启发式教学的名人名言

启发式教学的名人名言（精选8篇）

1.启发式教学的名人名言 篇一

1.再长的路，一步步也能走完，再短的路，不迈开双脚也无法到达。

2.只要有一种无穷的自信充满了心灵，再凭着坚强的意志和独立不羁的才智，总有一天会成功的。——莫泊桑

3.理论彻底，策略准确。然后以排除万难坚定不移的勇气和精神向前干去，必有成功的一日。——邹韬奋

4.只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

5.成熟不是人的心变老，而是泪在眼眶里打转还能微笑。

6.成功就是当洋溢的生命力突然冲决堤坝而汇入一条合适的渠道。——何怀宏

7.最有希望的成功者，并不是才干出众的人而是那些最善利用每一时机去发掘开拓的人。——苏格拉底

8.执着追求和不断的分析，这是走向成功的双翼。不执着，便容易半途而废;不分析，便容易一条道走到天黑。

9.成功不是将来才有的，而是从决定去做的那一刻起，持续累积而成。

10.任何的限制，都是从自己的内心开始的。

11.让珊瑚远离惊涛骇浪的侵蚀，那无疑是将它们的美丽葬送。

12.你经历的所有的困苦都是有意义的，因为这是你要承担重任的先兆。

13.欲望以提升热忱，毅力以磨平高山。

14.世上没有绝望的处境，只有对处境绝望的人。

15.世界上那些最容易的事情中，拖延时间最不费力。

16.人之所以能，是相信能。

17.不要等待机会，而要创造机会。

18.人有了信念和追求就能忍受一切艰苦，适应一切环境。

19.每天只看目标，别老想障碍。

20.一生中你唯一需要回头的时候，是为了看自己到底走了多远。

2.启发式教学的名人名言 篇二

一、激疑——创设问题情景, 促发疑问

宋代教育家张载说:“学则须疑。”有了疑问, 才会有求知欲, 才会深入探究, 才会深入思考。它是学生学习主动性和积极性的源泉。然而, 孩子由于阅历浅、见闻少, 他所拥有的知识圈子小, 因而知识空白也相对存在。因此, 教师应采用丰富多彩的教学内容和生动活泼的多样教学方法, 吸引学生兴趣, 使学生从内心感到知识的不足, 产生疑问, 变“要我学”为“我要学”, 变“要问我”为“我要问”。例如在教授九年级课文《孔乙己》时, 教师提问:“本文题为‘孔乙己’, 前两段却不提孔乙己, 是否离题?为什么?不写这一段可以吗?为什么?”为了达到让学生了解课文内容, 深刻理解文章主旨, 特问这样一个问题。经过思考, 学生深入理解课文, 也就理解了文章主旨。

二、思疑——师生一起分析讨论, 确定疑之关键, 引导其深入思考

凡是属于教材重点、难点、关键的地方, 教师应该启迪学生主动提出问题、积极思考。我在讲授《孔乙己》时, 就引导学生思考结尾部分孔乙己用手走来、走去的深刻用意。学生似乎很不理解, 结合写作背景并认真讨论之后才明白:两个“走”字实际上控诉了以丁举人为代表的封建统治阶级的狠毒和孔乙己的心酸, 从而更好地理解了文章的主旨。

三、悟疑——提供欠缺的背景知识, 及时点拨

当学生在疑之关键处苦苦思索仍不得其解时, 教师就要密切关注学生的已有的知识对解决目前的问题所缺少的背景知识, 在其可理解范围内, 为其提供必要的信息, 促进其顿悟, 解决疑惑。比如, 在学习文言文时, 教师就应将文中涉及的古代知识介绍给学生, 帮助学生更好地理解文义以及文学现象。

四、解疑、拓疑——解答疑问, 深化认识, 发散思维, 链接生活

教师对学生悟出的观点道理进行及时点评、反馈, 学生从教师的解答疑问总结归纳中, 深化认识。链接生活, 鼓励学生学以致用, 打通书本世界与学生的生活世界是语文教师启发式教学的完美结束和重要补充。比如在学习古仁人的思想情操时, 总会引导学生思考古人的这种思想情操对现今社会有没有现实意义, 从而引导学生形成正确的价值观、人生观。

3.数学教学中启发式教学的探究 篇三

关键字：启发式教学法；启发；数学教学

1 启发式教学的本质及意义

1.1 启发式教学的本质

启发式教学是指教师从学生已有的数学知识、经验和思维水平出发，力求学生达到思维激活、情感亢奋、潜心探索的一种心理状态，从而启迪学生主动积极思维，引导学生学会思考。通过点拨思路和方法，使学生的数学思维活动得以发生和发展，数学知识、经验和能力得到生长，以从中领悟数学本质，达成教学目标的过程。这一过程实质上是由认识的困惑到解疑、由模糊到确定的动态平衡过程。其中能否在学生的“最近发展区”内创设富有启发性的数学问题情境，使问题情境与学生认知结构中的适当知识建立自然的、内在的逻辑联系，从而激活学生的数学思维，最终生成有效的数学探索活动是数学启发式教学成败的关键。

启发式教学需要学生充分的思维参与和情感参与，通过教师引导下的主动建构和探索过程的体验，达到对数学问题本质的理解。其最终以提高学生学习的主动性和迁移能力为宗旨，以学生学会数学思维，发展对事物的认识能力为目标。

1.2 启发式教学的意义

现代启发式教学是创设一种学习过程的客观规律，通过引导、指导、开导、启发等方式激发学生的学习兴趣，调动学生潜在的内因进行学习，使已形成的学习需要由潜在状态转入活跃状态，使学生产生强烈的学习意愿，成为实际学习活动的动力，积极思考、判断和寻找正确答案，让学生形成自主、合作、探究的学习方式和创新意识，成为学习的主人，形成个性和技能，在教育教学中具有重要意义，主要包括促进学生的数学理解和发展学生的数学思维两个方面。

2 数学教学中启发式教学的方法

2.1 激惑式启发

“思源于惑”，新知识总是在疑惑中产生的，所以教师在教学中要经常注意“巧设疑”，让学生在不断地“激疑”和“释疑”过程中，获得知识，形成技能。

2.2 引喻式启发

在教学中，善于运用形象、生动、有趣的生活实例来引喻，这不仅丰富了教学手段，活跃了课堂气氛，更能由一个浅显的“比方”，揭示出数学知识中那深刻、奥妙的内涵本质。例如：在整式同类项的教学中，我们可以和实际中的例子相比较，把数学分类的思想形象化，在电化教室对一群猪羊的图片进行分类，分类的方法：无角的是猪，有角的是羊。这基本就是一个游戏，每个同学都可以轻而易举的做到，还感到新奇以至于达到情绪高涨，这时抓住时机自然的过渡到同类项的分类中来，分类的方法：字母相同，相同字母的指数相同。学生乘胜追击，很自然的应用刚刚在猪羊分类中形成的程序，先看字母，再看字母的指数。猪羊的分类（按外部形态）引出多项式的分类（按字母和字母指数）。在初二“根式的加减运算”中也可以做这样的比喻，实际上他们和合并同类项是一样的。这样不仅降低了问题的难度并且加深了学生对问题的理解，同时让学生接触了数学分类的思想。

2.3 情境式启发

所谓问题情境是指当学生已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。在数学教学中，教师必须创设有吸引力的问题情境，在数学教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，引发学生的求知心理，从而唤起学生思维，激发其内驱力，使学生真正“卷入”学习活动之中。如：在《有理数的乘方》一课的新课教学时，以“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为素材，设置问题情境来引入。

2.4 其它方法

启发式教学的方法很多，除了以上常见方法外，还有讨论启发、描述启发等，总之，数学教师应运用各种教学艺术，调控学生课堂心理，给学生一个轻松、愉快而又富于探究的氛圍，使学生乐学，从而达到最佳的教学效果。

古人曰：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”一个合格的教师不能停留在教会学生什么是真理，这很不够，更重要的是启发学生去发现真理。

3 启发式教学的实践要求

启发式教学作为一种教学方法，本质体现了学生学习的主体地位，最大限度的发挥学生学习的主观能动性。进行启发式教学，即体现了教法的革新，也渗透了学法的指导，为了克服启发式教学运用中的形式化、片面化，作为数学教师，应该努力做到以下几点：

（1）转化教育观念，深刻认识启发式教学在课改中的地位与作用。将启发式教育理念很好的融入课堂，改变传统应试教育的束缚，逐渐向素质教育靠拢。

（2）确立学生的主体地位，从根本上废除传统“满堂灌”的教学模式。教师在教学中应结合教材及学生情况，采用合理的教学方法，最大限度的调动学生的学习积极性，让学生有“被动”变主动学习。

（3）克服启发式教学形式化、片面化，重在参与落实。要将着眼点放在培养的自主学习和分析问题的能力，注重研究启发式提问的灵活性和科学性。

参考文献：

[1] 王道俊，王汉澜. 教育学.北京：人民教育出版社，1999年第3版

[2] 张奠宙，李士绮、李俊. 数学教育学导论. 北京：高等教育出版社，2003.4

[3] 中学数学教材教法（总论），十三院校协编组编，高教出版社.

[4] 曹才翰，章建跃.中学数学教学概论（第二版）[M].北京：北京师范大学出版社，2008.4.

[5] 吴宪芳.中学数学教育概论[M].武汉：湖北教育出版社，2005.

[6] 陈在瑞，路碧澄.数学教育心理学[M].北京：中国人民大学出版社，1995.

[7] 陆书环，博海伦.数学教学论[M].北京：科学出版社，2004.

[8] 方雅萍.思维场与数学启发式教学[J].高中数理化（第二版），2008（06）.

[9] 韩龙淑.数学启发式教学的基本目的与意义[J].数学教学研究，2007（11）.

[10] 宋湘晋.谈数学教学中的启发式教学法[J].教学探讨，2004（04）.

4.启发人的名言 篇四

2.无论才能知识多么卓著，如果缺乏热情，则无异纸上画饼充饥，无补于事。

3.你可以选择这样的“三心二意”：信心恒心决心;创意乐意。

4.高峰只对攀登它而不是仰望它的人来说才有真正意义。

5.贫穷是不需要计划的，致富才需要一个周密的计划，并去实践它。

6.失败缘于忽视细处，成功始于重视小事。

7.盛年不重来，一日难再晨，及时宜自勉，岁月不待人。——陶潜

8.时钟随着指针的移动滴答在响：“秒”是雄赳赳气昂昂列队行进的兵士，“分”是士官，“小时”是带队冲锋陷阵的骁勇的军官。所以，当你百无聊赖，胡思乱想的时候，请记住你掌上有千军万马;你是他们的统帅。检阅他们时，你不妨问问自己——他们是否在战斗中发挥了最大的作用。——菲·蔡·约翰逊

9.生命是以时间为单位的，浪费别人的时间等于谋财害命，浪费自己的时间，等于慢性自杀。——鲁迅

10.今是生活，今是动力，今是行为，今是创作。——李大钊

11.人生太短，要干的事太多，我要争分夺秒。——爱迪生

12.真正的敏捷是一件很有价值的事。因为时间是衡量事业的标准，如金钱是衡量货物的标准。——弗·培根

13.一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——谚语

14.时间是一位可爱的恋人，对你是多么的爱慕倾心，每分每秒都在叮嘱：劳动，创造!别虚度了一生!——于沙

15.丢失的牛羊可以找回;但是失去的时间却无法找回。——乔叟

16.对时间的慷慨，就等于慢性自杀。——奥斯特洛夫斯基

17.把握住今天，胜过两个明天。——拉美谚语

18.每天不浪费或不虚度或不空抛的那一点点时间，即使只有五六分钟，如得正用，也一样可以有很大的成就。游手好闲惯了，就是有聪明才智，也不会有所作为。——雷曼

19.时间是我的财产，我的田亩是时间。——歌德

5.对人有启发的名言 篇五

2.愤怒有百害而无一利，它只会增添个人的忧虑。一个人愤怒时，心脏泵出的血比平常要多，因此容易导致高血压，还可能导致心脏病。

3.一切都由你的心境所决定，每个人都面临两个选择，一个是愤怒，另一个是耐心地保持冷静。我选择后者，你呢?

4.谈恋爱的过程就像剥洋葱，到时候了就会让你泪流满面。人生就像一场舞会，教会你最初舞步的人却未必能陪你走到散场!

5.人生就像斗地主，拿这一对王的别得意，小心底牌补上，拿一把烂牌的别气馁，底牌说不定是一对王呢。

6.人生就像一个戏剧，开心的时候是喜剧，伤心的时候是悲剧，桃花运来了就是青春偶像剧!

7.人生就像河流，只有找准了河流的轨迹，才能判断出河流未来的方向!

8.人生是一条船，每个人都想划到对岸，有人轻松就过了，有人中途落水，还有的快接近时却怎么也靠不了岸。

9.人生就像迷宫，我们用上半生寻找入口，用下半生寻找出口。

10.人生如一杯茶，不会苦一辈子，但要苦一阵子。

11.人生如一本书，应该多一些精彩的细节，少一些乏味的字眼。

12.成功呈概率分布，关键是你能不能坚持到成功开始呈现的那一刻。

13.自己打败自己是最可悲的失败，自己战胜自己是最可贵的胜利。

14.为别人鼓掌的人也是在给自己的生命加油。

15.拥有梦想只是一种智力，实现梦想才是一种能力。

16.如果一个人不知道他要驶向哪个码头，那么任何风都不会是顺风。

17.人的才华就如海绵的水，没有外力的挤压，它是绝对流不出来的。流出来后，海绵才能吸收新的源泉。

18.感恩生命，感谢她给予我们一个聪明的大脑。思考疑难的问题，生命的意义;赞颂真善美，批判假恶丑。记住精彩的瞬间，激动的时刻，温馨的情景，甜蜜的镜头。感恩生命赋予我们特有的灵性。

19.善待自己，幸福无比，善待别人，快乐无比，善待生命，健康无比。

20.一切伟大的行动和思想，都有一个微不足道的开始。

21.在你发怒的时候，要紧闭你的嘴，免得增加你的怒气。

22.获致幸福的不二法门是珍视你所拥有的遗忘你所没有的。

23.骄傲是胜利下的蛋，孵出来的却是失败。

24.没有一个朋友比得上健康，没有一个敌人比得上病魔，与其为病痛暗自流泪，不如运动健身为生命添彩。

25.有什么别有病，没什么别没钱，缺什么也别缺健康，健康不是一切，但是没有健康就没有一切。

26.什么都可以不好，心情不能不好;什么都可以缺乏，自信不能缺乏;什么都可以不要，快乐不能不要;什么都可以忘掉，健身不能忘掉。

27.选对事业可以成就一生，选对朋友可以智能一生，选对环境可以快乐一生，选对伴侣可以幸福一生，选对生活方式可以健康一生。

28.含泪播种的人一定能含笑收获。

29.一个有信念者所开发出的力量，大于个只有兴趣者。

30.忍耐力较诸脑力，尤胜一筹。

31.影响我们人生的绝不仅仅是环境，其实是心态在控制个人的行动和思想。同时，心态也决定了一个人的视野事业和成就，甚至一生。

32.每一发奋努力的背后，必有加倍的赏赐。

33.懒惰像生锈一样，比操劳更消耗身体。

34.所有的胜利，与征服自己的胜利比起来，都是微不足道。所有的失败，与失去自己的失败比起来，更是微不足道。

35.挫折其实就是迈向成功所应缴的学费。

36.在这个尘世上，虽然有不少寒冷，不少黑暗，但只要人与人之间多些信任，多些关爱，那么，就会增加许多阳光。

37.一个能从别人的观念来看事情，能了解别人心灵活动的人，永远不必为自己的前途担心。

38.当一个人先从自己的内心开始奋斗，他就是个有价值的人。

39.没有人富有得可以不要别人的帮助，也没有人穷得不能在某方面给他人帮助。

6.让人有启发的名人故事 篇六

1770年12月6日，贝多芬诞生在波恩市的一个音乐世家。他4岁时就会弹奏羽管键琴，8岁起就登台演出，并获得了音乐神童的美誉。10岁时，他拜师于普鲁士最著名的音乐教育家聂费。12岁时经聂费的推荐，到瓦尔特斯坦伯爵的宫廷乐队充任管风琴师助手,这是贝多芬“音乐仆役”生涯的开始。

17岁时，贝多芬去拜访音乐大师莫扎特，受到热情接待。莫扎特在听完贝多芬弹了几首钢琴曲子后兴奋地说：“各位，请注意这位年轻人，不久的将来他就会博得世人的称赞!”莫扎特还答应给贝多芬上课。可惜此后两个月，贝多芬母亲突然去世。对此,贝多芬父亲意志消沉，终日酗酒，贝多芬不得不挑起了养家糊口的重担，再次回到原来的歌剧院当钢琴师。

19岁那年，法国大路程爆发,贝多芬满怀激情地写了《谁是自由人》的合唱曲来表达他对自由与民主的渴望。后来,贝多芬通过人介绍，认识了李希诺夫斯基公爵。他很欣赏贝多芬的才华，收他为音乐仆役。贝多芬也很快以自己的即兴钢琴奏迷住了维也纳人,其音乐旋律时而如细水潺流，时而如惊涛骇浪，时而如鸟语鸡鸣，时而如暴风骤雨。有人曾评论贝多芬的即兴曲“充满了生命和美妙”。30岁时，贝多芬爱上了一个伯爵小姐朱丽叶.琪查尔迪，但她父亲嫌贝多芬出身低贱，硬是把女儿许配给一个伯爵。这给了贝多芬极大的精神刺激，据说他的名曲《致爱丽丝》就是在这段时间内创作的。

失恋固然令他伤心，但更令他伤心的是他的耳朵开始发聋。他在给朋友的一封信中写到：“我过着一种悲惨的生活……要是干别的职业，也许还可以;但在我的行当里，这是最可怕的遭遇!”贝多芬曾竭力治疗，却无济于事，他搬到维也那乡下去疗养了两年。结果病情不但没有好转，反而更加恶化了，就连窗口对面的教堂钟声都听不到了。

绝望中，贝多芬多次想到了死,但他不甘心就这样离开人世,他坚信只有音乐才能拯救他。他在给朋友的一封信中写到：“我要扼住命运的咽喉，不容它毁掉我!”贝多芬立志要在余生中从事音乐创作。从此，维也那的官廷乐会少了一位出色的钢琴弹奏家，但世界乐坛却诞生了一位不朽的作曲家。

贝多芬从32岁起开始音乐创作，在近两年的彷徨与探索后，他终于创作出第一部具有自己鲜明特点的作品--《第三交响曲》(《英雄交响曲》)，其最突出的特点是音调跌宕起伏，时而沉静凝思，时而愤慨咆哮，令人情绪激愤。贝多芬创作《英雄交响曲》，本来是想献给拿破仑的，但他听到拿破仑在巴黎圣母院加冕称帝的消息时,怒不可遏，愤而涂去原来的献词，而是把它改成：《英雄交响曲》--为纪念一位伟大的人物而作。

1809年10月，法军占领维也那，趋炎附势的奥地利贵族们争向占领者们献媚，其中也包括李希诺夫斯基公爵，他强迫贝多芬为法军军官弹奏钢琴听，这使贝多芬忍无可忍，他操起一只凳子向公爵扔去，并在当晚离开了伯爵家。行前留下一张纸条，上书：“公爵，您所以成为一个公爵，只是由于偶然的出身所造成;而我之所以成为贝多芬，却是由于我自己。公爵现在有的是，将来也有的是;而贝多芬却只有一个!”

另一次,当贝多芬与歌德一同散步时，迎面撞见了皇后，太子和一群贵族们。面对他们，歌德立刻让路，而贝多芬则坦然地说：“让路的应是他们，而不是我们!”但歌德还是摘下礼帽，躬身立在路旁，而贝多芬则背着双手，阔步向前。结果太子认出是贝多芬，连忙脱下礼帽向他致意，其侍从们也毕恭毕敬地分列两边，目送贝多芬挺胸而过。那次,贝多芬真正感到了做人的尊严。

贝多芬54岁时，创造出《第九交响曲》(《欢乐颂》)。他前后用了六年时间来创作、修改这部曲子。1824年5月7日，《第九交响曲》首次在维也那卡德剧院演奏。贝多芬亲自指挥演奏，他既不看眼前的乐谱，也听不见丝毫的琴声。他全凭自己的记忆来指挥这场演奏。结果听众们兴奋若狂，不时爆发出热烈的喝采声，鼓掌次数多达五次!而皇族成员出场也不过鼓掌三次。 从心理学上讲,贝多芬之所以会在极度困苦的状况下,一再创作出辉煌无比的音乐篇章,这与他的自励人格有极大关系。自励人格的突出特点是能很快将生活中的压力转化为自我励志的动力,并在不断的奋斗中获得精神上的满足。自励人格的人还很善于升华个人的精神痛苦,他们会把每一次生活挫折都当成个人成长的契机,从而磨练个人的意志。

贝多芬的可贵在于他每每生活失意时,都会在音乐创作中寻求内心的平衡。例如,贝多芬因失恋而谱写出《致爱丽丝》,因向往自由而谱写出《第三交响曲》(《英雄交响曲》),因失聪而谱写出《第九交响曲》(《欢乐颂》),他的音乐创作都饱含对人生的深刻感受,又充满了激情。他最大的名言是“我要扼住命运的咽喉。”他用一生的努力去向世人证明他有这个能力!

贝多芬的可贵还在于他永远傲视达官显贵,不因自己出身卑贱就去刻意巴结他们。他在音乐创作当中也突出体现出他的傲骨,他谱写的旋律可比惊涛骇浪，可如气壮山河,充满了个性特征。

7.启发式教学在英语教学中的运用 篇七

1. 关于启发式教学

(1) 启发式教学的概念。启发式教学的教育观念在我国历史上有着渊远的根源, “启发”一词源于《论语·述而》篇:“不愤不启, 不悱不发, 举一隅不以三隅反, 则不复也。”可见早在孔子时代, 就已经产生了启发式教学的教育理念[1], 到了今天, 启发式教学主要是指以辩证唯物主义的认识论为指导, 以培养学生独立思考与开拓创新能力为主要目标, 从学生实际出发, 英语教师意识到学生的主体地位, 通过师生之间的双向交流反馈来实现教学。

(2) 启发式教学的原理和方法。启发式教学要求在教学中以学生为主体, 由老师引导学生, 发现问题, 勇敢质疑, 并分析解决问题, 找到真理, 培养学生主动思考, 勇敢质疑的精神。学生要在教师的引导和启发下积极主动地去获取英语知识, 同时也对培养学生的知识运用能力有着重要作用。它要求老师在教学过程中, 强调得到真理的过程与方法, 而不是仅仅教给学生最后得到的结果。教师在运用启发式教学时要将其贯穿英语教学整个过程, 常见的方法主要有:提问启发法、比喻启发法、反诘问启发法、点拨疏通式启发法、示范式启发法、情景式启发法。

(3) 启发式教学的优势。启发式英语教学与注入式英语教学相比, 具有优越性。注入式教学将知识硬塞给学生, 注重的是结果, 没有教给学生方法与过程, 学生依然处于“知其然而不知其所以然”的状态, 没有发挥老师授业解惑的作用, 虽然这种教学方法短期内是有效的, 但随着教学时间的延长, 学生疑问积累, 学生会感觉到学习越来越困难, 不理解的东西越来越多, 以致学生难以继续深入地学习下去, 会使学生逐渐丧失对课程的学习兴趣, 这也是导致英语教学出现学生两极分化现象的主要原因。启发式英语教学中强调充分发挥教师的引导作用, 在尊重学生主体地位的同时, 可以在最大限度上激发学生在英语教学中的积极性与主动性, 让学生开展思维活动, 主动探求知识, 让学生能够更好地理解、掌握所学的知识, 并且在这个过程中培养了学生独立思考与开拓创新的能力。

2. 启发式教学在英语教学中的实施策略

我国英语课堂教学中, 语言输入是学生学习英语的主要方法, 所以要求教师在英语课堂教学实践中要充分利用语言输入, 而衡量教师语言输入效果的标准应该是学生对输入信息的接受情况以及学生借此进行的语言输出情况。启发式教学可以充分调动学生的学习热情, 帮助学生按照语言的习得规律掌握语言知识并加以实际运用, 并在课堂上按照所习得的语言规律, 进行语言输出, 老师就可以根据学生的课堂语言输出情况, 掌握学生的学习情况。

启发式教学在英语教学中的具体做法, 首先, 老师应该充分地了解学生, 只有充分了解学生理解能力、知识水平、学习状态等各个方面后, 老师才能因材施教。其次, 教师在英语课堂教学中要处理好与学生之间的关系, 平等、友好、民主是其主要原则, 如果没有良好的师生关系, 教学也难以取得应有的效果。最后, 教师要有效运用启发式教学理念开展英语课堂教学活动, 针对不同的英语问题采用下列几种启发方法: (1) 点拨启发, 教师要针对问题的核心内容对学生进行启发, 这样才能使学生通过自主思考, 有效地解决问题; (2) 设疑启发, 在教学中主动提出问题, 教会学生如何提出疑问, 让学生发表自己的见解, 并与学生共同探讨问题, 解决问题, 培养学生分析问题的能力; (3) 故谬启发, 教师在教学活动中可以故意设计一些具有启发意义的错误, 让学生通过思考发现其存在的问题, 并在教师的引导下可以将这些问题提出来, 这对培养学生发现问题、解决问题的能力有着重要作用; (4) 创境启发, 在教学过程中, 可以创设恰当的情境, 给学生提供英语交流的语言环境。

3. 结语

本文对启发式教学在英语教学实践中的运用进行了详细阐述, 并分析了启发式教学相对于传统教学方法的优势, 启发式教学对提高英语课堂教学效果有着重要意义, 同时也可以在激发学生积极性和主动性的基础上, 培养学生的思维能力、知识运用能力。

摘要：英语教学中运用启发式教学不仅可以培养学生的自主学习能力, 同时也可以提高学生的创新思维能力与实践应用能力, 将启发式教学运用到英语教学中, 将会是英语教学的一次新的尝试, 它能够有效改善英语的教学方法, 这对改善英语课堂教学效果有着重要意义。

关键词：启发式教学,英语教学,应用,改革

参考文献

[1]蒋虹.试论启发式教学在英语教学中的应用[J].辽宁师专学报 (社会科学版) , 2007 (01) :71—72.

8.初中语文教学中启发式教学的应用 篇八

【关键词】初中语文 启发式教学 应用 探析

在初中阶段，正是培养学生各种学习习惯的阶段，这就要求教师既要重视传授学生知识，又要注意培养学生的能力。而对学生能力的培养要采取一定的教学方法，在课堂中使用启发式教学不仅可以激发学生学习的兴趣，还有利于学生集中精力。因此在初中语文教学中，教师就可以采用启发式教学，培养学生自主学习的能力，培养学生的创造性思维，提高教学效果。

一、启发式教学的概念与特点分析

在教学中，启发式教学指的是，在教学过程中教师根据相应的教学任务与学习客观规律，结合学生自身实际情况，在教学中采用多种教学方法，最大可能地调动起学生学习的积极性与主动性，启发学生思维，从而在课堂上促进学生主动学习，为学生创造了良好的课堂学习环境，培养了学生的创造新思维。在教学中使用启发式教学，目的是为了更好的发展学生的智力，培养创新人才。而启发式教学还具有一些特点。首先是启发式教学在学习中强调发挥学生的主观能动性，在学习中把系统知识与学生智力发展很好地结合在一起。其次是强调发挥学生学习时的主体地位，教师充分发挥引导者的作用，尊重学生的主体性，促进学生全面发展。第三是在教学中使用启发式教学方法，强调了理论和实践的相互结合，有利于把课本的理论知识和实际情况结合起来，提高学生的理解能力。

二、启发式教学在初中语文教学中的应用

1.合理的运用提问、点拨的教学方法

在初中语文教学中要运用启发式教学，教师首先要正确引导学生的思维，有方向有目的地向学生提出具有吸引力的问题，但是又不能是过于简单，让学生一下子就知道答案的问题，学生需要在自己认真思考之后，获得问题的答案，从而让学生获得学习上的成就感与满足感，增加学习的兴趣。例如在学习《孔乙己》一文时，教师带领学生在分析完当时的社会背景与孔乙己的性格特征之后，教师就可以给学生提问这样的问题：真正迫害孔乙己的凶手到底是谁？这样在提出问题之后，学生就会对和孔乙己相关的角色进行分析，再结合当时的时代背景，学生就会得出结论：当时的社会很腐朽黑暗，当时孔乙己生活在社会的最底层，人际关系尤其冷漠，而孔乙己又是一个被迫害被侮辱的知识分子，受到人人奚落，这样最终就造成了孔乙己的悲惨命运。

2.引导情境进行启发式教学

在初中语文教学中运用启发式教学，教师可以根据课文的描绘情境，来创设出一定鲜明的画面，再加上生动的语言，还可以结合音乐的感染力，给学生营造一种身临其境的感觉，从而引起学生的学习兴趣，创造出情景交融的学习过程。在运用这种方法时，首先是感知，也就是要创设一定的画面，形成表象。这样在教学中既可以引导学生观察，又能促进学生思考。同时，为了激发学生的学习情感，还可以合理借助音乐的感染力，把课文内容进行动态的展示。而在逼真的环境里，学生可以更好地感受课文的内涵。其次是理解，也就是要学生通过深入课文情境来正确理解课文并体会课文的情感。在讲读课文时，可以把课文和图意结合在一起，启发学生的想象，加深学生的理解。第三是对课文进行深化，深化学生的情感，丰富学生的想象。教师可以利用给学生播放多媒体短片的时间，训练学生的听说读能力，加强学生的理解。这要求教师要精心准备课件，避免粗制滥造引起的不良效果。

3.运用探讨式反诘式的教学方法

在初中语文教学中，教师运用启发式教学方法，可以充分利用课本资源，并结合学生的学习情况，把一些问题设置成矛盾对立面，从而来引导学生进行探讨争论，加强学生的理解能力。例如在学习课文《我的叔叔于勒》时，课文的主体思想是在资本主义社会下人们之间的赤裸裸的金钱关系，是对现实的批判。但是教师在讲解时，如果只是单纯给学生分析文章的主题思想，学生就会感到学习的枯燥无味。所以可以采用学生分析讨论的方法来理解课文的中心。首先引导学生分析课文的主人公形象。虽然题目是我的叔叔于勒，但是课文中关于于勒的描写却不多，因此它并不是主人公，而若瑟夫是整个事件的见证者和叙事人，也不是中心人物，但是菲利普夫妇形象鲜明，也体现了时代特征，所以是中心人物。之后教师就可以引导学生分析，“金钱是否是万能的”，让学生在激烈的辩论中形成观点，从而正确理解课文的中心。这样既调动了学生学习的积极性，又可以让学生很好地理解课文。

三、总结

综上所述，在初中语文教学中，启发式教学是一种艺术，不仅直接影响着学生的学习兴趣，而且还对教学质量有着直接的影响。因此教师在引用启发式教学时还要不断地对教法进行探讨，引导学生在极大的兴趣中学习知识，培养学生学习的主动性与创新思维，提高教学质量。

【参考文献】

[1] 徐剑秋. 浅谈阅读课堂教学问题意识的培养[J]. 学苑教育，2010.01 （05）：67-70.

[2] 吴国峰. 启发式教学在中学语文教学中的运用与实践[J]. 语文学习与研究，2010.10（02）：95-96.