教学设计基本理念

教学设计基本理念（精选15篇）

1.教学设计基本理念 篇一

“生本教学案”的基本理念

“生本教学案”是生本教育理论下的一种教学模式，其基本理念还是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，以构建有效课堂为中心，把主体转向学生，真正让学生从接受性学习转变为自主学习。

教师的风采在课堂，教师的成长舞台在教室，就在每堂课的积累和提高上。如何提高课堂教学效率，提升教师课堂教学能力，满足教师专业发展的需求，围绕课堂这一主阵地，主要有以下四个维度的理念。

1、立足课堂，突出教学管理的精细化。我们经过长期的实践探索，形成了一系列教学常规管理制度，这些基础性细化的教学管理制度，有效地保证了学校教学工作的有序开展。但同时，制度操作层面上的规范性、严谨性还有待改革和强化。特别是以课堂为基点，在落实检查、反馈、改进机制上应做得更精、更细、更实。教改目的是求变求优，而不是求新求奇。教改意味着跨越，不是脱离实际、脱离常规，教改就是抓常规，把常规抓得更扎实、更有效、更科学。常规管理理念并不过时，也永远不会过时。抓常规就是要求我们求真务实，探索和遵循教育教学规律，以新思维审视老问题，用科学的手段破难解疑，恪守原则，优化细节，只要是科学的就一定可行，一定有效。抓常规就是要求我们与时俱进，用发展的眼光认识常规，用改革的手段完善常规，立足常规又超越常规，让常规常变常新，使常规无限接近教学实际。

2、关注课堂，实现公开课的常态化。说课、听课、评课是课堂教学研训的主要形式和方法。关注“常态课”、“推门课”是我们近年来坚持开展的实践研究，今后还要下功夫，下狠心常抓不懈，使每一位老师都要关注每一堂课，上好每一堂课，还要加强跟踪听课，研究一堂好课的标准，深入探索课堂教学的基本规律和规范要求。

3、研究课堂，强调课堂教学的有效性。影响课堂教学有效性的因素很多，但其中最关键的因素还是教师的基本教学能力。教学既是艺术也是科学，教学历来强调学生预习，及时复习巩固，只是大多都没有落到实处；教学历来强调学生的主体地位，只是大多没有切实可行的措施；教育历来强调以人为本，只是大多理解有误，片面了、窄化了，操作走样了；教育历来强调构建和谐民主的师生关系，只是大多认识有异而走向紧张和对立。教师要关注学生的发展，有效地确立教学目标，用教育情感和教育智慧选择教育方法，设计教育细节，用“教育服务意识”和教育教学艺术去引领学生，促进学生的和谐发展，这样的教学才会更具匠心、更独到，也一定会更有效。

4、反思课堂，突出校本研训的针对性。优秀的“教学案”来自认真备课，这样的备课周期较长，但过程完备、环环相扣，虽然看起来过细甚至繁琐，但它是充实的、有效的、能操作的、可达成的。优秀的“教学案”，教学思路既是统一的，又是多元的；既有公共的教学目标，又有个人充分施展的空间；既加速青年教师、新教师的成熟和骨干教师培养，又促进了中老年教师的进一步创造；由于精选习题，既减轻了学生过重的课业负担，又减少了教师的无效劳动；既体现了合作研究、博采众长，又留有公平竞争的余地；既把备课时的隐性思维转化成了显性思维，把教师静态的个人行为转化成动态的合作研讨，又为个人提供了个性化探究、建构的可能。把课堂教学与校本研训有机地结合起来，使校本研训、备课上课不再相互游离，使其相互联系、相互补充、互相促进，进一步达到和谐统一。

2.教学设计基本理念 篇二

关键词：园林规划,人性化,生态性设计

开展园林规划的一个首要目的就是实现经管的艺术性以及美学性。当设计将景观的使用功能以及技术课题解决之后, 艺术就成为了设计永远的追求目标。当景观的功能大体相同时, 景观的设计风格就在很多程度上决定了它的价值, 人们普遍欢迎符合内心审美需要的景观。通过人们对设计的默许, 类实现设计人员在道德以及经济和审美层次的影响。所以, 在相关的设计教育工作中, 要重视基本理念的作用。

1 园林规划设计的步骤:

第一, 接受任务, 开展实地调查, 收集相应资料。第二, 提交初步设计以及总构思和目标。第三, 编制规划, 开展评审活动。业主组织评审组集中评审, 依据评审结果, 对设计进行调整或者修改。第四, 提交概算材料。第五, 再次勘察, 设计施工图。第六, 编制施工预算, 对施工图进行交底。最后, 配合施工。

2 园林规划设计的艺术性

众所周知, 园林设计的一大目标是为了人们的审美需要。设计依照审美的需要, 将实用作为功能尽心再造活动。艺术有很多种形式, 单纯的艺术和别的艺术之间已经没有明确的划分, 艺术家将电影和电视以及音乐、戏剧还有建筑等涉及到的创作方式相结合, 创造了媒体艺术、行为艺术、光效应艺术、大地艺术等一系列新的艺术形式, 同时这些艺术又带给其他的艺术很大的影响。现代化的园林设计, 在一开始的时候, 就吸收了很多形式语言内容。对园林设计影响最稳定而且影响最大的要数人类感官对景观产生的感觉。所以, 不论是自然景观还是文学绘画, 在设计园林时, 都要将三维空间设计作为设计的关键。从现代艺术早期的立体主义、超现实主义、风格派、构成主义, 一直发展到极简艺术形式, 所有的这些艺术形式和艺术思想都给设计人员提供了丰富的形式语言以及艺术思维。所以, 设计时不仅要考虑到景观的用途, 还要考虑它的艺术性特点, 我国在园林设计方面所推崇的就是将传统和现代文化有机结合的设计方式。

3 园林规划设计对民族文化的继承与扬弃

通常, 园林设计和生活有着非常密切的联系, 而且和历史以及文化也有很大关联。每个国家的园林设计的进步都离不开该国的传统文化。创作园林景观时, 假如不结合历史的、人文的、文化的东西, 设计就不会取得成就。我国的园林在世界古典园林中有非常重要的地位, 影响着世界园林。不过, 我们应当不断接受先进的设计思想, 将我国的传统民俗和现代文化相结合, 通过这种全新的设计思维来促进我国的园林发展。

4 园林规划设计的前卫性与多变性

既然设计是一门艺术, 那么艺术肯定有时代性特点。在近五十年里, 设计充满了前卫性特点。园林设计发展到如今。不管是社会的前进还是我们的城市的进步, 都离不开园林设计。所以, 园林设计的设计人员, 应该既要掌握好稳定的设计要素, 还要不断的吸收新文化, 跟上时代发展的脚步。实际上, 任何的一个好的景观, 都少不了两样思想, 一是传统文化思想, 二是对未来的展望, 只有结合这两点, 才能实现园林的真正意义。

5 园林规划设计的意境创造

园林规划设计的意境美是指通过园林景观的结构、图案和文字所反映的情意使消费者触景生情、产生情景交融的一种艺术境界。园林景观的意境产生于园林景观境域的综合艺术效果, 给予游客以情意方面的信息, 唤起以往经历的记忆联想。不过, 并不是全部园林都有意境, 而且不是不断变化意境。只有有丰富的意境, 才能吸引游客, 才能实现价值。因此, 我国的众多园林设计人员在设计时多非常的重视意境, 意境还是我国园林之所以在世界园林中获得较高地位的内在优势。通过创造意境, 在空间物质化的表现与无限的联想之间, 以空间、形体、文化、寓意所呈现出的信息载体, 它涉及这样一种理念:即存在着一种超越个人理解力并能借助于一种中间媒介达到的群体共通的普遍的状态。挖空心思, 想尽办法, 来寻求、创造、组织、表现这些中间媒介, 这是工业规划设计中最为基本而重要的工作。

6 人性化设计理念

所谓的人性化设计, 具体的来说, 就是将人当做设计的中心, 设计人员要从传统的对景观的关注转到对使用人群的关注上面来, 这种转变可以设计出使用更加方便, 更加使人高兴, 更富人性的景观。让人高兴是设计时考虑到审美的需要, 在使用的时候, 使用人能够体会到设计的巧妙从而出现一种高兴地感觉, 同时, 把这种感觉升华成为审美意象, 这样才能设计出人性化的作品。园林实际的主题是人, 而且使用人和设计人都是人类, 人是设计的尺度及中心。所以, 将行为艺术以及心理学等知识吸纳到实际中, 研究设计的目的与人的行为在不同人、不同环境、不同条件下的互补关系, 扩展园林规划设计的内涵。通过对成功案例的分析, 我们发现, 不论是有意还是无心, 这些成功的设计都来源于人类对自然的感觉。

7 生态性设计

随着工业化进程加速, 地球生态正在不断恶化, 由于受到生态思想的影响, 人们开始用全新的思维来看待景观, 设计人员们也开始在设计中重视生态问题。尊重自然发展过程、倡导能源与物质的循环利用和场地的自我维持、发展可持续的处理技术等思想贯穿于景观设计、建造和管理的始终。原本人类就是大自然的一部分, 只是因为工作和生活和大自然被迫分开。我们人类对自然有需求, 需要回归到其中缓解疲劳、愉悦心情, 户外园林景观是居住环境中不可分割的一部分, 而只有可参与性的景观才能让环境与居住最大限度的融为一体。所以, 认真考虑到景观对人情绪的影响, 要充分注重生态、实用以及功能等的紧密联系。

8 我国园林的发展方向

我国的现代化园林设计还处在开始阶段, 基本出发点还是放到明亮的视觉感觉、优质的绿化、宽阔的场地上。不过, 随着设计的进步, 只做好上述内容是不够的的。但是, 这些内容作为景观建设的基础, 会对姜维的景观设计起到非常重要的影响。正是基于景观规划设计实践的三元, 在众说纷纭的各类景观规划设计流派中, 三种新生流派正在脱颖而出:一, 和环境艺术有效结合:将重点放到视觉景观上, 属于大众景观环境艺术流派;二, 重点在城市规划以及城市设计, 属于城市景观生态流派。三, 和旅游策划相结合, 属于景观游憩流派。上述的流派分别代表我国现代景观园林的发展趋势。所以, 园林设计要和实际情况有机结合, 将园林和周边环有效协调, 和当地的传统文化有机融合, 而且很好的融入现代思想, 并要合理控制成本, 确保以最小的投资, 获取最高的收益。

参考文献

[1]张蕾.对我国传统园林认同危机的再思考[J].中国园林, 2006 (9) :61-63.[1]张蕾.对我国传统园林认同危机的再思考[J].中国园林, 2006 (9) :61-63.

3.浅析高中音乐教学的基本理念 篇三

【关键词】高中音乐教学;基本理念;鉴赏能力

音乐是我们孩童时期就接触到的课程，一直陪伴着我们，在高中时期，各种科目课业繁重，所以音乐课就成了我们最期待的课程，在高中时期，音乐教学主要是了解音乐的基本理论，认知声乐知识，培养对于音乐的兴趣，积极参加有关于音乐的活动，只有在根本上让学生能够产生出兴趣，才能让学生能够从音乐教学中体会到放松和增强领悟能力。

1注重音乐审美，增强鉴赏水平

音乐审美就是一种通过音乐的方式来进行审美水平的评估和教育，是人的一种基本能力，是能够体现出一个人对于音乐艺术的鉴赏水平的一种特殊能力，那么对于高中学生来说，注重音乐审美应该怎么做呢？首先要通过开展有关于音乐的活动，最好是一些创新性的，比较能够激发起学生的兴趣的，从学生的兴趣出发来提升学生的审美能力和领悟能力力。其次，让学生能够经常性的受到音乐的熏陶，通过在音乐的陶冶中自然而然就能够激发起学生的审美感觉，这是一种天性，是一种通过感觉来获得的一种感知能力，也称为乐感，是一种情感的重要组成部分，甚至到达更高的一个层面，因为美是抽象的，音乐的美更是如此，所以当我们审视它的时候，甚至需要上升到道德伦理的方面。

而在高中时期来进行音乐审美教育，是需要因材施教的，每个学生接受音乐的能力和鉴赏音乐的能力是不同的，不同年级的学生对于音乐的理解也是不同的，根据不同的学生学习习惯和学习特点，有针对性的构建不同的教学方法，以便来进行多方面的探索。

2音乐实践，注重创新

音乐的范围很大，可以算得上是一个多元化的实践方案，所以不要仅仅局限于单纯的听音乐作品上，音乐的诞生是经过一系列的演变的。每个实践活动之间都是存在着某种联系的，每种音乐的产生都是有其特定的产生背景，很难独立存在，西方和东方都有其独立的存在，而真正的音乐实践大部分是通过乐器或者说是人声来体现的，世界是一个多元化的世界，那音乐同样也是一个多元化的音乐。

音乐是一种在人类当中产生的特殊文化，从古至今，音乐都是存在的，无论是音乐作品还是一个抽象的理论，无论在生产制作中，音乐活动中存在的联系都是很普遍的，每个人都能够理解，就是所说的通俗，在实践中，不会将音乐和实践音乐的人分割开来，因为音乐的产生就是通过这些的主体的构造，只有将音乐本身当成单纯客体，才能将音乐真正简单化，是能够让所有人都能理解，感受的一门艺术，人们才能真正把握音乐的本质、价值及意义问题。

正是因为有了人们的不断创新，实践，才能让音乐现在成为一定意义上不可或缺的存在，音乐在不断的创新，是基于实践的理论，将以前只有单纯的创造音乐转化到现在的实践音乐，本体还是没有改变，但是围绕着本质上的创新却是无穷无尽的，无论是乐器还是用什么样的方式，只要是没有改变其历史文化背景，那么在此基础上创新实践，来激发起学生的探索欲望，来踊跃的加入到这其中上来，那么对于音乐的发展产生巨大的推动意义。

3感悟音乐，寻找音乐的生活语境

音乐是一种文化，一种自古就有的特殊文化，是象征着一种文化的载体，是必不可少的一个组成部分，而且音乐也不是独立存在的，它的存在是有它特殊的生活语境存在的，我们要是想要能够准确的理解其中的深刻内涵，那么我们的首要任务就是找到特有音乐的特殊语境。

打个比方来说，音乐无处不在，可以再大街上，商场里，甚至是在大自然里，它存在每一个有生命的地方，那么值得注意的就是，在一个人人都是开心幸福欢乐的场合就不能用一首悲伤的音乐来表达出来，而在一个相对严肃的地方同样也不能用快乐来表达，这就说明不同的语境里是需要不同的音乐来诠释的，不是一种音乐适应所有的语境，那么我么要做的就是找到每个语境生活当中具有象征性的音乐，是我们必须要掌握的内容和非常注重的一点。

在生活当中的每个背景之下，我们要学会诉说，聆听甚至是表达音乐，不要仅仅的通过歌词和旋律来大概理解，要知道一个音乐作品到底是要表达着什么。不仅仅是我们自己的音乐，不同的国家，不同的语言之间内容也是大不相同。有可能同样的一个音乐作品，在我们国家，我们所理解的是一个意义，但是在不同的语种的其他国家，可能理解的意义又千差万别，所以，我们感知音乐模式要从不同的语境生活方面，来用自己的理解感性生活，去真正了解音乐的内涵和其中要表达的意义。

4总结

总而言之，每个人都会有自己对于音乐的不同理解，对于音乐还是有不同的感悟，但是，唯一的一点，就是不能够把音乐当成是一个获取利益的工具，不要刻意的去培养一些所谓的音乐天才，利益驱使下的音乐人都失去了音乐的真正意义，我们要做的就是通过在音乐中的学习，从高中时期开始，在音乐课程中，增强学生的音乐审美能力和音乐的领悟能力，来从中体会到音乐的无穷乐趣。

参考文献：

4.教学设计基本理念 篇四

一，传统数学课堂教学设计的特征及其弊端

（1）以教师的教为本位。教师讲，学生练，学生围绕教师转，学生失去了学习过程的自主性和主动性。

（2）以书本知识为本位。学生死记数学定理、公式，机械地模仿教科书上解决问题的方法，忽视了师生之间、生生之间应有的合作学习与情感交流，丧失了学习过程中的情感性和发展性。（3）以静态教案为本位。教师对教材、教案的认识过程代替了学生对学习内容的认知过程，学生只能被动适应，丧失了学习过程的能动性和创造性。

二，新课标下数学课堂教学设计的基本理念

（一）教学观念的改变

教学观念的转变包括教师的角色转变和学生地位转变.传统的教学观念是教师主导下的教学,而新课标提倡的教学观念是教师指导下的教学,数学教学将从传统的“传授知识”的模式更多地转变到“以激励学习为特征，以学生为主体”的实践模式。学生的自主学习、独立创造、个性发展将受到更多的重视。数学教学将更着重于培养、发展学生的广泛的数学能力。它不仅包括理解运用数学的概念和方法，组织正确的逻辑推理，进行准确有效的计算和估算，还应包括：回检索阅读相应的数学书刊文献，会利用图表、计算机去组织、解释、选择、分析和处理信息，能从模糊的实际课题中形成相应的数学问题会选择有效的解决问题的方法、工具和策略，会用数学的符号和语言进行正确的表达和交流。教师角色的转变应从原来以自己为中心的“讲解者”转变为学生学习的组织者、合作者、指导者.学生的地位的转变是将学生由原来的单纯听课、被动接收的地位转变为主动参与、合作学习、探究发现的主体地位.两方面的转变所引起的是一种新型的师生关系的建立,体现了“数学教学活动是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”的教学新理念.（二）课堂教学内涵认识的更新

传统的教学内涵对学生而言只是为学生的学习过程提供了模仿的对象；对教师而言只是一种预计的、最为理想的的学习结果.教师是将其中一个个精确的概念,一个个深刻的定理;一道道难题的精妙解法和一串串抽象的证明一丝不差的传授给学生,使本来充满生机的数学变得枯燥、乏味、抽象,使学生望而生畏.而新课标所持有的数学教学理念是促进学生的全面和谐发展,使不同的学生在数学方面达到不同的发展而不是人人成为数学家.在这一教学理念的指导下,应该认识到教学应为学生的数学活动提供基本线索、基本内容和主要的数学活动的机会.因此学生的学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的,应有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动,这就要求教学内容的设计应尽量来源于实际生活,原于自然、社会和科学中具有一定的数学价值的现象和问题.(三)课堂教学策略的改变

适应于新课程标准的教学策略是:着力引导——主动参与——有效建构.柏拉图曾说过:教育的根本目的就是使心灵达到完善的境地。这就是说真正的教育应当是用知识的陶冶与智慧的激发来“照亮人的心灵”.由此可见教师的作用主要在于与学生的交往过程中对学生的引导.建构主义认为,知识并不是对现实的准确表征,而只是一种解释和假设,学习者应根据自己的经验,以自己的方式建构知识的理解,学习活动也不是由教师向学生传递知识,而是由学生自己建构知识的过程,学习者不是被动地接受信息,而是主动地建构,同时把社会性的互动作用看作促进学习的源泉.因此,教师的着力引导,是为了使学生积极主动地参与,从而形成有效的建构性学习.(四)课堂教学模式的变革

“复旧、讲新、练习、作业”是传统的教学结构模式,形式单一,只重知识的传递,忽视了学生的心理过程一个统一的整体,忽视了知、情、意、行的相互关联和相互渗透.这种只强调“感知——理解——巩固——应用”的单一模式,只能使学生处于机械训练,被动参与之中.新课标下课堂教学应由传统的教授学生学习什么,思考什么,转变为教会学生如何学习、如何思考,如何交往,如何发现,“变信息源泉”和“知识传播者”为一个合格者和一个咨询者,让学生从生活中“找”数学,使数学生活化;从实践中“做”数学,使数学活动话；在情景中“问”数学,使数学问题化.(五)课堂教学过程的转变

传统的教学过程是逻辑分析——讲解说明式的进程，它抑制了学生的思维，导致课堂气氛窒息，使学生失去了学习活动得空间，丧失了自己自主学习的积极性。而新课标提倡的教学过程是在建构理论指导下的教学过程，即利用教学资源，建立教学情景，通过师生之间、生生之间的交流与合作学习，理解知识，发现知识，并通过有意义建构形成自己的知识结构从而获得新知。新课标下的现代教学过程主要有以下几种形式：

自主性学习：让学生明确知识源于实践，反过来指导实践，知识就在我们身边，给学生提供自主思考的机会，让学生自动的思考、概括、提炼、消化知识，体验学习过程，从而培养学生自主探索问题的能力。合作性学习：子曰“独学而无友，则孤陋而寡闻”。教师和学生不是被动的服从关系，应是和谐、互助的合作关系，让学生提出问题，通过师生合作、生生合作达到互交互学、教学相长之目的。

5.教学设计基本理念 篇五

答：定义：指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。

基本理念：

1、合理设计教学目标，激发学生学习的兴趣

2、科学采用授课模式，培养学生创新的能力

3、设计多种模式，展现学生的个性魅力

特征：１、客观性。它是指教学内容、方法的设计和实施符合学生的客观实际。这个实际内容包括学生实际的需求、水平、特点、兴奋点等。教师备课“要了解学生”，是客观性的体现。

２、主动性。指在教学活动中，学生学习的自觉性、积极性、创造性得到了较好的发挥。它体现在学生对学习的意义有明确的认识，采取主动进取的态度，有克服困难的毅力，有较浓厚的学习兴趣，掌握科学的学习方法，在学习中发挥独创性。

３、互动性。指在教学过程中师生之间的相互配合和相互作用。其一是针对学生问题、需要等所进行的双向信息交流；其二是教师指点方法，引导学生思考和解决问题，而不是将问题的答案简单地告诉给学生。教师的作用正在于有针对性地点化、引导，启发学生的积极性，教给学生学习与思维的方法。

４、发展性。指在教学过程中，教师能有效地促进学，促进学生的全面发展，使教学活动富有成效。

模式：启发式教学模式多种多样，但其中心思想都是启发学生的思维，目前比较有名的模式为“激、启、发、疏“的启发式教学模式，它以发展学生的能力、提高学生的素质为目标，传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。

方法：启发式教学方法有很多种，归纳起来不外乎以下几种，1、破题教学法

这种方法是在课文标题上作文章，以错写、漏写课文标题引起学生思维活跃的教学法。

2、情境教学法

未学课文之前先创设一种与课文内容符合的情境，然后再让学生阅读课文，理解课文内容的教学方法。

3、逐步归纳法

就是一步一步的精练归纳，使文章的重点突出，难点突破。

4、明暗切合法

这里的“明暗”指的是文章的两条线索。这种方法就是理出两条线索，找出相 似点和交汇处。

5、跟踪教学法

跟踪教学法就是以跟随作者的行踪为教学顺序的教学法

6、自读指导法

6.课程的基本理论与基本理念 篇六

世界在瞬息万变中把我们带人了21世纪，我国的基础教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)发展史也翻开了新的一页!国务院召开的全国基础教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)工作会议和国务院关于基础教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)改革和发展的决定，标志着我国基础教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)已进入了一个崭新时期。

课程改革是我国基础教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的核心内容，这次课程改革不再是简单地更换一套教材，而是我们与新课程的共同构建。这就需要我们切实转换课程理念，因为理念是行为的先导。只有实现了课程理念的转换、提升，我们才能更好的转变课程行为，实现课程创新，为顺利实施新课程奠定良好基础。

(一)从强调整齐划一到注重学生的个性与创新

我国的基础教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)实行的是国家统一的课程体系，在课程设置、结构、内容、方式、评价、教学计划、大纲、教材等方面强调统一性、计划性。我国人口众多，各地区经济文化发展不平衡，这种高度统一的课程体系和模式无法适应不同地区教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的发展和不同素质学生发展的`需要;同时，课程的严格统一，导致教师对学生的要求也是划一的，忽视了学生作为一个个单独个体的差异，影响了学生的全面发展，使他们丧失了自己独特的个性及创新精神。

1988年，教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)部颁发了《九年制义务教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)教材编写规划方案》，设想用四到五年的时间编写四种类型的教材，以改变过分强调共性的课程状况。于是，就形成了人们常说的“八套半”教材，丰富了中小学的课程内容。与此同时，选修课程、活动课程、微型课程、环境课程等课程形式逐步发展起来，着力于贴近学生的个性，为学生提供自由发展的空间。其中有些课程经过进一步发展具有了校本课程的意义。

学生是发展的主体，差异是教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的资源。学生心理和生理上的差异不是课程实施的障碍，而是可供利用的课程资源。发展学生的个性与创新精神既是个体成长的需要，也是未来社会对建设人才的需求。社会的发展需要掌握一定的科学文化知识和技能的人，更需要具有健全人格、健康个性的社会公民。这是课程改革、学生发展与社会需要之间的辩证统一。有人说，个性与创新是21世纪的“通行证”，我们就要通过这次课程改革，把这张“通行证”交到每一位学生手中。

《基础教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)课程改革纲要(试行)》明确指出：为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。还特别强调“学校在执行国家课程和地区课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。这是一次课程理念的极大提升，赋予了学生更多自主选择的机会，体现了对学生这一活

7.教学设计基本理念 篇七

一、“批注式阅读教学”的基本理念

“批注式阅读”是指在阅读过程中, 将自己的所思、所感、所惑以符号和文字的方式, 在文本中以及空白处进行标记和书写, 是用来帮助理解和深入思考的一种读书方式。“注”是指通过圈点勾画来标明文章的重点、难点和疑点;“批”是对有感悟处进行评点, 写下自己的主观感受。“批注”的过程, 是一个潜心涵泳文字的过程。

“批注式阅读教学”是指在教师引导下, 学生圈点批注, 自学字词, 潜心默读涵泳, 调动自己的知识经验和生活体验解读文本, 进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难, 在此基础上开展“学生、文本、教师之间的对话”, 将听说读写语文实践活动融于其中, 达成各项学习目标的阅读教学过程。批注式阅读教学的本质是以“学生学会学习”为教学的核心, 追求“教是为了不教”, 实现了从以“教”为主向以“学”为主的转变。

1.涵泳。宋代大教育家朱熹十分提倡涵泳的阅读方式, 他说“学者读书, 须要敛身正坐, 缓视微吟, 虚心涵泳, 切己省察”, 把“涵泳”作为读书的一种重要方法提出。课标强调, 阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。这也与传统的涵泳体悟之法一脉相承。

批注式阅读教学就是要彻底杜绝那种无暇顾及文本、讲解不休、议论不停的现象, 在正式教学之前, 让学生沉浸到语言文字之中, 充分自读自悟。批注式阅读教学在每个年段、每篇课文都规定了明确的阅读任务, 指出了明确的目标:初读时自学生字词, 了解主要内容, 并在此基础上, 要求学生把阅读的触角深入到文本细节中, 在字词句段篇、标点插图之处去体验、感受;交流时指导精读, 进而深入探究文本, 透彻把握文本的内容和表达, 在交流中不断丰富阅读体验。整个阅读教学的过程就是涵泳。

2.练习。重视实践是中国语文教学的传统经验之一。从《论语》中的“学而时习之”, 到朱熹的“读书百遍, 其义自见”, 从杜甫的“读书破万卷, 下笔如有神”, 到孙洙的“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 等等, 都传递着“多读多写”这一重在练习的朴实的语文学习规律。新课标也特别强调“语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的重要途径也应是语文实践”。

批注式阅读教学就是让学生把每一篇课文都当作实践的机会, 并加以适当拓展, 融入听、说、读、写各项基本功的训练, 使学生在一次次历练中全面提高语文素养。

二、“批注式阅读教学”的操作程序

有了理念的支撑, 我们通过反复实践检验, 为一线教师提供了具有年段特征、符合小学语文教学规律、目标清晰、操作性强的操作程序。

(一) 常用方法。

1.符号批注:默读思考, 对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处, 进行圈点勾画。

2.文字批注:边读边想, 在符号批注的基础上, 能够围绕重点、难点, 写出自己的所感、所惑和所疑。

(二) 年段要求。

从一年级开始, 就逐步教给学生批注阅读的方法, 逐渐提高学生自读自悟的能力。一年级下学期, 引导学生开始学习做简单的符号批注, 使学生能够在自读中画出有所感悟的词句。给学生充足的交流时间, 学习用比较完整通畅的语句来表达自己的理解。

二年级在符号批注的基础上, 开始学习做简单的文字批注, 即在有所感处简单写一两个词语或短句, 在交流时说具体说完整。

三至六年级以文字批注为主, 逐步由内容理解到表达方法, 进行理解、质疑、批判和赏析。

(三) 基本操作程序。

为落实批注式阅读教学的理念, 真正加强学生的阅读实践, 让学生最终掌握自能读书的基本方法, 确定如下程序:

在这个过程中, 教师要把教学目标转化为学习目标, 师生均能做到目标清晰。在备课上, 对教师提出了更高的要求, 那就是细化目标, 并保证落实。

第一步:自读自悟, 做好批注。

这一部分是让学生直面文本, 经历自学一篇文章的过程。重点是保证学生的读书时间, 明确读书任务, 并对自读质量进行检测, 确保每个学生都能认真扎实地进行自读, 学有所获。具体包括以下环节:

1.快速标出自然段后轻声朗读课文, 了解主要内容。

2.圈画生字词, 练习读好含有生字词的语句。同桌按自然段轮流读课文, 互相帮助, 把读不正确、读不流利的句子读正确、读流利。

3.自学生字:给二类字注音, 给一类字写出音序、部首, 并组词、归类。找出本课出现的多音字、四字词语, 并按一定格式汇总于生字栏附近。同桌间或小组内互批, 对有矛盾有争议的地方通过查工具书解决。

4.教师检查学生的自读情况, 以较弱学生轮读自然段的方式, 来发现并及时纠正字词掌握中的问题, 对难读的句子要做好示范指导, 确保每一个学生都能将课文读正确、读流利。将字词教学的重点、难点有针对性地落实到这一环节, 特别需要关注的是易错字、易混字、难写难记字, 要提出来进行对比、分析, 加深学生的记忆, 留下鲜明深刻的第一印象。

以上环节具体包括巩固拼音、查字典、对比分析生字词等。这些在以往教学中轻描淡写的环节现在已成为各个年段教师备课时不可缺少的环节。教师在备课时要提前梳理出生字、多音字、四字词语, 并进一步结合学生实际和本地方言来确定难读、难记、难写的字, 思考并选择读、记、写的重点与方法。同时, 课课如此整理, 便于学生进行单元复习。这也是“课文不读流利不进行阅读教学”的保证。

5.在学生读正确、读流利的基础上, 指导学生默读思考, 与文本进行对话, 写下自己的所思所感, 做好批注。对批什么、如何批、批得怎样, 教师在这些细节处都给予示范指导。

批什么:凡有所感处均可批注, 具体包括词语、句子、段落、标点、插图, 课文题目、课文结尾、主要内容、文章结构、表达顺序、写作特点、作者情感, 单元导学、阅读提示、课后习题等。

怎样批:符号批注与文字批注相结合。要求规范批注符号, 对批注的语言要求既简短精练, 又完整通顺, 注意保持书面的整洁美观。

批得怎样:深刻性———不流于形式, 一目了然, 文中自有答案的不写批注。努力读懂言外之意, 弦外之音, 写出自己的理解。创造性———通过示范、激励等有效措施, 引导学生从不同角度进行批注, 充满个性地理解文本。

6.小组或同桌交换课本, 对书写质量和批注质量进行简单互评。

7.展示、传阅在同学互评中获得较好评价同学的课本, 并请他们介绍自己在批注中的思考过程与好的经验。

以上重在让学生潜心读书, 在把课文读正确、读流利的基础上, 能够自学生字词, 初步感知课文, 以感性的方式写下关于内容、表达等方面的批注, 并能通过互相评价, 来落实书写质量和批注质量的要求, 互相学习批注式阅读的方法与经验。自读课文的步骤与方法需要指导学生在长期实践中掌握。在教学中一些教师与学生将以上环节进行归纳整理, 以易于理解、朗朗上口的儿歌形式, 让学生抄写于课本, 对照操作。如“四步读书法”:标出段落轻声读, 圈画生词反复读, 穿靴戴帽互相读, 批注感悟默默读。

第二步:交流批注, 点拨深化。

1.在这一环节中, 教师心中要有明确的教学目标, 要在学生充分自读自悟的基础上开展阅读教学。既要关注学生在第一课时的批注, 体现学生的主体地位, 又要加强主导, 引领学生围绕重点、难点展开交流讨论。在交流中深化学生的批注理解, 促进有感情朗读, 提高学生听说读写的综合能力。

2.教师在交流中要担当“平等中的首席”, 一要避免被学生牵着走, 导致对课文理解的零乱无序和支离破碎;二要避免学生间的平行交流, 对重点、难点的理解各抒己见, 没有交叉深化三要避免众说纷纭, 没有时间进行有感情朗读, 将阅读教学课上成说话讨论课;四是避免批注交流形成定式, 使学生丧失阅读兴趣。

为使学生真正掌握批注阅读的方法, 除进行阅读教学外教师还要善于发现和总结学生在批注中采用的方法, 并进行推广运用。这样, 才能使学生在阅读不同的文体时采用不同的方法进行批注, 也能使学生采用更适合于自己的方法进行批注。我们经过实验后, 高段学生大致掌握了这几种批注方法:质疑法———把不理解、难以理解以及自己不认同的地方用相关符号画出, 包括课题、文本内容和插图;联想法———联系生活实际和阅读积累进行批注;解释法———对文中重点词句通过联系上下文或查阅工具书进行解释;联系法———联系课文题目或前后文文中人物等写出所感;补白法———顺着行文的思路, 依照作者的写法, 抓住文本中的“空白处、插图展开联想, 进行补写、续写或扩写等;对话法———设身处地与作者、文中人物进行对话欣赏法———对字的准确生动、词的灵动形象、句的修辞运用、段的构成方式、篇的巧妙布局等进行欣赏。

第三步:二次批注, 积累运用。

1.二次批注, 回归整体, 突出重点。在阅读教学结束后, 学生对文本的解读与自读自悟时相比, 有了质的提升。教师要引导学生就全文的内容和情感作出批注 (与随文练笔相结合) , 或就本文重点句段要求学生重写批注。低年级一般设计为随堂练说。

2.进行读写积累。要以多种形式加大语言文字训练的力度, 如进行朗读、抄写、背诵等形式的语言积累, 写读书笔记、随文练笔等的读写结合。

三、“批注式阅读教学”的拓展运用

教师要给学生创造更多的实践机会, 让学生最终学会并运用批注式阅读方法。一是可在略读课文中加大放手的力度, 通过学生的批注和交流来完成阅读任务。二是可拓展到课外阅读, 将批注与读书笔记联系起来, 使学生学会读书, 而不是停留在看热闹的低级阅读阶段。三是可与习作教学的互批互改相结合, 教会学生以欣赏的眼光批注同学的习作, 以修改补充的方式帮助同学。

这样, 我们的语文课程就构成一个完美的“向心”图形 (如下图) , 不断为学生创造实践的机会, 学生在提高批注式阅读能力的同时, 也提高了语文综合素养。

8.教学设计基本理念 篇八

一、 涵化理念下语文课堂教学的基本程式

1.情景引入

情景引入是涵化语文课堂的起点和基点,有助于通过教师挖掘课文中隐藏的情感画面或场景,在教学时,根据文本的文字和叙事情节,进行创造性构思,或演绎成一段故事,或编织成一个戏剧性的场面,或描绘成一幅生动的画面,由此让学生走进文本的情感世界,产生学习上的需求,情感上的主动性。

操作方法:① 教师可用一两段富有形象性、画面感的语言营造教学的场景,在学生面前展示文本所描绘的生动场景。② 恰当地运用多媒体,在学生面前再现文本所描绘的场景,增强学生感悟文本的情境性。③ 根据文本内容,引导学生发挥想象,把学生带入文本如诗如画的场景。

2.诵读感悟

涵化语文课堂就是通过学生有感情的诵读,对文本的语言文字及其描述的事物、事理有所感触和体验,从而达到领悟理解的目的。教师应充分唤醒和激活学生现有的生活经验,丰富和扩充学生缺乏的生活经验,通过学生的感情朗读,引领他们走进文本、感知文本、体验文本;走进生活、体验生活。在诵读感知体验中,增强语言表达的厚度和力度,形成语文能力,使学生的心灵得以涵养化育。

操作方法:① 指导学生通过清晰响亮的读来刺激语言直觉,培养学生的语感;② 引导学生在诵读中进行情感体验,产生探究文本的欲望;③ 让学生在诵读的同时进行思考,展开想象和联想,实现与文本的对话。

3.对话探究

“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”而生本对话是三者之间实现有效交流的前提和基石。学生在诵读感悟的基础上,个体形成对文本独特的体验和探究文本的动机,在对话交流中,教师以精当的引领触发学生情感的共鸣、思维的律动和内在的表达,从而产生智慧的碰撞和情感的交流,在有效的对话中解决疑难,丰富知识与经验,积淀语文素养,使师生的诵读感悟和对话表达和谐发展,情智共生,体现了语文学科工具性和人文性的统一。

操作方法:① 教师与文本的对话中——真切体验,多种思辩;② 学生与文本的对话中——积淀语感,丰富表达;③ 学生与学生的对话中——碰撞智慧,发展能力;④ 学生自我的对话中——完善自我,建构新知。对于低年级的阅读教学,我们倡导多读少讲。教师要带领学生走向文本,让他们能有层次地去读,从读通到读懂、到生情,把每一次对话都当作一次阅读能力提升的契机,语言语感发展的经历。高年级品读重点句段,深入理解课文内容,提倡精讲多读。赏读重点句段,对话交流内心体验;评读重点句段,揣摩表达方法,充分重视学生的个性化阅读体验,重视生成,适时点拨。这样的对话引领带来师生美好的精神相遇,学生的心灵也会渐入佳境。

4.熟读求化

在诵读中唤醒学生的言语感悟,滋养学生的言语生命,在熟读中积累语言,积淀语感,内化语言和运用语言。

操作方法:① 扎实掌握本课所学语文基础知识;② 灵活运用所学知识,学以致用是涵化课堂的最高境界;③ 开拓阅读视野,这是对涵化语文课堂教学的一个比较高的要求,要求教师善于为学生搭建一个课内外知识沟通的桥梁,让学生学习好、理解好、运用好课堂上所学的知识,并通过我们的教学,引导学生把学习的兴趣保存下去、延伸开去,通过课外诵读经典,汲取更多的知识,传承灿烂的文化,厚重学生的语文素养。

“情景引入——诵读感悟——对话探究——熟读求化”是互相衔接、密不可分的“涵养化育,自然天成”的阅读教学通用模式,它是孩子健康成长的精神家园。

二、 涵化理念下语文课堂教学的有效策略

1.营造民主、平等的对话氛围

对话交往是学生的自由权利,课堂上教师必须给予学生这种自由,以建构民主、自由的课堂文化。只有在宽松、民主、和谐的环境中,学生才敢想、敢问、敢做,从而养成独立思想的品质,个性获得自由全面的发展。可见,对话教学的前提是师生平等和教学民主,离开了生命体的平等,离开民主的教学氛围,就不能实现真正的对话教学。因此,实现有效阅读对话的策略之一就是营造民主平等的、充满爱心的课堂氛围,实现真正意义上的师生人格平等、心灵平等、价值平等,让师生各自向对方敞开心扉,畅所欲言,彼此接纳,使课堂成为师生、生生充满人性、富有个性的对话平台。师生、生生坦诚地进行精神交往、心灵沟通,产生思维碰撞,形成真正意义上的阅读对话。

2.创设丰富、多元的对话情境

语文教学不应只是师生间的单一对话过程,而应是丰富、多元的对话过程。教师要使学生的阅读转换成在多向对话中实现“表达”“共享”“创造”知识和技能的活动。

(1) 创设生本对话的情境。真正的对话,能让学生最大限度地调动自身的经验储备,灵活地、多角度地体悟文本,与作者、作品中的人物进行心灵交汇、情感交流,体察他们的境遇,感受他们的思想。

(2) 创设师生对话的情境。教师在课堂教学中应更多地充当向导,成为学生的同读者,成为引路人,成为可亲、可信的朋友。通过设计对话的情境,以一种敞开的方式去面对学生,以一种角色消解的方式走近学生,从而形成一个真正的“学习共同体”。

(3) 创设生生对话的情境。在阅读教学中,学生间的对话无处不在,它能使个体认识更为成熟,更为全面。通过学生个体之间,学生个体与群体之间思维的碰撞和交融,来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。学生在交流与合作中学会倾听、学会接受、学会欣赏,从而实现知识、能力和情感的交融。

3.挖掘有效、鲜活的对话资源

对话是在诵读感悟中动态生成的。教师不可能精确预计教学过程中产生的具体生成性教学资源,需要及时变更预定的教学设计,重组教学过程,促进教学意义的有效生成。这就要求教师进行课程资源的有效开发。第一,充分发掘学生的“基础性资源”。教师要鼓励学生有创意地阅读,就是善于引导学生用自己的“前理解”去阅读文本,同时又借助于别人的“前理解”;努力发现别人没有发现文本的其它内含;将阅读实践与生活实际相联系,用阅读去影响生活。第二,捕捉生成的资源,及时“刷新”教学过程。教师要善于把握和丰富学生的“前理解”。教师还应尽可能扩大学生的阅读面,要敢于放开课堂,打破预定的教学设计,立足于课堂中流动涌现的现实状况,及时更新教学设计,主动探索生成新的教学过程,通过教学中动态资源的捕捉与利用,更好地促进师生之间对话活动的有效进行。

9.初中物理课程基本理念 篇九

一、基本理念：

（一）面向全体学生，提高学生科学素养

以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供平等机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能得到发展。

（二）从生活走向物理，从物理走向社会

贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能，并能将其运用于实践，为以后的学习、生活和工作打下基础。

（三）注意学科渗透，关心科技发展

让学生了解自然界事物的相互联系，注意学科间的联系与渗透，关心科学技术的新进展，关注科技发展给社会进步带来的影响，逐步树立科学的世界观。

（四）提倡教学方式多样化，注重科学探究

在教学中，根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用教学方式，提倡教学方式多样化。注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其创新精神和实践能力。鼓励在物理教学中合理运用信息技术。

（五）注重评价改革导向，促进学生发展

在新的评价观念指导下，构建多元化、发展性的评价体系，注重形成性评价与终结性评价结合，发展性评价与甄别性评价结合，以促进学生科学素养的提高、教师专业素质的发展和物理教学的改进。

二、课程设计思路

义务教育物理课程以提高学生科学素养为宗旨，从课程基础性、实践性、时代性等方面提出了课程基本理念，从“知识与技能”、“过程与方法”和“情感•态度•价值观”三方面提出了课程目标。

科学探究学习方式是提高学生科学素养的一种重要而有效的途径，在设置义务教育物理课程的内容时，将科学探究纳人“课程内容”。本标准中的“科学探究”包含提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要索。本标准对这些要素分别提出了“科学探究能力的基本要求”。

根据物理学的内涵，本标准以“物质”、“运动和相互作用”、“能量”为“课程内容”中“科学内容”的一级主题，对全体初中学生应掌握的物理内容提出了要求。每个一级主题含有若干二级主题，每个二级主题又含有若干三级主题。这些三级主题综合融进了“知识与技能”、“过程与方法”和“情感•态度•价值观”三个方面的课程目标。

10.英语课程标准的基本理念 篇十

1、注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。

2、面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。

3、整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。

4、强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。

5、优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。

6、丰富课程资源，拓展英语学习渠道，言学习需要大量的输入。

英语课程标准的教学实施建议

11.教学设计基本理念 篇十一

关键词：新课程；历史；课堂教学；新组合

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0091

一、提出“新课程理念指导下历史课堂教学基本活动的新组合”的现实意义

教育部在2001年颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，到今年已经12年了，新课程的理念与传统教学的理念发生了大碰撞，探讨争议不断，但总的趋势新课程理念已深入人心。在纲要的指导下，教育部制订了《历史课程标准》，在课程的基本理念中明确提出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提”。在教学实践中无论是新课程教学还是传统教学，课堂教学中的基本活动没有太大的变化，只是每种教学活动的地位和分配的时间发生变化。认识这一变化，寻找其变化的规律和特点对于教学具有实际意义。

二、新组合和传统课堂教学的比较

1. 新旧两种理念下课堂教学片断的比较（以笔者教学实践为例）

例：必修一第9课资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展第1、2小目，艰难的法兰西共和之路；法国共和政体的确立；传统教学完全发挥了教师的讲述能力，教师讲，学生听，教师可以把法国大革命的过程，第一共和国、第一帝国、第二共和国、第二帝国和第三共和国的建立过程和法国1787年宪法讲清，并可讲述自己的观点和认识，这种方法的优点就是充分展示了教师的风采和功底，知识体系比较完整的展示给学生，尤其是结合自己的看法可提高学生的历史认知水平。学生在这个过程主要是接受知识，能够培养的能力主要是接受能力、记忆能力和理解能力，情感态度主要是随着教师的观点而变化。现代教学在新课程理念的指导下突出学生的学习过程，自我探究得出结论，掌握知识。这节课笔者是这样安排的，因为教材在艰难的法兰西共和之路这一小节中史料不多过程并不明了，所以笔者让学生就这一问题进行预习，上课时导入新课后，笔者提出第一问题是为什么说法兰本共和之路是艰难的？学生纷纷讲述自已的学习教材和课下看到的相关材料后的成果；有的能把过程讲清，有的讲得不够清楚，也产生了很多生成性的问题，如：热月党人，七月王朝，路易波拿巴，法国现在是第几共和国实行的是什么样的政治制度？学生和教师，学生和学生共同探讨，最后由教师小结将一些正确的观点肯定下来，将学生疑惑的问题讲清。在这个片断中学生除了学到知识外，更多的是在这个学习过程中培养了搜集史料，分析史料，总结概括，表述观点，交流探究等诸方面的能力。两种教学方式的比较，很明显后者更有利于促进学生的全面发展，在掌握知识的基础上又培养了诸方面的能力。教育的本质就是促进学生的全面发展，新课程理念更接近教育的本质。

2. 在新课程理念指导下课堂教学活动新组合的尝试

在传统历史教学中，新授课课堂教学活动包括教师的导入、教师的讲解、学生的学习和习题的练习等活动，特点是以教师为中心，教师的自我讲述占了绝大部分的时间，学生的主动学习，单独思考只占很少的时间或者没有。新程理念指导下的历史课堂教学活动与传统教学在形式上没有什么在的变化，包括导入、讲解、学习和练习四种形式。但理念发生了转变，转变为学生为中心，以学生独立学习和思考为重心，所以每种活动有了新变化，教学基本活动重新进行了组合。

（1）导是导入新课，目的是激发学生的学习兴趣；明确本课的教学目标；占时5分钟以内；新旧两种方式差别不大。

（2）学的阶段是新旧两种教学方式差别最大的。新课程理念指导下课堂教学中的学是指学生主动地积极地以单个主体进行探究和解决问题，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生分析、综合、概括等诸方面的能力。在课堂中教师明确提出要求，让学生带着问题阅读教材和其他相关材料。而旧的课堂教学常常忽视学生的主动自主学习，主要是接受式的学习。

（3）讲在新的课堂教学中笔者赋予它新的含义，讲既包括教师的讲也包括学生的讲，主要还是学生要讲。在学生讲和教师讲的过程，促进了师生间和学生之间的交流，培养学生表达、交流和应变的能力，在这个过程有不同思想的交锋和对新生成的问题的探讨。

（4）练的活动差别也不大，练习也并不是新授课课堂教学的必要组成部分，时间宽裕就给学生准备一些典型的题，通过做题来检测和巩固学生学的新知识。由于现在高中教材每课内容较多，大多数的新授课是没有时间练的，一般处理方法是通过留课后作业的方式来巩固所学的新知识。

以必修一第19课俄国十月革命的胜利上课实录为

导入：引导学生回忆上一课马克思主义的诞生中共产党宣言的主要内容（学生回答）；强调巴黎公社是无产阶级建立政权的第一次伟大尝试（教师强调）；那么在历史长河中哪一次革命将社会主义理论变为现实呢？（学生回答）以此导入新课明确学习目标：（教师讲：这节课我们学习第19课俄国十月革命的胜利，我们要解决的题有三大问题：十月革命爆发的原因？十月革命的过程？十月革命的意义？大家带着这三个问题阅读教材）；

自主学习：学生自己阅读教材，分析问题，得出自己的认识。这个过程大约10分钟。

讲的阶段：包括学生的讲和教师的讲。如：首先就第一个问题讨论交流，先让学生讲自己的观点，其他学生可以补充交流；教师主导这次交流，对学生的错误观点要及时的更正，对于正确的观点和有自己认识的观点要给予肯定和表扬，并将探讨进一步深入。如十月革命爆发的原因，学生根据教材不难得出其中的一个原因是当时的一次世界大战激化了沙皇俄国的各种矛盾，使俄国成为帝国主义链条上最薄弱的环节，教师就这个问题进一步引导学生深入思考为什么说俄国成为帝国主义链条上最薄弱的环节？当时沙皇俄国社会哪些矛盾？因为这是俄国区别于其他帝国主义国家的特征。结合幻灯片的补充材料得出当时沙皇俄国存在着广大农民同地主阶级、沙皇专制制度的矛盾；无产阶级和资产阶级之间的矛盾；俄国同其他帝国主义国家之间的矛盾；俄国和其殖民地国家的矛盾；俄国内部各民族之间的矛盾；沙皇专制制度和农奴制残余同人民大众的矛盾；所以，俄国成为帝国主义各种矛盾表现得最集中、最尖锐的国家。大问题套着小问题，注意问题设计的层次性，一步步引导学生向更深一步地思考，培养学生的分析综合能力，分析提取材料的能力，同时也培养学生的表述能力。其他问题探讨的方式大致相同。

这是在笔者课程理念指导下的教学活动新组合的尝试，这与传统的教学结构相比有明显的不同。现在许多教师都存在着困惑，不知怎样做才是新课程理念指导下的课堂教学，讲授法在历史教学中又有其优点，效率高，容易把自己的认识传递给学生，专业历史教师对历史事件和历史现象的认识水平是高于高中生的，更有利于提高学生的历史认知水平。有些学校又组织到其他学校去学这个模式那个模式，搞得教师有点东施效颦、邯郸学步，不知何去何从，常常处于困惑状态，影响了教学质量。传统和新课程指导下的课堂教学活动主体和方式没有太大的变化，主体还是教师和学生，还是班级授课制，只是在转变观念的基础上将原有教学活动重新组合，突出学生的地位，突出学生的思考，突出学生的表达，同样是讲的活动，同样是学的活动，但体现出来的教育理念是不同的，培养学生的目标是不同的。同时，我们也应把小组合作学习这样的教学活动引入课堂教学。

综上所述，笔者在此还要总结两点反思，希望能与广大历史教师共勉。即：第一，充分理解新课程理念的内涵，认识新课程理论的科学性和实施的必要性；第二，关注教学基本活动的变化，寻找运用新课程理论进行教学的正确方法。

作者简介：张立强（1970-），男，北京市人，历史学硕士，北京师范大学大同附属中学校历史教师，中学一级教师；主要从事中学教育、教学研究，曾发表过多篇论文。

参考文献：

[1] 李云吾.深度课堂观察新视点[J].教育理论与实践，2012（23）.

12.教学设计基本理念 篇十二

一、“小学清单指向习作评改教学研究”的基本理念

这里的“清单”就是将本次习作的教学目标以及习作评改项目“清单化”。“评”是激发和引领,“改”是内化和推敲修改,针对构成文本的一切元素(字、词、句、段等)和形式。“清单式评改习作”是结合年段的目标,抓住共性问题,围绕“清单”重点咀嚼品评、寻找原因和对策,进行有针对性的评改活动。

在评改过程中教师应逐一对照“清单”来评改。哪一项写到了,写好了,好在哪里,哪一项没有写或没有写清楚、写生动,缺了什么等。“清单式评改习作”通常包括四个方面:精准评改内容、精准评改目标、精准评改交流项目和精准评改方法。

二、“清单式评改习作”过程

“清单式评改习作”,通过“点赞亮—找病源—法引领—实修改—重写作—展成果—设奖项”,在清单主题模块教学的前提下,紧扣清单训练目标,培养学生在具体修改习作过程中运用清单的能力,侧重于抓住清单评改结合点,进行有效评改训练,循序渐进、层层引导。在评改作文之前,教师应先引导学生制订清单评改标准,并为学生做评改示范,让学生根据教师的示范学习评改方法。

通常,评改标准包括一般要求和重点要求。一般要求指一篇作文均须达到的常规性要求,多指标点、字、词、句、段等方面的常规性要求;重点要求指本次作文训练的规定性要求。提出评改标准有利于学生明确评改尺度,知道用什么来衡量作文。2011年版《语文课程标准》指出:“根据表达的需要,借助语感和语文常识,修改自己的作文,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”由此可见,作文的评改不能忽略学生这个主体,教师应该把权利下放,将学生作为主体,培养学生评改作文的习惯,提高他们评改作文的能力。

三、教学流程

1. 点赞起航,激发信心

每次习作有侧重地归类点赞,从学生的习作中捕捉亮点。点赞内容形式多样,方法灵活,有点赞文章题目、点赞段落结构、点赞个性选材、点赞精确用词、点赞巧用修辞手法,点赞标点符号等等,只要独特、不拘一格就可以点赞。为学生构筑情感、思维的平台,营造氛围,将学生自然而然地引入到特定的习作评改中,让学生想改、敢改、能改。

2. 习作展示,诊断病源

在评改学生习作的过程中,教师应从整体感知出发,找出本次习作的特殊性与共性问题。首先,每次学生作文上交后,教师可以从中选取两类作文各一篇。一篇是典型的问题作文,一篇是优秀作文。其次,教师将这两篇作文“原文照搬”,在大屏幕上出示或打印下发,然后组织学生共同“会诊”,教师随时指导。对典型的问题作文,教师应引导学生从选材谋篇、遣词造句、修辞手法、标点运用等方面入手,按照一定的观察顺序,找问题、谈看法,重点面向中等生和后进生。对优秀作文,教师应引导学生侧重于找优点,评析鉴赏,学习借鉴,重点面向中等生和学优生。

3. 依托教材,章法引领

根据习作体裁的特点,在习作后,将名家名篇与学生的习作进行对比,让学生悟方法、学表达。如进行了写景习作后,教师可让学生欣赏《颐和园》中的写景片段:“登上万寿山,站在佛香阁的前面向下望,颐和园的景色大半收在眼底。葱郁的树丛,掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。正前面,昆明湖静得像一面镜子……向东远眺,隐隐约约可以望见几座古老的城楼和城里的白塔。”之后,让学生对比,并归纳出写景文章的写作技巧:一是选准观察点;二是有序观察;三是生动表达。

4. 围绕清单,实战修改

先回放“清单式评改习作”的要求,如写一处景物的要求:是否交代了观察点?是否按照从近到远观察的方法?是否表达生动?然后在评改过程中让学生逐一对照清单,看看哪一项写到了、写好了,好在哪里,哪一项没有写或写得不生动,让学生读读自己的作文,留下一些时间,并让学生们“七嘴八舌”说说自己描写的景色美在何处。教师趁热打铁,引导学生把要写的景色想清楚、说清楚、写生动。然后让学生重新修改作文,在修改形式上实行多元化互动,可以自改、请同伴修改、小组合作修改等等。

5. 二次写作,提升能力

还以写一处景物为例,教师首先播放“这里景色真美”的视频,引导学生观察,然后让学生谈谈对景物的印象,说出景色美的理由,并描述自己是怎样观察的。学生可以先在小组内互相交流,每组再推选一名代表在全班交流,最后现场写作,现场修改,现场点评。

6. 佳作展示,体验成功

学生佳作的展示可以多样化:一是课内展示,即在课堂上让文章写得好的学生走上讲台朗读自己的作文,朗读后,教师应尽可能从标题、片段中去寻找作文亮点;二是墙面展示,每次作文训练后,可将学生的习作张贴到教室前面的墙上;三是办刊办报,教师可以向校刊、校报推荐优秀作文,让学生的作品经常出现在全校师生面前,提高学生的写作兴趣;四是推荐发表,教师还可以指导学生修改作文,勇于向报刊投稿,让学生真正地体验作文被刊登的快乐。

7. 设立奖项,鼓足信心

作文评改后,每个学生的心中都会存有一种期待。因此,教师可以设立奖项鼓励学生,如将独特新颖的题目评为“眼球奖”,将书写整洁、美观的习作评为“赏脸奖”,将语句通顺、条理清楚的习作评为“表达奖”,将展开合理想象的习作评为“想象奖”,将选准动静结合点来写的习作评为“动静奖”。评点时能积极发言的或朗读习作时发言响亮的评为“发言奖”;作文在班上展出,挂在墙上的评为“上墙奖”;习作在报刊上发表的评为“见报奖”。教师尤其要注重发现作文基础较差的学生的优点和进步,鼓励他们,这时,作文基础较差的学生会感到教师认真修改了自己的作文,内心激动不已,从而下定决心要好好写作文,不辜负教师的期望。

四、对“清单式评改习作”的几点思考

1. 研制好清单,为评改导航

讲评作文,不能凭教师的主观感受,应有据可依。这个依据,就是本次习作的要求。评价一篇作文的优劣,主要看它是否符合本次习作的要求。教师拿出一篇符合本次作文要求的习作,带领学生按照评改清单逐条对照,衡量是否达到要求,并讲出充足的理由,同时要及时讲评。发现几篇特别优秀的作文后,教师可以绘声绘色地朗读。学生兴趣浓厚了,自然也就更喜欢改作文,更亲近作文了。

2. 赞赏激励,让学生爱上习作修改

每次讲评作文,教师都应给学生个性表达的机会,留出时间让学生对自己的作文进行再修改。但前提是教师必须通读每一篇作文,对每位学生当次作文的质量了如指掌,然后给予恰当的肯定与鼓励,满足学生成就感和自我提高的需要。

3. 分享成果,推荐发表

兴趣是获得知识进行创造性活动的一种自觉动机,是鼓舞和推动学生创作的内在动力。因此,在“清单式评改习作”中,教师应该鼓励学生创作,培养他们创作的兴趣。每次作文,教师都可以选出一些较好的习作进行展示,推荐发表,以点带面,可以大大提高学生创作的积极性。

13.教育行动研究的基本理念 篇十三

教育行动研究是指针对教育情境中的日常工作，教师在研究人员的指导下去研究本校、本班的实际情况，解决日常教育教学中的问题，改进教育教学工作的一种研究方式。教育行动研究的基本理念：

1．主体的凸现——中小学教师是研究的主体。教育行动研究把行动与研究结合起来，其实质是“解放那些传统意义上被研究的他人，让他们自己接受训练、自己对自己进行研究”。在教育教学实践中，教师置身于教育情境，处于最有利的研究位置，拥有最多的研究机会。教育实践需要教师解决错综复杂的教育问题，特别是当理论知识比较单纯、概括和简化，且无法与教育实践对接的时候更是如此。

2．研究的回归——研究回归教师、回归实践：教师的发展不仅在于教师知识能力的变化，而且也在于教师从根本上形成原创能力和创新意识，因此，研究必须回归实践、回归教师本人。教师既是辛勤的知识的传授者，又是不倦的社会问题、教育问题的研究者、探索者和实践者。正是这种教学与研究的结合。才促进了教育理论的繁荣，才催生了教育科学。随着知识经济时代的到来，要求研究能力重新回归教师．这正是教师天职得以回归和对教师的历史性补偿：表明了教育研究面向实践的方法论的转向。

3．过程与目标的合一——为行动而研究：开展教育行动研究的目的是在教育活动的具体情况中进行研究，提高行动质量，增进行动效果，是为了行动而研究。因此，它更为关注的是教育的内在价值。这意味着教师在这个过程中，不再是单纯以教育理论工作者构思、设计好的课程达到预设目标的知识传授者，不是只把视野局限在教学内容与手段方法上，而是开始主动关注教育内容的价值与意义，关注教育实践活动对学生身心发展所产生的实际效果，反思自己的教育行为，进而有意识地改善自己的教育行为，为教育活动创设最佳情境。整个研究过程都是在行动之中展开的，始终没有脱离教育的具体情境，并且以行动质量的提高作为检验行动质量的标准，谋求教育行动的改进。

14.教学设计基本理念 篇十四

课堂教学模式的基本理念 我们在“学·研·导·升”教学模式实施的过程中，力求努力做到“四个关注” 即关注学生学习的全过程、关注学生学习的有效性、关注教师教学的针对性、关注师生共同成长的互动性。“学·研·导·升稿”是根据学研目标，层层深入地引导学生独立看书、自学、思考，通过课前的预习使学生对教材有一个初步的了解，发现问题，完成预习导学；通过在课堂上的讨论交流、合作探究、分析问题、完成互动研讨；当堂进行达标测试，及时反馈、解决问题，完成巩固提高，最后通过拓展延伸使学生的能力得到全面提升。

我们认为以“学·研·导·升稿”为载体的教学活动是针对课堂教学的弊端而实施的一种教与学的革命，它力图改变传统的“灌输”、“识记”的“填鸭”式教学，鼓励学生投入生活，亲身实践，自主选择，主动探究。强调教师在“做中教”，学生在“做中学”，让学生主动发现和提出问题，自主分析和解决问题。使学生最终变厌学为爱学，由爱学到乐学、会学、善学、巧学。因此，以“学·研·导·升稿”为载体的教学模式是集教育理念、教学行为和学习方法为一体的一种全新的教学模式，我校实施这种教学模式是很有必要的。

15.教学设计基本理念 篇十五

关键词：心理咨询,思想道德修养与法律基础课,教学启示

“思想道德修养与法律基础” (以下简称“基础”课) 是由“思想道德修养”与“法律基础”两门课程合并而来, 为高校公共必修课, 旨在帮助大学生适应大学生活, 提升思想、道德和法律素养, 它涵盖哲学、伦理学、心理学、社会学、法学、成才学等诸多领域内容。而如此繁杂的内容需要收纳于一门课程, 不得不牺牲掉很多案例和具体指导及建议, 使得课程教材虽有极高理论性和导向性, 但由于其生动性、可操作性较低, 使可读性及实用性下降, 所以学生的兴趣往往不是很浓厚。再者, “基础”课本身性质及承担的功能决定其具有较强价值和政治导向, 这往往易使学生想当然地以无所谓甚而排斥的态度对待。此外, 当代大学生所处心理年龄阶段决定其本就有较强的独立及被认同需求, 又受多种文化思潮、价值理念的影响, 常以彰显自我为要务, 因而当某种思想观念以权威的面貌出现时, 往往更容易遭到抵触……这些都大大增加了“基础”课教学的难度, 对该课程教学效果的增强及教学目标的实现带来了更为严峻的挑战。

如何才能增强“基础”课的教学效果, 很多专家学者和一线教师都进行了各种研究和实验。其中, 随着近几年心理咨询在学校开始被重视和规范化, 鉴于两者在目标、对象、内容和方法上的联系和交叉, 许多人开始思考两者能否进行很好的结合, 以使两者都能更好地实现其为人才服务的目标。这里面不乏理论研究甚至实践探讨[1], 但基本上都是从心理咨询的具体技术和方法的角度进行考虑。不可否认的是, 心理咨询的具体技术和方法对“基础”课教学方法的丰富和教学效果的增强确实有非常积极的作用, 但正如有些学者所言:“心理咨询

一、由心理咨询对来访者的看法得到启示:应进一步完善学生观

随着心理学研究的深入和理论的发展, 心理咨询对来访者的看法越来越积极正向, 来访者不再被看作“受损的”或者“能力不足的”。比如近年来在中国广为流行的焦点解决短期心理咨询就认为:来访者是有能力、有资源的问题解决者, 是最了解他们问题的专家, 咨询师只是“引发”来访者运用自己的能力和经验, 从而“引发”来访者的改变, 而不是“制造”改变[3]。心理咨询对来访者的正向视角启示我们在“基础”课教学中重新完善学生观, 不要总是从问题取向的角度看待教育对象, 认为学生是存在问题的, 是需要我们的劝导才能完善的, 然后以一种天然具备优越性并且质疑的态度去“教诲”他们。当然, 在“基础”课的教学中, 我们要敏锐地发现学生存在的问题。但在教学中, 不应当始终以这样的视角去与学生互动, 而是要从发自内心的尊重、接纳、信任的角度出发, 让学生感觉到:作为教师, 我们深深相信一点———他们自身有意愿、有能力成为一个可以按照社会需要他们承担的角色行动的个体。这种自我效能感的增强类似于皮格马利翁效应, 可以使他们在接受价值导向的过程中充分发挥主体性作用, 增强他们的参与性和责任感。

把我们的教育对象看成一个值得我们信任、尊重、有能力的个体, 也是符合大学生期待独立、获得认同的心理需求的, 这种满足在某种程度上可以降低他们对“基础”课的冷漠或抵触。

二、由心理咨询对关系的重视得到启示:应重新审视师生关系

尽管教育教学都非常强调对学生的尊重及师生关系的平等, 但由于教师相对而言具备相关知识储备的强势地位, 再加上长期形成的“师道尊严”思想一时难以完全消除, 因此, 很多时候, 在教学过程中, 对学生的尊重及师生关系的平等民主很难真正落到实处。但在心理咨询中, 这一点却是至关重要的:基于最基本的无条件接纳、尊重、平等、理解、共情和同理心及由此逐渐而来的良好关系是咨询的前提;甚至有人认为, 这不但是咨询的前提和得以发挥效用的保障, 良好的关系本身也是一种咨询手段。这就是说, 在心理咨询中, 这种关系是自始至终被真正注重和要求的。否则, 不但咨询不容易发生作用, 反而有可能面临中断的危险。虽然“基础”课教学中我们面临的来自学生的问题可能远不如心理咨询中来访者的更具隐私性, 但两者无一例外的都是要促成工作对象的改变、成长和发展的;而观念和行为的改变及由此而来的成长和发展, 其所倚赖的心理基础和遵从的规律都是一致的。不仅如此, “基础”课的教学内容由于更多涉及人生观、价值观、政治观, 比其他专业类和公共类课程更容易出现不同的观点, 若教学中营造的氛围及建立的师生关系欠佳, 就更容易出现不满和排斥。但由于学校规章制度形成的压力, 当我们的学生并不认同我们的教学时, 也许不会像心理咨询中来访者一样以中断咨询的方式处理, 但他们会以神游太虚或自做自事或者逃课等方式消极对待。在这种情况下, 不仅教师的教学情绪会受到影响, 而且要想发挥教学效果、实现教学目标根本是一种奢望。心理咨询一般来讲是一对一服务的, 而“基础”课教学因为合班课的存在是一对很多, 这使得在教学中很难建立如心理咨询一样深入的师生关系, 但最起码, 我们在“基础”课教学中要让学生感受到基本的尊重、理解、平等、民主和信任。在这样一种师生关系之下, 学生才可能愿意把自己真实的想法和态度暴露给教师。而只有了解了学生的实际情况, “基础”课的教学才能够有的放矢, 也才能够谈得上教师的启迪和引导, 谈得上提高教学的感染力和实效性。

此外, 心理咨询关系的建立中强调“无条件接纳”, 这与教学中“有教无类”的思想是完全一致的:在“基础”课教学中, 如果我们碰到了一个思想观念比较积极进步的学生, 当然要接受并促其更上一层楼;反之, 如果我们碰到了思想观念相对偏颇甚至与提倡的价值观念体系有冲突的学生, 岂不是更应当加以引导?但如果他感受到了来自于教育者的怀疑、轻视和强制, 这样的教育和引导一定不可能真正被学生接受, 从而引起学生的改变和成长。

三、由心理咨询“助人自助”得到启示:应注重学生责任意识和自主能力的培养

“助人自助”被看作心理咨询的本质。在心理咨询中, 咨询师并非是万能的救世主, 而更多类似于来访者的一根“拐杖”:一切的改变和完善, 皆来源于来访者自身。咨询应使来访者明白自己对自身的一切负有责任, 并获得一种心理能量, 使来访者丢掉咨询师这根“拐杖”, 独立面对真实的生活情境。只有让来访者学会“自助”的咨询, 才能被看作成功的咨询。如果咨询师纵容来访者的不负责任与依赖, 那么甚至可以被看作对职业道德的违反。

在实际的“基础”课教学中, 我们也很认可“授之以鱼”不如“授之以渔”, 并且很多的学校和一线教师都试图通过考核方式的改进、实践环节的加入等方法尽可能地提高课程对学生实际生活的影响程度, 但不得不遗憾地说, 由于多种原因, 迄今为止, 这些尝试更多地还只是浮于表面、流于形式。“基础”课教学还是更多地在于呈现结论和观点, 考核也偏向于了解学生对理论知识的掌握。就“基础”课的教学内容而言, 主要涉及学生社会生活和人生问题的方方面面, 但面对万花筒一样多变的人生境遇和更加宽容、自由、充满碰撞及变革的转型期中国社会, 如果没有独立的质疑、批判、分析、选择和承担责任的意识和能力, 而只是简单地“知道”和“掌握”一些理论, 那么显然不足以使他们在面对纷繁复杂、价值多元、瞬息万变的社会和生活时, 如我们所期待地成为一个“具备现代素质的合格的社会主义公民”。

为了更好地体现“助人自助”的心理咨询宗旨, 很多心理咨询流派都非常强调在咨询师的帮助下来访者自己的“发现和领悟”, 而特别不建议由咨询师直接“告诉”来访者:到底发生了什么及怎么样。只有这样, 来访者才会真正认同咨询中的发现并有动力运用于真实情境的改善。当然, 这种在咨询师协助下的“发现和领悟”过程, 也让来访者学会了如何在其他困境中寻找到解决的资源和方法。一些心理咨询还会利用特殊技术 (比如想象训练、角色扮演等) 使来访者在咨询中的“习得”迁移到现实生活。当然, 目前我国“基础”课教学条件的限制决定了我们无法像心理咨询一样如此细致、有效地照顾每一个学生, 但这方面的缺失, 就更需要我们在教学中把“助人自助”、“授人以渔”的理念真正内化, 在教学方法的选用、教学活动的组织、教学考核的进行等过程中, 尽力重视和体现对学生责任意识和自主能力的培养, 尽可能把我们的目光放在课外, 放在学生真实的社会生活中:课程教学的源头, 在学生的课外, 在学生的生活中;课程教学的结果, 也应着落在学生的课外和学生的生活中。

四、由心理咨询对价值中立的看法得到启示:应变“显性”为“隐性”

就心理咨询而言, 其来访者往往都是主动求助的, 即改变动机相对而言是比较强烈的。而“基础”课的教学对象则不然, 他们并非主动寻求改变, 并且他们也不是白纸一张, 而是已经具备了一套相对稳定的观念系统。此时, 如果其原有观念系统和我们试图传递的思想理念不一致甚而有冲突的话, 改变起来就会更加困难。

心理咨询的实践已经发现, 即便有主动求助动机和强烈改变意愿的来访者也会为自己辩驳, 也不愿接受咨询师强加的干预。更何况是本就没有主动改变意愿并已有一套观念系统的普通大学生呢?此时, 如果教学以一种“你是落后的、需要帮助的, 而我才是先进的、正确的、权威的”面貌出现, 往往更容易引起学生内心的不满、反感和排斥。当然, 即便如心理咨询这样旗帜鲜明宣扬价值中立的, 也不可能完全脱离价值干预而进行, 而只是尽可能地保持这种中立或者只是从对价值内容的干预转向对价值功能的干预而已。但“基础”课教学本身就是为了解决受教育者的“世界观、人生观、道德规范、法律意识等问题, 重视按社会规范个人行为, 侧重把个体放在社会关系上去考查和培养”[4], 所以, 其蕴涵的价值判断是显而易见的。只不过, 任何的改变都必须以当事人从认知上接受、情感上认同开始, 为了使教育对象减少反感和排斥, 并且形成自我教育能力, 从而更好地实现“基础”课教学目标。我们可以借鉴心理咨询中保持价值中立以减少来访者阻抗, 从心理咨询中看重价值的功能导向得到启示, 在“基础”课教学中, 把显性的价值倡导改为隐性的价值引导和启迪, 关注学生的现实需要、利益和价值追求, 并使学生认清自身实际情况;通过教师角色的改变、教学方法的丰富、课堂氛围的营造等方法, 我们的“基础”课教学少一些咄咄逼人的命令感、无法挑战的权威感和不可协商的强制感, 采用“随风潜入夜, 润物细无声”的方式在使学生接受社会要求的核心价值观的同时, 提高他们的思考、判断和选择的能力。

当然, 心理咨询与“基础”课教学如何从理念和具体措施上更好地进行互补, 以使得双方能够汲取营养, 共同推进教育目标的实现, 还需要更多的来自理论与实践的双重分析和探索。

参考文献

[1]陈春莲.高职院校“思想道德修养与法律基础”课教学方法改革初探[J].思想理论教育导刊, 2007, (10) :44-47.

[2]余霞.“思想道德修养与法律基础”课程中进行心理健康教育与咨询的研究[D].上海:华东师范大学, 2009.

[3]马建青.再论学校心理咨询与思想政治教育关系[J].浙江大学学报, 1997, 11, (2) :47-51.

[4]周司丽.焦点解决短期心理咨询.深圳:华夏心理教育中心, 2010:10-11.