信息技术课评价

信息技术课评价（精选12篇）

1.信息技术课评价 篇一

信息技术新课程标准教材

信

息

技

术

(2019 —

0 2020 学年度第二学期))

学

校：

年

级：

任

课

教

师：

教学反思 / 信息技术教学反思

信息技术教案 文讯教育教学设计 分层评价

通过教学过程中的形成性评价及时了解学生达到分层目标的情况。其基本要求是差异性、及时性和鼓励性。

学生在我的指引下完成了分层的教学任务后，我会有相应的作业分发给他们，以作为检验教学成果的一项指标，那么学生在完成了任务后就通过教学软件提交到我的机子上以供我检查。这项对于学生的任务分层评价是有一定的必要的，你的评价以及下堂课或者课后给学生的矫正、调整能够使学生的知识得到进一步的巩固和加深；通过评价能够对少数不能达到目标的学生及时采取补救措施，帮助排除障碍，不使问题积累；及时发现学生优势，若有必要，及时调整，允许层间流动。

做好反馈工作：教师在日常的工作中以交谈的方式收集学生的意见，备课组每月召开一次学生座谈会，以坐谈的方式让学生提出自己对分层教学的意见和建议，期末以问卷调查的方式面向全体学生进行调研，调查的内容主要有以下几点：分班的依据是否合理﹑分层教学

信息技术教案 文讯教育教学设计 是否赞同﹑各层次的教法是否合适自己﹑有何补充建议等。

我在班级实行分层教学只有一个学期，我不知道分层教学的效果能否达到我预期所想的，但是我觉得分层教学有以下几个优越性，以供各位老师评价：

1．有利于所有学生的提高和学生全面素质的培养

分层，源于学生的差异，效果，来自于分层。分层教学的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，心理品质得以逐渐优化，而这又进一步促进学生更为积极地探索软、硬件知识，自主地结合理论进行操作，掌握知识，发现规律。他们的观察、分析和解决问题的能力得以增强，信息素养得以提高。而且，在相互连网的教室中，学生的层间、层内的合作变得活跃和突出，这有利于强化学生的参与意识，培养学生的合作精神、团队精神，有利于增强学生的集体观念。

2.有利于课堂效率的提高

首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量，提高 45 分钟的课堂效率。

信息技术教案 文讯教育教学设计

3．有利于教师全面能力的提升

通过有效地组织好各层学生的学习，及时有效地处理各种突发事件，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。学生所提的问题各不相同，这些问题不仅仅涉及到计算机基本操作、文字处理、多媒体制作、网页制作、网上信息寻找等技术方面，而且涉及到程序的开发、审美艺术、硬件时尚等诸多领域，所有这些都对教师提出了崭新的课题，迫使教师不得不认真去思考、学习和探索。分层教学在提高全体学生信息素养的同时，也在一定程度上促使教师更加主动地去学习和掌握新的技术知识和其他相关学科知识，自觉跨越本学科与其他学科之间的界限，主动实施信息技术与其他学科的整合教学。所有这些，都有利于教师能力的全面提升。

XX 文讯教育机构 WenXun Educational Institution

2.信息技术课评价 篇二

课堂教学是实施素质教育的主渠道, 让每一位教师明确培养学生的动手能力和创新思想是素质教育的核心, 信息技术课最能体现这一核心的学科。在一般学校信息技术课只是开设, 但没有从一定高度上重视信息技术课的功能, 也缺乏对该学科教师教学质量的监控与评价。新的课程标准对信息技术课提出了新的要求和更高的标准, 在信息社会时代学校肩负着对学生信息技术能力培养的重要使命, 这就要求我们重新审视信息技术课, 对教师的课堂教学质量和学生学习能力进行科学、有效的评价, 基于以上认识, 笔者提出了“信息技术课的教学质量与评价”这一问题, 为此进行了一些研究。

二、问题提出的理论依据

信息技术课指依据江苏省现行的《江苏省中小学信息技术》课本为主开设的技术课程。布卢姆对教学质量的定义是:如何向学生提供线索或指导;学生参与 (外显的或内隐的) 学习活动的程度;以及如何给予强化以吸引学生学习。教学质量指的是教学对学生达到预期教育结果的促进程度, 包括学习活动是否合理、恰当, 是否考虑了学生的特征 (如年龄, 先前知识, 动机等) , 涉及了众多的教学因素, 特别是教师对学生和内容的处理, 对学习任务和活动的组织与处理。笔者认为教学质量体现在学生的行为上 (即德与能, 也就是说品德如何, 做人如何, 会不会自己学习等) , 体现在学生的发展上 (有没有比原先进步, 有没有养成良好的学习习惯等) 。只有学生自由、自主、全面、健康的发展, 才是我们讲的高教学质量。教学评价就是根据教学目标的要求, 采用测量的工具和方法对学生的学习结果进行量化的描述, 并对量化的结果作出价值判断的过程。当下在信息技术教学中更注重“发展性教学评价”, 强调评价对象主体参与、重视评价方法多样, 以促进评价对象的发展为根本目的的一种价值判断活动, 是为教学决策服务的教学评价。

三、明确方向, 拓展方法

新的课程标准已经为中小学信息技术课程指明了教学方向, 那就是:通过信息技术课的学习, 提高学生学会获取信息、加工信息、处理信息和应用信息的能力;培养学生良好的信息技术素养;为适应信息时代发展, 为走向社会乃至终身学习打下必要的基础。笔者认为, 提高课堂教学质量的有效方法和对信息技术教学进行合理有效评价是教师教学工作的一个重要方向。教学中要采取形式多样、方法灵活、内容有趣、重在能力培养的教学方式, 通过多样的教学方法, 促进教师对本学科教学质量的提高, 充分调动学生的积极性、主动性和参与性。充分体现新课改的精神“教师为主导, 学生为主体”, 使学生真正成为学习、创新的主体。要让学生把信息技术作为获取信息、探索问题、解决问题的认知工具, 把信息技术自然地渗透到其他学科, 更好地促进其他学科的学习。使得初中学生通过3年的信息技术学习, 了解信息技术的基本知识, 掌握信息技术的基本技能。同时, 在教学与评价过程中, 采用调查法和分析法等搜集信息, 通过研讨、反馈、实践环节开展教学评价, 制定教学评价量表。倡导引进与自主创新相结合, 最终形成提高教学质量的评价体系。

四、提高信息技术课堂教学有效性和评价的几个环节

1. 教师的教学方式要有新的改变

(1) 集体备课, 高效求真

信息技术学科教师的备课内容、手段要比传统教学备课丰富得多, 工作量大的多。对信息技术教师教学水平、敬业精神、管理水平都提出了更高的要求。所有信息技术任课教师应全部采用电子备课, 并对执教的课程、内容制作相关的课件, 使之更好地服务于课堂, 服务于学生。

(2) 上课方式, 变化自由

信息技术教学的导入环节, 要比传统的导入方法更加丰富生动:可以利用网上音频、视频, 利用网上图片、课件, 通过教师精心设计的、与生活密切相关的主题, 运用“任务驱动法”激发学生学习兴趣, 提高动手操作与创新能力;还可以通过广播教学和学生网上自学、小组协作、及时反馈相结合完成课堂教学。

2. 学生的学习方式要形式多样

(1) 网上自学, 交流迅速

随着学生学习方式的转变, 给信息技术课的教学提出了许多前所未有的课题。比如, 如何整合各种学习方式, 通过运用信息技术来提高其他学科的学习效率, 使学生的学习达到最佳效果。为了在网上和网络游戏竞争, 我们把如何指导学生上网、管理学生网上自学放在重要位置, 在充满诱惑的网络世界里培养学生抗拒诱惑、终生学习的能力, 使他们适应21世纪社会对人才的要求。

(2) 跨越时空, 畅所欲言

传统的讨论一般安排在课内面对面进行, 讨论的方式无非是学生与学生之间讨论、学生与教师之间讨论。而由于互联网的迅速发展, 讨论的时间和空间以及对象都得到了扩展。从课内延伸到课外, 从学校延伸到家庭。在BBS或者教师博客上可以进行师生讨论、生生讨论, 甚至可以与任何在线的人进行讨论, 这种讨论方式避免了某些问题当面讨论的尴尬, 可以毫无顾忌, 畅所欲言。使学生讨论问题的积极性得到了极大提高, 提高了学生思维的敏捷性、流畅性、深刻性, 同时也扩大了学生的交际范围, 培养了学生合作、沟通的能力。

(3) 课后探索, 提高能力

目前信息技术学科作业丰富多彩, 比如网上阅读、网上做仿真实验、网上查阅教师指定的资料等, 很受学生的欢迎。有的教师让学生参与BBS的专题讨论, 开拓了学生的视野、培养了学生的能力。有的学生完成作业相当迅速, 还可以制作相当精美的课件, 并给同学讲评, 成了名副其实的小老师。

3. 实时检测, 及时评价

为了提高信息技术课的教学质量, 为了更好践行新课程理念, 培养学生动手能力, 制定了信息技术课堂教学评价细则, 为有效课堂教学起到了保驾护航作用。凭借信息技术考试系统以及自制的课堂教学评价表, 做到实时阅卷, 当堂反馈, 为学生的学和教师的教提供了准确、可信的依据, 提高了教学设计的科学性、有效性, 这是传统教学检测技术不可能达到的。教师要注重运用研究性评价, 研究性学习评价充分关注学生的学习态度, 重视学习的过程与方法, 重视交流与合作, 重视动手实践。

五、目前信息技术课教学与评价存在的主要问题及应对措施

(1) 研究发现, 学生对信息技术课程的认识还不能转变过来。仍然停留在信息技术只是一门课的基础上, 没有认识到信息技术作为一种手段和方法, 已经是学习和生活的一种必不可少的工具。

(2) 班级多、学生机房少的实际, 导致信息技术课程的周课时数减少, 增加了开展多样式教学和活动的难度, 学生的学习兴趣较难加强, 技能的训练也无法实现。

(3) 在常规教学过程中, 由于人数多、时间紧的现实, 要实现教师对每位学生的学习过程、作业等内容进行逐一评价较难实现。

(4) 学生在信息技术课堂上, 经常存在这样一个问题:认真听课的很少在动脑, 灵活“操作”的却又没在听课。被动地接受和随意地乱操作还比较常见, 这对提高课堂的教学质量是个挑战。如何抓住学生的眼球和兴趣, 也将是我们信息技术教师必须思考和实践的问题。

根据上述暴露的几个问题和现象, 笔者经过大量的案例分析和思考, 提出了以下解决问题的措施。

(1) 加强对学生观念转变的教育和引导, 让学生能够清楚地认识到信息技术的重要性和普遍性, 从源头和思想抓起, 多开设一些讲坛和交流活动, 让学生了解信息技术作为一种工具和方法在当今社会中的地位。

(2) 利用多余的课时和在校公共时间, 开展各式各样的信息技术方面培训和辅导, 以提高学生的信息素养和实际操作能力, 同时也提高了对信息技术的兴趣, 必然也就解决了课堂上学生不认真听课的问题, 较大程度地提高了课堂的教学质量。比如:纵横码输入法的普及和强化训练、各类竞赛活动的前期组织培训、最新IT业的发展动态、软硬件的更新和介绍等。

(3) 开展信息技术教师交流研讨以及外出观摩等活动, 提高教师的教学水平和能力, 以及教师把握课堂、提高效益的能力。

(4) 拓展和开发多样化的评价方式和方法, 提高学生评价的准确性、及时性和高效性。利用学生机房的特点, 开展网络实时评价、学生互相评价、教师针对性评价、最终成果展示评价以及教学过程的阶段性总结评价等多样式、多途径、多层面的评价体系, 全面了解和认识学生的学习过程和效率。

六、结束语

3.信息技术课评价的内容与形式 篇三

实现评价体系的多元化

目前，初中信息技术课程的考核通常采用笔试以及机试两个方法进行，不仅能够对学生计算机技术的基础知识进行考核，同时还能够对学生的实际操作技能进行考核。值得注意的是，在该考核模式下，学生的计算机意识并不能较好的得到培养，其发现问题、解决问题的能力得不到应有的锻炼。因此，实现评价体系的多元化是提高评价效果的关键方法之一。所谓的多元化的评价体系，是涵盖评价主体、评价内容等在内的总称。在实际运用的过程中，要求广大初中信息技术课程的任课教师应根据学生的实际情况，采取合理的评价手段，对学生在一段教学活动结束之后，对相关知识的掌握情况进行真实的检验。同时，通过多元化评价体系的运用，能够培养学生的计算机意识，对其探索精神进行挖掘，对其发现问题、解决问题的能力进行提高，并为其向着更高目标的冲刺提供充足的动力。此外，教师应采用科学的激励办法，引导学生积极主动的加入到考核的行列当中。

一般而言，笔者所使用的评价方法通常包含以下三个层次：首先，引导学生对该阶段内的收获情况进行自查，之后激励学生相互之间进行评价。在综合以上两个结果之后，教师可对学生在该阶段内的表现进行最终评价。在初中信息技术课的实际教学过程中，其实际操作的科目主要为模块的信息加工处理，包括动画的制作、文档的建立与运用、网页以及网站的建立方法等。因此，在笔者进行考核的过程中，往往会根据不同年级的学生，采取不同的评价体系。例如对初一的学生而言，其考查的内容主要应集中在基础知识的掌握方面；而对于高年级的学生而言，其考查重点应放在实际操作技能方面。

实现作品评价的标准化

当学生运用所学到的知识进行实际技能联系时，其设计作品的过程不仅能够帮助学生积累经验，同时还能够将所学到的知识充分的运用到实际操作的过程，这将大幅提高初中信息技术课的教学效果。因此，笔者认为，如果能够制定合理的标准对作品实行评价，则能够在对学生操作技能进行了解的同时，还能够在科学的引导下，提高学生的审美能力，对其创造能力以及协调能力的培养也将会起到积极的推动作用。在实际评价的过程中，教师应首先对评价的环境进行关注，要求教师须在真实的环境下予以评价。而评价的标准应侧重于学生对作品的协调意识、对各个基础操作技能的运用情况、作品当中是否包含创造性思维、以及学生对作品整体色调的处理效果等。

例如：在笔者对学生的作品进行评价的过程中，将会根据学生作品的实际情况，针对不同的文本、技术以及难易程度等方面制定针对性的评价标准，并尽可能的实现标准的细化，从而能够实现学生作品的真实评价。根据调查研究的结果显示，在《新课程标准》全面渗透的今天，多数初中信息技术课程的教师不同程度的拥有对学生作品实施标准化评价的意识。而如何能够有效的将其付诸行动，是教师倍感困惑的一个问题。而笔者在教学当中，通过充分的运用网络技术，取得了较好的试用效果。网络的虚拟程度相对较强，而在这样的环境当中，学生的紧张感将会大大降低，使其能够在轻松的状态下与学生、教师进行交流。网络具有较强的开放性以及互动性，且能够对相关内容进行及时的更新。因此笔者认为，基于网络技术建立供学生交流学习的平台，是实现作品评价标准化的重要途径。

提高作品评价的有效性

在学生的相关作品完成之后，教师应根据实际情况，合理的安排时间进行作品的评价教育，而该教育过程可运用网络教育平台进行。在教育平台建立伊始，教师应首先指导学生对该平台的相关性能进行充分的熟悉。例如，笔者在该平台实际使用的过程中，通常会以学生的班级以及学号作为该平台的登录号。在其进入主界面之后，应使得该界面能够拥有良好的视觉效果，因而应以简单明了为主，并应增加该界面的可操作性。通常而言，当学生进行互相评价的过程中，由于其对评价过程往往较为陌生，对作品当中所存在的不足不能够清晰地指出。因此，教师应以一个作品为例，将评价标准进行讲解。而在评价之后，教师应鼓励学生对所学到的经验进行深入总结，对自身的作品进行修改。

总而言之，教师应在提高自身素质的前提下，采取合理的方法提高初中信息技术课总结性评价的效果，最终实现教学效果提升。

4.教师信息技术能力评价标准 篇四

1、理解信息技术对改进课堂教学、促进专业发展的作用。

2、会用简易多媒体设备、交互式平板一体机等 会用百度等搜索引擎检索、筛选和获取学科教学资源。

3、会用Word、Excel和PowerPoint等软件编辑处理文字、数据、图像等教学素材。

4、知道社会化网络平台（如博客、云盘、QQ空间等）的教育功能。

5、解适用于移动学习设备（如智能手机、平板电脑等）的教学功能；

6、知道简易多媒体教学环境下的数字教育资源与软件（如图像、音频、视频等教学素材，以及多媒体课件、学科软件、知识建构工具等）的教学应用功能；2.能根据学习目标与内容需要，使用恰当的技术，整合学科数字教育资源，辅助开展课堂教学某个环节的教学活动，改进课堂教学、评价等方式。

7、知道交互式平板一体机内置资源、外部数字教育资源的教学应用功能；能根据学习目标与内容需要，使用电子白板内置资源和外部数字教育资源，整合学科数字教育资源，辅助开展课堂教学某个环节的交互式教学活动，改进课堂教学、评价等方式。

8、能通过互联网获取整门课程的学科教学资源，并能运用学科教学资源辅助开展课堂教学活动。

9、了解在移动设备（如智能手机、平板电脑等）和技术资源中开展自主、合作、探究学习的基本流程和组织管理方法；2.在同伴互助下，能尝试在移动学习环境中组建合作、探究学习的环境，能引用某种在移动学习环境中开展合作、探究学习的指导方法等。

10、知道图像、音频、视频等教学素材、多媒体课件和学科软件在课堂导入中的作用；能选用两种以上教学素材，使用某种技术，设计课堂导入情境，制作课堂导入环节课件；4.在所在学校现有的多媒体教学环境下，能利用上述技术资源，开展多媒体直接导入、知识回顾导入等类别的课堂导入活动。

11、在所在学校现有的多媒体教学环境下，能利用上述技术资源，开展课堂总结与复习活动。

12、在同伴互助下，能利用网络研修社区平台、网络研修协作组中的优秀课例、课件来来改变课堂呈现方式、改进课堂教学方法等。

振华中学教师信息技术应用能力中级水平标准

1、理解信息技术对优化课堂教学、促进专业发展的作用。

2、熟练操作简易多媒体设备、交互式平板一体机等

3、熟练使用百度等搜索引擎检索、筛选和获取学科教学资源。熟练使用Word、Excel和PowerPoint等软件编辑处理文字、数据等教学素材；2.能用美图秀秀、格式工厂等软件对引用的图像、音频、视频等教学素材进行编辑、修改等。

4、熟练使用PowerPoint等软件或交互式平板一体机内置资源、外部数字教育资源，整体设计两个以上课堂教学环节方案，制作课堂教学课件的片段。熟练使用学科软件（如几何画板、拟真实验等）对引用的教学素材进行编辑、修改等。

5、熟悉社会化网络平台（如博客、云盘、QQ空间等）的教育功能。

6、知道适用于移动设备（如智能手机、平板电脑等）的教学软件类型与功能（如Box、iBook Author等）；能尝试使用适用于移动设备的教学软件来支持备课、课堂教学等活动。

7、熟悉简易多媒体教学环境下的数字教育资源与软件（如图像、音频、视频等教学素材及多媒体课件、学科软件、知识建构工具等）的教学应用功能；掌握整合加工学科数字教育资源方法等；采用演示、讲授、启发等教学方式进行课堂教学时，能根据学习目标与内容需要，反思和总结适用于简易多媒体教学环境下的课堂教学方法，整体优化课堂教学、评价等方式；能处理简易多媒体教学环境下的常见问题。

8、总结归纳教学素材、多媒体课件和学科软件在课堂导入中的作用；2.能根据学习目标与内容需要，制作符合教与学需要的教学素材等；3.能综合使用多种教学素材及其相应的技术，创设课堂导入情境，制作课堂导入环节课件；4.在所在学校现有的多媒体教学环境下，综合利用技术资源，能巧妙设疑等，开展课堂导入、讲授、指导、启发等活动，能启发学生理解、掌握重难点知识、总结与复习

振华中学教师信息技术应用能力高级水平标准

1、理解信息技术对优化课堂教学、转变学习方式和促进专业发展的作用。

2、熟练操作简易多媒体设备、交互式多媒体设备以及适用于移动学习设备（如智能手机、平板电脑、交互式平板一体机等）；能适时解决多媒体设备、移动学习设备出现的常见故障。

3、熟练使用百度等搜索引擎检索、筛选并能管理获取的学科教学资源。

4、能使用Photoshop、美图秀秀等图像处理软件，处理与制作图像素材；能使用Cool Edit、Gold wave等音频处理软件，处理与制作音频素材；能使用会声会影、格式工厂等视频处理软件，处理与制作视频素材；能使用Flash、Gif等动画处理软件，处理与制作动画素材。

5、熟练使用PowerPoint等软件以及交互式电子白板内置资源、外部数字教育资源，并能选用多种技术整合学科教学资源，科学设计课堂教学方案，制作课堂教学课件。

6、学科软件的使用，在课堂教学中熟练使用学科软件（如几何画板、拟真实验等）。

7、科学管理基础教育资源应用平台注册的个人空间，并能在空间里深度开展协同备课、课例研讨、经验分享等专业发展活动； 能在社会化网络平台（如博客、云盘、QQ空间等）上注册和管理个人网络学习空间。

8、熟练应用各类平台中学科教学资源来支持备课、课堂教学以及开展自主、合作、探究学习等活动。

9、熟知适用于移动设备（如智能手机、平板电脑等）的教学软件类型与功能（如Box、iBook Author等）；2.熟悉使用适用于移动设备的教学软件来支持备课、课堂教学以及开展自主、合作、探究学习等活动。

10、熟悉简易多媒体教学环境下的数字教育资源与软件（如图像、音频、视频、动画等教学素材及多媒体课件、学科软件、知识建构工具等）的教学应用功能；掌握优化整合学科数字教育资源方法等；采用演示、讲授、启发等教学方式进行课堂教学时，能根据学习目标与内容需要，开发适用于简易多媒体教学环境下的课堂教学方法，整体优化课堂教学、评价等行为。

5.有效评价(信息技术)读后感 篇五

钱昌平

教学离不开评价，没有评价的教学是盲目的教学。

学生学业评价历来就是教学评价的主要内容之一，各种形式的考查，测试，无疑是学生学业评价不可或缺的重要方式，也是教学质量评价的重要依据，任何形式的测试，考试都离不开命题，各种测试的命题质量直接关系到学生学业评价是否科学，准确。在日常教学中，为学生设计各种具有科学性，针对性，适切性的测试题，来组织各种形式的有效测试，考查，是教学工作的一个重要环节，是促进学生发展的重要手段，是有效教学的重要保障。本书 最基本的目标定位于学业评价的基本技能技巧：学业评价的常用方法，实作测评、成长记录袋评价和作业评价、日常检测评价，和分析测试试题和测试卷编制。信息技术课，离不开计算机，信息技术教师命题能力的高低，直接影响课堂教学的成效。在新课程的背景下，我们有必要重新审视信息技术教学命题这一话题。掌握有关新课程背景下教学命题的基本理论，努力形成科学的命题观。在实践中不断完善与提升自己的命题技能，最终使我们的命题能促进学生更好的发展。

作为我们教师，虽然也在不时的做着命题工作，但由于对相关理论学习不够，致使日常教学命题中暴露出了诸多问题。这一现状既不利于对学生进行有效的训练，也不利于对学生的学习水平进行科学的评价。《初中有效学业评价》书通过大龄的详实的初中科目命题的案例，把教师遇到的问题进行剖析，诊断命题中存在的问题，并对我们教师的命题技能提出一些指导性建议，以切实提高我们教师的命题理论与技能水平。

信息技术教学评价既要关注学生的学习水平，更应关注学生的情感态度以及精神满足、心理需求。富有人性化的卷面设计，把对知识的检测建立在以学生发展的基础上，消除学生紧张感和沉重感，让学生在充满激励话语中完成答卷，缩短了试卷与学生之间的距离，使学生在考试的过程中得到良好的教育和熏陶。新课程的评价观对学生学习能力要求又提升到一个新高度，考察的重点应该放在具体的情境下，利用所学的知识来辨别问题、分析问题以及解决问题的能力上；通过问题的设计、问题情境的不同视觉去考察。通过从资料中获取信息，检测捕捉问题的能力。通过对问题的分析，检验判断问题的能力。通过科学探究过程的操作，验正领悟科学研究的一般能力。重视考察学生对科学探究的过程技能和方法。科学探究能力的考查是结合学生的实际水平，在具体真实的情境中或渗透到各主题新的问题情境中，旨在使学生能合理地分析问题和处理信息，找到探求解决问题的方法。检验学生能力的同时也给学生提供模拟体验科学研究的过程，有利学生的科学素养提高。考查学生对知识的迁移和灵活运用能力，培养学生综合运用知识解决生产、生活和社会发展中的实际问题能力，是我们教学的最高宗旨。初中信息技术课程不仅使学生获得信息技术基础知识、基本技能，发展学习和探索生命科学的能力，培养学生学习信息管理、收集、分析的兴趣，最终帮助学生形成获取正确信息的能力。评价和考试的改革是课程改革工作中非常重要的一部分，为了更好的发挥考试的效能，考试必须以教育测量学为基础，走考试科学化之路。

6.信息技术课评价 篇六

初中信息技术有效教学学生评价初探

作者：扬州市邗江区实验学校 夏宇

[摘要] “有效教学”是指：“凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动”。有效教学理念的核心就是教学中的“效益”问题。建立以促进学生发展为目标的评价体系是21世纪教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革通知的重要组成部分。信息技术的学科特点决定了其评价方式的与众不同，新课程理念下建立信息技术有效教学评价机制，对创设积极互动的课堂情境，促进学生多种能力的培养具有积极意义。

[关键词]有效教学 教学评价 初中 信息技术

一、问题的提出

初中信息技术学科有这样一种现象：学生喜欢玩电脑、上网，但不喜欢上信息技术课；学了数年信息技术，却不能运用它解决好实际问题；学生间信息素养水平分化悬殊。以上问题的实质就是由学生信息技术学习缺乏有效评价机制所引发的恶性循环。本文根据笔者近年来的听课调研，从有效教学的理念出发，探索建立初中信息技术有效教学过程中学生评价机制的建立。

二、新课程背景下初中信息技术有效教学评价的原则

新课程标准下课程观的基本思想是：课程是人的各种自主性活动的总和，学习者是通过活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。因此，在对学生的评价中就要坚持以下几个原则：

1、全程评价。

在教学之前的教学设计阶段就要对教学过程中和教学后计划实施的评价提前进行系统规划和准备，使对评价的规划成为教学设计和教学计划的重要组成部分，将对“教—学”过程的设计和规划转变为对“教学—评价”的过程的设计和规划，在整个教学过程中要不断搜集学生的学习信息，并据此分析诊断学生学习情况，动态调整教学过程或提供学习建议，发挥对教学和学习的“全过程”促进作用。

2、突出学科特点。

在分析信息技术学科特点的基础上，探索合适的评价方法，不能无视信息技术的学科特点，盲目照搬其他学科的评价方法。信息技术的教学评价不仅要考虑对概念掌握、原理理解等认知活动的评价方法，还要考虑如何评价学生初中信息技术有效教学学生评价初探

在理解的基础上的技术设计、技术操作和技术优化，更要考虑如何评价综合任务体现出的信息素养和技术素养等。

3、评价要全面客观。

要改变过去以信息技术结果的正确性作为评价的依据一元评价模式，增加对信息技术操作速度、对信息技术课程的态度、操作的规范程度和创新程度等评价指标，从而全面评价学生的信息技术水平。评价要公正确切，实事求是，教师和学生不主观臆断或掺杂个人感情。

4、评价结果要及时公开。评价的过程和结果要公开，这样有利于被评价的对象了解自己在一定的范围内所处的位置，了解自己的长处和薄弱环节，形成紧迫感，在一定程度上起到激励作用，从而改进教师教与学生学的方法，提升信息技术课程的整体水平。

二、新课程背景下初中信息技术学生有效教学评价的实施

1、“过程性评价”的实施

信息技术的评价内容应包含学生自主性学习的能力、问题意识、创新思维、协作意识等。这种评价应经常使用，逐渐成为学习环节的一个组成部分，而不应成为师生的学习负担。在做学期（学年）的总评时应兼顾两者，平时评价和阶段性评测上，以平时的评价为主，比例平时评价上可占到80%。

在课堂教学学案设计时，可添加学生自我评价、小组评价和教师评价的部分。利用交互应用软件或网页功能，让学生在学习环节中及时收到返馈的评价信息，从而改进和优化学习的策略。享受成功的乐趣。

2、“多个角度评价”的实施

信息技术学习中，有的学生语言表达能力强，有的学生操作及技巧好，有的同学组织协调能力强。个人有强弱项，老师应注意促进学生改进个体的智能弱项，促进其优势智能领域的优秀品质向其他智力领域迁移，实现优势互补，从而真正促进每一个学生全面发展。

在设计课堂教学学案评价标准时，应充分考虑学生智力与非智力因素。例如：可以设计“最佳创新奖励”、“最佳美术奖励”、“最佳创意奖励”的加分。初中信息技术有效教学学生评价初探

3、“多元化评价主体”的实施。

评价的主体可以是学生、教师、家长，也可以是其它人员。学生的自我评价，在整个评价体系中是非常重要的。可以介绍、评价本人（本组）的学生研究进程、创作（研究）思路、作品的优缺点，通过自我评价，达到认识上的深化，进而分析、调整自己（本组）的学习（研究）行为。

家长等来自课外的评价也非常重要，此类评价是学生“学以致用”的重要评价依据。按照“过程性教学”的思路，学生的信息技术的学习，经历了“兴趣―关注―钻研”的过程，而家长和来自课外的评价体现的是学生创新钻研的过程。

4、“电子档案袋评价”的实施

以计算机技术和数据库技术为支撑的电子档案袋除了具备纸质档案的真实性、发展性和实践性特点之外，还具备了网络的开放性、共享性和交互性的特点，在教学中利用电子档案袋进行评价的形式有：自我评价、小组评价、教师评价等。不同的形式有着共同的目标：让学生体验成长的喜悦和成功的收获，从而产生奋发向上的学习积极性。档案袋评价与终结性评价相结合。终结性评价是全面考查学生信息综合运用能力的重要手段。是体现学生阶段性学习后所具有的信息技术水平。是反映教学效果的重要指标。注重过程性的档案袋评价与终结性评价相结合，能更好地为学生的发展服务。不能单纯使用电子档案袋网上评价和交流的功能．因为那样会淡化面对面直接交流的作用。评价不仅仅是评价作品本身，更要评价参与程度、学习态度、合作意识等诸多方面。作为教师，在评价时要有开放的心态，敢于放手的勇气。在档案袋评价的实施过程中，要以学生为主体，教师只作适当的指导，充分发挥学生的自主性与主动性。每经过一段时间后，都应该对档案袋中的作品进行整理、总结和反思。

参考文献: [1] 《走进新课程──与课程实施者的对话》

[2] 莫雷.教育心理学[M].广东:高等教育出版社,2003年9月

7.信息技术课堂的评价方式 篇七

在信息技术教学中，“课堂评价”变成了双刃剑，关注与非议同时存在，这足以证明，教学评价对教学有一定影响。在开设的新课程里，我们要注意激励学生能动性、创造性以及自我学习意识，并且准确地通过有效评价方法激发学生主动学习，这样才能让课堂更加有效化。我们可以通过结合多种评价方式的运用形式，来引导学生自我学习意识。

二、信息技术课堂教学中的评价类型

在信息技术课堂教学中，评价类型可分为四种：（1）选择反应测验评价。教师提供选择题（多选题）、判断题和连线题等，让学生在各个选项里选择判断出最适合的答案。（2）补充反应测验评价。教师提供出一段不完整的话语、短语或者简答题等，让学生来补充。（3）限定性的表现性评价类型。教师提供一个限制性课题，如限制一定文本格式，学生需要按照限制格式来完成一个作品，或者按照限制要求完成一段文章，可以提供关键词作为搜索线索来供学生查找。（4）拓展性的表现性评价。教师提供可对比的有操作性的任务。比如，根据当地气候变化以及应对措施，完成一篇关于环境保护的课题，使用多媒体手段对近年气候变化进行分析。

三、通过观察来评价与约束学生

只有通过观察，教师才能了解学生学习行为，这是最有效的一种方法。例如，学生在学习小组活动中，怎样与其他同学进行交流与合作，对教学活动是否感兴趣，对自己完成的作品有何态度，学生是怎样看待信息技术学科，还包括出勤、课堂学习状态以及课堂积极性，这些都是通过观察可以及时获得的信息，从中做出评价，有针对性地改变教学策略，才能有效地针对学生采取不同教育方式，起到引导、约束、鼓励的作用，让学生充分发挥积极创新思想，彰显个性。比如在信息技术课堂里，我们经常能看到学生对于问题处理态度的差异，有的同学做完沾沾自喜，有的同学不知所措目光游离，有的同学更是干脆不去学习，教师通过对学生的观察，及时讲解，才能让学生更容易接受知识，而不是排斥知识、排斥课堂。

我们还可以通过设定一系列评价标准来约束学生，例如建立一个评分表，把那些在课堂中无组织无纪律的学生记在评分表里，也把积极配合老师回答问题、课堂表现力强的学生记录在评分表里，让学生有个自我评价的媒介，起到一个约束作用。

四、形成练习与课堂实践

1. 形成练习可以起到一个及时确认教学成果的重要作用，它可以帮助教师明确下一个教学内容的起点。

所以，教师有必要在教学过程中设计出有明确目的性、内容全面、少量而精品的形成性练习，这在信息技术教学中是非常有必要的。例如：教师可以设定一个课题作为活动内容，并且让学生说出针对这一课题所接触过的周边内容，理解出话题含义，并运用所学习的信息技术用多媒体做出来。这样，学生不仅对课题有了更多了解，更对课题中的知识点充分了解，信息技术与多媒体结合让学生加深了课题基础。在课题活动结束后，学生根据自身特点各取所需，满足了不同层次学生的学习要求。

2. 教师设定课题活动可以让学生了解书本内容，但只有实践才能更有效地让学生学以致用、学能所用。

我们教师可以把学生分为几个小组，无题目自由发挥，运用所学知识自己创作，教师只是起到一个辅助作用，了解学生在创作过程中遇到的困难和学习情况，并认真记录，有效结合教学大纲制定适合自己学生的学习方式，这样不仅可以让学生充分地发挥，更让学生对教师所传授的东西加深印象，激发学生自主学习意识与学习热情，对信息技术教育的发展起到事半功倍的效果。

五、给学生机会参与课堂评价，教会学生评价方法

每个学生都是学习的独立个体，每个学生都有独特的个性和不同的需要，教师要积极地引导学生、开发学生的探索精神和创新精神，让学生在课堂上能够积极参与进来，培养学生的能动力、逻辑思维能力、创新能力和自主学习意识。在每次布置好课堂内容和学生完成各自课堂作品后，教师要在课堂上引导学生参与评价，要引导学生学会用正确的思想方法和公正公平的态度去对待问题，而不是简单的“是否对错”来评价学生；要让学生学会看到别人的优点，指出别人的不足，并结合他人的优点与缺点提出自己的改进方法。这样既培养了学生的综合学习能力，也能够使学生之间达到互相促进与共同进步的效果。学生之间互相交流，更能调动课堂气氛，这时候，教师只要作为一个引导者，正确引导学生，让学生作为主体，自主发挥、自我评价。

六、作业作品成果展示交流

用作品成果交流的方式，把评价的权利交给学生，这样能够最大化地激发学生的学习积极性。学生在评价他人作品的同时也学会了自评，使学生有了自审的能力，这样学生才能够以发展创新为目标学习。成果展示交流的方法能够促进学生的团队合作精神，能够更好地达到教学效果。

七、结语

运用现代科学的多媒体手段作为信息技术课堂辅助教学工具，可以随时调查与反馈数据，这种可操作的信息技术是符合发展性评价原则的。结合多种评价方式，可以提高课堂教学效率，有效激发学生的学习动力，用评价来促进学生的创新欲望，让学生可以获取更多适应信息社会发展的创新能力、实践能力、以及独立思考能力，激励学生创造出更广阔的创新空间。

参考文献

[1]段青.中小学信息技术教学评价[M].长春:东北师范大学出版社,2005.

8.信息技术课评价 篇八

【关键词】信息素养;学习评价

随着以计算机和网络技术为核心的信息技术的不断发展及在社会各领域中的广泛应用,信息技术教育已成为现代社会公民全面素质教育的一个重要组成部分。为了适应当今和未来社会的要求,学校教育要从应试教育转向素质教育。人类迈进信息社会,信息素养已成为衡量一个国家科技发展的重要标志。对学生进行信息素养的培养,是素质教育的一个重要方面。

中小学信息技术课程指导纲要(试行)提出了《信息技术》课程的目标是:通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。可见,信息技术课的主要目标是培养学生的信息素养。对于21世纪的学生来说,基本的“信息素养”应包括:①信息获取的能力。②信息分析的能力。③信息加工的能力。④信息创新的能力。⑤信息利用的能力。⑥协作意识和信息的交流能力。

在《信息技术》课的教学中,如何对学生的学习进行合理的评价?如何评价更能促进学生信息素养的培养和提高?本文试运用当前相关的研究理论以及学校的教学实践,研究和探讨在信息技术课中对学生实施“提高学生信息素养的学习评价”。

1 评价不是区分,而是为了促进学生转变性发展

就我校的实际情况来看,学生的实践能力参差不齐。学生个体由于起点不同,在学习中碰到的问题也会有所不同。评价要充分考虑学生的个别差异,考虑学生的实际水平和发展需要。因此,面对不同的学习个体与问题情境,不应该采用简单划一的评价标准。学习者需要的是一种不同起点下的“挑战性”驱动。评价不是区分,而是为了调节学习者的行为,促进学生个体“转变性”发展。

当然,在具体的实践中,我们仍可以采用“区分”,但这仅仅是手段而不是目的。从本质上讲,这种“区分”仍应成为个体学习中转变性发展过程,是为了改进,而不是鉴定或选拔。

2 评价应重视学生的学习过程,而不仅仅只关注学习结果

信息技术教育教学内容从传授计算机基本知识转到利用计算机和网络作为工具帮助学生更好地自主学习和探讨。信息技术教育的过程,是学生动手实践的过程;也是学生的一个创造过程。在学生完成一件作品、利用计算机进行学习的过程中,都需要学生开动脑筋、大胆想象,自己动手,让学生进入主动探求知识的过程。

评价应贯穿整个教学活动,而不只是在教学活动之后。传统评价方式是静态的一次性操作方式,不利于将评价和教学过程结合起来,尤其忽略了对学生实践能力、创新精神形成过程的考查。如果采用动态评价来取代传统的静态评价,将会使评价对象和范围有所突破:使之从对学习结果评价的单一范畴(对知识、技能掌握程度)的检查扩大到整个信息教学领域,包括对学生获取信息、传输信息、处理信息和发布信息过程的评价、学生使用信息技术的行为和态度的评价以及在掌握信息技术过程中与人协作、交流的评价。

3 评价应有利于学生对知识、技能进行自我建构

近年来由于建构主义理论的兴起,使评价必须重视学生认知建构的个体差异。建构教学论认为,知识的建构通过学生的自我反复调节完成,由于每个人都是独立的个体,都有自己的一套最佳的学习方式,因而各人的知识建构方式不一定相同。建构论认为,认知个体是在主动地解释客观世界,认知个体处在不断发展与改变的过程中。因此,基于建构论的学习评价应重视考核以下几方面:

①学生对计算机基本知识及网络知识的自我组织;

②学生真实的信息加工表现;

③学生学生选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力;④学生的建构过程和信息能力的发展。

4 注重自我评价和他人评价相结合

学习评价的组织形式一般可分为“他评”和“自评”两种,其中“他评”又可分为“教师评”和“学生评”。在通常的情况下,以教师对学生的评价占居多数。但是,学生评价不仅仅是教师的责任,从一定意义上来说,学生应该成为评价的主人,信息教师应该尽力创造条件,力图让学生也担负起评价的责任。

学生参与评价可分为学生的自我评价和学生间的相互评价。学生自评有利于形成学生自我认识、自我评价能力,学生互评主要是形成集体标准。学生参与评价能引起学生强烈的兴趣,调动他们的学习积极性,也能促进学生的自我教育。让学生在集体性评价中主动地展开评价与自我评价,通常可通过小组讨论或小组竞赛评比活动来完成。

无论是教师评价还是学生间的相互评价,都应该强调评价学生既要有客观性,又要带有鼓励性,使学生在学习过程中始终充满信心,哪怕暂时的退步也要把它作为进步的起点。只有这样的评价才会给学生带来不断上进的勇气。当然,在学生的自我评价与相互评价中也应强调发现自己的长处和发现别人的优点。

5 定性评价和定量评价相结合

由于信息技术的学习评价涉及的问题较多,且有些问题难以量化,如:对学生信息意识的评价、运用信息技术工具进行自主学习、探讨的评价、网络环境下与人合作行为的评价以及是否自觉地按照法律和道德行为使用信息技术的评价等等,因此学习评价应以定性评价为主,定性和定量相结合。

教师可将定性评价贯穿于整个教学活动之中,定量评价要与具体的模块教学相结合。在具体实施时定性评价和定量评价可分别采用评定和检测进行。

总之,学习评价最终目的不仅仅是考核、鉴定,更重要的是调动他们的学习积极性,发展学生处理信息的能力,提高学生的信息素养、为终身学习打下良好的基础。

参考文献

[1] 教育部文件:《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》

[2] 何克抗:《建构主义──革新传统教学的理论基础》

9.信息技术课评价 篇九

姓名： 单位：

内容摘要

学习评价是教学全过程中的一个重要组成部分。新课程改革目标指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的成绩，而且要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”小学信息技术课堂教学评价过程中教师评价学生、学生评价自己、同学评价同学的多元化评价主体，以及评价内容、评价方式的多元化，还有教师在评价中的语言技巧已逐步为人们所认识，把这些评价放在一起形成合力，使评价成为一个系统，形成多样化的评价目标，可以更好地促进学生的发展。

关键词

小学信息技术 有效评价

小学信息技术教学中有效评价的研究

信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，它为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育空间。随着新课程改革的不断深入，信息技术课程的评价问题备受关注。课堂是学生学习的主要阵地，而评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。

教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。在课堂教学中，教师如何才能做到有效评价呢？

一、评价主体多元，促进互动学习

在教学中，可以带领学生开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。这样学生就会积极反思自己的朗读中存在哪些优点，还有哪些不足，需要进一步学习改进。这样的自我评价效果自然比通过他人指点得到的效果要好得多，同时及时引导展开生生互评，促使学生在思想、情感的交流中，在民主、自由、开放的学习氛围中，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。这样不仅仅是学生在评价中得到了提高，更重要的是他们愿意去思考，在思考中逐步提高自我，课堂气氛也更活跃了。

《技术课程标准（信息技术部分）》的评价原则中，倡导发挥教师在评价中的主导作用,创造条件实现评价主体的多元化，全面评估学生的信息素养。以评价促学习，以评价促发展，这也成为信息技术课程目标达成、教师教学能力提高的重要手段。信息技术教学中的评价主体多元化，一方面可以从多个方面、多个角度出发对学生的信息技术学习活动进行更全面、更客观、更信息技术的评价；另一方面，由原先的非评价主体成为评价主体的学生，在进行评价的过程中，也不再处于过去单纯的被动状态，而是处于一种主动的积极参与状态，充分体现了他们在教学评价活动中的主体地位，这十分有利于学生不断地对自己的学习活动进行反思，对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高他们进行信息技术学习活动的质量和效率，更好地促进学生的发展。

（一）教师评价，促进成长

教师的评价要做到因人而异，要针对不同的学生采用不同的评价标准。因此，教师要了解他们的基础，关注他们的发展状况和努力程度，尊重差异，为每个学生的发展创造宽松的环境，并给予具体指点和引导，耐心期待学生一点点成长、进步。在学生的心目中，教师的评价具有权威性。教师评价的作用不仅会影响学生的行为，而且会影响学生的内心，不仅会影响学生的一时，有时甚至会影响他们的一生。如：“小华同学，老师认为，你可以做到的！是不是因为心理紧张说不出话啊？”、“小明同学，你剪切的很好，不过粘贴做的不是很好，看老师给你示范一遍”。也可以运用非语言式评价。比如，老师一丝真诚的微笑，一种赞许的目光，一个肯定的点头，一次轻轻的抚摸等

（二）学生自评，自我反思

教师要积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信。学生自评有利于调动学生内因，启发学生认识自我，发现自我；运用自评有利于减少对学生的伤害，使学生不断地认识和改进自我。

1、是否积极参与。课堂上，学生有没有参与，或参与得够不够。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。

2、是否独立思考、主动探索。

3、能否积极地表达、交流。课堂上，教师创设了宽松的学习环境。学生就能和同学、教师进行平等的对话。他说错了，没有关系；他提出问题，有人关注：他不认同教师。不会受到批评。当他学习困难时，会得到帮助；当他取得成功时，会得到诚挚的赞赏。在这样的环境里，大家分享彼此的想法和知识，交流彼此的情感与理念，才有可能丰富教学内容，实现教学相长。

4、是否善于合作。在现代社会，是否具有团队精神，是否善于合作尤为重要，我们可以从课堂上进行培养。

（三）学生互评，互相欣赏

学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。在新课程、新理念的指导下，我们要尝试着同学之间互相评价，促使学生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围中，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。如在学生完成某件作品后，我们可以让学生同桌之间互评，也可以分小组评价讨论，“你认为这件作品有什么优点？”“哪些地方值得学习？”“哪些是不够的？”„„

二、评价内容多元化，为评价有效性创造有利条件

要对学生进行多方面、多层次立体评价。评价内容的多元化既可以增强学生自信心，激发学生的、潜能，同时又为评价主体的多元化创造了条件。评价内容可以包括：

（1）平时成绩:根据学生课堂表现情况确定。可以从学习习惯、自主学习、合作学习、信息意识、信息道德等情况综合评定,评定时采用等级制。对于评定为“待评”的学生,教师应向其指出缺点,帮助其改变。

（2）技能技巧评价：包括平时的基本技能评价与期末的综合应用评价。基本技能评价考查学生对所学知识的一般掌握情况,期末的综合应用评价考查学生对所学知识的综合应用能力及创新能力,以上机测验形式进行。不同的工具、软件,制定不同的评分标准,评价实作的创造性、艺术性、素材的选择和利用以及工具软件的特定功能的应用。

还可以包括环保知识、历史知识、爱心教育、传统文化知识、法制知识、道德教育等等。比如：在教学《为“世界地球日”宣传》一课时，我利用制作“地球资源”表格，在学习信息技术的同时渗透环保知识和道德教育就是成功的例子。总之，思维决定行动，不能让评价失去原来的本意。

三、评价方式多元化，提高课堂有效性

（一）评价要关注全程，关注全面

所谓“关注全程”，就是关注学习的全过程。新的评价理念认为：“评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价被用来辅助教育，是教与学主要的、本质的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。”因而，评价应该贯穿教学的始终，课堂评价不能游离于教学活动本身而存在。所谓“关注全面”，就是课堂评价要全面关注学生的知识与技能、过程与方法、情感与态度等各个方面，不能择其一而忽略其余。只有在纵向上关注全程，在横向上关注全面，课堂评价才能促进学生全面、持续、和谐的发展。

（二）评价不在于证明，而在于改进

著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进”，因此，有效的课堂教学评价要求教师评价时不只是简单的判断或褒奖，而应注重具体引导，应更多的从内容、方法等方面去点拨和启发。主要可以通过以下四种方式实现：

1、作品评价：就是由学生根据所学知识创作一幅作品，教师再根据作品对学生的认知、技能和情感等方面作出客观公正的评价。信息技术学科中学生作品主要是指学生在单元学习结束时完成的作业，如板报、图片、演示文稿等等。

2、解疑评价：要求学生把信息技术教学中所完成的任务用文字完整表述下来，特别是操作过程中遇到的问题一定叙述完整。可以是小组为单位，由教师和学生一起组织解疑。这种评价方式，不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程，有助于学生正确地评价自己和别人，同时鼓励学生间的合作，允许学生通过协作的形式共同完成任务。

3、操作评价：信息技术课具有很强的实践性，因此，信息技术课教学评价更应突出信息技术的特征。可通过不同层次的信息技术操作，评价学生的信息素养能力。

4、文件夹评价：借鉴国外教育评价前沿正在探索的“文件夹”式的评价模式，其目的是为了展示学生的学习进步状况。学生的信息技术能力的形成是一个循序渐进的过程，需要在不断地导向、诊断、调整和强化中进行。针对学生参加信息技术课的表现、体验及取得的活动成果所进行的评价，是对学生参与活动的水平和质量的检验，评价的目的不仅在于促进学业成绩的提高，更重要的是促进学科素养的形成以及思想和情感的积极变化。为此，可以为每一个学生建立信息技术课的“文件夹”，在这个特别的“文件夹”中，保存有学生信息技术作品、上信息技术课时的表现、学生的自我评价，这样可以反映某一阶段学生的发展状态和取得的进步，以此作为学生成长和进步的记录，成为评定学生质量的一个重要依据。(三)有爱的评价

教育，是一种温暖的抚爱，“没有爱就没有教育。”教师在课堂教学中评价学生时，心中要有“爱”，要做到“每句话背后都是一颗心”，从爱护学生的角度出发，不管是肯定的还是否定的评价一定是发自内心，真心实意，做到“动之以情，晓之以理”。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”学生感受到老师的真诚，才会接受老师的评价。教师情真意切的评价，定会让学生如临春风，如沐春雨。

（四）批评式的评价

幽默式批评。幽默式批评即寓批评于诙谐之中。如我让学生给小鸟画一个森林家园，有的同学画的森林中的树形状、大小、颜色全都一模一样，看起来很不自然，我会笑着说：“这个森林到处都是一样的，小鸟们都找不到自己的家了！„„”

自省式批评。让学生在进行互评、自评的过程中穿插入自省式批评。“批评的智慧在于让学生成为自我的批评者。”自省式批评的最大优点是能激活学生的主体意识，留下深刻的印象，因而效果往往比较持久。

四、评价语言多元化，健全激励机制

1、机智幽默的语言。前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在进行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。

2、激励性口头语言。教师在课堂上的激励性语言会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉地向着我们所提倡的方向努力。例如：当学生回答问题有出入时，说一句：“虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气”。口头语言评价应因人而异，因时而异，因课而异，恰当地把握评价时机和评价对象。“你现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。”“你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！”这些话语能让学生愉悦地接受同学的帮助，在课堂中品尝被人尊重的喜悦。

3、丰富性体态语言。体态语言作为口头语言的必要补充，对于课堂教学中的评价，除了用语言来表达，还可以利用肢体来表达。如对学生的回答或操作演示给予鼓掌或竖个大拇指，在学生操作练习时给一个“OK”手势等，甚至一个赞许的眼神，一个甜蜜的微笑，一个安抚的动作，都能传达教师对学生的赞赏和认可，给他们以愉悦感。教师的这种素养也需要教师在平时中充分的注意，并加以积累合理运用，能收到较好的效果。

评价是一种手段，而不是目的，促进学生全面发展才是评价的目的。新课程理念下，评价与考试有着本质上区别：在指导思想上，评价的主要目标是改进或建议，而不是鉴定或选拔；在方法和技术上，评价不只是单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性相结合；在主体上，评价的主体不仅是学生个体，而且可以是教师个体或群体，也可以是学生群体等；在对象和范围上，评价从知识掌握程度检查，扩大到整个教学领域，包括学生掌握知识过程的评价和对教学过程的评价等。所以面向学生的信息技术教学评价的目的是让更多的学生能把信息技术的学习当作他们的乐趣，从而引导学生自主探索，自主发展，让教学评价在新课程标准的理念下熠熠生辉！

参考文献: [1]朱国明《小学信息技术课程教学评价的思考》现代教育技术 2010年３月

10.信息技术课评价 篇十

【摘要】义务教育阶段信息技术教育的培养目标是帮助学生提高信息素养。以学生为主体，融合基于任务驱动式、探究式和互动式的团结协作等现代教育理念的教学方法，能有效地让学生在学习过程中将操作技能和学习能力的提高与情感体验有机结合。对学生学习效果的评价，应采取灵活多样具有开放性的评价体系和手段，其评价方式可以是：过程性评价、无纸化考核、电脑制作能力考核等。

【关键词】信息素养 方法探究协作 互助 创新 过程评价 作品评价

进入信息化时代的今天，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为适应社会发展趋势，在新一轮基础教育课程改革中把培养学生应用信息技术的能力放在了重要的位置。探索现代教育模式和方法，开发教材资源，已成为广大信息技术教育工作者共同关注的问题。我校已进入新课改第四年，以下结合自己在初中信息技术的教学实践，从信息技术课程的教学培养目标、教学方法、教学评价方面谈点体会，与大家一起探讨。

一、中小学信息技术课程的培养目标。

早在10月，“全国中小学信息技术教育工作会议”在北京召开。在这次会上，时任教育部部长陈至立作了题为“抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育”的报告。大会印发了《关于在中小学普及信息技术教育的通知》和《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》以及《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》等重要文件。《指导纲要》指出，“中小学信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

二、教学方法的探讨

基于上述信息技术课程的目标要求，作为教学一线的信息技术教师而言，只有根据学生的学情，探讨适合自己学生的有效教学方法，目标才能真正得以实现。

目前，许多教师仍然使用传统的教学模式进行信息技术课的教学，或者漫无目的地让学生上机玩游戏、聊天、听歌等娱乐活动，停留在将计算机基础知识作为信息技术课主要内容阶段，根本谈不上信息技能和素养的培养，所以当前急需开展中小学信息技术课教学模式、教学方法和学习方法的研究，这也是推进信息技术课程改革不可或缺的环节。

信息技术课比其他学科更具有现代教育模式和方式的特点，融合基于任务驱动式、探究式和互动式的团结协作等现代教育理念的教学方式，能有效地让学生在学习过程中将操作和学习能力的提高与情感体验有机结合。任务驱动教学法是信息技术学科最常见而有效的教学方法之一，其理论依据是建构主义学习理论，它的特点是：教师有意识地创设问题情景，组织学生进行探索活动，随着解决问题的进程，学生就会掌握相关知识及操作。在教学活动中，教师以“生”为本，把教学过程设计为学生主动探索知识进行创造性思维的过程，以提高学生获取信息和解决问题的能力，培养他们的创造性品质。教师可以组织学生分组合作，在协作完成任务的过程中，探究尚存的疑虑，达到在不同程度上有所提高的目的。

下面从一个教学实例来简析教学中的几个阶段(PowerPoint使用中的《让幻灯片动起来》)：

1、情景创设阶段：创设与主题相关的尽可能真实的情境，通过创设情境可以有利于学生对新知识的意义建构。

根据本课的目标，我创设了这样的情景：以课件导入新课，展示课前准备好的课件：《升旗仪式》。《升旗仪式》的内容是以每周的全校升旗仪式为题材，我准备了两张幻灯片，一张是没有任何动态效果的升旗仪式，另一张是展现出整个升旗仪式过程，有各对象出现的先后顺序和动态效果：全校师生集合―升旗手出场―升旗仪式―国旗下讲话的同学出场(选本班的真实人物照片)―学校领导讲话(也是真实的)―全校师生有序地离开。教师引导学生对比欣赏，说出自己的感受。通过学生每周都要进行的校园生活一幕，很自然的引出本课的主要学习目标，明确本课的学习任务，学生自己就会提出“如何让幻灯片中的各对象动起来”的问题，也为学习环境的建立做了铺垫。因此，情境的创设不仅要适合学习主题，而且要在教学中应尽可能利用教学媒体为学生创设接近生活实际的学习情境，以引起学习者的兴趣，有利于本节课学习目标的提出。

2、问题分析和解决阶段：在以“学为主”的建构主义学习环境中，教师向学生提出要解决的问题，由学生提出解决问题的初步想法，然后确定围绕解决问题所要进行学习的内容，并形成一个解决问题的行动计划。这一教学环节是任务驱动教学的核心，它要求教师设计任务时要与学习内容紧密结合，把教学内容融于其中，让学生有成功体验。

在这一阶段中，我没有直接讲述，而是精心设计了问题：要想让幻灯片中的各对象动起来，在哪个对象话框中可以设置?又怎样才能让他们按照我们的要求依序出现?有几种方法可以办到呢?然后让学生分小组看书学习，讨论，互助，给学生充分的时间去练习操作，尝试操作教科书上的方法，让学生在操作中发现问题，提出新的解决问题的方案，并以小组的形式汇报解决问题的方法。最后师生一起小结，学生回顾，明确操作步骤，整理知识，理清思路。

3、信息收集阶段：教师备课时，要围绕学习主线展开、筛选信息，确定学习主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用，提供给学生有利于完成学习任务的方法和资源，包括应从何处获取以及如何有效地利用这些资源。

平时日积月累，利用课余时间，我搜集并制作了和主题相关的资料、图片，也鼓励学生自己在网上或通过其他途径收集一些适合自己作品的资料，并经过筛选后资源共享，在教学中，引导学生利用资源自主学习。对有困难的学生，教师给以适当的帮助。

4、协作学习、掌握提高、操作阶段：在自主学习环境下，学生通过“网上邻居”(或校园网)访问教师资源库，在教师的指导下，利用教师提供的资料或自己查找的信息，在个人自主学习的基础上，开展由科代表组织的小组长负责的小组讨论，分工协作，巩固提高相关知识及操作。在此基础上，教师给学生布置新的任务，利用所学知识，大胆发挥，创作自己的作品。

在本任务的驱动下，很多学生创作出了出乎我想象的作品，还有的对自己的作品添加了旁白，让作品更生动。在这颇富挑战性任务面前，学生显示出了极大的兴趣潜能，设计出了许多构思巧妙、创意新颖、图文声并茂的作品，在完成本课学习任务的同时，又有了创新，学生的创新能力得到了培养和提高，这可是我们素质教育真正要达到的目的。在这一阶段还有一个重要的目的是，通过同学间的团结协作，可以增进学生间的友谊，培养学生与人交往的能力和团结协作精神，同时同学间的互助也让学生在不同程度上有所提高，学生干部的组织能力也得到了锻炼。

5、反思评价、成果欣赏阶段：在任务驱动教学中，教师要时刻关注学生，当学生在学习过程中遇到困难和问题时，要及时给以帮助和指导。要充分利用计算机网络技术，让学生交流各自的作品，展示自己的成果，并且学会欣赏他人作品。要鼓励学生进行自我评价和相互评价，引导学生反思解决问题的过程，教师适当做出点评，引导学生归纳和总结，知道自己的不足和亮点。通过对作品的评价，让学生体验到学习过程中的创作乐趣以及成就感和荣誉感，树立自信心。

总之，在教学实施中，教师要给学生提出明确的任务，为学生完成任务提供必要的知识和资源，在学生完成任务的过程中给予必要的指导，并且要及时对学生完成任务的情况进行评价。特别要指出的是：教师在课前应精心设计任务，在教学中任务设计的好坏难易直接影响教学效果，教学内容的设置要科学，有层次感，由浅及深、由易到难，任务不能过小、过细，也不能过大过空，既要符合学生的心理、年龄、认知特点，又要能充分发挥他们的主观能动性，把更多的课堂时间交给学生，让学生当主角，在教师设计的任务驱动下，当他们在操作中遇到疑难问题就会极力想法解决，就会请教同学和老师，或相互讨论探究，无形之中也会出现团结互助，协作学习的氛围。

三、教学评价的探讨

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价思想，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。教学评价在教学过程中是非常重要的环节，如何评价信息技术课程的教学效果，评价的理念、方法、手段都将成为信息技术学科教学的指挥棒。对学生学习效果的评价，“不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”[1]。因此，笔者认为，中小学信息技术课教学评价的基本原则是：发展学生个性，鼓励创新精神，采取灵活多样具有开放性的评价方法，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。其评价方式可以从以下三个方面考虑：

1、关注过程性评价：教师给学生布置任务，用所学的`知识完成一件作品，教师可采取自评―互评―教师点评的方式，对学生的学习效果进行评价。在自评中，让学生了解自己，在互评中学习他人的长处，帮助学生认识自我，建立自信，通过教师点评，引起学生对亮点和问题的关注，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。在评价引导方面，教师应以鼓励为主，巧妙地指出学生存在的问题并加以指导解决，让学生体验成功感。在教学中，我发现每次到评价学生作品时，学生很乐意并争先将自己的作品展示给同学们，其他学生也很乐意观赏同学的成果。他们在制作过程中尽量让自己的作品更完善，有的学生尽管制作出来的作品并不那么好，但在做的过程中很用功，对此教师也应该表扬鼓励，让其树立自信，得到情感上的体验。故，对不同层次的学生应采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性;对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

2、逐步建立无纸化考核系统。通过无纸化考试，既能提高考试效率，同时也考察了学生的实际动手能力。目前我们已实施了两年的无纸化考试，一般一学期举行一次，分2课时完成。题库里一般准备的是一些选择和判断题，还有部分操作题，学生一做完试题就能看到自己的成绩，因为是随机抽题，所以在学生看到自己得分比较低时，在有限的时间里还可以另抽一套题重做，达到自己较满意的成绩，如果还不满意，课后还可以利用空余时间重考，但有个要求：不管何时，必须是自己“独立”完成。可以翻阅教材，还可以利用现有的上机资源完成，因有的题上机一操作就能有答案，这样有利于学生回顾巩固所学知识，达到了我们通过考试让学生巩固和提高的目的，毕竟分数高低不重要，重要的是学生掌握了，对学习有了热情，学会了怎样去解决问题。

3、开展多种形式的电脑制作主题活动，对其作品进行评价考核。例如：举办电脑绘画、电子板报制作、多媒体作品制作、动画制作、个人/班级/校园网页制作、机器人制作比赛等，通过组织各种活动来培养学生获取信息、处理信息的能力，培养学生的创新精神，使学生获得全面发展。在近几年的各级比赛活动中，我校取得了比较好的成绩，凡参赛的学生都获得了各级各类奖项。组织这类活动的关键在于如何去组织，因为这些活动学生乐意参加，但需要时间和精力，需要学校领导和班主任的支持，现在学校的教学压力比较重，学生其他学科的学习任务也不少。

总之，基础教育课程改革将推进信息技术教育的发展，探讨中小学信息技术课程的教学模式、方法以及评价方式，作为信息技术教育工作者任重而道远，需要我们在实践中不断的探索与总结，使之更好地服务于我们的教学和学生。

参考文献:

[1]教育部：《基础教育课程改革纲要(试行)》

[2]李连宁：《在国家基础教育课程改革高级研修班上的讲话》(9月26日)

[3]教育部：《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》

[4]李维明：《义务教育阶段信息技术教育课程的改革》(.12)

11.初中信息技术教学评价问题研究 篇十一

关键词：信息技术；教学评价；多元化；课堂教学

一、教学评价的分类

从对象上分，教学评价主要分为师评、学生自评和生生互评。师评是教师对学生的学习过程、课堂表现、作品进行评价。学生自评是学生对自己的学习过程、课堂表现、作品创意、作品完成情况进行评价。生生互评是学生之间相互评价。在教学过程中要使不同评价方式多元结合，让学生充分交流、相互学习、相互促进、共同提高。

二、选择恰当的评价方式

单一的评价方式已不能适应现代课堂教学的需要，如何选择恰当的评价方式，充分调动、发挥学生的智慧变得尤为重要。

1.师评

教师课堂上的激励性语言会使学生产生喜悦的情绪，这种情绪能促使学生向着良性方向努力。由于每个学生的努力程度和所处的环境不同，不同的个体之间存在着很大的差异，即使同一个体在其不同的发展和成长过程中也存在着差异。教师在评价学生时要尊重这些差异，注重学生个人纵向的发展，而不是看重他们是否都达到了某一共同的标准。对于后进生要多鼓励，有了进步及时表扬，要充分肯定、关注学生在学习、探究的过程中所付出的努力，这样才能有效地帮助学生形成积极的学习态度。

2.学生自评

学生的自我评价在整个评价中占有重要位置，能发现自己的优点和不足，及时调整改进。在学生评价中，笔者比较关注以下几个方面：（1）是否积极参与；（2）是否独立思考、主动探索；（3）能否积极地表达、交流；（4）是否善于合作；（5）是否兴趣浓厚；（6）和以前相比，是否取得了进步。

3.生生互评

对于生生互评，笔者考虑到课堂纪律，采用了“同桌互评”的方式。学生在进行互相评价时，往往容易看到别人的缺点，这时教师就要充分发挥主导作用，引导他们用欣赏的眼光去看待别人，能发现别人的不足，更能发现他人的优点，营造一种互帮互学、和睦相处的课堂氛围。如在学生对其他同学的作品进行评价时，教师进行必要的引导：“你觉得他的作品最吸引你的地方在哪里？”然后再让他说出作品需要修改的地方，教会学生学会欣赏，接着也请被评价的学生谈谈自己的创意与想法，引导学生从不同角度进行思考、观察。

学生互评不仅有利于进行互相学习优点、改正不足，还可以锻炼他们的审美能力、思维能力和表达能力，符合新课改的理念。

三、教学评价需要注意的问题

1.评价需要面向全体学生，具有公平性

当前信息技术课堂教学中存在这样一个误区，即每节课结束前都要展示几名学生的作品，认为这是课堂评价的一个环节，这种做法其实是不公平的，因为在有限的时间内教师是很难找到真正优秀的作品的。这种仅展示几名学生的作品而忽视了大部分学生努力的评价，会打击大部分学生的自信心，影响他们的学习兴趣。要面向全体学生，需要教师的付出与耐心，需要教师在课后认认真真对每一位学生的作品进行评价。也就是说，信息技术教师要在课后批作业，挑选优秀作品，下节课进行展示。对于基础较差的学生，在其有所进步的情况下及时表扬，对学生做得不对或者不规范的地方进行讲解演示。

2.课堂评价反馈要及时

在信息技术教学中存在一些现象：有些教师只布置练习不反馈，长期下来，学生发现做可以，但不做教师也不知道；也有些教师虽然收作业，但迟迟不批改，长此以往，学生也就不再期盼教师对作业的反馈了；也有教师虽然批作业，但只是大体浏览一下给个评价，至于做得如何并不关心。这些不恰当的评价方式是影响教学效果的重要原因。

3.评价方式要多元化，不能只注重结果

由于平时没有统一的评价体系以及其他的一些原因，导致各校学生素质存在着很大的差异。有些教师只是期末让学生做一套练习就作为他们的成绩，也有些教师甚至只是凭印象打分，这样的评价方式往往忽视考查学生信息素养的提高和全面发展的过程，过多重视考试成绩，忽视了过程性评价。根据新课程的基本理念，教师应从不同的角度，以多种方式进行评价，以“评”促“学”，鞭策鼓励学生学习信息技术，提高学生学习兴趣，从而提高课堂效率，让学生学有所得。

四、结论

教学评价是在一定的价值观指导下，用一定的技术和方法收集整个教育系统或某个侧面的信息，并基于所获得的信息，以教学目标为依据对学生的各个方面都加以客观的衡量和价值判断，从而促进学生不断向前发展。信息技术是一门应用性学科，它和其他课的差异性较大，不能照搬其他学科的评价方式，而应该结合本学科特色，力求避免传统评价中的缺陷，让其真正发挥作用，提高课堂效率。

参考文献：

[1]李冬梅.信息技术教学的关键环节之三——教学评价[J].中小学信息技术教育，2009（6）．

12.信息技术教学中评价要素分析 篇十二

课堂教学评价主要是从受教育者、教育者、教学内容和媒体四方面分析评价。而信息技术教学的主要目的是向受教育者提供学习的思路、资源和方法, 使受教育者获得知识与技能, 培养受教育者的认知和原认知策略, 最终获得发展。因此, 对受教育者的评价是信息技术教学中评价的主要内容。在信息技术教学中, 教育者和受教育者是空间分离的, 因为教学手段的特殊, 所以将教育者与受教育者有效衔接在一起的纽带是学习环境服务。学习环境包括教育者的辅助、数字化的教学资料和辅导资料, 并能用多种媒体把它呈现出来。我认为, 可以将课堂教学评价四要素中的教育者、教学内容和媒体纳入到学习环境中作为其子评价因素。因此, 我们把对受教育者的评价和对学习环境的评价作为信息技术教学中评价的两大要素。

一对受教育者的评价

评价的主要目的是不断地给受教育者提供一些意见, 帮助他们实现期望的目标。在信息技术教学中, 对受教育者的评价主要包括受教育者主动参与学习的程度、受教育者与网络交互作用的程度、师生以及生生之间有效互动的程度、学习资源的利用程度、作业完成情况、学业成就和能力提高等方面。由于信息技术的不断发展, 已经丰富了信息技术教学评价工具, 实现了多种方法测评系统。因此, 信息技术教学中对受教育者的评价具有以下三个特点。

1. 教学性评价、形成性评价与总结性评价综合运用

信息技术教学中的教学性评价是通过网上问卷测量, 具体了解受教育者的认知前提、学习习惯和学习态度, 以此为依据提供学习建议, 进行教学设计。在信息技术教学的形成性评价中, 可以通过设计自动答疑模块和交互性的小测试, 给受教育者及时、正确的评价。形成性评价是受教育者学习流畅进行的必要保证, 受教育者根据学习目标不断地观察和解释自己的学习过程, 通过不断地提问、阶段性测试把握自己的学习情况, 做出进度的调整。信息技术教学中的总结性评价是依据受教育者的课时、完成任务情况和考试成绩及各自所占的比例给出总的评价结果, 它起到了检测、反馈和激发、鼓励的作用。

2. 在自我评价为主的基础上, 再进行教育者评价和小组评价

学习过程和结果的最佳评价者是受教育者自己。目前, 我们可通过网络自动问答系统和自动评价系统来完成。教育者评价和小组评价的目的是用来促进受教育者的自我评价, 发挥受教育者的积极性和创造性。教育者可以通过浏览服务器端的数据得到受教育者有关学习过程和学习结果的信息, 对受教育者主动参与学习的程度、作业完成情况以及与教育者的交互程度做出评价。小组成员之间能够对生生交互程度以及每个成员的合作意识和创新能力做出评价。

3. 多方面的评价受教育者

信息技术教学中的评价改变了以往对受教育者学习的评价只注重受教育者获取了多少知识的做法, 而将信息素养、信息意识作为衡量受教育者学习的重要标准。信息技术教学提供了多种信息和通信技术工具来保证不同的学习环境开展, 通过网络的跟踪和记录功能, 评价受教育者是否具有最佳地使用各种信息环境来获取信息、加工信息的能力。在信息技术教学中, 评价还重视受教育者综合能力和整体素质的发展, 尽可能科学地、理性地、全面地对受教育者的知识、技能、态度等多项指标加以评价。信息技术教学中的评价也将量的评价和质的评价结合起来, 以便于全面评价受教育者的成绩。

二对学习环境的评价

在信息技术教学中, 受教育者不再从教育者那里直接获取信息, 而是自主地在信息技术教学支撑平台中进行各种学习活动。要保证受教育者能顺利进行学习并取得成绩, 必须具有比较完善的学习环境。目前, 学习环境包括信息技术支持、信息资源支持、教育者支持等多个方面。

1. 对信息技术支持的评价

信息技术是为教学活动提供的硬件平台以及进行各种学习的工具。信息技术支持的评价主要包括对用户的信息传递速度及其可靠性、信息备份、信息加密、工具的适用性的评价。

2. 对信息资源支持的评价

提供的资料是否足够多, 是否为开设的科目设置辅导流程页面, 是否开辟教学辅导、交流室等栏目, 是否为受教育者提供丰富的上网发布的学习资料。

3. 对导学支持的评价

对受教育者是否提供平台的使用指南和学前服务, 包括教学性评价确定受教育者的初始能力, 提供学习方法的建议等, 是否采取适当措施保证受教育者与教育者或其他受教育者的交互作用, 保证对受教育者的问题进行及时、准确的回答, 是否提供受教育者自我评价的参考标准以及方法指导等。

4. 对教育者支持的评价

是否能够给教育者提供比较完善的教育者培训计划、进行教学设计和应用各种教学策略的资料和模板、便于组织教学活动和师生交互的技术支持、为教育者评价受教育者及系统提供客观的参考标准。

信息技术教学中评价的开展是以受教育者为中心的, 它不仅关注受教育者的学习成绩, 而且发现和发展受教育者多方面的潜能, 了解受教育者在发展中的需求, 帮助受教育者认识自我、建立自信, 有效督促受教育者自学, 促进受教育者在原有水平上发展。通过建立合理的信息技术教学评价策略, 可以看到信息技术教学与传统教学相比的优势及不足, 解决目前影响信息技术教学发展的瓶颈问题, 是指导信息技术教学发展方向, 保证信息技术教学健康发展的必要手段。

参考文献