高中生英语课堂焦虑的研究

高中生英语课堂焦虑的研究（共12篇）

1.高中生英语课堂焦虑的研究 篇一

据调查，在国内大学英语教学中，很多大学英语教师在大学一、二年级都让学生做过课堂展示。学生对此热情很高，也在课外花费了大量的时间和精力来进行准备，查找合适的文字、图片以及音频视频资料，很多学生最后还制作成幻灯片。但是谈及效果方面，有些学生的课堂展示相当成功，而有些学生的课堂展示却不尽如人意。分析其原因，应从老师和学生两方面着手：(1)老师在学生课堂展示之前没有给予具体、细化、可行的指导，导致学生的课堂展示出现了一些亟待解决的问题;(2)根据外语界同仁的研究，相当一部分学生对英语听说怀有恐惧心理，害怕犯错，不敢在公众面前进行表达，因而词汇量、语言基础、交流环境等外界因素的影响就会被成倍放大。当学生处于紧张焦虑状态时，大脑的情感过滤器是关闭的，由此产生的情感屏障妨碍语言习得者充分利用头脑中已有的知识，从而阻碍语言表达的流畅性、准确性、深度和广度。

Horwitz和Cope把语言焦虑定义为“与课堂语言学习有关的，产生于语言学习过程中，独特而复杂的自我认识、信仰、情感及行为。”外语焦虑是一个人的自我感觉、观念、情感及和外语课堂学习有关的行为的综合体。语言焦虑分为三种：个性焦虑、状态焦虑、情景焦虑。(英语教学论文 )外语学习焦虑是一种特定环境下产生的焦虑反应，属于情景焦虑。根据目前所做过的研究发现，学习者对目标语不熟练是导致语言焦虑的一个主要因素。

学生课堂展示是以任务型学习为基础的，Jane和Dave Willis认为，“在任务型学习中，重点是做中学，学习者努力地理解并使用这种语言，首先是表达清楚他们自己的意思，然后是完成他们自己的任务”。根据任务型教学的主要倡导者Nunan的研究，任务型教学有以下特征：第一，强调用目的语学会交际;第二，真实文本的引入;第三，引导学习者关注语言和学习过程本身;第四，学习者个人经历对学习的促进作用;第五，课堂语言学习与课外语言运用相关。

学生课堂展示可以是小组集体进行的，也可以是小组个人进行的。笔者在所试验的班级里进行过两轮学生课堂展示，分别采取了这两种不同的形式。在大学二年级大学英语课程结束时对两个班级进行了《语言焦虑和课堂展示》的调查问卷，共有30个问题，其中15个问题是从“外语课堂焦虑量表”(FLCAS)中选取并改编，主要是针对学生的口语表达方面进行提问，而且侧重于沟通焦虑和负面评价焦虑。另外15个问题是关于学生课堂展示的细节和效果的。根据调查问卷，笔者总结了影响参与者语言焦虑的因素来源，见表1。

从统计可以看出，学生最大的焦虑因素来源是用英语做没有准备的发言(44.7%)，第二因素来源是和外国人说英语(40.4%)，第三因素来源是外语课堂上说英语(38.3%)，第四因素来源是不理解老师的纠错内容(36.2%)，第五因素来源是感觉自不如人(34.0%)。综合分析可见，第一因素和第三因素可以归结为一点：学生主要是因为用英语做没有准备的发言和在外语课堂上说英语而感到焦虑。而Lindy Woodrow的研究结论是“参与者所认同的最大的压力因素是与外语本族人交谈”，因为她的研究对象是在澳大利亚学习学术用途高级英语课程的`外国学生，其中以中国学生为首的亚洲学生居多，准备参加考试进入当地大学，因此他们有与当地说本族语的人交流的必要性和经常性。而笔者所教的学生因为本校国际交流学生少，校内外使用英语的机会少，所以对他们而言，和外国人说英语的焦虑感不够强烈。

学生课堂展示正好可以给学生提供机会让他们进行有准备的发言，而且能够督促学生在课堂上面对老师和同学讲英语，锻炼学生的口语表达能力，提高学生口语的流利度和精准度。要达到良好的效果，英语教师必须引导学生克服引起语言焦虑的主要因素。

2缓释语言焦虑的策略及其应用

根据对调查问卷的分析，应该想方设法缓解学生最主要的几个焦虑因素：在英语课堂上说英语;不理解老师的纠错内容;感觉自不如人。在学生课堂展示中，教师应该从指导学生准备和进行课堂展示的细节、引入公正客观的评价机制、帮助学生建立并提升自信心等几个方面来努力。

2.1 英语教师要帮助学生克服交流恐惧

首先，在选择分配课堂展示话题的时候，一定要考虑学生的实际水平和兴趣爱好，这样容易让学生在展开话题时打开思路。87%的学生同意熟悉有趣的话题能激发展示者做好课堂展示的愿望。比如英语基础和口语水平较差的同学，可以让他们选择资料容易查找的话题，或者是他们喜欢的话题，即使是同样一个话题，有的同学不知该如何进行阐述，更不用说表达自己的观点了，如果教师能够给予正面的积极的示范、举例和指导，学生在准备话题的过程中就会比较轻松。例如旅游这个大话题可以分为几个小话题：某个景点的介绍;个人的国内国外旅游经历;旅游中的趣事;问路的表达方式;还有的同学从环境污染、生存压力等方面展示了旅游的必要性。其次，进行课堂展示之前老师应该对学生的弱项进行有效指导，比如有的学生发音不好，有些生词读音不标准，如果老师提前帮助学生解决了发音的问题，学生在进行课堂展示的时候所感受的语言焦虑就会减少，自信心相应就会增加，展示的效果也就要更好一些。50%的学生认为进行课堂展示之前老师应该着重对内容取舍、表达准确两个方面进行指导。再次，77%的学生同意宽松的课堂氛围能减轻课堂展示时的焦虑感。老师应努力营造一种平等和谐的气氛，鼓励课堂展示的同学尽情发挥自己的才能，引导其他同学认真倾听、积极反馈，相比之下，这种课堂氛围就比严肃、乏味、仅为完成任务而敷衍了事的课堂展示效果好得多。

2.2教师要公正客观地对学生课堂展示进行评价

85%的学生同意老师和同学正面和积极的评价能增强学习外语的信心。既然学生非常重视教师的评价和同学们的反映，而且为了公平客观，应该引入教师和同学两种评价机制，使用多层的可靠的评价标准。比如，Alisa Miller Beyer使用了如下6项评价标准：内容(Content)、组织(Organ-ization)、声音质量(Voice Quality)、目光交流(Eye Contact)、视觉工具(Visuals Aids)以及总体评价(Overall Score)。对于这6项分别按照5分制里克特等级进行计分，1=糟糕，2=低于平均，3=平均，4=良好，5=优秀。同时，为了给学生一定的压力，学生课堂展示按照30%或40%的比例计入平时成绩，让学生认识到它的重要性。

2.3鼓励学生肯定学生，帮助学生提升信心

由于学生在课上说英语没有信心，教师的一个主要任务是通过有效途径提升学生的自信。自信心的提升是一个非常复杂的问题。如果某些学生的自信心不足，可能与他们从小接受的家庭教育和学校教育有关，有些父母对待孩子过于严厉，不善于表扬，而是以批评为主，长此以往孩子就很谨小慎微，生怕自己做错了事，不敢尝试、不敢表现，给人的印象就是缺乏自信心。还有些教师对学生横加指责，不苟言笑，这样只会让学生产生畏惧心理。吕红艳指出，“教师应帮助学生在口语活动时克服心理障碍，在课堂活动中，教师频繁的表扬有利于学生放松;当学生不能回答问题或回答错误时，教师不要责备，可以引导学生思考回答或说出正确的词或句子让学生模仿。”教师应该根据学生的实际情况，多给学生肯定的评价，让学生尝到课堂展示的甜头。比如有的学生课堂展示的材料找的恰当，有的同学课堂展示的体态大方，有的同学课件做得漂亮，老师都要及时大力表扬。

除此之外，大学英语教师还应该从学生的日常生活中关心学生。课余时间与学生聊天谈心，甚至好多老师都使用飞信功能，与学生随时保持联系，传递信息，分享感受，与学生成为朋友。只有当一个人真正认可自己某一方面的能力时，他才会对此变得自信起来。

3 充分发挥学生课堂展示的优势

大学英语教学应该努力达到教育部对大学英语教学设定的目标，因此大学英语教师的一个主要任务是培养学生的听说能力，为他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际打好基础，同时增强其自主学习能力。学生课堂展示相对于传统的讲授式课堂具有以下优势。

1)给学生提供了大胆展示自己的机会。学生课堂展示不仅是对英语的运用，而且是展示学生在准备课堂展示过程中的各种能力，比如搜寻信息、加工信息、处理信息、交流信息的能力;分析问题、应对问题、解决问题的能力。学生课下花费了大量的时间用于准备并制作课堂展示的课件，85%以上的学生花费1个小时以上的时间。学生心甘情愿为课堂展示花费这么多时间，说明他们对此非常重视，那么在准备过程中，只要用心去做了，就会锻炼他们各方面的能力，这些都会让他们在潜移默化中受益良多。

2)锻炼了学生合作分工、团结协商的意识。学生之间的沟通、协调、合作、竞争意识都有所增强。每次选定了话题，笔者就会看到一个小组的同学开始在一起商量具体分工，话题内容，而进行课堂展示之前，学生也是相互鼓励合作。有些小组不仅仅是采用PPT展示的方式，还会进行角色扮演，模仿电影台词，这些就更体现出了学生之间的合作。

3)学生的计算机应用、自主学习、创新能力都得到提高。在准备学生课堂展示的过程中，89%的学生是通过互联网获得课堂展示所需要的信息，只有9%的学生是通过书籍获得的。这说明互联网在现代社会对大学生的学习起到了极其重要的作用。所以有些同学是在大学英语课上进行课堂展示时学会制作PPT的，有些同学对于音频视频的插入都非常熟练，有些PPT制作得非常精美。当然，PPT只是课堂展示的一个形式，老师把要求讲解清楚就可以了，不必要求学生达到计算机专业学生的水平。

在准备课堂展示时，学生充分体会了自主学习的好处。自己安排时间、筛选资料、组织资料、制作PPT等等，都是为了完成课堂展示所必需的程序。课堂展示完成以后，起码学生对于自己所做的话题比较熟悉，假如以后老师要求他即兴发言，他也会言之有物。为了吸引听众的注意力，学生在准备自己的课堂展示时也要力求创新，融趣味性和知识性于一体。

4 结束语

根据前人的研究可以得知，语言焦虑与语言教学息息相关。众多学者的研究结果显示语言焦虑与学生的课程分数或口语测试分数为负相关，由此可以推断出高度语言焦虑对学生的二语习得结果是起到抑制性作用的。这不仅对学生习得语言的某个方面有影响，即语言焦虑影响到了外语学习的听力、口语、阅读和写作，而且对学生的考试还有教学都有着不可忽视的影响。作为日益重要的教学手段――学生课堂展示，也不可避免地受到语言焦虑的影响。通过调查问卷分析可以得知，学生对于用英语做没有准备的发言和在外语课堂上说英语感到最为焦虑。

为了能够让学生课堂展示达到最佳效果，教师可以采取一系列缓解语言焦虑的措施。首先是从学生课堂展示的准备、修改、效果等细节入手帮助学生克服交流恐惧;其次是努力做到公正客观评价，削减学生的评价焦虑;再次是通过多种途径帮助学生提升自信心。如果学生能够成功地缓解语言焦虑，他们的课堂展示将能起到良好的作用，充分发挥其巨大的优势。

2.高中生英语课堂焦虑的研究 篇二

在平时的英语教学过程中, 教师们发现在所有情感因素中, 焦虑对学生的英语学习起了很大的影响作用。众多专家学者和教师近些年对学生外语学习焦虑问题给予了较多关注。但从笔者了解到的文献看, 对大学生、高中生英语学习焦虑的研究较多, 而针对初中生英语课堂学习焦虑的实证研究还相对较少。初中生英语课堂学习焦虑的状况如何呢?男、女生英语课堂学习焦虑的情况是否有差异呢?我们对此做了“初中生英语课堂学习焦虑程度调查分析”, 以期对初中生英语课堂学习焦虑状况有所了解。

一、理论基础

关于外语学习焦虑, 理论界有不同的定义。Horwitz和Yaung (1991) 认为, 外语学习焦虑是指与课堂语言学习有关的、在学习语言的过程中产生的明显的自我自觉、感受和情感态度。Gardner和Macintyre (1993) 认为, 外语学习焦虑是与二语语境有着特殊关系的紧张和畏惧感觉。Oxford (1990) 则认为, 语言学习中的焦虑主要指学习者需要用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理。

至于外语学习焦虑的分类, Horwitz (1986) 将其分为交际畏惧、考试焦虑、负评价恐惧和对英语课的焦虑。Scovel (1978) 将外语学习焦虑分为促进性焦虑和妨碍性焦虑。本研究将采用Horwitz的分类方法, 依据Horwitz (1986) 编制的“外语课堂焦虑量表”进行调查和研究。根据量表表述的内容我们将其分为四个方面:交际畏惧、考试焦虑、负评价恐惧和对英语课的焦虑。

二、研究设计

(一) 研究问题

1. 目前初中生英语课堂学习焦虑状况如何?

2. 男女生之间英语课堂学习焦虑是否存在差异?

(二) 研究对象

本研究对象都来自新乡市两所初中, 其中一所是省重点中学初中部。所有学生都选自初一到初三的学生, 共计600名。每个学校用随机抽样的方式抽出300名学生, 男女生各半。

(三) 研究工具

本研究采用三种研究工具, 分别是调查问卷、课堂观察和访谈。调查问卷采用Horwitz (1986) 的外语课堂焦虑量表 (FLCAS) , 由33个问题组成。问卷的汉语译文转引自王才康 (2003) 。FLCAS包含四个因素:担心、紧张不安、缺乏自信和害怕提问。根据Horwitz对外语课堂学习焦虑的描述, 可以将量表的33个问题按四个维度进行划分。1、9、14、18、24、27、29、32等8个题目为交际畏惧;考试焦虑包括2、8、10、19、21等5个题目;其中3、7、13、15、20、23、25、31、33等9个题目为负评价恐惧;剩下的11个题目可以归结为对英语课的焦虑。计分统计采用Likert五级量表进行计分, 即1=这种做法完全或几乎完全不适合我;2=这种做法大多数情况下不适合我;3=这种做法基本适合我;4=这种做法大多数情况下适合我;5=这种做法完全或几乎完全适合我。得分越高, 表明学生英语课堂学习焦虑程度越高 (部分问题反向设计, 数据统计时进行了逆转) 。

三、研究过程

2009年9月笔者利用问卷对部分受试者进行了实验性测试, 证明问卷效度良好。在2010年对新入学的新生及初二、初三的学生进行了正式测试, 发放问卷600份, 收回598份, 有效问卷为591份, 有效率为98.5%, 同时对在两所学校挑选的30名学生进行访谈。在这期间, 我们在两所学校一共旁听了6节英语课, 每个学校3节, 每个年级一节, 对这6节英语课进行了课堂观察, 从而掌握英语课堂学生的实际表现情况。

四、数据统计分析

作者对调查问卷进行整理, 用Excel软件建立数据库, 采用SPSS16.0统计分析软件包进行数据分析。对每一题目和每一个维度进行均值和标准差计算, 以获得初中生英语课堂学习焦虑情况。然后用t-检验来确定男女生英语学习焦虑是否存在差异。

五、统计结果和发现

(一) 初中生英语课堂学习焦虑的总体情况

对调查问卷的整理和计算结果显示, 在33个题目中, 有16个题目的均值超过3.00。在所有题目中, 第九个问题的均值最高, 达到3.6768。全体受试学生英语课堂学习焦虑均值为3.0587。这表明初中生在他们的英语学习中存在一定的焦虑感。另外, 通过对学习焦虑每个维度的均值和标准差计算得出学生的负评价恐惧的均值较高, 达到3.1878。在16个均值超过3.00的题目中, 有7个是关于负评价恐惧的。尤其是第三题, 其均值达到了3.6574。下面分别从交际畏惧、考试焦虑、负评价恐惧和对英语课的焦虑等四个方面逐一讨论。

1. 初中生英语课堂学习交际畏惧情况

英语课堂学习交际畏惧包括8个题目, 调查问卷统计结果如下:

由调查问卷统计得出初中生英语课堂学习交际畏惧维度整体均值为2.9565。由表中可看出第9题的均值最高, 达到3.6768, 说明学生在英语课堂发言时都有恐惧心态, 尤其是没有准备好时。对学生的访谈也说明了这一情况。

学生A:上英语课时, 老师让我回答问题时, 我总是很紧张, 不管这个问题我会还是不会。只要让我发言, 我就很紧张。

学生B:在英语课上, 如果我作了充分准备, 老师提的问题我都会, 我就不紧张。相反, 我还急于想回答老师的问题。但如果我还没有准备好, 我就会感到紧张, 甚至恐慌。

学生C:在上英语课时, 如果我听懂英语老师说什么, 我不会感到紧张。但如果我听不懂老师说什么, 我就感到紧张, 甚至不知所措。

课堂观察也印证了这一情况。在英语课堂观察中, 我们发现老师提问题时, 有的学生很踊跃, 有的学生就不敢看老师, 只顾低头看书。即使被老师提问了, 也是语无伦次, 很紧张。

2. 初中生英语考试焦虑情况

考试焦虑包括5个分项, 分别是10、8、21、2和19。问卷调查统计结果如下:

在考试焦虑所有题目中, 题目10的均值最高, 达到3.5471。说明学生对英语考试不及格带来的后果关注度较高。其次是对英语课上的一些小测验感到紧张。说明学生对考试还是比较在意的, 无论是小测验还是大型考试。对学生的访谈也说明了这一情况。

学生D:每个学生都很在意考试成绩的, 俗话说, 学分、学分, 学生的命根。无论老师还是家长都很在乎学生的成绩。无论你平时学习多么好, 但如果考试成绩不好, 也会改变你在老师和家长心目中的形象和地位的。再说了, 中考、高考不都是一考定终身吗?

学生F:其实每个学生都很重视考试, 一到考试时间, 马上就紧张起来, 恐怕考不好, 所以在考试中就出现了作弊现象。

学生G:我一到考试时候就开始紧张。复习、复习再复习, 可是越复习, 就越觉得没底。越看书, 越做题, 就越觉得自己啥都没把握。总之, 一到考试就手忙脚乱, 没有分寸。

从上面的访谈中, 我们确实了解了学生对考试的重视程度, 但同时也了解了学生对英语考试的焦虑和恐惧心理。

3. 初中生英语学习负面评价恐惧情况

学生英语课堂学习负评价恐惧包括9个题目, 统计结果如下:

表3中学生学习负评价恐惧整体均值为3.2082。说明学生在英语学习中相当程度上存在着负评价焦虑。从表中可看出第3题的均值较高, 其次是第31题, 再次是第20题和25题。说明学生害怕回答问题时出错, 恐怕被嘲笑。对学生的访谈也证明了统计结果。

学生H:我有时想回答老师的问题, 但是恐怕出错, 害怕说错了同学们嘲笑我。

学生I:上英语课时, 老师只要讲得稍微快点, 我就开始紧张, 唯恐自己跟不上。越担心, 就越不能集中精力听课, 很是紧张, 听课效果很不好。

学生J:上英语课回答老师问题时, 总觉得自己的英语水平不行, 没有其他同学的英语好, 这样的想法总是缠绕着我, 很是自卑, 所以总不愿回答老师的问题。

从上面的访谈中, 我们清楚地看到学生在学习英语时对负评价很是焦虑, 回答问题时不自信, 甚至自卑, 唯恐出错, 害怕被嘲笑。

在课堂观察中, 我们也注意到这一现象, 教师一开始提问, 有的同学就马上低下头, 不敢看老师, 更不敢举手回答问题。有些学生即使被点名回答问题, 也是语速不流畅, 显然很紧张。

4. 初中生对英语课的焦虑情况

对英语课的焦虑包括11个题目, 问卷统计结果如下:

通过对问卷的计算, 学生对英语课的焦虑方面的总体均值为2.9648。说明初中生对英语课的焦虑还是较大的。表4中第26题的均值最高, 达到3.5748, 说明学生普遍对上英语课感到紧张和不安。其次是学生对学习英语语法感到害怕, 此题目的均值为3.4749。紧随其后的是第16题。这都说明了学生对上英语课存在一定程度的焦虑感。下面的访谈也能说明这一问题。

学生K:一到上英语课时, 我就感到莫名的紧张和不安。也许是因为自己发音不好, 或者是听力不好, 反正对上英语课不自信, 很是紧张和苦恼。

学生L:上英语课时, 我经常造不出完整的句子, 老师总说我说的和写的是中国式英语, 不符合英语语法。一提到难记的英语语法我就头疼, 很是苦恼, 对学好英语没有什么信心。

学生M:不知怎么搞的, 一上英语课, 我就开小差, 净胡思乱想, 听课心猿意马, 根本不知道老师讲得什么。结果稀里糊涂就下课了。根本不会做作业, 就抄抄作业算完事。

从学生访谈中可看出, 学生对英语课存在相当程度的焦虑和恐慌。在语音、词汇和语法三大英语要素中, 每一种要素对学生的英语学习效果都产生影响。

(二) 男女生在英语学习焦虑各方面的差异

通过对调查问卷的整理、统计, 得出以下结论:初中男、女学生在英语课堂学习焦虑的四个维度 (交际畏惧、负评价恐惧、考试焦虑和对英语课焦虑) 存在差异, 但只在一个维度上有显著差异。如下表所示, 利用t-检验来判断男女生之间是否存在显著差异。

从表5中可看出, 在英语课堂学习焦虑四个维度的均值对比中, 男生的均值都要高于女生。这也说明了在英语学习中男生总是经历着比女生更多的焦虑。但是表6中t-检验的结果显示在学习焦虑的四个维度中, 只在英语课焦虑一个方面, 男、女生存在显著差异, 在其他三个维度中男、女生均不存在显著差异。

六、讨论

(一) 初中生在英语课堂学习中存在学习焦虑

由本研究发现, 初中生在英语课堂学习中确实存在着学习焦虑。在学习焦虑四个维度中, 负评价带来的恐惧较为普遍地存在于学生当中。此现象可以从内因和外因两个方面来解释。内因有两个:一是学生自身原因, 这首先要归结于学生自身的英语水平。如果学生的英语水平不足以自由表达自己的思想, 不能够流利地回答老师提出的问题, 以至于害怕出错和受到同学的嘲笑而产生焦虑。第二个内因是受中国传统文化的影响, 即爱面子。这可能就是学生负评价恐惧较高的原因所在。

至于外因, 首先要归结于中国人学习英语的大环境, 尽管中国近年来对外开放的力度越来越大, 很多外国人来到了中国, 但是学生和外国人说英语的机会还是很少, 在有些地区甚至就没有机会和外国人说英语。这就导致了学生对说英语不自信。其次, 在学校里教师们迫于中考的压力, 将几乎所有的精力都用在了阅读和写作训练上, 很少关注英语的听、说技能的培养。这直接导致了学生英语听、说能力的欠缺, 这也是学生回答老师问题不自信的原因所在。第三, 学生英语课堂的学习焦虑要归结于课堂氛围。现在大多数的英语课堂教学基本上还是“以教师为中心”, 教师依然是课堂教学的控制者、支配者, 学生们感到紧张和压抑, 学生缺少宽松、自由的英语学习环境。最后一个外因即是家长对学生的高期望值, “望子成龙, 望女成凤”。对学生过高的期望通常不能鼓励学生, 反而会导致学生更多的焦虑。

(二) 初中男生在英语课上焦虑高于女生

从传统观念来说, 在语言学习能力方面, 女生通常被认为要优于男生。在英语考试中女生成绩通常要比男生高一些。因此, 不难想象女生在学好英语方面的信心要强于男生。一旦她们在能力方面得到信心, 就会更加从容应对英语学习中的困境 (Drnyei 2001) 。相反, 男生在英语学习中遭受的失败要多一些, 这样他们就会倾向于将失败归结于他们的语言学习能力低下。结果他们就会对英语课产生焦虑。

(三) 给教师的建议

1. 教师要给学生创造一个宽松、和谐的课堂学习环境

既然英语学习焦虑是一个普遍现象, 教师就要充分考虑学生的情感态度, 要为学生创造一个宽松、和谐的学习氛围, 使学生感到安全、不紧张, 从而能自由地表达他们的想法。在具体教学实践中, 教师可以用诙谐、幽默的语言和夸张的动作等使学生们放松心情。

2. 教师在课堂教学中对学生要少责备、多鼓励

在英语课堂教学中, 教师要避免用负评价语言来评价学生, 要鼓励学生。在提问时不妨将所提问题难程度层次化, 针对不同程度的学生提不同难度的问题, 使每个学生都基本能回答出教师的问题。在回答问题后, 教师要掌握评价技巧, 多说些鼓励性语言, 以使得每个学生都能获得成就感, 增强信心, 减少焦虑。

3. 教师要采取有效措施, 降低学生对考试的焦虑

既然学生都很关注自己的考试成绩, 以至于引起焦虑, 教师就应采取有效的措施来降低学生对考试的关注度。例如, 取消根据成绩排名次的做法, 考试成绩只通知学生本人, 或者在对学生进行评价时侧重于过程性评价, 淡化考试对学生的负面影响等等, 这样做学生的焦虑可能会降低一些。

4. 教师要让学生掌握有效的学习策略

在实际英语教学中, 教师要教会学生掌握一些有效的学习策略, 如元认知策略、情感策略, 使学生能有效地调控学习, 降低焦虑, 如教会学生如何自我调控和自我评价、有效复习以使新旧知识联系起来等元认知策略。让学生掌握做深呼吸、听音乐或大笑、学会奖励自己、写语言学习日记、和其他人讨论自己的感受等情感策略 (Oxford 1990) , 以降低英语学习的焦虑。

5. 教师要关注学生的学习风格

学习风格是学习者在学习中表现出来的一种整体性的、持久的、并具有个性化的认知方式和处理信息的方式。它分为视觉型、听觉型、体验型和动手操作型 (Reid 2002) 。不同的学生可能拥有不同的学习风格。要降低学生的英语学习焦虑, 就要关注每一个学生不同的学习风格。在平时的英语教学中教师要采取措施使教学体现层次化、差异化, 面向全体学生, 使每个学生都有事情可做, 使每个学生的学习积极性都能激发起来, 这样才能有效地降低学生学习焦虑, 使其快乐有效地学习英语。

(四) 给学生的建议

1. 要学会有效地使用学习策略

在平时的英语学习中, 学生要有意识地运用元认知策略来调控自己的学习, 要学会制订学习计划, 要有意识地监控自己的学习过程和评价自己的学习效果, 使学习更加有效, 这样就可以有效地降低自己的学习焦虑。同时也可以有效地运用情感策略, 如紧张时做深呼吸来放松心情, 当学习有进步时要学会奖励自己, 使自己学习更有动力, 这样会有效地消除学习焦虑。

2. 要拓展自己的学习风格

学习风格是一种内在的、较稳定的学习偏好, 改变它相对较难, 但你可以利用一些方法和途径来丰富、拓展自己的学习风格。比如你是视觉型的, 你可以通过听力策略的运用使你对听觉型学习风格有所偏爱, 从而拓展你的学习风格。这样可以使你在较大范围内和教师的教学风格相匹配, 提高听课效果, 减轻学习焦虑。

3. 要学会合作学习

每个学生都不可能是全才、天才, 每个人都有自己的闪光点和不足。合作学习可以培养学生自己和其他同学的合作意识。通过合作学习, 学生们可以互相帮助、互相学习, 形成一种和谐学习的氛围, 学生们可以放松心情, 自由讨论, 这样可以有效减轻学习焦虑。另外通过合作学习, 可以从别人那里获得不同的思维视角, 拓展自己的思维, 使学习效果更好, 也有助于消除学习焦虑。

参考文献

王才康.外语焦虑量表FLCAS在大学生中的测试报告[J].心理科学, 2003, 26 (2) :281-284.

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REID J M.Learning styles in the ESL/EFL classroom[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2002.

3.高中生英语课堂焦虑的研究 篇三

英语课堂上教师应时刻关注学生，当学生出现焦虑情绪时应耐心地予以疏导，予以帮助，将学生的焦虑情绪“最大化”地加以控制，以进一步提升学生英语学习的效率。

【关键词】

英语 焦虑 恐惧 策略

在英语课堂上，我们会经常发现有这样的小学生：说话的时候声音颤抖，声音极小，面部表情僵硬，有的学生手脚还在发抖，说英语的时候出现不必要的停顿，诸如此类的情绪表现就是通常所说的课堂焦虑。英语课堂焦虑的根源在于小学生在英语语言学习过程中的独特性，而产生的与英语课堂语言学习相关联的自主观察、自主体验、自主感悟、情感触发、行为表征的鲜明复合体，是由于小学生必须凭借非母语的语言进行课堂活动而产生的恐惧心理。焦虑情绪是影响小学生英语学习效率提升的重要情感因素之一。

有学者认为情感因素对英语学习起着决定性的作用，情感因素可以加速或者阻碍英语语言的习得。控制英语课堂上小学生的过度焦虑可以防止小学生对英语学习的抑制作用。在英语课堂上教师应设法控制小学生的焦虑程度，首先，教师应重视研究学生，根据不同层次小学生身心发展规律，科学合理地制定英语学习目标，英语学习目标切忌过高过严，而让小学生产生挫败感而产生心理负担，以引发小学生的过度焦虑。其次，教师应重视研究教法，应重视小学生听、说、读、写多种英语能力的协调发展，应重视对英语教材（文本）的灵活处理，增、删、补、减，合理规划，努力激发小学生英语学习的兴趣与热情，强烈的兴趣自然会降低小学生英语学习的焦虑情绪。再次，教师应充分彰显自己的独特的英语教学风格与人格魅力，努力肯定学生、赞赏学生、鼓励学生，让学生消除过度焦虑情绪，树立英语学习的自信心，提升英语学习效果。

英语课堂焦虑包括交际恐惧、考试焦虑与负面评价恐惧三个方面。那么，英语教师该如何采用科学、合理的方式、方法、策略去消除小学生英语课堂的焦虑情绪呢？

一、帮助学生减轻交际恐惧感

交际恐惧感通常来讲是说学生具有比较成熟的构思与自己的独特想法，但无法用足够的英语词汇进行表达以形成的受挫感以及恐惧的心理反映。这种负面的情感在小学生身上普遍存在着，因为小学生刚学习英语，相对来说掌握的英语词汇量相对匮乏，假如离开了教师的引领、点拨、指导，通常情况下是难以自主实现具有一定量的英语语境交际的，其间，会不同程度地产生一些焦虑的情绪。值得一提的是不少学生本身的性格就比较内向，日常生活中用母语与人沟通交流都有一定的困难，让这类学生在英语课堂上用英语与他人交流更会显得困难重重，更会感到紧张，更会感到恐惧。针对这样的情况，显然教师就必须科学、合理、周到、细致地精心设计好英语课堂的每一个教学环节，力求难易有度，以确保每一个学生都能准确理解英语学习的目标，课堂学习的内容与要求，在通盘考虑不同层次学生的听、说、读、写的能力范围内，科学、合理地运用循序渐进的策略对学生进行英语听、说、读、写能力的锻炼，并且着力去遵循由少到多、由短到长、由慢到快、由易到难的英语学习规律，让学生轻松愉悦地学习英语，从而避免产生学习英语的挫折感。同时，英语教师应着力为学生的英语交际构建广阔的平台，让学生在广阔的平台上广泛地展开英语交际活动，以锻炼学生的自信，以让学生肯定自我，欣赏自我，适度减少焦虑。此外，英语教师更应着力改进英语课堂提问的策略，力求让不同层次的学生都有可以加以解答的问题进行选择，让学生能“跳一跳摘到果子”，学生唯有在不断的“摘果子”的成功喜悦中才能产生英语学习的激情。另外，英语教师应为学生的英语交际构建充裕的时间与充足的空间，提供足够的英语交际素材，让学生广泛地交际，以减轻交际的恐惧感。

二、帮助学生克服考试焦虑感

学生面对考试产生了巨大压力而焦虑，严重的考虑焦虑会让学生忐忑不安、忧心忡忡，害怕自己考得不好而导致英语课堂上注意力分散，情绪烦躁，学习效率低下从而影响考试成绩，不良的考试成绩又会加剧考试焦虑，以形成恶性循环的态势。长此以往，学生一旦遇到考试便会出现恶心、心慌、头昏、失眠、出汗、厌食等不同程度的焦虑反应。作为教师应全面考量学生，客观、全面、公正地看待学生，切忌以考试成绩的高低作为评价学生好差的唯一标准。教师应鼓励学生全面、客观地分析自己的知识基础与能力发展水平，理性地确定自己的考试期望值，教师应教育学生认真做好考试前的重要准备工作，力求打有准备之仗。教师应关心学生考试前的心理健康与生理健康，学生出现疾病、过度疲劳等生理性问题的时候也易产生焦虑感等。

三、帮助学生减轻对负面社会评价的恐惧感

负面评价恐惧感指的是学生担心害怕在别人面前丢失面子，力求避开被评价的场合。通常英语学困生的负面评价恐惧感更强烈，因为这类学生的内心更脆弱。作为教师应着力提升自身的品德修养，决不讽刺挖苦学生，当学生在学习上遇到困难时教师更应鼓励学生，教师应学会换位思考，真正地理解学生的情感与心理需求，教师应启发学生知错就改，知难而进，相信自己能成功，应教育学生互助，取长补短，着力借鉴他人英语学习的成功经验，相互分享英语学习的快乐，相互吐露英语学习的焦虑情绪，以让学生彼此间获得安慰，以更好地认识自己的长处与短处，以消除自卑，从而舒缓焦虑感。

4.高中英语课堂教学的研究性学习 篇四

(福建省莆田第六中学英语组)

[摘要] 研究性学习是近年来教育的热点，《高中英语课程标准》的总目标是：“使学生进一步明确英语学习目的，发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力;着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力;特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”在课堂里“研究性”地学习意味着教学要围绕问题而展开。新教材采用的是以语篇为中心的教学模式，围绕语篇阅读，为教师在英语教学中指导学生进行研究性学习培养学生自学能力提供了良好的条件。

[关键词] 研究性学习课堂教学 指导---自主学习开放课堂教学

研究性学习是近年来教育的热点，它是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。

《高中英语课程标准》总目标是：“使学生进一步明确英语学习目的，发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力;着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力;特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”在课堂里“研究”性地学习，意味着教学要围绕问题而展开。新教材采用的是以语篇为中心的教学模式，围绕语篇阅读，开展语言能力训练和语言知识学习，为教师在英语教学上指导学生进行研究性学习，培养学生自学能力提供了可能，有助于培养学生的创新精神和创造能力。

著名教学论专家江山野在《论教学过程中教学方式》中指出教师的指导作用必须不断转化为学生的独立学习能力，那就是让学生超前预习，然后根据学生超前预习中发现和存在的问题进行教学。这就要求教师培养学生的学习方法，即采用“指导---- 自主”学习方法。

1.培养学生超前预习的良好习惯

指导---- 自主学习就是教给学生学习方法，充分发挥学生主动超前预习，培养自学能力，激发学生的课堂的英语兴趣，超前预习是学生对知识进行自我建构的过程，使教与学的关系发生了根本性变化，即打破课堂教学的传统结构，由学跟着教走，变为教为学服务。要激发学生对自主学习的愿望，坚持每课超前预习，在预习中做到动口、动脑、动手，力求培养学生的自学能力和质疑能力，让学生养成阅读习惯。在学生预习新课时，笔者有意识地设计一些有启发性、针对性的问题，让学生带着疑问，带着目的去进行预习，如：在SEFC Book 1A Unit One Chuck’s Friend 中，笔者先提出这样一个问题：Who is Chuck’s Friend ?这样能把学生的注意力集中到课文上来，接着通过课文情节的描述，提出：“What happened to Chuck one day ? What things much Chuck learn to survive on the island? What does Chuck learn about himself when he is alone on the island? Why did Chuck treat Wilson as his friend?” 等问题，让学生带着问题去学习，这样可以激发学生的学习情绪，使学生真正认识到朋友的重要性：生活中不能没有朋友，人人都需要朋友。

2.调动学生的活动性，让课堂充满活力

活动性强调的是学生作为主体对课堂教学的参与，其目的在于形成一个平等、和谐、热烈的教学气氛，变传统的被动接受式学习为积极主动的参与或探究式学习，把课堂还给学生，让学生个个参与教学的全过程，这就要求教师善于用提问来培养学生的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中精力、积极思维、振奋感情、提高兴致。因此，提问的设计要以某些知识点的落实为依据，从文章巧妙的艺术构思中提出问题，以激发学生的好奇心，激起他们强烈的求知欲，使他们积极投入到学习活动中。积极的学习容易使学生尝到劳动和收获的欢乐，而学习的进步是进一步积极学习的有力的强化物。如学生学习了SEFC Book 2A Unit 10 At the Tailor’s Shop一文后，教师可以这样发问：Is money everything ? 学生的思维就会活跃进来，有的学生这样认为：If you have money, you have everything.有的学生则不这样认为。这样就可以轻松地调动学生参与课堂讨论。我们还应巧妙地控制学生的注意力，开启他们心灵的门户，只有这样，才能使学生产生学习兴趣和动力，体验学习的成就感，进而走上活泼、主动发展的道路。因此，用巧妙的提问来吸引学生注意力，是我们教学首先要解决的问题之一，也是体现教师教学艺术的重要方面。以SEFC Book 1B Unit 15 The Necklace 为例，可以提出这样一个问题：Why did the author use a necklace as a clue to the text ?这样能把学生的注意力集中到课文上来。接着，可以提这样一个问题：Is the heroine’s fate only connected with the necklace ?通过课文情节的描述，提出 How did the heroine borrow a necklace ? How did she lose the necklace ? How did she look for the necklace ? How did she pay for the necklace ? How did she find the necklace fate ? 等问题。这样，用问题来吸引学生的注意力，用教材的情节来打动学生、感染学生，牢牢掌握激发学生情绪的最佳点。

3.开放课堂教学，激发学生参与

英语作为外国语，它的习得离不了语言知识学习，而语言的掌握需要学习者大量的实践练习，在英语教学中，教师不仅要传授知识，培养技能，激发学生的智力活动，创设课堂气氛，使学生把学习看作是一种享受，激发学生的学习兴趣和潜能，笔者认为应该创设“开放式”的课堂气氛。讨论是英语课堂教学中常用的一种方法，高中英语教学是以语篇为中心的，因此教师应该根据课文内容和学生的实际情况，设计一些难度适中的问题让学生自由讨论或自由发表意见。设计话题时应该让学生在讨论时有话可说，这样才能为学生提供运用所学语言的机会，并能达到提高其言语技能的目的。

以SEFC Book 1A Unit 8 The Olympic Games 为例，教师在课堂先提出几个问题，如：A. How often are the Olympic Games held ? B. What are the differences between the Old Olympic Games and the Modern Olympic Games ? C. What’s the great competition between countries ? 让学生带着问题阅读课文，然后在学生对奥林匹克运动会有了进一步了解后，教师可适时结合中国申办奥运会成功确定相关话题，让学生围绕话题分组讨论：

Topic 1 : What’s the spirit of the Olympic Games ? What can you learn from it ?

Topic 2 : What did Beijing bid for the right to hold the Olympic Games ?

大多数学生都喜欢体育运动，他们通过媒体、网络获取了不少奥运会的知识，让学生围绕这两个话题进行讨论，他们觉得有话可说，开口说英语的恐惧感就消失了，课堂气氛就活跃起来了。学生通过讨论领悟“奥林匹克精神”(Faster, Higher, Stronger )的核心，认识到奥运会不仅仅是体育的竞技，而且是世界人民友好交往与合作发展的时机，从而真正理解了 “To hold the Olympic Games is a rich prize for China” 的内涵。

再如：SEFC Book 3A Unit 6 Lesson 23 Recycling Waste 首先让学生在课前做好预习工作，在上课前以“What life problems can waste cause ?”为题，让学生畅所欲言，阐述各自的认识，然后在深刻理解课文的基础上，提出跟日常生活有关的话题：

Topic 1 : Which waste things can be recycled ?

Topic 2 : What should we do to help reduce waste in our daily life

Topic 3 : What do you think of recycling ?

让学生分组讨论，把话题引进学生的生活，引发其联想和创造性思维，这样学生在语言训练的同时，可得到思想教育，最后从中得出本课的主题：Recycling plays an important part in reducing waste and protecting our environment.

4.运用辩论形式，让学生关注社会，增强社会责任感

在语篇阅读教学过程中，我们应引导学生在围绕话题进一步探索或进行辨证思考。通过话题面上的扩展、主观意义上的深入或不同观点的对比，激发学生主动探究、深入学习和勇于创新的意识。同时，学生在创造性学习过程中，会自觉不自觉地运用语言知识，在真实的语言环境下练习和巩固已有的语言技能。在课堂上，可以采用辩论形式，让学生自由发表自己的观点，畅所欲言。辩论是源于讨论而又高于讨论的一种形式，它对学生的思维能力、口头表达能力和知识视野有更高的要求。在课堂教学中适当组织一些辩论赛，有利于促使学生自主学习。

例如：SEFC Book 1A Unit 1 Chuck’s Friend , 让学生了解了这一课文后，教师可以根据Post-reading中所提供的情景, “Imagine that four people are in an airplane that is going to crash. One is policeman, one is a doctor, one is a teacher and one is a scientist. There is only one parachute.”提供一个辩题：“Who should get the parachute? ”将学生分成四组，让他们利用课余时间组织资料，进行辩论，尽量使更多的学参与活动，由各组辩手轮流观点，助手补充，这样可以极大地活跃课堂气氛，真正让学生在研究中学，并学有所用。

5、放手让学生调查研究，强化体验学习，使学生学会创新

提高学生运用语言的能力才是语言教学的真正目的。教师应在平时的教学中有意识地引导学生以英语为工具去分析和解决问题。对于教材中的一些科普类、人文或文献类文章，教师可以让学生通过查阅资料或调查的方式研究相关问题，并指导其撰写调查报告。可以让学生在学习课文知识的同时，注意拓宽知识面，深入探讨，抽象概括和发表观点。

例如：在学习SEFC 1A Unit 11 The Sounds of the World 一课时，考虑到课文对世界各地的音乐作了一定的介绍，而同学们对音乐的话题非常感兴趣，可以提前向他们提出音乐的研究方向，同学们分组选定了题目，在课前大量的收集、整理、归纳等工作，并按要求用Power point 软件做成英语演示课件。在进行本课教学时，先让各小组上讲台用英语展示他们的成果，有讲音乐的历史的，有论音乐的功用的，有音乐欣赏的，也有介绍不同地域不同时代的音乐特色的，其中有一位同学对古典音乐情有独钟，他系统介绍了古典音乐的分类。有之后的阅读教学中，同学们热情很高，也轻松地理解了文章的结构，学习的效果令人满意。

高中英语课文中有好几篇人物传记如Abraham Lincoln, Karl Marx, Walt Disney, Einstein 等，笔者让同学们注意人物传记的写作特点，同学们经过比较总结出Childhood---- Study---- Achievements---- Influence的基本模式。在学习Madame Curie 一课时，同学们就很容易地分析了文章结构，在课文复述时都自觉地采用了这一线索，非常流利。然后，教师让同学们自己拟定一位著名人物，收集资料，整理为人物简介，反馈结果让人相当满意。

总之，研究性课堂学习是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及解决问题相互合作和交流的过程。研究性学习的核心是培养学生的创新精神和实践能力，强调体验学习。研究性课堂学习强调了学生的主体作用，同时，也重视教师的指导作用，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式，及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生的兴趣，引导学生表现自己，培养学生的成功心理，使学生善于自学，独立思考，逐步减少了对教师的依赖。

参考文献

[ 1 ] 刘道义 龚亚夫著，《中国学校外语教育的发展》， 中小学外语教学，，1

[ 2 ] 张肇中著， 《试论研究性学习》， 课程教材教法， ，6

[ 3 ] 沈正南著， 高中“开放式”课堂教学初探， 中小学外语教学，，4

[ 4 ] 何文琴著，高中英语课堂提问艺术初探， 中小学英语教学与研究，2001，2

5.高中英语课堂整体与分段教学研究 篇五

【摘 要】英语作为一门语言，培养的是学生听、说、读、写的能力。《普通高中英语课程标准（实验版）》中明确规定：高中英语课程应根据高中生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。

而在我国目前的高中英语教材及测试中，读的能力尤为重要，占到了总分的一大半。可以说，得阅读者得天下。阅读能力的高低决定着学生英语分数的高低，也决定着他们今后的命运。既然阅读能力如此重要，所以本文探讨的重点就是高中英语课堂阅读教学中整体教学与分段教学的特点，以及如何在教学中将他们有机地结合起来。

【关键词】英语阅读教学；整体教学；分段教学

一、我国高中英语阅读教学面临的问题

目前我国高中英语阅读教学中，面临着一个严重的认识误区，认为课文只不过是语法的延伸。在实际教学中，将文章割裂开来，只揪住其中的语法及重点词汇的教学，根本不顾及对文章内容的理解。教学以语法为纲，以翻译为基础手段，英语教学的整体性被破坏。在教学中只见语法，不见课文。这种教学主要表现在两方面。微观的角度，主要是英语的课文教学，教师以翻译教学为主，将课文的知识点进行分解，逐个教授，甚至对课文进行逐句翻译，然后通过大量的笔头练习进行机械的操练。学生对课文没有获得整体上的认识。宏观上，整体性被破坏的表现是这种教学局限在基础知识的层面，而忽视了学生的情感态度，学习策略和文化意识的培养。

二、整体性教学的内涵

整体性教学现在已经成为许多学科所研究的共同课题，但对于整体性教学的理解和解释却各不相同。笔者以为，随着新教学大纲的实施和新编英语教材的使用，英语教师和科研人员非常有必要多方位和多角度地深入研究，理解它的深层含义，使其从根本上推进当前的英语教学研究和改革，提高英语教学的效率，以服务于社会发展之需要。

三、整体教学与分段教学相结合1.从整体上把握文章

先将课文作为整体来教。首先把学生的注意力引导到课文的整体内容上。指导学生快速浏览整篇文章，注意文章的标题、图片、首段、尾段及每段的第一句，即可大致把握文章的主要内容。碰到生词或不理解的单词，不要停下来查字典，可跳过去或根据语境猜出它的意思。

2.分段教学

第一个步骤中，学生只掌握了课文的基本内容，在整体上把握了课文，但还没有深入理解课文。因此在此基础上应进行分段教学，对其中的细节进行分析、探索、研究。不过，分段教学也要贯彻整体原则，可以从两方面入手：①每段大意；②语言知识点。下面以Book8 Unit1.A Land of Diversity中的Reading： California为例说明。

首先，让学生浏览标题、小标题、图片，从这些地方可以得知本文是介绍加州文化历史渊源的。整篇文章以时间为序，介绍了加州的移民及文化。从而让学生对整篇文章有个整体的认识。

其次，分段教学。首段写加州是个多元文化之地，而这来自它的历史。其他每段皆有小标题，概括了每段的大意，以时间为序，介绍了加州不同民族到来的时间及原因。

再次，让学生找出文章中教难的知识点，让大家一起来讨论，集思广益。既培养了学生的观察力，也锻炼了学生运用英语的能力，激发他们的思考力及创造力。

3.深化全文

分段教学完成后，学生已进一步理解和掌握了课文的中心意思和各段落之间的逻辑关系。老师可设计一些深化理解的思考题，这些问题在课文中找不到现成答案，要求学生经过思考，活学活用所学知识回答问题，这样可以检查学生是否真正理解了课文。如California一文中，老师可提出以下问题：

（1）Why is California such a multicultural community？

（2）What problems do you think might arise？

（3）How can you solve these problems？

通过学生对这些问题的思考，促使他们对课文的理解更深一层，在有条件的班级，也可让学生仿写或写读后感，逐步提高学生的能力。学生的听、说、读、写能力，思维能力，学习能力得到了发展，达到了学习课文的目的。

四、整体与分段教学结合的优点

（1）重点培养了学生的阅读理解能力。在整体和分段两种教学方法相结合的情况下，指导学生从大处着眼、小处着手，提高了学生获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，为他们今后在生活实际中的应用打下了基础。

（2）关注学生的情感，提高了他们的人文素养。因为是将文章作为一个整体，所以在他们学习英语的过程中，培养正确的人生观、世界观和价值观，培养他们高度的社会责任感，提高独立思考和判断的能力，培养他们的创新精神和实践能力，发展与人沟通和与人合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际能力。

（3）培养了学生的自学能力。文章的题材、体裁不同，对学生的要求也不同。在授课中，根据材料指导学生抓住句中关键词领会句子大意，根据每段的中心句及标题悟出全文主旨。这样就有效培养了学生的阅读理解能力和自学能力。

6.高中生英语课堂焦虑的研究 篇六

本溪县高级中学英语组

赵丽君

内容摘要：研究性学习是今年来教育的热点，它有助于培养学生的创新精神和创造能力。在英语课堂教学中能否开展研究性学习和教学；研究性课堂学习的理论依据和可行性怎样；研究性课堂学习的特点又是什么，笔者结合其教学实践作了论述。

关键词：研究性学习高中英语教学课堂教学研究性课堂学习

一，研究性学习的提出与其特点

近年来，有关创新精神和创造能力培养的问题引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育改革的一个热点。教育部2001年5月发布关于在中小学开设研究性学习的决定，要求全面推进素质教育，培养具有主动发展和终身学习能力、能适应未来知识经济时代要求的新人。

研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。在研究性学习的过程中，学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。如通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等各种形式，探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。学习如何收集、处理和提取信息；如何运用有关的知识来解决实际问题；如何在研究过程中与人交和合作；如何表述或展示研究的结果。在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”。教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情境和途径。研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用,注重学习的过程和学生的实践与体验。

《全日制普通高级中学英语教学大纲》规定，“高中英语教学的目的是巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力”。新教材采用的以语篇为中心的教学模式，围绕语篇阅读，开展语言能力训练和语言知识学习，为教师在课堂上指导学生进行研究性学习，培养自学能力提供了可能。

二，研究性学习与英语课堂教学

从知识类型的层面，英语课堂需要研究性学习。

记忆型知识英语作为外国语，它的习得离不了语言知识学习。其教育形式只能是单向传递式的，即教师讲学生记，学习者通过大量的诵读、记忆、模仿、操练来习得和掌握。用现代教育心理学的观点来看，这是一种“接受学习”。

操作型技能语言的掌握还要学习者大量的实践练习。单纯的机械记忆显然不适应语言学习的特点和需要。教师讲授应该结合学生的提问、讨论、练习和应用等各种形式。这时，教师仍然是知识的传授者，而学生则需要在理解的基础上接受并掌握学习内容。受教育者的主体作用显著地增加了，这就形成了“有意义的接受学习”。

探究型能力语言是工具，学语言丰富学生探询世界的手段而不是学习的目的。有目的的探究或研究性学习，把学生现有的知识技能和创造能力结合起来，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。在探究中学习语言和学科知识、发展创新意识、培养科学精神和建构自学机制。因此，应该提倡研究性的学习

从课堂教学的步骤来讲，英语课堂可以也应该进行研究性学习。

在语篇阅读活动结束以后，学生的思维不应停止，可引导他们在围绕话题进一步探索或进行辨证思考。通过话题面上的扩展、主题意义上的深入或不同观点的对比，激发学生主动探究，深入学习和勇于创新的意识。同时，学生在创造性学习过程中，会自觉不自觉地运用语言知识，在真实的语言环境下练习和巩固已有的语言技能，其学习效果大大优于脱离实际的练习。因此，新教材〈教师教学用书〉介绍的复习－呈现－操练－练习－巩固模式可改写为语言知识讲授－操作技能训练－探究能力开发的新课堂结构。

三，研究性课堂学习的特点

研究性课堂学习除了具有开放性（学习的途径、方法不一，研究的内容、方式各异）、探究性（学生自主确定的研究课题并积极地寻求解决问题的方法，探求结论）和实践性（强调学生把学到的学科知识加以综合并在实践中加以运用）的特点外, 还表现出独特的课堂特色：

延展性：研究性课堂学习的选题是基于课堂学习的话题或技能进行的拓展，如知识面的扩大、话题的深入或论点的辩异等。要求学生在掌握课堂学习的知识和技能的基础上，在拓展性学习中实际运用所学的知识技能，扩大知识面并构筑新的知识技能平台。

协作性：英语的习得需要一定的语境，即交际实践。英语研究性课堂学习中，学生之间的协同合作就是模仿真实社会中人与人的信息交流，有利于学生的语言技能发展；另外协作研究可让学生取长补短、集思广益、各尽所能；也能避免少数学生一言堂而部分学生胆怯畏难的心理。

参与性：基于课堂的研究性学习的全过程不一定也不必要都在课堂完成。师生在课堂上的工作主要是题目的选定、研究方法的探讨、分工的明确、成果的评价和经验的交流；而研究的过程，改进的步骤可放在课后。研究的成果不宜评判优劣，而应鼓励学生参与不同话题和途径的研究活动中，培养他们的探索意识和科学精神。

总之，研究性课堂学习是师生共同探索新知的学习过程,是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。

四，学生和教师的地位和作用

研究性课堂学习强调学生的主体作用,同时,也重视教师的指导作用。在研究性课堂学习实施过程中,教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体,并注意转变自己的指导方式。教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要,注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展,给予适时的鼓励和指导,帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。教师的指导切忌将学生的研究引向已有的结论,而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索,引导学生质疑、探究和创新。同时,教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与,与学生一起开发对实施研究性课堂学习有价值的校内外教育资源,为学生开展研究性学习提供良好的条件。还要指导学生写好研究日记,及时记载研究情况,真实记录个人体验,为以后进行总结和评价提供依据。

五，研究性课堂学习示例

拓宽知识面 在学习SBII的第82课World Music一课时，考虑到课文对世界各地的音乐作了一定的介绍，而同学们对音乐的话题非常感兴趣，我提前向他们提出音乐的研究方向，同学们分组选定了题目，在课前大量的收集、整理、归纳等工作，并按要求用PowerPoint软件做成英语演示课件。在进行本课教学时，先让各小组上讲台用英语展示他们的成果，有讲音乐的历史的，有论音乐的功用的，有音乐欣赏的，也有介绍不同地域不同时代的音乐特色的，其中一位同学对古典音乐情有独钟，他系统介绍了古典音乐的分类即代表，虽有一定生词，但借助图片和解释，作到了深入浅出，博得了全班的掌声。之后的阅读教学，同学们热情很高，也很轻松地理解了文章结构，对文中的语言结构非常敏感，学习的效果让我十分满意。

深入探讨SBII有一课是介绍Satellite的，学习后同学们觉得话题陈旧，讲述浅显。于是我们共同确立了以satellite为题的研究范围，课后同学进行了研究，在以后一周的时间里，每天的值日报告都是不同的卫星科研报告。有的小组分析了卫星的工作机制，有介绍卫星在日常生活中的应用的，也有分析火箭发射原理的，有介绍和平号空间站的，还有一个小组由于选题与前一小组雷同，就介绍了他们的研究过程和心得，让大家都耳目一新。

发表观点在学完At the Tailor’s Shop一课后，很多同学在表示对店住和伙计的市侩的鄙弃的同时，也表露出对着装整洁的赞同。我就利用这一机会在课堂上开展讨论，同学们各诉己见，有结合自身经历痛斥以貌取人的，有坚持现代社会应注重个人形象的，有抨击金钱至上的，也有强调经济状况是个人能力的体现的；讨论气氛十分活跃，甚至延续到了课后。

抽象概括高中阶段有好几篇人物传记如Abraham Lincoln、Karl Marx、Walt Disney、Einstein等, 一次，我让同学们注意人物传记的写作特点，同学们经过比较总结出

Childhood---Study---Achievements---Influence的基本模式。在学习Madam Curie一课时，同学们就很容易地分析了文章结构，在课文复述时都自觉地采用了这一线索，非常流利。然后，我又让同学们自己拟定一位著名人物，收集资料，整理为人物简介，反馈结果相当让人满意。

研究性课堂学习是研究性学习在课堂教学中的体现，即要注意研究性学习的共同特点，又要服从和服务于课堂教学；既是课堂教学的深化，又有助于指导学生开展自我研究性学习，可谓一石二鸟。参考文献：

刘道义，龚亚夫著，《中国学校外语教育的发展》，中小学外语教学，2001，1

张正东，杜培俸著，〈外语立体化教学法的原理和模式〉，科学出版社，1999

张肇中著，〈试论研究性学习〉，课程教材教法，2000,6

7.高中生英语课堂焦虑的研究 篇七

1 对象与方法

1.1 对象

本研究采用便利取样法, 于2010年12月选取中国医科大学临床医学专业以第一批次本科分数线录取的二年级正在学习英语的在校学生, 共计195人, 年龄16～22岁, 平均 (19.75±0.81) 岁;其中男生74人, 女生121人。

1.2 方法

1.2.1 研究工具

(1) 采用外语焦虑量表 (FLCAS) [2]进行评估。问卷包括33个条目, 采用Likert 5点量表形式:完全不符合;基本不符合;符合;基本符合;完全符合, 分别赋值1～5分, 归为担心、紧张不安、害怕说英语、害怕课堂提问4项因子。每个被试者的焦虑总分为33个问题的得分之和。高分表示被试者的外语课堂焦虑程度高。本次测量使用的外语焦虑量表的Cronbach’sα系数为0.832。 (2) 使用2010年大学英语期末考试成绩进行研究。试卷为自行设计, 内容包括听力、阅读理解、完形填空、翻译和写作。试题难度适中, 基本可信。

1.2.2 调查方法

统一指导语, 以班级为单位进行集体施测。外语焦虑量表在20分钟内填写完成, 并当场收回。共发放问卷202份, 收回有效问卷195份, 有效回收率为96.53%。大学英语期末考试试卷为医学生在该学期末时的考试试卷, 考试时间为2小时, 以百分制计分, 由英语教研室教师阅卷评分。

1.2.3 统计学方法

使用SPSS 13.0软件对资料进行分析, 运用描述性统计分析、t检验和Pearson相关分析, P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 医学生FLCAS量表评分情况

将我校医学生FLCAS量表的评分与王才康[1]对非医学专业大学生的测评得分进行单样本t检验, 结果显示两者差异无统计学意义 (P>0.05) , 见表1。

2.2 医学生FLCAS量表评分与医学生英语期末考试成绩的相关性 (见表2)

注:*P<0.01

医学生的外语课堂焦虑与英语考试成绩呈显著性负相关 (P<0.01) , 即外语课堂焦虑程度越高, 英语考试成绩越低。

3 讨论

(1) 从表1的结果可看出, 医学生存在外语课堂焦虑, 其外语课堂焦虑处于中等水平。医学生外语课堂焦虑总分略高于其他非医学专业大学生。这一方面是由于医学专业性质要求从业者需要学习英语以掌握国际最先进的医学信息和医学知识, 对医学生提出了外语学习的高标准;另一方面可能是由于社会竞争的日益激烈, 就业形势的日趋严峻, 英语水平作为衡量大学生能力的重要指标, 使医学生心理负担较重。在4项因子的条目均分中, “害怕说英语”和“害怕课堂提问”评分较高。有研究显示[2], 在外语学习的四要素中, “说”与焦虑的关系最密切。这可能是由于医学生专业课学习任务繁重, 要毕业必须通过英语四级考试, 要想找到较好的工作还要通过英语六级考试。为了通过各种考试, 医学生往往更侧重于对英语基础知识如词汇、语法、写作等方面的巩固与强化训练, 而很少进行英语口语的练习。因此, 英语口语能力相对不强, 课堂上害怕英语说不好或听不懂, 进而产生害怕说英语的恐惧心理, 担心教师或同学对自己的英语水平产生负面的评价, 更怕“丢面子”。“害怕说英语”和“害怕课堂提问”这两个因素评分较高正反映出我国大学生学习英语时“难以开口”的特点。

(2) 将医学生FLCAS量表的评分与其英语期末考试成绩进行相关性分析, 结果显示, 医学生的外语课堂焦虑与英语考试成绩呈显著性负相关 (P<0.01) , 即外语课堂焦虑程度越高, 英语考试成绩越低。焦虑是影响外语习得和学习效果的主要情感障碍[3], 对外语学习者有消极作用。医学生在学习英语的过程中, 特别是在课堂的听说环节中, 感受到的焦虑与恐惧严重影响了他们学习的兴趣及态度。笔者发现, 焦虑得分高的医学生在课堂上往往不愿意引起教师和同学的注意, 选择距离教师较远的位置就坐, 避免与教师交流, 不主动用英语表达自己的观点和回答问题;课下极少预习和复习英语课的内容, 甚至以逃课的方式来缓解因英语课带来的焦虑情绪。长此以往就出现了恶性循环, 造成外语课堂焦虑程度越高的学生, 英语学习成绩越低的现象。

外语课堂焦虑现象在医学生的英语课堂上普遍存在。而且, 我们也发现, 外语课堂焦虑症状越严重的医学生, 其英语成绩也越低。医学院校的英语教师应了解这一情况, 并在课堂教学中努力创造轻松的英语学习气氛, 采用各种有效预防和减轻医学生外语课堂焦虑的教学方法和手段进行教学, 从而提高医学生的英语学习成绩以及他们实际运用英语的能力。.

摘要：目的 了解医学生是否存在外语课堂焦虑, 外语学习的焦虑状况及外语课堂焦虑与英语考试成绩的关系, 以便教师在课堂教学中有的放矢地采取相应的教学手段, 预防和减少医学生的外语课堂焦虑, 进而提高医学生英语学习成绩。方法采用外语课堂焦虑量表 (FLCAS) 对临床专业195名本科生进行调查, 并对结果进行分析。结果 医学生存在外语课堂焦虑, 且外语课堂焦虑处于中等水平;医学生的外语课堂焦虑与英语考试成绩呈显著的负相关 (P<0.01) 。结论 外语课堂焦虑现象在医学生英语学习中普遍存在。而且, 外语课堂焦虑越严重的学生, 其英语成绩也越低。

关键词：医学生,外语课堂焦虑,英语考试成绩

参考文献

[1]王才康.外语焦虑量表 (FLCAS) 在大学生中的测试报告[J].心理科学, 2003, 26 (2) :281-284.

[2]章远荣.非英语专业研究生学习焦虑与口语课堂活动研究[J].山东外语教学, 2002 (5) :67-70.

8.降低英语课堂焦虑的策略 篇八

关键词：英语学习焦虑；课堂气氛；合理的测试题；自信心；教师的角色和信念

中外诸多研究证明，外语学习焦虑与外语技能之间存在持续的负相关，这表明外语学习焦虑的确影响学生的学习成绩，是语言学习过程中的一个很重要的心理因素，越正式的学习环境引起的焦虑程度越高。只要外语学习是以正式的课堂学习为主，而学生在课堂间的表现肯定会受到评价时，焦虑就很可能产生。所以，降低学生在语言课堂上的焦虑就成为迫切需要解决的问题。

一、设置合理的测试题

诸多研究证明考试焦虑与学生的成绩之间呈负相关。因此，帮助学生克服考试焦虑非常重要。为了降低学生的测试焦虑，英语教师在教学各环节都必须尽力设置，设置合理的测试。研究表明在语言测试中，测试内容和格式越不熟悉、越模棱两可，学生就越感到焦虑。因此，如果测试的设置能准确地反映课内所进行的教学实践，尤其是当学生遇到他们在课堂上所训练过的题型时学生的焦虑就会大大地降低。考前对题型及考试内容进行操练有助于降低学生在考试过程中的焦虑和紧张程度。

二、使学生认识到自己的焦虑

使学生意识到自己的焦虑是非常重要的，如果学生能意识到他们不合理的恐惧感，他们将能以一种更现实的方式来理解引起焦虑的环境，并且最终选择对付而不是躲避这种环境。建议教师让学生用言语把他们的恐惧表达出来，然后再写到黑板上。通过这种方法可以让学生明白并不是只有自己有焦虑感，焦虑是普遍存在的。

三、帮助学生树立自信心

许多研究表明自信是决定学生焦虑、自我水平评估和实际成绩的一个重要因素，在外语学习中，对自我水平评估低的学生倾向于有语言焦虑。因此，提高学生的自我水平评估非常有必要。外语教师应该给学生提供课堂成功的机会，比如鼓励学生用简单的句式在言语和写作中表达自己的观点，教师还应该鼓励学生强调自己的成功经历。这样他们会逐步认识到自己擅长于语言学习，继而提高自信心。自信的学生就不可能产生焦虑感。

另外，老师在对付有焦虑的学生时应该意识到他们会低估自己的能力为此，建议老师通过鼓励学生积极乐观地评价自己的表现，提高学生的学习动力，鼓励他们努力学习可能会效果更佳

四、改变教师的角色和信念

9.高中生如何应对考前焦虑 篇九

何谓考前焦虑？

生活中，我们每个人都体验过这样的心态：面对即将来到的考试，心里没底，害怕失败，因而显得焦躁不安，怎么也放不下心来；从未出过远门，但一下子要到很远的地方去，便开始了烦躁，坐立不安，甚至出现了失眠的情况......以上这些表现都是我们常见的一种情绪状态---焦虑。

从心理学的角度来说，焦虑指某种实际的类似担忧的反应，或者是对当前或估计到的对自我的自尊心、生存环境、未来发展有潜在威胁的任何情境所具有的一种担忧的反应倾向。焦虑以恐惧为主要的情绪特点，还有其他多种情绪成分，如愤怒、痛苦，以及内疚感、羞愧等。

短时的焦虑，时过境迁，不留痕迹；持续的焦虑，则可能内化成性格特征。如果一个人久陷焦虑的情绪而不能自拔，内心便常常会被不安、恐惧、烦恼等体验所累，行为上就会出现退避、消沉、冷漠的表现，久之，甚至会形成心理疾病。为什么会有考前焦虑？

焦虑产生的原因很多，概括起来有以下几种：

1、由消极的思维方式造成。看问题时，往往只看到缺点，而忽视了积极因素。不如有的同学觉得自己矮，或者不够漂亮，就背上了沉重的思想包袱，而忽视了自己其他的优势。

2、特别害怕自己在别人眼中的表现不好，特别是在公众场合时，非常担心出丑，进而别人会嘲笑或看不起自己。

3、某些特定性格类型更容易产生焦虑情绪。如天生争强好胜，爱发脾气、急噪，或悲观倾向、情绪稳定性差的人。

4、不良的身体状况导致焦虑。比如过度疲劳，睡眠缺乏，以至影响了神经系统的正常工作，这时，焦虑情绪也更容易出现。

5、研究表明，社会关系网络与一个人的焦虑程度有着密切关系，即一个人的社会支持越强大，就越不容易受到压力的过大影响；而那些缺乏家庭温暖，又没有值得信赖的朋友的人，焦虑水平会更高。因此，创建和谐、温馨的家庭、人际氛围也可以减少焦虑的程度。

焦虑会有哪些不良后果？

人在焦虑的时候，身体会出现各种不适反应。特别是长期处于焦虑状态下，可能导致头部、肩部、背部及胸部的疼痛，吞咽困难，胃部痉挛，四肢发抖和无力；继续发展下去，还会引起心慌、血压升高、头晕、视力模糊、耳鸣等状况，严重的还会引起呕吐、腹泻和呼吸困难。

所以，心理学家告诉我们：长期高度的紧张、担忧、焦虑对人的身心是有害的-----正如弗洛伊德所说的：如果一个人不能适当地应付焦虑，那么这种焦虑就会变成一种创伤，使这个人退回到婴儿时期那种不能自立的状况中去。如何应对考前焦虑？

积极面对才是最好的方法。短暂的焦虑是一种适应性的情绪。只是一个人对焦虑本身感到焦虑时，焦虑才具有破坏性。比如，你为将要进行的演讲比赛担忧，这种担忧实际上是一种自我调整。只要你最终还是演讲了，你就恢复了正常的情绪，也许下一次演讲时，你就不会担忧了。可是，如果你没有演讲，担忧就成了一个症状，你将会对这种感觉感到一种恐惧和敌意。

丹麦著名的哲学家斯隆﹒契克格达认为，在我们面临发展自己的可能性时，都会产生一种向往的心态，如果没有这种紧张不安、跃跃欲试的冲动，任何成功和进取都是不可能的。回避焦虑不可能使问题得以解决，我们依然要置身于焦虑刺激的状态下，去作胜败未卜的追求或探索，只要坚持去做，到一定时候，就不会产生焦虑了。

赶走焦虑练习

赶走焦虑练习一：建立自信的练习

建立自己的自信行为卡：

1、各项活动都积极参加，大小会议争取都坐在前排。

2、课堂上积极举手发言，大声回答问题。

3、走路比别人快20%-30%。

4、与老师、父母多交谈，交谈时注视对方。

5、大方、开朗地笑

6、多去老师办公室，主动问问题，多与老师沟通。

7、克服自卑，取长补短，正确评价自己和他人。

8、克服忧虑，可以尝试以下的方法：

●问自己究竟忧虑什么

●把担忧的事情写下来

●分析最坏的结果，作好最坏的思想准备

●找出事情万一发生的解决办法

●利用“替代定律”解除心理包袱，采取有意义的行动，乐观地去迎接它。

赶走焦虑练习二：心身放松练习

英国一位博士设计了一套将心理与身体练习相结合的独特方法，它成功地治愈了几千个患有焦虑症的人。其方法是：

1、准备：练习者坐在椅子上，脚掌着地，两臂自然下垂，闭上双眼，然后做腹式呼吸3次。吸气时，注意体会各部位的紧张感，呼气时注意放松、放松再放松。

2、背部放松：身体移至椅边，闭眼，注意背部感觉。吸气后仰，伸展脊背至不舒服止。再吸气，拱背，向前蜷缩双肩，然后下垂双肩，肩胛骨靠拢，并肩。轻轻地呼气，垂肩。反复做三遍。

3、头部放松：呼气，下巴垂至胸前。吸气，头由重力自然支配右旋转，转到后背时开始呼气，向左经后背绕至胸前。

先做3次右绕头运动，再做3次左绕头运动。注意右旋转时左侧脖颈舒展，向后转时，喉部肌肉舒展。

4、面部放松：先吸气，面部各部分肌肉向内收缩，将紧张压力集中在鼻尖上。然后呼气，开口尽量张大，眉毛上挑，脸拉长，如同打哈欠状。

这套心身练习的方法，随时随地都可以做，用两三分钟即可。它可让你放松身心，除却焦虑情绪，使你有一个良好的心身状态。

赶走焦虑练习三：音乐放松练习

音乐疗法是心理疗法中的一种，它能够通过心理作用影响人们的情绪与行为。优美动人的音乐，不仅能使人心情舒畅，得到美的享受，而且通过听觉器官作用于大脑皮层，对神经系统也是一个良好的刺激。它能够使你情绪振奋，引起轻松愉快和舒适的感觉，并使大脑皮层、边缘系统和植物性神经的功能得到改善和加强，尤其是考生在复习的间隙可以听听音乐来令心理充分放松。值得注意的是，这些音乐必须是不带歌词的、纯粹的、舒缓的音乐，避免文字信息进入大脑，那样反而会使大脑得不到休息。

如果你因心情紧张而不思饮食时，可以听听莫扎特的《嬉游曲》和泰勒曼的《餐桌音乐》；如果你感到紧张焦虑时，可以听听《春江花月夜》和《平湖秋月》；而夜晚伴着《绿岛小夜曲》和《渔舟唱晚》入眠，会提高你的睡眠质量。值得一提的是，如果是考生，可以在临考前几天多听圆舞曲，如《蓝色多瑙河》等，可以很好的消除考前焦虑，使心情变得明朗，自信起来。

赶走焦虑练习四：呼吸疗法

首先，你可以做一个简单的测试：将一只手放在胸口，另一只手放在胃部，正常地呼吸30秒。如果放在胸口的手在动，那就说明你和大多数人一样，还没有学会目前最简单也最有效的控制压力的方法。

呼吸影响到全身，当你生气时，呼吸会变的无规律，恐惧和紧张会使呼吸短促。放松状态下的呼吸应该是缓慢、深沉并有规律的。在紧张时，如果你能将呼吸放慢，有规律地深呼吸，你就能放松自己。

改变呼吸的实际方式使压力得到释放。另外，还可以使肺部系统更强壮。改变呼吸方式的关键在于让胸腹腔的横膈膜按自己的方式去运作。这块肌膜就在你的肋骨下面，当你吸气时，横膈膜应向下扩展，这意味着胃部应向外运动。正常呼吸时，肋骨会向外扩展，但幅度不是很大。许多人尝试吸腹，每次吸气时不断地使肋骨向上抬高，这个办法有点笨拙而且耗费很大精力。在正常呼吸中，肋骨自身构造不适于上抬过多，呼气应非常缓慢，毫不费力进行，横膈膜放送，将废气推出体外，腹部向内回缩。将以上实验再做一次。这一次握住你放在胃部的手，当胃部向外扩展时，你也轻轻地抬起手。这样做，在你呼气时，会觉得毫不费力。缓慢地呼吸几分钟，你就会习惯于这种感觉了。

在任何紧张的情况下，任何地点，你都可以用这个简单的呼吸法来消除压力和紧张感，使自己变得轻松一些。这个方法只需35-40秒，包括以下步骤：

1、尽量站直，使思维脱离周围的紧张境况或活动；

2、从1数到3，做一下缓慢吸气

3、轻轻地屏住呼吸，从1数到

34、缓慢地呼气，从1数到35、暂停，从1数到36、重复三次以上呼吸法

7、回到你正常的活动中。

赶走焦虑练习五：色彩放松法

舒服地坐在椅子上或躺在地板上。

闭上双眼，想象你全身是透明的，然后用最喜欢的颜色的液体注满全身。液体的温度令你全身很舒服。如果你不确定哪种颜色好，就选与蓝色有关的颜色，如蓝绿色或海蓝色。

想象这种蓝色液体从你的头顶开始向下流淌，慢慢的、慢慢的流经躯干、四肢，最后到达身体的各个角落。凡是液体流经过的部位逐渐变轻，脱离了紧张。液体随后流经手指尖、脚趾尖，又淌到体外，这时只剩下全身放松的你。如果感觉好，可以再来一次。注意，当你站起来时，要缓慢，避免头晕。

接下来，幻想你的四肢感到温暖和沉重。一旦意识到放松肌肉时有什么感觉，以及学会用想象力去调节心态，你就能使这两种练习同时进行。

舒服地躺下或坐着，幻想你的四肢感觉沉重。要做到这一点，首先，闭上眼睛歇一会，然后，全神贯注于身体的某一部位，如你的右手、前臂、上臂。幻想着逐步从手开始变得沉重，延伸到上臂。一旦四肢全都感到沉重，想象着四肢有一种发热的感觉，要排除颈部（因为颈部经常出现紧张现象），想象着颈部感觉轻松而凉爽。

10.高中生英语课堂焦虑的研究 篇十

高中英语教师课堂教学的磁性语言刍议

摘要:高中英语课程是培养学生英语语言能力的课程,教师的课堂教学语言应是充满吸引力的磁性语言。作为教师应不断丰富专业知识,奠定课堂教学磁性语言的基础；锤炼教学语言技能,增强教学语言的磁性效应,做到严谨科学,自然流畅,生动活泼；提高互动语言技巧,完善课堂教学的和谐氛围。课堂教学语言磁性效应,是保障课堂教学效率和质量的重要因素。

关键词: 高中英语 教师 课堂教学 磁性语言

英语课堂教学需要教师具备良好的教学语言能力,一个教师在课堂上照本宣科,教条僵化,即便知识准确无误,重点难点突出,也难吸引学生的注意力,激发其兴趣,取得良好的教学效果,所以,英语教师的教学语言不仅要准确规范,还要生动活泼,机智幽默,具有磁性。只有富于磁性的教学语言,才能深深地吸引学生,让学生听得津津有味,饶有兴致,从而收到良好教学效果。但现在存在一种普遍现象,教师准备充分,上课认真,知识点讲解清楚明白,却提不起学生的兴趣,课堂气氛沉闷,效果欠佳。原因固然很多,但其中一个因素就是教师语言缺乏磁性,没有艺术感染力。

有人对一所中学的10名教师做过调查。他们具有同等学历,一样的教龄,知识修养和认真负责的教学态度都处在同一水平,但教学效果却大不相同,只有三位教师受学生欢迎。这三位教师上课,学生感兴趣,有收获,成绩稳步提高,班风好。为何出现这种现象呢？原因是三位教师善于驾驭教学语言,能清晰、准确、生动、鲜明地传授教学内容,巧妙地激发学生的学习积极性,有效地启发其思维活动,学生爱上他们的课。其余几位教师在知识结构上并不存在明显的劣势,但他们的教学语言存在欠缺。有的讲起课来平淡寡味,味如嚼蜡,让学生昏昏欲睡；有的语速过快,一开口就像放连珠炮,让学生应接不暇,容易疲劳；有的口头禅泛滥,啰里啰唆,说话拖泥带水,令人厌烦；更有甚者,讲课粗声大气,态度粗暴,动辄厉声训斥。学生听这些教师上课,没有兴趣,萎靡不振,有的干脆不听,成绩一落千丈。这些令人忧虑的教学现象,绝不是偶然的、个别的,而是具有一定普遍性的,可见教师的教学语言能力事关知识传授的效果和课堂教学的成败。

高中英语课程是一门教授学生英语语言知识,培养训练学生英语语言能力的课程,课堂教学需大量分析词语篇章的语言结构。这种课程本质上不具备欣赏性、趣味性,需要教师重视教学语言艺术的养成与运用,以达到化腐朽为神奇,化枯燥为兴味的教学效果。在准确清晰、严肃谨慎的前提下,努力使教学语言生动活泼、睿智幽默,富于艺术性、趣味性、亲和力、感染力。而这一切又必须是自然而然,无迹可求的,让学生如沐春风,但却润物无声。若再能恰如其分地配合“体态语言”和“辅助语言”,教师举手投足都是精心设计为教学服务的,而不再是无关紧要可有可无的冗余的肢体动作。这样的课堂教学语言必是充满吸引力的“磁性语言”,其强大的磁场效应定会吸引每一个身处其中的心灵,思想的翅膀可以在其间自由翱翔,而不会逸出场外,任意游离。Harmer(1983)说：“语言教学中最重要的因素,即使学生保持持续的学习兴趣和对学习活动的参与。”[1]英语课堂教学的磁性语言能够吸引学生注意力,启发其思维、调控其课堂情绪,活跃课堂气氛,激发学习积极性和学习兴趣,达到增强教学效果,提高教学质量的目的。

那么,英语教师怎样才能使课堂语言富于“磁性”呢？ 1 不断丰富专业知识, 奠定课堂教学磁性语言的基础

丰厚的知识储备是教师提高语言艺术的宝库。教师在课堂教学中锻造语言魅力,不能仅靠练嘴皮子,形式固然重要,内涵尤为重要,丰富的知识与良好的表达相得益彰,知识浅薄而又伶牙俐齿只能哗众取宠,花拳绣腿于实战不仅无益反而有害,况且没有渊博的知识根本也无法讲透精神内涵,讲出真知灼见,讲得情趣盎然。

高中英语新教材的使用和新课标的实施,对教师的知识修养提出更高的要求。教材内容涉及古今中外方方面面的知识,人文知识、科技知识应有尽有,文学、艺术、体育、宗教、历史、人物、风俗、天文、地理、动物、植物等等可谓洋洋大观,包罗万象,作为高中英语教师,如果没有广泛的知识,很难把这些内容讲得生动活泼,更谈不上帮助学生拓展学习。比如：人教版高中英语必修3第4单元是介绍天文学知识的,内容涉及宇宙爆炸论和地球古生代知识,教师如果具备相关知识,对学生进行背景知识介绍使他们理解的更深刻。教师本人若对此不甚了了,以己混混,使人昭昭,教学效果可想而知。

著名学者冯友兰(1981)说：“一个教师讲一本教科书,最好的教师对这门课的知识,定须比教科书多许多倍,才能讲得头头是道,津津有味,信手拈来,皆成妙趣。若其知识和教科书一样多,讲起来难免结结巴巴,看来好像是不能畅所欲言,实际上他是没什么可言。若他的知识少于教科书,只好照本宣科,在学生面前唱催眠曲了。”[2]只有具备了广博而深厚的专业基础知识,才能使课堂教学言之有物,丰富实在,妙语连珠,开口成趣。所以只有不断丰富专业知识,才能使课堂教学的磁性语言源源不断,永不枯竭。

追求英语课堂教学的磁性语言,提升教学语言水平,知识积累是基础。高中英语教师不仅要具备扎实的汉英语语言专业知识,还要熟知普通语言学、教育学、心理学等有关知识,也要对教学中可能涉及的科学技术、文艺体育、天文地理、历史文化、风土人情、政治经济、文学艺术等领域的知识有一定的了解或做一些研究。此外,关注社会最新资讯,定期了解学生兴趣也是十分必要的。只有一个知识深厚而广博的教师,才具备课堂教学语言的永久魅力。锤炼教学语言技能, 增强教学语言的磁性效应

具备了丰厚的知识,只是为改善课堂教学语言奠定了基础,但未必就能真正取得良好的效果,要想把学生吸引住,使他们沉浸其中而欲罢不能,教师必须重视教学语言的技巧性练习,付出艰辛的劳动,反复揣摩,长期训练,做到英语课堂教学语言的严谨科学、自然流畅、生动活泼。

首先,教学语言要严谨科学。高中英语教学担负着培养学生英语语言能力和知识的任务,语言知识的教学要科学正确,教学重点难点的把握要正确,教学涉及到的其他科学文化知识的讲授也都必须正确,这一切都要求教师的教学语言必须严谨科学,符合学科规律和规范。传授正确的知识是一切教学活动的基础,教师的教学语言不能含糊其辞,模棱两可。事实上,严谨的课堂教学语言也是充满魅力的,缜密周延,恰如其分,正是科学思想和理性精神的体现,是具有审美价值的。

其次,教学语言要自然流畅。课堂语言应该是自然流畅的,教师必须深入钻研和细致分析教材,彻底理清讲授知识的来龙去脉,精心设计怎么开头,怎么过渡,怎么结束。整个教学过程要思路清晰,一气呵成,每个教学环节要环环相扣, 浑然一体。做到教学语言的自然流畅,必须矫正不良的语言习惯。语调呆板,平铺直叙；说话结巴,吞吞吐吐；无谓的口头禅和习惯性衬音都必须克服。流畅自然的教学语言让人听起来舒服亲切,易于接受,便于沟通。

其三,教学语言要生动活泼。生动活泼是课堂教学语言的磁性所在,生动活泼的教学语言是教学内容与表达方式的和谐统一。阐释理论要条分缕析,深入浅出；叙述事情要娓娓道来,眉目清楚；描述事物要绘声绘色,栩栩如生；抒发情感要情真意切,感人肺腑。英语是世界上最优美的语言之一,教师讲授英语,必须能够灵活运用各种表达手段为教学服务,让学生领悟并习得到英语的美感。语速要快慢结合,张弛有度；语音要高低错落,抑扬顿挫；语句要长短相间,富于变化。幽默风趣是课堂教学语言最为生动活泼的传神之处,这样的语言对提高学生兴致,活跃课堂气氛具有重要意义。幽默风趣听起来应该顺理成章,自然而然,不可为了活跃气氛而故意生编硬造一些让人啼笑皆非的笑话,这样做,不仅达不到预期效果,反而适得其反。提高互动语言技巧, 完善课堂教学的和谐氛围

新课标下的中学英语教学,注重交际法教学,提倡课堂教学的师生互动,引发学生自主学习的积极性,所以,教师需要掌握高超的交际教学的语言艺术,启发学生思维,引导学生思路,激发学生的学习兴趣,培养学生合作意识,鼓励学生的勤学善思。提问题的时候要层层铺垫,水到渠成；学生回答问题遇到困难,要循循善诱,不要讽刺挖苦；评价学生要恰当中肯,多欣赏鼓励,少贬损刺激。学习活动会在亲切、和谐、心平气和的氛围中进行,师生双方体会到的不仅是知识的交流,也是感情的不断融洽与升华。

高中英语教学,学生的朗读技能很重要,在课堂上,对于读得好的学生,可以做这样一些评价：标准的英式英语(美式英语),若闭上眼睛,怀疑你就是“老外”；多么动听的声音,有BBC的风范,真是美不胜收；读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了；这个句子你读得多好呀！请你再读一遍,给大家示范一下；你读得比老师还要棒,老师甘拜下风!在实际教学中,教师积极鼓励学生发现问题,提出问题,培养学生的探究能力。面对学生提出的问题,老师应该毫不吝啬赞赏性的评价语言：学贵有疑,于不疑处生疑尤其珍贵,这个问题问得好；你能提出这个问题,真不简单；这个问题很有价值,看来你学习时用心思考了；你的思维很敏锐,这个问题很有深度；你真能发现问题,瞧,都问到点子上去了！生动亲切、准确得体的互动语言,学生听后一定会被深深感染,一定会大受激励从而产生积极表现自我的欲望,产生进一步学习和发展的动力,课堂教学的动人之处正是这样形成的。

高中英语课堂教学的磁性语言的积极意义非常深远,它不仅影响学生的学习和思维,也影响学生的灵魂与精神。只有积极重视,潜心钻研,反复磨练,使课堂教学的磁性语言运用的得心应手,才能更好地教育启发学生,创造出一种积极的、艺术的教学氛围,从而提高课堂教学的效率和质量。

参考文献 [1] Harmer,J.The

Practice

of

11.高中生英语课堂焦虑的研究 篇十一

关键词：英语教学；焦虑表现；消除对策

中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-038-01

一、焦虑在英语学习中的表现及类型

一般认为，焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。外语学习中的焦虑情感可分为两种：促进性焦虑和妨碍性焦虑。适当的紧张可能会使学习者保持一种特殊的、活跃而敏捷的状态。这种轻度的、不能完全放松的情绪在一定程度上有助于促进外语学习。但过度紧张就会形成退缩性焦虑，从而阻碍或影响学习者成功地掌握外语。在多年的教学实践，我发现了以下几种焦虑。

1. 课堂焦虑。在课堂中常表现出退缩躲避行为。如胆小害羞， 过于拘谨；不开口读书，有由于受挫或发不出或发错某些音而产生被批评、被取笑的心理障碍；怕老师提问，回答问题时会发抖甚至出冷汗，担心一旦出错被嘲笑等。

2. 作业和考试焦虑。表现在不会做作业又不得不做，为了应付而随便乱写；听说考试就紧张，担心考不好。

3. 交际焦虑。沉默寡言，不与老师和同学交流，不敢正视对方，心慌脸红，过度焦虑，甚至有意退缩躲避。

4. 评价焦虑。过于关心别人对自己的看法，缺乏信心。

二、形成外语学习焦虑的原因

1. 学生的性格特征。性格内向的学生自信心不足，不善交际，适应环境困难，注重别人的评价。课堂上比较被动，学习积极性不易被唤起。性格外向的学生反应敏捷，活泼开朗，善于交际，适应性强，不介意别人看法；课堂上比较主动，学习积极性容易被唤起。但无论是什么类型个性特征的学生，在学习过程中都会因受挫而产生心理压力，压力就会带来焦虑，焦虑则使学生陷入紧张、害怕和不敢主动参与课堂活动的情绪中，直接影响学习效率。再加上独生子女的意志薄弱、受挫能力差，更容易产生焦虑感。

2. 学生的学习环境。学习环境对学生的情绪有很大影响。和谐、温馨、舒适的教室，学生能轻松愉快地接受知识，主动积极地参与各种教学环节；如果进入竞争和紧张的教室，看到板着脸的老师，焦虑之感会油然而生。

3. 教师的负面影响。教师的课堂行为和态度也是引起学生学习焦虑的重要因素。有些教师还没有更新教学观念，“教师中心”的教学模式使课堂教学氛围异常紧张； 教师给学生任务的难易度也会导致焦虑；有些教师对学生所犯的错误缺乏容忍，学生一犯错误就呵斥不止，这也是加重学生课堂焦虑的重要因素。

患有焦虑症的外语学习者往往自信心不足， 学习主动性不够，用消极的方法来避免犯错误，整个学习是在一种压抑的心境下进行。这种心境会阻碍外语学习的进步。

三、降低或克服英语学习焦虑的对策

通过以上的论述可见学生的焦虑情感在英语学习中的副作用非常突出。因此，在英语教学中，要想取得良好的教学效果，教师就应最大限度地激发学生学习的积极情感态度，尽可能减轻甚至排除其消极的情感态度，以帮助学生提高自信，克服焦虑而产生的心理屏障。为此，教师在教学中应从以下几方面去努力。

1. 教会学生克服或减轻焦虑感的方法。

（1）深呼吸，尽量使自己的肌肉放松。当发现自己比较紧张时，可以进行几分钟的深呼吸，然后用意念来使自己的肌肉放松。（2）自我心理暗示。自己暗暗地对自己说：我一定能学好英语，犯错误没关系，每个人都会犯错误；我有信心改正并完成任务。（3）倾吐自己焦虑的心情。根据心理学的原则，将不愉快的心情倾吐出来，是摆脱焦虑不安的第一步。可以通过日记的形式，也可以向自己的好友、老师或亲人诉说。后一种做法可以得到亲朋好友的安慰和劝告，对降低焦虑程度有更好的效果。（4）哼唱歌曲。轻轻地哼唱某些歌曲或随意的某些旋律，不用刻意记歌词，不用多好的嗓音，用“滴答滴答”代替即可，想怎么唱就怎么唱， 能开心放松就好。哼唱可以释放心中怨气，冲淡不和谐的气氛和情绪。

2. 关注学生情感，提高人文素养。情感教育是教学过程的一个重要环节， 因此教师要关注学生情感，特别是性格内向的学生。因为性格内向者在课堂中更易形成焦虑。教师应该多鼓励他们参与课堂活动，如可以适当降低条件给他们展示的机会；较容易的问题留给他们回答；进行小组活动时，多走近他们中间与他们互动，使其在课堂中获得成功，树立自信，消除紧张不安，形成坦然心定，成为课堂活动中的积极参与者，而非消极避让者。

3. 营造轻松的学习环境，降低学习焦虑。为了帮助学生降低学习焦虑， 形成良好的心理品质，教师应在课堂上努力营造和谐、民主、友好、轻松的学习氛围，让学生放松自己，积极大胆地说英语，并且使可能出现的异常心理现象减少到最低程度。新的教学理念要求教师充分考虑学生的需要，教学内容的设计及课堂教学的组织都要从学生实际出发。难度较大的内容可以先让学生小组讨论，然后教师总结讲解，化难为易。同时，教师传统的权威性教学会给学生一种“高高在上”的感觉。所以，教师必须打破“教师中心”，创设融洽和谐的学习氛围，师生互教互学，让教学成为一种互动的过程，成为师生富有个性化的创造过程。这样有助于每个学生都能放松地加入到课堂活动中来，形成一个健康向上的学习氛围。

12.高中生英语课堂焦虑的研究 篇十二

伴随着人本主义心理学的发展, 研究者开始注意情感因素在二语习得中的作用。克拉申在他的研究中也申明了情感因素的重要地位。在这些情感因素中, 焦虑被视为阻碍语言吸收的一个屏障, 焦虑感较强者, 情感屏障越高, 获得的输入就少;反之, 则容易得到更多的输入。在国外, 教育心理学中对于学习中焦虑的研究开始与二十世纪五十年代, 而对外语焦虑的研究则大致始于20世纪60年代中期。在对外语焦虑的研究中, 如何使其量化以方便研究者准确描述外语焦虑程度一直是研究者们关心的问题。参考教育心理学家设计的焦虑量表, Horwitz结合外语学习过程以及学习者自身的特点, 分析并整理了相关的测量方法, 设计出了一个专门用来测量外语学习者的焦虑量表——外语课堂学习焦虑量表。借助这个量表, 研究者们在这三十几年间针对外语焦虑做了很多研究, 大多数的研究主要集中在以下两个方面:对学习者外语焦虑总体程度现状分析及对策的研究和外语焦虑与外语水平关系的研究。

除了对宽范围的外语焦虑进行研究之外, 研究者们也开始关注学习者在外语学习中对听、说、读、写等具体技能的焦虑情况。对英语听力焦虑的研究开始于20世纪80年代。这时候的语言学家们已经意识到由焦虑引起的听力障碍是一个必须要引起关注的问题。在国外对听力焦虑进行的相关研究中, 具有代表性的包括Vogely和Kim两人所做的研究, 前者主要跟据学生的自我报告, 调查了二语听力焦虑的成因及解决方法, 而后者是以韩国大学生为研究对象, 证明了听力焦虑与听力成绩的负相关关系。相比国外, 中国的研究者在很长的一段时间里比较注重学习过程中语言知识和语言技能的发展, 对学习者的情感因素的研究起步较晚。

二、研究设计与研究方法

1.研究问题。本研究具体回答以下几个问题:

(1) 新疆乌鲁木齐市初中生英语听力焦虑程度总体情况如何?

(2) 新疆乌鲁木齐市初中生英语听力策略使用总体情况如何?

2.研究对象。十二中是乌鲁木齐市的外语特色学校, 英语课相对其他学校比较受重视, 所以本次调查选在乌鲁木齐十二中进行, 共涉及被试180人, 其中初一、初二、初三年级各60人。由于操作条件所限, 本次调查选取被试并没有采取随机抽样的方式, 而是参考了三个年级的2012年下半学期英语期末考试全年级的平均成绩, 从每个年级中选取了英语成绩最接近年级平均成绩的两个班级, 每个班级选取英语成绩优秀、中等、中等以下各10人, 共30名被试。180名被试中, 男生共84人, 约占总人数的47%;女生共96人, 约占总人数的53%。

3.研究工具。本研究采用发放问卷并结合访谈的形式进行, 调查问卷包括三个部分的内容, 第一部分为被试对象背景调查问卷, 包括姓名、性别, 年级等个人信息以及有关被试对象英语学习情况的问题;第二部分为外语听力焦虑量表;第三部分为英语听力策略调查问卷。

( 1 ) 外语听力焦虑量表。 外语听力焦虑量表采用由Kim (2000) 设计的专门测量外语听力焦虑的量表。量表由33个项目组成, 每个项目有“非常不同意”、“不同意”、“不确定”、“同意”、和“非常同意”五种回答, 分别计分为1、2、3、4、5。在组成该量表的33个项目中, 第6、14、31项为反序评分项目。整个量表的Alpha值为.834, 具有较高的内在一致性, 符合统计要求, 可用于进一步分析。

(2) 外语听力策略量表。问卷的第三部分为外语听力策略量表, 用来测量学习者听力策略的使用情况。此次调查采用的是朱湘华 (2010) 的听力策略量表, 共有31个项目, 由认知策略 (共10个项目) 、元认知策略 (共12个项目) 、情感策略 (共9个项目) 三个分量表构成。评分标准采用李克特五分量表 (5-point likert-scale) , “从不这样”、“偶尔这样”、“半数时候这样”、“大多数时候这样”、和“总是这样”分别计分为1、2、3、4、5。整个量表和三个分量表Alpha值分别为.819、.666、.691和.660, 具有较高的内在一致性, 符合统计要求, 可用于进一步分析。

4.数据收集与分析。问卷发放后由研究者向调查对象说明此次调查的目的和完成问卷所需注意的事项。调查者被告知此次调查对他们的英语成绩不会造成任何影响, 可如实的回答问卷。调查占用的是学生的自习时间, 研究者全程参与问卷发放和回收的整个过程。本次共发放问卷180份, 回收有效问卷180份。问卷回收后, 将用社会科学统计软件包SPSS17.0进行分析, 分析中将会使用描述性统计, 比较均值中的独立样本T检验和单因素方差分析以及相关系数分析的方法。

三、研究结果与讨论

1.描述性统计。

(1) 学习者的英语背景调查问卷结果统计。第一部分的英语学习者背景调查问卷共有三道问题, 问卷结果如下:问题一:你认为自己的英语听力成绩如何?有52%的学生认为自己的英语听力成绩一般, 25%的学生认为自己的英语听力成绩较差, 15%的学生认为自己的英语听力成绩非常差, 只有8%的学生认为自己的听力成绩较好。问题二:在课外, 你平均每天大约用多长时间来听英语?在这次参与调查的180名学生中, 5%的学生每天会用课外的一至两个小时的时间来听英语, 33%的学生每天会用课外的三十分钟至一个小时的时间来练习听力, 练习时间在三十分钟以下的学生占到32%, 几乎不会占用课下时间听英语的学生达到30%, 而没有学生会每天花费两个小时以上的时间用来听英语。问题三:听力、口语、阅读、写作这四项训练或考试中, 最让你感受到焦虑的是哪一项?180名学生中, 有39%的学生认为听力最让他们感到焦虑, 占到最大比率, 24%的学生选择了阅读, 20%的学生认为口语训练或测试最让他们感到焦虑, 17%的学生认为写作最让他们感到焦虑。

(2) 外语听力焦虑量表调查结果统计。根据五分量表计算, 外语听力焦虑量表的理论最低分值为33分, 最高分值为165分, 实际调查的最低分值为71分, 最高分值为151分, 均值为102.5分, 标准差为16.357。实际最低分值远远大于理论最低分值, 说明在被试对象中存在着听力焦虑情绪。根据焦虑量表分值, 被试对象可以被分为三组, 分别为高度焦虑组, 中度焦虑组和低度焦虑组, 71至97分为低度焦虑组, 98至123分为中度焦虑组, 124至155分为高度焦虑组。180名学生中69名学生属于低度焦虑组, 占总数的38.3%, 111名学生属于中高度焦虑组, 占总数的61.7%。

(3) 英语听力策略量表调查结果统计。英语听力策略量表同样为五分制量表。量表理论最低分值为31分, 最高分值为155分。实际调查中最低分值为45分, 最高分值为137分, 均值为89.55分, 标准差为22.015。可以看出实际最低分值只是略高于理论最低分值, 说明存在被试对象在听力过程中很少使用听力策略的情况。听力策略调查问卷的题目可以细分为三种子策略, 分别为认知策略, 元认知策略和社会情感策略。Table 3.1.3-2显示认知策略的分值范围为16至44分, 均值为29.35, 标准差为7.905;元认知策略的分值范围为16至52分, 均值为33.875, 标准差为8.407;社会情感策略的分值范围为11至44分, 均值为26.325, 标准差为7.940. 数据表明与社会情感策略相比, 受试者更倾向使用认知策略和元认知策略, 尤其是元认知策略。

四、本研究的主要结果

新疆乌鲁木齐市初中生在英语听力学习过程中确实存在着焦虑情绪。部分学生焦虑程度较低 (占38.3%) , 大多数的学生有着中高度的焦虑情绪 (占61.7%) 。在听力策略使用上, 被试者更倾向使用元认知策略, 其次是认知策略和社会情感策略。

五、本研究对新疆乌鲁木齐市高职高专非英语专业学生英语听力教学的启示

首先, 教师应在教学中重视学生在听力过程中产生的焦虑情绪。因为听力理解不是一个听者被动的接收声音信号、逐字听辨的过程, 而是一个相对复杂的过程。在听的过程中如何将听到的声音信号转变成可以理解的具有实际意义的信息, 这就要求听者必须具有在很短的时间内对听到的声音进行解码和再次编码的能力。同时, 由于作为语言输入形式的声音无法长时间停留, 并且不像文字信息那样具有可视的特点, 因此听者很容易产生焦虑和紧张的情绪。教师应积极主动的与学生沟通, 及时了解学生产生焦虑的原因并鼓励学生积极面对不良情绪。根据访谈结果, 学生在听力学习中产生的焦虑情绪一方面来自于自身, 另一方面来自于外界环境。教师应引导学生对自身能力进行正确的评价, 既不能高估自己, 也不能过于贬低。积极正确的自我评价对减轻无论是来自于自身还是外界的焦虑都有重要的作用。同时, 教师要培养学生对听力学习乐观的态度, 让学生把焦虑转化为促进听力学习的动力。其次, 英语教师应正确认识到进行听力策略培训的重要性。

参考文献

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[2]Kim Joo-hae.Foreign Language Listening Anxiety:A Study of Korean Students Learning English[M].Unpublished ph.D dissertation Austin:University of Texas, 2000.

[3]Vogely, A.J.Listening Comprehension Anxiety:Students’Reported Source and Solutions[J].Foreign Language Annals, 1998, 31 (l) , 67一80.

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[6]朱湘华.大学英语听力策略训练模式与效果分析[J].外语研究, 2010, (2) .