汕头大学工学院专业

汕头大学工学院专业（10篇）

1.汕头大学工学院专业 篇一

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【浙江大学城市学院专业】浙江大学城市学院招生网站-浙江大学城市学院分数线

第一章 总 则第一条 为规范招生工作，确保招生工作顺利进行，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国高等教育法》和教育主管部门等有关政策和规定，结合浙江大学城市学院招生工作的实际情况，特制定本章程。第二条 本章程适用于2014年浙江大学城市学院全日制普通本科招生工作。第三条 学院招生工作严格执行教育部和省级招生主管部门的有关政策和规定，贯彻公平竞争、公正选拔、公开透明的原则，德智体美全面考核、综合评价、择优录取。

第四条 学院招生工作实施“阳光工程”，接受广大考生及其家长和社会各方面的监督。第二章 学院概况第五条 学院全称：浙江大学城市学院第六条 学院代码：13021第七条 学院成立于1999年7月，是国家教育部和浙江省人民政府批准设立，由浙江大学、杭州市人民政府合作办学，并与浙江省电信实业集团公司共同发起创办的全日制普通本科独立学院。学院位于杭州市区，占地面积1000余亩，校园环境优美，教学设施先进，生活条件完备。第八条 学生毕业后授予根据国家统一规格印制的浙江大学城市学院全日制普通高校本科毕业证书，符合学位授予条件者授予浙江大学城市学院学士学位。第九条 办学地点：杭州市拱墅区湖州街51号第三章 组织机构第十条 学院成立招生工作领导小组，负责全日制普通本科招生工作，研究、制订学院招生政策，并对重大事宜做出决策。第十一条 学院招生办公室是组织和实施招生及其相关工作的常设机构，具体负责普通本科招生的日常工作。第十二条 学院纪检监察办公室对学院招生工作实施全程监督。第四章 招生计划及批次第十三条 学院面向全国12个省（自治区）招生，招生计划以各省（自治区）招生主管部门公布的招生计划为准。第十四条 浙江省各专业招生批次：土木工程、资产评估专业在本科第一批次招生，视觉传达设计、环境设计专业在艺术类本科第二批次招生，其余专业在本科第二批次招生。其余省份所有招生专业按照各省（自治区）招生主管部门公布的批次招生。第五章 录 取第十五条 根据各省（自治区）招生主管部门提供的生源情况，高考派—高考志愿填报专家

按计划数120%以内的比例确定学院调档线。第十六条 对考生身体健康要求，学院执行教育部《普通高等学校招生体检工作指导意见》的规定。第十七条 学院录取新生的男女比例不限。第十八条 学院外语公共课为英语（英语专业除外）。第十九条 根据培养要求对部分专业设定英语、数学单科合格线。英语单科成绩要求：英语专业、国际商务专业、金融学（中新合作办学）原则上不低于100分，国际经济与贸易专业原则上不低于90分；数学单科成绩要求：统计学专业原则上不低于90分。以上成绩按单科总分150分计，具体按各省（自治区）普通高考实际单科总分等比例换算。第二十条 护理学专业不招收未填报该专业志愿男生。第二十一条 金融学（中新合作办学）不招收未填报该专业志愿考生。第二十二条 学院执行考生所在省（自治区）招生主管部门关于投档的有关规定。在确定考生录取专业时，第一、二专业志愿之间级差分为1分，自第二个专业志愿之后无级差，按投档成绩从高分到低分依次录取。第二十三条 专业录取过程中，若出现投档成绩相同的情况，优先录取实考分高的考生。投档成绩与实考分均相同时，按照考生所在省（自治区）招生主管部门的规定政策择优录取。第二十四条 学院在浙江省的“三位一体”综合评价招生按照《浙江大学城市学院2014年“三位一体”综合评价招生简章》的规定执行。第六章 入学复查、收费、奖励和资助第二十五条 被我院录取的新生，应在学院规定的期限内到学院办理入学手续。因故不能按期入学者，应向学院请假，未请假或请假逾期者，视为放弃入学资格。新生入学后，学院在三个月内按照国家招生规定对其进行复查。复查不合格者，学院将依据有关规定予以处理，直至取消入学资格。第二十六条 学院各本科专业均实行学分制收费，学费由专业注册学费和学分学费组成。每学年初，学费按浙江省物价部门核定的预收标准进行预收。第一批次招生专业：土木工程、资产评估专业学费4400元/生·年；第二批次招生专业：金融学（中新合作办学）学费28000元/生·年，视觉传达设计、环境设计专业学费25000元/生·年，建筑学、临床医学专业学费22000元/生·年，工业设计、金融学、财务管理、国际商务、国际经济与贸易、会展经济与管理、通信工程、机械设计制造及其自动化专业学费20000高考派—高考志愿填报专家

元/生·年，机械电子工程、道路桥梁与渡河工程、自动化、电子信息工程、电子科学与技术、软件工程、计算机科学与技术、药学、护理学、日语专业学费18000元/生·年，其他专业学费17000元/生·年。学年结束时，根据所注册专业及实际所修读的学分数结算。第二十七条 学院为优秀学生设立新生精英奖学金、学业优秀奖学金、专业精英奖学金、创新创业类奖学金、对外交流奖学金、优秀团队奖等。此外，学生还可获得国家奖学金、国家励志奖学金及由社会各界捐赠的各项外设奖学金。第二十八条 为培养学生自立自强精神，增强学生社会实践能力，帮助学生顺利完成学业，学院向学有余力的学生提供校内外勤工助学岗位。第七章 附 则第二十九条 学院联系方式：学院招生信息网：http://zs.zucc.edu.cn咨询电话:0571-88018551电子邮件：zs@zucc.edu.cn通讯地址：杭州市湖州街51号邮编：310015第三十条 本章程由浙江大学城市学院招生办公室负责解释。若

有与国家和上级有关政策不一致之处，以国家和上级有关政策为准。

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2.汕头大学工学院专业 篇二

对英语专业本科学生而言, 单单依靠第一课堂上教师的有限讲解, 是很难保证把英语学好的。 作为第一课堂有益补充的第二课堂的学习, 对英语专业的学习尤为重要, 有的时候甚至起着关键作用。 本文通过调查温州大学瓯江学院2013级70位英语专业学生第二课堂学习的情况, 从而为独立学院英语专业学生开展第二课堂专业学习提供参考建议。

2.第二课堂学习在英语专业学习中的地位与作用

第二课堂是相对课堂教学而言的。 如果说依据教材及教学大纲, 在规定的教学时间里进行的课堂教学活动称为第一课堂的话, 那么第二课堂就是指在第一课堂外的时间进行的与第一课堂相关的教学活动的课堂。 从教学内容上看, 它源于教材又不限于教材:它无需考试, 但又是素质教育不可缺少的部分。从形式上看, 它生动活泼且丰富多彩。它的学习空间范围非常广大:可以在教室, 也可以在操场;可以在学校, 也可以在社会、家庭。 《高校英语专业英语教学大纲》指出:“英语专业4年的专业课教学总学时为2000~2200, 不包括公共必修课和公共选修课。 各校所开设的英语专业课程原则上不应少于2000学时, 一般不超过2200学时。 ”[1]显然, 英语专业本科学生第一课堂专业课程的学时数是有限的, 只能让学生掌握一些专业基础知识, 要想学好英语, 仅凭在第一课堂上获取的知识是远远不够的, 因此第二课堂的学习必不可少。

英语语言学习是一个循序渐进的过程, 不可能一蹴而就。个人词汇量的扩大, 听、说、读、写、译能力的提高, 都依赖于长期、大量的实践积累, 只有这样才有可能在学习上取得质的飞跃。 英语对于非本族语学习者来说, 并不像学习母语那样简单。 与在英美国家学习英语语言不同, 国内英语专业大学生普遍缺乏学习英语的语言环境, 用英语与他人交流的机会少之又少。 很多学生拥有很多的词汇量, 但鉴于缺少实践, 说英语变得异常困难, 而第二课堂恰恰可以为我们营造说英语的良好环境。 举一个真实的例子, 温州医科大学一位名叫孙永真的保安, 能和外国人进行30分钟纯英语无障碍交流, 而他只有初中学历。 虽然他到温州医科大学任保安仅两个月, 但据孙永真说这是他英语进步最快的一段时间, 因为温州医科大学有来自43个国家的600余名留学生, 有一个国际化的学习环境, 他可以自己“泡”在英语语境中学习英语, 从以前每天花2个小时学习英语, 延长到现在的10个小时。 由此可见, 第二课堂学习对培养和提高英语专业本科学生听、说、读、写和英汉互译能力都起着至关重要的作用。

3.温州大学瓯江学院2013级70位英语专业学生第二课堂学习的不完全调查

笔者通过调查问卷的方式, 以温州大学瓯江学院2013级70位英语专业学生为例, 从以下方面来了解独立学院英语专业本科学生第二课堂的专业学习情况。

3.1与外籍教师、外国朋友和英语专业教师用英语交流的频率 (除第一课堂外)

随着世界各国的交流日趋频繁, 市场对于求职者英语口语能力的要求越来越高。 但由于传统应试教育、教育模式及教学方法的弊端, 口语教学长期以来被严重忽视, 再加上在第一课堂上练习口语的机会少之又少, 许多学生由于害羞、缺乏自信心、害怕说错或语音不准被嘲笑, 因此说英语对他们来说显得异常困难。 调查结果表明, 96%的学生除了在第一课堂外, 很少或从来不与外籍教师、 外国朋友和英语专业教师用英语交流。 事实证明, 他们在英语口语表达能力方面并非佼佼者。很多人往往因为怕出错, 怕被别人笑话而不敢说英语, 久而久之, 就对“说英语”产生心理上的障碍, 同时这严重阻碍了英语语言学习的进步。 相反, 4%的学生在第二课堂上经常用英语与别人交流, 因而他们在第一课堂的专业学习上表现得尤为积极活跃, 敢于说英语, 在发音、语音、语调等方面也表现得较出色。 这些结果恰恰证实了第二课堂上与外籍教师、外国朋友和英语专业教师常用英语交流, 可以在很大程度上提高英语口语表达能力。

3.2收听英语广播节目的情况

对于语言学习者来说, 听力是交流的基础, 为学习者提供语言输入, 由此可见, 缺少了听的输入, 说就成为无源之水、无本之木, 因此听力教学越来越受到教师和学生的关注[2]。 英语广播节目作为英语学习的工具, 具有英语发音标准、用词比较正式、语法结构规范严谨、语言流畅、内容丰富等特点, 特别是英美的广播电台 (VOA和BBC) 原汁原味的英语英语广播节目, 可以说是非常好的实用听力素材。 笔者的调查问卷中, 只有3%的学生每天收听VOA和BBC英语广播节目, 因而他们的英语听力水平普遍较高, 他们对英语国家的文化背景, 比如政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心理及社会生活的各个方面的了解要多些。 那些不太收听英语广播节目的学生人数占了总人数的一半多, 这些学生的英语听力并不十分理想, 特别是对于一些新闻中的专有名词没有任何的概念, 甚至有时候并不能很好地适应说话者的语速, 以至于无法理解听力内容。 可以说, 第二课堂上定期收听VOA或BBC英语节目对提高英语听力能力有很大的帮助。

3.3英语写作训练情况的调查

英语写作是衡量英语学习者英语水平的标准, 它是一个指针, 综合反映学生的知识结构是否合理;学生所掌握的知识的宽度、广度与深度;对词汇的理解及运用能力等[3]。 几乎所有的英语学习者都很注重听力和口语, 除了应付考试外, 极少有学生会在上第二课课堂上定期地进行英语写作练习。 殊不知, 光是会流利地说英语而不会写一篇词法、句法正确且思想完整的英文文章的人, 基本上可以算作是半个英语文盲。 英语写作能帮助我们提高使用英语的准确性、扩大词汇量, 并帮助我们提高逻辑思考及分析问题的能力。 调查结果显示, 只有1%的学生能够坚持每天写作, 在第一课堂外经常写作的学生也只占总数的6%, 除了老师布置的写作任务外, 绝大多数的学生从来不在第二课堂内用英语写作。 通过调查, 那些每天坚持英语写作的学生在英语写作上取得了很大的进步, 他们的语法错误大大减少, 对英语句子结构及句型的掌握更丰富, 英语语言表达能力有所提高, 在措辞上也较符合英语的表达或思维习惯, 而不是像绝大多数学生那样在英语写作过程中常受到母语的干扰。

3.4阅读英语原著的情况调查

近年来, 英语教学的目的、方法及内容和形式都发生了很大变化, 考试重点已转移到考查学生综合运用英语语言的能力, 特别是阅读能力, 包括阅读速度、信息获取与处理能力及语篇分析能力等方面[4]。 常阅读英语原著对提高学生的英语阅读理解能力及其他语言技能的作用不可小觑。 瓯江学院英语系开设了《英美文学选读》等类似于英语原著阅读的课程, 提高学生的英语阅读理解能力及文学素养, 但是学生如何有条不紊地进行英语原著的学习仍有很多障碍。 调查显示, 仅仅5%的学生曾经完整地读完一本英文原著, 而有95%的学生一年中读过英文原著, 但是并没有坚持读完。 瓯江学院绝大多数英语专业本科生并没有在第二课堂上养成阅读英文原著的良好习惯。 在第二课堂上定期阅读《心灵鸡汤》、《假如给我三天光明》《读者文摘》《二十一世纪报》、《英语周刊》 等英文书报, 对提高英语专业学生的英语读写能力具有显著的作用。 那些在第二课堂上定期阅读英文书报的学生明显感觉自己的阅读速度有所提高, 做题更加快且准确得多, 这毫无疑问地显示了第二课堂上定期阅读英文原著对扩充英语词汇量和培养英语语感和思维的重要性。

3.5参加英语角的情况调查

语言教学的最终目的是使学生具备语言交际能力。 “英语角” 以英语为主要交流工具, 是英语学习者提高英语听说水平、锻炼语言交际能力的一种学习活动。 它既能给学习者提供锻炼英语听说能力的机会, 又不同于第一课堂上的英语听说训练。 作为第二课堂的“英语角”, 活动的开展是第一课堂教学的延伸, 使学生在热烈的氛围下有更多机会使用英语、积极参与、肯定自我、发展自己、培养和提高学生的的自主学习能力。 调查结果显示, 98%的学生认为参加“英语角”或多或少都有些收获, 在对话的过程中, 即使常常出现一些英语语法错误, 也能很快改正过来并顺利地表达自己的想法。 在之后的英语学习中, 他们对英语也表现出更浓厚的学习兴趣, 自信心也有所提升。 而那些认为没有收获的同学因为害羞或者怕出错, 在参加活动的过程中始终不敢开口说话, 只是静静地站在一旁当听众, 因此无法得到提升。 毫无疑问, “英语角”活跃了校园的英语学习氛围, 提高了英语专业学生的英语交际能力和口语水平, 培养和激发了学生的自信心和学习英语的兴趣。

4.强化独立学院英语专业本科学生第二课堂专业学习

4.1与外籍人士交朋友

与外国人交谈能培养学生正确的英语发音习惯, 能体验到纯正的英语学习环境, 对国与国之间的文化差异也会有一定的了解。 很多学生在学习英语的过程中, 经常会混用英式英语和美式英语, 从而造成了诸多笑话和不便。 出于多种原因, 同一个单词或概念, 意义和表达在美式英语和英式英语中会有差别, 甚至大相径庭。 如put on the table在英式英语中为“研究, 认真对待”, 在美式英语中为“束之高阁”[5]。 当外国人与我们用英语交谈时, 若我们犯了类似的错误, 他们就会帮我们及时纠正过来, 日积月累下来, 我们的英语水平会有很大的提升。 因此, 我们必须养成见到外籍人士就有讲英语欲望的好习惯。

4.2养成每日收听半小时VOA或BBC英语广播节目的习惯

收听英语广播节目, 是迅速提高听力、培养语感、模仿语音语调的有效途径。 如果一直处于良好的英语环境或语言环境中, 你就会慢慢适应这种语言的发音习惯和语速, 或者说语言特征。 英语广播语言地道准确, 时效性强, 信息量大, 具有选择性和开放性, 我们应该好好利用英语广播节目学习生词、词组、成语及习惯用语, 并注意学习和掌握一些常用词汇的不同用法, 从而丰富充实自己的词汇库。 每日收听半小时VOA或BBC英语广播节目, 能帮助我们积累文化背景知识, 提高英语综合能力。 要有计划地收听英语广播节目, 将之列入自己的学习计划, 养成按时收听的习惯, 且要有选择地听, 循序渐进, 持之以恒。

4.3坚持写英语日记、写英语电子邮件和用英语在QQ平台上聊天

写作的提高必须从点滴做起。 熟能生巧 (Practice makes perfect.) 。 俗话亦说:文章读十篇, 不如写一篇。 大凡知名作家并不是一开始就写出了惊人之作, 他们都是在艰苦的写作实践中得到提高的。 我们在学习英语写作时也应多练, 可采取写英文日记、写英语电子邮件和用英语在QQ或微信平台上聊天等形式加以训练, 也可找个写作伙伴相互督促, 相互学习, 相互提高。 写作的过程就是一个自我完善的过程, 日记或电子邮件中也许有些表达不规范, 但随着学习及练习的不断深入, 再隔一段时间回头翻看之前写的日记, 往往就能发现并改正一些表达上的错误。 这时, 你就会发现自己在不知不觉地进步, 那种喜悦及成功感就会油然而生, 逐渐爱上写作。 只要我们能持之以恒写下去, 提高作文水平就是水到渠成的事。

4.4定期参加各个学校和单位组织的英语角

丹麦语言学家杰斯帕森说过:教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语。 学外语就像游泳一样, 学生必须泡到水中, 而不是偶尔沾沾水, 这样才能像一个熟悉的游泳者在英语的海洋里遨游。 独立学院英语专业本科生学习了十多年的英语, 但真的遇到外宾或其他实际运用情景, 很多人却成了“哑巴”。 在第一课堂上, 学生用英语会话交流的时间和内容毕竟有限, 因此, “英语角”的设立大大地满足了大家的学习需求。 参加“英语角”可以遇到与自己兴趣相投的人, 随机选择谈话的内容及所使用的句型表达词汇, 帮助我们养成用英语进行思维的好习惯。

5.结语

通过一系列的问卷调查和分析, 笔者发现第二课堂的学习在英语专业本科学生的英语专业学习过程中起到了极大的作用。 第二课堂的学习优化了第一课堂中的英语教学手段, 提高了教学教育。 第二课堂强调自主学习, 突出学生个性化发展, 是一个丰富多彩、自然舒适的语言环境。 第二课堂环境下良好的学习动机, 积极的自我意识, 轻松的心境, 能促使学生获取最大限度的语言信息量, 也能开发和调动学生学习英语的潜力和积极性。

但总的看来, 英语专业本科学生的第二课堂学习英语专业学习的积极性不高, 结果不尽如人意。 针对独立学院英语专业本科学生先天英语基础普遍较弱的现实, 大力开展第二课堂的学习是提高其英语专业能力的最为有效的途径[6]。 第二课堂的学习可以弥补第一课堂上英语教学的不足, 使学生在更广阔的环境下探索, 使其在第一课堂上所学的知识得到巩固和运用, 也可以培养学生的创新精神和实践能力, 从而激发他们学习英语的兴趣。

参考文献

[1]高等学校英语专业英语教学大纲, 2000, 3.

[2]杨燕.英语听力的第二课堂——英语广播电台[J].中国科技信息, 2010, (21) :279-280.

[3]侯立志.浅析英语写作对提高学生综合能力的重要性[J].中国校外教育, 2011, (18) :112-112.

[4]王艳玲.英语专业学生课外英文原著阅读的必要性研究及可行性建议[N].牡丹江教育学院学报, 2010, (5) :140-141.

[5]严雪梅.国内英语教学环境与学习纯正英语的矛盾[J].科教导刊, 2013, (12) :79-80.

3.汕头大学工学院专业 篇三

【关键词】 独立学院 学前专业 大学生 挫折心理

1. 当代大学生挫折心理现状

挫折心理是指个体在致力于达到某一行为目标过程中受到某种干扰和阻力，使动机目标无法实现而产生的紧张与消极的情绪状态。[1]大学生，正值生理、行为、智力等方面都表现一系列的急剧变化的青春发育期和世界观、人生观、价值观形成的关键时期，當其面临学习、情感、人际和就业等自我成才过程中的压力、障碍和困惑，体验到挫折而不能顺利实现目标或满足自身需要时，就会产生紧张、焦虑、悲观等消极情绪，严重者甚至产生心理失常，乃至走向自杀的道路。相关研究表明，12.17%的大学生经常或总是遭遇挫折情境，在所有遭遇挫折情境的大学生中16.94%的人会产生较强或很强的挫折感[2]。这一现状受到社会和众多教育研究者的广泛关注和重视，提高大学生抗挫折心理素质，维护大学生心理健康，培养身心全面健康发展的优秀大学生人才，是当前高等教育的重要任务。

2. 独立学院学前专业大学生挫折心理成因分析

2.1社会认可度低

独立学院在我国高等教育结构中还是一个新生儿，在师资条件、教学资源、管理模式、生源质量等方面都还处在初级发展的阶段，社会对独立学院的办学水平和毕业生综合素质持怀疑态度，甚至存在歧视现象。同时，学前教育专业在传统观念中属于不入流的教育阶段，甚至有人把学前教师定义为“哄孩子的阿姨”。这种双重低认可度，给独立学院学前专业大学生带来双重的挫折感。

2.2人际交往障碍

人际交往挫折是大学生遭遇的最主要的挫折情境之一，有调查显示82.2%的学生遭遇过此类挫折。现在的在校大学生大多是在“4+2+1” 金字塔型的家庭结构中成长起来的独生子女，家庭条件的优越和家人的过度关爱迁就使得孩子缺乏生活的磨练，自我为中心，不能正确处理与老师和同学的关系，造成不良人际交往关系，常常表现为孤独、焦虑、自卑、自我封闭，甚至为了逃避复杂的人际关系而沉迷于网络。学前专业生源中女生占80%以上，由于性别特点和男女比例失调，人际交往挫折情况更为常见。

2.3学业负担重

调查表明，学业挫折在大学一、 二、 三、 四年级中分别高达 51.7%、64.9%、45.5%、28.6%。[3]独立学院的生源大多是三本考生，入学成绩相对较低，基础差、底子薄、学习效果不理想，学业成绩成为他们心头之最痛。而学前专业的大学生除了学习专业理论课之外，还需要掌握如钢琴、舞蹈、绘画等专业技能，很多学生在技能方面没有基础，需要付出更多的努力和辛苦。多重的学业压力给学生带来更多的挑战和挫折感。

2.4就业压力大

本世纪九十年代以来，我国高校毕业生自主就业机制的建立，既为大学生提供了施展才华的机会，也对大学生提出新的挑战。独立学院的大学生毕业生，在就业过程中与其它公办院校同台竞争时要承受更多来自用人单位和社会的误解和偏见。特别是独立院校学前专业的大学毕业生，在承受就业压力的同时，还要承受专业歧视，就业面狭窄，工作待遇低，当理想与现实发生矛盾时，就会产生困惑、自卑、愤恨等消极情绪。

3. 提高独立学院学前专业大学生抗挫心理素质的对策

3.1社会环境调适

社会环境是大学生产生挫折心理的外部根源。社会舆论对独立学院教育和学前专业的偏见和低认可度，很大程度上影响独立学院学前专业大学生对自身发展的认知和信心。政府应广泛宣传独立学院在高等教育中的作用和发展前景以及学前专业在我国教育中的重要地位，引导民众对独立学院教育和学前专业的正确的舆论，给独立学院学前专业的发展提供宽松的社会环境，从根本缓解该专业大学生在社会大环境中的挫折心理。

3.2学校发展与教育管理调适

独立学院自身的专业建设和发展状况决定了它的生命力和发展前景，也是决定了学生在社会上的竞争力。创建特色专业品牌，提高自身知名度和认可度，进行人才培养模式改革，培养符合社会主义经济发展规律需要的人才，是增强自身竞争力的重要途径。笔者所在独立学院学前专业利用自身优势建立良性人才培养与输出体制，连续几年学前专业就业率都是100%，在全省乃至全国都享有一定知名度，得到省教育厅和国家教育部的高度认可。2010年被评为省重点专业和省重点建设学科，极大增强我院师生的自信心。

3.3学生自身调适

3.3.1提高认知水平，改变错误观念

心理学家艾利斯的理性情绪ABC疗法认为，挫折情境（A ）能否引起个体的挫折感（C ），取决于个体对挫折情境的认知和评价（B ）。从这个意义看，挫折情境是客观的，挫折感是主观的，积极合理的挫折认知归因，可以帮助个体减少挫折感。面对挫折，大学生首先要认识到现实生活中，不如意事十之八九，挫折是普遍存在的。做事情时降低期望值，做好失败的准备，当失败降临时就能坦然接受。

3.3.2正确疏导情绪，提高自我调节能力。

大学生心理尚未完全成熟，面对挫折时其痛苦程度要强于常人，如不适时宣泄，会忧郁成疾，甚至心理失衡，疏导不良情绪，则可以帮助其减轻痛苦和挫折感。正确处理情绪的方法是“疏”而不是 “堵” ，如有的人通过写日记宣泄情绪，有的通过运动宣泄情绪，只要不伤害自己和他人，适当的情绪宣泄是自我调节的一个有效的方法。

3.3.3适当调整发展目标，培养自信心

大学生的挫折感大多来自理想与现实的落差。当目标不能实现时，就会感到焦虑产生挫折感，重复受到挫折可能形成 “习得性无助” 和自我挫败的性格。面对挫折，大学生应根据自身的特点、爱好、特长，树立适合自己的目标，在成功的经验中培养自信心。

3.3.4锻炼意志力，提高性格耐受力

成功的要素中，智商（IQ）只占20%，而情商（EQ）占80%，当人生出现困难和挫折时，决定一个人命运不是他的智商而是他的性格。萨克雷说：“播下一个行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”所以，大学生在挫折的磨练中，要学会坚强，用坚定的意志规范自己的行为，形成良好的习惯，培养积极的心理耐受力。

※（本研究为黑龙江省高等教育科学研究“十二五”规划课题<项目编号：HGJXHC110630>）

参考文献：

[1] 张骞.当代大学生挫折教育及对策探析[J].思想理论教育导刊，2009 ，（10）： 101- 104.

[2] 吴新中.大学生挫折心理反应及对策探析[J].福建论坛（社科教育版），2009，（6）： 111-116.

4.汕头大学工学院专业 篇四

【山西医科大学晋祠学院专业】山西医科大学晋祠学院招生网站-山西医科大学晋祠学院分数线

一、录取原则及录取结果的公布渠道：录取原则：遵照教育部有关文件精神，以高考成绩为主要指标，按照公平、公正、公开以及德智体全面衡量的录取原则，择优选拔新生。投档比例：我校一般按120%的比例提档。录取批次：第二批本科C类。参考志愿：在第一志愿录取不满的情况下，录取非第一志愿考生。专业录取原则：专业录取按照“分数优先原则”，根据考生专业报考情况确定考生所录专业；若考生成绩并列则根据所报志愿及拟录专业的特点参考相关科目的成绩择优录取。外语语种要求：只提供英语语种教学，建议非英语语种考生慎报。高考加分：原则上同意各省（自治区、直辖市）教育厅或高招办有关加分或降分投挡的政策和做法。录取结果公布：录取结果按教育部要求及各省规定的形式公布，同时在我校招生信息栏和校园网公布。

山西医科大学晋祠学院重点专业:

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山西医科大学晋祠学院报考指南:

山西医科大学晋祠学院招生计划:

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5.汕头大学工学院专业 篇五

挫折心理是指个体在致力于达到某一行为目标过程中受到某种干扰和阻力,使动机目标无法实现而产生的紧张与消极的情绪状态。大学生正值世界观、人生观、价值观形成的关键时期,当其面临学习、情感、人际和就业等自我成才过程中的压力、障碍和困惑,体验到挫折而不能顺利实现目标或满足自身需要时,就会产生紧张、焦虑、悲观等消极情绪,严重者甚至产生心理失常,乃至走向自杀的道路。相关研究表明,12.17%的大学生经常或总是遭遇挫折情境,在所有遭遇挫折情境的大学生中,16.94%的人会产生较强或很强的挫折感。针对当前大学生应对挫折能力较差以及独立学院大学生生存状况,探究独立学院学前专业大学生挫折心理成因及干预体系的构建,可以为提高我国民办高等教育质量,促进学前教育专业的脱培养高素质幼儿教师提供理论依据和实施保障。

一独立学院学前专业大学生挫折心理透析

1社会认可度低

独立学院在我国高等教育结构中还是一个新生儿,师资条件、教学资源、管理模式、生源质量等方面都还处在初级发展的阶段,社会对独立学院的办学水平和毕业生综合素质持怀疑态度,甚至存在歧视现象。同时,学前教育专业在传统观念中属于不入流的教育阶段,甚至有人把学前教师定义为“哄孩子的阿姨”。这种双重低认可度,给独立学院学前专业大学生带来双重的挫折感。

2人际交往障碍

走进大学,很多学生就开始完全脱离家庭独立生活,面对陌生的群体和环境,面对人际交往范围的不断扩大、同学之间性格习惯各异以及处事能力和方式各不相同的现状,极易出现不合群、难以适应集体活动等人际困难。而现在的在校大学生大多是在“4+2+1”金字塔型的家庭结构中成长起来的独生子女,家庭条件的优越和家人的过度关爱迁就使得孩子缺乏生活的磨炼,自我为中心、敏感、团体意识较差、易冲动,不能正确处理与老师和同学的关系,造成不良人际交往关系,常常表现为孤独、心情烦躁、焦虑、惶恐、自卑、自我封闭和独来独往,甚至为了逃避复杂的人际关系而沉迷于网络。学前专业生源中女生占80%以上,由于性别特点和男女比例失调,人际交往挫折情况更为常见。

3学业负担重

有调查表明,学业挫折在大学一、二、三、四年级中分别高达51.7%、64.9%、45.5%、28.6%。独立学院的生源大多是三本考生,入学成绩相对较低,基础差、底子薄、学习效果不理想,学业成绩成为他们心头之最痛。而学前专业的大学生除了学习专业理论课之外,还需要掌握如钢琴、舞蹈、绘画等专业技能,很多学生在技能方面没有基础,需要付出更多的努力和辛苦。多重的学业压力给学生带来更多的挑战和挫折感。

4就业压力大

本世纪九十年代以来,我国高校毕业生根据市场经济发展规律和需要自主就业机制的建立,既为大学生提供了施展才华的机会,也对他们的就业心理承受力提出了新的挑战。独立院校学前专业的大学毕业生,在承受就业压力的同时,还要承受专业歧视、就业面狭窄、工作待遇低等压力,当理想与现实发生矛盾时,就会产生困惑、自卑、愤恨等消极情绪。

二独立学院学前专业大学生挫折心理干预体系的建立

(一)挫折心理预防系统

1宣传系统的建构

宣传系统既包括学校的心理健康宣传系统也包括学校整体的宣传部门。心理健康宣传系统主要由学生处、团委、思想教育教研室、教育学院教师以及大学生心理健康协会等组成,主要工作是通过开设心理健康教育公共必修课程,举办抗挫心理专题讲座,创办心理健康宣传刊物等方式,面对全体大学生进行心理健康教育,普及心理健康知识,从认识上提高大学生对心理健康的重视。此外,社会舆论对独立学院教育和学前专业的偏见和低认可度,很大程度上影响独立学院学前专业大学生对自身发展的认知和信心的状况,学校宣传部门应广泛宣传独立学院在高等教育中的作用和发展前景以及学前专业在我国教育中的重要地位,引导民众对独立学院教育和学前专业的正确的舆论,给独立学院学前专业的发展提供宽松的社会环境,从根本上缓解该专业大学生在社会大环境中的挫折心理。

独立学院自身的专业建设和发展状况决定了它的生命力和发展前景,同时也起到隐形宣传的功能。创建特色专业品牌,提高自身知名度和认可度,进行人才培养模式改革,培养符合社会主义经济发展需要的人才,是增强自身竞争力的重要途径。笔者所在独立学院学前专业利用自身优势建立良性人才培养与输出机制,连续几年学前专业就业率都是100%,在全省乃至全国都享有一定知名度,得到省教育厅和国家教育部的高度认可。2010年被评为省重点专业和省重点建设学科。这些荣誉和成就极大增强我院师生的自信心,有效减少学生由于考入三表院校而产生的挫折感。

2大学生心理健康监督系统

心理健康监督系统主要由院系心理辅导教师组成,包括院系辅导员、心理学、教育学专职任课教师、生活管理教师。这些教师通过与学生在学习和生活上的直接接触与沟通,详细了解学生在生活、学习、情感等方面的状况,及时发现产生挫折心理的根源。另外,建立挫折心理预兆识别预警机制,每年定期进行大学生心理普查,建立心理健康档案,及时发现潜在心理问题的学生,对正处于心理挫折,尤其对有较重心理有障碍的学生进行重点帮助和关注。

3大学生心理健康指导系统

心理健康指导系统主要由专业的心理辅导教师组成,通过监督系统了解不同专业、不同性别、不同年级大学生常见的挫折问题,通过宣传橱窗、校报、网站专栏和专题讲座等形式指导学生从认知、情绪、意志、行为等方面提高心理调控能力和应对挫折的自主性能力,帮助学生心理成长。大学生心理尚未完全成熟,面对挫折时其痛苦程度要强于常人,如不适时宣泄,会忧郁成疾,甚至心理失衡,疏导不良情绪,则可以帮助其减轻痛苦和挫折感。心理学家艾利斯的理性情绪ABC疗法认为,挫折情境(A)能否引起个体的挫折感(C),取决于个体对挫折情境的认知和评价(B)。从这个意义看,挫折情境是客观的,挫折感是主观的,帮助学生建立积极合理的挫折认知归因,可以减少挫折感。遇到挫折时,指导大学生认识到现实生活中,不如意事十之八九,挫折是普遍存在的,是人生的财富,要学会坚强,培养积极的心理耐受力。同时,帮助学生根据自身的特点、爱好、特长,树立适合自己的目标,在成功的经验中培养自信心。

(二)挫折心理干预系统

1大学生心理问题反馈系统

畅通高效的挫折心理信息反馈系统,可以帮助教师在学生突发挫折心理问题时,能够及时了解情况,采取有效措施。另外,建立专门的挫折心理快速支援部门,无论何时何地,相关工作人员都可以根据已发生心理挫折问题的严重程度和影响范围确定有效的应急处理措施,避免出现更为严重的后果。

2大学生心理咨询系统

挫折心理问题咨询系统主要由学校专业心理咨询部门担任,需要帮助挫折危机当事人从心理上消除或减轻挫折感,恢复自控能力,保持较稳定的心理状态。一方面,咨询者要积极与挫折者建立良好的咨询关系,倾听和理解其所面临的挫折问题,在情感和行为上给予支持。同时,根据具体情况建立适当的咨询方案,采用适当的咨询方法,引导学生端正挫折态度,纠正认知偏差,消除或减轻对挫折的消极反应,提高抗挫折能力。

3大学生心理素质训练系统

专业心理健康辅导机构和咨询师根据前期监督和筛选的结果,通过对全体学生和个别挫折心理素质较差的学生进行团体和个别心理素质训练,增加学生抗挫折元认知,促进学生在实践中观察、分享、体验、认识自我,改善社会认知,自主强化抗挫折心理素质。[5]训练一般分为四个阶段:

第一次阶段:破冰,通过自我介绍和共同的活动,与学生彼此认识,打破陌生感,并制定规范,明确目标,形成期待。

第二次阶段:通过成长三部曲、生活万花筒、送你一计等游戏,让学生意识到挫折的普遍性,提高挫折认知,同时形成相对成熟的对挫折遭遇的处理方式。

第三次阶段:通过穿越生死线、我演你评、红色炸弹等游戏让学生认识、宣泄和控制自己的情绪情感,从情感和意志方面对学生可能的挫折遭遇的心理过程加以引导,使学生体验对挫折的控制感,增加学生抗挫折的效能感。

第四次阶段:结束阶段。通过回放以往训练过程的视频和照片,来回顾总结团体辅导过程,展示学生进步和变化,阶段性结束团体辅导过程。

参考文献

[1]张骞.当代大学生挫折教育及对策探析[J].思想理论教育导刊,2009(10):101-104.

[2]吴新中.大学生挫折心理反应及对策探析[J].福建论坛(社科教育版),2009(6):111-116.

[3]王博.当代大学生挫折教育研究[D].哈尔滨哈尔滨工程大学,2007:236-238.

[4]任秀华,丽敏,林树森.独立学院学前专业大学生挫折心理成因及对策[J].中国对外贸易,2012,(533):209.

[5]任晓瑞,李胜利.独立学院大学生就业挫折心理调适策略[J].河南教育,2012(4):43.

[6]张利染.探索独立学院大学生就业长效机制的建设[J].河北企业,2007(10):103-104.

[7]冯晓霞.深化幼儿教育改革建设有中国特色的学前教育理论体系[J].学前教育,1996(9):36-39.

[8]邓志伟.二十一世纪世界幼儿教育课程发展的趋势[J].比较教育,1998(6):33-34.

[9]崔永平.当前学前教育发展中几个值得注意的问题[J].教育探索,1998(10):89-90.

6.汕头大学工学院专业 篇六

[摘 要] 本论文的调查问卷内容主要分为专业认知、专业情感、专业行为、专业适切性四个维度，分别从性别、年级、专业类型等几个方面。以问卷调查为支撑，分析大学生专业认同存在的问题及原因，提出提升大学生专业认同感的对策。

[关键词] 独立学院；专业认同；调查研究

[中图分类号]G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016）08-0014-03

大学生对于本专业是否认同，影响着大学生对专业的学习及以后的发展。专业认同指“学习者在认知了解所学习的学科的基础上，产生的情感上的接受和认可，并伴随积极的外在行为和内心的适切感，是一种情感、态度乃至认识的移入过程。”这一概念既包含了专业认同的维度建构，同时也指出专业认同既是目前存在的状态，也是动态发展的过程。

北京交通大学海滨学院位于河北省黄骅市，是河北省一所新兴的、不断发展的独立学院。学院学科专业设置以工科和管理学科为主，工科、管理、文科和艺术有机结合、相互促进、共同发展。本次研究主要采用文献分析法、问卷调查法等方法，调查对象500人，其中男生303人，女生197人；大一103人，大二149人，大三156人，大四92人。

一 大学生专业认同的现状

本论文依托的调查问卷主要分为专业认知、专业情感、专业行为、专业适切性四个维度，分别从性别、年级、专业类型等几个方面进行分析。

1 性别方面

海滨学院以工科为主，男生占多数，主要集中在电气、机械、土木、自动化等专业。女生占少数，主要集中在管理、文科等专业。男女生在专业认知、专业情感、专业行为、专业适切性等维度不存在显著差异，但是女生对于本专业了解程度、专业发展前景的信心、专业的内心接受程度、专业课上认真听讲的程度要普遍高于男生（如表1），男生在自己与本专业的匹配程度，具备与专业相对应的思维上高于女生。

2 年级方面

在专业认知、专业情感、专业行为、专业适切性4个维度，大二年级与其他年级存在显著差异，普遍低于其他年级。其中大一年级对于专业的热情高涨，认为自己对本专业相对了解，对自己的专业保持积极的情感，专业发展比较有前景，在课上能够认真听讲，对学校的专业设置与师资条件相对满意。大二的学生经过一年的适应，已经逐渐适应大学的学习生活，开始变得迷茫、没有目标与动力，在大二年级对本专业的认知程度下降，专业情感与喜爱程度偏低，认为本专业的发展前景一般，在专业课上认真听讲的程度下降，总体而言，专业的认知性、情感性与行为性偏低，与大一年级存在显著差异。大三年级学生的专业认知程度有所回升，在经历一年的迷茫、彷徨与不适应专业课后，大三开始慢慢接受本专业的课程与学习方法上，对本专业进一步加深了解，有更多的同学喜欢本专业，认为自己的专业比较有发展前景，也把更多的精力用在学习本专业，更多的同學认为自己的性格适合本专业的学习，具备较好的专业思维。大四年级的学生专业认同感继续回升，但是相较于大一年级偏低。大四的学生面临就业，更多的同学想要从事与专业相关的工作，进一步加深对本专业的理解程度，同时心理上认可本专业，比大三年级更努力的地学习本专业。

3 专业方面

此次调查主要分为工科类，文科类、管理类、艺术类四个主要专业类型，根据专业人数的多少，分别发放329份、40份、96份、34份调查问卷。各专业类型在个别维度存在显著差异。在对专业的了解程度方面，4个专业类型不存在显著差异，其中管理类和艺术类对本专业的了解程度相对较高，工科类和文科类相对较低。在对本专业的内心认可方面，四个专业类型没有显著差异，其中艺术类最高，文科类最低。在对学校专业设置的满意度方面，文科类的满意度最低，在专业课上是否认真听讲方面，文科类、管理类、艺术类较高、工科类最低。在自己与专业是否匹配方面，艺术类的学生大多数同学认为自己的性格与该专业匹配，经管类的学生相对较低。

二 大学生专业认同存在的问题及原因分析

1 男生专业认同感普遍低于女生

海滨学院是以男生为主的工科院校，男生占三分之二。在这样一所工科院校，理应男生的专业认同感高于女生。但是调查后发现男生在专业认知、专业情感、专业行为等三个维度普遍低于女生，仅在专业适切性这一维度略高于女生。大学时期的女生处于19～23岁，相较于同时期的男生在思维、智力、记忆力、理解力等方面成熟。女生对于本专业的了解与认同，对专业学习的积极性比男生高。大学时期的男生还处于由青少年向青年的过渡阶段，无论在心理还是生理上相较于同时期的女生发展较慢，大学中对于前途和专业思考较少，认同感不高，学习积极性不高。

2 大二年级专业认同感普遍低于其他年级

大二年级学生在专业认知、专业情感、专业行为等维度与其他年级存在显著差异，对专业认可度的平均值普遍低于其他年级。大一学生整个大一学年主要学习公共必修课，在专业课方面，第一学期由每个专业的负责人讲授8个学时的专业导论课，通过这门课程使学生对本专业进行初步了解，教授在讲授课程时，会为学生系统讲授本专业的学习内容、学习方法，同时也会为学生描绘美好的专业前景，大一学生对本专业充满热情，虽然还没有深入接触过专业知识，但是学习积极性较高，对于自己的专业发展抱有希望。进入大二，学生开始接受专业课的学习，虽然大多数学生已经适应大学自主学习的学习方式，但由于许多同学只接受开学初专业导论的学习，平时没有过多地关注本专业、阅读专业课相关书籍，没有形成完整的专业体系，在学习之初跟不上专业课老师讲课的节奏，听不懂授课内容，对专业学习的自我效能感降低，从而对本专业产生迷茫与抵触，专业认同感不高。

3 文科类专业认同感普遍低于其他类型专业

文科类专业同学在专业认知、专业情感、专业行为等维度上普遍低于工科类和管理类的同学。海滨学院学科专业设置以工科和管理学科为主，以培养应用型工程技术和经营管理人才为目标，其中机械类、电气类、土木工程类、电控类、经管类学生占大多数。学校此类专业的教师队伍质量较高，综合素质较强。同时此类专业拥有比较完善的实验与实训环境，除校内公共基础类实验室外，已陆续建成了机械系统设计实验室、材料与热处理实验室等实验室。学校针对优势学科无论是办学硬件还是软件方面投入相对较大。相对而言文科类学生所占比例较少，学生对学校师资建设和专业建设不是特别满意，认同感不高。

三 提升大学生专业认同感的对策

1 学校层面

从学校层面来看，海滨学院是一所工科类为主的学校，但也需要重视文科类型的学生，加强其师资建设和专业建设。不仅只在大一年级开专业导论课，可以考虑在大二年级开，加强其对本专业的认识，重视大二年级学生的发展。同时学校在设置专业时，也需要考虑市场的需求，考虑专业的就业前景，可多设置一些就业前景较好的专业。

2 教师层面

从教师层面来看，需要教师加强对大二学生专业的引导，教师之间需要多沟通，加强各专业课程的联系，形成专业知识的网络体系，使学生可以把不同的专业知识串联起来。为进一步加深学生对本专业的理解与认知，针对不同的专业可以在大三年级开设专业实训课，增强学生的专业实践能力。同时做好学生的就业指导工作，大四的学生面对就业，不仅需要学生对就业形式有清醒的认识，更需要让学生理解自己与本专业的适切性，自己是否适合从事与本专业相关的工作，还是另寻他路。

3 个人层面

从个人层面来看，不同年级的学生需要在不同阶段加深对本专业的认识。大一年级的学生主要学习公共必修课，对专业知识的了解主要通过专业导论，对即将开始学习的专业知识充满好奇，熱情高涨，因此在专业认知的各维度都是最高的。大一年级面对本专业需要保持平常心态，冷静客观地分析本专业。大二年级的学生经过一年大学生活的过程，已经逐渐适应大学的学习方式，开始学习专业知识，在学习专业知识之后才发现自己对本专业不是很了解，专业学习热情普遍下降，加上对自己的目标迷茫，认为自己的专业发展前景较差，体现为上课不认真听讲，平时学习本专业课程的时间较少。大二年级的学生应适当调整心态，积极适应本专业的学习，遇到专业上不懂的问题及时与老师沟通，有些专业课程也许是枯燥无味的，但却具有很强的实用性，需要努力学习，平时需要多看与本专业相关的书籍，找准自己的专业目标。

参考文献

[1]沙莲香.社会心理学[M].北京：人民大学出版社，2002.

[2]秦攀博.大学生专业认同的特点及其相关研究[D].西南

大学，2009.

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教育，2009（11）.

[4]李文道，邹乱，赵霞.大学生同一性与职业探索、职业决

策困难的关系[J].心理发展与教育，2007（2）.

[5]曾月秀.大学生专业认同感与学业拖延的相关研究[J].

理论前沿，2013（3）.

[6]胡小爱.高校大学生专业认同研究述评[J].济南职业

7.汕头大学工学院专业 篇七

【华东交通大学理工学院专业】华东交通大学理工学院招生网站-华东交通大学理工学院分数线

第一章 总 则第一条 根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国高等教育法》和国家及各省（市、区）教育主管部门普通高等学校招生工作相关文件规定，结合华东交通大学理工学院本科招生工作的具体情况，为规范招生行为，切实维护考生合法权益，制定本章程。第二条学校全称：华东交通大学理工学院 院校国标代码：13431第三条办学性质：独立学院第四条主管部门：江西省教育厅第五条学校地址：江西省南昌经济技术开发区广兰大道899号第六条 学校招生工作贯彻“公平竞争、公正选拔、公开程序、择优录取”的原则，并接受纪检监察部门、考生及家长以及社会各界的监督。第二章 组织机构第七条 学校设有招生工作领导小组，全面负责学校招生工作。领导小组成员由院长、分管副院长和相关部门负责人组成。第八条 学校招生办公室是学校组织和实施全日制本科招生工作的常设机构。第三章 录取原则第九条 学校招生录取工作按照各省（市、区）招生办公布的录取批次，通过远程网上录取。第十条 严格执行国家及各省（市、区）教育主管部门有关招生工作的规定，对享受加分政策的考生，按照各省（市、区）招办的规定加分予以认可。第十一条 对于进档考生，严格按考生投档分数、专业志愿顺序分专业录取，不设专业志愿分数级差。专业志愿无法满足时，对服从专业调剂的考生，学校将根据专业计划情况进行调剂；不服从专业调剂的考生，做退档处理。第十二条 在江苏省，我校采取“先分数后等级”的排序办法，再结合考生的专业志愿和综合素质评价分专业录取。第十三条 艺术类专业录取原则：通过所在省专业联考，文化成绩达到当地控制线，按“总分=专业成绩×50% +文化成绩×50%”择优录取。第十四条 录取的体检按照教育部、卫生部《普通高等学校招生体检工作指导意见》及有关补充规定执行。第十五条 各专业录取无男女生比例限制。第十六条 入学后所有专业的公共外语必修课程为英语。第十七条 英语专业需参加各省（市、区）考试院（招办）组织的英语口试，且英语高考成绩不低于100分；国际经济与贸易专业要求英语高考成绩不低于90分；土木工程专业和计算机科学与技术专业要求高考数学成绩不低于90分。第四章高考派—高考志愿填报专家

高考派—高考志愿填报专家 收费标准第十八条 根据国家规定，学生入学须交纳学杂费、住宿费和书籍费等费用。按照属地化原则，我校严格按江西省教育厅、财政厅、物价局核定的收费标准对学生收取学杂费。每年公布招生计划时同时公布收费标准。第五章 毕业证、学位证书说明第十九条 学生修业期满，成绩合格，颁发国家统一印制的华东交通大学理工学院毕业证书，符合学士学位授予条件的毕业生，由华东交通大学理工学院颁发学士学位证书。第六章 招生咨询第二十条 华东交通大学理工学院招生办公室电话：0791-82121208，82121111，82121199。网址：.cnE-mail:lgxyhjh@163.com传真：0791-82121199第七章 附则第二十一条

本章程由华东交通大学理工学院招生办公室负责解释。

华东交通大学理工学院重点专业:

华东交通大学理工学院全景地图:

华东交通大学理工学院历年分数线:

华东交通大学理工学院报考指南:

华东交通大学理工学院招生计划:

华东交通大学理工学院人气校友:

8.浙江农林大学工程学院各专业介绍 篇八

培养目标：本专业培养适应我国21世纪需要的德智体全面发展的，在木材科学与工程领域内，从事木质产品设计制造、技术运用与改造、运行管理、经营销售的教学科研人才和高级应用型工程技术人才。

培养基本规格要求：本专业学生主要学习木材科学与技术的基础理论，获得现代木材加工技术的工程师素质和技能基本训练，具有进行木材识别与保护、木质材料生产、木质制品的设计与现代化加工、木质材料及其制品的加工设备和自动控制、生产技术和组织管理的基本能力；具有木质材料及制品性能检测、贸易等方面的基本技能。

主要课程：工程制图、工程力学、机械设计基础、有机化学、高分子化学、木材学、木材干燥学、木材切削原理与刀具、胶合材料学、木材保护与改性、木工机械、木材加工工艺学、人造板工艺学、复合材料基础、木质材料及其制品质量检测与贸易、企业管理等等。

择业方向：可在各类木质材料加工、家具、木结构建筑等工业企业及附属加工的工业部门，或在物资、轻工、建工、房地产开发、海关商检以及高等学校、科研院所、设计院（所）等单位承担工程技术、产品开发与生产、科学研究、教学、经营及管理等工作。

本专业是浙江省重点专业，并设有硕士点。

本次2011级招生3个班，共90人

【木材科学与工程(室内与家具设计)专业介绍】

学制： 四年授予学位： 工学学士

培养目标： 培养从事室内与家具设计、室内设计与装饰工程、家具生产工艺、家具贸易企业管理、家具及装饰材料营销和采购等方面的应用型人才。

主要课程： 家具史、人体工程学、设计制图、设计表现技法、计算机辅助设计、家具造型设计、家具结构设计、装饰材料学、家具制造工艺学、室内设计、设计研究、室内装饰工程、室内工程预算。

就业方向： 毕业生能适应于各类家具设计与制造、室内设计、建筑装饰工程、木材加工等企业以及教育、科研等单位，从事家具设计与开发、室内设计、家具企业管理、装饰工程技术与管理、家具产品贸易等工作。

本次2011级招生2个班，共60人

【工业设计(理工类)】

学制：四年授予学位：工学学士

培养目标：本专业培养具有扎实的工业设计理论基础与实践应用能力，能在企业、专业设计部门、科研部门和教学部门等单位从事工业产品设计、视觉传达设计、环境设计等设计、教学和科学研究等工作的应用型人才。

主要课程：设计素描、三大构成、造型材料与工艺、人机工程学、产品效果图、模型制作、设计研究、产品设计、专题设计、计算机辅助设计等。

就业方向：可在各类机电产品、家用电器、家具、五金等企事业单位或专业设计公司从事工业产品设计与研发、人机交互设计、视觉传达设计、环境设计等方面的工作。

本次2011级招生2个班，共60人

【工业设计（艺术类）】

学制：四年授予学位：文学学士

培养目标：本专业培养具有扎实的设计理论基础、较强的动手能力，具有综合艺术创作以及广告、展示艺术设计能力，具有较强的自学能力和创新意识，具有作为社会、文化开拓者的视野与自觉性等的工业设计领域的应用型人才。

主要课程：设计素描、三大构成、造型材料与工艺、人机工程学、产品效果图、模型制作、产品设计、专题设计、产品推广设计、设计研究、计算机辅助设计等。就业方向：可在各类机电产品、家用电器、家具、五金等企事业单位或专业设计公司从事工业产品设计与研发、人机交互设计、视觉传达设计、环境设计等方面的工作。

大二由艺术学院专业分流，2个班，共60人

【交通运输专业介绍】

学制：四年授予学位：工学学士

培养目标：本专业培养获得工程师素质与技能的基本训练，具有科学的思维方法与实践创新精神，具有汽车理论、汽车性能检测、汽车营销和物流、运输管理与规划等基本知识，从事汽车运用工程、汽车服务工程与交通运输规划与管理方面的应用型工程技术人才和高级管理人才。

主要课程：工程制图、机械原理、电工与电子技术基础、运筹学、物流工程、热工与发动机原理、汽车构造、汽车电器与电子技术、汽车运用工程、现代汽车检测与故障诊断、汽车维修工程、汽车评估和交通运输组织学等。

就业方向：汽车服务工程：汽车服务企业、汽车4S店、汽车保险公司、汽车保险评估公司；汽车运用工程：汽车维修企业、汽车生产厂、汽车改装厂；交通运输规划与管理：交通运输公司、交通管理部门、交通规划部门、物流企业。大一属机械大类，本次2011级招生8个班，共240人

【机械设计制造及其自动化专业介绍】

学制：四年授予学位：工学学士

培养目标：本专业培养学生具备机械设计、制造基础知识与应用能力，在机械设计制造及其自动化领域内，从事机电产品设计制造、技术运用与改造、运行管理和经营销售的应用型高级工程技术人才。

主要课程：工程制图、理论力学、材料力学、电子电工学、工程材料与成型技术基础、机械原理、机械设计、微机原理及应用、控制工程基础、测试技术、机械制造技术、机械CAD/CAM。

就业方向：可在机械制造、工程机械、机电领域等企事业单位从事机电产品设计制造、技术开发、应用研究、运行管理和经营销售等工作，还可到科研机构、学校从事科研和教学工作。

大一属机械大类，本次2011级招生8个班，共240人

【农业机械化及其自动化】

学制：四年授予学位：工学学士

培养目标：本专业是为适应农业现代化、未来社会与科技发展需求，培养具备现代农业装备、自动化装备构造、设计、管理等知识，受到宽泛的专业训练，获得较强的实践技能，具有科学的思维方法、实践精神和创新意识的农业机械化及其自动化相关领域的高层次应用型和复合型人才。

主要课程：工程制图、机械制造技术基础、机械原理、机械设计、理论力学、材料力学、电工与电子技术、自动控制理论、机电一体化技术、现代测试技术、拖拉机汽车学、农业机械学、农机运用与管理。

就业方向：本专业的毕业生可到国家农业、农机等行政管理部门从事农技推广、农业规划、农机鉴定等管理服务工作；可到相关院校、科研单位从事教学和研究工作；同时可到各类独资、合资企业从事有关现代化农业装备等方向的产品开发、企业经营管理等技术工作。

大一属机械大类，本次2011级招生8个班，共240人

【高分子材料与工程专业】

学制：四年授予学位：工学学士

培养目标：经过高分子材料与工程专业训练。兼具坚实的化学学科和高分子学科的基础知识和加强的应用能力，了解材料科学与工程和化学工程的基本原理。具有明显理工交叉的特色。培养能从事新型材料合成、材料改性、特种功能材料研制、制品成型加工、材料性能分析检测等技术工作，可在高分子材料、生物质材料、无机非金属材料、功能材料相关的领域从事科学研究、教学、技术开发、工艺设计、生产及经营管理等方面工作，具有创新精神的应用型高级专门人才。

主要课程：有机化学、化工原理、物理化学、高分子化学、高分子物理、聚合物研究方法、聚合物材料、聚合物成型工艺、聚合物反应工程、高聚物合成工艺、胶合材料学、涂料工艺学。专业主干课程有：高分子化学、高分子物理、高分子材料。

就业方向：可以在橡胶、塑料、石油、化工、轻工、医学、食品、家具、纺织、建筑、交通等领域，从事新产品设计开发，生产过程控制、贸易销售及管理等工作，高等学校、科研院所、设计院（所）等单位承担工程技术、科学研究、教学等专业技术工作。

9.汕头大学工学院专业 篇九

【关键词】外语专业  学风建设  载体  构建

【中图分类号】G642                             【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）05-0109-02

学风建设的目的在于营造良好的学习氛围，促进学生的成长成才。要实现学风建设的长期有效、深入人心，真正营造起“好学、勤学、乐学”的学习氛围，不仅需要健全的日常管理制度，更需要丰富而有效的工作载体。钱江学院外语分院立足学生，从学生心理需求和专业特点出发，寻找与第一课堂、与专业学习相契合的着力点。创新形式，利用专业教师队伍、团学队伍，开发学生乐于参加的第二课堂专业活动，使学风建设有导向、有载体、有抓手，让学生玩在其中、学在其中、乐在其中，使学生成为学风建设的主体，成为良好学风的营造者、践行者、维护者。

一、独立学院外语专业学风建设载体构建的理论与现实依据

1.学风建设载体的概念与要求

所谓载体，最早用于自然科学领域，其涵义是，科学技术上能传递能量或运载其他物质的物质。逐渐被运用到社会科学领域，指承载知识或信息的物质形体。泛指一切能承载物质、知识、信息或文化的物体、方式或平台。学风建设的载体即指能够承载、传递学风建设教育因素，能为教育主题所运用，且教育主客体能相互作用的一种教育方式。[1]（127）就其外在表现形式而言可以分为文化载体、管理载体、活动载体与传媒载体四种形式。

2.独立学院外语专业学生特点

大学生阶段性心理特点：大学生普遍存在强烈的自我支配心理需求，希望能在学习、生活等方面获得自主。大学生自主心理包括：自我调控、自我激励、自我评价、自我规划、自主探究、自我管理六个维度。大学生正是自主能力构建的时期，这一阶段性决定了学校教育需要搭建平台，培养和锻炼他们的自主能力。

独立学院外语专业学生基本特点：独立学院外语专业学生在学习上集中体现出了以下问题：第一课堂参与程度低、早晚自习积极性不高，专业学习中口语难、单词难、缺少语言环境;在课外活动中，由于专业基本功相对薄弱，因此相比专业活动更偏爱参加娱乐性的文体活动;在学生的课余生活中存在以下突出特点：喜欢宅在寝室看电影、追剧，社交中喜欢聚会、喜欢分享。

3.外语专业学习的特点与需求

根据美国应用语言学家克拉申习得理论（Monitor Theory）认为：学习，尤其是第二语言的学习涉及两个不同的过程：学习和习得，所谓习得是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收该种语言，并在无意识的情况下、流利、正确地使用该语言。例如：母语的学习。通过习得掌握的语言，能轻松的交流和使用。英语对于英语专业的学生来讲是系统学习的第二语言，因此，对他们来说除了必要的课堂学习之外，类似母语的语言习得环境是最为宝贵的语言学习条件。

二、第二课堂专业活动的开发与开展

针对以上需求情况，钱江学院外语分院有针对性地开设一系列第二课堂专业活动：

1.玩转第一课堂：玩课本、玩单词

玩课本——课本剧大赛，

内容：针对学生第一课堂学习兴趣不高的问题开设，将课本中经典的文章，编排成课本剧进行表演并评比。

玩单词——寻找单词王词汇竞赛

内容：针对各年级英语考级的需要，由专业老师出卷，开展词汇竞赛。学生可以借此对词汇掌握情况进行自查。

2.玩转课余生活：玩电影、玩社交

玩电影——影视作品配音大赛

内容：针对学生课余时间喜欢看电影、追英剧、追美剧的爱好特点，选取当下流行的影视作品，开展配音大赛。

玩社交——英语角派对活动

内容：针对部分学生课余时间喜欢聚会的特点，每月开展英语角活动，利用外教资源，结合重要西方节日、会员生日等契机开展丰富多彩的派对活动，体验西方社交文化。

3.将课堂还给学生：玩自习、玩分享

玩自习——晨读设计活动

内容：针对学生早晚自习积极性低落的问题来开展，由各个班级设计晨读内容和形式。在早晚自习时间可以开展朗读、单词速记、演讲、配音、课本剧表演等各种专业活动，使分院层面的第二课堂专业活动走进每天的早晚自习。

玩分享——专业学习沙龙

内容：针对当代大学生喜欢网络分享、转载、点赞的特点。开展各种内容和形式的分享活动，如：“英语角嚼英语”名著阅读心得分享，专四、专八、考研、出国、考证等考试经验分享沙龙，利用微博、人人网、qq群等网络载体进行学习资源共享。从而建立起一个完全由学生主导的第二课堂。

三、学风建设载体体系的建成

1.按载体类型分类，可构成以下体系：

直观载体：在项目开发的过程中，形成了英语角宣传栏，QQ群、人人网、微博、微信等时下流行的网络媒体作为直观载体。这些载体承载了学风建设的具体内容，同时也起到舆论宣传，刺激促进的作用。

管理载体：充分发挥管理载体的约束作用。其中，晨读设计大赛、“寻找单词王”词汇竞赛等项目构成日常的管理载体，使早晚自修等学风建设的难点有抓手，这一层面的载体更成为培养精品专业活动成果的基础。

活动载体：应时、定时开展的专业沙龙、配音大赛、课本剧大赛等活动构成了活动载体。使学生在活动中自然习得语言，真正实现在玩中学的效果。也使学风建设呈现出丰富多彩、硕果累累的局面。

文化载体：丰富多彩的专业活动是英语专业呈现给学院的重要校园文化形式之一，其中表现出了，热爱专业、实践专业的专业精神更是学风建设的重要内涵。

2.按项目内容分类，可分成以下体系：

听——“寻找单词王”词汇竞赛、配音大赛等项目中，有效训练了学生精听、细听的能力;

说——英语角、专业沙龙、演讲等活动中有效地促进了学生的英语表达能力。

读——晨读设计大赛中朗诵、演讲，“英语角嚼英语”名著阅读经验分享等活动都大力曾强学生的阅读兴趣。

写——在课本剧表演的过程中，学生们对剧本进行改编、整写，是写作能力的综合锻炼。

综合能力——以表演、交流形式展现的专业活动是对语言综合运用能力的有效锻炼。

四、实施成效与创新意义

1. 项目实施成效

（1）英语专业学生考级通过率逐年攀升：

英语专业四级一次性通过率：2009级：50.6%，2010级：60.1%0，2011级：73%，其中2011级通过率最高的班级达到93%。

2.项目创新意义

（1） 搭建起系统的学风建设载体，提供学工与专业教师共同参与的建设平台，使分院日常的学风管理有抓手，不再留于“考勤+处罚”这一单一形式。

（2）深化了学风建设的内涵。在这一平台下，学风不仅是指没有旷课，没有迟到、早退，更是从专业角度、从学生生活出发，增进专业理解，使专业走进学生生活。更为重要的是，为学生第二语言的学习创造了语言环境，为学生专业成长提供切实帮助。

（3）使学生真正成为学风建设的主体。在这一载体下，学生玩在其中、乐在其中。无论从内容到形式都是学生自主选择，早晚自习等课堂时间由学生充分自主，并形成自我管理，真正实现“以学生为主体，以教师主导”。

参考文献：

[1]薛波.王莉.付瑞琼《高校学风建设的载体研究》[M].内蒙古民族大学学报.2012.07

10.汕头大学工学院专业 篇十

关键词：独立学院,经济法,教学改革

近年来，东南大学成贤学院作为一所本科独立学院，立足于21世纪发展的战略高度，审时度势，与时俱进的改革人才培养模式，以市场为导向，以提高教学质量为目的，对经管类专业人才的培养模式进行了积极的探索与实践，将经管类专业人才的培养目标定位在既要精通经济学、管理学知识又要懂得法律知识的复合应用型人才。

经济管理类的经济法课程有别于法学专业的经济法课程，其内容庞杂，实用性强，涵盖了与经济管理活动有关的民法、商法和部门经济法三个部门的法律知识，具体包括了合同法、物权法、公司法、票据法、证券法、保险法、知识产权法、侵权法等法律内容。作为2001年被教育部确定为我国高等院校经管类专业必须开设的核心课，目前，已经在东南大学成贤学院会计学、财务管理、税收学、国际贸易、物流、电子商务、市场营销以及公共事业管理八个专业中陆续开设，并获得了广大学生的一致好评。但是，在经济法教学过程中，还存在着许多问题需要改进，以更好的适应独立学院应用型人才的培养目标。

一、经济法教学中存在的问题

(一)法学教育定位模糊

目前，经管专业的法学教育一直被忽视，经济法课程的设置应当说只是教育部硬性规定下的产物，在如何培养应用型人才的规划中定位模糊，导致了经济法课程的教学质量不高，学生也仅仅是应付了事。然而，不容置疑的是，随着社会对于复合型人才需求攀升，拓宽人才自身法律知识的储备显得尤为重要。以会计学、税收学、财务管理专业为例，学生毕业后基本去向有两个：一是在机关、企事业单位从事会计、财务管理工作;二是在中介组织执业，如注册会计师、资产评估师、税务师等。会计、财务工作的特殊性要求高等院校培养的学生既要有娴熟使用专业知识的能力，又要有应用法律知识指导工作的能力和强烈的社会责任感。如果我们在培养学生的过程中只注重专业知识而忽视法律知识，则必将导致在相关法律制度和交易规则不断完善的今天，会有更多的会计、财务从业人员因为缺乏对法律法规的学习而产生一些违法乱纪的现象。反之，在专业知识熟稔的同时，拥有完善的法律知识储备的人才，则更易于通过相关的从业资格考试，在实际工作中熟练运用规则，脱颖而出。

(二)课程体系安排不合理

1. 法律基础课程缺乏。

经管专业的经济法课程最初是安排大二、大三阶段讲授，在此之前并没有开设诸如法理学、民法学等先行性基础课程，而作为通识课的思想道德修养与法律基础课程对于法律知识的介绍也仅仅是一带而过，无法承担经济法基础理论知识的教学任务。因此，为了避免学生缺乏法律基础知识而感到学习吃力，教师必须花费大量课时讲解自然人、法人、民事权利能力、民事行为能力和民事法律行为的效力等基础知识。

2. 教学课时设置偏少。

一般的公办院校，如广东金融学院、深圳大学，经济法课程设置为54学时，而东南大学成贤学院经管系现有经济法课程分为A、B两类，经济法A为48学时，主要针对会计学、财务管理、税收学、国际贸易、公共事业管理专业开设;经济法B为32学时，主要针对物流、电子商务、市场营销专业开设，要在如此短的时间内讲授民事基本制度、合同法、侵权法、物权法、公司法、保险法、证券法、票据法、产品质量法、消费者权益保护法等如此繁杂的内容，教学质量和进度上都会存在一定的困难。

3. 课程设置缺乏针对性。

经管专业涵盖面较宽，目前，八个专业都开设了经济法课程作为基础必修课，单纯的将经济法课程区分为A、B两类，造成了教学内容面面俱到，一份教学大纲包打天下的局面，教师受制于大纲与考卷，难以有针对性的因材施教。没有结合具体的专业特点对课程内容做针对性的取舍，导致课程与专业的融合度不高。

(三)理论与实践环节脱节

法律是一门逻辑性很强的学科，涉及的法学概念、法律原则、规范等理论知识较多，目前的经济法教学更多的偏重以教师为中心的理论教学，如果只有教师“一言堂”，学生往往感觉枯燥而缺乏学习的积极性，为了避免理论教学的枯燥性，教师在教学工作中会适时穿插案例教学，以加深学生对理论知识的理解，然而，有碍于课时设置偏少，通常无法开展案例讨论，学生难以举一反三，更谈不上对法学知识如何应用。即使偶尔有一两次案例讨论，也因学生法学知识结构不完善，很难用法学理论展开分析，最终又陷入单纯的老师讲，学生听的被动学习局面。

(四)教材选用缺乏适用性

目前，市场上的经济法教材良莠不齐，有的是供法学专业的学生使用，其内容对于经管类专业学生而言偏重理论，过于深奥，并不适用，有的虽然是针对经管类专业学生编写，但在内容编排上或者涵盖面有限，或者难以跟上时代，缺乏一本针对独立学院经管专业学生教学的教材。东南大学成贤学院现在采用的是高程德先生编著的，由上海人民出版社出版的《经济法》(民商法)，该教材的优点是紧扣法条，内容涵盖面广，基本囊括了主要的民商事法律部门，缺点是缺乏针对性，例如电子商务法、软件保护法等需要电子商务专业掌握的法律没有编入，市场营销以及物流等专业需要掌握的产品质量法也没有介绍，此外，竞争法部分缺乏近年出台的反垄断法，对于国际贸易专业的学生来说可谓遗憾，而继承法对于经管专业的学生意义不大。因此，如何选择一本适用于独立学院经管专业学生学习的教材，显得极为重要。

二、经济法教学改革的具体建议

(一)提升定位，突出特色

东南大学成贤学院在以培养应用型人才为目标的规划下，经济法课程应当扮演重要角色，并突出学生的法学教育背景，形成本校经管专业人才培养的特色。从目前的教育发展趋势来看，独立学院作为高等教育精英化向大众化过渡的历史产物，精英教育应当留给硕博士阶段，本科教育阶段的课程设置不宜过专过细。从学生就业升学的角度来看，很多学生未来的就业并不专业对口，用人单位对综合素质高的毕业生更为青睐，有的学生根据现实或者自身兴趣选择在硕博士阶段跨专业学习。因此，提升经济法课程的定位，突出法学教育背景特色，既符合“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的复合应用型人才培养要求，也有利于独立学院突出自己的办学特色，为学生就业升学提供良好的平台。

(二)科学规划课程体系

1. 方案一：开设法律基础课作为公选课

法律基础课程应当面向全校在大一阶段开设，内容应当包括法理学、民法、刑法、行政法等基础内容，学时数以48学时或64学时为宜，班级人数控制在200人左右，经管专业作为必修课程，其他专业作为选修课程。经济法课程作为经管专业的必修课在大二或大三阶段开设，并根据各专业的需求，在教授内容上强调专业融合度，具体而言，会计学、税收学、财务管理专业应当以合同法、担保法、票据法、公司法、证券法为教学重点;国际贸易专业应当以合同法、公司法、担保法、竞争法、知识产权法、产品质量法、仲裁制度为教学重点;物流专业应当以合同法、担保法、产品质量法、保险法、票据法为教学重点;电子商务专业应当以合同法、公司法、电子商务法、软件保护法为教学重点;市场营销专业应当以合同法、公司法、担保法、产品质量法、消费者权益保护法、竞争法、票据法为教学重点，学时数以48学时或54学时为宜。

此方案的优点在于普及法律基础知识，提升学生的法律意识，在今后的法律课程教学过程中提高专业针对性和融合度，同时为学生参加考取公务员、村官、法律硕士以及职业资格证书提供必要的知识储备，完善独立学院法学教育课程体系。以我校公共事业管理专业为例，该专业由于在大一阶段开设了法理学课程、大二阶段开设了行政法课程，因此，在大三阶段讲授经济法课程，学生的学习和理解能力相对强于其他专业学生，同时，基于该专业学生法学知识掌握较全面，相应的考取公务员、村官以及法律硕士的比例也高于其他专业，就业率在我校也名列前茅。此方案的缺点在于用人单位无法直接获知学生法学知识面，亦会由于各专业经济法课程教学内容的差别，增加考评体系的工作量。

2. 方案二：增加经济法课程的学时数

此种方案具体而言，可将经济法课程放在大二阶段开设，分为两学期教授，第一学期以48学时为宜，教学内容包括民事法律基础知识、经济法基础理论、合同法、物权法(含担保法)、侵权法等。目的是使非法科学生理解掌握法的理念、法的价值等基础性法律知识，扎实把握好经济法的本质和价值等内容。为第二学期的教学做好基础知识的铺垫工作。第二学期以32学时或48学时为宜，教学内容以公司法为基础，根据不同专业的人才培养特色以及学生自身知识结构进行科学匹配，以防止经济法的教学与经管类自身专业学习严重脱钩，如会计学、税收学、财务管理专业强化票据法、公司法、证券法知识的学习;国际贸易专业强化竞争法、知识产权法、产品质量法、仲裁法知识的学习;物流专业强化产品质量法、保险法、票据法知识的学习;电子商务专业强化电子商务法、软件保护法的学习;市场营销专业强化产品质量法、消费者权益保护法、竞争法、票据法知识的学习。

该方案的优点在于对现有课程体系的变动范围不大，能够涵盖与经济管理活动有关的民法、商法和部门经济法的法律知识。缺点在于无法为学生构建完整的法律知识体系，用人单位也无法直接获知学生的法学知识面，增加了第二学期考评体系的工作量。可以说，方案二只能是一种折中性的产物。

3. 方案三：建设具有独立学院特色的法律课程体系

此种方案突破了现有经济法课程的框架，在方案一开设法律基础课的前提下，在大一阶段完成法理学、民法、刑法、行政法等基础内容的教学工作。在大二阶段开设经济法课程，以合同法、担保法、公司法为基础，为了增强专业融合度，辅以其他相关的部门法，以48学时为宜。在大三阶段以16学时或32学时为宜，针对各专业的特点讲授部门法，如会计学、税收学、财务管理专业开设票据法、税法、证券法等;国际贸易专业开设国际贸易法、竞争法、产品质量法等;物流专业开设产品质量法、保险法、票据法等;电子商务专业开设电子商务法、软件保护法等;市场营销专业开设产品质量法、消费者权益保护法等。

该方案的优势在于构建了一套具有独立学院特色的法律课程体系，有利于各专业、各学科之间知识的衔接和递进，突出了复合应用型人才的法学教育背景，使用人单位可以直接获知学生的法律知识面，科学构建考评体系。

(三)增强实践环节的教学工作

应用型人才的培养离不开实践环节的检验，如何构建教学反馈机制，真实的了解学生掌握知识的水平，培养学生运用知识的能力，是我们实践教学的重点。笔者结合近几年的教学经验，认为应当充分利用大三、大四阶段的实训环节，将案例教学与模拟法庭相结合，在教师的指导下，让学生成为课堂的主角，培养学生的思辨能力、分析能力、表达能力以及组织协调能力，提高学生运用法律知识解决实际问题的水平。具体而言，我们可以采取小班化教学，人数控制在50人左右，分为八组，由教师从案例库中选择典型案例，采取淘汰赛的形式，开展模拟法庭教学。每场模拟法庭教学配置4学时，其中，2学时进行模拟法庭环节的教学活动，重点放在法庭辩论阶段，庭审结束后，采取无领导小组讨论的形式，由学生对案例中产生的争议焦点以及控辩双方的表现进行讨论，时间控制在1学时，最后，由教师利用1学时时间进行总结。

(四)选择适用于独立学院经管专业的经济法教材

所谓“适用性”是指选用的教材要符合本专业人才培养目标及课程教学的要求，取材合适、深度适宜、分量恰当，符合认知规律，富有启发性，有利于激发学生学习兴趣，有利于学生知识、能力和素质的培养。目前，我们在总结近几年教学经验的基础上，梳理了与本校经管专业相关的法律法规，正着手编写一本适用于独立学院经管专业的经济法教材。其内容涵盖了经济法基础理论、经济主体、市场秩序、工业产权、争端解决方面的法律法规和前沿理论，并辅以典型案例支撑，力求突出教材的实用性。

参考文献

[1]王海翔.高职会计专业毕业生就业现状调研与分析[J].教育与职业,2009(11)

[2]马丽.独立学院经管类专业经济法课程教学改革研究[J].经济研究导刊,2011(20)

[3]巩丽霞.应用型本科高校经济法教学改革探讨[J].黑龙江教育,2009(10)