七年级下册语文《渡荆门送别》教案

2024-10-12

七年级下册语文《渡荆门送别》教案（共9篇）（共9篇）

1.七年级下册语文《渡荆门送别》教案篇一

３０诗四首

渡荆门送别李白

教学目标：１.知识目标：了解和把握借景抒情、情景交融的表现手法；２.能力目标：培养鉴赏古诗意境美和语言美的能力；３.情感目标：培养热爱自然山水、热爱家乡的情感。重点和难点：１.了解写作背景及作者的相关知识，能够正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗；２.在反复诵读、理解诗意的基础上领会本诗的意境美和语言美；３.感悟作者的家国之思，激发热爱家乡的思想感情。教学方法：诵读、分析、问答、启发等课时安排：１课时（40分钟）

教学步骤：一．自我介绍

同学们，大家好！先自我介绍一下。我姓欧阳，卧薪尝胆的越王勾践的后代，现在是广东外语外贸大学的研究生，过来京华学校向刘老师学习的。非常感谢刘老师这段时间的指导和关照，也非常感谢同学们的支持和配合。今天承蒙刘老师的关照，有幸能够走向讲台给大家上一节课。谢谢刘老师，谢谢同学们！

二．导入

上课之前，我们先来回顾一下几首诗词，一起来背诵。１.静夜思李白

床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

２.回乡偶书贺知章

少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。

３.天净沙．秋思马致远

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

教师语：这些诗词都透着浓浓的乡情，体现了思念家乡、热爱家乡的情感。今天，我们一起来学习另一首透着乡情的诗歌。翻开课本P207,《渡荆门送别》。

三．解题教师问：“渡”什么意思？乘船。“荆门”是哪里？ “荆门”就是荆门山，在湖北。“送别”，谁送别谁？诗人李白25岁时出蜀远游，家乡的山水送别诗人。四．作者介绍１．人物生平

李白（701－762），字太白，号青莲居士。出生于碎叶（当时属唐朝领土，今属吉尔吉斯斯坦）。5岁－25岁在四川生活，对四川的山山水水有着深厚的感情。25岁第一次出蜀远游。42岁在别人的推荐下，来到了长安，才华受唐玄宗赏识，供奉翰林，职务是给皇上写诗文娱乐。后遭人嫉妒，获罪，遭贬谪，途中遇赦。762年，李白病重，与世长辞，终年61岁。

２.人物评价

李白性格高傲，藐视权贵，曾流传着“力士脱靴”“贵妃捧砚”“御手调羹”的故事。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”这都体现了他反权贵的思想。

李白是唐朝浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。（杜甫被称为“诗圣”，是现实主义诗人。）他与杜甫并称为“大李杜”，（李商隐与杜牧并称为“小李杜”）。

３.诗词评价杜甫：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。” 韩愈：“李杜文章在，光焰万丈长。”

４.作品介绍

有《李太白全集》传世，诗歌上千首，著名的有很多，如：《静夜思》、《赠汪伦》、《送友人》、《送孟浩然之广陵》、《秋浦歌》、《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《峨眉山月歌》、《夜宿山寺》、《行路难》、《蜀道难》、《梦游天姥吟留别》、《将进酒》、《月下独酌》、《关山月》、《子夜吴歌》等等。

五．朗读全诗

六．研习诗歌

（一）整体把握

教师问：这是一首五言律诗，可以分为几联：明确：四联：首联、颔联、颈联、尾联

（二）研习首联

１.问：首联交代了什么？

明确：出蜀的目的：到楚地远游，楚地在湖北、湖南一带。２.手法是什么？明确：叙事

（三）研习颔联和颈联１.全班齐背诵

２.颔联写了哪些景？什么时候的景？写作角度是什么？

明确：高山、平野、江流；

白天；

远景，俯视动感３．请用一两个词语或短语来概括颔联景物的特点。明确：雄浑壮阔意境高远

４.颈联写了什么景？用了什么修辞手法？什么时候的景？写作角度是什么？明确：江月、云霞；比喻；傍晚；

近景，仰视

５.哪两个字写得好？

明确：飞（动感）和结（动感、联想：彩云如心灵手巧的美丽织女）

（四）研习尾联

１.问：此段抒情，抒发的是什么情？

明确：对故乡的热爱和依依不舍之情。李白从5岁－25岁一直生活在蜀地，对蜀中的山水怀有深厚的感情，初次离别，难舍难分。诗人不说自己思念家乡，而说家乡的山水依依不舍地一路送我远行，万里送行舟，和常人抒发情感的角度不一样。

２.运用了什么修辞手法？

明确：拟人； “水送人，人思乡”。

（五）小结：王国维说：一切景语皆情语。本诗通过对出蜀途中所见景物的描写，展现了一幅雄浑壮阔、雄奇壮丽的画卷，抒发了诗人对故乡的无限依恋之情和对祖国大好河山的赞美之情。

七．知识拓展，见发给学生的资料。

八．作业布置，见发给学生的资料。

板书设计：

渡荆门送别李白

首联叙事出蜀目的

颔联写景平野江流（白天远景俯视）对仗

雄浑壮阔颈联写景江月云霞（傍晚近景仰视）对仗和比喻

意境高远

尾联抒情热爱故乡、依依惜别之情（拟人）

2.归园田居,渡荆门送别教案篇二

《归园田居（其三）》写的是田园之乐，实际表明的是作者不愿与世俗同流合污的心声。《渡荆门送别》描绘的是舟过荆门时所见景色，表达作者开阔的心胸，以及对故乡的浓浓眷恋之情。

教学依据

背诵和默写是首要。着重引导学生领会诗词的意境美、语言美、受到美的熏陶和感染。

教学目标；

（一）知识与能力目标：

1、了解这两首诗相关的背景知识。

2、理解两首诗的思想内容。

3、背诵并默写两首诗。

（二）过程和方法目标：

1、加强朗读训练。让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美，在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。

2、分析诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。

3、揣摩品味诗中精彩的含义和技巧，并使之了然于心，成为自己的语言财富。

（三）情感态度与价值观目标：激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。

教学重难点：教学重点：

1、通过朗读诗歌，体会诗词的意境美。

2、背诵并默写两首诗。

教学难点：激发学生想象。再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。

教学思路：通过反复咏诵，逐步加深对诗意的理解，学习中让学生充分展开联想到翅膀，充分体会诗歌的意境。课时安排：一课时。

教学内容：《归园田居》（其三）陶渊明

一、导入新课：教师通过前文的课文《桃花源记》引入本课。同时要求学生回顾陶渊明的相关资料。

二、介绍背景：通过播放视频《陶渊明不折腰》来展示背景资料，提高学生的学习兴趣，达到教学目标中的知识与能力目标一。

三、整体感知：

1、听读课文：首先教师讲有可能出错的字音对学生加以提醒。接着，教师播放诗歌朗诵音频，同时要求学生去划分节奏。教师在展示节奏划分以加强学生理解记忆。

2、朗读课文：教师开展活动“我班的朗读之星”。要求学生逐个朗读，以加强学生对诗歌的理解，帮助学生背诵诗歌。达到教学目标中过程与方法目标一，解决教学重点。这样做是为了帮助学生达成教学目标中过程和方法目标一，同时解决教学重点。

3、品析全诗：a.我会要求在学生先翻译前两句诗歌，在这个基础上思考以下问题：1）劳作的地点是哪里？2）劳作的时间有多久？3）劳作的成果是怎样？4）这样的劳作又怎样的体会？

教师在学生思考过后，点名回答问题。师生共同明确：诗人在南山脚下种豆子，但是由于不善劳作，结果草长得茂盛，但豆子却很稀疏。因此诗人不得不早出晚归的劳作，这样的劳作对于诗人来说很是辛苦。

b.接着我会要求学生翻译诗歌的颈联，同时思考：“道” 指的是什么? 教师在学生思考过后，点名回答问题。师生共同明确：道，就是路。什么路？田间小路。但是诗歌紧承着上一句这个 “归”字，我们这条路，应该是——“归途”，回家的路！

C.最后我要求学生翻译最后一句。这样的设计是能够激发学生学习积极性，同时能达成教学目标中的过程和方法目标。

四、深层感知：

1、思考：诗的末句“但使愿无违”的“愿”具体指什么？

教师从中引导，通过再次提醒学生背景，共同明确：“愿”指的是按照自己的意愿生活，归隐田居不与世俗同流合污。

2、归纳文章主旨：在上完整首诗后，试着让学生归纳文章主旨，教师从旁引导，最后共同明确：本诗写出了劳作的艰辛，但这种艰辛在作者看来是快乐的。因为向往田园生活，不为五斗米折腰，不愿与世同流合污的意愿没有被违背。暗含了作者对田园生活的热爱和对官场黑暗社会污浊的批判。反映了作者高洁傲岸，安贫乐道，淡泊名利的精神品质。这样的设计是为了帮助学生理解诗歌，突破教学难点。

《渡荆门送别》李白

一、导入新课：教师设置这样的导入：《归园田居》其三是作者陶渊明从官场回到家乡，今天我们还要学一首诗，他的作者大家就更熟悉了，就是李白。他呢，则是走出家乡，出门远游。让我们走进《渡荆门送别》了解一下。

二、介绍作者与背景：因为学生对于李白比较熟悉，因此介绍较为简单。然后教师再将与本诗有关的背景资料介绍下，帮助学生理解，达到教学目标中的知识与能力目标一。

三、整体感知：

1、听读课文：教师播放诗歌朗诵音频，同时要求学生去划分节奏。教师在展示节奏划分以加强学生理解记忆。

2、朗读课文：教师开展活动“我班的朗读之星”。要求学生逐个朗读，以加强学生对诗歌的理解，帮助学生背诵诗歌。达到教学目标中过程与方法目标一，解决教学重点。

3、品析全诗：a.我会要求在学生先翻译诗歌，在翻译诗歌的基础上理解全诗。

b.翻译诗歌后我会根据诗歌提问题：1）首联交代了什么？2）颔联中有一个字用的好，找出来谈谈好在何处。3）颔联烘托出诗人怎样的心境?

教师从中引导，师生共同明确：1）远渡的地点和此行的目的。

2）“随”字用得好，将群山与平野的位置逐渐变换、推移真切的表现出来。

3）颈联采用衬托的手法，以水中月明如镜衬托江水的平静，以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远。

（在讲解诗歌写景句时，教师可以通过展示图片，帮助同学理解。）这样的设计是能够激发学生学习积极性，同时能达成教学目标中的过程和方法目标。

四、深层感知：

1、思考：仍怜故乡水,万里送行舟。好在哪里？

教师从中引导，通过再次提醒学生背景，共同明确：这首诗运用拟人的手法，赋予了江水以人的浓厚的感情，说故乡水有情，不远万里，依依不舌送我到楚地，情味无穷。“仍怜”二字饱含游子的思乡之情。

2、归纳文章主旨：在上完整首诗后，试着让学生归纳文章主旨，教师从旁引导，最后共同明确：全诗通过对长江两岸秀丽景色的描绘，反映了诗人开阔的胸怀，同时表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情。这样的设计是为了帮助学生理解诗歌，突破教学难点。

随堂练习：完成课件上的随堂练习，目的是为了检查学生的学习情况。教学小结：让我们最后背诵下这两首诗。

3.渡荆门送别阅读答案篇三

山随平野尽，江入大荒流。

月下飞天镜，云生结海楼。

仍怜故乡水，万里送行舟。

29.诗中描写“水中映月图”的诗句是：____________________(1分)

30.“大荒”一词的含义你是怎样理解的?

答：________________________________________________________(1分)

31.诗的尾联抒发了诗人什么样的感情?

答：_____________________________________________________ 。(1分)

32.展开想象，写出“月下飞天镜，云生结海楼，，所展示的意境。

答________________________________________________________(2分)

参考答案：

29、月下飞天镜，云生结海楼

30、广阔的荒原

31、对故乡山水的眷恋之情

4.渡荆门送别改写作文篇四

我想去楚地，看看不一样的风景。拜别父母，背上行囊，乘着小舟，顺着长江水而下。

两岸怪石嶙峋，黄石碧岩，高与天齐，细细的山尖仿佛随时都会坠落下来，山谷中那一堆堆被春雨洗涤得碧绿的藤蔓，从上而下直浸入江心。江坡上绿茸茸的草地似轻柔的摇篮托着两岸的群山峻岭。江面汹涌澎湃，水花四溅，江涛随着山峦激荡，山影水影，日光水光，交织一片，气势雄伟，我还未来得及细看，舟已似离箭一样飞速向前。

行舟百余里，水面逐渐平缓，松开抓紧船栏的双手，环视四周，却发觉仅仅片刻已行过万里到达了长江中游，青山逐渐清失了，眼前是一望无垠的原野，远眺不远处的`小山坡上，安卧着一片小村庄，袅袅炊烟扶摇直上，正如陶渊明笔下的“暧暧远人村，依依墟里烟”。舟缓缓前行，只见河堤上孩子们放着五彩缤纷的纸鸢，尽情的撒着欢；大人们站在家门口翘首张望，大概是期盼着孩子们早点归家吧。我看着这静静的江水，突然潸然泪下。

夕阳挥洒完最后一缕光芒，便退身隐居于深山之后，月亮撕开浓厚的黑云，露出她那皎洁的脸庞，银光四射，如未打磨的明镜一般，朦朦胧胧，呼之欲出，两岸的平原也被渲染得如玉似锦，满天的星辰顿时也黯然失色。忽然四周一片昏暗，仰望空中，云海波动升降起伏变化无常，时而似蛟龙戏珠，盘旋飞舞；时而如九尾仙凤，直冲九天；时而像银花玉枝，瑰丽妩媚。正值兴头，不知何处袭来一阵劲风，卷着点点黄沙刺入我的眼睛，我揉揉眼，再看，周围又一片通亮，云海消失得无影无踪，一切都亦真亦幻。

5.《渡荆门送别》知识点总结篇五

诗人乘舟顺江而下，两岸连绵起伏的群山像画卷一样伴随小舟而行，它们在广阔的原野处消失了；浩浩荡荡的长江水，奔涌向前，流入了广阔无际的原野，他的视野顿时变得开阔了。

2.品味该诗尾联中“送”字的妙处。

“送”字直接点题（扣题），（1分）“送”的主体是故乡的山水，用拟人的修辞手法，生动而含蓄地表达了作者对故乡的依恋之情。（1分）3.请写出表达作者思想感情的句子。(1分)仍怜故乡水，万里送行舟。

4.“山随平野尽，江入大荒流”一联，历来被人们称道。请任选一个角度进行赏析。(2分)1.绘意境：苍莽起伏的山峦随着平原旷野的延伸。渐渐消失得无影无踪，一泻千里的长江水奔赴茫茫无际的辽阔平原。作者为我们展示了一幅气势磅礴的万里长江图。

2.赏字词：“随”表现出群山与平野的位置逐渐变换、推移，写出空间感和流动感：“入”渲染出江水奔流的磅礴气势，展示了诗人的广阔胸襟。

3.品技巧：运用了借景抒情的方法，抒发了作者初出荆门时的喜悦、激动的心情。更是诗人开阔的胸怀，开朗的心境和蓬勃朝气的形象写照。5.诗的尾联抒发了诗人什么样的感情? 对故乡山水的眷恋之情

6.展开想象，写出“月下飞天镜，云生结海楼，所展示的意境。

俯视江面，月亮照在江水里，就像天上飞下来一面镜子，明亮耀眼;仰望天空、云气簇拥而来，就像海上结成了一座座楼阁，新奇美妙 7.对于本诗，清人沈德潜曾评价说：“诗中无送别意，题中‘送别’二字可删。”从全诗来看，你同意他这种说法吗?为什么? 沈德潜的说法是有道理的。诗中确实无送别朋友的意思。从诗的内容来看，“送别”应该是作者告别家乡的意思，所以删去“送别”二字更为合适。8.这首诗的结尾运用了拟人手法，表达了作者怎样的思想感情？

作者移情于物，表面写江水送自己，实则是自己思念故乡

9.“山随平野尽，江入大荒流”中的“随”“入”二字炼得好，请作一点赏析

诗人乘船前行，群山渐渐远去，用“随”字将群山与平野的位置逐渐变换、推移，给人以空间感和流动感；长江滚滚远去，用一“入”字，仿佛江水流入碧空，流入荒漠，流入大海之外，气势磅礴。

10.赏析颈联“月下飞天镜”句中“飞”字的妙处。

“飞”字，动感十足，神韵完备，既写出了“月亮走，我也走”的如影随形之感，又唤起诗人童话般的美妙联想。生动形象。

1.从表达方式看，诗的首联属于________，它交代了远渡的___________和此行的___________。

2.诗的颔联描写了一幅怎样的图景？是从哪一角度来写的？试用散文语言改写这两句诗。

_____________________________________________________________________

3.颈联的描写视角与颔联是否相同？这两句的描写角度又有何不同？诗中的“天镜”和“海楼”分别指什么？试用散文语言改写这两句诗。

_________________________________________________________________________

4.诗的尾联用了哪些修辞手法？抒发了作者怎样的思想感情？诗人为什么称面对的长江水为“故乡水”？“万里”一词与诗的首联中哪个字相照应？

1、记叙。地点、目的

2、颔联描写了荆门的地理形势和壮阔景象。是从动态的角度来描写的（诗人乘船，山和江水随着船的移动而逐渐远去）。

连绵的群山随着平原的出现消失了；江水奔流着涌入了无际的旷野。

3、不同。颔联是以动态变化的角度来写景，而颈联是以静态的角度来写的。“天镜”指的是月亮，“海楼”指的是云彩。

抬头遥看万里长空，只见一轮明月，犹如天上飞下的明镜，皎洁澄澈，普照大地。那飘荡在碧空的朵朵彩云，忽而连结在一起，构成了壮观的海市蜃楼的幻影。

4、拟人的修辞手法。抒发了作者对故乡的依恋之情还有离乡惜别之情。诗人之所以称长江水为故乡水，是因为诗人在蜀地（四川）长大，长江流经四川，为表达对家乡的浓厚爱恋之情。

6.渡荆门送别李白教学设计篇六

请大家打开课本第207页，今天我们来学习诗四首的后两首，首先请大家看到《渡荆门送别》，作者是李白。(转身板书)那么我们来理解一下题目的意思，渡荆门送别就是指在经过荆门这个地方所做的一首送别诗。作者是李白，李白这个诗人是相当著名了吧。下面，们我们再简单介绍一下作者。

二、作者简介

李白(701—762年)，字太白，号青莲居士，是我国唐代伟大的浪漫主义诗人。人称“诗仙”。其诗想象丰富，构思奇特，气势雄浑瑰丽，风格豪迈潇洒，是盛唐浪漫主义诗歌的代表人物。渡荆门这首诗是他青年时第一次从蜀地出外游玩时所作，蜀地就是现在的四川省。这首诗也是一首五言律诗，律诗8句共四联，包括首、颔、颈、尾联。(板书)

三、整体感知

1、老师带读诗文，为生字正音。

2、诗文翻译：自剑门之外的西蜀沿江东下，来到了楚国境内作一次旅游。崇山随着荒野出现渐渐逝尽，长江进入了莽原也缓缓而流。月影倒映江中像是飞来天镜，云层缔构城郭幻出海市蜃楼。我依然怜爱这来自故乡之水，行程万里继续漂送我的行舟。

四、诗文赏析

1、“渡远荆门外，来从楚国游。”——首联，交待出游路程和目的。

首联交待诗人的一路游踪和出游目的。青年李白才情横溢，朝气蓬勃，不远万里，放舟东下，经巴渝，出三峡，直赴荆门之外的楚国故地。

3、“山随平野尽，江入大荒流。”——颔联，山水之壮景。

颔联上句说山，船行江上，山随水走，两岸青山随舟随水相对挺出，扑面而来，转瞬即逝。最后，呈现在诗人眼前的是一片空阔平坦的`漠漠旷野。“随”字化静为动，传神生辉，给人以青山挺立，舟行江上，应接不暇之感;这也可看出诗人风神爽朗，心驰神往的愉悦心情。下句说水，长江流入地势平坦，视野开阔的漠漠旷野，呈现缓缓流动之势。这句展现了诗人高亢激越，乐观开朗的情怀。这两句诗写的境界雄奇壮观，体现出诗人初出蜀地，看到如此壮景时，那种惊诧欢愉之情。

4、“月下飞天镜，云生结海楼。”——颈联，月云美景。

颈联感受新奇，想象天真，色彩斑斓，意境奇丽，体现了诗人那种浪漫主义的诗风，表现出诗人与月同行、与云同飘的兴奋喜悦之情。

5、“仍怜故乡水，万里送行舟。”——尾联，抒情，点名主旨。

尾联呼应标题，点明主旨，单写“故乡水，送亲人”，别具情趣，耐人寻味。李白从“五岁诵六甲”起，直至二十五岁远渡荆门，一向在四川生活，读书于戴天山上，游览峨眉，隐居青城，对蜀中的山山水水怀有深挚的感情，江水流过的蜀地也就是曾经养育过他的故乡，初次离别，他怎能不无限留恋、依依难舍呢?但诗人不说自己思念故乡，而说故乡之水恋恋不舍一路护送，万里相随，形影不离，从对面来写，越发显出自己的思乡深情。

7.李白渡荆门送别原文及赏析篇七

渡远荆门外，来从楚国游。山随平野尽，江入大荒流。

月下飞天镜，云生结海楼。仍怜故乡水，万里送行舟。

李白的青少年时期，在蜀中即今四川读书、任侠。唐玄宗开元十二年(724年)秋，他23岁，为追求功业，实现“大丈夫”的“四方之志”，“乃仗剑去国，辞亲远游”(见其《上安州裴长史书》)，出蜀沿长江三峡东下。在舟出三峡、初入今湖北江汉平原时，创作了这首精彩的五言律诗。荆门，即荆门山，在今湖北宜都西北，长江南岸。送别，一般是送他人别去。诗中无此内容，故明清以来有一些学者认为诗题中的“送别”二字是衍文，可删。

首联交代自己所到之地，所向之地，叙事简洁明快。从，至、向。楚国，江汉平原在春秋战国时期是楚国的腹地，故称。

颔联勾勒所到、所向之地的地理形势：三峡群山随着平原的出现而消失殆尽，长江进入广阔的大地尽性奔流。刚从曲折漫长而险狭逼仄的三峡出来，诗人的视野豁然开朗，精神也为之一振。大笔擘窠，气象不凡。明胡应麟《诗薮》以为杜甫《旅夜书怀》“星垂平野阔，月涌大江流”二句“骨力过之”。其实，李白这两句有冲口而出之妙，杜甫那两句有锻造锤炼之工，殊途同归，不分轩轾。

颈联宕开一笔，视线由“地”而上升至“天”：明月冉冉西倾，仿佛天上明镜在飞行;云气渐生渐漫衍，仿佛幻出了海市蜃楼。扁舟一叶，漂流在平野大荒，不免孤独而寂寞;而今由云、月联想出楼、镜等与人类社会生活相关的意象，便有未尝远离人群的感觉。故此二句的好处，不仅在造境的优美，还含蕴着人类与自然的亲切。

尾联收笔回归地面，再次写到长江。由于有了上一联“镜”“楼”二字的铺垫，这里的江水，就不再是单纯的自然之物，而成了自然与人关系的纽带。古人认为长江的上源是蜀中的岷江，诗人的故乡在蜀中，此番远游又是从蜀中沿江东下，故用充满感情的语言，将江水拟人化，怜爱它不远万里，一路送行。实际上，这也是诗人在渐行渐远之际，怀念故乡思绪的一种委婉含蓄的表达。

8.语文七年级下册教案篇八

1 学习并掌握通过外貌、语言生动刻画人物形象的写作方法。

2 感受外祖母对高尔基的深远影响。

课前学习：

1 朗读课文，扫除字词障碍，设计字词训练题，考考他人。

2 搜集资料，了解高尔基的生平及主要作品。

课堂学习：

一导课

1 教师布置学习任务：口头作文《我童年的朋友》。

2 学生独立思考，然后在全班交流。

3 学生相互简要点评口头作文，能说说习作的优点与不足。

4教师结合学生的点评，引出高尔基的《童年的朋友》。

二检查预习：

1 考考你(学生相互出题，检查词语掌握情况。)

2 我了解的高尔基(学生介绍作者生平及主要作品等。)

三整体感知

1 教师组织学生集体朗读课文，初步感受外祖母的形象及作者流露的思想感情。

2 学生自由阅读课文，思考：

⑴ 从作者的描写中可以看出外祖母是怎样一个人?

⑵ 文中流露出作者对外祖母怎样的思想感情?

3 学生阅读思考，小组交流，再全班交流，达成共识。(板书交流内容)

四细品课文

1 教师呈现三个问题，要求学生边阅读边思考边做笔记。

问题⑴ 文中主要运用了哪些人物描写的方法?试举例说明。

问题⑵ 你最欣赏文中的哪一处(或几处)描写?请说出你欣赏的理由。

问题⑶ 文中哪些语句最能让你感觉到外祖母确实是作者“童年的朋友”?她对作者精神世界的影响有哪些?

2 学生先独立思考，然后小组合作学习，再全班交流。(提醒学生及时修改笔记)

五再读课文，质疑、创新。

1 学生自由轻声朗读，能找到最合适的语速、语气、语调，走进作者用优美语言营造的美好的情感世界。

2 示范朗读。

3 学生质疑，师生解疑。

5学生谈谈自己对文本的独特见解。(在前面的交流中未有的看法。可从内容到形式，情感到哲理等方面去发现，鼓励学生个性化阅读。)

六重写《我的童年朋友》，着重运用好外貌、语言的描写方法，鼓励运用其他描写方法，要能传递真诚的情感。

七交流习作，相互点评，总结写好人物外貌及语言的经验。

人物的外貌，主要指人的面容、神情、体态、衣着，还包括风度、打扮、习惯性的动作等。

写人物的外貌首先要注意观察人物的面容、神情、体态、衣着，然后依据是否有特征和是否能反映人物的性格进行取舍;在表达上要注意具体、生动、有条理。

人物的语言：“言为心声”，语言与人物的思想性格关系密切。描写人物语言的基本要求是有“个性”。所谓“个性”，就是指人物在年龄、身份、性别、用语习惯、思想认识等方面不用于他人的特征。描写时应注意对人物语言的取舍，不能有言必录。不光写出什么人说什么话，还要把握怎样说出要说的话，要善于选取富有生活气息的语言，对话符合人物各自的身份，同时还要注意人称的变换。

八自我反思及评价

九课后作业：1 背诵最后一段 2 课外阅读《童年》