论文的写作心得

论文的写作心得（15篇）

1.论文的写作心得 篇一

六、结束语

生活中每一次感动都可以入小说，比方第一声春雷，第一场春雨，第一只蛰伏的小虫爬上窗台。

还有好奇心，比方说我们好像从来没见过苍蝇半大小子的时候是啥样，它们好像摇身一变就出现了，等等。

作品是要拿给读者看，培养自己的读者群，征服每一个有层次的读者，包括对手和敌人。不成熟的作品不能轻易放出来，糊弄读者，就完蛋了。(想起臧克家的诗《有的人》，可以套用说：“有的作家活着，他已经死了，有的作家死了，他还活着。”因为只有好作品才能不朽。)

我觉得，一个好作家，至少要有十几篇像样的短篇，五六篇像样的中篇，两三部像样的长篇。

对于陌生的题材，不是自己经历过的，也不是不能写，比方我从来没有煤矿生活的经历，但也可以写煤矿一些细节，如下：

有天我和老三正在一个小山般大的煤堆旁说话，突然忽通一声，黑雾腾起，煤堆不见了，留下一个大坑。我们目瞪口呆片刻，烟尘散开，只见大坑里面，原先在煤堆顶上作业的拖拉机还有一半露在外面，司机吴猴子哥手脚飞快地从里面爬出来，一眨眼就到了坑边两米多高断层边。我们赶紧解下腰带递过去，也没怎么用力，吴猴子哥就嗖地从下面蹿上来，跑出去好远一屁股坐在地上放声大哭。这时矿区骤然响起凄厉的警报声……

咋样?还不错吧?但如果写人物和对话语言时，就一定不能做到在矿区生活的作者那样游刃有余。所以说个人经历的生活才是写作者的后花园。后花园式写作是一个作家最坚强的理由，把个人生活转化为大众接受认可的艺术形式很不易，有时会沉的太深不能自拔，变成了纯粹的个人写作，这个是需要注意的地方。

我的一个作者，写了一篇关于交通纠纷的小说，我说这是个老话题，网上常见的桥段。他不开心，说这是自己亲身经历。我说那没办法，别人没经历，但别人编的比你这个真事儿还圆满，不是不能写，是考虑一下怎么写才与众不同。我这作者还是个很较真的人，说那别人写了还有啥意思?我写别的吧。他可能没想到，已经没别的了，人间的这点事儿其实都叫人写过了。我想说的是，“不怕旧瓶装新酒，就看手段有没有”。你的阅读量足够的话，可以规避雷同的内容，你的水平超强的话，也一定会写出更精彩的作品来。

文中都是个人想法，拼凑了1万余字，可谓之“小说写作万言表”。因为表达的水平不够，漏洞很多，可拿取所需，抛却不同。本文就是一篇简单的心得分享，不否定、不站队、不争论。喜好就读，不喜欢就弃。文友读后有些许收获和不同感悟，进而坚定自己方向，是我最大快乐。

2.论文的写作心得 篇二

一、读写结合处于前概念期的教学

我们一直没有获得读写结合的科学概念,在实践中进行的读写结合,都是凭借前概念而进行教学的。依字面理解和个人经验的同化,读写结合训练是处在被窄化的概念空间里操作,即通过可迁移性因素把阅读与写作连接起来,找到结合点成为读写结合训练的关键,而这个结合点就是读与写相同的要素——某个知识点。于是,实践中就有了把模仿写句当作读写结合 ;把课文的补白当读写结合 ;把对课文人物的浅显评价当读写结合 ;把技能的简单移植当读写结合 ;把课题的重写当读写结合 ;把结构的简单套用当读写结合……为了课堂有练笔而进行的读写结合,目的是从读中获得写的知识,通过练笔而形成技能,获得写作能力的提升。这样的读写结合是十分狭隘的,学生不仅因受知识点的局限,无法发挥写的才能,而且,这种点与点的对接未必就真能通过练习,提升写的能力。所以叶黎明老师指出 :“这里其实包含着对读写结合的一个误解 :以为阅读和写作的教学内容相同就是结合。”现实中,有个更大的误解 :以为在阅读课堂上穿插写作环节就是读写结合,而且每课都需动笔,才算是完整的课堂。殊不知这样的动笔对学生能力的培养,并没有起到多大的作用。学生的思维被困在课堂里,写作的思路被困在课文的某个知识点上,思想启迪被窄化在从读学写上,技能训练是很机械的模仿套用。一次动笔一个知识点,所谓一课一练一得,孰不知技能是要经过反复训练才能形成的,而不是一节课写一个点,每课都换新知识。这就让随堂练笔的效果流于形式,没能促进学生行为发生变化,即没有达成真正意义上的学习。

二、美国语文读写结合的设计

我们以《美国语文》第五课《自然》为例,作品(课文)是爱默生的《自然》(节选),作品之后的读写结合练习设计如下 :

点子库

【写作】

1. 关于自然的诗——写一首诗,表达你与自然接触时的经历、感觉或情感。

2. 广告——假设你要组成一个与“先验主义俱乐部”类似的组织。你将会怎样去吸引会员? 写一篇广告词,为人们提供相关信息并说服人们参加这个组织。

【项目】艺术,用艺术范例来说明你从《自然》中随意选择的一个生动的词组,画一幅画、选择一段音乐或编演一段舞蹈(艺术连线,音乐连线,表演艺术连线)。

微型写作课

写给编辑的信

如果爱默生生活在今天的话,他很可能会成为一个自然保护主义者。选择一个现在的环境问题,决定你的观点和立场。给本地报纸的编辑写一封信,表达你的观点,并使用推理、事实或实例来支持你自己的观点。你的例子越个人化,你的信就会越有说服力。

写作技巧重点 :详细阐述使你的写作个人化。

在写作中详细阐述或发展观点的一种方法就是利用个人的经历或观察。例如,如果你在写一篇关于本地湖水污染问题的文章,那么可以描绘小时候是怎样在湖里游泳的,然后指出最近去湖边的时候注意到再没有人在湖里游泳了。与你的读者分享这样的经历,不仅可以通过亲身体验的实例来加强写作的说服力,而且可以使你和读者之间建立一种个人的联系感。

【构思】列出你要写的要点。记下可以用来支持每一个要点的个人经历或观察。此外,还可以收集可用作证据支持的其他事实和统计数据。

【写稿】在信的开头就直接陈述你的观点,然后用亲身经历和观察,还有收集到的事实和统计数据来支持你的观点。在整封信里,尽可能直接一语中的。

【修改】请一位同学读这封信,并提出能使这封信更个性化、直接和有说服力的建议。

从这些练习中,我们可以看到《美国语文》读写结合练习的特色 :

1.读写结合不限于作品之内。我们的读写结合都是从课文中找到结合的点,然后进行写作,写作囿于课文,思维被窄化。而《美国语文》的读写结合练习,则超出课文又不脱离课文 :1关于自然的诗——写一首诗,表达你与自然接触时的经历、感觉或情感。2广告——假设你要组成一个与“先验主义俱乐部”类似的组织,你将会怎样去吸引会员? 写一篇广告词,为人们提供相关信息并说服人们参加这个组织。情感从课文中来,内容由课文起,写作形式却多样且别出心裁,这样的读写结合训练就来自课文又超越课文,课文为写作提供了多样化的空间。有些练习还应再选文章阅读,拓展阅读,或进行精细阅读才能完成,这样使写作促进了阅读能力的提升。

2.读写结合不限于学科之内。从微型写作练习设计看,读写结合有课文的知识提炼与运用,而从写作的两道练习设计看,写作已超越了学科,进入了更宽广的平台,各种连线,就是把阅读所得运用于生活实际。用叶黎明老师的话说就是 :“阅读与写作一起为学生开启一扇通向生活世界的窗。”可用图示 :

(美国语文的读写结合设计题型)

3.读写结合过程有精细指导。聚焦“微型写作课”我们就会发现《美国语文》的读写结合有精细的写作知识点,还有精细的写作步骤,每一步之间都有着递进的关系,这不仅是给学习内容的指向,知识点的指导,还是给写作方法步子的帮扶。也就是说学生在读写练习的过程中,教师始终是有给予指点与提示的,不是放羊也不是牵引,而是张驰有度的指导。

三、《美国语文》教你怎么样读写结合

基于《美国语文》读写结合的设计特色分析,我们看到了一个更为广阔的读写结合空间,它教我们课文在阅读与写作中怎么最大化地加以利用,在读写结合中,写作主体不仅仅是立于课文之外的仿写、应用知识点,还可以融入课文之中,成为课文里的一个角色重写文章,或是进行生活中的母语应用——应用文写作。具体而言,《美国语文》从以下三个方面教我们怎么进行读写结合教学。

1.发挥课文最大效益,使之成为读写结合的“点子库”。读写结合不能限于课文中的某一知识点的点与点的对接,而进行模仿或迁移或运用的训练设计,课文要成为读写结合点对点的碰撞后的多方位、多功能、多思路的训练设计。即让课文成为读或写的一个“库”,不是一次性的点与点对接就结束的读写结合训练,而是让“作品成为一个蕴藏无穷写作点子的材料库”(叶黎明语)。

《美国语文》读写结合设计,教我们读写结合不要总立在课文之外对知识点的学习与应用,而是可以走进课文,将课文中人物的情感或是事情引向自身或引向生活,进行投入角色的应用文写作。在这一过程中,读写结合不是从读仿写,一次性就完成的,而是丰富多彩的。从《美国语文》“点子库”设计的写作题目看,它可能促进阅读的精细化,进而才能写出评论,对课文精细阅读才能写出研究报告等,还可以促进阅读的广阔性,即拓展阅读。读一篇作品,不足以写出评论或研究报告,需要读一个系列,或几部相关作品,才能完成练习中设计的论文写作。这样写就促进了读的深度与宽度,突出了读写结合中写对读的促进作用。从《美国语文》作品对读者写作所起作用的角度看,它教我们一篇或一组课文有相当多的读写结合点,教学设计不要只盯着写作方法、或文章结构进行读写结合设计,在内容本身也蕴藏着无穷的读写结合点。如假设性的投入角色应用文写作设计 ;日志写作 ;网业制作写作设计 ;职业连线写作设计等。一个单元的文章或一篇文章,可以成为学生多次写作的材料,使课文作用达到最高效果。

2.设计“微型写作课”,使之成为读写结合的“脚手架”。《美国语文》每一组作品之后都设计了“微型写作课”。“微型写作课”通常由 :写作技巧重点、文学聚焦、作品中的范例、构思、写稿、修改等几个部分组成。这些项目的设计教我们如何设计读写结合,即读写结合的设计中,教师要从学生的角度思考,学生写这篇文章可能要用到哪些知识? 如应用语言学、文化人类学等 ;需要什么写作技能?如幽默、写作个人化等 ;学生完成这篇文章会遇到什么因难,如历史资料、实验数据等。都要考虑到,同时,对这些学生当下所需要的内容、方法进行细致具体的说明与“帮扶”,使“微型写作课”的各个项目都成为学生写作过程的“脚手架”(叶老师语)。

可见,读写结合,不是教师指导学生读课文,分析课文的写作特色,然后给学生一个题目,就放手让学生写作的过程,而是要有一个精心的准备与安排,用叶黎明老师的话说,就是要有“专业性”的设计。

3.系统设计读写结合,使之成为阅读、写作、生活的“立交桥”。叶黎明老师在书中指出 :《美国语文》一个突出的亮点,就是以“艺术连线”、“社会连线”、“科技连线”、“职业连线”等众多“连线”的方式,把读写教学与美国历史、文化、文学、科学以及学生日常生活、工作连接起来,从而为读写结合创设一个无限广阔的平台。学生可以通过读写进行社会研究,职业锻炼、艺术熏陶、科技学习,这样的写作练习设计,不仅很好地体现了学科内部读、写、口语交际综合训练的特点,而且也体现了语文教学跨学科、开放性、多元化特点,使之成为读、写、生活贯通的“立交桥”。写作知识与能力、语文知识与能力、各学科知识与能力,纵横交错、四通八达。

3.初中英语写作教学的心得体会 篇三

【关键词】教学策略 写作教学 初中英语

引言

写作一直都是学生英语学习的薄弱环节，很多学生一听说要写作，就会感到头痛，如何采用合适的策略，帮助学生循序渐进地取得写作方面的进步，并提高英语听说读写的综合能力，是一个值得思索的问题。教师要将写作教学策略运用在课前、课中和课后，让学生在潜移默化之中逐步提高自己的写作水平，从此再也不惧怕上写作课。

一、给出话题，激发讨论

在安排写作课之前，教师首先要对所选择的写作题目进行一个适当的筛选，为了提高学生的写作兴趣，教师应该尽量避免选择那些相对空洞的、距离学生的日常生活比较远的话题，而应该选择学生日常生活中能够碰到的话题，这有利于激发学生的思考，并有助于激发学生讨论的兴趣。例如可以要求学生用英文给自己的网友写一封信，或者是用英文介绍一下自己平常看的书、玩的游戏等，这些话题都是学生日常经历、真实存在的，就比较有话可说。在写作之前可以让学生组成四五人一组的小组，对将要写的话题进行讨论，并交流自己所知道的素材，教师也可以参与其中，这样做不仅能够活跃课堂的气氛，还可以让学生多一些时间来练习口语，提高语言的综合掌握能力。

在写作一些比较有难度的课题时，教师可以分几次讨论，引导学生慢慢地进入话题，理解题目。例如对于“环境保护”这样的一个课题，虽然也是学生生活中会遇到的，但是写作难度相对较难。教师可以先给学生展示一些风景图片，并告诉他们这些是“Grand train tour of Switzerland”的图片，“Switzerland is a country with high mountains and clean blue lakes”，然后引发学生思考，让他们讨论Switzerland 为什么会如此美，在进行了一段时间讨论之后，教师可以总结说除了当地自然风光美以外，当地人重视环境保护也是十分重要的。然后可以引发二次思考和讨论，让学生讨论一些和环境保护有关的话题，例如“What can be treated and used again？”“Do you know how to separate waste into different groups？”“How does the organization recycle old things？”等等。

在引导学生讨论后，教师可以推出这一次写作的题目，那就是“Green Suzhou”，苏州是中国的城市，学生们相对比较熟悉，教师可以让学生围绕“绿色苏州”这个话题来写作，谈谈可以采用怎样的方法来保护苏州的环境，塑造绿色苏州的形象。这样的话题既用到了讨论的内容，又给了学生一定的发挥余地，是一个不错的选择。

二、抓住句型，掌握方法

在一番讨论后，学生写作的资料基本上都已经准备好了，接下来就可以进行正式的写作了。在学生写作的时候，教师也要注意策略，要辅导学生掌握正确的写作方法，比如说，在写作前先整理文章的脉络，安排好要写哪些段落，如何写开头和结尾，又要用哪些词汇或短语来进行过渡等。教师可根据指点学生如何撰写大纲，将文章分成introduction、main body、conclusion等若干部分，并指点学生使用should…、shouldn't…、be punished if等句型或短语等来组织句子。教师要辅导学生掌握写作的正确方法，将词语作为基础，配合上短语和句型，构建出流畅和准确的句子，并且在写作完毕之后，运用一些形容词对文章进行合理的修饰和润色，让文字变得更加优美，更加具有可读性。

学生之所以会害怕写作，主要是因为词汇和基本短语、句型掌握不够，想表达但是却很难用英文表达出自己心中的意思，于是就转而用汉语的思维来遣词造句并谋篇布局，因此写出来的短文汉语的痕迹特别重，如果教师能够适当地给学生一些可以模仿造句的英文标准短语或句型，那么不仅让学生感到写作不再困难，更能够帮助他们在实践中掌握短语和句型。

三、课后总结，纠正错误

有些教师觉得写完作文后自己批改一下就解决问题了，这其实是有失偏驳的，课后总结，纠正学生的错误，是英文写作教学中不可或缺的一个策略。教师可以组织学生互改作文，让他们将同伴的错误找出来，然后提出自己的修改建议。也可以自己批改作文，给学生看一些典型的错误，然后让他们自己进行总结，琢磨发生错误的原因。通过互相批改和相互总结的方法，可以更加有效地促进学生自主学习的能力，提高他们发现问题的能力，让他们在不断的实践中巩固自己所学到的知识，并让他们在修改中体会到成功的快乐，比单纯老师批改作文会更有效果。

结论

在写作前用讨论引发学生兴趣，在写作中加强英语基础知识的训练，促进学生掌握句型、短语，课后用形式多样的总结活动帮助学生进行总结，这样的英文写作教学策略能够帮助学生更加有效地掌握写作技能，避免写出那种结构混乱、用词错误的“中国式英语”。学生在提高英语写作水平的同时，听、说、读的能力也会在同时得到提升，可以实现一种学习的良性循环，是一种高效的教学策略。

【参考文献】

[1] 刘伟. 如何提高初中生英语写作质量[J]. 考试周刊，2015（16）.

[2] 徐卫生. 如何提高初中英语教学有效性[J]. 校园英语，2015（8）.

4.写作英文论文的一些心得 篇四

不管论文写几十页，除了倒霉的匿名审稿人之外，没人会花超过五分钟去读。那么合理的写作策略就是最大程度的节省读者的阅读时间，最有效的传递信息。具体而言，我力图达到以下目标：

1.如果读者只有十秒钟，他也应该清楚地知道我干了什么，主要结果是什么，用了什么数据，贡献在哪里。

2.如果读者有三十秒，他应该在得知以上信息的基础上，知道我是这么论证的，并且能够快速在三四十页的论文中准确地找到他想读的内容。

3.如果读者有一分钟，他应该能知道80%的论文内容，并且觉得似乎应该多花两分钟再看看。

4.如果读者有三分钟，他应该能准确地知道我在讨论的这件事的来龙去脉，准确地知道我的方法我的假设。如果我是一个推销员的话，我必须做到在三分钟内把最重要的卖点都说清楚了，说好了，至于读者买不买，那是另一回事了。5.如果读者是匿名审稿人，必须花几十分钟读论文的话，那我要做到最小化他的阅读负担，别把他老人家惹毛了。

如何达到以上目标呢？我总结的心得散见于各位大牛给年轻人的写作建议中，我只是把它们换成我的方式再表达出来。这些建议都宝贵，我读过不少于十遍，写作的时候更是隔三岔五拿出来对照一番，每次都有收获。Mankiew收集的建议在这里，Blattman收集了另一些在这里。

一、如果读者只有十秒，他只会读ABSTRACT.这个东西极端重要，首先它是论文的第一段，读者这时候注意力还集中着，脑子还转着。一般而言，读者在读完三段以后注意力就散的差不多了，所以头三板斧（段）很重要。其次它一般也是论文的最后一段，读者读完这段才决定是不是往下看，大部分时候就不继续看了。所以ABSTRACT要把所有重要的内容表述出来，不能超过150字。对empirical的论文来说，这段要包括研究的问题，使用的数据，identification，和所有重要的估计结果，带数字的。

有一回我把ABSTRACT写到150字了，觉得巨满意，简洁得不行，简直不能再多删一个字。后来去投稿，学报要求必须在100字以内，而且是网络提交，网页的对话框是设定好的，一超过100字就变红字，那是相当吝啬.没办法，再重写。删啊删的，硬是砍掉了50多字，居然也没觉得损失什么内容。可见曾经自鸣得意的简介，如果再使劲儿逼一下，还是有三分之一多的水分。

要投出去的论文，不管是学报也好，JMP也好，应该尽量没有因为写作而造成的水分。

二、如果读者有30秒，他会在看完ABSTRACT之后迅速浏览论文的章节结构，这时候章节的标题怎么写就很重要了。

原则是：章节的标题要传递信息，除了Introduction和Conclusions之外，所有的标题都应该有内容。

比如，如果一个章节叫“Data”，那就没有内容。如果叫“Data: CPS 1990-2000”，这就是有内容。或者删掉“data”这个词，直接用数据名称做标题，别担心，傻子也会知道那是数据名称，干嘛还非得写”DATA”这个词儿呢？

再比如写作估计结果时，如果那部分标题就叫”Results”，那就没内容，或者叫“Effects of X on Y”,也没有内容。有内容的写法大概类似于“Higher X, Higher Y”。就像做slides的标题一样，每个标题都直陈了结果。

标题要用几个字来传递具体的信息，所以浏览一遍标题之后，读者就应该具体的知道更多的信息，并且能够准确的找到他感兴趣的内容在哪里，然后读下去。如果标题仅仅是“data”，“Specifications”，“Identification”之类的单词，那就没有内容，那就是逼着读者往细了看。没人愿意被逼着往细了看，所以人家干脆不看。

三、如果读者有一分钟，他应该能读完这篇论文每一段的第一句话。每一段的第一句话都要“管用”，如果读者只读第一句话的话，我必须保证他不会错过最重要的内容。

具体操作上有三点：1）第一句坚决不是铺垫，然后第二句用什么HOWEVER转回来。又不是玩儿躲猫猫，没什么好转来转去的。第一句就是直接表达本段的意思，本段的其他内容都是细节，没有多于第一句所陈述的内容；2）第一句一定要短，不得不用从句的话，不用多于一个的从句，否则就没意思了；3）单句不成段。论文不是小说，更不是现代诗一路回车。

基本上读者能在一分钟内浏览完了每一个第一句，我论文80%的内容他就应该知道了，想再读的话，去读INTRODUCTION吧。

四、如果读者有三分钟的话，INTRODUCTION就是他要读的全部了。这个相对简单多了，因为三分钟差不多能读一千字，周旋的余地能大很多。怎么写INTRODUCTION的经验之谈有很多，我不重复。我个人认为重要的方法有：1）不超过三页；2）文献尽量放在脚注中，第一不占地方，第二不阻隔遣词造句，一会儿一个括号一会儿一个人名的，看着和狗皮膏药似的，难看；3）先写要解释的现象本身，再写怎么解释的，最后谈贡献；4）不要出现类似“it is important”的字眼，一件事儿重要与否不取决于你自己说“这是重要的”，直接说事儿，让读者自己判断重要不重要。只有底气不足或者没话可说的人，才隔三岔五就来一句”it is important”，吆喝卖大力丸似的。

五、如果读者是审稿人，真的需要花几十分钟细读的话，写得好点儿，短点儿，短点儿，短点儿，短点儿，再短点儿。

我不相信这世上有“客观存在的真理”，不管你做的是物理化学还是社会科学，都不过是看问题的角度和论述的技巧。哈佛经济系给研究生的“第二写作定理”就是：你的论文质量只取决于你是怎么写的。再牛逼的想法，写砸了就是砸了，没救。（“第一写作定理”是：你的论文多半得不了诺贝尔奖。）

最让我受益的写作建议来自Deirdre McCloskey教授：写完每一句之后都紧接着问一个“SO WHAT?!”（那有如何呢？），然后往下接，如果接不下去，刚写完那句根本就没有存在的必要，删掉。

5.对《写作基础》课程的学习心得 篇五

一、健全管理网络 理顺管理体制

一是建立健全“区物业办-街道物业管理部门-社区居委会-业委会-物业公司”物业管理网络，各街道要成立物业管理牵头部门，组织指导本辖区业主大会成立和业主委员会换届工作，指导、协调社区物业管理工作。年内具备成立和换届条件的业主委员会要依法组织选举、换届工作，组织开展1-2次业委会专题培训交流活动，依法选聘物业企业，确保物业管理网络不缺位;二是按照“条块结合、重心下移、属地管理”的原则，逐步推行物业管理定期联席会议制度，切实调动和发挥街道办事处、社区管理的组织协调作用，研究处理物业管理中的矛盾和焦点问题，形成职责明确、部门联动、体制顺畅的管理机制;三是健全“纵横交织”的物业监管网络，按照属地化管理原则，将物业管理纳入对街道考核，建立由区物业办、街道办事处、社区居委会、业主委员会组成的物业管理纵向监管网络，指导业委会依法领导监督物业管理工作，建立横向监管网络。

二、加强行业监管力度 提升行业服务水平

一是积极开展“达标创优”活动。对全区住宅小区实施分类管理，将住宅小区划分为“示范类、达标类、整改类”三类服务层次，并对各类小区采取挂牌公示，在物业服务大厅设置“笑脸、哭脸”公示牌，对“示范类”和“达标类”小区要加强督促指导，确保此类小区的服务标准不降低，保持较高的业主满意度，对整改类小区要组织企业进行专项的学习、整改，限定期限提高档次等级;二是以“示范项目”为平台，抓点、带面适时组织一至二次物业管理分类现场会，年内要在区内树立4个示范点，组织全区物业项目经理及从业人员开展岗位轮训活动，带动和提高从业人员专业技能和职业素养，提升行业整体服务水平;三是规范物业服务项目招投标程序，推行物业项目公开招投标制度，促使物业企业以优取胜，培养区内品牌企业，年内力争使两家企业提升资质等级，树立品牌优势;四是加强对物业公司资质动态监管，严格市场准入与退出机制，对服务水平低、以及服务不到位投诉多，不符合经营服务条件的物业公司采取取消招投标资格、降低或撤销资质等级、责令退出市场的处罚措施;五是结合“达标创优”活动建立物业企业考核制度，开展物业企业质量满意度调查活动，每半年向小区业主开展一次问卷调查，对调查情况进行通报并记入对物业企业考核成绩，抓好对物业企业的督促整改，提高群众满意度，降低物业投诉率。

三、抓好旧小区改造整合 改善居民生活环境

一是继续对旧小区实施综合改造。会同城阳街道办事处对华城路旧小区及部分零星楼座制定合理的改造整治方案，完善配套旧小区设施，协调供电部门实施用电“一户一表”改造，做到改造一个、完善一个，为居民创造良好的生活环境;二是对已完成改造任务的海棠苑小区、华城路二小区、三小区安泰居北区等四个旧小区研究制定合理的整合方案，采取划片管理，实现一个区域成立一个业主委员会，选聘一家物业企业实施统一、规范管理;三是积极会同街道办事处组织指导旧小区物业管理工作，针对旧小区收费标准低的现实状况，研究出台相应政策，制定合理的管理方案，解决阻碍我区物业行业发展的瓶颈问题，切实提升小区综合环境及管理水平，为创建全国文明城市做好保障。

四、建立部门联动监管机制保证新建项目配套完善

一是做好规划建设的提前介入，及时了解新建项目规划设计的各项配套细节，对项目的规划建设标准、公共设施配套、产权归属、验收移交等各类问题做到全程跟踪，及时发现问题，及时提出改进建议;二是建立在项目规划、施工、移交过程中与规划、开发、房产、建管、城管执法等部门的联动机制，定期召开联系会议研究解决设计不合理、施工中扰民、配套不落实等实际问题;三是严把物业审批及承接验收关，按标准预留物业管理用房，严格执行房屋预售前物业审批流程，建设项目竣工验收合格后监督建设单位按照国家有关规定和物业买卖合同的约定，移交权属明确、资料完整、质量合格、功能完备、配套齐全的物业;四是严把新建项目物业公司入驻关，抓好物业公司入驻前的人员设置、培训管理、服务形象、物品计划及办公场所准备等各环节，做到高起点管理，高水平服务，为后期实施物业管理打下坚实基础。

五、及时高效处置物业投诉 建立投诉回访跟踪机制

一是建立健全物业投诉处置执行网络，物业办做好协调督办工作，督促物业公司抓好整改落实，各物业公司、物业项目明确一名联络人，确保联络及时，处置问题高效;二是建立物业投诉处置工作流程，明确投诉处理时限和处罚措施，将物业投诉处置情况纳入到对街道和物业公司的考核内容;三是建立物业投诉定期通报、分析、、预警机制，高度关注网络、新闻媒体等各类舆情信息，有针对性的做好回复、宣传、解释、沟通工作，对物业公司做好预防性督促检查，及时督促

6.论文的写作心得 篇六

经“佟柔民商法学优秀博士论文”评选委员会一致决定，将第一届“佟柔民商法学优秀博士论文奖”授予2006年全国优秀博士学位论文奖获得者易军博士，并邀请易军博士在颁奖现场作学术报告。

本文为2006年12月3日晚上6点半，在中国人民大学明德法学楼601徐建国际学术报告厅举行的第一届“佟柔民商法学优秀博士论文奖”颁奖仪式暨学术报告会上，易军博士所作学术报告的文字整理稿。

下面谈几点心得。共有三点心得，前两点只简单的说一下，重点谈第三点。我发现，杨立新老师以及王泽鉴、梁慧星等老师都非常系统、全面的讲授过论文，特别是博士论文的写作方法。我们每一个听过或看过的人都受益匪浅。他们是老师、前辈，已经打通了民法的任督二脉，我们只能叹为观止。我达不到他们的水平，今天也没想着要系统谈论博士论文写作的问题，只是谈几点不系统的心得而已，这样压力就减轻了不少。

心得

一、早确定题目，早开始写作。按照惯常的做法，博二下学期开题，然后用一年时间写作，完成一篇12万字或15万字以上的博士论文、顺利答辩毕业应该不会有什么问题。不过，我觉得，如果想要将文章写得好一些、质量更高一些，甚至是想完成上乘之作，最好在时间上提前一些。因为时间、精力往往是与文章的质量成正比的。花的时间多，思考也会越多越透彻，观点也就越成熟，质量就越有保证。我个人建议，最好能在上博士不久，如博一下学期甚至博一上学期就确定好选题，并开始创作。这样不仅能保证质量，而且可以出一些中期或阶段性成果。对我而言，一门心思的写博士论文，确实也是在最后一年。不过，我一上博士就在考虑选题，在内心里作了很多思考与抉择后，最后基本上倾向于写作法律行为，我记得博二上学期就确定了文章的主要写作思路与大致框架，当时觉得这样写下去博士论文会有一定新意的，当然，当时还有别的研究要做，还没有开始全身心的投入写作，不过确实已经断断续续的开始写博士论文了。我记得在博二下，本来要开题的，结果遇到非典，推迟到博三上了。在当时那个人人自危的时期，三个月里，我在人大宿舍里完成了我自认为博士论文里面比较难的一章——“事实判断文”。其实，我对法律行为成立是不是事实判断问题的思考，在上博士前就开始了，到开始写这部分前，电脑中记载的关于这个问题的思考心得已经有一二万字了，当然是很零散的。再就是，我动用了民法以外的一些知识来研究法律行为，如哲学、伦理学的知识等，也不完全是开始写博士论文时才开始学习这些知识的，其实，我在读硕士，特别是博一的时候，也在读这些书，虽然当时读这些书的时候确实也没有想过将来要写法律行为的博士论文的，不过，后来在准备写法律行为的时候，竟然发现这些知识积累对写博士论文有直接帮助。我的意思是，准备越久，花的时间越多，博士论文也写更好的希望、可能性也就越大。

心得

二、写好博士论文有什么途径呢？首先回答什么是好博士论文或好文章。我个人认为，不用采取什么专业的判断标准，用直观的感受来说，如果我们读了一篇文章或者一本书以后，觉得“眼睛为之一亮、精神为之一振，有耳目一新的感觉”，我想，这篇文章或这本书就不会差到那里去。就我个人的看法来说，我觉得要写好一篇博士论文或论文，可能有这样几种路径：第一，开辟新的研究领域。当然了，开辟新领域很难，中国民法学经历了近30年的恢复以后，主要的领域都已经被涉猎了，要找到一个新领域是有很大困难的。我觉得，如果大家能找到一个或几个，然后以之为题写论文，文章应该会是不错的。究竟有哪些新领

域呢？这个需要认真思考，我现在一下子能想到的，就有这些问题：民法与宪法的关系，民法与民诉法关系、民法与刑法关系、民法与行政法关系、民法与税法关系等等。这些目前是比较薄弱的。第二，采用新的研究方法。如经济分析方法、分析法学的方法、社会学的方法、哲学伦理学的方法等。采用新的研究方法就是研究视角的转换。下面第三个心得中，我会重点谈这个问题。第三，使用新的资料。即便是旧问题，研究方法也不新颖，但如果有新的资料，当然也可以作出比较好的研究出来。我认为，对研究民法来说，除了英语之外，如果能够掌握一门大陆法系国家的语言是非常好的，这可以提供很多新资料。而在掌握大陆法系国家的语言中，如果能掌握德、日语确实好，但如果能掌握法、意、西班牙、葡萄牙语就更好了，因为我们对这些国家的民法学研究情况了解的实在是太少了。如果没有新资料，又想把文章写好，就只能开辟新领域，采用新方法了。

心得

7.论文的写作心得 篇七

一、培养学生写作兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”可见, 兴趣是激发学生积极主动认识事物, 积极参与活动的一种心理, 当学生对作文产生了兴趣, 他们才会积极主动、心情愉悦地去写作, 写作能力才可以得到更快的提高。

1. 写真情, 抒实感

让作文成为“真实的”写作, 成为学生书写心灵的园地, 联系社会的纽带。启发学生认识“我口说我心, 我笔写我志”, 培养学生对生活的敏锐的感受能力, 让学生明白“语文学习的外延与生活的外延相等”。朱自清先生的著名散文《背影》, 大家都很熟悉。车站里送儿子的事, 许多人都经历过, 一千多字的文章, 许多人也写过。可是朱先生就是在这短短的篇幅里, 把这件最最平常的事情写得催人泪下。究其原因不外乎“情真”, 父亲对儿子是真心关怀, 儿子对父亲是真情流露。有了真情, 感受自然流露。有时, 即使你的观点是肤浅的, 甚至是错误的, 但总比那些无病呻吟的文章读起来让人更易于接受。所以写作要有真情实感, 力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。学会去发现生活的真善美, 去体验生活的真情趣, 你会发现你的眼界与心胸会随之宽广, 文章也会因此而更深刻。

比如我班一个同学在参加校运会1 500米赛后的一篇日记里, 是这样写的“以前老师为了鼓励我们做事要善始善终, 就会讲到‘行百里者, 半九十’, 当时对这句话很是不解:一百里的路程, 怎么走了九十里才是一半呢?在我这次参加了学校运动会1 500米比赛后, 才真正理解了这句话的真谛。当时我很轻松地跑了大概1 000米之后, 还不时与观看加油的同学逗趣呢, 可就在最后冲刺的那两三百米路段时, 后面的运动员一个一个地赶超了我, 我有点慌了, 想要尽力地把他们追回来, 而我的双脚却像灌了铅似的迈不开去了, 我好累啊, 不知是汗水还是泪水迷糊了我的眼睛, 周围的同学们以及他们的加油声, 在我的脑海里逐渐模糊甚至有点缥缈起来。此时的我, 感觉身体已经不是自己的了, 我多想就此停下来, 只想躺着, 即使是地板上也有多舒服啊!此时此刻, 近在咫尺的冲刺线, 却离我是多么遥远啊!可是如果我现在停下来了, 我之前的努力付出不就付诸东流了吗?不行, 我要坚持下去, 潜意识让我不能就此放弃。坚持才能胜利, 我在暗暗给自己打气……最后, 我得了第四名。‘行百里者, 半九十’, 原来如此!”这就是真情, 这就是实感, 我们都有, 只要用心去感受、去体会。

同时, 在作文指导课里让学生互相交流、构思, 教师组织学生围绕所写内容, 交流个人的生活经历和对事物的感受, 通过对生活认识或写作角度的交流, 激发学生写作兴趣。把作文指导课变成讲故事课、口头作文课, 增长学生所写内容的深度和广度, 从而让学生写作时思路更开阔, 思维更敏捷, 材料把握得更精准。

2. 给学生成就感

让学生品尝作文成功的快乐以及成功的喜悦, 进而激发写作欲望。学生更多的时间是在学校, 在班级, 在学校的一切活动都少不了学生的参与。学生参加这些活动, 当然都有所见所闻所感, 这些都是学生写作的好机会, 如学校组织的“艺术节”或“运动会”或参加什么公益活动等, 这些都是学生喜闻乐见的, 很能激起学生兴趣的活动, 可以让学生撰写消息报道, 向学校广播室推荐, 以激发学生写作热情。同时, 还要经常在班级的“学习园地”展出学生的优秀习作, 供全班学生学习;每学期办一两份班报, 定期刊登学生的优秀习作, 鼓励并指导学生向报刊杂志投稿等。让学生的好作文得以较广泛的传播, 这对于启发学生写作兴趣, 培养写作能力无疑是大有裨益的。

二、注重读写结合

叶圣陶先生说:“阅读是吸收的事情, 从阅读中咱们可以领受人家的经验, 接触人家的心情;写作是发表的事情, 从写作咱们可以显示自己的经验, 吐露自己的心情。”阅读是写作的基础, 阅读得法, 写作能力随之增长。学生从阅读中汲取营养, 有利于学生从读学写, 促进写作能力的提高, 这也是作文教学的基本途径。

1. 在阅读中积累语言材料

我们常说“读书破万卷, 下笔如有神”“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 就强调了读书对于写作的重要性。阅读是吸收借鉴的过程, 更是感悟社会与人生的过程。《新课标》要求阅读总量不少于200万字, 学生写作能力的差距, 就是阅读的差距, 也是感悟力的差距。阅读与写作是相辅相成, 互为因果的, 要想从根本上提高学生的写作水平, 大量的有针对性的阅读是很必要。

2. 寻找读写结合点, 拓宽训练途径

(1) 阅读教材, 学习教材写法。阅读教学与作文教学有着密切的联系, 课本里的每篇文章, 都是经过精挑细选出来的佳作, 是学生习作的范文。在阅读教学中, 引导学生把自己对课文的了解, 对事物的认识、感受, 把对课文感知的形象说出来, 让内部语言转化成外部语言。引导学生抓文章重点, 如何围绕中心思想, 用词造句, 布局谋篇。比如学习《我的空中楼阁》后, 我就让学生学习本篇课文多角度写景的方法, 让学生同样站在不同的角度来观察同一景物, 或者站在同一地点观察周围景物来做一篇小文, 效果不错。

(2) 以读悟写, 以写促读, 课外拓展, 形成能力。要提高学生写作能力, 必须多读多写, 这是共识, 也是有效的经验。在教学过程中, 我尽量为学生创造读写的条件, 促其能力的提高。比如我在班级办了个“小图书馆”, 里面有多种读物, 供大家课余时间阅读。我每周都不定期地到学校图书馆或外面的图书馆去帮他们找书籍, 为我们的图书馆补充更新血液。同时也鼓励学生, 有看到的好书也推荐到我们的图书馆里。我们的图书馆从天文地理到花草鸟兽, 从历史人物到现代英雄, 从武侠小说到科幻探案等, 虽不能说包罗万象, 却也丰富多彩。在写作训练时, 让学生运用阅读时学到的知识, 巩固读的效果, 让阅读知识转化成写作能力。这样以读悟写, 以写促读, 使学生的读写能力得以良性循环, 形成能力。

为更好地做到读写结合, 背诵有助于帮助学生积累写作材料, 丰富写作知识, 有助于培养和提高学生的语言表达能力。为此, 我们应十分重视和加强对学生背诵的指导。 (1) 课内为主, 加强对背诵的指导、训练、评价。课堂上提出背诵任务, 教给记忆方法。 (2) 课外为辅, 以大量阅读为目的, 拓宽背诵内容。鼓励学生从健康的课外读物中摘抄好词、好句、好段、诗歌、童谣等作为背诵内容。 (3) 制定具体的背诵目标, 要求学生能背诵本学段该掌握的古诗、美词、篇章等。

阅读是学生积累素材和语言, 拓展思维, 进行个性化写作的重要途径。生活和阅读是写作的活水源头。实践证明, 凡是热爱生活, 善于阅读的学生, 作文都思路开阔, 文彩飞扬, 见解独到, 富有个性特点。

三、讲评修改

叶圣陶在作文教学中就很明确地提出, “自能读书, 不待老师讲;自能作文, 不待老师改。”重在培养学生自己改的能力, 教师只给些引导和指点, 该怎么改让学生自己去考虑去决定, 他认为“改”的优先权应该属于作文的人。我在作文教学中, 对一些基础较差的学生, 往往也采用一稿多改的方法, 让学生在改的过程中, 准确把握文体的特点, 这样往往能起到事半功倍的作用, 学生的作文能力提高得更快些。同时, 注重组织和引导学生提高自我评估能力, 品评鉴赏能力。郭思乐教授也说过“学生是教育对象, 更是教育资源”, 而我们老师则是挖掘学生“自主、合作、探究”式学习的潜能的过程, 也正是这样的过程, 把老师们从堆积如山的作文中解放出来, 让学生为我们“减负”, 从而凸显“学大于教”的原则。

古人云:“教者, 长善而救其失者也。”叶圣陶也曾说过“批改不是挑剔, 要多鼓励, 多指出优点”。有研究表明:教师对学生的评价态度积极, 则学生的能力可以发挥80%~90%。因此, 对学生作文的评讲要正面激励, 让学生对以后的写作充满信心, 怀有热情。即使对一些文不对题的文章, 在指出他们的不足的同时, 也要尽量地找出表现他们智慧的一词一句, 加以鼓励。我深信, 教师批改时一句鼓励的话, 同学们交流时赞赏的眼神、热烈的掌声, 都可能成为激励他们努力提高写作能力的动力源泉。

8.浅谈高中写作教学心得 篇八

关键词：写作兴趣；积累意识；生活

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-160-01

如果我们用半壁江山来形容作文在语文考试中的分量，不说恰如其分，也绝对没有言过其实。如何教学生写作文，如何教学生写好作文，是一名语文教育工作者一直以来不断探索的问题。在高考这场残酷却无硝烟战斗中能否取胜，作文是关键。作文教学又是语文教育的重要组成部分，作文能力是语文能力的综合体现，是语文教学成果的最高体现。然而作文这一最具综合性和创造性的能力又是语文教学中最难以把握的部分。

我们传统的作文教学模式是：先命题，再讲解，然后课堂作文，最后是教师评改，没有新意。作文课上学生感叹“作文难，难于上青天”。写出来的文章也往往逃不出生编硬造，题材陈旧，言之无物，堆砌词藻、典故，只注重追求华美的形式虚假陈旧的怪圈，写不出具有真思想真感情的文章，读起来味同嚼蜡。学生作文形式的套路化、模式化，学生缺少自己的思考，不能真实地去体验生活，也渐渐地失去了自己的个性，厌倦作文，对作文产生了畏惧感。学校作文教学也一般是两周一次大作文，一学期下来，学生们最多也就练六、七篇，学生愁写，教师愁改，本应是快乐的写作，如今却落到这步田地。

因此我在作文教学过程中不断的改进教学方法，提高学生作文水平和写作兴趣，这里有几点浅显的看法和经验给大家一起研究。

一、努力激发学生的写作兴趣， 适当淡化写作技巧

兴趣是最好的老师，现在的学生往往没有写作的欲望，写作纯粹是为了应付老师，没有一点兴趣。其实我觉得学生写文章要有感而发，教师指导时不应什么都讲，应该留给学生充分思考的余地。我在教学的过程中，鉴于学生不会写好自己不感兴趣的内容，就在学生写作文前设法给学生各种各样的启发和素材，如看图画，看电影，听音乐，讨论等，想方设法唤起学生的写作兴趣。

适当淡化写作技巧的教学。当前考试中的阅卷考查形式存在着一些不尽如人意的地方。一篇文章往往被命题者标准化，考生的作文也模式化。当无数的作文指导资料热卖时，当语文老师让学生练习排比句开头时，当众多作文离不开杜甫、李白、司马迁时，这不能不让人感到作文教学的悲哀。我想教师对写作方法、写作技巧作一些相机点拨，是完全必要的，但只重视程式话的技巧反而会影响学生的写作情绪和思路。教师在作文教学时应少讲空话、套话，多呼唤学生作文的个性化发展。

二、注重培养学生的积累意识，提高写作水平

杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”只有“读书万卷”，才能“行万里路”，有了材料，才能“下笔如有神”，作文重在积累材料。其实平时我们学习的课本中有许多写作的素材，我就要求学生要处处留心。在平时学习课文时还有意识的培养学生积累写作素材的意识。我经常给学生说，课文中学过的事例、名言警句都是石头，在作文中若能恰当熟练的运用，就是把石头变成了金子。

我们学校是封闭式的管理模式，学生的学习时间又很紧张，学生课外书籍很有限，有意识的去积累课文中的素材不失为一种好办法。另外我也尽量的让学生能够多订阅一些报纸杂志，如《中学生作文指导报》《疯狂阅读》《中学生学习报》等，让学生从中积累更多的写作素材，这样写作文的时候才有话可说，有例子可写。我还要求我班的学生每个人都准备一个积累本，每天积累一些素材。这样日积月累，学生的作文水平自然就会提高。

三、创设教学情境，让学生写自己的生活

叶圣陶先生曾说：“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。”适当的创设教学情境在作文教学中可以起到良好的效果。现在学生比较困扰的往往是提起笔来无话可说，无情可写，或是想说的不多，情感贫乏，只好去东拼西凑胡乱模仿。所以创设一个情境，可以激发学生的表达欲望。比如学生喜欢听故事，写作的时候就可以借助故事的魅力激发学生学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。比如我有一次给学生讲意大利球星卡萨诺的故事，卡萨诺胸怀奇志，愈挫愈勇，最终从穷小子成长为罗马对球星。学生对此很感兴趣，学生从富有情趣的故事之中，联想到他们自己喜爱的明星，这样他们就觉得有话可说，作文自然就好写了。

四、改变作文评价方式，让学生体验作文成功的快乐

传统的作文评价方式经常是老师批阅，简单评语，打上分数，全班交流，这样以来老师的工作量特别繁重，又难以照顾所有学生对他们进行有针对性的指导。这当然不利于培养学生作文的兴趣及其写作的积极性主动性。如何改变作文评价方式，让学生体验作文成功的快乐，我有一些自己的尝试：

具体如下：1、让学生互批自改，成为习作评价的主人。鲁迅说：“好文章是改出来的”。我们老师往往是给学生几句简单的评语，学生的作文水平很难靠此得意提高。但我在教学中发现，学生写完自己的作文，常常不太会仔细修改，但喜欢挑剔同学的毛病。我就让学生亲自参与批改活动，并授予学生一定的方法和技巧，让他们亲身去体验感受，激发他们强烈的作文兴趣。这样，每个学生都参与到作文的评价中来，打破了教师一个人评价作文的传统作法，自然就对作文干兴趣了。2、力求评价方式的多样化。学生都希望自己的作文能得到认可，不是老师几句简单的批语，一个高分就行了。我尝试着开展了佳作展示、佳句集萃、文集编订等活动，还鼓励学生积极在报刊上发表文章。这些活动让学生作文得到了认可，体验作文成功的快乐，也提高了学生的写作兴趣。

9.关于高中如何学习写作能力的心得 篇九

第二阶段，在练习过程中，富兰克林发现，自己的词汇积累并没有原作者那样丰富，为了逼迫自己想出大量平时不用的词语，他又练习将那些优秀的文章改写为诗歌。然后等待足够长的时间，当最初措辞在记忆中消失殆尽后，再把诗句改写成散文。这一过程增加了他的词汇量，同时也让他能够从记忆库中迅速调集这些词汇。

第三阶段，富兰克林还是会为每个句子写下提示语，但是会故意将这些提示语打乱，等自己将原文忘得差不多了，再根据打乱的提示语写文章，按照他认为最合理的方式进行排列，然后与原文对比。这一过程，迫使富兰克林思考怎样在文章中理清思路。

10.论文写作课程的心得体会 篇十

在这次为期10次大课时的愉快学习中，我对论文又有了新的认识，在前两年所理解的写论文的方式中，我从来都是先去网上直接找一篇写好的论文，大概读完一遍以后，整理一下自己的想法，然后没什么逻辑的写出一些我的与网上文章相结合的观点与想法，混过了一次又一次的论文考试，可是在这一学期系统的学习以后，我才知道原来真正的毕业论文并不是这样，很多以前写论文时根本不会想的事情在课堂上老师都尽数的教给了我们，尤其我对毕业论文的摘要部分有着很深的印象，在这一块得到了很大的收获，在课堂上老师重点强调了论文摘要的客观性，论文的摘要本身是这篇论文的总体概述，需要用几句话就总结出整篇论文想要研究的目的意义等等，既然是摘要这要求作者在概述的时候不得带有个人偏见与主观臆造，必须从客观实际的角度出发，以第三人称的角度进行概述，所以在这个摘要中绝对不能出现我认为、我觉得等等这类的字眼。这一项收获对与我在论文中写摘要的角度有着很大的影响。

那么在这样浓郁的学习环境里，除了收获了论文中摘要写作的答题角度以外，我还学到了很多关于写论文的技巧。

一、如何制定一个良好的题目与论文的方向

要想有一个相对高分又突出的论文首先制定题目是最重要的，一篇论文所研究的内容就应该把大方向完全体现在论文的题目上的，所以制定论文题目的第一步就是确定研究的方向，一般我们在毕业时所写的论文大多都倾向于问题的对策与研究，所以在这类的论文中总体的方向就是分析当前的现状、问题成因以及解决问题的对策与建议，按照这样的一个总体思路，一篇文章的大体方向就已经定好了，但是总会有同学认为我一定要创新，写的与众不同那么当然还可以选择其他形式的论文题目，在毕业论文中也有少部分写的是比较专业性的论文，例如应用类的研究，主要研究某类专业或市场的应用性及可行性，这一类型的论文最为难写，但同时如果专业性知识够强也是更加容易吸引别人的目光，等到以后就业的时候也是一块上好的敲门砖，还有就是方案设计类的研究题目也较为普遍相当于写一个策划方案，对此先就这三种论文题目中我比较倾向于第一类，扎实、对于毕业这件事来说，选择这一类论文题目较为安全。

二、定好题目与方向后怎样开始写论文的内容

当我们确认了我们的论文题目以后如何开始写呢，别慌，题目定好了以后我们紧接着要做的就是列出我们的论文目录，没错，我们是先列目录后写论文，这是一项非常重要的写论文的技巧，一定要记住，写论文与写小说不同，写小说可能我想到哪就写哪，至于目录是完全按照我每一章写的内容来进行确定的，而论文是一种相对逻辑思维较密切的文章，我们要先定好我们要写的方向才能开始下笔，所以我们要先把目录的大体制定好，详细的确定好我的这一章的第几个内容写的是关于什么的，写完第一章以后我第二章应该写什么，例如对策研究类的论文，第一章我要写绪论，我的研究背景、相关理论以及研究的目的意义，第二章就主要针对我研究的对象的总体现状环境进行分析，第三章对研究对象研究出的问题的成因进行分析，第四章就解决第三章研究出来的问题，提出建议与对策，如此一来我论文的大方向就已经完全定好了，在接下来只需呀查阅相关资料结合我的认识进行填补就可以啦。

三、论文最后的结尾也很重要

一般在论文最后的参考文献后面都会再加上一项致谢，很多论文的好坏都被致谢所救，能否顺利的毕业，在感谢中让老师对你的文采有所赏识也会为文章加分，在致谢中，尽量将自己的学习生涯对我们比较重要且有帮助的人大多致谢一下，同时还有我们的论文指导老师也要感谢，人家为了你的毕业论文忙前忙后你又怎么不舍得表达你那些感谢之情，如此一来一篇完整的论文就这样写完了。

11.论文的写作心得 篇十一

【关键词】写作教学；写作技术；传授；写作技巧；培养

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

一、前言

对于写作技术的传授和写作技巧的培养一直是一个值得关注的问题，在写作教学中，存在着知识的传授和能力的训练，二者是一个互相结合的过程，是由模仿和练习写作技术进而形成写作技巧的过程。所以，对于写作技术和写作技巧在写作教学中的地位和关系的研究就显得尤其重要，以下进行探讨。

二、写作技术与写作技巧的概念

（一）写作技术

写作技术就是在写作中需要用到的一些技能和方法，并且要有一定的熟练程度。对于写作技术的把握通常情况下是通过模仿和强化获得的，对于写作技术的训练是在写作训练中比较重要的内容，其中包括对整个文章进行模仿写作，还有对一些比较具有特点的语段或者句子进行仿写，并体会其表达效果。要向模仿的目标迈进，通过模仿，将其中的技术学习到，所以写作技术在一定程度上具有机械性的特点，这是学习者需要接受的，尽管对知识的掌握程度和学习者的学习能力有着密切的关系，但是这一点是最基本的属性。

（二）写作技巧

写作技巧是建立在写作技术的基础之上的，是对写作技术的灵活运用，并适当地添加一些自己的想法，具有创新性，可以说，没有写作技术就没有写作技巧，写作技巧是通过反复地写作而从中取得的，在对写作技术的训练中形成的一种能力和素养，并能够灵活使用，形成一种自觉性。

要掌握写作的技巧，就要有相应的写作基础，并且在日常的学习和生活中重视积累，这样在写作中才能够有话说，形成一种支撑。

学习者对于写作技巧的把握和形成在一定程度上显示着写作的成熟程度。所以，技术和技巧两者之间还是存在着很大的差别的，存在阶级性，并且密不可分，是相互联系的，但是我们也不能够将二者混淆。

三、目前写作技术传授与技巧培养存在的不足

在当前的写作教学中，对于写作技术的传授还存在着一定的问题，在整体的写作教学中，难以凸显出写作技术的概念，其实写作技术和写作技巧是不可分割的，在目前的写作技术传授和写作技巧的培养中，写作技术一直占据着主体地位，写作技巧涉及得比较少。

在上文中，对写作技术的掌握进行了阐述，主要是依靠模仿和训练进行强化，在操作方面也比较简单，教学中难度也不大，不需要非常复杂的前期准备，所以写作技术比较普遍地存在于写作教学当中，但是只停留在表面，并没有深入到本质，长时间下来慢慢地也在一定程度上造成了人们对这两个概念的混淆。

四、写作技术传授的方法

在写作技术的教学当中，要坚持写作技术的传授，但是又不能够单纯地只涉及写作技术方面。应试作文已经在一定程度上对写作教学中的写作技术方面规范了一个标准，确定了一个导向，所以在对写作技术进行传授的过程中，要充分地将各种有效的方法运用起来，为学习者形成写作技巧奠定基础。

可以在实际的教学活动中建立共同学习，共同成长的模式，使用合理的方法将学习者的知识面拓宽，对写作技术和写作技巧之间的关系和区别加强领悟，要将知识和能力有效联系起来，并使之升华。

五、培养写作技巧的措施

写作技巧是一种综合性素质的培养，不仅要有充分的写作基础，还要有一些写作之外的相关能力，比如生活能力、思想能力等，在进行写作技巧的培养时，要注重对学生各方面能力的培养，以使学生具备写作的技巧。这种培养是比较复杂的，需要课堂上的内容丰富一些，需要准备的东西也相对来说比较多，比较难以操作。

写作技巧的培养过程，是对学习者写作方面运用能力和创新思维的培养，要在反复练习的基础上形成写作的技巧，这样学习者就能够在自己的文章中将所学到的技术和技巧灵活运用进去，形成属于自己的写作风格，提高了写作的水平。

六、总结

写作技术是在写作中能够熟练地运用技能和方法，而写作技巧是能够在运用写作技术的基础上增加属于自己的富有创造性的东西。写作技术是通过教师进行传授的，可以称之为传承，而写作技巧则是通过写作技术内化而来的，是和写作者的综合能力紧密联系的，并且是与众不同的，所以在对写作技术的传授和写作技巧的培养二者是截然不同又相互对应的。

参考文献

[1]兰雪芬.感悟写作过程 建立写作自信——渐进式写作教学的思考与实践[A].中国新时期思想理论宝库——第三届中国杰出管理者年会成果汇编[C]，2009.

[2]蒲加龙.授之以“鱼”，不如授之以“渔”——浅谈初中写作教学的几点心得[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（上）[C]，2010.

[3]徐晓博.满园春色关不住，一枝红杏出墙来——让学生作文语言彰显个性[A].校园文学编辑部写作教学年会论文集[C]，2012.

作者简介：陈常锋 ，男，1972年生，汉，本科， 教师。

12.论文的写作心得 篇十二

如何帮助学生解决在英语写作中出现的问题呢?多年的一线教学, 笔者总结出以下几点做法:

一、教学教法、学生学活是前提

刚接触英语的初一学生, 对英语学习充满兴趣。这时, 教师教学生应多说句子, 可以多给学生几个例子, 让学生去模仿。教师在教学中可以采用先易后难的方法, 用简单的词组成句子, 再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点, 引导学生从对单个句型的掌握, 逐渐过渡到多种句型的混用, 直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译、句型转换是书面表达能力的关键。总的来说, 教师在平时的教学中要将日常生活中经常出现的词、句子作为材料让学生训练, 使学生乐于接受, 轻松完成, 享受成功感。7A课本中有购物的对话, 我就帮助学生进行小组间的模仿比赛。哪怕学生说错, 哪怕只能说一句或几个词, 他们还是积极地去展示自己。这样简单的训练会引起初学英语者的极大兴趣, 增强他们学习英语的信心, 为将来的英语写作打下良好的基础。

二、用好单元话题

新目标英语中的单元内容涉及的话题十分广泛, 每个单元一个话题 (复习单元除外) , 都涉及到学生的日常生活, 难易程度适中, 适合学生进行写作训练。例如, 我让学生对课文中的故事进行改写、缩写与仿写训练, 这样既训练学生的写作, 又巩固已学的课本知识, 加深对课文的理解, 并有助于学生用英语思维。

三、学会用英语思维

在学生的书面表达中, 最具代表性的错误就是汉语式的英语。这除了学生口语基础不过关, 还有一个因素就是由于母语习惯定势对外语学习有很大的负迁移作用。

在教学过程中, 怎样培养学生用英语进行思维的习惯呢?

1.课堂上英语教师尽量用英语组织教学, 用英语来跟学生进行交流与沟通。

2.教师经常性地给学生介绍一些英语国家的文化背景、风土人情、风俗习惯, 帮助学生了解世界和中西文化的差异。

3.让学生有意识地记住一些固定用法, 经常性地做些汉译英的练习, 注重一句多译, 这对于提高学生灵活运用语言的能力大有帮助。

四、创设情境

语境是语言交际的重要因素, 一切真实的交际活动都产生于一定语言环境之中, 而有效的语言获得又是以有效情景体验为前提的。在英语课堂教学中创设交际环境, 有助于激发学生的学习动机和兴趣, 培养他们的自主学习能力。通过创设某一语境而训练学生写作, 学生会感到自然, 容易产生写的欲望。

五、学生用英语写日记

要养成记英语日记勤练笔的习惯。经常用英语记日记等于天天在练笔, 这无疑是提高英语写作行之有效的好办法。在记日记时, 不要总是用简单句, 要有意识地用一些好的词组、句型和复合句等, 使文章更优美生动。对一些所给情景写的文章, 写好后要对照一些范文, 找出差距, 然后再去练习, 也可以让学生抄写优美句子、段落并加以背诵。不仅能促使学生及时巩固所学的知识, 还能锻炼他们的恒心和学习毅力, 只有这样, 学生才能通过多练习提高英语写作水平。

在教学过程中应从实际情况出发, 对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练, 充分体现学生的主体地位, 帮助学生获得成功, 并增加其自信心和意志力, 培养学生的学习品质。

13.论文的写作心得 篇十三

一.培养多读多写。

“读书破万卷，下笔如有神”。学生有了写作兴趣以后，教师应不失时机地培养学生多读多写，否则将前功尽弃。要达到多读的目的，除了指导学生认真阅读语文课本中的课文外，还应该引导学生阅读有益的课外读物，从中吸取写作“营养”。

二.加强作文指导。

每次进行作文练习，注重对学生进行作文指导。具体步骤是:一是指导审题，让学生理解题目的意思，明白写什么，怎么写。二是指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个问题，表达一种感情，还是赞美一种精神等。三是指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。此时，可以让学生把自己的读书笔记和日记拿出来，从中选择好材料，为写作服务。

三.批改结束，及时讲评。

讲评分为简评和详评两种。简评部分学生作文中的闪光点，给予表扬鼓励，委婉地指出作文中的不足之处，并提出修改方案，防止今后重蹈覆辙。

详评班里的“代表作”，引导学生讨论，说说这篇文章好在哪里，存在哪些问题?如何修改?让学生充分发表意见，互相启发，达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。

14.文章写作心得 篇十四

文章写作心得

文章千古事，得失寸心知。文章写作是一个艰难的过程，尤其是第一篇文章的写作，痛苦并快乐着，这是一个一边思考和探索的过程。在办公室挑灯夜战，在宿舍辗转反侧难以入睡，有过山穷水尽疑无路的困惑，有过柳暗花明又一村的激动，也有过拨开乌云见日出的喜悦。在写作过程中遇到困难在所难免，不管是自己选的题目还是老师给定的题目一定要对自己有信心，根据自己的兴趣去选题，发现搞起来也蛮难的，根据任务的安排来定题，发现搞起来也没有那么难，遇到困难，办法总会有的，坚定不移的走下去终究会见彩虹的。在写作的过程中，个人有个毛病就是在检索文献时，发现与自己的研究领域相关的文献总想全部下载下来，通读之后，资料齐全才会安心的去下笔写文章，后来发现这种方式有很大的弊端。主要原因：一是造成在写作过程中没有了自己的语言空间，说的都是别人的话；二是阅读过别人的资料之后容易被他人的思想左右，写出的东西很难有新意，最终导致写出来的东西档次很低。经过自己总结，发现在写做过程中最好的做法就是，就某一问题自己先想好，想法确定之后，在此基础上查阅相关的资料。这样会从阅读别人的文献思路中逃离出来，围绕着自己的思路进行下去，既锻炼了自己的思维又锻炼了自己的动手写作能力。这样时间长了就会形成自己的一套话语体系。这将会成为个人现在和将来的写作目标。除此之外，论文写作要一气呵成，不可断断续续，时不我待。在思路和数据准备齐全后，写一篇符合写作规范的学术论文是一个月时间。目前，个人的写作能力还需亟待提高，思想不能深刻，方法来深刻的手段终究是写作技巧，要想提高写作水平重在思想。文章写作没有捷径可走，只有一步一个脚印，认认真真的去完成，在文章的字里行间凝结着导师和作者的心血，一份耕耘一份收获，天生我材必有用，三分天注定七分靠打拼，爱拼才会赢！预祝大家蒸蒸日上，像雄鹰那样在蓝天中翱翔，像骏马那样在草原上驰骋。

15.论文的写作心得 篇十五

教育部高教司 (2000) 在《高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) 》中建议高职院校和教师:“…积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段, 改善学校的英语教学条件。”同时, 近年研究人员基于语料库和云计算开发了一项针对中国学生的英语在线写作系统———批改网。该系统具有:评阅速度快, 可逐句评价的优点, 所以本文将以此系统为切入点, 探讨高职学生对在线写作评价的看法和在线写作系统对高职学生英语写作的影响。

一、文献综述

写作的反馈可分为:教师反馈、同伴反馈和自动反馈 (简称AES, Automated Essay Scoring) 。具有50年历史的国外写作自动反馈系统分别有:1966年开发的Page Essay Grade (PEG) ;90年代的ETS开发的e-rater和Vantage Learning开发的Intellimetric;以及之后的, 美国马里兰大学开发的BETSY和Larkey的系统、Mc Graw Hill公司的Writing Roadmap和Vantage Learning公司的My Access!Criterion系统 (陈潇潇&葛诗利, 2008;唐锦兰&吴一安, 2011) 。这些自动反馈系统从最初的仅关注准确率但忽视文章的结构、内容逐步改进, 现已成为较成熟的教学辅助工具。在国外的相关研究方面, Vantage learning公司指出使用My Access!后, 美国学生在国家和州考试中成绩和语言技能有了明显的进步, 并指出该系统的认可度较高。但是, 也有研究发现了存在的问题, 如Criterion在线系统的使用率较低, 许多学生根本就没有使用修改功能就直接提交了作文 (Attali, 2004) 。Warschauer和Grimes (2008) 的研究发现在线系统提高了学生的写作热情, 也促进教师对学生的管理;另一方面他们也发现许多学生根本不使用系统。然而, 以上的自动反馈系统都是针对母语为英语的学习者的, 并不一定适合英语为外语的中国学生, 所以研究针对中国学生的评价系统是非常必要的。

国内的相关研究方面则还处于探索阶段。陈潇潇、葛诗利 (2008) 和唐锦兰, 吴一安 (2011) 对国内外自动作文评分的相关研究进行了总体的介绍。梁茂成 (2012) 收集了大量作文对自主设计开发的大规模考试英语作文评分系统进行性能验证, 研究证明该系统的评分信度较高。王淑雯 (2011, 2012) 的研究主要关注在线写作评分系统如何进行反馈, 以及系统的优点和不足;之后又将该自动评分系统与教师评分进行比较, 讨论各自的优势和缺陷。唐锦兰吴一安 (2012) 则探讨了本科院校学生使用在线写作评价系统后的写作能力和写作过程的变化。

二、研究问题和研究方法

在以上研究的基础上, 本文将重点讨论在线自动评分系统在高职英语教学中的应用, 高职学生对在线写作形成性评价的看法, 在线写作对学生的影响。

为更客观的了解学生在使用在线写作系统的情况, 本研究使用了前后测试、日志和访谈法。参与研究的学生来自某高职院校旅游英语专业大二某班, 该班9名学生参与了研究。首先, 研究组在网站上申请账号并分配班级账号, 要求学生进行注册。在开学初对学生进行在线写作水平测试 (按句点评功能关闭, 学生不能看到修改意见) 。为取得更可靠的测试结果, 研究组将全部学生的写作测试题打印后给1位英语教师进行批改, 最后取人工批改和在线批改成绩的平均分, 以了解学生基础。然后在课堂上布置4次写作作业, 并在每次作业后让学生记录近期写作学习过程和心得体会。9周后, 对学生进行第二次写作测试 (按句点评功能关闭) , 同时请同一位教师进行批阅, 取系统和人工批阅的平均分以了解学生的实际写作水平。之后对3名学生进行小组访谈, 了解学生对于英语写作和在线写作系统的看法。

三、研究结果

1.前后测试结果

在前后测试中, 满分为100分, 根据统计前测中, 提交的9篇作文平均分为62.3, 后测结果为71.4。可见经过一段时间的教学和网上写作练习, 学生的英语写作水平有一定的提高。

2.访谈和日志结果

(1) 在英语的各项技能中, 写作仍然是英语学习的薄弱环节。 (2) 对于系统的总体看法上, 学生认为在线写作系统的作业提交和批改方式新颖, 符合现在学生的特点, 也提高了学习的积极性。当然也有学生表示不同意见。学生G由于手机和网络的关系, 只能去电子阅览室或借同学的手机才能进行写作, 因此也带来了一些不便。 (3) 对于学生对于写作水平的提高看法方面, 3名访谈学生均认为写作水平的到了提高。在日志中, 多数学生也都表示, 该系统有效提高了她们的写作水平, 特别是在词汇句型方面提高较大。 (4) 在评价反馈方面, 可以看出在线写作系统的形成性评价是具有很强的诊断性、即时性和有效性的, 但仍有一些方面需要改进和教师的反馈补充。一方面, 该系统具有一定的积极意义。首先, 学生对于写作修改的重视程度得到了提高。3名学生表示之前的写作作业一般修改次数较少或根本不进行修改, 而在教师批阅后也很少根据批阅内容进行改动。由于该系统可以实时批改, 并鼓励学生对得到评价后的文章进行改进, 因此, 访谈中, 学生W指出:她的一篇文章根据评价反复修改了7次, 最终获得了更高的分数。学生N也指出该系统手机客户端使学生在提交作业后随时了解系统的评价, 所以可以更便捷的进行修改。其次, 在线写作系统具有逐句点评的功能, 该功能可以指出词汇、句型和标点错误, 学生在日志中多认为这些评价非常有效。但是另一方面, 系统也有一些问题存在, 例如:反馈只针对文章的词汇句型, 而对于文章的内容和连贯性上并没有较多的关注。访谈中有学生也提出希望能看到此类的反馈。这就需要教师在反馈时给予补充。另外, 有学生在日志中指出, 在线系统评价一般只会指出文章存在的问题和不足, 有时会使人产生挫败感, 降低对写作的热情。

四、结论和启示

通过研究可以得出, 总体上学生的写作水平得到了一定的提高;多数学生也能适应在线写作系统的作业提交方式;在评价反馈方面在线批改系统注重对文章的词汇句型的修改, 对内容和连贯性的关注较少, 评价的语言也多为批评或指正性的, 这两点就需要教师进行补充和鼓励。

基于以上研究结论, 研究者建议从以下几个方面改进高职英语写作教学:

1.教师方面:虽然使用了在线系统可以减轻教学负担, 但切不能忽视教师在写作教学中的重要作用。教师应当考虑如何更好地将线上评价、同学互评和教师评价结合使用, 并对在线写作系统的缺点进行补充, 对文章内容和连贯性方面进行反馈评价, 及时给与学生正面的鼓励。在写作课中, 提倡学生自主参与写作活动, 创造良好的教学互动氛围, 发挥学生的自主学习能力, 扮演好设计者、组织者、激励者和反馈提供者的角色。

2.学生方面:应当提高对写作修改的重视。在新的写作课堂形式中, 部分学生可能会对该系统产生一定的情绪, 但是, 在经过一定的培训和疏导后, 大部分学生可以通过在线评论功能更了解自身的写作问题。学生还能通过互评作文, 将自身从被评价者转变为评价者, 并在反复的作文修改过程中, 增强学习兴趣和自觉性, 提高写作水平。

3.办学单位方面:首先, 学校应当提高校园电脑设施和校园网的配备, 各种便利的途径, 以达到预期的教学效果。另外, 如果办学机构将在线写作系统列为英语教学改革的工作之一, 那么对教师进行相关软件的培训工作就是做好写作课程的前提条件。在培训中, 应当使英语教师充分了解该系统的使用原则和方法, 以切实减轻英语教师批改作文的负担。

4.系统开发者方面:虽然在线写作系统具有较强的诊断性、有效性和时效性, 可有效提高教学效率, 减轻教师批改负担, 并引导学生进行自主学习, 然而对于该系统的局限性, 例如评价的语言方面偏批评性反馈和对文章的内容和连贯性上关注较少, 开发者应当对此进行进一步的改进和优化。

摘要：目前高职院校的英语课程多为大班教学, 教师的作文批改任务繁重, 很难保证及时有效的评价和反馈。近年我国研究人员开发的自动反馈写作系统引起了高校教师的关注。因此, 本文探讨了高职学生对在线写作评价的看法和其对高职学生英语写作的影响。通过研究, 了解到在线写作系统在英语写作教学中取得了不错的效果, 但在使用时仍存在一定的问题, 因此研究者建议从教师、学生、办学单位和软件开发者几个方面做出改进, 以提高英语写作教学效果。