基于体验的初中物理教学情境设计申洁讲座

基于体验的初中物理教学情境设计申洁讲座（精选4篇）

1.基于体验的初中物理教学情境设计申洁讲座 篇一

一、巧设问题情境, 增强学生的理论素养

在现阶段, 很多教师都忽略了理论教学的重要性。其实, 在室内课堂中巧设问题情境, 通过观看视频和趣味问答等方式引导初中生学习体育理论知识, 可以为接下来的室外教学奠定良好的基础。

1.观看视频, 探索发现

多媒体的普及为课堂教学提供了更加宽广的平台和更多的选择, 作为一线教师, 必须充分利用这个实效性非常强的资源来提高教学质量, 增强学生的参与积极性。对此, 我们可以在课堂中播放相关的体育纪录片, 或是一些教学方面的Flash动画, 让学生对某些动作和规则产生第一印象。

例如, 在跳远运动的教学过程中, 作者便利用计算机制作了一款Flash动画, 在动画中详细雕琢了每一个动作细节, 并在其中安插了相应的视频讲解。比如腾空这个分解动作, 视频中介绍了上身该做出哪种动作, 以防止发生意外;当运动员双足即将跌落沙坑的时候, 双腿必须前伸, 然后将上身后仰等。此外, 在制作这个Flash动画时, 作者又顺便做了几个与之配套的、关于犯规的视频, 然后让学生在观看的同时找出犯规和错误的地方, 从而让他们在疑问和探索中不知不觉地掌握相关理论知识。总的来讲, 这种教学情境的优点在于直观化和趣味性, 可以让学生真实地感受到知识, 并以此增强他们的观看热情, 这比枯燥的书本解读更具诱惑力。

2.趣味问答, 巩固知识

趣味问答是问题情境的核心环节, 同时也是非常有趣的一个环节。在这个环节中, 教师通过与学生互问互答的方式让知识在课堂中升腾变化, 从而达到理想的教学效果。

例如, 在跑步运动的教学过程中, 教师可以向学生提出问题:马拉松运动最早始于哪个国家?是为了纪念谁?我国首位获得奥运会金牌的运动员是谁?他当时参加的是哪项运动?我国在2008年奥运会中获得了几块金牌和银牌?等等。此外, 还可以提出一些技术性的问题, 如体育运动中哪些运动是有氧运动?哪些是无氧运动?

当然, 课堂提问应该是双向的, 所以, 在教师向学生提问的同时, 我们也要鼓励学生向教师展开提问。这些提问的内容可以是学生好奇的体育现象, 也可以是他们所不理解的某些知识点等, 如剧烈运动之后会感觉非常累, 这时最好应该立刻静坐休息, 这样的说法对不对?通过开设趣味问答活动, 可以让初中生在玩乐的同时掌握理论知识, 这是他们学习体育的重要一环。

二、构建游戏情境, 促进学生的参与热情

游戏是学生最好的玩伴。但是在传统体育教学中, 多数体育课堂都只有一两种游戏可供选择, 不但形式单一, 而且局限性非常强, 操作一段时间后, 学生便会对其失去兴趣。作者认为, 若想让初中生保持这份积极性, 必须要灵活变动游戏。这样不仅可以丰富学生的校园生活, 同时还能增强他们的创造意识。

1.搭建游戏, 提高学生的参与兴趣

我们经常会看到这样的一幕:下课铃声一响, 一群男生便会抱着篮球冲到操场去打篮球。既然如此, 我们何不利用他们的兴趣来搭建游戏情境, 并以此激发他们的参与热情和兴趣, 从而让教学从被动转化为主动。但是, 具体该如何将游戏和教学真正地结合在一起呢?以篮球运球的教学为例, 作者是这样搭建游戏的:首先将全班学生分成两组, 然后组织学生开展接力赛跑活动。在活动期间, 由篮球替代接力棒, 学生在跑的同时要做出运球的动作, 假如期间篮球离手, 该名学生要及时将篮球拾回到赛道当中, 然后重新起跑;当遇到交接对象时, 将球拍出, 然后由对方接球继续起跑。这种游戏不但可以帮助学生进行运球训练, 同时还能直接增强学生的体质。但需要注意的是:考虑到女同学的综合素质现状, 可以对她们区别对待。

2.设计游戏, 增强学生的创造意识

虽然许多教师都意识到了游戏对体育教学的促进功能, 却不懂得变通, 每次都使用相同的一两种游戏, 这种做法会让学生很快失去兴趣。所以, 由教师指导学生自编自导游戏是十分必要的。以立定跳远的教学为例, 作者编创了这样的一个小游戏:首先在地上画出九宫格 (格子均为正方形, 且边长为半米) , 然后在每个格子中标上相应的数字, 要求学生在跳的时候必须看准脚下的数字, 保证两次跳跃的格子中的数字相加为10。而在跳跃期间, 不可跳入毗邻的格子中。如此一来, 既能让学生获得锻炼, 又能增强学生的应变能力。

此外, 除了自行编创游戏之外, 教师还可以适当地对传统体育游戏进行整改, 譬如我们所熟知的“贴膏药”等体育游戏。这样不但可以让学生产生新鲜感, 还能增强游戏的灵活性和实效性, 从而让学生在掌握体育知识的同时增强自身的创造意识。

三、拓展竞赛情境, 提高学生的竞争意识

初中生正处在青春期, 他们有非常强的好胜心理。所以, 我们不妨科学地利用他们的这个性格特点, 拓展竞赛情境。

1.根据学生喜好, 合理选择竞赛项目

我们经常会看到这样一幕:几名学生因为一个问题争论得面红耳赤, 互不服输, 都认为自己的想法是正确的。这说明初中生拥有着极强的好胜心和不服输的精神。所以, 我们不妨在课堂中搭建竞赛情境, 以此提高初中生的参与动力, 让他们在竞赛的同时掌握知识, 从而达到教学目的。但是, 该如何去选择竞赛项目呢?作者认为, 在初期, 可以根据学生的喜好来选择竞赛项目。比如, 男生喜欢篮球和足球, 那么就可以开展篮球竞赛或足球竞赛;女生喜欢排球和羽毛球, 那么就可以开展排球竞赛或羽毛球竞赛。期间, 为了增强竞赛的真实感和代入感, 可以事先将学生分为几个小组, 然后鼓励他们给自己的小组起一个名字, 如猛虎队和棕熊队等。而对于一些能力较强的学生, 可以让他们担任自己小组的教练, 然后由小组全体成员讨论制订比赛方案。像这种竞赛情境不但真实感十足, 而且极具代入感, 可以充分激发每一位初中生的认同感和参与积极性, 是值得探索和推广的。

2.重新设计规则, 增强竞赛项目的趣味性

俗话说“:无规矩不成方圆。”但假如规矩太过僵化, 则很容易降低学生的参与热情。所以, 我们应该懂得变通, 并适当地对运动项目的规则进行整改, 使其更加符合初中生的能力现状, 这是极为必要的。

例如, 在组织学生开展接力赛跑的时候, 作者变换了规则:取消接力棒, 在接力的位置上放置一张桌子, 然后将抄有体育知识问答题的试卷放在这张桌子上, 由跑到此处的学生进行解答, 只有解答完毕之后, 才能让下一位学生接着跑。需要注意的是:这名学生在解答问题的时候, 准备接力的学生不可以告诉他答案, 如有违背则被视为犯规。当比赛完毕之后, 小组的成绩由两方面决定, 一方面看试卷的解答结果 (解答正确的题目数量) , 一方面看抵达终点的时间。这样一来, 学生既能获得体能上的锻炼, 还能间接巩固已经学过的体育知识, 可谓两全其美。整体来看, 这种竞赛形式不仅可以激发初中生的参与动力和好胜心, 还能让他们意识到理论知识的重要性, 从而让他们养成学习体育的良好习惯。

四、结束语

总之, 广大一线教师有必要结合新课程的理念创设合理的教学情境, 并以此激发学生的参与热情和兴趣。只有这样才能让课程的开展更加顺利自然, 继而为学生养成自我锻炼的习惯打下坚实的基础, 并让体育课的价值获得充分的展现。

参考文献

[1]梨恩来.谈初中体育教学情境的创设[J].考试周刊, 2014 (4) .

2.初中地理情境体验教学的策略研究 篇二

【关键词】初中地理    情景体验教学    策略

课程改革对于初中地理课程起到了较为重要的影响。随着国家政策在基础教育改革方面的力度不断加强，地理学科的重要性也日益凸显，而学校和家长也越来越重视提高初中学生的地理学习成绩。教学改革的相关方面很多，本文重点分析了初中地理课程的教学方法。在我国，初中教育较少涉及情感教学这一方式。由于应试教育的影响尚在，试图对初中生的情感进行调动似乎还存在一定难度。所以，本文对情景体验教学的相关注意事项加以分析，以帮助人们更好地了解这些方面，从实际出发，提出自己的见解和看法，从而有效提高初中地理的教学水平。

一、初中地理情境教学的前提

1.问题构设

从建构理论出发，我们可以发现新旧知识是通过问题实现联系与贯穿的，通过认识和解决问题从而对知识产生认知。一般而言，思维的产生来源于问题本身，所以对于初中地理问题情境的构建有利于激发学生的思维能力，使学生在进行思维的同时可以分析和概括问题的本源，从而更好地解决问题。也就是说，脱离了问题本身，情境创设也就不具有实际意义。例如，在学习西北地区干旱的成因时，教师利用多媒体技术可以创设出趣味盎然的问题情境。教师不妨利用视频工具拍摄生活中的实验视频，探究小电风扇的风力大小与距离、障碍物的关系，使学生通过视觉对影响风力大小的因素进行详细的了解和认知，接着根据海陆位置和地形对影响西北地区的夏季风进行分析和掌握。通过形象生动的多媒体课件演示，学生能够充分体验到情境构设的真实情况，从而积极思维和主动探究相关知识，并根据教师的指导理解西北地区干旱的成因。

2.兴趣激发

由于思想水平和认知能力等因素的局限，初中学生在地理课堂上表现不够积极，虽然对知识充满好奇心，但是自身的主动性不高。这就需要教师在导入地理课时努力激发学生学习的兴趣，既不给问题盖棺定论，又不急于将答案说出。这样做的目的就是给学生留下充分的思考空间，同时让学生在对问题的思考中寻找到适当的答案。利用这种方式，可以在很大程度上唤醒学生的表现欲，培养他们解决问题的勇气和情感，从而更好地导入地理课程的主要知识和脉络。对学生的兴趣加以利用和培养，可以使他们通过解决一个个问题从而找到知识的坦途。

二、初中地理情境体验教学的注意事项

1.初中地理教学过程应具有目标意识

目前的教育机制在情感教育方面较为欠缺，但这也并未否定认知教育的功能。认知教育和情感教育这两种方式的最终目的都是帮助学生掌握知识。相比起认知教育而言，情感教育对于学生个性更为注重，通过在地理课堂上尊重和发挥学生个性，可以帮助学生更快更好地掌握地理知识。这就要求教师在教学的过程中不应把情境和知识的重要性倒置，因为情境体验在安排上再精彩，它最终的落脚点都是学生所学的知识，而非其他方面。学生只有接受情境体验这种方式，才能从中体会到趣味性。

2.初中地理教学过程需要对课堂教学加强控制

在课程改革的大背景下，情境体验教学可以帮助教师提高和改善教学效果。这也就是说，教学应起到实际效果。为了达到这一目的，初中地理教学过程需要对课堂教学加强控制。教师在开展地理教学时，应该对班级和学生的差异加以考虑，才能更好地加强对课堂教学的控制力，帮助学生在课堂上掌握知识。

三、初中地理情境体验教学的策略

对于初中地理课堂而言，学生是情境体验教学的学习主体，所以教师应根据学生的实际情况进行因材施教，而不应该按照主观臆断对问题情境加以构设。如果问题太难或太易，课堂情境的有效创设就会较难实现，学生的认知积极性也会大打折扣。根据相关的调查和多年的亲身经验，笔者认为初中地理课堂情境创设应注意以下几点内容：

1.创设必要的地理课堂情境

创设必要的地理课堂情境，可以调动学生的情绪，使学生产生感同身受的心理，从而激发学生在学习地理方面的潜力。通常可以从以下三种方式着手进行创建。首先，可以运用网络和多媒体，对视频和图片加以利用。地理课本中有大量的人文景观、自然景观和地理故事，将这些知识和图片相结合，可以大大降低学生的理解难度。教师不妨使用网络和多媒体对视频和图片进行搜集，让学生对这些内容进行直观体验。其次，教师可以鼓励学生上讲台进行表演，加深学生对于地理抽象知识的理解。这种教学方式互动性、生动性、具体性更强，可以充分调动学生的积极性，提高学习效果。此外，教师还可以设置相关的思考问题，通过这些问题吸引学生的注意力，促进他们的思考。根据课程的需要，教师对这些问题进行设置，可以使学生在思考的过程中进一步巩固知识和拓宽视野。

2.加强问题的现实性

在创设课堂问题的过程中，应根据学生对知识的掌握程度引入新问题，同时还应注重问题之间的衔接。例如，在学习《世界气温分布特点》一章时，可对现实生活中的现象进行列举，如现实生活中夏季中午游泳池的水面比较凉快，而池边的地面比较热，因此夏季同纬度地区海洋气温低，陆地气温高。教师通过情境体验教学，使学生根据现实生活中的现象对地理规律的差异性进行比较和认识，从而激起学生的思维共鸣，进一步培养他们的地理辨析能力。

3.锻炼学生的观察力

众所周知，初中地理课堂教学要营造出一种地理学习的气氛。通过分析地理空间概念和地图，我们不难发现这些因素对于地理教学有着积极作用。学生在分析问题的同时，可以锻炼自我观察力，从而运用地图对初中地理问题进行分析和解决。一般而言，人与地理的关系和地理模型的相关概述，都能通过图示方法表现地理问题。所以在初中地理课堂教学中，教师要对学生进行引导，帮助其观察和学习地理地图，解决地理问题，对比地理知识的变化，并由简单分析上升到综合应用，在分析后总结出地理知识的规律所在。

4.注重教学语言的感染力

构建情境氛围的方式中不可或缺的一点就是教师的课堂语言。使用幽默的教学语言，可以激发学生更为热情主动地探索平淡的知识，赋予这些知识真正的生命。这就需要教师在地理课堂上注重教学语言的感染力，运用语言修辞和初中地理课堂策略鼓励学生大胆回答问题，营造出最为热烈的课堂氛围。

四、初中地理情境体验教学的意义

随着新课程改革的进行，情境体验教学在初中課堂上的运用可以改变传统的教学模式，提高教学效率。初中地理情境体验教学，要求教师在教学过程中对不同情境加以创设，引导学生积极主动地体验教学情境，从而进一步促进学生的全面发展。

1.有助于传统教学方式的改变

在初中地理情境体验教学中，运用情境体验教学可在一定程度上改变传统的教学方式。初中地理教学方式一般较为单一，外加上枯燥的学习氛围，学生们学习地理的兴趣就会被大大削弱。对情境体验教学方式加以运用，可以结合其他地理教学方式，这样就可以激发学生学习的兴趣，充分调动学习在地理学习上的积极性和主动性，最后使初中地理教学的效率得到真正提高。

2.促进初中地理教学的开放性

在初中地理情境体验教学中，要吸收其他适合课程改革的教学方式。教师在初中地理课堂上通过对学生进行正确引导，可以帮助学生培养自我创新意识。同时，将情境体验教学方式同其他类型的教学方式结合起来，可以实现课堂的多种互动，比如媒体与师生之间的互动。所以，在地理情境体验教学中，教师应该调动学生更加积极主动地参与到初中地理的教学过程之中，以学生为主体，在最大程度上激发学生学习地理知识的兴趣。这样做的目的就是为了提高学生学习的效率和教师的教学质量及效果。

五、结语

随着课程改革的发展，人们越来越重视教学方法对教学效果所产生的影响，因此对于相关的教学方法有了越来越多的研究。在地理课堂上采取情境体验教学的方式可以获得良好的教学效果，转变传统意义上的单一认知教育模式。情境体验教学是情感教育模式的一种重要手段，有助于学生地理学习水平的提高。学校和教师应该共同推动这种教学方式的发展，尽可能整体上提高初中地理的教学效率。

【参考文献】

[1]张国仁.体验式学习在初中地理教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2009（10）.

[2]金如委，宫作民.地理课程资源开发与利用的思考[J].中学地理教学参考，2009（04）.

3.浅议初中物理课堂教学情境的设计 篇三

根据学生的心理特征,提供新颖、奇特、惊险、多变的现象,配合对比鲜明的教学媒体,能够很好地唤起学生的注意,激发学生的直觉兴趣,但更重要的是,要依靠所创设的实验情境的内容和教师的引导将学生的注意力进一步集中.增强趣味性的途径有两条:一是选择趣味性强的实验;二是巧妙设计实验教学程序,运用语言的艺术魅力,激其情又引其疑.

例如,学习压力和压强时,播放人躺钉打板视频,将冲气的气球放在排满钉尖的木板上,轻轻的用手往下压,学生从日常经验出发往往认为人会流血,气球肯定会立即破.但是气球并没有破,人没有流血,针对这些情况,让学生认真观察并思考.为什么会这样呢?当老师将冲气的气球放在一个钉尖的木板上,轻轻的用手往下压,气球“砰”的爆炸了.当这一事实出现时,教师可紧追一个为什么.当学生通过观察演示实验发现经验的看法不对时,就会产生探究新规律的强烈欲望.设计渗透知识性的引入环节,一定要服从于、服务于新的教学内容.

二、创设问题情境,培养学生思维能力

教师给学生创设问题情景,通过教学把问题呈现在学生面前,激发学生解决问题的欲望.给学生创造一个问题情景时,教师要想方设法引起学生认知的不平衡,引起学生内部认知矛盾的冲突,使学生迅速地由抑制到兴奋,激发学生的求知欲和积极性,使学生把知识的学习当作一种自我需要,让学生主动地发现问题,一步一步地解决问题,使学生在疑中生奇,疑中生趣,不断激起学生学习的欲望,从而将教师的教学目标变成学生的学习目标,并在师生双向的交流过程中水到渠成地实现.

例如,在讲“透镜”时,我并不是按照教材的要求直接讲授凸透镜的有关指示,而是给学生讲了一个“森林纵火案”的故事,以此创设情景,激发学生的兴趣,讲完之后向全体学生提出问题:为什么原始森林会发生火灾呢?先让学生进行讨论,然后说:“欲知详情,切听本节分解”,古典小说的过渡语,更能激起学生的极大兴趣,这样使学生带着问题去参与课堂教学,会收到意想不到的效果.如果利用文学艺术创设物理情景,教师必须善于收集各种与物理有关的知识材料,并且能够巧妙地安排在课堂教.学过程中.

三、创设生活情境,激发学生探究新规律的强烈欲望

初中物理教学中有些课题所含知识与学生已有知识之间有时存在一定的距离.针对这种情况,需要设计含有知识性的引入环节.例如,学习”牛顿第一运动定律”时,学生从日常经验出发往往认为”力是产生运动的原因”.针对这种情况,可以先做一个用力推小车的演示实验,让学生认真观察.开始学生看到:用力推小车,小车就运动,不用力推,小车就不运动这一现象.然后教师停止用力推车,学生发现车子仍然在运动,经过一段时间后,才慢慢地停下来.当这一事实出现时,教师可紧追一个”为什么”.当学生通过观察演示实验发现经验的看法不对时,就会产生探究新规律的强烈欲望.设计渗透知识性的引入环节,一定要服从于、服务于新的教学内容.

四、创设故事情景,激发学生的求知欲望

根据教材内容,适量地讲述一些与教材有关的传说、成语、自编故事等,是创设物理情景的好方法.可激发学生的学习热情,活跃思维.讲述“牛顿第一定律”时,学生对“惯性”概念较难理解,我就自编一故事,在一拥挤的公共汽车上,有一老者和一时髦少女,该车突然急刹车,致使老者向前碰到少女,少女大怒,瞪着老者说:“瞧你的德性”.其时,气氛紧张,全车人都看着他俩,只见涨红了脸的老者说:“这不是德性,而是惯性”.这时候乘客都哄笑,而该少女变得恢溜溜的.通过这一小故事,既活跃了课堂气氛,又揭示了惯性的本意.同学们被这一故事吸引着,这其中的奥妙在哪呢?这就激起了同学们的求知欲望.

五、创设模拟情景,发展探究物理规律的能力

物理规律反映了物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律.有些规律可以用实验再现,有些规律却不能用做实验的方法来再现.但可以用模拟实验来展示.如,在讲授“光的直线传播”时,学生对日食和月食的感受很少.我们可以用地球仪代替地球,用乒乓球代替月亮,用幻灯机的光源代替太阳来再现日食和月食的成因,效果非常好.这能逐步训练和培养学生从观察和实验的事实出发,进行分析、综合、归纳、演绎、推理形成准确的物理概念和掌握有关的物理规律,使他们对所研究的物理问题获得比较清晰的物理过程和结论,这样就可培养和发展他们科学的探究物理规律的能力.

在实际教学中,教师必须发挥主导作用,创设物理情境,引起学生的学习兴趣,引发学生去探索和思维,引导学生去大胆创新,让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口,学习知识,巩固知识,拓展知识,学生才能不断独立,不断自主学习新知识.也只有让学生积极参与,才能不断提高课堂效率.只要教师充分相信学生、尊重学生,以充分调动学生学习的积极性为前提,以教给学生学习方法为重点,以促进学生能力提高为核心,把静态的教学变为全体学生主动参与的开放式动态教学,重视学生个性化的教育,使得每个学生都有尝试成功的机会,把学生作为课堂的主人、学习的主人.这样不仅有利于直接提高学生的学习积极性,使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事,而且有利于改变学生的学习方式,锻炼学生的创造思维,培养其终身学习能力,为培养一代社会主义新人做出自己的应有的贡献.

摘要：《物理课程标准》强调物理教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的各种情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性的学习.在实际教学中,我们应该有意识地创设发现问题的各种情境,使学生面临某个迫切需要解决的问题,引起学生概念的冲突,感到原有知识的不足,造成认知的不协调,从而激起学生疑惑、惊奇、诧异的情感,进而产生一种积极探索的愿望,引起兴趣,促进积极思维,这是发展思维的关键一环,也是培养学生创新能力的最好途径.

4.浅谈初中地理情境体验教学 篇四

一、

情境体验教学在初中地理教学中的原则

1、

目的性原则

目的性原则指的是要有目的地践行初中地理课程标准的要求，在进行地理情境体验教学的设计和教学时要有目的。有了目的，才有可能避免在地理教学中轻知识重情境，过分地追求夸张奢华的技巧和刺激，过多地无效地占用宝贵的课堂时间的问题。因此。加强目的性至关重要。不管哪种教学方法都是要服务于教学内容、教学对象的。明白了地理情境体验教学的地位，就不必完全追求地理教学的情境体验教学。只要针对地理教学的重点和内容，有目的地进行情境体验教学的设计，把握好教学契机就可以了。

2、实效性原则

一种教学方法在有了实效之后，才能算成功。在地理情境体验教学中。为了达到它的实效，地理教师需要更加细心了。对班级的把握：哪个班的学生较活，反应较快；班级的多媒体显示效果怎么样等。对学生的把握：哪些学生更愿意乐于参与到活动中；学生喜欢什么样的活动。对设计的把握：创设什么样的情境效果会更好。对多媒体的把握，图片怎么处理后显示效果更好；声音多大才好等。对适当提示的把握，适当的提示可以引导学生抓住教学内容展示中的关键内容。这些问题处理不好。就有可能成为师生之间对教学内容、教学对像理解中的鸿沟，影响地理情境体验教学的实效性。因此，要想地理情境体验教学具有实效性，需要教师对整个教学大环境的把握，对学生的学习内容、学习环境学习过程都要按照学生的认知规律要有所规划。

二、初中地理情境体验教学的策略

1、初中地理情境体验教学的创境策略

（1）利用故事和图像音乐的创境策略

地理学科中蕴藏有丰富的地理景观和地理故事。地理景观包括人文景观和自然景观，地理教师可以通过网络搜索出相应的图片，将搜集到的一张图片可以作为教学的切入点，也可以利用较多的图片通过PPT、Movie Maker等做成小电影，让学生感受到世界各地的风景，欣赏大自然与世界的美妙。地理故事也很多，一方面可以通过搜集得到的故事，如扑克牌中的地理、奇特的地理现象、地理趣闻；还可以地理教师凭自身的经验创造故事或者在故事揉入地理知识。

（2）利用表演的创境策略

表演类情境的创设能够让学生直接投入地理学习，唤起他们的热情与激情，在表演中增进对地理知识的理解。这种教学方法适合不同层次的学生同时学习，是以一个特定身份表现观点、情感、态度和行为方法，能发展团队精神，培养良好的情感、态度和价值观，以及表现能力。

（3）利用问题的创境策略

地理教师围绕教学内容为学生创设一些问题或引导学生产生疑问，激发学生的思维活动，让学生在问题的解答过程中进行地理知识的学习与巩固。

2、初中地理情境体验教学的感悟策略

学生在经历了创设的情境后，便进入到感悟的阶段。在创设的情境中，设立了教学内容的感受点，学生可能对其注意到了，或者没有注意到，教师可在感悟的阶段帮助学生确定感受点，并逐步扩大感受点的数量，并在充分感受的基础上带领学生进入新的知识范畴。学生在教师提纲挈领下往往会有点睛作用，会使学生的学习豁然开朗，从而进入到崭新的知识领域。需要注意的是，每个学生自身的领悟点不同。困惑点也不同。因此感受点也会因人而异，虽然不可能做到逐一辅导，但教师可在此基础上具体分析。

3、初中地理情境体验教学的生成策略

课堂中的对话，在地理情境体验教学中占据重要地位。因为价值可以在广泛的对话中生成。教师在课堂处于主导地位，教师的对话素养直接影响着课堂教学对话的水平与质量，更影响着学生对话的能力。当学生因为迷信教师的权威而掩盖自己的真实意图。失去自己真实的声音，使得师生对话成为一种形式上的对话时，教师应创设平等、民主的对话氛围。用一颗真诚的心投入到与学生的对话中去，展现真实的自我。和学生一起既尊重文本、又不迷信文本；敢于质疑，敢于说出自己的真实感受。在对话的过程中既乐于倾听，又善于交流；对话者之间既相互尊重，共同致力于主题的探讨，又不盲从别人、不固执己见。让学生在对话中学习交往的艺术，提升对话的素养。这样的对话才是真正和谐的对话。

4、初中地理情境体验教学的升华策略

学生参与感受、体验到了教学过程之后。学生的学习需求进入到一个新阶段一精神提升。升华同样与学生的心理感受、精神世界密不可分。

（1）利用点拨的升华策略

运用点拨升华过程是师生平等对话的过程，凸显了教师的主导作用。地理教师可运用的点拨的基本方法有：方向性点拨、方法性点拨、概括总结性点拨、升华性点拨以及补充点拨等，针对具体的问题，做到灵活掌握。恰当运用。

（2）利用感情的升华策略

要调动学生的积极性，教师首先要能够激情投入，在教学中能够为学生带来示范性的引领，很容易想象在教师心情不佳的情况下，课堂会成为什么样子，比如在让学生欣赏《大中国》感受祖国的时候，教师的行为就能够影响到学生的表现。

本文是关于地理情境体验教学的初步研究，笔者认为地理情境体验教学能很好的开展下去，学生学习地理的兴趣和主动性都会增加，能发现生活中的地理，并能在生活中运用地理。

参考文献：

[1]徐波.新课程背景下中学地理情境教学研究[D].华东师范大学硕士毕业论文.2009.

[2]张淑艳.初中地理课堂中情境教学的研究[D].华东师范大学教育硕士毕业论文.2005.