物特点, 以提高课堂效率。在教学过程中, 学生可充分利用网络环境下的技术进行画图形, 绘表格, 生成思维导图 (如图1) , 制作多媒体演示文稿, 缩短与文本之间的距离。这样学生能更准确地个性化地整体把握文章内容结构, 再通过网络进行小组分享或讨论, 互动学习, 取他人之长, 学生便可以打开思路, 在中央图像和分支上形成自己个性化的理解和表达 (如图1中的“内容”) 。可视化阅读让学生建立起结构化、系统化的认知, 梳理了学生思维发展的空间。

2. 延展性阅读

6-12岁的小学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。抽象逻辑思维包括学生思维的独创性、灵活性、深刻性、批判性和敏捷性。延展性对比阅读对学生思维发展的完整性和丰富性意义重大。所谓延展性阅读即以课文范本为依据, 从横向作更广泛的细致的扩充研读。学生通过质疑——搜集资料——整理资料——分享资料的学习过程, 对新旧知识进行对照、比较, 筛选出新的知识, 并吸纳新知以加深对作品的理解程度, 在对比中同时提高对作品欣赏与批判的能力, 形成独特的见解。

延展性阅读是一种解惑式阅读, 阅读的材料由教师提供和学生收集组成, 阅读内容是帮助理解重难点的材料, 有助于学生理解词句的材料。学生可阅读老师提供知识迁移的材料, 也可阅读师生共同整理收集的资料, 来帮助自己解疑 (如图1利用“内容”和“材料”) 。阅读中, 学生针对自己的疑惑选读各自的对比阅读材料, 弥补认知的不足, 以加深对作品的理解, 形成自己独特的见解, 通过延展性阅读, 学生对关键信息把握更准确, 对作品欣赏能力更高, 学生对语言的敏感性加强、思维的批判性提高。语言的敏感性和思维的批判性正是抽象逻辑思维的集体表现, 因此, 解惑式阅读延展了学生思维发展的空间。

3. 拓展性阅读

“思维能力至少要考虑两方面的因素:一是思维加工能力, 二是思维加工材料。”[6]拓展性阅读对学生在可视阅读和延展性阅读后的思维进行加工, 立足于学生思维发展的创新, 创新应先破后立。学生在任务引导下进行阅读, 其目的在于打破学生原有认知结构链, 引起学生思维发生冲突, 这是破;学生在阅读中寻求新的认知方式, 从而建立新的认知结构, 这一思维发展的过程, 就是立。

拓展性阅读也是一种任务式阅读, 它以可视阅读语言积累为基础, 以延展性阅读的思维发展为积淀。与前两种不一样, 拓展性阅读重在“拓”字, 拓展的内容是根据单元主题, 依照单元学习目标, 从纵向作更深入的探究式研读。阅读任务和材料需要能引起学生思维冲突, 我们就要制定不同专题的探究性阅读, 包括阅读经典作品, 作者不同时期的作品, 同一事物不同体裁的文章, 同一题材不同观点的作品, 对读写方法迁移运用的阅读。拓展阅读就是提供任务的阅读, 选取不同层次的阅读材料, 学生思维产生歧义, 再阅读后, 寻求新的认知方式, 原有的认知结构发生了改变, 产生新的认知结构, 促进学生发散性思维向纵深发展。学生语文能力上升, 文学素养提高, 都是创新思维发展的结果。拓展性任务式阅读是建构探究性阅读, 它不仅不同程度地提高学生阅读的能动性, 还使学生创新思维得到发展。

三、网络环境下比较阅读促进小学生语文思维的发展

说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的文章体裁。它通过揭示概念来说明事物特征、本质及其规律性。皮亚杰理论中的认知发展机制指出:6-12的儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验, 缺乏抽象思维。学生对说明文阅读学习, 只能停留在认知的层面, 如何促进学生的思维发展呢?针对五年级的儿童阅读说明性文章时局限思维 (如表2) , 我们利用比较阅读制定相应的阅读内容、阅读方式、阅读任务, 促进了学生语文思维的发展。下面试以人教版五年级上册第三组第9课《鲸》的几个教学片段为例进行说明。

1. 网络环境下的可视化比较阅读, 梳理学生思维发展的空间

语言是思维对外部客观事物认知的表象。学生没有见过鲸, 更没接触过鲸。学生缺乏对鲸的感观认识, 更谈不上描述鲸了。为了提高学生对鲸的认知, 教学时, 教师提供了一些可视阅读活动 (如表3) 。可视化比较阅读以图文并茂阅读形式, 补充鲸的种类, 加强了学生的感官认识。可视化文本比较阅读, 还可替代方法单一的集中讲解知识点和串讲段意。例如, 在梳理《鲸》的结构特点时, 以段落比较的形式呈现, 进行浏览时阅读, 学生在并列式的段落中找到各自的中心句, 很快列出《鲸的特点》的表格。学生在整体把握文字及提取并重整信息的过程中梳理思维空间, 腾出可用空间, 思路更清晰, 认知更丰富, 形象思维不断提高, 抽象思维逐渐形成, 思维向丰富性发展。所以, 可视化分析阅读无形中梳理了学生思维发展的空间, 使学生的思维向严谨、缜密、系统的定向逻辑思维发展, 学生的综合与分析能力得到提高, 语言表达自然也丰富清晰。

2. 网络环境下的延展性比较阅读, 延展思维发展的空间

语言严谨与思维严谨性有不可分割的关系。说明文的教学不仅仅要使学生对文本内容有所了解, 更主要的是通过对文本内容的学习, 明白课文作者是如何运用语言文字来说明介绍的, 懂得如何阅读这类文章, 为写作这类文章打下基础。因此, 了解说明方法应是说明文教学的根本。《鲸》一文运用的说明方法很多, 有列数字、举例子、作比较等, 把鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识, 说得既通俗又具体, 具有很强的说服力。在教学中, 辨析运用了什么说明方法很容易, 理解说明方法的表达作用, 则需要联系所说明的事物特征去感悟、品味。教学中, 学生通过对“鲸主要吃小鱼和小虾”与“鲸吃小鱼和小虾”的可视化对比阅读, 提高对语言的敏感性, 再利用网络对《松鼠》的平实性说明文和文艺性说明文拓展性对比阅读。学生把新旧知识进行对照、比较, 筛选出新的知识, 从中体会说明文的语言特点, 领悟到说明文语言严谨的特点, 以及其说明方法的好处在于可信、科学, 客观。

此外, 学生通过延展阅读, 对鲸认识更全面。这种横向的延展比较阅读方法扩展了学生的认知结构, 延展了学生思维的空间, 发展思维空间越大, 思维活跃的程度就会越高, 求知欲也会越强。课堂中, 学生相继提出“鲸还有哪些生活习性”“鲸是怎么生小鲸宝宝的”“鲸怎样听得见船发动机的声音的”等等问题。学生带着自己的问题, 再次对收集和整理资料进行对比阅读, 这种阅读丰富了学生认知空间, 延展学生思维的空间, 属于同化思维发展形式的阅读。此种比较阅读使学生的思维向发散性、完整性、科学性思维发展, 学生的抽象与概括能力也得到提高, 语言表达趋于严谨有逻辑。

3. 网络环境下的拓展性比较阅读, 创新思维发展的动能

写作是语言运用与严谨思维能力相结合的过程。学生在理解严谨说明方法的同时, 感悟到这种语言表达方式的好处在于真实可信, 体会平实性说明文科学严谨的文体价值, 在好奇的基础上敢于大胆尝试运用。课堂上, 教师先让学生“在小组内扮演某一种类鲸 (如白鲸、虎鲸) 的口吻做一个自我介绍, 要注意运用一些说明方法。”这个说话练习, 将鲸的特点、种类和生活习性等展现得淋漓尽致, 课文的语言已转化为学生的个性化语言, 既深化了学生对课文的理解, 又内化了课文的语言。接着, 教师提供纵向式材料的比较阅读, 让学生完成阶梯式小组学习任务 (如图2) 。在任务的驱动下, 学生在阅读中感知到的信息, 一下子就有了抒发的平台, 学生们将课文中的内容实现迁移, 思维都自然地流露到自己的语言中。如此, 将课文内容的迁移、思维的表达承载在语句运用中, 落实在语言表达的积淀中, 可谓一举多得。

网络环境下的拓展性比较阅读下的任务和材料需要是能引起学生思维冲突的。学生在阅读体验性活动中, 不断纳入新的阅读方法后, 改变原有的阅读方法或创立新的阅读视角来适应新的纵向型的阅读文本, 从而改变原阅读思维方法的认知结构, 激发了学生创新思维的发展, 属于顺应思维发展形式的阅读。学生对两个或两个以上的主题, 或表达方式, 或方法上有关联的文本放在一起进行对照阅读。教师还可为学生提供开展专题探究性交流的平台, 这样的比较阅读让学生的思维向独创性、灵活性、深刻性发展, 学生的创新能力与探究能力也得到提高, 学生个性化语言表达得到彰显。

综上所述, 既然小学生语文学习离不开思维的发展, 我们就要把语文课堂转化为语言与思维并行的教学。只要我们发挥网络环境优势, 找准大量积累语言的切入点, 利用比较阅读促进学生的思维发展的量变与质变的转化, 就能提升学生整合信息的能力, 完善和提高学生的语文思维能力, 全面提高学生的语文素养。这样的课堂才能够满足不同学生的需求、不断自我调节、更新发展、开放而富有创新活力的高效语文学习课堂。

参考文献

[1]维果茨基.心理研究选集.前苏联, 1956.

[2]义务教育语文课程标准 (2011年版) .http://www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/tbjx/kbjd/kb2011/

[3]让·皮亚杰.儿童的语言与思维.文化教育出版社, 1980.

[4]陈海妮.信息可视化:改变传统纸媒阅读模式[J].新闻与写作, 2013, (10) :61-65.

[5]林崇德.培养思维品质是发展智能的突破口[J].国家教育行政学院学报, 2005, (9) :21-32.

3.杀人鲸复仇记 篇三

诺伦根本听不进去，他哈哈笑着，拿过装上麻药的鱼叉，对准选好的目标，用力抛了过去。“打中了!”就在他狂喜大叫的同时，碧蓝的海水变得一片血红，一头杀人鲸痛苦地翻腾着，不断发出悲惨的嚎叫。

被击中的是一头雌鲸。不一会儿，大量失血的雌鲸被吊了上来，高高地悬挂在甲板上方。突然从它的腹内挤下一个肉团。天哪!那是一头未成熟的小鲸!海里的雄鲸看到这悲惨的情景，痛苦得在海里翻滚，然后双眼流着泪，死死地盯着船上的一切。

丽珠劝告诺伦赶快离开此地，因为杀人鲸已看见了他。随后几天，前来复仇的雄鲸常常出现在南港港口，并一次次地袭击船只。这引起了渔村的恐慌，群众集会声讨诺伦。他们相信，解决问题的办法只有一个：让诺伦去和鲸拼搏，要么他杀死鲸，要么鲸咬死他。诺伦的捕鲨船带着内疚出海了。保罗、简、丽珠、安雅各与他同行。诺伦让船向杀雌鲸的地点进发，他相信雄鲸会在那儿迎战。果然，快接近那里时，雄鲸来了。诺伦命令船只向右转跟着鲸行走。谁知就在这时，鲸突然又掉转头，腾地向船上扑来……简成了第一个牺牲者。

第二天黎明，船跟着雄鲸来到了贝尔岛海峡的拉布拉多海岸，他们的前方是冰山。这时杀人鲸又冒出来了，诺伦将手中的鱼叉飞快掷去。叉着了!狂怒的鲸吼叫着，带着鱼叉离去。然而，就在人们被惊险包围着时，船撞了冰山。冰块像无数的石头滚滚落下，毫不留情地埋葬了安雅各和保罗。

船翻了，诺伦和丽珠两人跳到浮冰上。还没容他们喘口气，杀人鲸又从冰下钻了出来。浮冰破碎了，丽珠急忙跳到邻近的一座冰山上，蓦地，刚才不见了的鲸又腾跳起来，随之重重压在诺伦站着的冰块上，把站在另一头的诺伦掀下大海。然而狂暴的鲸并不去咬他，而是用尾巴将诺伦摔死在冰山上——诺伦终于为自己的过失付出了代价。

4.五年级上册语文《鲸》教案 篇四

教学目标

1、会认“吨、敞、哺、滤、矮”5个生字，会写“吨、敞、哺、滤、肺、潜、矮、判、胎”9个字。掌握“宽敞、哺乳动物、又矮又粗、判断、胎生”等词语。

2、初步认识列数字、举例子、作比较、等说明方法。

3、朗读课文，了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识，激发学生探索动物世界的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。

教学重难点

教学重难点：

重点：鲸的生活习性

难点：鲸的进化过程

教学过程

一、情境导入，交流资料

1、出示多媒体课件(在宽阔的海面;深海中各种海底动物自由自在地生活、嬉戏，一只庞大的巨鲸浮出海面。)在这美丽的蓝色海洋中，蕴藏着极为丰富的宝藏，生活着各种各样的海洋生物。其中有一种号称“海中之王”的动物，它的形体特别庞大，比大象还要大许多呢。知道这是什么动物吗?(板书：鲸)

2、课前同学们已经搜集了不少关于鲸的图文资料，下面请大家借助资料先在小组内相互交流对鲸的认识，然后将资料进行汇总，推选一名同学在全班交流。

(小组合作学习，交流、汇总资料，做好汇报准备。)

3、看来同学们已经了解了鲸的许多知识，对鲸非常感兴趣。下面我们一起来学习“鲸”这篇文章。(板书课题：鲸)

[好的开头是成功的一半。用故事吸引学生引发学生的阅读期待。]

二、初读课文，整体感知

1、同学们打开书，自由读课文，注意读准字音，读通句子。并思考一下：课文中都向我们介绍了有关鲸的哪些内容?你有哪些不理解的词语也可以提出来。

(这样设计，让学生整体感知课文内容，自学字词)

2、学生自学，教师巡视。

3、检查自学情况：

1)读词语：一吨 宽敞 哺乳动物 过滤 肺部 潜水 又矮又粗 判断 胎生

教师要提醒学生注意读准“吨、哺”两个字的读音。

(在写字上教师要提醒学生注意“哺”字右边上面的点不要丢掉。“滤”字笔画多，左窄右宽。“肺”字右边不要写成“市”字。“矮”字左右不要写反。)

2)交流：课文每都向我们介绍了什么呢?请用最简洁的词语来概括。

(根据学生的汇报教师板书：大小 演变 种类 吃食 呼吸 睡觉 胎生 引导学生把“吃食、呼吸、睡觉”这三部分概括为鲸的生活习性。)

[通过列提纲的方法，抓住课文的要点，把握全文的脉络，理清作者叙述的条理。]

3)理解词语：胎生 哺乳动物

三、细读课文，理解内容

1、你们最想了解鲸的哪一部分情况呢?请你选择自己最感兴趣的一个方面，进行探究性学习。

(课件出示学习要求)

(1)找出并朗读相关段落，说说介绍的内容。

(2)从哪几句话中能看出鲸的这一特点。

(3)围绕特点，作者运用了什么说明方法?你能读出相关的语气吗?试一试。

2、在小组汇报自己的学习成果。

3、全班汇报，教师点拨引导

鲸的外形特点：

(1)(课件出示)

● 目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤.

●我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。

(从这几个数字我们体会到了鲸确实很大。学生练读，表达出鲸的确很大。体会用列举数字方法来说明的好处。)

● 它要是张开嘴，人站在它的`嘴里，举起手来……还显得很宽敞。

(通过具体的例子来进行比较，体会出鲸的大。再练习朗读。)

(2)指导朗读

(3)试着用举数字的方法说明一事

四、细读课文，理解内容

1、同学们，还记得你最感兴趣的那部分内容吗?还记得我们的学习要求吗?(课件出示学习要求)

请你打开书，把你最感兴趣的那部分内容再仔细读一读，再交流学习所得 。

(引导学生继续按学习第1段的方法汇报并鼓励学生运用多种方法学习，汇报总结板书。如：可以把鲸的种类、吃食、呼吸、睡觉等归纳到一起列提纲，教师引导学生思考，作者为什么把鲸的各方面特点写的这么清楚，运用了怎样的说明方法?)

[这样教学既能放得开，又帮助学生总结一定的学习法，写作方法，让学生在短时间内获得最多的知识。]

2、学生小组学习。

3、引导学生汇报自己所学内容，在交流讨论中点拨指导。

[以学生自学为主，突出学生的主体地位，尊重学生个性的感悟和体验，不要求统一的说法，只要学生有自己的见解，说出自己的理由就可以。教师在学生交流的基础上，随机的点拨引导，以下过程是教学的预测，不是教学的程序，教学关键在于教师灵活把握重点，强调在“对话”中生成问题。]

1)演变(可以以鲸的角色来自述)

在远古的时代，鲸和牛、羊的祖先一样，生活在陆地上。后来环境发生了变化，鲸的祖先就生活在了靠近陆地的浅海里;又经过了很长很长的年代，它们的前肢和尾巴渐渐变成了鳍，后肢完全退化了，整个身子成了鱼的样子就成了现在的样子，适应了海里的生活。

(抓住“陆地”——“浅海”——“海洋”三个词，让学生懂得鲸为了生存下来，就得适应这个变化的环境，随着生活环境的改变，自身体形及器官也发生相应的变化，所以鲸渐渐地变成了鱼的样子。)(课件演示鲸的进化过程。)

(师课件出示填空题)

在( )，鲸和牛、羊的祖先一样，生活在陆地上。后来环境发生了变化，鲸的祖先就生活在了靠近陆地的浅海里;又( )，它们的前肢和尾巴( )变成了鳍，后肢完全退化了，整个身子成了鱼的样子就成了现在的样子，适应了海里的生活。

(抓住“很远的古代”、“很长的年代”、“渐渐”等词语，让学生看出鲸进化的过程是非常漫长的。)

[这样设计掌握了学生的主体地位，让学生自由交流，互取所长，教师只是巧妙地点拔。而角色转换练习的设计既帮助学生巩固所学的知识，又进行了说话训练，并增加了课堂的趣味]

2)种类：须鲸 ——没有牙齿

齿鲸 ——有锋利的牙齿

3)生活习性：

①吃食 (吃什么，怎么吃，特点) (也可以以表格的形式汇报)

须鲸 吃小鱼小虾 (“吸进”“闭上”“滤“吞进”等词写出了捕食经过。一顿可吃两吨多，说明食量大。)

齿鲸 吃大鱼海兽 (“扑上去”“咬住”“很快”看出很凶猛。)

②呼吸(用什么怎么呼吸)(也可以以表格的形式汇报)

共同点 用肺呼吸浮上海面从鼻孔喷气

须鲸 喷出的水柱垂直细高

齿鲸 喷出的水柱倾斜粗短

教师出示插图 指导学生朗读。(……就像花园里的喷泉一样。)

③睡觉 引导学生通过画图来理解

生把画好的简单图画展示出来，再用语言描述。体会出鲸的警觉和自我保护意识。

④生长

胎生 生长快 寿命长

4、朗读感悟

我们对鲸的特点和生活习性已经有了一些了解，哪个方面给你留下的印象最深，你就把这部分读给小组的人听。

五、总结全文，拓展延伸

1、学生总结学习这一课自己的收获。

2、为海洋馆写一段关于鲸的解说词;

六、布置作业

通过学习课文，我们对鲸已经有了一些了解。其实，我们人类对鲸还有许多地方都不够了解，这些都等待着同学们去探索。请同学们继续搜集课外资料，并从以下几项作业中任选一项，进行练笔。

1、以“鲸的自述”为题，围绕某一方面的内容写一篇短文;

2、利用课后资料袋中提供的材料写一篇保护鲸的倡议书。

5.人教版五年级上册语文《鲸》教案 篇五

教学目标

1、会认“吨、敞、哺、滤、矮”5个生字，会写“吨、敞、哺、滤、肺、潜、矮、判、胎”9个字。掌握“宽敞、哺乳动物、又矮又粗、判断、胎生”等词语。

2、初步认识列数字、举例子、作比较、等说明方法。

3、朗读课文，了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识，激发学生探索动物世界的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。

教学重难点

教学重难点：

重点：鲸的生活习性

难点：鲸的进化过程

教学过程

一、情境导入，交流资料

1、出示多媒体课件(在宽阔的海面;深海中各种海底动物自由自在地生活、嬉戏，一只庞大的巨鲸浮出海面。)在这美丽的蓝色海洋中，蕴藏着极为丰富的宝藏，生活着各种各样的海洋生物。其中有一种号称“海中之王”的动物，它的形体特别庞大，比大象还要大许多呢。知道这是什么动物吗?(板书：鲸)

2、课前同学们已经搜集了不少关于鲸的图文资料，下面请大家借助资料先在小组内相互交流对鲸的认识，然后将资料进行汇总，推选一名同学在全班交流。

(小组合作学习，交流、汇总资料，做好汇报准备。)

3、看来同学们已经了解了鲸的许多知识，对鲸非常感兴趣。下面我们一起来学习“鲸”这篇文章。(板书课题：鲸)

[好的开头是成功的一半。用故事吸引学生引发学生的阅读期待。]

二、初读课文，整体感知

1、同学们打开书，自由读课文，注意读准字音，读通句子。并思考一下：课文中都向我们介绍了有关鲸的哪些内容?你有哪些不理解的词语也可以提出来。

(这样设计，让学生整体感知课文内容，自学字词)

2、学生自学，教师巡视。

3、检查自学情况：

1)读词语：一吨 宽敞 哺乳动物 过滤 肺部 潜水 又矮又粗 判断 胎生

教师要提醒学生注意读准“吨、哺”两个字的读音。

(在写字上教师要提醒学生注意“哺”字右边上面的点不要丢掉。“滤”字笔画多，左窄右宽。“肺”字右边不要写成“市”字。“矮”字左右不要写反。)

2)交流：课文每都向我们介绍了什么呢?请用最简洁的词语来概括。

(根据学生的汇报教师板书：大小 演变 种类 吃食 呼吸 睡觉 胎生 引导学生把“吃食、呼吸、睡觉”这三部分概括为鲸的生活习性。)

[通过列提纲的方法，抓住课文的要点，把握全文的脉络，理清作者叙述的条理。]

3)理解词语：胎生 哺乳动物

三、细读课文，理解内容

1、你们最想了解鲸的哪一部分情况呢?请你选择自己最感兴趣的一个方面，进行探究性学习。

(课件出示学习要求)

(1)找出并朗读相关段落，说说介绍的内容。

(2)从哪几句话中能看出鲸的这一特点。

(3)围绕特点，作者运用了什么说明方法?你能读出相关的语气吗?试一试。

2、在小组汇报自己的学习成果。

3、全班汇报，教师点拨引导

鲸的外形特点：

(1)(课件出示)

● 目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤.●我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。

(从这几个数字我们体会到了鲸确实很大。学生练读，表达出鲸的确很大。体会用列举数字方法来说明的好处。)

● 它要是张开嘴，人站在它的嘴里，举起手来……还显得很宽敞。

(通过具体的例子来进行比较，体会出鲸的大。再练习朗读。)

(2)指导朗读

(3)试着用举数字的方法说明一事

四、细读课文，理解内容

1、同学们，还记得你最感兴趣的那部分内容吗?还记得我们的学习要求吗?(课件出示学习要求)

请你打开书，把你最感兴趣的那部分内容再仔细读一读，再交流学习所得。

(引导学生继续按学习第1段的方法汇报并鼓励学生运用多种方法学习，汇报总结板书。如：可以把鲸的种类、吃食、呼吸、睡觉等归纳到一起列提纲，教师引导学生思考，作者为什么把鲸的各方面特点写的这么清楚，运用了怎样的说明方法?)

[这样教学既能放得开，又帮助学生总结一定的学习法，写作方法，让学生在短时间内获得最多的知识。]

2、学生小组学习。

3、引导学生汇报自己所学内容，在交流讨论中点拨指导。

[以学生自学为主，突出学生的主体地位，尊重学生个性的感悟和体验，不要求统一的说法，只要学生有自己的见解，说出自己的理由就可以。教师在学生交流的基础上，随机的点拨引导，以下过程是教学的预测，不是教学的程序，教学关键在于教师灵活把握重点，强调在“对话”中生成问题。]

1)演变(可以以鲸的角色来自述)

在远古的时代，鲸和牛、羊的祖先一样，生活在陆地上。后来环境发生了变化，鲸的祖先就生活在了靠近陆地的浅海里;又经过了很长很长的年代，它们的前肢和尾巴渐渐变成了鳍，后肢完全退化了，整个身子成了鱼的样子就成了现在的样子，适应了海里的生活。

(抓住“陆地”——“浅海”——“海洋”三个词，让学生懂得鲸为了生存下来，就得适应这个变化的环境，随着生活环境的改变，自身体形及器官也发生相应的变化，所以鲸渐渐地变成了鱼的样子。)(课件演示鲸的进化过程。)

(师课件出示填空题)

在()，鲸和牛、羊的祖先一样，生活在陆地上。后来环境发生了变化，鲸的祖先就生活在了靠近陆地的浅海里;又()，它们的前肢和尾巴()变成了鳍，后肢完全退化了，整个身子成了鱼的样子就成了现在的样子，适应了海里的生活。

(抓住“很远的古代”、“很长的年代”、“渐渐”等词语，让学生看出鲸进化的过程是非常漫长的。)

[这样设计掌握了学生的主体地位，让学生自由交流，互取所长，教师只是巧妙地点拔。而角色转换练习的设计既帮助学生巩固所学的知识，又进行了说话训练，并增加了课堂的趣味]

2)种类：须鲸 ——没有牙齿

齿鲸 ——有锋利的牙齿

3)生活习性：

①吃食(吃什么，怎么吃，特点)(也可以以表格的形式汇报)

须鲸 吃小鱼小虾(“吸进”“闭上”“滤“吞进”等词写出了捕食经过。一顿可吃两吨多，说明食量大。)

齿鲸 吃大鱼海兽(“扑上去”“咬住”“很快”看出很凶猛。)

②呼吸(用什么怎么呼吸)(也可以以表格的形式汇报)

共同点 用肺呼吸浮上海面从鼻孔喷气

须鲸 喷出的水柱垂直细高

齿鲸 喷出的水柱倾斜粗短

教师出示插图 指导学生朗读。(……就像花园里的喷泉一样。)

③睡觉 引导学生通过画图来理解

生把画好的简单图画展示出来，再用语言描述。体会出鲸的警觉和自我保护意识。

④生长

胎生 生长快 寿命长

4、朗读感悟

我们对鲸的特点和生活习性已经有了一些了解，哪个方面给你留下的印象最深，你就把这部分读给小组的人听。

五、总结全文，拓展延伸

1、学生总结学习这一课自己的收获。

2、为海洋馆写一段关于鲸的解说词;

六、布置作业

通过学习课文，我们对鲸已经有了一些了解。其实，我们人类对鲸还有许多地方都不够了解，这些都等待着同学们去探索。请同学们继续搜集课外资料，并从以下几项作业中任选一项，进行练笔。

1、以“鲸的自述”为题，围绕某一方面的内容写一篇短文;

2、利用课后资料袋中提供的材料写一篇保护鲸的倡议书。

6.《鲸》小学语文教学设计 篇六

6.轻声读一读第7自然段，说一说你还知道了什么?

三、回顾内容，朗读记忆

我们对鲸的生活习性已经有了一些了解，哪个方面给你留下的印象最深，你就把这部分读给小组的人听，看看哪个同学能把自己喜欢的内容背下来。

四、学习写法

课文中多次运用了列数字、作比较、打比方等说明方法来介绍鲸的特点，把这样的句子找出来，读一读，体会其表达特点，并仿说一句话。

五、延伸扩展

1.出示“资料袋”的内容，自由朗读，谈谈感受。

2.总结：通过学习课文，我们对鲸已经有了一些了解。其实，我们人类对鲸还有许多地方都不够了解，这些都等待着同学们去探索。

六、作业布置

课后请同学们搜集课外资料，以“鲸的自述”为题，围绕某一方面的内容写一篇短文。

板书设计：

9、鲸

形体特点-----大、重、长

进化过程-----陆地到海洋、哺乳动物

种类 -----须鲸和齿鲸

7.上帝不会偏爱一头鲸 篇七

9岁时，她读小学三年级，成绩一塌糊涂，唯一能考及格的，只有手工课。老师来家访，忧心忡忡地说：“也许孩子的智力有问题。”她的父亲坚决地摇着头说：“能在手工课上做这么漂亮的环保袋和笔筒，证明她非常聪明。”

看到老师失望地离开，她难过得掉下眼泪。父亲却笑着说：“宝贝，你一点儿也不笨。”父亲從书架上拿出一本书，翻到其中一页说：“还记得我给你讲过蓝鲸的故事吗？它可是动物界的‘巨人’，别看它粗枝大叶、肥肥壮壮的样子，可它的喉咙却非常狭窄，只能吞下5厘米以下的小鱼。蓝鲸这样的生理结构，非常有利于鱼类的繁衍，因为，如果成年的鱼也能被吃掉。那么，海洋中的鱼类也许都会面临灭绝了！”

“上帝并不会偏爱谁，连蓝鲸这样的庞然大物也不例外。”父亲又给她讲了一个故事，“好莱坞著名影星奥黛丽?赫本童年时，由于家庭贫困，经常忍饥挨饿，甚至一度只能依靠郁金香球茎及由烘草做成的‘绿色面包’充饥，并喝大量的水填饱肚子。长期的营养不良，使她身材特别瘦削。虽然如此，赫本仍然不断练习她最爱的芭蕾舞。听说她梦想要当一个电影明星时，所有的同学都嘲笑她白日做梦，说一阵风就可以把她刮走。面对大家的冷嘲热讽，赫本从不气馁，终于成功扮演了《罗马假日》中楚楚动人的安妮公主。假如，她当初因为自己过于消瘦而放弃理想，就不可能成为世界级的影星。”

父亲鼓励她说：“你看，无论是一头巨鲸，还是国际影星，都有不完美的一面。这就好像你数学功课差一点儿，手工却是最棒的，说明你心灵手巧。做自己喜欢的事，坚持下去。”

也许正因为有了父亲的鼓励，从此以后，她不但喜欢做手工，还常常动手搞些小发明。几块木板钉在一起，加上铁丝和螺丝钉，就是一个小巧的板凳。听到母亲抱怨衣架不好用，她略加改造，让它可以自由变换长度，成了一个“万能衣架”，简单又实用。甚至，在父亲的帮助下，她还将家里的两辆旧自行车拼到一起，变成了一辆双人自行车。

伴随着这些小小的发明，她快乐成长着。2010年，她已是美国波斯顿市麻省理工大学的一名大学生。一个周末，她出去购物，在超市门前，听到有两位顾客在抱怨：“想要找到空车位，简直比彩票中奖还要难！”“如果谁能发明一种折叠汽车，那该有多好！”说者无心，听者有意，她立刻忽发奇想：“为什么不试一下呢，说不定真的可以。”

回到学校，她开始搜集关于汽车构造方面的知识，单是资料就抄了厚厚的几大本。接下来，一次次思考，反复画图。工夫不负有心人，经过半年的努力，终于设计出了折叠汽车的图纸。

看她一副欣喜若狂的样子，有同学泼冷水说：“你懂得如何生产吗？说不定图纸只能变成废纸。”她想起父亲当年讲的一头鲸的故事，笑着说：“我的确不懂生产汽车，但可以寻找合作伙伴。”于是，她在网上发布帖子，寻求可以合作的商家。不久，西班牙一家汽车制造商联系到她，双方很快签下合约。2012年2月，世界上第一款可以折叠的汽车面世了。

这款汽车有着时尚的圆弧造型，全长不过1.5米，电动机位于车轮中，可以在原地转圈，只要充一次电，就可行驶120公里，最重要的是它可以在30秒之内，神奇般地完成折叠动作，让车主再也不用担心没有足够的空间来停车。折叠汽车刚刚亮相，就受到众多车迷们的追捧，还没等正式批量生产，就收到了很多订单。

她就是来自美国的达利娅?格里。面对记者的采访，她有些害羞地说：“我从小就不是个聪明的孩子，但我坚持做自己喜欢的事，用刻苦和勤奋来弥补缺陷，才找到了属于自己的路。”

（编辑 张秀格 gegepretty@163.com）

8.《鲸》教案 篇八

9、鲸

教学过程：

（一）导入新课，板书课题

1、播放视屏（海洋中的鲸）

师：在这美丽的蓝色海洋中，蕴藏着极为丰富的宝藏，生活着各样的海洋生物，其中有一种号称“海中之王”的动物，它的形体庞大，比大象还要大许多呢，你们认识它吗?

生：鲸

2、播放一组图片

师：鲸是一种我们日常生活中不常见的动物，它只生活在广阔的大海里。

3、生交流课前准备资料

师：课前老师让同学们去查阅了有关鲸的资料，现在有谁想和大家来分享一下你所找到的资料？

（生互相交流）

4、导入新课，板书课题

师：同学们真了不起，不仅会观察，而且能通过多种途径调查了解。关于鲸的知识非常丰富，你们想继续研究它吗？今天咱们就来共同学习一篇写鲸的文章（板书课题），你想从这篇文章中了解些什么呢？生：1）、鲸有什么特点？2）、作者采用了哪些说明方法介绍鲸？

二、初读课文，整体感知

1、学生自由读课文

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师：同学们快速读课文，注意读准字音，读通句子，思考一下课文向我们介绍了鲸的哪些方面？

2、学习生字词

指名同学读生字，给生字组词，全班跟读

鲸猪腭哺滤肚肺矮判胎

3、教学写“肺”字（强调右半边不是“市”字）

4、整体感知全文，找出全文介绍了鲸的四大方面

师：谁来说说全文介绍了鲸的哪些方面？

生：第一自然段介绍了鲸的“形体”，第二自然段介绍了鲸的“演化”，第三自然段介绍了鲸的“种类”，4—7自然段介绍了鲸的“生活习惯”。（师相机板书）

三、抓中重点，细读课文

1、学习第1自然段

（1）指名学生朗读第1自然段（课件展示问题）

师：我们先来了解一下鲸的形体，请一名同学来读第1自然段，读完后，说一说你明白了鲸的形体最明显的特点是什么？

（生：大，庞然大物）

（2）师：你是从课文那几处看出鲸的形体大呢？（课件展示问题）（生答）

师：作者为什么要这样写？

（3）读一读，比一比，学习说明方法

（出示小黑板:1)鲸是很大的动物

2)不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。）

师：比较一下，这两句话哪句好？为什么？

（生作答__)

师：在这里作者把我们所熟悉的大象和陌生的鲸作比较，形象地感受到了鲸之庞大，这就是说明文中经常用到的一种说明方法——作比较(出示小黑板：1)鲸是很重很重的动物，我国发现过一头鲸，又长又重。

2)目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两

千公斤。我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。）

师：比较一下，这两句话哪句好？为什么？

这运用了“列数字”的说明方法。（课件出示）

（出示小黑板：它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭，四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。）

师：同学们想一想，如果文章删除了这句话，会怎样？

这运用了“举例子”的说明方法。（课件出示）

（4）看图片感受鲸的形体大

师：我们来看一张图片，这张图是根据课文中的描述，形象地给我们展示了鲸与象和人的大小比较。（师配做动作：踮起脚尖举起手也摸不着鲸的上腭）

（5）小结

师：作者在这里用“作比较、列数字、举例子”的方法告诉我们鲸是很大的动物。这样写就能让我们形象地知道鲸到底有多大，就算我们没有亲眼看到，也能从作者的这些描述中想象得到。

2、学习第2自然段

师：有人把鲸又称作鲸鱼，那鲸属不属于鱼类呢？请一名同学来读第2自然段，看看作者是怎么给我们介绍的。

（1）指名学生读第2自然段（课件展示问题）

（2）课件展示鲸演化的图片（师配讲解鲸的演化过程）

（3）理解“哺乳动物”、“退化”、“鳍”

（4）总结归纳

（板书：陆地——浅海——海洋）

师：鲸的样子发生了如此巨大的变化，其主要原因是：鲸生存的环境由陆地到浅海最后变为海洋，鲸为了生存下去就要适应环境，因此慢慢由爬行变为游动，身体逐步变成看鱼的样子。

（5）理解鲸的演化过程之漫长

师：这已演化过程非常漫长，从课文中哪些词语能体会到这个演化过程的漫长？

生：“很远的古代、很长很长的年代、渐渐”等（出示课件）

师：我们人类从猿进化而来也是如此，这个过程也是很长很长的。

3、学习第3自然段

（1）师：我们再来看看鲸的种类，课文第三自然段把鲸分成了几类？

按什么来分的？

生：两类，一类是须鲸没有牙齿，一类是齿鲸，有牙齿。

（2）资料补充

师：鲸的种类很多，全世界有80余种，我国海域有30多种。一般都将它们分为两类。一类口中有须无齿，称须鲸，鼻孔两个，如长须鲸、蓝鲸、座头鲸；另一类口中有齿无须，鼻孔一个，叫齿鲸，能发出超声波，如独角鲸、虎鲸。

（3）学习说明方法——分类别

师：像这样把事物安一定标准进行分类介绍，在说明文中叫做分类别，能清楚地向人介绍多种事物。

四、小练笔——巨鲸演讲团

（1）出示一例子“我是蓝鲸”

我，就是鼎鼎有名的蓝鲸，是世界上最大的动物。我身长3米，体重190吨，相当于33头大象或300多头黄牛的体重。我的一条舌头就有4吨重，比一头大象还重。我的力气特别大，能抵得上一个火车头的拉力。因此，有人管我叫“大力士”。怎么样，大家记住我了吗？

（2）说说这头蓝鲸介绍的好吗？还在那里？

（3）生作答，说出好的理由，找出运用的说明方法。

9.9《鲸》教案 篇九

兴仁县第一小学 教师：刘权政

教学目标：

1.会写本课10个生字，会认3个生字，能正确读写下列词语：目前、属于、前肢、滤出、退化、垂直、胎生、判断、哺乳、寿命。

2.朗读课文，初步了解鲸的特点和生活习性。了解列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法。教学重点难点：

了解鲸的特点和生活习性，了解列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法。

了解鲸的进化过程。教学准备：

多媒体课件

教学时间：

两课时 教学过程：

第一课时

一、课件激趣，导入课题。

1.课件激趣。同学们，我们知道大象是陆地上最大的动物，可是在蔚蓝的大海中，生活着一种比大象还要庞大的动物，它的一条舌头就有十几头大肥猪那么重，一顿就可以吃两千多公斤鱼虾，你们知道它是谁吗？请

你们喊出它的名字。（课件：鲸的图片）

2.揭示课题。

3.学生利用展台，交流课前搜集的有关鲸的图片，并用简洁的语言进行交流。

二、朗读课文，整体感知。

1.通过刚才的资料交流，同学们对鲸已经有了粗略的认识，现在就让我们来学习《鲸》这篇课文，一同走近鲸，去探索鲸的世界吧。

2.学生根据学习要求，自由读课文。课件出示： 学习要求：

（1）认读本课生字、生词，不认识的字查字典解决；（2）想想课文从哪些方面介绍鲸？ 3.指名朗读全文。4.说说课文讲了什么？

（运用课件引导学生归纳出主要内容。）

本文介绍了鲸的形体、进化过程、种类和生活习性。

三、指导精读第1自然段，探究说明方法。

1.课文第1自然段写了鲸的形体非常大，那么哪些句子具体说明鲸非常大？请你快速默读第1自然段，画出描写鲸很大的有关句子，然后完成下面的填空练习：

（1）出示课件，完成练习：

鲸是一种很大的动物，目前已知最大的鲸约有（十六）万公斤重，最

小的也有（两千）公斤。我国发现过一头近（四万）公斤重的鲸，约（十七）米长，（一）条舌头就有（十几）头大肥猪那么重。它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭，（四）个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。

（2）读一读填后的句子，说说作者采用了什么说明方法？这样写有什么好处？

2.小组交流、讨论。教师巡视指导。

3.学生回答，教师相机点拨，利用多媒体课件认识鲸的形体庞大的特点及为了说明其特点采用的各种说明方法：

“列数字”，通过“十六万公斤”“两千公斤”“四万公斤”“十七米”“一条”“十几头”“四个人”这些具体数字，准确地说明了鲸的体重、身长。

“作比较”，以熟悉的事物比不熟悉的事物，以象和鲸作比较，还用“鲸的一条舌头”和“十几头大肥猪”相比较，说明鲸形体之大。

“举例子”，用“人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭”，“四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞”的事例，更直观形象地说明鲸整个形体之大。

4.小结：该自然段为了说明鲸的形体庞大，恰到好处地运用列数字、举例子、作比较等说明方法，让我们更准确、更直观、更形象地了解了鲸的特征，给我们留下深刻的印象。今后我们要说明一个事物的特点，也可以学习作者所使用的说明方法。

5.指导朗读，读出鲸非常大的特点。

四、精读第2自然段。

1.朗读第2自然段思考：鲸的身体十分像鱼，又在海洋里生活，那它为什么不属于鱼类呢？

2.小组讨论、交流鲸的进化过程。

3.课件出示鲸进化过程示意图及相关图片，让学生看图复述鲸的进化过程。

引导学生抓住表明时间变化的词语“在很远的古代”、“后来”、“又经过很长很长的年代”、“渐渐”等词语，让学生看出鲸进化的过程是非常漫长的。

抓住表示地点变化的词语“陆地”——“浅海”——“海洋”，让学生懂得鲸为了生存下来，就得适应这个变化的环境，随着生活环境的改变，自身体形及器官也发生相应的变化，所以鲸渐渐地变成了鱼的样子。

五、课堂小结。

这节课我们了解了鲸是特大特重的动物，学习了列数字、作比较、举例子等多种说明方法，对鲸这种最大的哺乳动物的特点作了通俗的说明。我们要学会运用这些说明方法。

六、布置作业。1.书写生字、生词。

2.试着写一段话，用课上学过的一种说明方法。

第二课时

一、复习导入。.听写生字词。

2.找出描写鲸的外形的段落，找学生朗读，回顾描写手法及说明方法。

二、精读第3自然段，了解鲸的类别。

指名读第3自然段。说说鲸可以分几大类，是根据什么来分的？ 学生讨论，教师明确：鲸可以分为两大类：一类是须鲸，一类是齿鲸。是根据有无牙齿来分的。

三、精读第4~7自然段，了解鲸的生活习性。

1.自由读第4~7自然段，看看课文是从哪几方面来介绍鲸的生活习性的，并给段落分层。

课件：课文从吃食、呼吸、睡觉、成长四个方面介绍了鲸的生活习性。2.齐读第4自然段，思考：须鲸和齿鲸在吃食上有什么不同？引导学生体会两种鲸吃食的方法、过程。

3.自学第5~7自然段，了解说明方法：

鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮出海面，从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样。

说明方法：打比方。

（前面已经提到过的列数字、作比较、举例子的说明方法就不重复了。）4.鲸睡觉时有什么特点？轻声读读课文，找出鲸睡觉最明显的特点，并画下来。（要求简笔画即可。只要能画出几条鲸“头朝里，尾巴向外，围成一圈”就行了。）这样让学生把语言文字转化为具体的形象，深化了学生对课文的理解。挑选画得好的，在实物投影仪上显示出来，使学生更

清楚鲸睡觉的特点。

5.前面课文提到，鲸不是鱼类，是哺乳动物，哪些习性可以说明？请认真看书找一找。

学生思考讨论，教师明确：①鲸用肺呼吸，在水中每隔一定时间必须呼吸一次。②鲸是胎生的，幼鲸靠吃母鲸的奶长大。

四、创设情境，理解重点。

1.学生把自己想象成最喜欢的那种鲸，说出这种鲸的特征和生活习性。（教师重点对鲸吃什么、怎样呼吸、怎样睡觉这几方面进行引导。）

2.学生交流练说，全班讨论。

五、回归整体，通读全文。

指导朗读。想想鲸有哪些特点。读课文的时候，通过语气、速度的变化，突出和强调鲸的这些特点。

六、课堂小结。

课文首先以生动有趣的开头介绍鲸是特大特重的动物。接着以通俗的语言介绍鲸的演变进化过程，说明鲸是哺乳动物。最后介绍了鲸的生活习性。运用列数字、作比较、举例子、打比方等多种说明方法，对鲸这种最大的哺乳动物的特点作了通俗的说明。我们要学会运用这些说明方法。

七、布置作业。以“鲸的自述”为题写一段话

10.驼背鲸的爱情生活 篇十

水下的争斗

这是一个风和日丽的早上，海面在微风中保持着平静。海洋动物学家赫尔曼等人正驾艇游弋在毛伊岛和拉奈群岛海峡的浅水区。他们用望远镜搜索着海面，希望能看到露出水面的鲸鱼喷射到空中的雾柱，通过它找到驼背鲸。赫尔曼在这一海域研究驼背鲸已有34年之久，成为最具影响力的驼背鲸研究者之一。

功夫不负有心人，他们在小艇的右舷方向发现了一群驼背鲸。因为是交配时节，鲸群中正发生着争斗，数头雄鲸争着与一头雌鲸交配。看起来争斗十分激烈，雄鲸们在水下相互攻击，战败者被驱逐，新的竞争者不断加入进来。

赫尔曼发现，一共有10头雄鲸蜂拥在这头雌鲸的周围，它们挤在一起，将海水搅成白色泡沫。不时地有雄鲸跃出海面，用鳍拍打海水，掀起巨大的浪花。雄鲸们一会儿浮出水面呼吸，一会儿潜入水中，黑色的拱背与海浪几乎步调一致，看上去非常壮观。

由于深谙驼背鲸的习性，赫尔曼知道，驼背鲸正在进行它们特有的“求偶表演”。

这时，领头的雄鲸头向下地潜入水中，接着将尾鳍跃出海面，竭尽炫耀之能事。赫尔曼看清楚了，这是编号为“48号”的雄鲸（由于驼背鲸的双目有着鲜明的黑白模式，研究者很容易区分不同的个体）。之后，“48号”完全潜入水中。过了4分钟后，它又浮出水面，再次将它的尾鳍“定格”在海面上。接着，又有一头雄鲸跃出海面。这只名叫“Whitehook”的雄鲸竭力地跃向空中，然后重重地跌落下来，接着再次跃向空中。显然，它这样做的目的是想在雌鲸面前显示自己比“48号”更加强壮。与此同时，还有两头分别叫“tall”和“flat”的雄鲸正围着雌鲸打转，俨然是雌鲸的“护花使者”。可以看出，这些雄鲸的所有这些行为都是为了取悦雌鲸。不过，雌鲸虽然身处混乱局面，却显得十分镇静，不慌不忙地游着。

赫尔曼发现，在大部分时间里，鲸群中都是一头雄鲸在“表演”，这是它在向雌鲸和它的竞争对手展示其精力和实力，以期战胜其他雄鲸，成为雌鲸最为钟情的一个。赫尔曼最想知道的是，雌鲸如何选择性伴侣，什么样的雄性最具吸引力。科学家认为，在一个群体中，最大的和最强壮的雄性最有可能成功交配。那么，在这群驼背鲸中，哪一头雄鲸最有可能得到雌鲸的青睐从而与之交配呢？

研究者潜入水中进行观察，发现在大约25米的水下，“whitehook”游弋在雌鲸的右下方，驱逐着企图靠近雌鲸的其他雄鲸，这是一种经典的配偶保护行为。一旦发现有任何家伙敢于靠近雌鲸，它就会用自己巨大的胸鳍将其扫开；如果有挑战者试图从前面接近雌鲸，它就会游上去予以迎头痛击，然后赶快游回雌鲸身旁，摆动尾巴守护在它左右。它会一直紧贴着雌鲸游动，如果雌鲸浮出水面，它和其他雄鲸也会紧随其后浮出水面。

当它们浮出水面时，竞争者们与“whitehook”展开了争斗，它们相互撞击，鲜血从下颚渗出来。它们的搏斗在海面上形成了一个巨大的旋涡。“ Whitehook”用它的下颚刮伤了它左边的一头雄鲸，又用其胸鳍重击了另一头雄鲸。

“Whitehook”继续着它的决死“表演”。它的行为是不是交配的前奏？这些行为是否打动了雌鲸，从而选择它作为伴侣？遗憾的是，赫尔曼他们还没有得到答案，他们只能猜想“Whitehook”肯定是雌鲸最喜欢的一个，因为它让“Whitehook”留在了自己的身边。

事实上，雄鲸对交配权的争斗都发生在水下，而且这些争斗往往都是致命的。雄鲸的嘴里长有刺，可以用作武器。有时，它们也像公羊那样用头部撞击对方的胸鳍和双目。

深处的“歌声”

驼背鲸的最迷人之处在于它们的“歌声”。雄鲸和雌鲸在进食时会发出一定的社交信号，幼鲸在母亲身旁时也会发出声音。但是，只有雄鲸才“唱歌”。

驼背鲸的“歌声”让人难以忘怀，那是最复杂的动物发声。根据最近的研究，驼背鲸“唱”的每一首“歌”都由2至9个基调组成，这些基调以一种特别的顺序重复着。驼背鲸的“歌声”听起来有些像低吟的大提琴，又有些像小鸟的啁啾。

有趣的是，生活在不同区域的驼背鲸所唱的“歌曲”完全不同,并且每年都会增加新的内容和元素，并被其他的驼背鲸所接受。

驼背鲸的“歌声”足以令每一个人着迷。曾有一位驼背鲸研究者这样描述他所听到的驼背鲸的“歌声”：从船下方传来一声叹息，听起来很哀痛。这声音上升到空气中，变得令人惊讶的响亮，仿佛是对某种东西的向往，像一个孤单的管乐演奏者发出的忧伤的爱的音符，又像一个人正召唤好友加入他的行列……

雄鲸为什么要“唱歌”？ 最初，研究者认为雄鲸“唱歌”是为了吸引雌鲸，但当他们在水下通过扬声器播放雄鲸的“歌声”时，却发现只有雄鲸应声出现。难道雌鲸没有听到雄鲸的“歌声”？研究者还发现，此时此地，所有雄鲸都在“唱”同一首“歌”，可随着季节变化，它们会停止“唱”这首“歌”，而在明年的这个时候和这个地点，它们又会重“唱”这首“歌”。这又是为什么呢？对科学家来说，雄鲸的“歌声”还是一个未解之谜。

水中的血腥味

驼背鲸是世界上最大的海洋生物。成年驼背鲸的重量高达50吨，长约15.24 米。它们用鲸须过滤磷虾和小鱼的方式进食。在大部分时间里，它们都在北极阿拉斯加波弗特海活动，但一到繁殖季节，它们就要迁徙8000多千米或更远路程来到热带海域。因此，每年12月至次年的5月，在夏威夷海域，澳大利亚温暖的沿海水域，斐济、汤加和其他南太平洋群岛东部，以及西印度群岛都能见到驼背鲸群。驼背鲸的雌鲸5岁开始性成熟，每2到3年生育一次。怀孕近一年后产下幼鲸。雌雄双方共同觅食喂养幼鲸。幼鲸自出生起便随父母一同迁徙。在成年雌鲸的教导下，幼鲸只经过一次旅行便可学会识别迁移路线。

自1975年以来，赫尔曼也一直关注着夏威夷的驼背鲸。20年前，夏威夷附近海域有许多驼背鲸，最多时达到5000头。然而，近年来的疯狂猎杀，使夏威夷附近海域的驼背鲸几乎消声匿迹（不过，近年来在夏威夷又发现了数个驼背鲸群体，这令赫尔曼兴奋不已）。

1100年，巴斯克人在大西洋捕鲸；1500年，日本人在太平洋捕鲸；1600年，一些欧洲国家开始捕鲸。在今天，捕鲸业已经形成一种模式：捕鲸者在新发现鲸群的地方大肆捕杀鲸鱼，直到其数量少到不能获利，然后寻找另一个地方捕鲸并等待前一处捕鲸点鲸鱼数量的恢复。第二次世界大战后，新的捕鲸场所越来越少，而鲸鱼的数量来不及恢复。1946年，国际捕鲸委员会成立。1982年，国际捕鲸委员会颁布了一项商业捕鲸禁令。在禁令于1986年生效后，日本和一些北欧国家利用其漏洞，开始了所谓的“科学捕鲸”。

科学家估计，在20世纪，被日本、美国、英国、挪威和澳大利亚等主要捕鲸国家捕杀的驼背鲸数量超过了25万头。许多科学家担心，一些鲸种的数量的减少，有可能导致这些鲸种的消失。近年来，由于国际捕鲸委员会颁布禁令，在全世界范围内暂停对驼背鲸的商业捕杀，全世界驼背鲸数量回升至大约7万头。

日本是世界上捕鲸最多的国家。利用驼背鲸数量反弹的事实，日本的捕鲸船队宣布将前往南太平洋捕杀鲸鱼，计划捕杀50头驼背鲸。这是国际捕鲸委员会自1963年宣布禁止捕杀驼背鲸以来，最大的一次驼背鲸捕杀行动。由于世界各地的抗议活动，目前日本人的这个屠杀计划暂时推迟了。日本方面捕杀驼背鲸的借口是研究驼背鲸是否与小须鲸有食物竞争关系，但许多海洋生物学家认为，这种说法完全是胡说八道。日本捕鲸协会甚至狡辩说，要日本人放弃食鲸，那么澳大利亚人应该停止吃肉馅饼，美国人应该停止吃汉堡包，英国人应该停止吃炸鱼和薯条。

11.《鲸》教案 篇十一

1.朗读第三自然段，并引导其余学生评议

2.鲸不是鱼类，而是哺乳动物。

3.表示时间的词语有：很远的古代、后来/良长很长的年代;表示地点的词语有：陆地上、靠近陆地的浅海里、海洋;表示演变特点的词：变成、退化。

4.完成表格

六、结

第三课时

一、读练三――自学程序与方法四(自学课文第三段)

学生根据旁批，读、想、划、批、说、写，自学第三自然段。

二、学生汇报自学情况。

1.朗读第二自然段并引导评议。

2.鲸有两类，它们的区别是须鲸没有牙齿;齿鲸有牙齿。

三、读练四――自学程序与方、法四(自学课文第四段)

投影出示表格

学生根据课文旁批和参照投影显示的表格自学第四段。

12.五年级《鲸》教案 篇十二

一、复习旧课，导入新课

1、听写本课生词，同桌互相批改，错的订正一遍。

2、指名说一说本课大意后，引入新课：

这节课我们就用自学的方式来了解鲸的形体、进化过程、种类和生活习性。

二、自学、小组交流、全班探讨，突破重难点

1、自学，理解课文的主要内容：

自学提示：

⑴ 课文从哪几方面讲鲸的特点的?具体说说每一方面的内容，可用结构图表示。

⑵ 作者为了说明鲸的某一特点，用了怎样的方法，用什么好处?

① 鲸的特点：形体大：两千——十六万公斤。

② 进化过程：“陆地”——“浅海”——“海洋”。

③ 种类: 须鲸、齿鲸。

④ 生活习性: 食物、呼吸、睡觉、繁殖。

2、把你最感兴趣的一个方面和小组同学交流。

3、全班探讨，突破重难点：

⑴ 探讨一：鲸的形体很大

① 从哪里可以看出鲸的大?

② 作者用怎样的方法说明鲸的形体很大?有什么好处?

用了举数字、作比较、举例子的方法来说明这个特点，具体清楚，给读者留下深刻印象。

③ 把你的感受读给大家听。

⑵ 探讨二：鲸为什么不是鱼

① 鲸是哺乳动物。

② 为什么形体像鱼?

进化过程：“陆地”——“浅海”——“海洋”。

③ 鲸是怎样由陆地生活逐渐适应了在海洋生活的?

④ 从鲸的进化过程可以看到什么?想到什么?

鲸的进化过程与人类由类人猿进化而来一样需要了很长时间，找出描写时间的词。

⑤ 课件出示鲸进化过程示意图，让学生看图复述鲸的进化过程。

⑥ 联系上下文还从哪看出鲸是哺乳动物?

用腮呼吸、胎生、用母乳喂养。

⑶ 探讨三：鲸的`种类与食物

① 说说鲸可以分几类，是根据什么来分的?

齿鲸：大鱼和海兽

须鲸：虾和小鱼 一顿两千公斤

② 须鲸、齿鲸的区别。(课件出示)

⑷ 探讨四：鲸的生活习性

① 文章中介绍了鲸的那些生活习性?

食物、呼吸、睡觉、繁殖。

② 请你用不同的形式向大家介绍：

呼吸出的水珠形状可以描述，可以画图。

看课件认识须鲸和齿鲸呼气喷出的不同形状的水柱。

鲸睡觉的方式也可以用图画表示。

③ 作者用哪些方法来说明鲸的生活习性?

数字法、举例法、对比法。

④ 再读课文：

想想鲸有哪些特点。读课文的时候，通过语气、速度的变化，突出和强调鲸的这些特点。

三、你还知道鲸的哪些知识?介绍给大家

四、回顾总结全文

五、布置作业

1、熟读课文，选自己喜欢的一个自然段背下来。

13.独角鲸的牙真好用 篇十三

独角鲸可能是世界上最神秘的动物之一，它们只生活在北极水域，潜游的速度极快，神出鬼没，所以又叫海洋独角兽。在中世纪，独角鲸的牙曾被当作独角兽的角远销欧洲和东亚。医生们则相信，把它们的“角”磨成粉可治百病。因此，独角鲸的牙奇货可居，价格相当于黄金的10倍。

其实，雌性独角鲸的牙齿通常长在牙床上，但是雄性独角鲸的左牙会生出来，变成一条长牙，可长达3米。每到春天，鲸爸爸便带领着鲸妈妈和鲸宝宝们往北方的冰冻海域中去捕食鳕鱼、鲽（dié）鱼、海鲶和乌贼。鲸爸爸要用它那钻头一般锐利的大长牙在前面破冰开道，小家庭的其他成员就紧紧尾随其后。此外，鲸爸爸还能用它的大长牙在海底翻沙，让妻儿老小去寻找虾蟹吃。有时候，孩子们还可以围绕在鲸爸爸身边，和这神奇的“角”做游戏呢！

14.小学语文鲸教案 篇十四

2、初步感知鲸的几方面的特点，学习用打比方、列数字、做比较等说明事物的方法。

3、使学生明白：人和动物要和平相处。

教学重点：了解鲸的种类和生活习性，学习用打比方、列数字等说明事物的方法。

教学难点：理解鲸是胎生的。

教学过程：

教师活动 学生活动

一、揭示课题

1、你知道鲸的哪些方面的知识? 用一句话介绍自己 (检查预习情况) 对鲸的了解。

2、过渡：同学们知道的真不少。

今天，我们就学习22课《鲸》

3、齐读课题 齐读

二、学习课文

1、结合本单元的训练重点，归纳总结：

本课的问题? 1、作者介绍了鲸的哪些知识?

2、用了什么样的方法?

2、组织自学：选择你喜欢的一段 先自学后小组交流

具体分析。

3、师生交流并板书。 交流：

1、鲸的知识：样子大、是哺乳动物、种类、食物、呼吸、睡觉、胎生。

2、采用方法：列数字、做比较、分类别、举例子、打比方

法作用：准确、直观、形象。

3、交流方法：画画、朗读、表演

三、练习

快速读课文从课本中或课外搜集到 快速读课文

的有关鲸的资料以“鲸的自述”的 练习

形式给大家讲一讲。 交流

四、作业

选择;

1、把你知道的有关鲸的知识制成小报。

2、根据这篇课文的表达方法，你也写

一篇你喜欢的小动物。

五、板书：

样子大 列数字、做比较

哺乳动物

种类 分类别

食物 分类别、列数字、举例子

生活习性 呼吸 打比方

睡觉 (准确、直观、形象)

15.鲸教案 篇十五

一

教材简析：

这是一篇常识性的说明文，介绍了鲸的外形特点，进化过程，种类和生活习性等方面的知识。文章既展现了一幅幅关于鲸的生动画面，也向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门。

二

教学目标：

认知目标：认识3个生字，会写10个生字，正确读写生字词。

能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，认识列数字、举例子、做比较、打比方等说明方法。

情感目标：激发学生探索海洋动物的兴趣，培养学生热爱大自然的情感。

三

教学重难点：

在理解课文内容的基础上，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。

四

教具： 课件 五

课时： 两课时

教学过程（第二课时）

一

情境导入，激发兴趣

1、情境“森林运动会，鲸要参加，大会裁判老山羊却不让他参加，老山羊撸了撸胡子说：“参加的运动员都是哺乳动物，你是鱼类，你没有参赛资格”。

2、同学们，现在你们都是鲸，要怎么为自己辩解呢？

3、小结的进化过程和用肺呼吸、胎生这两个生活习性让我知道了原来你们鲸是哺乳动物

三

学习“鲸的种类”

过渡：鲸经历了漫长的演变，适应了海洋的生活，现在生活在海洋中的鲸有很多种。

1、这么多的鲸科学家把它分成了两类，指名读。女生们，你们是须鲸，男生们你们是齿鲸

2、你们在海洋中是怎么生活的呢？认真阅读第4—7自然段，3、再想想作者用了什么说明方法，最后再读一读。四

交流学习效果（出示第四自然段课件）1|、进食

（1）说说你们主要吃什么。指名读，（2）理解“主要”在句子中的意思。

（3）运用了什么说明方法？举例子、列数字（出示相关重点词语，说说你从哪个数字体会到什么？）板书：做比较

列数字

（4）引导学生读，个别读，须鲸、齿鲸分组齐读。

2、呼吸

（1）、出示课件:鲸的呼吸。（2）、指名读。

（3）、鲸的呼吸有什么特点，出示：鲸隔一定的时间必须呼吸一次。了解“必须”一词在句子中的作用。

(4)、作者运用了什么说明方法？(5)、读一读。

3、睡觉、4、生长

五

拓展延伸，总结全文

1小结：作者在介绍鲸的过程中运用了列数字等多种说明方法，生动、形象地让我们了解了这种庞大的动物——鲸。

2课前让同学们搜集有关鲸的资料，现在我们来交流交流 3课件展示鲸的图片和资料

16.海上对决——当大白鲨VS杀手鲸 篇十六

“嘿，鲨鱼，上！”像这样富于挑衅意味的话，皮特•派尔已经听了好几百遍了。作为一位经常在美国加利福尼亚州佛内朗岛及其附近海域从事鸟类和鲨鱼研究的生物学家，海豹和海狮被大白鲨撕咬得血淋淋的场面对他来说已经司空见惯，但是他没想到的是，在一场发生于1997年10月9日的 “海上对决”中，牺牲者却是一条大白鲨。

一道“鲨肝大餐”

那是一个秋天的早晨，一个在海上打鱼的渔民一大早就报告说看到有两条杀手鲸在佛内朗岛不远处游荡。杀手鲸主要以海狮为生，过去很少在佛内朗岛附近出现。几个小时后，皮特•派尔从对讲机里听到一位游船船长的喊声：“快看，杀手鲸正在攻击一条大白鲨！”

皮特以最快的速度跳上船向事发地点驶去。很快，他看到了两条杀手鲸，一大一小，好像是一对母子，小的那条正拖着一条已被咬得遍体鳞伤的鲨鱼往深海里游去。几分钟后，３米多长的鲨鱼的肝脏被撕了出来，血淋淋的，一下染红了大片海水。小鲸开始全身心地享用自己的美味。皮特小心翼翼地一点一点靠拢它，用水下摄影机拍下了一组难得的画面。

即使对于皮特这样的生物学家来说，眼前的情景也十分意外，因为此前在其他地方还没有人看到或者记录到杀手鲸攻击大白鲨的情况。众所周知，大白鲨是海洋里最“臭名昭著”的冷血杀手，它鲜有对手，更不用说被攻击而死于非命了。

鲨鱼神秘失踪

事情本身已经有些蹊跷，更奇怪的是，在接下来的调查中，皮特发现：生活在佛内朗岛附近的鲨鱼似乎神秘地消失了。

每年的9月到12月，在佛内朗岛附近海域的嶙峋暗礁中，栖息着成千上万只海豹和海狮。作为大白鲨的食源，海豹和海狮的集中出现使这个小岛成为世界上最大的大白鲨聚居地之一。自1989年以来，皮特和他的研究小组就在这里进行鲨鱼种群的调查工作。大白鲨会在食源非常丰富的秋季从佛内朗岛消失，这可是研究人员从未见过的情形。难道是不期而至的杀手鲸赶走了鲨鱼？

起初，大家推测，那条母鲸是为了保护自己的孩子或者想要烹制一道美味“鲨肝大餐”，才与大白鲨展开“海上对决”的。但是，美国鲸类协会的专家在观看了当时拍摄的录像资料后指出这种推测是错误的，因为被认为是幼鲸的那条鲸其实也是一条成年雌鲸，编号为CA2，它的同伴是CA6，它们同属于一种叫作“L.A.POD”的稀有杀手鲸。

与任何其他杀手鲸不同，这种杀手鲸的外表奇特，体型偏小，几乎可以说是鲸中的“小矮人”；它们的发声方式也与其他地方的杀手鲸极不相同；另外，其他的杀手鲸大多以鱼或海洋哺乳动物为生，而“L.A.POD”杀手鲸却是逮谁吃谁：逮着鱼就吃鱼，逮着乌贼就吃乌贼，逮着海狮就吃海狮。

皮特猜测，受攻击的那条接近成年的佛内朗岛大白鲨是被一条受伤的海狮吸引来到这片海域的。当受伤的海狮一路漂浮到CA2栖身的岩石堆旁时，大白鲨的出现可能使CA2感到了威胁，于是它冲撞着将鲨鱼赶到水下。巨大的冲击让鲨鱼顷刻失去控制，从而落入鲸口。

杀手鲸大白鲨

体长7～10米 3.7～6.5米

最大重量5668千克2268千克

生命周期90年以上未知

社会生活高度集群的社会生活独立生活

猎食像狼一样依赖于群体合作像孤独的猫科动物，依靠出其不意

的攻击制胜

繁殖每3～5年产仔一次，未记载过产未知

两仔以上的情况

牙齿拥有一副使用终生的牙齿始终处于不断的生长和更换中

“鲨鱼驱逐剂”

在随后的整个秋季，人们至少四次看到“L.A. POD”杀手鲸现身佛内朗岛。如果“L.A. POD”杀手鲸真是“鲨鱼驱逐剂”，那么，鲨鱼们又是如何知道它们的到来的呢？

上个世纪70年代，海洋生物学家皮特•凯勒蒙内曾经用杀手鲸发声法在佛罗里达海域引诱一种叫丝鲨的鲨鱼。结果发现，丝鲨一听到杀手鲸的声音就会像受到炮击一样立刻逃走。受此启发，凯勒蒙内将一套旧救生衣涂上颜色后穿在身上，将自己伪装成一条杀手鲸，以便靠近别的鲨鱼。没想到他的“创意”产生了意想不到的效果：一条被迷惑的柠檬鲨游过来击打他的头部，显然它并不害怕杀手鲸，而一条丝鲨和一条白尾尖喙鲨鱼却相互推搡着夺路而逃，惟恐自己在好奇天性驱使下用锋利的牙齿去攻击无畏的海洋生物学家，从而给自己带来杀身之祸。

看来，无论佛内朗岛鲨鱼是通过视觉还是听觉来识别杀手鲸，杀手鲸的出现的确是佛内朗岛鲨鱼神秘消失的原因。人们一直惧怕大白鲨这个恐怖的海上捕猎者，殊不知在大洋深处，大白鲨对自己在海洋生态链中的地位却别有一番感受，它们也时不时受到别人的挤对。

小资料

巨齿鲨比大白鲨长两倍还多，身体强壮，身体呈流线型。嘴直径可达2米，牙长21厘米，可以猎食海中的任何生物，但最喜欢捕食鲸类，其他海洋哺乳动物也是它的盘中餐，因此，巨齿鲨是远古海洋的终级猎食者。成年巨齿鲨一般在开阔的大洋中猎食，经常攻击在海面换气的动物；幼年巨齿鲨则生活在离海岸较近的海域中。

巨齿鲨可在短距离内快速游动，从猎物下方发出攻击。在猎食大型猎物时，巨齿鲨则主要攻击其尾部或鳍，使对方丧失游泳能力，再将其报销。

生活时代： 新生代 中新世-上新世

天敌：无 食性：肉食

典型体长：15米以上

推测体重：10吨以上

远古“海上对决”

大白鲨和杀手鲸的渊源可以追溯到远古时代。

1100万年前，当现代大白鲨的远古祖先第一次出现在地球上时，它就与巨齿鲨——一种身长达15米的庞然大物一起主宰和分享着海洋。凶残的巨齿鲨或许略高一筹，成为当时海洋中的“霸主”，它们常把须鲸当作“午餐”。从远古化石证据来看，在那个时候，大白鲨的祖先们从来都是远远地躲着自己的这个“超级亲戚”。

到250万年前，巨型逆戟鲸状海豚出现，而巨齿鲨却消失了。一些古生物学家认为，是现代杀手鲸的远古祖先取代了巨齿鲨在海洋食物链中的顶点位置。而大白鲨的祖先们可能就像成功避开巨齿鲨的攻击一样，也成功地避开了巨型逆戟鲸状海豚的致命攻击，从而幸存下来，繁衍至今。

由于大白鲨遭遇杀手鲸的事件太罕见，科学家们或许永远没有机会完全了解这两个海洋“霸主”之间在生境、进化竞争等方面的真正关系。大白鲨或许还得与这位海洋“泰坦”巨人（希腊神话故事中的巨人）斗争到底。

在1997年的神秘攻击事件发生后的三年间，杀手鲸似乎罢工了，人们没有再看到它们的身影。直到2000年11月，几乎在同一地点，人们又看到了杀手鲸的身影：嘴里衔着一大块白色的新鲜肉，但水里几乎看不到血色。专家估计，这一次杀手鲸猎杀的可能不是海洋哺乳动物。等皮特赶到时，这个贪婪的家伙已经将每一片可以用来做DNA分析的残片都吞食得干干净净，然后就像1997年那次一样消失在海洋深处。

跟踪大白鲨

一个清冽的秋天的早晨，皮特•派尔和斯科特•安德鲁森坐在一艘观察用的小舢板上，正停靠在佛内朗岛东南部近海海域。佛内朗岛的这片海域是海狮和幼海象经常出没的地方。清澈的海水中，一只只水母像一盏盏白色灯笼慵懒地游来荡去。突然，一个庞然大物出现了：一条大白鲨巡游了过来。

如果你是一个正在寻求研究课题的海洋生物学家，或许再也找不到比研究大白鲨更糟的课题了，因为它们确实太稀有了，很难寻找到观察它们的机会；也无法将它们圈养起来，这样可能置它们于死地。因此，没有人知道巨型大白鲨在哪里繁殖、生命史有多长、种群有多大。如此看来，它们一年一度在佛内朗岛的集会就显得十分珍贵，几乎是科学家们研究大白鲨的唯一机会。可以说，佛内朗岛是世界上研究大白鲨的最佳地点。在这里，人们可以看到最自然的大白鲨的生活状态，根本不用劳神费力地往水里投鱼饵。

通过水下照相机，派尔和安德鲁生辨认出了一些他们先前一直在跟踪的大白鲨个体，它们的名字分别是Cuttall、Tipfin、Spotty、ZZTop、Emma、Bitehead和Calripfin。派尔和安德鲁生通过研究已经逐渐了解了大白鲨的种群结构、栖息模式和生存环境。他们发现，雄性大白鲨每年秋季都会回访佛内朗岛，而雌性则每两年出现一次。那么，在其他时候大白鲨们又到哪里去了呢？它们栖身何处呢？

从1999年至2000年，派尔和安德鲁生运用卫星跟踪器跟踪了4条大白鲨，这种高科技跟踪装置被安装在鲨鱼体内，每两分钟记录一次海水深度、温度和光照水平。6个月后，由设计好的程序控制，跟踪器可以从鲨鱼体内自动弹出，浮出水面，并将贮存的数据传输给轨道卫星。在2000年11月那次杀手鲸攻击大白鲨事件发生的那一刻，卫星数据显示Tipfin突然向深海下潜了500米，然后一路向西，头也不回地游向夏威夷海域。在相当一段路程，Tipfin一直呆在300～500米的深海中，有时甚至潜到650米的深处，那里的水温在5℃以下。这让科学家们很吃惊，因为鲨鱼的活动能力与环境温度密切相关，其体温可以比水温高出10℃，而且血液温度每提高10℃，其活动能力可提高3倍。但是在温度只有5℃的深海，大白鲨怎样保持足够的活力呢？这仍然是一个未解之谜。

没想到的是，解读出的卫星数据几乎将科学家们“击昏”：大白鲨们从来都不做海滩“拥抱者”，而是一群远海“流浪汉”。绝大多数大白鲨都会远游近2000千米到达东太平洋位于夏威夷岛与巴加加利福尼亚之间的深海海域，卫星甚至在佛内朗岛3600千米以外的夏威夷海域捕捉到了Tipfin如同探险家马可波罗般的孤独身影。

越来越多的卫星数据显示，雄性鲨鱼们不辞劳苦长途跋涉来到佛内朗岛，很可能是为了寻找自己的伴侣，因为雌性鲨鱼每隔一年便会返回佛内朗岛，但是雌性鲨鱼的繁殖仍然是一个谜。