教师心理健康技能培训

教师心理健康技能培训（精选11篇）

1.教师心理健康技能培训 篇一

中小学心理健康教师技能培训心得体会

这次，我有幸参加了由县教委组织的心理健康教师技能培训, 在这次培训中,我先后听了重庆大学教授李哲老师的《团体咨询理论与艺术》课,重庆邮电大学国家二级心理咨询师王小运的《校园危机的干预与处理》课,西南大学心理咨询师张仲明教授的《对心理异常现象的现代说明》课,他们的课都讲的非常精彩, 都是通过理论和实际相结合来进行讲解,对于我们这些初学者来说，很容易理解弄懂，以至于我们可以通过学习后马上就运用到教学中去，很实用。这次培训,让我感想颇多,受益匪浅。我想就此问题谈谈自己从这次培训中得的体会。

在这次培训中,在我印象里最深刻的就是李哲老师上的团体心理辅导课,她运用了理论与实际相结合进行教学，团体心理辅导课它相对于个体心理辅导的形式而言,觉得更实用，它是在团体情境下提供心理援助与指导的咨询形式，由领导与成员通过共同讨论，训练，引导，解决成员共同的心理问题。团体心理辅导有4个优势①感染力强,②效率高,③效果容易巩固与迁移,④人际关系的适用。李哲老师在理论课后为我们进行了实际操作,也进行了团体活动。比如活动有(糖葫芦串、生命线、撕纸游戏、释放压力圈、我的墓志铭、心有千千结、生日线、我的二十问、寻找有缘人、帮打薄情郎、我的五样,生存选择、大风吹等等活动),在这些活动中让我们感受到了团队合作的力量之大。如果给学生也实施这些活动，我相信也可以增进同学之间的友谊,可以减轻同学们的学习压力,可以增进班级的凝聚力，也可以让同 学们能明确自己的奋斗目标。我觉得这些活动真的很有意义，我们平时也可以运用到教学中去，运用到生活中去。我希望我能用通过学到的这些知识为学生减轻学习的压力，确定奋斗目标，增强学生的学习兴趣，让学生学习起来更有动力。活动不在于本身,而着重是在于活动后同学们的感受,从一个小游戏中所领悟到的东西。

在王小运老师《校园危机的干预与处理》的课中,让我懂得什么是危机干预,并且该怎么去应对，该怎么去处理。那么什么是危机干预呢？就是每一个人在一生中都会遭遇各种各样的危机，对处在危机状态下的人进行专业的帮助便称为危机干预。广义的危机干预可以是全方位的帮助，而狭义的危机干预便是作为简短心理疗法的危机干预。比如,生活中的危机公共危机 ： SARS、911事件、地震等.个人危机 ：失恋，丧失亲人等面临突然或重大生活事件(如亲人亡故、突发威胁生命的疾病、灾难等)时，个体既不能回避，又无法用通常解决的方法来解决问题时所出现的心理失衡状态。然而,虽然类似于这些事件很少出现在我们的学校,但我们也要对此方面的知识有所了解。因为一些事件的发生如果没有得到及时的处理即将可能影响到某些人的一生,影响到他的正常生活。如图: 2

如学了这方面的知识,我们才知道如何去解决,如何去处理。同时，王小运老师还给我们进行了现场的心理咨询的演练，让我们清楚怎么去给学生进行咨询，咨询时应该注意哪些事项。通过这次培训,让我感受颇多.也懂得了以后遇到这些事后应该怎么去处理,怎么才能对其伤害到最小。

在张教授的《对心理异常现象的现代说明》课中,让我们学会了辨别患有精神分离症病人和正常人的区别。理解病人的不正常的一些症状。比如：感觉症状：①感觉过敏，②感觉减退，③内感性不适（体感不适），癔症（属于精神病）④感觉倒错。在这节课中学的这些知识对我们平时也有很大的帮助。总之，这次培训我收益匪浅。

同时，我将会把这些所学的知识运用到教学中去，我希望这些知识对学生有用，对教学有用。

2.教师心理健康技能培训 篇二

一、我国农村中小学教师心理辅导技能现状透视

近几年来, 农村中小学校积极贯彻执行党中央和教育部有关文件精神, 十分关注中小学生的心理问题, 重视学生的心理健康教育工作, 如开展学校心理咨询辅导、设立心理健康教育研究室等并积极探索当前学校心理健康教育新思路。综观近年来学校的心理健康教育工作, 不同学校实施心理健康教育工作的目标定位、对学校心理健康教育与德育界限的把握以及心理健康教育过程中出现的阻抗现象等问题尚未得到较好的解决, 许多学校心理健康教育工作缺乏实际内容和具体措施。其中较为普遍存在的问题是学校心理健康教育相关人员配备不足, 能够从事心理健康指导工作的老师严重匮乏, 心理健康教育的场地和设施也远远无法满足学生心理辅导的需求。同时, 许多学校从事心理辅导工作的教师与学生密切接触相对较少, 往往消极被动地等待学生上门咨询;对问题学生关注较多, 对学生群体心理健康教育工作总体重视不够。有些学校在新生入校时对学生曾作过心理健康状况普查, 但在以后几年学生生活中几乎没有再次或多次地复查, 这样很难动态掌握学生的心理健康状况。还有部分学校学生心理危机干预体系不够健全, 反应也不迅速, 不能有效预防学生重大心理事故的发生。而这一切究其根本原因, 是由于广大农村中小学教师缺乏必要的心理辅导技能所致。从形式上来看, 尽管学校心理辅导工作主要通过与学生进行的有效沟通和心理交流来完成, 这在一定程度上与领导同下属、老师与学生谈心做思想工作等具有相似性, 但要真正达到心理健康教育“助人自助”的根本目的, 引导学生学会自己解决问题, 需要教师具备扎实的心理学科知识并能熟练运用各种心理辅导技巧开展心理健康教育工作, 才能收到理想的教育效果。

教师心理辅导技能是新时期社会加速发展对教师提出的新要求, 它以教师对学生的充分了解为基本出发点, 以教师具备的心理健康知识为基础, 能够采取恰当的问题疏导与解决策略对学生进行心理健康教育的能力。教师心理辅导技能包括教师自我心理保健的意识、全面认知学生心理健康标准的技能、了解并关注学生心理健康状况的技能、促进与提升学生心理健康发展的能力、评价心理辅导工作水平的能力等。吴桂翎、申继亮 (2000) 的研究表明, 丰富的关于学生身心发展的知识是全面了解学生的前提, 教师的发展心理学知识水平越高, 对学生心理特征的把握越好[1]。加强农村中小学师资队伍建设是搞好学校心理健康教育工作的关键, 要搞好学校心理健康教育工作, 必须建设一支自身心理健康, 具备心理学科专业知识, 掌握心理辅导技能和心理训练方法的高素质教师队伍。笔者对当前农村中小学教师心理辅导技能的现实状况调查表明, 有相当一部分教师对学生心理健康方面的问题关注力度不够, 缺乏对学生进行心理辅导的意识和相关技能, 无法与学生进行良好的交流互动。当前社会竞争不断加剧, 学生心理健康方面表现出更多的问题并日益受到人们的重视。只有全面提高农村中小学教师的心理辅导技能才能提高农村中小学生的心理健康水平, 提高农村中学教师心理辅导技能已成为当今时代的重要研究课题。

二、远程中小学教师心理辅导技能培训的必要性与可能性分析

农村中小学远程教育是指在国家及教育部门的规划和指导下, 通过信息化环境的创设和信息资源的建设、传递及应用, 提高农村教育质量, 促进城乡教育协调发展的过程[2]。远程教育是指教育者和受教育者在时空上相对分离的教育模式, 受教育者自学为主, 教育者助学为辅, 教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系[3]。农村中小学远程教育工程是我国教育史上规模最大、影响人群最多, 并且将会引起最深刻变革的一项信息化工程。该工程旨在使千万农村学生和城市学生一样, 共享优质教育资源。实施该工程的关键是要拥有一支能自觉并有效应用现代远程教育资源的教师队伍。认真探讨如何通过远程教育模式全面提高农村中小学教师的心理辅导技能并以此促进农村心理健康教育工作是摆在广大教育工作者面前的重大课题。

重视农村中小学心理辅导工作从根本上说是基于学生成长发展的现实需要。近年来, 许多研究表明农村中小学生的心理困惑与心理问题逐渐增多, 关于中小学校学生心理问题发生的案例不绝于耳, 从整体而言, 学生的心理健康水平急待提高。为此, 许多中小学校一线教师自发地组织起来开展各种形式的心理辅导工作, 应当说这是推进我国农村中小学校心理辅导工作的最直接的动因。在农村中小学校开展心理辅导工作有利于预防农村中小学生心理疾病, 全面维护学生的心理健康;有利于促进农村中小学生个体人格的健康发展, 全面提高学生身心素质;有利于构建和谐校园与和谐社会, 积极推进社会主义新农村建设。学校心理辅导对学生个体成长的积极作用由心理辅导本身的特点所决定的。首先, 学校心理辅导十分重视学生个体发展的内在需求, 既关心学生个体行为是否符合社会规范, 也关心学生个体的合理需要是否得到满足。其次, 学校心理辅导既关注学生认知水平的提升, 也十分重视学生的动机、情感与个性发展。同时, 学校心理辅导强调以和谐民主的师生关系为前提, 强调师生之间真诚合作与相互尊重;注重发挥学生个体的自主精神, 主张通过学生自我探索来解决问题;重视学生个别差异并注重个体潜能开发。这些特点使学校心理辅导工作可以充分发挥其引导与示范、矫正与疏导等多方面的积极作用, 成为学校教育教学工作的有力配合和有益补充。通过远程教育培训模式, 全面提升农村中小学教师心理辅导技能, 不仅有助于维护学生个体的心理健康, 预防心理困扰与疾病, 更重要的是能充分发挥学生个体的潜能, 培养学生积极健康、乐观向上的良好品质, 不断激发学生求新求异的创造欲望、自立自强的主体意识, 最终达成个体的自我实现目标。

从总体来说, 由于各种条件的限制, 农村中小学教师对心理辅导远程教育资源了解不多, 认识不足, 相关资源的应用水平普遍不高。多数教师在从事心理辅导教育工作时仍沿袭传统的教学方法以讲授为主, 或者简单借助部分远程教育资源来扩充相关讲授内容, 缺乏主动充分利用丰富的远程网络资源来营造良好的学校心理辅导教学环境和提升教学效果的意愿。在远程资源的运用方面, 多数教师主要利用远程教育资源备课或进行简单的课堂教学演示, 机械模仿操作, 少有教师积极主动地去利用与组织远程教育资源进行心理辅导教育工作。同时, 农村中小学教师对远程教育相关培训的重要性认识不足, 加之许多部门和学校的培训工作不够扎实和缺乏针对性, 许多教师参与培训的积极性不高, 在一定程度上影响培训的效果。此外, 对于很多农村学校来讲, 经济发展较为落后, 学校建设和教师培训资金不足, 这无疑是实施农村中小学教师心理辅导技能远程教育培训的一大障碍。

随着信息社会的不断发展和现代教育技术的不断普及, 传统教育越来越不能适应社会的发展要求。信息社会对教育的要求以及信息技术对教育的影响促使传统教育教学及教学管理发生彻底的变革, 这种教育变革的前提是破除传统的教育思想, 树立现代的教育思想。首先, 农村中小学教师要树立终身学习的观念, 深刻认识教师心理辅导技能培训的重大意义, 要看到信息技术对整个社会的强大影响力, 看到信息技术对人类社会进步的巨大作用, 认识其潜力和优势, 农村中小学教师足不出户就可接受各种教育培训。同时, 远程教育网络的资源极其丰富、新颖且贴近现实生活实际, 可通过同步课堂学习、示范课程演示、了解信息技术、教育资源链接及把握教育动态等形式, 让教师深刻感受全面认知信息技术的形象性、动态性、丰富性、交互性及网络的强大优势, 让教师变“要我学”为“我要学”, 增强教师接受培训的主动性和积极性, 积极通过远程教育模式, 不断提升他们自身的心理素养水平并借此促进农村中小学心理辅导工作的全面落实。

三、农村中小学教师心理辅导技能远程培训模式构建方略

(一) 建立适合农村中小学实际的心理辅导培训机制

由于我国的教育发展和资源配置极不平衡, 农村中小学心理辅导教育工作也存在地域差异, 各地教育行政部门和培训机构应从本地各学校的教师实际、设备实际和资源实际出发, 坚持因地制宜、按需培训、注重实效的原则, 不断完善省、市、县、乡、校五级培训体系[4]。从农村中小学心理辅导教师培训目标与对象、内容与形式及评价机制等方面进行探索, 找到适合本地实际的中小学心理辅导教师培训模式, 避免只有形式而无实效的培训。从现有的远程教师培训模式来看, 可视作是一种被组织的培训模式。因为参加培训的教师作为培训群体的成员, 他们以何种方式接受何种内容的培训并不是由教师自己根据需要来决定, 而是由主管部门和培训机构决定。要改变教师培训的这种被动性局面, 使农村中小学教师心理辅导培训工作落到实处, 要重视建立自组织与被动组织相结合的模式, 要立足本校, 从学校的实际情况和教师需求出发, 在培训内容和方式上进行改革[3]。只有这样, 才能找到一条更适合农村中小学实际的教师培训新路子, 全面提升农村中小学教师心理辅导工作的实际效用。

(二) 建立专家引领的学校心理辅导团队

农村中小学心理辅导教育工作应注重根据学校的实际情况, 充分发挥校内骨干教师的引领作用, 在不同领域选出校内专家型教师对其他教师进行相关培训, 以专家型教师作为团队带头人进行团队内培训, 对教育教学和科研工作中遇到的各种学生心理问题进行交流研讨, 从而加强心理辅导教育工作校本教师培训的针对性和实效性。同时, 经常组织不同团队之间教师进行业务交流, 建立教师之间的传帮带机制, 不同层次教师之间建立起和谐的学习关系, 促进资源共享与相互协作。由于不同地区经济、教育发展差异较大, 大多数教师对信息技术下的教育教学在思想和技能上都准备不足, 而对于贫困、边远山区农村学校的教师来说, 问题就更为突出, 这给培训带来了一定的难度。针对这些情况, 应对培训教师制定不同的培训方案, 以便使得被培训者能根据自己的不同情况选择合适的培训内容与培训方式。当务之急是开展教师综合运用远程教育资源的培训工作, 改变过去低水平重复培训的现象, 普及与提高并重, 从根本上提高教师对现代教育技术多媒体和资源的运用能力, 使利用远程教育资源开展教学活动成为教师的基本技能[5]。远程教育资源中优秀的心理辅导案例有助于农村中小学教师进行心理辅导教育工作的具体设计, 应注重这种资源的辐射作用。

(三) 精心设计学校心理辅导教师远程培训形式

远程教育的重要特性在于它没有时间与空间的种种限制, 可以结合学习者自身需要给学习者自由选择的时空。结合当前农村中小学心理教育的现实状况, 可建立省级培训、市县级培训和校本培训三种基本形式对农村中小学教师进行心理辅导技能的培训提升。省级培训主要面向全省范围内各市、区、县教育局、电教馆、教研室等部门相关人员的专题培训, 逐步形成专家型的教育行政管理队伍;市、县级的教师培训主要针对农村中小学校一线骨干教师, 主要培训他们形成农村中小学心理教育工作的核心力量, 他们同时也是学校开展校本心理辅导培训的主要培训者;校本培训主要是为了更好地推进农远工程资源的有效应用, 本土化地进行农村中小学教师培训, 进而形成心理辅导教育“全员参与, 人人会用”的良好局面, 从而更好地促进教师的专业成长, 提升农村中小学生心理健康水平。农村中小学的校本培训可以乡镇为单位, 以中心校为基地, 以集中研修为重点;也可采用校本研修形式, 规模较小的农村中小学可采用联合研修形式。对于培训时间各学校可以根据需要灵活掌握, 既可以采用学期中间进行培训, 也可利用假期进行培训。

(四) 多渠道筹措经费保证学校心理辅导教师培训需求

应当说, 一定的培训经费是培训工作顺利开展的物质保障, 合理而有效的经费投入是成功组织好农村中小学心理辅导教师培训的重要条件。目前, 许多从事远程教育的农村中小学校所需要的各项培训经费没有足够的保障, 这在一定程度上影响了农村中小学远程教育培训的具体实施, 政府应加强对相关经费的宏观调控及保证专项拨款专门用途以保证教师培训的整体效果。而学校也应在学校财力许可范围内做好财政预算并建立专项教师培训基金, 保障学校心理辅导教师校本培训工作的正常进行。农村中小学教师心理辅导培训属于非学历提高培训, 这种培训所需经费应以政府部门财政拨款为主, 同时扩大融资范围, 多渠道筹措经费, 建立政府、学校和教师个人相结合的培训经费保障机制。

(五) 重视建立持续而高效的中小学教师培训策略

综观当前全国各地教师培训的实际情况, 选择合适的策略是确保农村中小学教师培训实施效果的重要环节。教师培训是一个长期的、持续的过程, 在培训模式上可将集中培训和日常帮辅结合起来[6]。乜勇、葛文双等研究认为, 积极推进农远工程教师培训的策略有示范—模仿、探究—体验、任务—驱动、小组—协作等四个方面[7]。根据近年来各地教师培训的具体实际情况及相关专家学者的研究, 总结出如下教师心理辅导技能培训策略。

1. 目标示范与互动模仿。

培训者把要达成的心理辅导的目标通过操作示范的方式, 引起参加培训教师积极主动地参与活动, 并通过参训教师的模仿与互动来逐步掌握心理辅导的操作技能。该策略的具体操作程序为:确定目标, 示范活动, 参与学习, 自主探究, 积极迁移。此策略是培训者有目的有计划地把心理辅导示范技能作为一种有效的外部刺激, 以引起参加培训教师相应的行动, 并通过他们的模仿学习来逐步掌握心理辅导技能的教学模式。这种模式主要用于教学基本功训练、教学设计和课堂教学技能等方面的培训, 培训中培训者和受训者以互动的方式进行。

2. 问题探究与情境体验。

通过问题探究与情境体验旨在为参加培训的教师创设良好的教育教学氛围, 在轻松愉快的气氛中有效地获取心理辅导知识的学习方式。此策略能使参培教师从被动的心理知识接受者转变为主动的心理活动参与者。同时, 在培训活动中相应地采取一些激励手段, 能更好地促进参培教师从活动体验中获取成就感, 激起他们的学习愿望。通过培训创设认知和情感相互促进的教学环境, 让参培教师在良好的教学气氛中有效地获得知识并从中获取积极的情感体验, 并不断提升参培教师个体心理素养。该模式的一般程序是:创设问题情境、展示问题情境、注重情境体验、强调总结转化。

3. 协同合作与任务驱动。

农村中小学教师培训要尊重农村现实实际, 注重把教师整合为一个有效的学习团体, 注重协同合作, 资源共享, 互通有无。在农村中小学教师心理辅导技能培训过程中要以现实需求为导向, 通过具体的实践活动掌握培训内容, 特别是要以当前农村中小学生心理发展的现实问题作为出发点。同时, 把心理辅导教学的内容隐含于各项具体的活动任务之中, 让参训教师通过解决问题提高相关技能。这种策略要求相关部门应精心设计心理辅导活动任务, 使心理辅导培训紧紧围绕心理教育任务来进行, 以心理活动为主来促进参加培训的教师完成活动任务, 掌握培训具体内容。

四、结语

总之, 农村中小学教师队伍质量是决定学校教育质量及生存发展的重要因素, 远程教育培训是提升中小学教师心理辅导技能、促进教师专业化成长的重要途径。我们应认真分析农村中小学教师心理辅导技能的现状, 立足学校心理健康教育工作实际及教师教育教学的现实需要, 积极探索符合农村中小学实际的远程教育培训新思路。各级政府、管理部门及培训机构也应更多地关注农村中小学教师心理辅导技能培训工作, 全面提升培训质量, 农村中小学心理健康教育工作定能取得更加辉煌的成绩。

摘要：通过对农村中小学教师心理辅导技能现状的全面分析, 提出构建远程中小学教师心理辅导技能培训模式的必要性及具体方略, 主张充分利用远程培训技术和方式, 促进农村中小学教师心理辅导技能的提升。

关键词：远程教育,心理辅导,教师培训

参考文献

[1]吴桂翎.初中教师对学生心理特征知觉水平的研究[D].北京师范大学硕士学位论文, 2000.

[2]杨晓宏, 吴长城, 贾巍.农村中小学现代远程教育若干理论问题探析[J].电化教育研究, 2008, (1) :36-39.

[3]刘晓花.论远程高校教师校本培训模式的构建[J].西安航空技术高等专科学校学报, 2009, 27 (4) :48-49.

[4]贾巍, 杨晓宏.西部地区农村中小学现代远程教育可持续发展研究[J].中国电化教育, 2007, (2) :00-00.

[5]张西宁.促进远程教育资源有效应用的农村中小学教师培训研究[J].中小学电教, 2008, (7-8) , 31-33.

[6]孙宗凌, 王清.农村中小学现代远程教育工程可持续发展策略研究[J].基础教育, 2007, (10) :61-63.

3.中小学教师心理干预技能研究 篇三

一、研究方法与研究工具

本研究以贵州省不同地区的中小学教师作为调查对象，随机抽样调查1000人，回收问卷988份，剔除无效问卷12份，有效回收率为97.6%。其中，中学教师541人，小学教师435人；农村教师444人，城镇教师532人；男教师512人，女教师464人。

在专家研究的基础上，我们自编“中小学教师心理干预技能量表”，该量表分为三个一级维度，分别是态度、技术和操作，外加两个测谎题，初步形成92个项目的封闭式问卷。其中，态度包括尊重、共情、积极关注三个二级维度，技术包括倾听、提问、沉默、自我开放四个二级维度；操作包括行为、认知、情绪调控三个维度，行为方面包括正强化、负惩罚、模仿和角色扮演，认知方面包括合理认知，情绪方面包括适度宣泄、理智消解、转移注意、放松和心理暗示。初测问卷400份，用200份问卷作探索性因子分析筛选项目，把共同度、因子负荷小于0.35的项目予以删除，留下75个项目；再用200份作验证性分析，用Amos5.0建立验证性结构方程理论模型，应用极大似然法估计模型参数。最终留下65个项目，其中，态度21个项目，技术12个项目，操作32个项目。拟合指数为x2/df=1.711，GFI=0.918，AGFI=0.907，NFI=0.814，IFI=0.914，TLI=0.906，CFI=0.913，RMSEA=0.032。依温忠麟拟合指数与卡方准则，所有拟合指标均达到要求。

我们采用SPSS 16.0 for Windows进行数据处理，计算结果表明，态度三个维度、技术四个维度和操作九个维度分半信度在0.625以上，稳定性系数在0.79以上，a系数分别为0.866、0.790和0.813，说明问卷具有良好的信度。对效度的检验主要是通过对中小教师心理干预技能调查问卷的因素分析得到的因素结构与最初的建构设想基本一致，根据对因素的命名，各因素所包含的项目意义基本一致，从而证明问卷具有较好的结构效度；同时，问卷是在专家的指导下制定的，也说明具有较好的内容效度。问卷采用4点记分的方法，让教师根据实际情况进行选择，由“总是”到“从不”分别给予“1”到“4”分。

二、研究结果分析

1.中小学教师心理干预技能的总体特征

中小学教师在态度上的平均数为2.193，在技术上的平均数为2.481，在操作上的平均数为1.710，可以看出，贵州省中小学教师心理干预技能在技术上得分较高，其次为态度和操作。

2.中小学教师心理干预技能差异分析

为了深入了解教师心理干预技能的差异，从学校、地域、性别、教龄、是否班主任等方面做了t检验差异性分析。结果发现，中学教师得分高于小学教师，t态度=5.181（P＜0.01），t技术=4.657（P＜0.01），t操作=4.132（P＜0.01），差异极其显著；城镇教师得分高于农村教师，t态度=4.511（P＜0.01），t技术=5.03（P＜0.01），t操作=3.108（P＜0.01），差异极其显著；男教师得分高于女教师，t态度=2.451（P＜0.05），t技术=0.461（P>0.05），t操作=3.286（P＜0.01），在态度和操作方面差异显著；十年以下教龄的教师得分高于十年以上教龄的教师，t态度=3.527（P＜0.01），t技术=1.748（P>0.05），t操作=2.139（P＜0.05），在态度和操作方面差异显著；没有当过班主任的教师得分高于当过班主任的教师，t态度=4.006（P＜0.01），t技术=2.464（P＜0.05），t操作=3.093（P＜0.01），差异显著。

其中，中学教师的心理干预技能在多个二级维度上得分高于小学教师，在态度维度上，尊重、共情和积极关注差异显著；在技能维度上，倾听、提问差异显著；在操作维度上，正强化、负惩罚、心理暗示、转移注意、模仿、适度宣泄、角色扮演、放松方面差异显著。城镇教师心理干预技能在多个二级维度上比农村教师得分高，在态度维度上，尊重、积极关注方面差异显著；在技能维度上，沉默、倾听和提问方面差异显著；在操作维度上，放松、模仿、适度宣泄、负惩罚、心理暗示、转移注意方面差异显著。男教师在多个二级维度上比女教师得分高，在态度维度上，共情、积极关注两方面差异显著；在技术维度上，倾听、自我开放两个维度差异显著；在操作维度上，合理认知、角色扮演、适度宣泄、正强化、转移注意方面差异显著。年轻教师在多个二级维度上得分高于年纪稍长教师，在态度维度上，尊重、共情和积极关注方面差异显著；在操作维度上，转移注意、模仿维度上差异显著。当过班主任（一年或以上）的教师在多个二级维度上得分低于没有当过班主任的教师，在态度维度上，尊重、共情、积极关注方面差异显著；在技术维度上，提问方面差异显著；在操作维度上，合理认知、角色扮演、模仿、适度宣泄、心理暗示方面差异显著。

三、讨论与建议

从总体上看，中小学教师心理干预技能还有待提高。近年来，虽然对心理健康教育的重视度有所增加，但在贵州这样的欠发达地区，校长和教师依然受应试教育思维模式影响，心理健康教育摆样子、“装门面”的现象普遍存在，教师很少关注学生的心理健康发展，更忽视自身心理干预技能的提高。因此，从教育行政主管部门、学校管理者入手，转变教师观念，提高教师的心理健康教育意识，是提高教师心理干预技能的关键。

t检验结果说明，中学教师心理干预技能比小学教师好，城镇教师心理干预技能比农村教师好，这一结果与邵来成等人的研究结果相似，这些都与贵州省的教育发展不均衡有着密切的关系。相比较而言，小学教师和农村教师的学历相对较低，教育观念相对落后，心理健康素质较低，心理健康知识和技能掌握较少，心理干预技能得分低也就在情理之中了。相对而言，男教师、年轻教师、未当过班主任的教师心理干预技能略强，因此，提高小学和农村学校教师的学历水平，加强小学和农村教师心理干预技能培训应引起有关部门和学校领导的重视。在对教师进行心理干预技能培训过程中，重点关注女教师、年纪稍长的教师以及班主任，尤其是班主任对学生的心理健康发展起着重要的影响作用，尽快提高他们的心理干预技能显得尤为重要。

从心理干预技能的各维度看，普遍技术上得分较高，操作方面得分最低，说明一些教师只是从教学经验的角度形成了一些倾听、提问、自我开放等技术，而没有根本改变对学生的教育态度，尊重、无条件关注等积极的态度没有形成，而有意识地在教育教学过程中运用正强化、负惩罚，帮助学生调整情绪等干预技能的教师则更少。因此，在培训教师心理干预技能的过程中，要针对教师的实际情况改变教师对学生的教育教学态度，相信学生有巨大的心理潜能可以开发，要尊重学生、理解学生、相信学生，营造良好的教育教学氛围，与学生建立平等、和谐的关系；要注重操作方面技能的培养，帮助教师学会认知、情感、行为方面的干预技术，在日常的教育教学实践中能有意识地凭借自己的语言、行为和情绪，潜移默化地感染和影响学生，促使学生积极主动地投入学习，表现出强烈的求知欲，体验到愉悦、满足的情感，并流露出对教师的尊敬和爱戴。在培训内容的安排上，要考虑不同群体在各个维度上的特点，使教育的有效性和针对性更强，从而全方位、多角度提高中小学教师的心理干预技能。

参考文献

[1] 温忠麟，侯杰泰，马什赫伯特.结构方程模型检验：拟合指数与卡方准则.心理学报，2004，36（2）.

[2] 邵来成.农村中小学教师开展心理健康教育存在的问题及对策.泰山学院学报，2004（4）.

[3] Quicke，John.Inclusion and Psychological Intervention in Schools.A Critical Autoethnography，2008.

[4] 刘嵋.心理健康教育与辅导教程.北京：机械工业出版社，2007.

[5] 吴小鸥.教师心理健康教育能力的构建.中小学心理健康教育，2004（5）.

[6] 金泽勤.论教师心理健康教育能力的培养.中学校长，2007（2）.

（责任编辑 白文军）

4.教师心理健康培训心得 篇四

廖明妃老师的这节课分为：热身游戏;故事引领;自我诊断;体验活动;活动总结五个环节。整节课的教学过程中廖老师都通过轻松的游戏及生动的多媒体课件，使学生亲身体验，亲自感悟，感受集中注意力的重要性。孩子们在游戏式的轻松氛围中，调节并舒缓了日常学习生活所带来的紧张情绪，达到调节心情，放松心灵的目的。我个人认为这是一堂非常有价值的，不仅对于学生来说将受用良多，对于我们这些教育工作者也起到了抛砖引玉的作用!

这堂课以“反口令”的热身游戏开始，俗话说得好的开端是成功的一半。“反口令”的游戏活泼生动，简单易懂，充分带动了学生的学习兴趣，使学生思维活跃，精神振作。

新课一开始廖老师用多媒体课件播放了一段小猫钓鱼的故事。通过对故事情节的剖析孩子们明白了小猫三心二意，不专心是钓不到鱼的，而猫妈妈专心致志，一心一意可以钓到很多鱼。这个故事启示了孩子们：注意力不集中所带来的后果就是不能成功的做成一件事情!借着这个故事，廖老师又引导孩子们回想自己在生活中因为注意力不集中而产生的影响。使学生更进一步明白注意力不集中不仅影响生活，有时还会带来致命的后果。

接着通过逛动物园的游戏让孩子们知道明确目标可以提高注意力的集中程度，同时也启示孩子们注意力是可以通过训练来强化的。接下去的游戏就是通过各种活动来训练孩子们的注意力。通过数“8”游戏这个活动，孩子们明白了：集中注意力不仅要心到、眼到，还要手到。

活动三，是个传话游戏，这个游戏分成两个层次来进行。第一是在没有噪音的情况下进行比赛。第二层次为小组在比赛时老师播放好看的动画片来进行干扰，结果原来输掉的小组却反败为胜了。在总结这个游戏的时候孩子们知道要集中注意力，不仅心到，眼到。还要做到认真听、仔细听，即耳到!

课程到最后，廖老师和孩子们一起总结了在平时的学习生活中我们只要做到：心到、口到、耳到、眼到、手到，就可以成为聪明的孩子。再次燃起孩子们的自信心。我相信通过这节课的学习，孩子们在以后的学习中一定能更加认真，更加专心。

5.教师心理健康培训资料 篇五

教师心理健康的重要性

由于教师工作的特殊性，决定了其在学校所处人际关系的复杂性。其中师生关系的融洽与否对学生之间建立良好的人际关系起着至关重要的作用。师生关系和谐最突出的表现是：师生之间了解彼此的权利和义务，互相尊重，愿意沟通。心理健康的教师在处理人际关系时能做到：客观公正地评价每个学生，不以貌取人，不以偏概全；与学生相处时，信任、赞美、欣赏等正面态度多于厌恶、憎恨、歧视等反面态度；对学生以诚相待、关爱有加。这样的师生关系不仅能帮助教师树立自己的威信，而且能指导学生健康地成长，尤其在促进学生的团结与合作方面起到了楷模作用。教师的这种为人处世的优秀品质不是靠说教灌输给学生，而是身体力行潜移默化地感染了学生，内化积淀为学生固有的品质，使得学生之间互相学习、互相帮助，形成积极、健康、进取的精神风貌。相反，心理不健康的教师对学生粗暴、没有爱心；对学生的教育敷衍了事，无视学生的主动性。他们思想狭隘，斤斤计较，胸无大志，遇困难退缩，见荣誉就争。面对这样的教师，学生们也会去争名夺利，忘记了做人的坦诚。由此可见，教师的心理健康对学生良好人际关系的形成影响之大。

如何提高教师的心理素质

那么，如何培养教师自身的心理素质和提高心理健康教育的水平和能力，应重点做好以下几方面的工作。

一、自我调控

转变观念。教师应努力树立正确的教育思想，树立正确的学生观，加强与学生的交流和沟通，以学生为友，善于发现学生的闪光点。教师应注重提高自身修养，全面提高自己的素质，逐渐养成良好的性格，自觉克服不良心理，消除不良情绪，经常反思自己的不良心理，学会给自己减压，学会宽容学生。这样，就可以使自己逐渐形成健康心理。

加强学习。通过学习，系统掌握心理学、心理卫生学和心理健康教育等知识，主动解决一些常见的心理问题：如何保持良好的心理状态；如何克服狭隘、自卑、嫉妒等不良心态；如何面对工作；如何对待学生；如何面对在工作中遇到的挫折和失败；如何处理好各种人际关系；如何看待社会上的不良风气；等等。并根据自己的实际情况，进行有效的心理自我调节。

悦纳自我。作为教师一定要接受我是教师这样一种角色，这样才能在繁重、琐碎的教育教学中取得乐趣。一个厌烦教师工作的人，在天天面对教育工作的同时，怎么可能会有一种好的心态呢？如果能冷静地对待自我、悦纳自我，就会“天天有个好心情”，也只有热爱自己的工作，把自己的工作当做乐事而不是负担的教师，才能够保持健康的心理。

拓宽心胸。有些心胸不宽广、遇事想不开的人经常会有心理疾病困扰。因此，广大教师要养成乐观、豁达的性格，努力加强自身修养，遇事泰然处之。要有角色意识，明确自己在社会中的位置，拼搏进取，要知道优胜劣汰永远是社会发展的公平法则，只有正视现实、不断奋进，才能适者生存。有时即使你付出了全部也不会是满意的结果，因为有许多东西自己是左右不了的，所以，该放下就放下，退一步海阔天空。

学会放松。会休息才会工作。当自己的工作压力过大时，不妨到户外运动一下，或者跟朋友爬爬山、喝喝茶等，能够让自己的身心得到有效的放松，更利于精神抖擞地投入到教育教学中去。可能的话，学会一种技艺最好，它会是你进入一种新的境界，产生新的追求，在爱好中寻找乐趣，以驱散不健康的情绪，令生活更有意义。同时，也应增强自控能力，合理释放情绪，在适当的情况下多找好朋友谈谈心减轻精神压力和积郁的愤懑情绪.二、外部支持

全社会应通过各种渠道增强教师的职业威望，不断提高教师的社会地位，加大投入力度，提高教师的工资待遇，切实改善办公条件，满足教师的合理要求，为教育工作注入新活力，为教育提供良好的人文环境，使教师能够安心工作，为社会培养更多有用的人才。

学校领导也应当树立现代教育的观念，充分认识教师心理健康的重要意义，并积极采取有效措施：

1强化师德教育。教师的心态有时反映了教师的师德问题，如对学生的冷漠、报复、体罚等，反映了教师缺乏基本的职业道德。总想用种种手段刁难学生，在心灵上伤害学生，反映了某些教师心理是不健康的。因此，学校强化师德教育，使每个教师都能以讲师德为美，真正以热忱对待每个学生，以真情爱护每个学生。2加强尊师爱生教育。通过各种有效的方式教育教师热爱学生，教育学生热爱教师，这样，有利于建立良好的师生关系，密切师生感情。教师热爱学生对学生的心理发展大有裨益，学生热爱教师，对教师良好心理的形成同样具有很大的促进作用。

3关心教师生活。学校领导要不断地深入到教师中间，对教师的性格、家庭等了如指掌，当教师遇到困难时，学校要尽最大努力给予帮助，要时刻把教师的冷暖记在心上，对教师给予充分的理解和关心，这对教师形成良好的心理素质是大有好处的。

4丰富教师的业余文化生活。要想方设法加强校园文化建设，多组织教师进行文体娱乐活动，使教师的紧张情绪得到宣泄，使教师保持轻松愉悦的心情，化解种种不良情绪，保持健康良好的心理状态。

6.教师心理健康培训计划 篇六

心理健康的一个重要标志,就是个体能全身心地投入本职工作,最大限度地发挥自己的智慧和能力,并从工作中获得满足和乐趣。就教师而言,心理健康教育既迫切又重要,要建立健康的自我形象,就必须认同自我身份,不为外界对教师的评价所动,不为教师的经济、政治地位的变化所动。做一个工作踏实、知识渊博、心理健康的教育工作者。

二、团体方案

(一)团体名称：教师生涯发展团体。

(二)团体目标：

1、让教师感受个人职业生涯的经历;

2、澄清影响个人生涯发展的动力和阻力;

3、确立职业发展的自我目标;

4、增强年轻教师的集体归属感

(三)团体性质：发展性团体。

(四)团体对象：学校领导、班主任、普通教师等。

(五)团体规模：20人。

(六)活动时间：2小时。

(七)主持人：两名

(八)活动方案

第一次活动：了解活动并彼此相识

1.签承诺书

(1)主持人介绍本次活动的主题、意义和目的。

7.教师心理健康技能培训 篇七

Ⅰ.the psychological characteristics of vocational students

Most vocational school students is between 14-19 years old,in adolescence,there is a common psychological characteristics of adolescent students.But most of them also experienced the failure of the examination-oriented education is diverted from the“losers” and therefore has a different from ordinary high school students in the same age-specific psychological characteristics of groups.

1.Adolescent students to psychological and behavioral characteristics.Rapid physical and mental development of adolescent students,their mental development and complex and full of contradictions,in psychology is called a dangerous period.

Due to the rapid development of the body matures and sex,the students in this period will be more than their true psychological maturity “adultflu” , requires a certain social status and interpersonal status,eager to get the respect and trust of others.This is reflected in the school of life,reflecting the strong concern for their appearance and clothing,strong self-esteem,and focus on the development of personality,sometimes intentionally“made”with others different“personality”to show their difference.

2 . Vocational students the unique psychologic a land behavioral characteristics.Most of the students in vocational school exam results in poor childhood or mischievous,were teachers,students,parents,the community and even labeled “poor student” student “bad boy” label,they grow throughout childhood in do not get enough love and respect,and thus before puberty has shown some unique psychological characteristics.After entering vocational schools,it is considered to be of general education "losers",frustration further.This introverted,within attribution,quiet type of neural activity for students who usually manifested as depression,low self-esteem,withdrawal,with dra wal,etc.,may be to skip class,self-injury and other acts of self mutilation to counter this frustration,while extroverts external attribution,excitatory neural activity for students who are often manifested as impulsiveness,irritability,paranoia,aggressive and strong emotions and behavior in order to gain an advantage in terms of violent way to get self-esteem,self-expression values.

Ⅱ.Vocational psychology teacher literacy status quo

Currently full-time teachers in vocational schools and more from the following three ways: plain normal students ( undergraduate ) , vocational teachers normal students (undergraduate) and to study the appropriate professional graduate.

Currently most of the better conditions in vocational schools have set up specialized mental health counseling room and hire a qualified professional counseling teachers,but this is only suitable for a small number of serious psychological distress or mental disorder students scientific and effective counseling and coaching.

Ⅲ.The importance of vocational training of literacy teachers of psychology

In recent years,the entire academic and vocational education will be looking teacher training focused on“Double”teacher training,emphasizing professional skills training,has been relatively neglected use of psychological knowledge and skills to ease student knot inspire students learn the importance of interest.

A 2010 survey conducted for medical school students,vocational students surveyed mental health problems overall detection rate of 25.5 percent,there are more of the former mental health problems and so few are: obsessive compulsive symptoms,study pressure,depressed,balance,anxiety,interpersonal sensitivity,depression,maladaptive,the investigation concluded that the need for full participation in vocational education students' mental health[2].2012 item in Liaoning,Jiangsu,Anhui,Hubei,Shanxi,Guangxi,Yunnan and other seven provinces (autonomous regions) in 1100 for the survey of students in vocational studies show that is highlighted and the general survey of psychological problems as depression vocational students ,weariness and escape learning,employment pressure,and the data show that there is mental confusion or disorder students,25.1% said they do not want to school counseling center for consultation,45.5% of students do not know whether they will take the initiative to seek psychological help only 29.5% of the students expressed their willingness to go to the school's counseling center set up help[3].2013 in Guangdong Province,the use of 90 symptom self-assessment checklist (SCL90) to a vocational school students in 1262 mental health survey shows[4],is obsessive-compulsive symptoms vocational students in the survey,interpersonal sensitivity factor is very prominent girls obsessive-compulsive symptoms,interpersonal sensitivity,depression,anxiety,terror score higher than boys,older students obsessive-compulsive symptoms,interpersonal sensitivity,depression,anxiety,hostility factor higher than freshmen,interpersonal sensitivity,terror,paranoia scores above the national high school students norm,the survey concluded that vocational students' mental health is relatively low,the need to strengthen the mental health education,improve school mental health system.

Most of the students in vocational subject in ordinary primary and secondary learning process a teacher,students injury,learning,teachers and students with a certain amount of resentment,if after entering vocational school teachers still lack a legitimate and reasonable care may further lose confidence and motivation to learn,and to cause more serious interpersonal problems.

For normal students in terms of vocational teachers can enhance the application of psychology in the undergraduate courses of study,rather than just learning general psychology and educational psychology theoretical.In terms of the curriculum can be increased psychology class,even more important is that these future teachers in vocational education have the opportunity to contact a real understanding of vocational students.

For serving vocational teachers,can enhance the training of psychology,mental health education levels so that each teacher really has improved,to establish the mental health education throughout the whole process of teaching philosophy,the care and teaching skills,unified communication skills,and to the preparation,teaching,counseling and other multiple links.

8.教师心理健康技能培训 篇八

两会期间，曾有有委员问道，现在国家有中国梦，那中国的教育梦是什么？现任教育部袁贵仁部长略作思考后为我们动情地勾画了一幅自己心中理想的中国教育梦——那就是“有教无类、因材施教、终身学习、人人成才。”

他说：有教无类就是不分宗教，不分民族，不分性别，不分地域，不分老幼，每个人都能平等接受教育。

因材施教就是不同的学生，有不同的兴趣特长，可以选择不同的学校，接受不同的教育。学校要为每个学生提供适合的教育。

终身学习即所有的人都需要一辈子学习，哪怕你是博士毕业，哪怕你已经是教授。人要活到老，学到老，不断地充实和完善自己。

人人成才即让每个孩子都能成为有用之才。教育要为每一个孩子播种梦想，点燃梦想，最终实现梦想，把自己的梦和中国梦有机地结合在一起。

纵观袁部长为我们描绘的教育梦，其中的核心即是教师。“教育大计，教师为本。必须要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓。《国家中长期教育改革和发展纲要》也指出要把加强教师队伍建设作为“纲要”实施的重要保障措施。2011年《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》也明确指出，今后5年对全国1000多万教师进行每人不少于360学时的全员培训。

面对如此繁重的培训任务和严格的规范要求，加强教师培训的师资队伍建设，不仅成为保障培训数量和质量的紧迫任务，也成为建立中国特色教师教育体系、实现内涵发展、人才强教的重大战略举措。

用一组数据来分析：前面提到的5年360学时的全员培训，平均每年每位教师参训72学时；全国1000万中小学教师，按50人组成一个教学班，将有200万个教学班；200万个教学班平均以72学时计算，全年需要提供1.44亿学时的培训课程；如按每位培训者年均教学工作量为300学时计算，全国全年总计200万个教学法、1.44亿培训学时，起码需要48万名专兼职培训教师。即使是通过大规模网络远程培训的方式，虽然可以极大缓解师资与课程资源的不足，但更需要高质量的培训者与管理者。可见培训者队伍的建设是影响教师培训质量的关键因素。教师培训的专业化催生了教师培训者的专业化，教师培训师是教师培训者专业化的必然取向。

“培训师”是指能够独立完成某一培训任务的方案设计、人员组织与活动实施的专门人员。由此，我们可以把教师培训师概念界定为：根据教师专业化发展的要求，结合学校管理、办学理念、教育教学思想及现实问题解决的需要，策划、开发培训主题与项目，制定、实施培训计划与方案，从事培训管理、教学和相关咨询活动，并经过正规培训，通过考核鉴定合格取得相应的国家职业资格证书的教师培训工作者。

教师培训师与我们传统意义上的培训者有什么不同呢？传统的培训者即学科教研员及培训教师。教研员的工作重心是本学科领域内的教学研究，侧重的是课堂教学的具体行为的调整和完善，关注解决眼前出现的“一时”问题。而培训教师多是只负责组织协调沟通培训活动，绝大数时间扮演的是管理者的角色。而中小学继续教育也正从以知识补偿为中心的成人学历教育转向教师专业化发展为特征的成人非学历教育。具体来说，几年前我们还一直是注重教师的学历培训，因为大部分入职教师的学历起点都比较低，如小学教师的第一学历是中等专业学历，而初中也不过是专科学历，因此培训的重点是以学历补偿为重点的，在继续教育督导评估中重要的一条就是学历提高情况，如小学要求专科及以上学历，初中教师为本科及以学历等，因此我们的教研员和培训教师曾一度担当学历补偿教育培训者的角色。随着教师学历的逐渐达标，我们又进入了教师专业技术的培训，如普通话培训、信息技术培训等，而近几年来新入职的教师几乎第一学历就是本科学历，有的甚至是研究生学历，不需要学历补偿，而且他们的普通话水平及信息技术能力也都是入职的标准，可以说都是职前教育的范畴；因此做为培训者，我们正面临着前所未有的挑战，我们要考虑培训是什么？为什么培训？培训依据什么？怎么培训？培训谁的问题。

近年来无论是国培、省培、市培还是区本培训常会听到一些质疑的声音：如有人曾这样嘲讽教师培训：所谓教师培训就是培训者用枯燥乏味的讲课告诉教师们如何避免在课堂上枯燥乏味的讲课。如用灌输式告诉教师们如何进行发现式教学；用被动式接受告诉教师们如何开展自主式探究；用口耳相传告诉教师们如何开展实践活动……这些现象不仅导致了培训成果的低效，更容易导致教师对培训活动的低认同，进而挫败教师参加培训的积极性与主动性，使教师培训走入不良循环。据一次不记名的调查，结果81%的被调查者提出教师不愿意参加培训的原因是培训实效性不强的困惑，矛盾的焦点集中于教师培训者。可见现代教师的专业化发展迫切需要教师培训者的专业化，因此教师培训师也就由然而产生。

其次，教师培训者专业化也来自于其它行业培训专业化的挑战。如我们所熟悉的司法考试培训、建造师培训、会计注册师、资产评估师培训等等，这些培训大都能够在个人和组织层面带来可观的、持续的学习动力和行为改善，换句话说能给受培训者带来利益，因此得到受培训者的认可。另外还有的培训直接建立在行为培训的基础上，其中最典型的就是发型设计师的培训。现在对发型师的称呼都在改变，不再是以前的“阿洪、阿雷、阿刚”，而取而代之的是以“老师”相称。笔者曾与一位发型师交谈，他说他每年都要多次外出参加各种培训且培训的价格都不菲，如到最近的长春培训，仅仅两三天也需几千元，如果是到广州上海则需上万元，如去香港、日本、韩国则可能是十几万元。但大多数發型师都对培训乐此不彼。一个手艺精湛的发型师每年收入的三分之一都要用于参加“各种培训”，为什么？因为你如果不出去培训，就会被行业所淘汰，顾客需要你的变化，你的创新。因此培训付出与所得是成正比的。他们也确实是名符其实的老师，因为每天闭点后都要对店里的小工、新手进行培训。纵观我们现在的教师培训，绝大部分是免费的、脱产的、带薪的培训，但效果却事与愿违，教师并不买帐。

9.学校教师心理健康培训计划 篇九

一、培训背景: 培养高素质的教师与提高现有教师的综合素质，是我国教育发展的希望所在。一位高素质的教师应该具备良好的思想政治素质和心理素质，较高的专业水平与能力，并善于建立和谐的师生关系。在青少年的成长中教师的重要性怎么强调都不过分。这不仅是因为教师承担着教书育人的责任，更是因为教师在青少年心目中的形象与师生关系的好坏，对于青少年的自我概念的形成、生活目标的确定、身心健康的状况都具有深远影响。毫无疑问，如果教师本身的素质不高，就无法承担培养高素质学生的重任。如果教师自己心理不健康，学生的心理健康就没有保持。

二、培训目的和意义：

1、促进校内师生的身心健康，构建和谐校园。

2、有利于了解全校师生心理健康状况，防患于未来，构建安全校园。

3、提高学校素质教育水平，提升学校办学品味。

4、促进教师心理健康，疏导来自各方面的压力，减少长期教学所造成的疲劳感，帮其获得动力和幸福感。

5、提高教师的心理应用能力和沟通能力，有助于教师更好地了解学生的心理，采取相应的沟通技巧和教学方法，有利于帮助学生解决心理以及学习上所遇到的问题。

6、帮助教师解决长期以来形成的心理上所遭遇的困惑，树立良好的形象，以积极的姿态影响引导学生向着健康向上的方向发展。

三、培训内容：

1、教师心里减压

2、如何克服教师职业倦怠？

3、如何识别有心理问题的学生？

4、教师与学生的心理沟通技巧。

5、教师人际关系疏通。

四、培训方式： 1.培训讲座 2.团队辅导 3.个别辅导

4.体验式辅导、拓展训练 5.团队交流平台

五、培训流程：

（一）心理评估与分析

利用专业的心理测评系统（惠诚软件）对教师进行测评分析，撰写分析报告，结合访谈等形式进行培训辅导需求分析，根据结果提交初步辅导建议书。

（二）培训联系

（三）培训实施

根据设计好的培训方案，和流程，进行培训，执行科学的培训流程，包括培训时间进度控制、培训现场控制等为教师提供高质量的培训。

（四）培训后跟踪

10.《教师心理健康培训》心得体会 篇十

听了XXX老师的《心理健康培训》讲座,我收获很大。真可谓受益匪浅……

使我学习了许多专业的心理知识,真正弄懂什么叫做“心理健康”，愿意做一名真正有阳光心态的二十一世纪新型教师。以前很多的疑问都得到了解决,我真正认识到了心理健康的重要性。作为一个人要身心健康，就是不仅要有健康的体魄，还要有健康的心态，两者有机结合才是一个有健全人格的人。

世界卫生组织宣言近年来一再强调指出：“健康不仅仅是没有躯体疾病，心理和社会功能均臻良好的状态。”这句话给我留下了深刻的印象。还是经过了此次学习,我真正感觉到了不仅学生要保持心理健康,教师本身更要保持心理健康。

作为教育者我们要言传身教，潜移默化、以身作责。所以具有卓越的专业知识技能固然重要。但具有健全的人格魅力与健康心态也势在必行。的确，有的教师患上“职业倦怠症”。影响了身心健康也波及了学生，真应该重新校正一下心里运行航向，有利于自身发展更有利于学生身心健康。

教师常常要做学生的心理工作,给学生排忧解难,而教师的心理压力又怎样解决呢?听了这次心理健康培训，这个问题已经迎刃而解。我们总教育孩子兴趣是最好的老师，那我们就把自己的兴趣培养起来吧。你看那些靠出苦力搞装卸工作的人们，他们要付出多少汗水，才赚到并不可观薪水。而且我们是坐在办公室、站在班级里，风吹不着雨淋不着，多么幸福！这就叫知足者常乐！看一看我们每日的工作，虽备讲批辅考，看似紧张忙碌点。但乐趣太多了！教学相长使我们知识愈加渊博。

到社会上一说自己是教师，大家都投来羡慕尊重的眼神！哇！心理别提多爽！我，骄傲哇！特别是自己教过的学生，有的考上东北师大，有的考入北京交大，还有的已经是公司老板……哎呀，我骄傲啊！你看，前几天发来两张证书，市级硬笔书法与软笔书法分获优秀奖！多么让人兴奋的荣誉！我们把别人喝茶、聊天的时间用来练字了,没白练，这回报早晚都会来的。我快乐！我骄傲啊！生活中总会有很多乐趣伴随。这些收获会使我们快乐一辈子的！有了这样的心态我们就拥有健康……

教师是这个社会的一个特殊的群体,由于自身的社会角色和所承担的社会任务和对自己身份的认同,及社会的认可的不同程度等,也许会给自己带来一些困惑和压力。但只要我们尽力了，凡事都问心没愧了。保持良好的心态去面对！有正确的人生观就会缔造连城的人生价值……

教师的工作环境是学校,和自己的学生终日在一起。社会分工的其他工作都是针对物品，或者人的某一方面或者某一时间段来服务。而老师的服务对象是人——成长中的人,并且肩负着指导他们成长的重任。那种八小时以外的时间，还在为自己的学生的成长和未来殚思竭虑也的确是一种压力。但我们会有解压的办法…..一次在外地的公汽里看到一句话:市民应该做到尊师重教!社会真的挺关注我们的。你看，我家每月还还公积金贷款，日常消费也有人际交往也照常不差。工资也上调了多少次了！我们国家的政策多好啊！人道主义和谐社会!如果一味的与豪华奢侈去攀比。那又有什么意义呢？ 的确，看一看现实，有的的舆论开始关注教师的”亚健康”状态,不仅是身体的,更多的问题于心理。那么,教师怎么样避免或者剪除自己的心理障碍问题呢?结合自身想法进行了一下总结归纳，又不够完善的地方还需大家逐步提升......一、要开阔自己的视野,让自己的业余生活丰富起来。就我个人而言，运动是一个调节身心的好方法，找几个朋友，在运动场上大汗淋漓后，不仅疲劳的身体得到了锻炼，有资料指出：运动时，身体内部会分泌一种物质，俗称“快乐物质”——会让人们放松，高兴。我的同事就有很多喜欢打篮球、排球、羽毛球的。我偶尔也参与进去真的很快乐！

二、储蓄友情，要多交好友。常言说，与善人之交如入兰芝之室，久居而不闻其香。所以就我个人观点，交那些品德高尚、有学识、又善良、有良好心态的朋友。比如我这多年身边的同事那些知心姐妹，心里困惑跟她们倾诉，倾诉，真的就释然了，快乐了。的确是缓解心理压力的好办法。

三、闲暇欣赏音乐，陶冶情操。的确象在网上搜集一些叫人积极向上，乐观健康的歌曲或乐曲。比如电视节目《星光大道》、《欢乐音乐汇》、《中国好歌曲》都会给人带来无限的陶冶与欢乐……

四、经营好家庭。不论什么事情发生，家是你永远的避风港湾。我们要工作家庭两不误。这样我们会更感到生活是多么丰富多彩！快乐真的很多很多。因为我们热爱生活。

11.高校教师岗前培训校本培训探析 篇十一

【关键词】高校;岗前;培训

一、岗前培训校本培训的意义和目标

校本培训是加强高校青年教师队伍建设的有力保证，可以有效营造有助于青年教师专业成长的良好氛围，推进青年教师队伍建设可持续发展，使青年教师尽快熟悉高校各项规章制度，适应教育教学工作环境，并进一步引导青年教师走专业化发展道路。

校本培训可以进一步保证青年教师尽快融入到高校教学和科研环境当中，明确自己的科研方向和教学目标，了解自己所在高校的相关政策、法规，为青年教师开展教学和科研工作铺平道路。同时，校本培训也能及时了解和掌握青年教师的思想动态和工作需求，为其更好的为高校建设服务创造良好的客观环境。

校本培训的目标可以分为以下几个方面：提高青年教师的思想政治素养，发展青年教师的专业思维，培养青年教师的教师道德责任和敬业精神，初步形成职业理想;带领青年教师做好职业规划、专业规划，走教师专业化发展道路;引导青年教师了解校情、生情和教育政策法规，熟悉教育教学环境和背景，实现教师角色的转换;激活青年教师主动学习的愿望，积极参与培训和实践活动，初步形成赏识他人、合作沟通、分享经验等良好习惯，为可持续专业发展奠定基础;增强青年教师的实践意识，在理论学习和实践反思中初步掌握教育教学、信息技术及科研的基本技能、方法与技巧，以满足教书育人的需要。

二、岗前培训校本培训的方式、方法探索

岗前培训的校本培训部分由于归属于各高校自主安排和管理，所以方式、方法可以更加灵活多样，既让青年教师对所在高校有所了解，增进学校与青年教师的感情联系，提升青年教师的爱岗、爱校情怀，又能让青年教师在培训过程中了解学校各职能部门的工作内容，挖掘其内在潜力，为学校未来发展做出应有贡献。

（一）校情、校史培训

高等学校可以在校本培训中组织新入职的青年教师参观学校的校史馆，组织专题讲座，了解学校的发展和沿革历史，提升青年教师的爱校情怀。同时，可以让青年教师自主学习学校的规章、制度，了解学校的政策、法规，方便以后的教学和科研工作。这样，可以有效的防止青年教师在刚入职之后，由于不明白学校的管理工作流程而造成的时间和精力的浪费，有力调动青年教师的工作积极性;

（二）师德、师风培训

高等学校可以在校本培训中增加师德、师风培训内容，使青年教师在刚参加工作之初即树立正确的职业观和师德观，使其在以后的工作中少走弯路。师德、师风培训是青年教师的思想路线培训，有利于让为青年教师打好思想基础，为以后的教书育人工作做好示范，让高校中涌现出更多勤勤恳恳、兢兢业业的道德楷模，有力的纠正高校教师中存在的不正之风。

高校可以在校内、校外聘请师德、师风方面的楷模，为青年教师进行专题讲座，让青年教师切实感受模范的风采，用模范的作用感召青年教师以极大的热情投入到社会主义教育事业的工作中去。

（三）职业规划培训

高校可以在校本培训中为青年教师开设职业规划培训课程，聘请奋战在学校教学和科研一线的教师，主要为青年教师讲解如何制定自己的职业规划，如何打开自己的教学工作局面，如何在科研工作中发挥潜力、凝练学术方向。也可以聘请专门的教务、科研相关工作人员，为青年教师讲解学校课程规划，让青年教师了解学校课程设置，明确教学目的，同时，为青年教师讲解学校科研工作情况，让青年教师在以后的课题申请、论文发表中少走弯路，了解课题申请的步骤与方法，掌握科研经费报销等相关工作的程序，提升以后的工作效率。

（四）设立专业导师引领制度

高校也可以以岗前培训校本培训为契机，为新入职的青年教师寻找师德高尚、教学水平一流、科研成果突出的专任教师作为职业导师，在一定时期内对其教学和科研工作进行专业的业务指导，使其尽快发生角色转变，尽早适应新的岗位角色，并未以后的教学和科研工作打下坚实基础，树立明确方向。

三、岗前培训校本培训要加强监督与考核

由于校本培训不纳入岗前培训考试成绩，所以一些参训的青年教师并不能对校本培训引起足够的重视，这就要求高校在校本培训中要加强监督和考核管理，不能让校本培训成为应付了事的形式化培训，要在监督和考核过程中切实让青年教师参与到培训之中来，从学校的主动管理逐步转变成参训教师的主动参加。通过严格的监督和考核，让青年教师逐步重视校本培训，从而使校本培训落到实处，达到预期的培训目的。

【参考文献】

[1]赖力静.论我国高校岗前培训的现状与对策研究.重庆科技学院学报：社会科学版.2008

[2]万玉兰.浅论高校教师岗前培训.武汉工程大学学报.2005

[3]刘思岐.高校教师岗前培训存在的问题及对策.鸡西大学学报.2010