一年级语文《阳光》教学案例

一年级语文《阳光》教学案例（精选8篇）

1.一年级语文《阳光》教学案例 篇一

一年级语文《给奶奶送阳光教学》教学反思

“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人知幼。”每一个人都有年幼之时，也会有年迈之日。对于年迈体弱的老人而言，还有什么比得上情亲的可贵？奶奶的腿不好，不能出门。可爱的文文就用自己的裙子兜起一缕阳光送给奶奶。可当他跑到奶奶身边的时候，却发现阳光不见了，文文伤心地哭了。可是，此时奶奶的心中却充满了阳光，小孙女的一片孝心温暖着奶奶的心，奶奶感受到了小孙女的一片深情。课文通过对文文动作的、语言、神态的细致描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生通过读书感受到阳光应该怎样关心、体贴长辈。课文的内容通俗易懂。教学本课时，教师可以放手让学生自己读书，然后提出不懂的问题。根据学生的 质疑，再引导学生阅读、讨论。从而，在反复的读中，体验人物的情感，在潜移默化中受到熏陶和感染。

指导朗读时，要引导学生注意文中描写文文动作、语言和神态的句子。如描写文文动作的句子有：“文文赶紧兜起裙子，把阳光包在里面”;“文文高兴地喊叫着，跑到奶奶身边，轻轻地展开裙子”。在指导读这些句子时，要让学生联系上下文，一边读，一边想象当时的情景，体会文文的一片孝心。

2.一年级语文《阳光》教学案例 篇二

1.教师出示阳光洒满大地的图片, 让学生观看。

2.谈话:看到这幅图片, 你感受到了什么?在上学期, 我们学过了《阳光》这一课, 你对阳光了解多少呢?过渡:阳光怎么会进到棉鞋里去了呢?读一读课文吧。

通过出示图片, 让学生直观地感受阳光的温暖, 在视觉上受到冲击;通过复习学过的课文, 再次感受阳光的美好与宝贵。这样就充分尊重了学生已有的经验, 注重了资源开发, 为领会课文的中心做了铺垫, 调动了学生读文的积极性。

二、初读课文, 理解课文的内容

1.借助拼音读全文, 标上自然段的序号。

2.读完后, 说说读懂了什么。

3.补充句子, 读句子。出示课件A:

奶奶的棉被暖和了, 是因为——————。

奶奶的棉鞋暖和了, 是因为——————。

4.比一比, 谁能把句子读好。

“读整篇课文”是《语文课程标准》对低年级教学提出的要求之一, 目的在于引导学生走进文本, 从整体上初步感知课文内容, 为领会课文的中心做铺垫。设计有意识的为学生提供了自由阅读、自由发表意见的时间和空间。学生弄懂了“棉被和棉鞋变暖和”的原因, 也就理解了课文的内容, 达到水到渠成的效果。

三、有感情地读文, 感悟课文

1.再读课文, 想想疑问句、感叹句该怎样读。出示课件B:

奶奶的棉被一点儿也没湿, 干吗要晒呢?

咦, 棉鞋怎么这么暖和?

奶奶, 棉鞋里有好多阳光呢!

课件的内容从重音入手, 使学生把握住读疑问句和感叹句的要领。

2.边读课文边思考两个问题。出示课件C:

小峰做了一件什么事?他是向谁学的?

奶奶感到幸福了吗?为什么?

从读通课文到带着问题读课文, 体现了读的层次和质量, 学生在读中了解了课文, 熟悉了课文, 感悟并欣赏了课文。从小就培养学生边读边思考的读书习惯, 对于一年级的孩子来说, 尤为重要。

3.创设情境, 分角色读课文。读妈妈、小峰、奶奶的话, 教师加以指导, 使学生读出妈妈耐心的语气、奶奶幸福的语气和小峰先疑惑后高兴的语气。

这一环节的设计体现了新课程标准“读中感悟”的新理念。学生在分角色朗读中合作, 领悟文中的主题。

四、表演课文, 升华主题

通过学生的表演, 再现课文内容, 达到升华主题的目的。学生在创设情境中悟读, 在悟读中表演。学生有目的地合作、探究, 自读自悟, 表现出一个关心老人、体贴长辈的男孩形象, 升华主题。

五、拓展延伸, 培养能力

1.想一想, 小峰以后还会为奶奶做什么事情?

2.我们的世界充满了亲情, 充满了爱心, 我们在生活中该如何关心老人、体贴长辈呢?

3.浅析小学一年级语文写字教学 篇三

关键词：一年级；语文；写字教学

教师在开展一年级语文写字教学的活动时，必须不断加深自身對习字教学的重视程度，充分结合切实有效的教学方法，进一步强化学生的书写能力，培养学生良好的写字习惯。

一、教师需要对写字教学给予重视

在课堂教学中，教师起的是主导作用。教师教学理念中对于写字教学的重视程度深浅直接决定于学生书写衡量的标准。为此，教师必须对于写字教学予以高度的重视。从学生刚刚进入学校的第一天，教师就需要教育学生：“字如其人。”在学生逐渐意识到写字的重要性时教师需要教育学生：“字就像人一样，笔画是支撑它的一部分，只有打好写字的基础，字才可以写得非常漂亮等。”教师合理恰当的运用语言来对学生进行写字重要性意识的培养，促使学生产生“我必须要把字写好”这一学习理念。

二、侧重培养学生良好的写字习惯

教师在开展写字教学之前，需要侧重培养学生准确的写字姿势和良好的写字习惯。准确无误的写字姿势，有利于学生将汉字写得规范，还极大地保证了学生身体的正常成长，进一步保护了学生的视力。习惯是一种原动力，学生在一年级养成良好的写字习惯，可以受益一生。学生开始写字活动前，教师应要求学生调整自己的坐姿，用准确无误的执笔方法。教师需要经常巡视，时刻提醒学生的坐姿，纠正学生错误的姿势。时刻告知学生每一笔画在田字格中的位置、执笔手法，还需要考虑整个字的总体结构框架。

总而言之，小学教育阶段中的一年级语文写字教学是学生学习生涯中写字的开端，同时也是学生学习生活的开始。为此，教师必须要意识到写字教学的重要性。在学生认知并理解汉字的前提条件下，教师需要进一步教学生准确地掌握书写的正确手法，不断强化学生的书写能力，培养学生良好的写字习惯。

参考文献：

[1]马淑花.浅谈小学一年级语文写字教学[J].中国校外教育，2015（24）：53.

[2]冯艳梅.浅析小学语文写字教学[J].课程教育研究，2014（35）：80.

4.一年级语文《阳光》教案 篇四

教学内容：

早晨，我拉开窗帘，阳光就跳进了我的家。

教学片断：

师：下面请小朋友听老师读课文。大家一边听一边思考，如果觉得老师读得好，就请用掌声鼓励我，如果觉得老师读得不好就请你想想该怎样帮助我。

师：(读课文，语气平淡)

生：(有说好，大部分露出不满意的表情，掌声稀疏。)

师：哟，好多同学都不满意呀?那你们说，我哪儿读得不好?

生：老师刚才读的时候，我感觉阳光跳不动的。

师：那你认为我应该怎样让阳光跳起来?请你读给我听听看。

生：应该把“跳进了”读得响些、快些。

(读句子)

师：是比老师读得好，谁再来说?

生：早晨，拉开窗帘，看到阳光，啊，今天天气这么好，真开心，我们读时要开心一点。

师：你试试看。

生：(读课文中句子)

师：比老师高兴多了，谢谢你。

生：我觉得阳光会跳，就像一只调皮的兔子，要读出调皮的样子来，我来读读吧!

(读句子)

师：听你读了以后，我也觉得阳光是那么的调皮惹人爱。

师：刚才小朋友向老师提出了这么多宝贵的意见，下面我再读一遍，请大家听听，我可有进步。

(师有感情地朗读句子。)

生：(听完热烈鼓掌)

师：谢谢大家，是你们帮助了我。

这是人教版语文第一册第9课阳光中的一个教学片断。一年级还处于朗读的起步阶段，对朗读的感受往往只是声音是否响亮，停顿是否得当。教师要引导学生从语调、语气、表情等方面去读句子，感悟句意。这应该是个循序渐进的过程。教学本句时，我故意用平淡得有些夸张的语气读句子，让学生体会、识别、讨论、纠正。帮老师改缺点，这是何等新鲜、有趣的事情，这样，促进了学生迅速进入主体角色，积极思考，在纠正教师“错误”的讨论中把握感情朗读的知识和技巧。

5.小学一年级语文《阳光》教案 篇五

1、认识12个生字，会写4个生字。认识竖提、竖折两种笔画和一个偏旁。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3、感受阳光的美好与宝贵，培养学生热爱大自然的情感。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，激发学生热爱生活的情感，感受阳光的美好与宝贵。

教学难点：

理解文中的重点句子：“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

一、猜谜激趣，导入新课

1.上课之前我们猜一个谜语：一个球，热烘烘，落在西，出在东。生猜：太阳

2.看一看：老师在黑板上板画万丈光芒的太阳

3.说一说：看到太阳你想到了什么?哪些小朋友能给大家讲讲?

4.导入课题：今天我们学习一篇与太阳有关的课文——《阳光》(认识耳朵旁，给“阳”字找朋友。简单理解“阳光”。)阳光给大地带来了生机，给生命带来了活力，也给我们带来了一篇优美的课文，现在我们就一起走进温暖的阳光!齐读课题。

二、初读课文，感知大意

1、现在请小朋友借助拼音宝宝用自己喜欢的方式(可以边读边圈生字宝宝，也可以同桌互读，或者四人小组来合作读)读课文，要求字音读准，课文读通。读的棒的小朋友等一下我们奖励他一个红太阳。开始吧!

2、展示学习成果

(1)你记住了哪几个生字宝宝?是怎么记住的?哪个字最难记住?给小朋友提个醒。

(2)老师现在来检查一下，看看这些生字你能读准确吗?(注意指导“阳、更、长”是后鼻音，“长、晨、谁”是翘舌音。)指名读，咱们开双列火车读、齐读。

(3)你们已经和生字宝宝交上好朋友了，瞧，这些调皮的生字宝宝藏进了下面的几句话中，你能选择最喜欢的一句读给大家听听吗?

早晨，金色的太阳从东方升起来了。

我拉开门，走进了自己的房间。

谁要吃长长的拉面?

金色的田野更像一地金子。(小朋友的表现真棒，瞧，连太阳公公也眯眯笑了)

(4)好词推荐。你认为本课中哪些词语比较好读给大家听一听?

学生推荐给大家的词语可能有“阳光、洒遍、田野……”

三、细读课文，品读感悟

1、读第一自然段，初步感受阳光的宝贵。

(1)文章共有几个自然段?在课本上标一标。

(2)谁愿意来读读第一自然段，其他小朋友听听他哪个词句读得最好?

(3)评价读书情况。

(4)生自由朗读第一自然段。全班交流：你读懂了什么?(我读懂了阳光像金子。)

(5)为什么说阳光像金子?金子是怎样的?(金黄色，闪亮的，很宝贵)

(阳光也是金黄色的，也是闪闪发亮的，也非常宝贵，所以说阳光像金子。)

(6)教师小结：因为阳光和金子颜色很像，都很宝贵，所以作者说“阳光像金子。

(7)用“像”连接的前后两个事物要有相同点。请学生发挥想象实际运用：弯弯的月儿像。()像()。

(8)“洒”是什么意思?(借助动作帮助学生理解)

(9)我们一起再来读读第1自然段，一起再来感受阳光的宝贵。(“金子、洒遍”要读重音)

2、读第二自然段，畅谈阳光的美好。

(1)过渡：当太阳洒遍大地的时候，大地上的一切便开始有了生机与活力，到底有什么变化呢?请小朋友们自己轻轻地读读第2自然段，说说大地有了什么变化?

(2)生谈阳光给万物带来的变化(田里的禾苗更绿了;山上的小树更高了;小河像长长的锦缎了。)

(3)出示句子：田里的禾苗，绿了。山上的小树，高了。

田里的禾苗因为有了阳光更绿了。山上的小树因为有了阳光更高了。

让我们一起来体会阳光的伟大，读第二个句子。(指导朗读“更高了、更绿了”语调要高一些)

(4)是啊，阳光的本领很大。想想看，阳光除了让小树、禾苗、小河发生了变化，他还使哪些东西也发生了变化?

花朵因为有了阳光更______________了。

______________因为有了阳光更______________了。

(生：花坛里的花，因为有了阳光，更红了。生：竹竿上的衣服，因为有了阳光，更干了。生：天空中的小鸟，因为有了阳光，飞得更高了。)

(5)质疑：这一自然段中，你还有什么不明白的地方吗?

预设问题：为什么说：“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”(利用实物锦缎帮助学生理解，锦缎很光滑，很漂亮，微波粼粼的小河在阳光的照射下就像长长的锦缎。)

(6)发挥想象：你觉得小河还像什么?

(7)指导朗读。“长长的”可以用手势来表达

(8)教师引导朗读：在阳光的照射下，万物都发生了变化。田野里的禾苗……，山上的小树……，河面闪着阳光，……。

(9)让学生带着对阳光或喜爱或感谢或佩服的情感，把第2自然段读给好朋友听。

3、感情朗读3、4、5自然段，深入体会阳光的宝贵。

(1)生自由练读第3自然段。

(2)你认为怎样读才能读好?

(应该把“跳进了”读得响些、快些。应该读出“我”的开心。阳光会跳，就像一只调皮的兔子，要读出调皮的样子来。)

(3)有感情练读。

(4)这么可爱的阳光，你有什么好办法帮我捉住它吗?为什么抓不住呀?

完成填空：谁也捉不住阳光，阳光是你的，是()的，是()的，是大家的。

(5)让我们一起来读一读课文最后一段，这里说“阳光像金子，但比金子更宝贵。”这是为什么呢?

(6)师生讨论：阳光能使植物生长，能使小朋友们长高，可是金子不能，所以阳光比金子更宝贵。

阳光是不能用金钱购买的，是一去不回头的。所以我们说：阳光像金子，阳光比金子更宝贵(出示句子)

四、畅所欲言，升华主题

1、既然阳光这么美好，你想对阳光说什么?

2、教师小结：阳光给了我们生命，给我们带来了光明和希望，它比金子更宝贵，我们要珍惜阳光，珍惜每一天，在阳光的照耀下健康幸福地成长!

第二课时

一、复习导入

1、做游戏。给生字宝宝找拼音朋友。

2、小组内用生字卡片检查生字认读。

二、熟读课文

1、多种方式练读课文，边读边相互指出优缺点。(集体读、个人读、分组读、领读、对读、当小老师读……)

2、配乐朗读。(要求正确、流利、有感情。)

三、指导背诵

1、这篇课文会读了一点也不厉害，会背了才了不起呢!比比哪些小朋友最先把课文背出来!

2、指导背诵第2自然段

⑴这篇课文第2自然段最难了，让我们先来读一读，边读边记。

⑵教师引背第2自然段(田里的禾苗──(生接);山上的小树──(生接);河面闪着阳光──(生接))

⑶请你自己读一读，背一背。

⑷指名背诵。

⑸你能加上动作，一边表演一边背诵吗?

⑹全班一起边表演边背诵。

3、读读其他自然段，试着背一背。

⑴课文其他自然段只有一句话，请你自己读一读，背一背。

⑵指名分段背诵。

⑶给每个自然段加上动作背一背。

4、分小组表演背诵。

四、拓展练习

1、读一读，找朋友

⑴出示：早、星、晨、春、香、阳、晚

⑵自读──指名读──齐读

⑶说说这些字有什么共同特点(都带有偏旁“日”)

⑷你能给这些字找朋友吗?

2、说说你知道的其他带“日”的字。(晶、朝、昔、音、晒等)

五、指导书写

1、出示“也”、“长”、“山”、“出”四个生字，请学生仔细观察，说一说每个字的笔顺和书写应该注意的地方。

2、重点指导“出”的第三笔是长竖，而不是由两个“山”组成的。

3、学生书空四个生字，巩固笔顺，认识笔画“竖提、竖折”。

提醒学生注意：“长”的第一笔是“ノ”;“山”的第一笔是“ㄧ”。

6.一年级《阳光》语文评课稿 篇六

一年级《阳光》语文评课稿1

《阳光》是人教版一年级上册的课文，本篇短文以抒情的笔调，描绘了阳关给万物带来了生机与美丽，说明阳光比金子更宝贵。朗读课文与识字是本课教学的重点，文中最后一段时教学难点。

首先，周老师用谜语揭题，激发学生兴趣，以初步感知课文，识记生字为主，用清新自然的教态，甜美的语言引领孩子走进了一个充满阳光的世界，那茂密的树林，碧绿的小草，像锦缎一样的小河就走进了孩子的视野。

其次，周老师对孩子识字教学的把握细致而扎实，采用了齐读，小组读，开火车读等等方式，使学生学生学得兴趣盎然。还在识字教学中对学生各方面能力的培养十分重视，先把握字音，再把生字放进句子中让学生朗读，这避免了单调又有利学生的语言发展。

接着，周老师在识字教学之后着重选择了第二自然段的教学，这也是本课教学的重点部分。周老师在教学中让学生先熟读课文句子，在半扶半放让学生自己补充完整，最后放手让学生独立完成，这样学生就能学得快乐扎实。

最后，我来提个建议，一年级是刚入学的孩子，上课的内容不能过多，教师重在扎实教学，学生也重在扎实学习。

一年级《阳光》语文评课稿2

听了李老师的课，让我深切地感受到，李老师特别注重学生词语的积累，说话练习，课堂行为习惯的养成，可这些恰恰是低年级长期以来的教学重点。整堂课环节紧凑、条理分明，适当的.拓展让学生知道了保护海洋环境，开发有利资源，为人类做出应有的贡献，从而凸显出情感态度价值观。唯一遗憾的也是没有写字部分

赵老师的这节课由听大海的声音入手，引出大海的画面，再说说看到的大海样子，由听——看——说多种感官结合教学，符合低年级教学的特点。识字教学中，老师先示范，强调重点笔画，学生描红再仿写，并强调了写字的姿势。可以说整节课是一种阶梯教学，是在一种轻松、愉悦的气氛中完成的。

刘老师做事干脆利落、雷厉风行。课如其人，从上课伊始挥洒自如的书写，就让我叹为观止，这说明刘老师有着扎实的语文基本功。细致全面的拼音复习，让学生重温拼音的重点，不过这一环节有些繁重，占用的时间较多，以致后面拖延了时间。如果课堂上放慢脚步，多给学生一些读和说的时间，把课堂还给学生，突出学生的主体地位，“课堂”气氛可能更加浓厚。

一年级《阳光》语文评课稿3

《阳光》是一篇笔调优美的文章。课文以抒情的笔调，给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿了、小树更高了、河面也成了长长的锦缎。在教学时，唐老师充分利用课件，发展学生的想象能力，激发学生思维，引导学生探究，让学生动起来，让课堂充满活力，整堂课充分体现了审美化教学这一理念。

一、对学生自主、探究的学习方式的有效实施

低年级语文的教学重点是生字、词教学。在这一环节唐老师充分把自主权放给学生，让学生当小老师，给同学提个醒，解决字音难点，自主发现字形的特点，并用自己喜欢的方式记住生字，充分发挥了学生的自主探究意识，使学生真正成为课堂的主人。

二、巧用多媒体课件，突破教学难点

《阳光》这篇课文中有一句话比较难理解，“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”唐老师在上课时，通过课件让学生直观感受一些与课文内容相匹配的画面(阳光照射下的小河，水面波光粼粼的图片等)，帮助学生理解句子的意思。

当然，都说教学是一门遗憾的艺术，如果在教“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”这一句时，老师先让学生看锦缎，了解什么是锦缎后，再让学生带着对锦缎的理解转到课文上，进行朗读感悟，会把课文读得更美。

一年级《阳光》语文评课稿4

翁老师执教的是第一课时，以初步感知课文、识记生字为主。课堂上翁老师那清新自然的教态，柔软而甜美的语言引领孩子走进了一个充满阳光的世界，下面我就翁老师的这堂课做一下简要的点评：

一、生字教学扎实有效

翁老师对孩子识字教学的把握细致而扎实，读课文圈生字，分类读生字，结合课文记生字，组词记生字，采用了孩子喜闻乐见的识字形式，教师教得轻松，孩子学得兴趣盎然。邢老师在识字教学中对孩子各方面能力的培养十分注重，逐字教学让孩子准确把握字音，养成认真学习的习惯。把生字宝宝放入文中既让孩子熟悉课文又避免了单独识字的枯燥，还对有利于孩子的语言发展。

二、注重学生习惯的培养

整堂课翁老师非常注重学生习惯的培养，如：先听老师要求，再读课文;有如，写字时提醒学生的姿势等等。显然，翁老师已经意识到课堂上的常规训练对于一年级的新生来说非常重要。

7.一年级语文教学应关注的几个问题 篇七

一、汉语拼音要过关

汉语拼音是帮助儿童认识汉字的重要工具。汉语拼音掌握好了, 儿童就可以大量地独立识字, 尽早地自主阅读。虽然大多数学生在幼儿园大班就开始汉语拼音的学习, 有一定的基础, 但要真正过拼音关, 还需要教师的用心引领。

有不少孩对子形近声母如bdpq分不清, 教师除了让他们反复诵读顺口溜 (如:像个6字bbb, 反写6字ddd;像个9字qqq, 反写9字ppp) , 还可以让他们动手剪一剪、拼一拼, 加深记忆。复韵母韵母iu和ui分不清, 要讲清楚它们为什么这样读, 先发谁的音, 后发谁的音, 教师念给学生听:“i—u”, 两音的过渡从慢到稍快再到快, 最终发出iu这个音, (ui也是一样) 再让每个学生照老师的样子念一念, 琢磨琢磨。学生弄懂了为什么这么念, 自然就能分清它们的模样了。

前鼻音和后鼻音是学生最感困难的, 总是分不清、念不准。教师要正确示范发音, 讲解清楚发音要领。教师舌头的动作孩子看不到, 可以用手掌表示舌头, 手腕部分相当于舌根, 手指尖相当于舌尖。发前鼻音舌根放松, 舌尖要顶一下上牙背;发后鼻音舌尖要放松, 舌根要用力抬起。让学生一边看教师的手, 一边模仿发音, 这样, 变抽象为具体, 学生看得清, 学得像, 音就能念准了。

还有一些学生声调念不准, 除采用打比方、打手势的方法外, 教师还可以用组词、造句法:“阿姨的ā。”“á, 你说什么?我听不见。”“ǎ, 你怎么啦?”“à, 原来是这样!”“溜冰的liū、流水的liú、柳树的liǔ、六一儿童节的liù。”把这样的一些训练落实到每一节课, 就不愁拼音关过不了了。

二、笔画笔顺写规范

《课程标准》规定:一二年级要“掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首, 能按笔顺规则用硬笔写字”。“书写规范、端正、整洁”。但我们可以发现, 相当一部分学生到了中高年级字都写不好, 很多字不按笔顺写, 这和一年级初学写字时没养成好习惯有很大关系。一年级学完拼音, 刚学写基本笔画时, 就应该细细指导, 严格要求。每一笔画起笔、行笔、收笔都要慢慢教。一些难写又容易混淆的笔画, 如竖弯钩、横折斜钩与横折弯钩等更应重点指导, 甚至手把手地教, 让人人都过关。基本笔画写规范了, 以后写字就容易写规范了。学到写字时, 语文课堂上、早读课上, 教师都要让学生多读字的笔顺, 牢牢记住笔顺, 写每个字时严格按笔顺写, 养成认真写字的好习惯。好习惯从小养成, 到中高年级才能做到熟练地、有一定速度地书写。

三、真正认识每个字

儿童机械记忆能力强, 一年级的课文又短, 一篇课文读几遍或听听磁带就会背了。但会背课文并不代表会读课文, 一部分孩子读书时眼睛并没有看着字, 捧着书好像在读, 实际上是在背。把文中一段话、一句话或一个字抽出来让他读, 他就不会了。教师要对孩子强调, 读书时眼睛要看清每个字, 还要告诉家长不要过早和过多地放课文磁带给孩子听。个别认字能力特别差的学生, 允许他用手指着读, 以后再逐步做到不指读。课后要鼓励学生多读课外拼音读物, 日积月累, 就可以认识大量的汉字, 为今后的大量阅读做好准备。

四、说话能力早培养

一年级教学应以识字教学为重点, 但不能单纯强调识字, 而忽视说话能力的培养。一年级的学生识字不多, 但肚子里的词汇并不少, 在教师的引导下, 学生从说出通顺完整的一句话、两句话, 渐渐地说出一小段话、一大段话, 有了说的基础, 将来写话、作文就不怎么困难了, 就能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。具体的做法如下。

用课文中的常用词造句。如《东方明珠》中的“美丽”、“非常”, 《小河与青草》中的“感谢”, 《看菊花》中的“可”等, 通过造句, 不但能更好地理解词的意思, 而且能训练说话。

模仿课文中的句子说话。通过对文中陈述句、问句、叹句等句式的模仿初步感知各种句型的特点。还可以提高一点要求, 如学习《秋姑娘的信》时, 让学生说“秋姑娘还会给%%%%%%%%写信, 信上说%%%%%%%。”“春姑娘摘下片片迎春花瓣, 给她的好朋友们写信。一封写给_______, _______;一封写给_______, _______。”

做传话游戏。寓听话、说话训练于儿童喜爱的游戏过程中。

看插图说话。语文书上每一课都有非常漂亮的插图, 教师可以充分利用这些插图训练儿童的说话能力。

讲故事。布置学生每周学会讲一个故事, 教师每周抽出一点时间开个故事会, 一个学生讲完故事, 其他的学生要作出评价, 说出优点缺点。这样既能使学生有了读书的动力, 又能保证每个学生训练说话的时间。

8.一年级语文教学中加强说话训练 篇八

如何才能加强说话训练呢?

一、培养说话能力的重要性

叶圣陶先生说:“儿童时期如果不进行说话的训练,真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。”可见,要提高学生的语文素质,就必须从入学时就注重加强学生的说话训练。

二、一年级语文课堂实施方法

语文第一册分为汉语拼音、认一认、识字、练习、课文五个部分。

(一)“汉语拼音”教学中的说话训练 汉语拼音是识字和学习普通话的工具。入学后,学生接触最广、使用最多的便是汉语拼音,大量地学习字母发音,书写记忆字母字形,拼读音节,繁琐单调而枯燥,极易使他们产生厌学情绪。在拼音教学中可利用情境图,以拼音代字,让学生先说后写,边说边听。如教学声母“t”与单韵母“i”组成的音节时,可根据四声练习说话:tī——梯 楼梯;tí——提 提醒;tǐ——体 体育;tì——剃 剃头。学生可以根据四声组不同的词。既巩固了拼音,又活跃了课堂。

(二)“认一认、识字”教学中的说话训练

汉字的学习对于一年级的学生来说,还有些困难。特别是一些抽象的字,不能用实物来示范、讲解。我是这样做的:在教学“认一认”时,我把五位学生请到讲台上按位置站好,先引导学生观察说话:谁站在谁的左边?谁站在谁的右边?谁站在谁的前面?谁站在谁的后面?学生的说话欲被激起来了,小手举得高高的。最后出示“前、后、左、右”进行学习。既激发了学生的学习兴趣,又练习了说话能力。

(三)“练习”教学中的说话训练

在练习中要充分利用“口语交际”进行说话训练。如教学笫一册练习中的“口语交际”——看书上四幅图,引导学生动脑筋说图意,让同学之间说一说:图上的小朋友在干什么?他们做的对吗?你应提醒他们怎么做才是对的?让学生们知道交通常识,引导他们遵守交通规则,请学生做一下评价,看谁讲的最生动。通过这样的训练,学生语言表达能力提高了,同时也学会了如何交际。

(四)“课文”教学中的说话训练

运用插图,是在教学过程中常用的一种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力,有利于培养他们的观察能力。能提高口语的规范性,促使口头语言的进一步发展。如教《我叫“神舟号”》,在学生口述图意后,再让他们认真读课文,弄清“神舟号是怎么认识嫦娥姐姐的?嫦娥姐姐为什么想回家?”等问题,最后再让学生看图说话。通过反复练习,学生说话的内容就有了条理性、具体性和逻辑性。

我想,只要我们师生共同努力,反复练习,学生的语言表达能力一定会有大幅度的提高。