小学英语自主学习课堂

小学英语自主学习课堂（精选7篇）

1.小学英语自主学习课堂 篇一

一、自主学习要依靠师生的互动

自主学习不能片面地理解为学生的个体行为, 它更是在生生、师生相互配合的互动过程中实现的。课堂上出现的师生互动、平等参与, 是学生自主学习的重要方式。在这个学习过程中, 学生可以把自己的思路和别人共享, 而且可以拥有更多自由组合、分工协作的机会, 同时拥有评价和讨论他人观点的时间和空间。

案例1 在教学《角的初步认识》时, 多数学生都认为:边越长, 角就越大。针对这种情况, 笔者在学生充分讨论的基础上, 让学生利用“角度演示器”演示以下几种情况: (1) 边长的角大, 边短的角小; (2) 边的长短不同, 而角的大小相等; (3) 边长的角反而小, 边短的角反而大。随后让学生根据“角度演示器”的演示结果进行讨论, 在互动过程中学生很快就发现角的大小与边的长短并没有关系。这样, 教师既抓住重点知识, 又把时间还给了学生, 学生记忆深刻。

教学互动不仅可以活跃课堂气氛, 而且可以通过教师与学生间的互动、学生与学生间的互动提高学习兴趣。在数学教学中, 可以通过直观教学提高学生的学习兴趣, 增加感性认识。

案例2 在教学“米、分米、厘米、毫米”这几个长度单位时, 笔者考虑到这些知识跟学生平时的生活联系较少, 于是就创设情境, 让学生量一量自己所喜欢物体的长度。笔者准备了各种各样的尺子发给学生, 告诉学生可以在教室里量一量自己感兴趣的物体的长度, 并把量得的数据记下来向大家汇报。教室里立刻炸开了锅, 学生纷纷表示不会量, 不会记。于是, 笔者就引导学生讨论怎样量和怎样记的问题。在讨论中, 学生自然而然就掌握了有关长度单位的知识和测量的方法。学生自由组合, 拿着尺子和记录本在教室里测量并记录。待学生测量完后, 笔者又组织学生交流、总结量物体长度的方法和注意事项。

二、自主学习要关注学生的体验和感悟

学生自主学习效果的最明显标志, 就是全体学生的积极参与。课堂上, 学生“小脸发红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”, 这是充满活力的具体体现。在小学数学自主学习课堂中, 我们可以让学生在游戏中体验学习的乐趣, 在辩论交流中享受成功的快乐, 在写写画画中展示自己的才华与个性。

案例3 在二年级“9的乘法口诀”中, 笔者并没有让学生死记硬背, 而是让他们伸出双手, 张开十个手指, 从左开始, 弯曲第一个手指, 表示“一九得九”;弯曲第二个手指, 表示二九, 前面是十位, 有1个手指, 表示一个十, 后面是个位, 有8个手指, 表示八, 连起来表示“二九一十八”;弯曲第三个手指, 表示三九, 前面有两个手指, 表示二十, 后面有七个手指, 表示七, 连起来表示“三九二十七”……弯曲第9个手指, 前面有8个手指, 表示八十, 后面有1个手指, 表示一, 连起来表示“九九八十一”。

学生兴趣高涨, 十分兴奋, 都积极投入到游戏中, 而且记忆速度很快, 在游戏中充分感受到了学习数学的乐趣。

数学教学不仅要传授给学生知识, 更重要的是要引导学生体验、探究和感悟。相对其他学科来讲, 数学学习显得比较抽象, 导致许多学生不喜欢数学或学不好数学。所以, 在小学数学自主学习课堂中, 应该让学生多一些实践操作的机会, 让他们在亲自实践操作过程中感悟数理, 深入理解, 培养动手实践能力, 为可持续发展打下基础。数学学习过程本身就是一个探究的过程, 操作实践既可以为学生架起由感性认识到理性认识的桥梁, 又可以实现知识的内化;更重要的是通过操作实践还能激发学生乐于探索的情感, 这对于学好数学尤为重要。

案例4 在教学认识1毫升的活动中, 由于学生对1毫升的日常感悟很少, 笔者就先提出问题:有谁知道1毫升的水大约有多少?学生开始七嘴八舌地议论起来, 有的学生说, 做皮试的注射器容量大约就是1毫升, 有的说, 我们喝的一口水大约是1毫升……然后, 笔者让学生通过做实验来感受1毫升的水到底有多少。笔者指导学生用钢笔吸点水后向一只带刻度的容器杯中挤滴, 看看多少滴水接近1毫升, 结果学生明白了1毫升的水到底有多少。

认识1毫升的教学主要通过学生实验和观察进行, 让学生能够亲身感悟到1毫升的概念, 使1毫升这个很小的容量单位形象化, 可以通过实物让学生在头脑中建立起1毫升的表象, 而绝不能利用多媒体课件展示的方式。这样的教学设计, 化抽象为具体, 让学生能够感悟到所学数学知识的奇妙无穷, 而且能让学生在探索数学知识的同时体验成功的愉悦, 增强自信心。

三、自主学习要重视学生的探究反思

自主学习的一个重要前提, 就是学会自主探究, 学会反思。所以, 在小学数学自主学习课堂中, 要努力开发学生的创造潜能, 组织学生开展各种探究活动。自主学习作为一种新的学习方式, 已被越来越多的教师应用于教学之中。小学数学自主学习课堂中, 教师不会把现成的结论告诉学生, 而是在教师的指导下, 学生用类似科学研究的方式去发现问题、探究问题、获得结论的过程。

案例5 在学生学习完“角的初步认识”后, 笔者设计了让学生拿火柴棒摆不同角的探究活动:先请学生拿出小棒摆一个角, 待学生摆好后问学生:摆一个角要几根小棒?学生齐声说二根。笔者追问:用三根小棒能摆几个角?学生通过自己动手实践, 摆出了不同的图形 (包括平面与立体图形) , 当然所得的结果也是不同的。接着, 笔者又提出问题:一个长方形截去一个角, 剩下几个角?学生通过画、剪, 惊奇地发现:结果有很多, 有三个、有四个、有五个。此刻, 学生为自己的发现而激动不已。可见, 多给学生提供探究的机会, 学生在亲历获知后会获得更多的学习成就感。

小学数学自主学习课堂是学生充分发挥潜能、主动学习的课堂, 教师要调动学生学习的主动性, 引导学生在活动中体验和感悟, 提高课堂教学效果。

四、自主学习要重视学生的求异思维

苏霍姆林斯基认为:“教学就是教给学生借助已有的知识去获取新知识的能力, 并使学习成为一种思索的活动。”教师要善于选择具体例题, 创设问题情境, 精细地诱导学生的求异意识, 让学生在对问题的多解追求中享受自主学习带来的乐趣。

案例6 “草场上有鸡和兔共10只, 共有腿32条, 问鸡和兔各多少只?”经过教师的点拨, 学生一般能作出如下两种解答:

但有一位同学, 他却通过画图来解答了这道题。如下图:

他先画出10个头, 再分别画上两条腿, 表示10只鸡, 然后, 从第一只鸡上多加两条腿, 就变成一只兔, 当第六只加完两条腿, 共计32条腿, 这样, 四条腿的兔共6只, 两条腿的鸡共4只。

多么新颖的解题方法, 这位学生用画图的方式得出了答案, 这样的学生多聪明啊!在教学中, 教师千万不要轻易否定学生的不同答案, 要善于用“慧眼”发现学生自主学习中的求异思维, 并渐渐培养学生养成自觉的求异意识, 使之逐渐发展为学生稳定的心理倾向, 逐步形成学生思维求异性的特质。

总之, 数学教师只有坚持以学生为主体的教学理念, 鼓励学生积极参与教学活动, 启发学生自主探索, 才能在课堂教学中充分发挥学生的主动性, 才能有效引导学生快乐地自主学习, 才能让每个学生都能在自己原有的水平上得到发展, 从而为学生构建一个有效的自主学习数学的时空。

参考文献

[1]蔡凌燕.小学数学教材中教学思想方法的探究[J].教学与管理, 2008 (5) .

2.探讨小学语文课堂“自主学习” 篇二

【关键词】小学语文；自主学习；教学方法

引言：小学语文的课堂教学，存在这样的教学弊端，即教学目标过分注重教材知识的传教，只需要学生对教材死记硬背，而没有培养学生独立思考；教学方式以“满堂灌”形式为主，整节课堂均是教师在硬性灌输，学生没有足够的时间对知识点进行消化。由于教学目标与教学方式的错误，使得小学生在语文课堂学习的过程中，呈现机械化学习的状态，而不是真正对学习产生兴趣。这种教学弊端，导致教学质量无法提升，学生的语文素养无法形成。

一、小学语文课堂“自主学习”的重要性分析

在计划生育背景下，小学阶段的学生，均是家庭的独生子女，在家庭乃至整个家族中，接受者长辈们的过分溺爱。在经济化社会背景下，供小学生玩乐的项目极多。长辈的溺爱，丰富多彩的玩乐世界，让学生从婴幼儿时期开始，便形成过分自我、叛逆乖张的个性。而到小学阶段，语文科目相对枯燥无味，加上小学生普遍存在的个性特点、小学生年级尚小，还未形成学习知识文化的意识，使得小学生在语文课堂上无法有效的接受语文知识[1]。而语文作为学习国语、学习素质文化的一门课程，小学生必须具备自主学习语文的好习惯，才能培养其素质文化，才能在日常的遣词造句中体现文化素养。

二、培养小学语文课堂“自主学习”的教学方法

2.1注重学生课堂主体对象的地位

小学语文教学过程中，由于学生乖张的个性，不成熟的学习意识，让语文教师在教学活动中非常无奈。为完成教学任务，教师往往忽略了学生课堂主体对象的地位，而是由教师进行“一言堂”教学。针对这一现象，首先需要教师改变教学观念，其次教师需要在教学过程中，改变教学方法。在教学过程中，语文教师要以超高的耐心对学生进行教育计划。不论学生在课堂上体现出多么厌学的表现，教师均要尊重每一位学生在教学过程中的主体地位[2]，以学生的个性的发展趋势作为培养学习习惯的基础。

2.2情景化教学，培养学生学习兴趣

教学情景化，一方面是将讲学内容设置成故事、游戏的形式，让学生在实践活动中进行知识的学习；另一方面，教学情景化亦是教学生活化的体现，将教材内容与日常生活联系起来，不仅可以再课堂上学习语文知识，同时在课下生活中，也能培养学生对知识点的运用于巩固。

小学语文教师在教学过程中，应根据教材内容，设置相应的教学情境[3]，如拍摄电影一般，教师作为导演，将课文内容视为剧本，将学生当做临时演员，大家一起在课堂上将课文情景化。比如，《小马过河》这篇课文，老师可以选取三位学生作为演员，一位旁白、一位马妈妈、一位小马，其他学生作为观摩嘉宾。在情景化教学过程中，教师可有效利用信息化时代的产物，如交互式立体白板、多媒体等教学工具，具备的图文并茂特点，可以让学生更深刻的理解文字。电子白板多媒体演示功能，可以动态演示课本内容，将课本重点内容挑出制作成PPT方案，在大荧幕上为学生放映与讲解。

其次，教学生活化，将教材内容与日常生活联系在一起。在此方面的应用，教师利用互联网及时，微信、QQ、邮箱的软件，建立家长聊天群。通过家长聊天群，能够多与学生家长进行沟通与交流，从而获取学生课下生活的信息，以增加语文教师对学生的了解程度。教师在对学生生活习性极为了解的基础上，可以设计相应的教学方案，将教学内容设计到学生的日常生活中，让学生能够在生活中对教材知识点进行运用。且在教师、家长无监督的情况下，能够让学生将教材内容运用于生活中，体现了学生自主学习的学习态度。情境化教学，不仅能够培养学生自主学习的好习惯，还能增加学生对教材内容的理解能力，提升教学质量与效率。

2.3互动教学，活跃气氛

互动教学是教书与学生、学生与学生之间的互动。教师与学生的互动[3]，教师可通过提问的方式，增加与学生之间的交流与沟通。学生与学生之间的互动，教师可将学生分为若干个小组，设计一个游戏情境，采用比赛的形式，让学生积极参与。学生之间的互动、比赛制度，是利用学生们不服输的心里，培养学生们兴趣与团队意识的有效手段。教师若设立相应的奖惩体制，更能激发学生们的积极性与创造力。但是教师在此过程需要注意，对表现好的学生给与应得的奖赏，而对表现略差的学生，要注意对学生的态度和说话方式，要对学生正面安慰，侧面鼓励，能让学僧在失败中不放弃，并能更加努力的学习语文知识，以赢取下次比赛的胜利。

三、结语

小学语文课堂教学不仅注重学生的素质教育，还要发展学生的文化教育。小学生个性比较自我，在课堂教育中，掌握好的教学方法很重要。教师对待学生，一定要坚持“以人为本、公平公正”的原则。教学方法上，以学生为课堂主体对象，设置有趣的教学情境，并通过活跃的教学气氛，对学生进行语文知识的传授。此外，教师对学生采用激励性语言，是鼓励学生自主学习、坚持不懈的重要手段。培养学生自主学习的习惯，是提升教学质量的重要途径。

参考文献：

[1]刘红静.小学语文自主学习课堂教学模式的构建[J].北方文学（下旬刊），2013（1）.

[2]冯秀梅.新课程理念下小学语文自主学习模式的构建[J].青春岁月，2010（22）.

3.小学英语自主学习课堂 篇三

堂教学模式

工作单位：欢喜庄中学

作者：李红梅

2009.6

“自主、合作、探究学习”的英语课堂教学模式 作者：李红梅工作单位：欢喜庄中学联系电话：5530120

【摘要】：随着新课程改革的不断深入，学生、教师以及课堂教学都发生了明显变化。以往的“专制型”教学形式已经悄然而去，取而代之的是“民主型”课堂教学形式，学生课堂上的“被动型”学已逐步转变为“自主型”学，任务型教学模式深入课堂，倡导自主、合作、探究学习方式来提高合作、探究学习的有效性。

【关键词】：自主、合作、探究学习，实践，提高有效性

自从区教研室下发英语教学模式以来，我在课下一直潜心研究，精心揣摩，并把理论与实践相结合，力求课堂教学的创新性、趣味性与实用性。特别是去年在教研室的督导下，我在校新授了第六册的47课之后，失败的经验告诉我，改变传统的教学模式，提高自身的业务素质，寻求一条新的适合学校实际学习的教学路线势在必行。为此我认真研究了区教研室的各种教学模式都离不开参与、合作与探究。现作总结如下：

一、对“自主、合作、探究学习”的认识

“自主、合作、探究教学模式”是指通过教师的正确、科学、有效地指导，引导学生充分发挥自己的主观能动性，相互间合作学习，并进行更深层次的探索研究，从而帮助他们养成良好的心理素质和学习品质，学会学习、学会做人、学会生存，尤其是培养创新人格和创新性学习的一种课堂教学模式。

自主、合作、探究学习三种学习方式之间既相互独立，又相互影响。例如，探究学习既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是个体探究，也可能是合作探究。由此可见，真正有效的学习方式应该是这三种学习方式的恰当组合，至于如何组合，则要依据教学目标和学生实际。

二.如何在初中英语课堂上落实自主、合作、探究式学习

（一）、加强学法指导，培养学生自主学习的能力。教师在从事教学活动的过程中，不仅要研究“教法”，更有必要研究如何指导学生的“学法”。首先，培养学生自主感知的习惯。在教学中要让学生明确学习目标，能使教学做到有的放矢。如在听英文歌曲之前，告诉学生What will the song tell us ?这样让学生带着问题去欣赏音乐，学生在学中乐，在乐中学。

其次，培养学生自主合作的精神。我们英语课堂教学中，要给学生营创合作的氛围，相互合作的条件。让学生明白只有在大家的相互协助下，才能完成任务。如进行问卷调查、短剧表演、单词接龙、情景对白等等，这些教学活动只能在合作中才能完成。

再次，培养学生自主交流的意识。我们要给学生创造交流的机会，要设计好多种情景，鼓励学生在交流时带表情，伴以手势、动作，把生动中的交际场所活化在课堂上，让学生如同在日常生活中使用所学的语言信息一样。

（二）、明确教师职责，帮助学生进行探究性学习

1、在情景中创设问题，把握时机采用启发式教学引导学生自主探究认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新知识时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要，产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。

2、创设探究情景，培养学生的合作精神。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，在设定的探究情景下为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略在合作中加强实践，降低焦虑感，增强自尊心和自信心。

（三）、营造和谐课堂气氛，调动学生积极参与

1、鼓励为主，树立信心。

在课堂上，对于不同层次的的学生教师一予以不同的要求，不同的评估方法，不同的鼓励话语。对于好的好学生要高标准，严要求，激励前进，培养学科“领头羊”，多说“Try Better.Good Best!”etc。对于学习有困难的学生，教师要多关心，多爱护，当学生遇到困难而退缩时，教师要多说：“Try again！”“Try your best！”“Will you please try once more？”“I think you can!” “Never mind!Think it over!” etc.。当学生积极参与时，教师切忌频繁打断学生，而应尽量帮助其完成参与活动，并及时给予激励性评价：“OK！”“Good！”“Very Good！”“Excellent！”“Wonderful！”“Great！”“Well done！”etc.。教师要避免使用“You’re wrong！”“I’m sorry you’re not right！”等易挫伤学生自尊心的评语，以使学生获得成功的喜悦，攻克英语的难关的决心，树立心里的优势。久而久之，学生就会乐于参与，主动参与，喜欢用英语和教师交流。

2.引导帮助，激发能力

教师不应该是满堂灌者，而应该是学生的帮助者，指导者。为了充分调动学生的学习兴趣和主观能动性，在每天的英语课堂上都应适当抽出几分钟时间，让学生进行一些有去的“健脑”训练：A daily game(一日一游戏)A daily story(一日一故事);A daily performance(一日一表演);A daily guess(一日一猜)；A daily report(一日一报道)；A daily proverb(一日一言语);A daily performance(一日一表演)；A daily English song(一日一首歌);A daily speech(一日一演讲)；A daily discussion(一日一辩论)；and so on。

（四）．设置各种思考情境，发展学生发散思维

1.以疑激思，启发思维

例如在教学Book 4 Unit 7 Lesson 51时，能让大家看到一幅“长城”的画面，然后就以此画面让学生进行问答与讨论。学生的问题大致如下：What is it?Is it beautiful? Is it very long? Have you ever been there before? Will you go there in the future? 其中有一学生提出这样一个问题： What continent is it? 抓住这个时机导入新课。长此以往，学生在课堂上不但训练了听说能力，而且学会了自己动脑，自己参与讨论，无形之中，这种以学生为主的教学形式激发了学生的兴趣，激活了学生的思维，培养了学生独立思考和解决问题的能力。

2.鼓励广思，发展思维

例如在教学中Book 4 Unit 5 Lesson 37 时，首先呈现一幅“Flying Donuts”的画面，在学生阅读课文之前，设置了一个问题 ：“What’s it made of ?”学生针对这一问题进行讨论，以小组方式讨论出答案，然后又给出如下问题“What’s it called ? Why ?”学生带着这两个问题进行了快速阅读，并且大多数学生能立刻找出答案，然后在学生第二遍阅读之前给出如下问题“How can it go ?”“What does it use to do ?”让学生又带着这几个问题进行了第二遍阅读，经过两边阅读，学生对“Flying Donuts”有了进一步了解，同时增强了学生们学习英语的兴趣。在阅读理解全篇课文的基础上，有实施的设置如下问题“Do you like ‘Fly Donuts’?”“Will Danny’s invention really work ?”“Can

you think of an invention ?”“What’s it made of ?”“How does it work？”可把学生分成小组进行讨论，学生们众说纷纷，完全投入到所学情境中，又超越了教材本身。学生的创造性思维得到了充分的拓展。

（五）．创设多种合作方式，激发学生探究创新

1.分组协作，培养合作精神

为了发展学生的英语思维，课堂教学中要有多种形式的合作学习从而实现课堂交往方式的多样化；课堂教学也应由单向的灌输，教授变成双向甚至多向，多维的立体交流，研讨协作。课堂学习形式如下：师——个（体），师——组，师——班，个——个，组——组，个——组，个——班，组——班。这样不仅可以保证教师主导调控作用的发挥，而且也大大提高了学生参与合作学习的参与率，而且学生在参与合作中动耳，动口，动手，动脑，合作多话，合作编话，合作表演，合作游戏。小组间的竞争，同学间的互帮互学及友善的鼓励，形成了立体的交互思维网络，激发了学生合作创新的潜能。

2.特种协作，挖掘潜能

如今，外语教育已发展到了一个新阶段，我们应跨越旧的目标，追求新的目标，诸如英语角，英语日，英语周，英语新闻，英语班会，英语聊天室，英语辩论等多种形式，为学生创造更多的学习英语的机会，挖掘学生的英语学习潜能及创新潜能。例如：我曾经在班级举行过一次“英语聊天室”活动（Chatting in English）,班上学生个个准备，人人参与，包括英语学习成绩不太好的的很投入，查找参考了大量的相关资料。聊天过程中，师生共同领略了西方人的幽默，同时又受到了深刻的德育教育，更重要的是学生在愉快的语言实践中训练了听力和口语，挖掘了表演，朗诵，演讲等方面的潜能。

【结语】：就中学英语教学而言，在新课标提高了对学生语言运用能力的要求这一教改背景下，每位教师都面临着“如何在有限的时间内有效地利用各种教学方法和手段，采用更适合于学生语言交际能力发展的课堂教学方法，以极大地提高课堂效果”这一关键问题。实践证明，在初中英语课堂教学中采用自主、合作、探究学习方式，为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。提高合作、探究学习的有效性，将促进学生通过自主学习，成为课堂的主人，并为其终身学习打下良好的基础。

参考文献：

1.《基础英语教改论坛》主编:包天仁

2.丰润区教研室英语课堂教学模式

4.小学英语自主学习课堂 篇四

课题实施计划

一、研究背景：

随着素质教育的不断深入，随着新课程改革的全面实施，“反对填鸭式，注入式，教学，解放学生的思维，尊重学生的人格，发展学生的独立性，自主性和创造性’已经成为广大教育者的共识。面向新时代的素质教育要求，学生在学习过程中不仅要掌握知识。更重要是掌握方法，学会如何学习，实现有“学会”到“会学”的转变，在学习上获得主动，自主和独立。

二、指导思想：

为了加强我校的教学常规建设，完善我校的语文师资队伍建设，大力开发语文课程资源，认真进行课题研究，充分利用语文课堂教学，利用现代教学媒体，为学生创设和提供良好的语文学习环境。提高语文教育教学质量。让每个孩子都受到良好的语文熏陶。

三、研究方法：

1.被试的研究方法与组织形式。

2.实验变量的操作方法

3.变量的控制与观测

四、研究思路：

课题组成员学习有关自主学习的新课程理论，更新教学观念，撰写有关论文：开展问卷调查，摸清我校自主学习的现状；以课堂教学为主阵地，对学生进行学习方式，方法的指导，以行动研究为主要方法开展自主学习的教育实践。探索和开发有利于我校学生开展自主学习的语文课堂教学模式，建立有利于学生自主学习课堂激励性评价机制。

五、研究假设：

通过开展小学语文自主学习研究，转变、更新教师的教学观、质量观、人才观等教育观念，促进教师教学方式和学生学习方式的研究，通过培养学生自主预习，自主阅读，自主设问解答，自主检测，自主评价，自主反思，自主习作，自主写字等一系列的自主行为，增强学生的自主参与意识和能力，提高课堂教学效果。使每个学生的素质得到全面发展。通过实践研究，探索和开发有利于我校学生开展自主学习的语文课堂教学模式。

拟创新点：

在阅读教学，习作教学，写字教学中开展学生自主学习的实践。，在研究实践的过程中，建立起学生自主学习课堂激励性评价机制。以激励性评价促进学生自主性学习。

六、活动安排：

1、召开第一次课题组会议，根据分工明确任务。

2、根据课题研究的需要，对课题组成员进行理论与技术的培训。完成课题研究的设计和论证工作。

3、对实验班学生采用新的学习方式，着手对学生自主学习能力的培养。对学生进行调查。

4、推出自主学习研讨课，组织教师对课列进行分析，不断改进策略和方法。

5、根据研究情况写出论文，写出阶段性的研究报告一份。

6、写出个案分析和论文各一篇，总结自主性学习的策论和方法。

7、推出展示课 1-2 节，写出结题报告

8、进行校内经验交流

9、邀请专家对课题进行结题论证。

六、课题研究的预期成果：

1.总体目标

通过研究，在语文学科教学中构建新型自主学习教学样式及其策略；通过研究，致力于培养、提高学生独立自主地获取知识、信息的能力、创造性地运用知识、信息的意识和能力，自主学习，使身心得到和谐发展；通过研究，转变、更新教师的教学观、质量观、人才观等教育观念，提高教师的理论水平和教育教学能力，培养一支科研型的教师队伍，形成融科学性。

2.预期成果

初期成果：课题调查论证，课题研究申请书、申报立项、课题研究论证书，研究实验主体方案、案例实施方案等。

中期成果：调查报告、实验报告、案例报告、心得体验文章、教研论文、阶段总结。

5.小学英语自主学习课堂 篇五

摘要：注重提升学生的自主学习能力不仅是素质教育对英语教学工作提出的要求，也是当今社会对高素质人才培养的客观需要。该论文首先对自主学习的内涵及其必要性进行了阐述，进而提出了如何在英语教学课堂中提高学生自主学习能力的相关措施。关键字：自主学习；英语教学；措施；

一、概述

当今社会，经济全球化的浪潮已席卷了世界各个国家。英语作为一种国际化语言，在世界贸易与国际交流之间发挥着至关重要的作用，所以英语教学是国民素质教育中不可或缺的一部分。同时，随着经济的迅猛发展和科技的跨越式进步，社会各个领域都发生了显而易见的变化，这种变化同时也渗透在以“科教兴国、人才强国”为口号的教育领域。以往传统的教育模式已不再适应时代发展的需要，新的时代对教育提出了新的要求。因此，英语教学改革也势在必行。国家教育部随之提出了相应的新课程改革理念，并在此理念中突出强调了学生自主学习的重要性。

二、自主学习的内涵

所谓自主学习，广义上讲即为学习者主动、自觉的学习；狭义上即为以调动兴趣、激发思维为目的，合理安排和规划全部学习进程的学习活动[3]。自主学习从根本上确立了学生的主体地位，强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，它强调学生要创造性地学习，即对知识的整合和构建过程，重视学习者的主动性和探索性学习，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。自主学习体现在以下方面：1）学习者的学习完全依靠自己；2）在自主学习过程中可以学到或用到的一整套技能；3）一种与生俱来的、却被单调而重复的教育方式所抑制的能力；4）学习者的学习所行使的责任；5）学习者确定自己学习目标的权利[2]。自主学习在我国的提出，一方面反映了我国学术研究的新成果，另一方面又对当前我国整个教育教学改革提出了一系列带有根本性的新问题。自主学习被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容，这表明了它在理论界的重要性。因此，深化对它的研究，明确其内涵及在教育过程中的地位和意义是十分必要的。

三、在英语教学课堂中提高学生自主学习的措施

现代英语教学应立足于学生学习能力的培养，特别是自主学习能力的培养，只有这样，才能促进英语课堂教学质量的提高。作为培养人才的人才，教师的素质以及教学方法，对学生的学习质量与成长起着决定性的作用。在21世纪，教师除了具备扎实的专业知识素质和高尚的思想品德素质之外，还必须具备与时俱进的精神，以应对新课改带来的新挑战。具体到英语教学上，教师在培养学生自主学习能力方面可采取以下一些措施： 3.1 引导学生进行自主学习

老师作为学生的引路人，应该引导学生进行自主学习，而不是简单地把自己的所学灌输给学生。自主学习以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。因此，任务下达前就应该向学生交代清楚该任务的目的与意义及在自主学习中可能出现的问题和注意事项，让学生树立正确的认识观，培养学生正确评价事物和处理问题能力[2]。尤其是在课堂教学中，要抓住学生是学习的主体，让学生动手、动口、动眼、动脑，使学生积极参与教学活动，并能自主地投入到教学过程中去，从而品尝获取知识的愉悦。提问和启发学生从各种不同的角度进行分析和思考以探求问题的答案。3.2 合理分配任务，增强学生的协作能力

合理安排每次英语学习任务，把复杂的长期任务分解成若干细小的任务来完成。尤其是复杂的长期任务，寻找学习伙伴，一起来完成任务，相互激励相互支持，从而使自己对学习更加投入，顺利完成任务，是一种行之有效的方法[1]。在这样的学习环境下，学生不仅可以顺利地完成学习任务，而且还学会了相互合作、相互帮助。合作中有独立思考的过程，独立思考之后又将结果进行了整合，在整个学习过程中，个人和集体两部分相辅相成，不可分割，既培养了学生自主学习的能力，又提高了他们相互协作的能力。3.3 利用丰富的资源以辅助课堂教学

21世纪是信息化的时代，高新科技被广泛地应用到社会的各行各业，教育领域也不例外。近年来，多媒体教学已渗透到教学领域。随着教育多媒体条件的逐步成熟，交互式电子白板开始崭露头角，并得到迅速的应用。这些高端的科技为英语教学创造了良好的环境，教师可以灵活地利用这些资源去呈现不同的教学模式，使课堂教学变得丰富多彩，从而激发学生学习的兴趣，引导他们自主学习。比如，教师可以播放与教学内容相关的视频，让学生就此进行讨论，然后找出解决办法。这是引导学生进行自主学习不错的一种方式。3.4 设计丰富合理的教学活动以突出学生为主体的理念，让学生积极参与教学

新课改一改以往那种老师控制课堂，学生被动接受知识的传统教学模式，将学生视为课堂的主体。因此，教师必须设计合理丰富的教学活动，让学生作为课堂的主体，参与到教学当中。这就要求教师在课前做大量的准备工作。教师可以采用角色扮演，讨论，游戏等方式丰富课堂，将教学内容融入到教学活动中。同时教师要鼓励学生挖掘教材，设计课堂活动的各个环节，培养学生参与意识和自我评价能力。

教师也可以完全将课堂的主权交给学生，让学生扮演教师的角色来呈现一堂课的内容，其他学生可以对此进行评价。最后，教师需要进行一个总结，或者是对教学内容知识点的补充。这样可以真正提高学生自主学习的能力，因为学生在课后需要做大量的准备，他们要像教师一样设计一堂课，需要搜集资料、征求意见，这本身就是一种很好的自主学习的方式。

四、结论

当今时代是一个科技迅猛发展的时代，人们在知识总量不断增长的前提下，要赶上信息时代的步伐，拥有自主学习能力才是关键。如何在英语教学中培养学生的自主学习能力，是值得教师探讨的一个新课题。世界上没有一本书能穷尽所有的知识，也没有哪一位教师能教完所有的知识，学生学习和学会的过程，最终要靠他们自己去完成。古人云:“授人以鱼，不如授之以渔。” 学生只有掌握了“捕鱼”的技能，才可以终生享用“美味佳肴”，才能发展其个性和创造能力，才可以不断地自主获得所需的新知识。参考文献：

[1] 鞠志宇,邢永宁,寇文青.运用自主学习策略 培养学生自主学习能力[J].许昌学院学报，2013(5).[2] 邵华.网络环境下高校学生英语自主学习策略与能力培养研究[J].赤峰学院学报(自然

6.构建自主学习理念的小学课堂 篇六

一、自主学习的价值

所谓自主学习, 就是指学生在具有自主教育气氛的课堂上, 在教师的有机引导下参与到学习过程当中, 主动地进行知识的接收与掌握, 并且将所学知识转变为自身技能, 促进个体发展的学习过程。

在自主学习的过程中, 学生的主体地位得到肯定, 学生在真正意义上发挥主动性, 摆脱被动听讲的传统形象, 更多地与同学、教师进行互动与交流, 共同探讨学科问题。自主学习在肯定学生的主体地位之外, 还使得小学课堂的教学氛围更加轻松与活跃, 学生在活跃的课堂气氛中可以更好地表达自己的见解, 使小学课堂成为一个具有知识升华意义的场所, 这对于小学课堂教学效率的提高是有积极作用的。

二、基于自主学习理念的小学课堂构建方法分析

利用自主学习理念进行小学课堂的构建是现代教学的创新之举。因此, 教师需要勇于对传统的教学活动进行否定, 利用新的教学思想与观念去设计小学课堂, 使之有利于自主学习理念的传播与小学生自主学习意识的增强。

(一) 打破传统的小学课堂教学模式

打破传统的小学课堂教学模式, 需要教师对自己的地位与职能进行重新的认识。在我国传统的教学活动当中, 教师的引导胜过一切, 学生要将教师的授课思路作为其学习思路, 一切以教师为准。

新课程标准出台与实施之后, 这样的小学课堂模式被否定, 学生的主体地位被提高。在小学课堂教学过程中, 教师应当是学生学习的引导者———引出基本的学科理论。而学科的知识, 则让学生自己动手动脑进行探究。比如, 在传统的小学语文阅读教学中, 教师会引导学生从头到尾进行文章的阅读, 教师再为学生设置几个问题, 学生再带着任务去完成阅读任务, 之后, 通过问题的回答与答案的比对来完成阅读教学。这种死板的阅读教学方法完全可以被打破, 教师可以让学生自主整体阅读课文, 然后由学生提出阅读中不懂的问题, 或者是发现文章的出彩之处与教师、学生进行有效交流。学生通过主动质疑、互动解疑, 明确文章的主旨, 通过出彩之处的交流分享来提高自身语文知识的积累。这样的课堂模式更有利于学生的进步。

(二) 打破传统的小学课堂的评价标准

教师要对小学课堂的教学评价标准进行适当的调整。在应试教育的影响之下, 学生的学习活动质量与教师的教育教学水平从根本上来讲是由学生的考试成绩决定的, 教育体制的改革足以证明其不科学性。因此, 在进行基于自主学习理念的小学课堂的构建之时, 教师要打破传统的评价标准。在传统的小学课堂中, 教师的评价就是所有的评价, 教师对学生进行肯定的评价, 学生会找到学习的成就感;教师对其进行否定的评价, 学生就会产生失败感。利用自主学习理念进行小学课堂评价标准的规范, 就要推动小学课堂评价向多元化的方向发展。在小学课堂中, 除了教师可以进行评价, 学生也可以进行自我评价和互相评价。比如, 在小学语文的作文课中, 教师给学生拟定一个作文题目, 学生进行作文写作思路的思考与分析。在学生进行完作文思路的展示之后, 教师可以引导学生进行自我评价, 使学生对自己所提出的作文思路的优势与劣势进行分析, 还可以请学生进行讨论, 共同对其作文思路进行分析。这样一来, 学生可以在自评与同学的互评中发现自己的优势与不足, 更好地进行自我提高。这样, 班级内的每一位学生都是课堂评价的参与者, 都有平等的机会去进行自主评价, 学生的自主学习意识也会在这样的课堂中得以建立, 并融入到日常学习过程中。

(三) 打破传统的小学课堂中的师生关系

教师与学生是教学活动的主要参加者。传统的小学课堂中, 师生的关系较为严肃, 学生与教师的交流很少, 私下的交流也局限在正常的礼仪交流范围之内。但是, 基于自主学习理念的小学课堂的构建需要一个平等、和谐的师生关系。教师要采用一些有效的方法来拉近自己与学生的距离, 融入到小学生的学习过程当中去, 与学生共同学习、共同进步。比如, 在小学语文课堂教学中, 学生对于汉字结构与组词的记忆一直很恐惧, 加之对于记忆的兴趣较低, 不愿意进行汉字的记忆。所以, 在日常教学中, 教师可以利用游戏或者竞赛的方式来组织学生进行汉字的结构与意义的记忆。教师给学生设置一定的竞赛规则, 在规定的时间内对一组词汇进行记忆, 之后进行考查。考查可以是多种方式, 或者是采用教师读音、学生写词的方式;或者是教师利用一句话, 为学生设置空白, 让学生在两个词语中进行选择, 将最合适的词语写在本子上;或者是教师说词语的意思, 学生写词语;还可以是教师做相应的动作, 学生写词语……不同的考查方式使学生对于汉字的记忆有了更高的兴趣, 也更愿意参与到语文学习中来。另外, 在与学生进行互动时, 教师可以作为朋友, 扮演一位学习者, 让学生对其进行考核, 这不仅可以激发学生的学习欲望, 更会使学生感觉到教师的平易近人, 与教师进行更默契的配合。

三、结语

综上所述, 自主学习理念是教师教学应当具有的重要理念之一。在自主学习理念的指导下, 教师可以利用课堂教学对学生的自主学习意识进行建立与培养, 促使学生自动地参与到小学课堂活动中来。本文提出了三点基于自主学习理念的小学课堂构建方法, 对传统的教学手段进行了大胆否定。希望广大小学教师利用自主学习理论, 创造良好的课堂环境与师生关系, 促进学生学习能力的提高。

摘要：学生的学习能力的提高与学习思想的培养成为了现代教育教学工作者的重要任务。小学生是初级学习者, 他们对每个学科都具有很大的好奇心, 但真正投入到学习活动之后, 在时间的推移之下, 这种好奇情绪会转变为抵触情绪, 有碍小学生的学习。因此, 如何提高小学生的自主学习理念, 培养学生的自主学习能力, 构建更为有效的小学课堂就成为了当代小学教育教学工作者的重要研究内容。本文以基于自主学习理念的小学课堂构建研究为题, 对构建激发小学生自主学习理念的课堂的价值与方法进行分析。

关键词：自主学习,理念,小学生,课堂,对策

参考文献

[1]支媛.小学数学教学如何引导学生走上自主学习的轨道[J].考试周刊, 2011 (3) .

[2]彭朝阳.六模块建构式课堂下学生自主学习策略初探[J].新课程:教研版, 2011 (3) .

7.如何构建初中英语自主学习课堂 篇七

[关键词]构建；初中英语；自主课堂

英语自主学习就是通过发挥英语教师的主导作用，调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性，主张实现教师的主导作用和学生的主体作用的统一，改变传统的主导观，建立平等和谐的师生关系和师生互动的新型的主导观，把学生的个性发展与小组集体合作学习放在英语教学的中心位置。因此，英语老师要转变目前学生被动、单一的学习方式，让学生放开手脚，自主学习，成为学习的主人。然而，由于长期受传统教学观念及教学模式的影响，教师有意无意地在英语课堂教学中习惯于多讲，习惯于教师为主体，学生为客体。久而久之，学生要么逐渐地失去学习英语的兴趣，要么丧失自己学习的能力，这两种状况对学生以后的学习和发展是极为不利的。

一、培养学生的自主意识，引导学生主动参与

学生自主性的发展只有通过学生的参与才能完成。让学生积极地自主学习和交流是每节英语课的灵魂，在教学中必须创设和谐友善的教学氛围，才能使他们乐于参与。为此，教师的角色应从传统的“传道、授业、解惑”转换为新课导入时的示范者、学生语言操练时的监听者或监督者、复习时的强化记忆者、巩固阶段时的帮手。自主学习不等于放任自流，要让学生真正实现自主学习，就要多为学生创造独立自主学习的条件。首先，要根据中学生学习心理和认知规律，精心设计好每堂课，为学生提供学习的语言材料，并帮助学生驾驭这些材料。

二、创设问题情景，让学生敢于探究，善于探究

激发情感，激起兴趣，为课堂提供一个良好的情绪背景，使学生兴致勃勃，兴趣浓厚，吸引学生注意力，营造宽松、和谐的学习氛围。促使学生积极动脑思考、探索，从而提出问题或新的见解，学生在学习的过程中肯定会遇到问题，培养学生由问题而思考，由思考而提出问题，解决问题的能力，是培养学生自主学习能力的关键，因此，在英语课堂教学过程中，教师应精心设计，要善于创设各种问题情景，把学生思维逐步引向深入的问题台阶，启发学生进行思考、讨论、辩论等，从而形成正确的概念，有利于学生对知识的掌握和运用。

三、创设自主学习条件，重视全体参与

新课程下的现代教育观应该是教师带领、指导学生奔向知识与能力，奔向素质的全面发展，学生主动学习知识，增长能力。要求学生精神饱满地大声讲英语，不怕丢脸，不怕出错，同时坚信 I can do it.鼓励学生树立自信心，时刻保持乐观向上的情绪和愉快的心情。学生有了这股热情，自然在课堂上就会主动参与，积极思考，踊跃发言。

创设浓厚的英语氛围。英语课上尽量多用英语教学，尽量少用或不用母语。每天规定半小时为英语角活动，在这段时间只能用英语交流，创设浓厚的英语氛围，让学生在不知不觉中自主开口，主动参与用英语交流。其次，每节课安排值日报告。报告形式可多种多样，可以是自由演讲、对话，也可以是朗诵、唱英语歌等等。值日报告能有效地锻炼学生的思维能力和口头表达能力。学生们准备值日报告的过程，正是一个积极主动学习和自主参与说英语的过程。第三，适时组织游戏竞赛活动。游戏竞赛是初中学生最喜欢的教学形式之一。因为初中生好奇心及好胜心都很强，教师应设计多种多样的游戏竞赛，以激发学生的学习热情。使他们能积极主动地参与到游戏竞赛中，主动开口说英语。通过游戏竞赛，既能学习和运用新的语言知识，又能复习巩固旧的语言点。

只有提倡以学为本，使教学过程成为教师指导下的、指向一定教学目标的学生自主学习活动，以学生学为中心，由学生充当教学活动的主角，开展多种形式的自主学习活动，学生思维才能活跃，处于兴奋的状态，学生动口，动脑，动手，使教师的要求转化为学生自己的内在要求，才能提高教学过程各环节的效率，充分发挥课堂教学多方面的功能，走优质高效的发展道路。

在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是新课程的要求，目的是要让学生学会学习，使学生能力得到培养，最终使学生形成有效的学习策略，具有自主学习的能力。