本群原创-高中英语学习-学习目标与方法

本群原创-高中英语学习-学习目标与方法（6篇）

1.本群原创-高中英语学习-学习目标与方法 篇一

对于每个人来说, 人生中有两件事是绝对平等的:第一, 每个人每一天都有且只有24小时, 谁也不会多一秒或少一秒;第二, 每个人都要面对一个无法更改的结局:死亡。如何在平等的时间里让学生学会自我调节学习以提高学习成绩, 是令很多高中教师和学生头痛的难题。即便运用题海战术将学生淹没在各科练习里, 也依然无法取得满意的效果。原因何在?

现代学习理论认为, 学习是个体经验的获得和改造过程, 几乎所有关于学习这一概念的解释都强调了通过学习使个体获得和改造;学习既是一种结果更是一个过程, 过去我们过于关注学习的结果, 过分强调用学生的学业成绩来评价和衡量学习质量。根据阿特金森的成就动机理论, 这种观念的缺陷在于由于过分关注学习结果, 容易强化学生避免失败的动机, 如果这种动机占优势, 学生的学习就会变得消极被动, 不敢轻易尝试和冒险, 习惯于接受现成的结论, 逐渐失去主动探索和创新的精神。高中阶段是转变思维定势、增强发散思维的重要阶段, 死记硬背已经无法应对高考的灵活多变。由此, 我们要努力发掘学生自身具备的个体能力, 提高学生的自我调节学习能力, 从而有效地提高学业成绩。可是, 如何才能提高学生自我调节学习的能力呢?

因为我们过度地把结果作为评价人能力的指标, 所以人对结果的敏感度就相当高。每一个人在潜意识里面都有内隐的自尊和对自己能力的渴望, 如果能把这种自尊和渴望设定为学习和奋斗的目标, 并通过这种目标来调节和监控自我的学习, 那么, 我们的学习和学业成绩是否会得到提高呢?

二、概念界定

成就目标定向是个体为了获得或达到有价值的结果或目的参与不同成就活动的原因。成就目标定向分为内在目标定向和外在目标定向两种。内在目标定向是指学生因自身的好奇、任务的挑战性或为了掌握知识技能而参与任务。外在目标定向是指学生因成绩、奖励、竞争、他人的评价而参与任务。那么, 目标定向是自我调节学习的始动机制吗?它影响着个体的学习策略以及学业失败后所选择的应对方式吗?

自我调节学习 (Self-Regulated Learning) 是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程。自我调节学习者能主动去获得知识和技能, 而不依赖教师、家长或其他教育机构。自我调节学习强调学习者为达到学习目标, 能依据自我效能感灵活运用某些特殊的自我调节学习策略。在自我调节学习过程中, 学生自己制订的学习目标、自我效能感和自我调节学习策略是其中三个重要成分。

三、研究目的及研究方法

本研究的目的是要探索以下问题:第一, 目标定向在自我调节学习中的作用。第二, 目标定向在学业成绩中的作用。已有研究表明自我调节学习对学业成绩有重要影响, 但是, 目标定向与学业成绩的关系和任务价值与学业成绩关系的研究结论尚存在分歧。本研究的研究方法主要有:

1. 被试。

被试为某市两所普通高中一年级和二年级共8个班的学生, 有效被试279名;其中, 一年级173人 (男89, 女84) , 二年级106人 (男62, 女44) 。

2. 测量工具。

本研究共使用了3个问卷:目标定向问卷、认知策略问卷、学业失败应对方式问卷;前两者均为自我调节学习成分问卷 (The Components of Self-Regulated Learning, M.Niemivirta, 1996) 中的分问卷, 后者译自克罗地亚研究者Rijavec编制的Coping with School Failure (1997) 。3份问卷均适用于高中生。

目标定向问卷含15个条目, 3个分量表分别测查掌握定向、成绩定向和逃避定向。逃避定向指个体的目标在于逃避学习活动、避免付出努力。认知策略问卷含14个条目, 3个分量表分别测查浅层加工、深层加工和自我阻碍。浅层加工指学习中采用死记硬背、机械重复等加工策略;深层加工指个体采用努力理解学习材料的含义、发掘新旧知识之间的关系等加工策略;自我阻碍指学生既不采用深层策略, 也不采用浅层策略, 而只是简单地放弃问题, 不作尝试。学业失败应对方式问卷含26个条目, 5个分量表分别测查解决问题、情绪反应、遗忘、寻求社会支持和自我谴责5种应对方式。

3. 程序。

团体施测问卷, 并收集被试最近一次期末考试的语文和数学成绩。然后, 利用SPSS 12.0对数据进行统计分析。

四、研究结果

研究发现, 内外目标定向对自我调节学习具有显著的预测作用;自我调节学习能够预测学生的学业成绩, 而内外目标定向和任务价值均对学业成绩没有预测作用;任务价值对内在目标定向和外在目标定向均具有预测作用。

目标定向在自我调节学习中具有重要作用, 具有内在目标的学生能够对学习进行自我调节, 倾向于选择挑战性的任务, 主动参与学习过程, 运用各种自我调节学习策略, 对学习材料进行深加工, 监控自己是否满足完成任务, 对从事困难任务具有高度的坚持性, 进行努力归因, 有较高的失败承受力。因此, 内在目标定向对自我调节学习具有最高的预测作用。同时, 已有研究表明外在目标不但没有降低儿童对任务的兴趣, 而且对高成就取向的儿童具有促进作用, 正是这种作用促使学生愿意付出更多的努力并积极寻求帮助, 从而促进自我调节学习的提高。所以, 本文的结果表明, 无论是目标定向还是任务价值都会显著地影响学生的自我调节学习。因此, 促进学生自我调节学习的发展, 可以通过改善学习材料的重要性、兴趣性和效用价值来激发学生的动机, 并通过外部的影响使学生具有一定的目标定向, 使学生对学习任务本身产生兴趣。

2.本群原创-高中英语学习-学习目标与方法 篇二

【关键词】 学习策略；学习方法；物理课堂学习策略；实践

多年的物理教学实践使我逐步认识到，要使学生的物理成绩得到提高，仅仅老师讲好还不够，重视学生学习方法的指导、培养学生自学能力也是必不可少的。因此我在教学过程中除了在“如何讲”上下功夫外，也将相当的注意力放在指导学生“如何学”上，取得了较好的教学效果，下面就此谈点自己的心得体会。

一、正确引导，消除心理障碍，克服畏难情绪

很多学生反映高中物理“一学就会，一用就错，一放就忘”。长期如此，学生很容易产生焦躁心理，进而对物理学习产生恐惧心理，最终失去学习的兴趣和动力。我们透过现象看本质，这一问题实际上是由于学生对所学基础知识点理解解不深刻，知识体系不系统造成的。因此，教师在教学的过程中不能操之过急，对所学的知识不能要求学生一次到位，而应该根据学生的实际情况，适当地放慢速度，使学生对概念、规律的理解和随着认识能力的提高螺旋式上升。

二、激发兴趣，调动学习积极性

传统的教学理论和方法，在传递人类文化遗产方面的积极作用是不可否定的。但是，它的目的以传授知识技能为主，方法是以教师讲授为主，这就把学生置于被动的、消极的地位；加之教授不甚得法，学生负担过重，这些，都不利于学生在德、智、体诸方面生动活泼地、主动地发展，也易使学生觉得学习索然无味，丧失学习的兴趣。为了防止出现上述情况，针对物理教学，可通过以下几种方式激发学生的学习兴趣：

1、做好物理实验。物理学是一门实验学科，在物理教学中教师应尽量多安排一些实验，并注意提高实验效果。

2、物理教学要注意与实际生活相结合。物理学是一门实用的、与生产生活紧密联系的、能够使人类生活更美好的学科。在课堂上举出一些与现实生活相关的习题来让学生讨论，使学生在感到物理知识有用的同时又能提高学好物理的愿望，激发学生学习物理的兴趣。

3、指导学生了解物理的发展历史，提高其科学思维能力，以激发他们对物理的兴趣。

4、通过讨论会、辩论会方式，让学生自己去找方法，这样更能激发学生学习动力。

三、讲清讲透物理概念和规律

培养学生能力是物理教学的落脚点，在培养能力方面，主要做好以下几个方面：

首先要讲清讲透物理概念和规律。对每一个概念和规律要弄清它的内涵和外延，弄清来龙去脉，弄清规律的公式、单位、使用条件及注意事项。如力学中的合成与分解。运动学中速度的变化量和变化率、动量和冲量，都是既有联系又有区别的。

其次，要重视物理思想与物理方法的教学。中学物理教学中常用的方法是：确定研究对象，对研究对象进行简化，建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出结论，讨论规律的使用范围及注意事项。平行四边形法则，牛顿第一定律、动量守恒定律的建立都是如此。

另外，教学中要注意解题思路和方法的指导。讲解习题时，要把重点放在物理过程的分析上，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程，并逐渐介绍中学物理中常用的类比法、等效法、对称法、估算法、假设法、极值法等解题方法，解题过程中，要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力。

四、完善课堂学习策略

1、完善认知结构的策略

奥苏伯尔认为，学习是认知结构的组织与重新组织，知识获得的最终表现是认知结构的形成和发展。“所谓认知结构就是学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。”由于认知结构的稳定性和清晰度直接影响着知识的获得与保持，所以，教学中应着重发展学生良好的认知结构。如果大量的物理概念和规律孤立地存在于学生大脑中，彼此间没有建立起应有的联系和知识结构，势必造成学生认识和思维的混乱。因此，教师有责任指导学生在学习过程中建立起较完善的知识结构，从而提高认知水平。

2、及时反馈的策略

学习受反馈推动的原则已为心理学界所公认。肯定的评价一般会对学生的学习起鼓励作用，通过评价，学生学习上的进步获得教师承认，心理上获得满足，从而会强化其学习的积极性。否定的评价往往会使学生产生焦虑，而适度的焦虑则可成为学生努力学习的动因。 对教师来说，经常进行有关教学过程各个方面实施情况的信息收集和整理，可以及时发现自己工作中的薄弱环节，并根据获得的信息修正、调整或改进教学工作。

五、加强学法指导，培养自学能力

教学过程的本质，是学生在教师指导下，以教材为对象的特殊认识过程。学生是认识的主体，教材是认识的客体，教师在学生认识过程中起主导作用。“自学指导法”是在教师指导下，以教材和《辅导》为认识对象，通过阅读、观察操作，概括推理，得到认识；通过练习，巩固和深化认识；通过核对答案，检验认识。可见在学习中，学生处于主动地位。因此，这一教学法是符合认识规律的。

以上是我指导学生掌握物理学习方法的一些做法，我相信只要在教学中处理好学会和会学的辩证关系，善于调动学生，注重学习策略，重视学生学法指导，对学生学好物理和提高教学质量会有成效的。

参考文献

1 陈时见：《课堂学习论》，广西师范大学出版社，2001年。

2 阎金铎主编：《物理教学论》，广西教育出版社，1997年。

3.本群原创-高中英语学习-学习目标与方法 篇三

关键词：迁移理论,高中化学,教学方法,应用措施

学习的迁移是指已经获得的知识、技能、情感或态度对新的学习的影响, 分为有积极促进作用的正迁移和不利影响的负迁移。高中学生已经具备了基础的化学知识和理论, 如果教师在教学中能恰当的应用学习迁移理论, 完善教学方法, 可以有效促进学习正迁移的顺利进行, 全面提高教学质量和教学效率, 及以学生的化学综合水平。

一、加强新旧知识联系, 培养学生演绎能力

“演绎法”是根据学生已有的知识规律、理论, 将具有相关联系的新旧知识进行类比, 使学生对既有联系又有区别的基本概念、基本理论和物质性质有清楚的认识, 以获得牢固而有系统的化学知识, 促进学生对知识的实质性理解和记忆。例如教师在讲解“电解池”的时候, 就可以将学生已经学过的原电池和电解池的原理、性质和能量转化等进行比对 (如下表) 。

教师运用“演绎”的教学方法, 以图表的形式将新旧知识之间的相同和区别详细清楚地列举出来, 对于学生构建知识体系效果显著, 并且可以利用学生对原电池的认识, 加深对电解池的理解和记忆。

二、建立良好的认知结构, 促进知识迁移

高中化学教师在教学中运用迁移理论的时候, 要善于在学生原有的认知结构和新知识之间建立连接的纽带, 以帮助学生的认知顺利的从原有知识结构过渡到新知识结构的构建上。例如教师在讲解氧化还原反应的时候, 可以从初中狭义的氧化还原反应入手, 从化合价升降的表现进行分析和讲解, 最后迁移到用物质电子得失的观点去阐述说明氧化还原的本质, 从而帮助学生构建广义的氧化还原概念。教师利用学生的已有认识, 循序渐进的引导学生将已掌握的知识进行合理的延伸和拓展, 可以很好的消除学生在接触新知识时产生的困惑和混乱的感觉。

教师还要抓住学生已掌握的知识和新知识之间的相似性进行比较教学, 帮助学生掌握其中的规律, 从而正确梳理新旧知识之间的关系, 提高对新旧知识的辨别能力。例如教师在讲解苯的衍生物的时候, 可以从苯入手, 分析其化学键的构成、苯的性质和苯的化学反应等, 进而由此及彼, 进行苯酚的教学。从苯酚的结构中有羟基, 联想到其与醇类有相似的性质, 苯酚的羟基与苯环直接相连, 其羟基对苯酚的取代反应会有影响。教师将物质的相似性的进行横向比较, 可以有效帮助学生掌握醇类、苯类和酚类的性质。

三、注重学科间的知识渗透, 促进学生跨学科迁移

高中化学知识复杂而琐碎, 与物理、数学和生物等其它学科有着千丝万缕的联系。因此, 教师在课堂教学的时候, 不仅要善于将化学学科内的知识进行有效迁移, 还要重视化学知识和其它学科知识之间的相互渗透, 以学生掌握的其它学科知识来解决在学习化学中遇到的问题。

例如教师在讲解“反应热”的时候, 可以利用某具体化学反应使溶液的温度升高或降低的度数, 引导学生进行分析和计算, 以对反应热有更具体和深刻的认识, 并将其与物理教学中的做功问题联系起来, 使学生的认识进一步加强。又如教师在讲解“电解质溶液”的时候, 在分析溶液所具有酸碱性的时候, 可以引导学生分析化肥与土壤溶液的PH值变化的关系, 并探讨如何改善土壤酸碱性的具体措施。这样既可以使学生明白不同学科知识之间的相通之处, 又将学生从理论联系到实际应用, 很好的培养了学生的分析能力、应用能力和思维能力。

总之, 高中化学教师在教学中运用学习迁移理论, 可以结合教学内容, 选择合适的教学方法和教学策略, 提高课堂教学的有效性和学生的综合能力, 最终实现“为迁移而教”的教学理念。

参考文献

[1]李红缨.类比归纳法在有机化学教学中的应用[J].肇庆学院学报2002 (05) .

[2]周建国, 陈煦.学习迁移理论在有机化学教学中的应用[J].宿州教育学院学报.2006 (10) .

[3]王祖浩, 朱大辉.“迁移”教学方法论初探——论化学知识与技能教学的有效策略[J].杭州师范学院学报.1992 (03) .

[4]邓小玲.化学仿真实验探究活动中学生学习迁移的研究[D].四川师范大学.2012.

4.学习《新目标英语》方法初探 篇四

听、说、读是英语学习的基本要素。大声地把英语说出来非常重要,而且也是学好英语的必要手段。但是说英语不是自己去朗读,而是要跟读。小时候学汉语,也是老师读一句,学生跟一句,熟练了才自己朗读。而且作为母语,本身语言环境的良好,不会担心说不出标准的语音。学外语就不一样,缺乏语言基础,跟读正确的发音就非常重要。因此,说英语的第一原则就是要仔细地听,进行大量的听力练习是学好英语的秘诀之一。然后,认真地模仿、跟读,而不是“创造”自己的发音方式。这就要求学生在听清英语录音的基础上,对语音、语调进行反复的模仿,并且坚持高声朗读句子来练习正确发音。每天至少进行二十分钟的跟读练习。

通过模仿和跟读,可以强化语音、语调的训练,培养英语语感,增强对词汇和句型的记忆,听力水平会有一定的提高。这样就渐渐培养起了读英语的自信心。

在跟读实践过程中要努力营造和谐朗读环境,培养朗读自信心;激发朗读兴趣;增强朗读能力。通过朗读来内化语言材料,促进听力和口语的进一步完善,充分提高阅读和写作水平。

二、阅读策略

《新目标英语》教材中的语篇阅读量不够,因此,平时要有意识的增加英语阅读量,扩充词汇量,培养阅读方法,锻炼并提高阅读能力。阅读材料的难度可由简到难。可以先读与自己阅读能力相当的英语篇章、书籍、英语期刊杂志。阅读的过程中,要适当做一些必要的笔记,以此积累词汇、熟悉句型。还要注意养成每天至少阅读一篇英语短文的习惯。

三、单词学习策略

《新目标英语》教材中的词汇量大,词汇复现率低,对词汇的呈现、巩固和系统化重视不够。为此,要运用多种方式,强化词汇练习。如:听写、分类默写、背诵、竞赛、游戏等。尤其要注意记忆单词的方法。常用的单词记忆方法有:读音记忆法;通过分类和联想的方法记忆单词;通过有计划的复习来记忆单词等等。

这里强调读音记忆法,即依据读音对词汇进行字母组合拆分法。英语是一种以表音为主要特征的字母文字,可以按字母拼读。表音文字,一般说来,书写和拼读应当是一致的,所以读音记忆法应当成为单词记忆策略的首选。读音记忆法的前提是读音要准。依据读音把单词拆分成相应的字母组合。例如,vocabulary [v?藜k?覸bjul?藜ri],依据读音将vocabulary 分成vo-ca-bu-la-ry 5部分来记忆。再如 pronunciation [pr?藜,n?蘧nsiei?蘩?藜n],根据读音将pronunciation拆分成pro-nun-ci-a-tion 5部分。采用读音记忆法记忆单词既简单又牢固。

四、语法学习策略

《新目标英语》教材中出现的语法知识不系统,每个单元的主要语法知识衔接性不好。不利于学生们对语法知识进行系统的学习和扎实的掌握。对此,在学完每个单元后,要对每个单元的语法内容进行总结和归纳,再集中做练习。也可以通过多种形式练习语法,如:翻译、句子改错、造句练习或作文等。

五、复习策略

针对《新目标英语》教材中任务型的教学与非任务型的考试相脱节的特点,可以对所学知识采用分块、分项复习法,尤其要加强词汇的反复练习。做法:留出时间——期中一周以上的复习时间;期末两周以上的复习时间。要制定具体的复习计划,提高复习效率,才能获得能力训练与优异成绩的双赢。

为检验平时英语听力能力、培养学习英语的兴趣。平时可以看一些英语原声电影(英语和汉语双字幕)、英语电视节目等。学习英语时间较短的学生可以选择观看简易、生动、有趣的卡通电影。在观看一段时间后,可以对影片的片段进行配音练习。以此来锻炼听、说能力;培养优美的语音、语调;增强说的信心;提高学习英语的兴趣。

以上谈到的学习方法和策略只是笔者的点滴感悟,尚有不足之处。仅供学习者们参考。但笔者认为引导学生学会学习是笔者的最终目标——授之以渔!

5.普通高中学生学习目标的培养 篇五

无数事实证明，人要发展，人生目标，人生理想尤为重要，高中生现阶段以学习目标最为重要。针对我们学校的实际，如何帮助我们这些学习基础薄弱，习惯较差的学生树立学习目标，并有效执行，值得我们探索。

一、目标的重要性

托尔斯泰曾经说过：“理想是指路明灯。没有理想，就没有坚定的方向；没有方向，就没有生活。”这里的理想、方向我们可以理解成就是目标。

另外，哈佛大学也做过调查，对象是一群环境、智力、学历等条件差不多的年轻人，结果：3%的人有目标且长期清晰；10%的人有清晰目标，但比较短期；60%的人有目标但比较模糊；27%的人基本没有目标。然后哈佛对这群人进行了25年的跟踪研究，结果他们的生活状况及分布现象又如何呢？3%有清晰且长期目标的人，大都成了社会顶尖的成功人士；10%有清晰但短期目标的人，大都成为社会不可或缺的专业人士；60%目标模糊者，能安稳地工作与生活，但没有特别成绩；27%没有目标的人，基本上是经常失业，靠社会救济。由此可见，目标对人生有巨大的导向、启动、激励、凝聚、调控、制约等心理作用，对整个人生更是非常重要。

二、如何树立学习目标

1.切实地审视自己，制定切合自己发展的目标，要切实能达到。树立学习目标正确的方法是要切实地审视自己，制定切合自己发展的目标，要既能扬长避短，又能促进自身发展。我们普通高中的学生，多年的学习习惯及实际的知识状况，大部分学生再走高考的独木桥不太现实，那么我们应该怎么办呢？我们应该根据自身情况，结合学校分层教学的实际，选择自己的发展的方向，如向体育、健美操、民族舞、美术、音乐等专业去发展。

2.建立有效目标，核心是量化和时限性。目标就是量化后的梦想，即一个有效的目标，必须符合以下四个条件：目标要具体的；能量化的必须量化；目标要能够实现的；目标要有时间期限的。如果把上述要求再作简化，有效目标的核心条件只有两个：第一，量化；第二，时间限制。量化包括数字具体化和形态指标化。如果某一目标能用数字来描述，则一定用精确的数字来描述。时间限制是指任何目标都必须限定什么时候完成，可具体到某年某月，甚至是某日某时某分。

任何目标无法量化及不设定时限时都是无效目标，因为它是模糊目标。模糊的目标就像打靶时，若靶子都看不清，命中是偶然的，打不中是必然的。

3.建立目标要有阶段性。要根据不同时段制定阶段性目标。

三、如何实现目标

1.分解目标。分解目标就好像切香肠，一个大香肠吃起来不方便，但如果我们把香肠切成一片一片地入口，也就极其方便了，如果把目标分年、分月、分周、分天、甚至是分时来层层分解，按时间和计划来执行自己的每一步目标，那么无论多大的目标，其达成都能举重若轻。

例如，日本马拉松选手山田本一，多次获得世界冠军，在他的《自传》中是这么写的：“每次比赛之前，我都要乘车把比赛的路线仔细看一遍，并把沿途比较醒目的标志画下来。比如，第一个标志是银行，第二个标志是一棵大树，第三个标志是一座红房子……这样一直画到赛程的终点。比赛开始后，我就以跑百米的速度，奋力地向第一个目标冲去，过第一个目标后，我又以同样的速度向第二个目标冲去。起初，我并不懂这样的道理，常常把我的目标定在40公里外的终点那面旗帜上，结果我跑到十几公里时就疲惫不堪了。我被前面那段遥远的路程给吓倒了。

每个人与自己制定的目标都有一段很长的距离，这个距离常常使我们感到压力大、信心不足，甚至是心烦气躁，以至于有时会在奔向目标的路途上半途而废。这时，可以换个角度思考，把这一段距离划分成几段或若干段，化整为零，逐一跨越，以此增强自己的信心。最终，让自己的目标成功达成。大多数人之所以半途而废，其实往往并不是因为目标过高、难度太大，而是觉得成功似乎远在天边，遥不可及，缺乏前进的动力。确切地说，他们不是因为失败而放弃，而是因为倦怠而失败。每一个成功的人都是循序渐进，在达成无数的小目标之后，才实现他们伟大的梦想的。

2.反复强化。第一，反复拷问自己，为什么要设置这个目标。一般人在设置好目标之后，都是去想如何实现，却没有想为何要制定这个目标。当你能找出设定目标的六大理由时，你就会产生迫切要实现这个目标的欲望。第二，设置的目标要具体，最好有明确的数字。如果某一目标能用数字来描述，则一定用精确的数字来描述。第三，目标期限。时间限制是指任何目标都必须限定什么时候完成，可具体到某年某月，甚至是某日某时某分。但在这一过程中，不能求快，太快给自己的压力太大，欲速则不达。第四，制定实现目标的行动计划，也就是哪个阶段完成什么，如何完成。

3.积极的心理暗示。心理学证明，积极的自我暗示可能会对我们的身心发展产生积极的影响，消极的自我暗示可能会对我们的身心发展产生消极的影响。教师告诉学生时刻给予自我积极的心理暗示：我一定要做好！我一定能做好！同时把自己的目标张贴在明显之处，每天反复地提醒自己，反复地强化。

4.抵御诱惑。当今社会，科技发达，文化多样，很多都会对我们产生这样或那样的影响、诱惑。包括：电玩、网络、漫画、小说，光怪陆离的社会生活，早到的爱情等等。

5.实现目标要持之以恒。例如，我校2011届高考的张扬同学，当年中考300多分考入我校，英语成绩几乎为零，高二分班后他每天坚持早起学英语，不会的单词查词典，坚持两年如一日，最后取得高考全省第七名的好成绩。事实证明只要坚持肯定会有收获。

总之，作为教师，我们应该在日常教学中，不断地鼓励学生树立学习目标，不断地为实现目标而努力。

6.本群原创-高中英语学习-学习目标与方法 篇六

【关键词】高中政治 政治知识 运用能力

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.085

高中政治知识涵盖了人文社会的全方面的知识，主要包括经济、政治、文化、哲学四方面的基础知识，学习政治知识是从这些理论知识中汲取营养，了解社会各种现象背后的本质，把握事物规律。高中政治学习具有其基础性和重要性，所以我们要探究出如何才能让学生学懂知识和会运用知识。

一、政治知识学习

政治知识学习是我们以往教学和学习的重点，我们关注的主要是学生对知识的理解和记忆，因此在教学中就需要找到方法，让学生更好的理解政治基础知识，并且牢固掌握。探究有效的教学方法，首先我们要对高中政治知识的特性作分析，并提出相对应的方法。

（一）高中政治知识的特点

1.复杂性。高中政治知识第一个显著特点就是其复杂性，首先，四本教材的内容要涵盖各个方面的人文知识，大至政治国际关系、哲学宇宙规律，小至产品物价、个人价值观等等，由此可见，政治这门学科的知识结构是极其复杂的。其次，政治这门学科知识密度相当大，教材内容既要提出社会现象，又要从中总结出深层次的含义并加以系统说明，由一句简单的总结性语言延伸出长篇的说明性语言，在教师进行讲解说明的时候又会不断增加知识点，以求把知识点讲解清楚透彻，而且需要所学知识更全面，课外的补充学习同样必不可少，所以知识内容呈现出一种只增不减的状态。

2.抽象性。高中政治知识的另一特点是知识的抽象性，这也是所有人文学科的一个共性。政治是我们学习人文科学的基础学科，通过对社会现象的分析，探究出其纷繁复杂表面下的本质和相互联系，运用语言文字加以表述说明，甚至不能用图片加以说明；相比于自然学科可以将生活中客观存在的物体作为研究对象或者是参照物，以政治学科为代表的人文科学知识就没有一个客观物体或者固定的参照对象，人文科学研究的是抽象的一系列事件，所以它的参照学习对象也是较抽象的。

（二）高中政治知识的教学方法

高中政治知识的复杂性和抽象性既是其两大特性，也是学习的难点所在，我们的教学方法要以其特性为依据，探究出高效的教学和学习方法。

1.从整体出发，构建知识框架。虽然高中政治知识复杂且内容多，但是其知识的延伸都在一个固定的框架中进行，所以我们首先要用整体眼光来看问题，从全局角度把握知识框架。

从教师的角度出发，我们在教学时就要注意先整体后局部。许多教师在教学时会从一个知识点出发讲解，一个点讲完又跳跃到另外一个点，例如讲《经济生活》中“神奇的货币”这一章节，第一点，商品的含义：商品是用于交换的劳动产品；第二点货币的含义：货币是从商品中分离出来固定充当一般等价物的特殊商品……以这种方法讲解，知识点是零散的，学生对某一个知识点有印象，但是总体回忆起来却是模糊不清的，且对其相互联系、知识规律并不了解，随着学习内容的逐渐增加，学生的掌握情况并不乐观。

因此，我们采取先整体后局部的方法，在教学时先运用多媒体或者板书等方式把所学内容的知识框架展示出来，然后进行细化填充。例如，学习《经济生活》这本教材时，首先要告诉同学们我们将把经济生活划分为四个方面来学习：生活与消费，生产、劳动和经营、收入与分配、發展社会主义市场经济，然后讲解每一章节都以这样的方法构建框架，逐层讲解。不仅教师要采用这种方法教学，我们也要督促学生以此方法学习，我在日常教学中发现，教材目录就是一个最好的知识框架，所以要让同学们学会看书先看目录，背书先背目录，然后再去学习或者回忆具体知识点。当然，同学们有不同的学习情况，我们也要鼓励同学们根据自己的学习理解总结出所学知识的框架结构，最好是将它写下来，随时参考、修正和补充。

2.着眼局部，与实践相结合。把握整体知识结构，要对每一个知识更好的记忆，就需要对这些知识点作深入的理解，如何才能让学生理解这些抽象的理论呢？许多老师在教学时习惯于就理论谈理论，或者是用理论来说明理论，结果导致知识晦涩难懂、枯燥乏味，只能采取死记硬背的方法来学习，当然学习效果并不好。政治理论知识虽然具有抽象性，但是它是从实践问题中总结而出的，所以在学习时也要结合实践问题进行说明，把抽象的知识具体化，让知识生动形象的展示出来，才能让学生更好的理解和记忆。例如讲《经济生活》中的消费知识，我们就可以结合最近的时事新闻，以最近的物价情况等等为例进行说明。在这样一个现象到理论、理论到现象的过程中，一个理论知识就会逐渐立体，在学生脑海中形成更深的记忆。

二、知识运用能力培养

学习知识、理解知识是我们高中政治教学和学习的出发点和主要目的，也可以说是为了迎合考试需求，但是真正地掌握一门课程，不仅要对所学知识熟练掌握，还要能够灵活地运用所学知识。人文学科知识的运用同样与其知识特点一样具有抽象性，自然科学知识的运用可以通过实践实验来实现，但是我们不能说用实验来运用政治知识，人文学科知识的运用主要还是在理论范围内进行。本文所谈到的高中政治知识的运用主要包括两方面：能够用理论去解释社会现象和能够从现象中总结出理论。主要的教学方法为：实践性教学和学生主体教学。实践性教学方法在前文中已经进行了说明，这种教学方法不仅有利于学生对知识的理解，也能让学生在学习过程中学会把理论和知识一一对应，学会用理论知识去解释现象，或是从现象中看到本质。

学生主体教学主要是强调学生在学习过程中的主体地位，教学最终要求学生能自主运用所学知识，那么在学习知识时就应该保持自主性。如果我们在教学时霸占学习时间，自顾自的讲课、讲知识，让学生被动地接受知识，成为背诵机器，那么要让学生来灵活运用是不可能的了。学生在自主学习的过程中，会形成自己对知识的理解：这个知识点的深层意义、实践来源等等，然后在运用过程中才能做到逻辑清楚、层次分明。