教师职业认同感

教师职业认同感（9篇）

1.教师职业认同感 篇一

3.1青年教师职业认同的影响因素

3.1.1青年教师的特点

本研究将青年教师的范围界定在25-35岁之间。该年龄段教师，在职业追求、工作压力、生活压力、心理动态、心理需求等方面，均表现出强烈的年龄特征与职业特点。25-35岁之间的青年教师，大部分学历高、身体素质好、工作劲头足;对快速实现自我价值的职业追求感强，对自我实现的关注度较敏锐;对教师的职业目标与职业前景较重视。但因教龄短、工作经验缺乏以及工作任务的多元化，导致工作压力偏大。同时初入工作岗位的青年教师，社会角色与家庭角色发生转变，使其收入方式由家庭给予过渡为职业收入，家庭责任由自我照顾转化为赡养老人、组织家庭、供养子女等，加重了青年教师生活重担与生活压力。在工作与生活等双重压力影响下，青年教师的心理健康状态易波动，从而促使其对理解与关怀的高度心理需求。

3.1.2个人价值的实现程度

当代的青年教师多为本科及以上学历，处在职业生涯的初创期，对自我的要求高，工作抱负大，职业感强，看重工作所带来的成就感;既期望将掌握的文化知识传授给学生，获得良好的教学效果，同时期望学生的尊重、家长的肯定、社会的认可，以达到自我实现的心理需求。自我价值实现的程度越高，对自我的评价越好，教师职业认同感相应地越积极越正面。

3.1.3职业前景与培养机制

近年来青年教师的学历层次逐渐提高，研究生学历的青年教师队伍日益壮大，年龄与学历的优势促使青年教师对职业生涯具有良好的憧憬，职业规划意识强。但因初入教师岗位，缺乏制定职业规划的正确方法。因此，环境给予的职业规划引导直接影响职业对青年教师的吸引力。同时，青年教师在教学方法、教学经验、师生沟通、同事交往等方面均缺少经验，需要组织环境为其提供丰富的培养途径，缓解青年教师的工作压力，增强自信心，提高职业认同。

3.1.4物质回报

依据家庭经济投入、家庭事务复杂度、家庭稳定度等，本研究将青年教师参加工作后的生活分为三个阶段。第一阶段是压力期，年龄在25-35岁，需要购房、组织家庭、赡养父母、照顾子女等，家庭事务多，家庭矛盾多，需要的经济投入大。第二阶段是稳定期，年龄在36-50之间，家庭收入增加，家庭成员关系和谐，家庭核心点集中于子女教育。第三阶段是自我享受期，50岁以后，工作压力小，生活压力小，经济实力相对丰厚，注重自我享受。青年教师正处在第一阶段，需要较高的工作薪酬缓解家庭压力。这一时期获得的薪酬水平直接影响青年教师的生活水平以及生活的满意度，从而关联对职业的认同感。

3.1.5组织关怀

工作与生活的压力易诱导青年教师的心理问题如心理压抑，处理工作与生活问题时，固执、偏激且缺乏耐心、责任心。其心理状态、情绪状态均会作用于青年教师的教学工作中，从而影响工作效率和工作质量，降低对工作的满意度，影响对教师职业的肯定。因此，青年教师更需要单位、组织的心理疏导与心理关怀，缓解心理问题，提升工作与生活的幸福感，改善职业认同水平。

3.2高职教师职业认同的影响因素

3.2.1高职教育的特点

教育部关于“推进高等职业教育改革创新，引领职业教育科学发展的若干意见”中提到，高等职业教育具有高等教育和职业教育的双重属性，着力培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才。高职教育的培养目标同时对高职教师提出新要求，重视教师的双师素质，具备深厚的文化素质与熟练的职业技能，将高职教师的双师素质与职称评定、绩效考核等关联。

3.2.2个人的职业技能水平与行业实践经验

现代高职教育重视学生技能的培养，以“高端技能型”人才为培养目标。在教学内容、教学方法、实践教学、技能展示、校内外实践实习等方面，都要求重视学生能力的培养，强调教学输出与市场需求的接轨。因此，高职教师的职业技能直接影响高职教育教学的质量，关系到高职学生是否能适应市场的需求。高职教师掌握的实践技能与职业能力越熟练，教学效果越好，从而对工作的满意度越高。反之，则会影响高职青年教师工作的信心、工作的积极性，从而影响教师对职业的肯定。

3.2.3社会评价

高职教育属于专科层次的教育，是高等教育中层次最低的教育形式，高职学生的录取是最后一个录取批次。因此，社会认可度相对偏低。在高职院校中，因地理位置、建校历史、院校性质、办学水平、管理体制、组织关怀等方面，存在内部差异。优势越明显的.院校，对教师的吸引力越大，教师的职业认同感越高。同时随着高等职业教育的扩招，生源质量逐步下降。学生基础相对薄弱，自我学习的能力较差，学习积极性不高，从而影响教师的教学效能，降低教师的职业认同。

2.教师职业认同感 篇二

一、农村教师职业认同

1. 职业认同

“认同”是一种心理行为过程.在不同的资料当中, 对认同有不同的解释.但共识是人向他人或其他团体的行为、观念、意识、感情等的认可, 既是一种内化的“认识”, 又是一种社会行为.

职业认同没有规范的定义.所谓职业认同, 是指人对从事的某一职业的价值观.职业认同需要在从事职业前有对职业的认识了解, 以及长时间从事这一职业的过程中对职业进行评价, 职后对职业反思三个层次.

2. 教师职业认同

教师的职业认同可以解释为教师在职前和从事教师职业的过程中以及职后对教师职业的认识与评价.在宋广文、魏淑华的研究中指出, “教师职业认同既是一种过程也是一种状态”;殷晓静, 文进荣在研究中认为, “教师职业认同是教师努力做好本职工作、达成职业目标的心理基础”.可以发现, 教师的职业认同是个人内在认知和社会影响共同作用的结果.

3. 农村初中数学教师职业认同

农村初中数学教师职业认同是对职业认同作出了明确的限定, 有特定的工作环境和专业方向.目前, 对农村初中数学教师的职业认同的研究比较少, 并且仅局限于调查研究笔者通过对参加2010~2012年“国培计划”———吉林省农村中学骨干教师置换脱产集中研修的147名初中数学教师进行职业认同情况调查, 发现影响农村初中数学教师职业认同的因素可分为职业认识、职业理念、职业情感、职业意识、职业能力五大方面;同时发现农村初中数学教师职业认同水平普遍不高, 处于中等水平.特别是在职业情感调查结果中, 年龄在30~40岁之间, 有59.61%的教师反映有明显的职业倦怠情绪.这样的结果不得不让我们重新审视农村教师的职业态度, 调整教师专业发展的结构.

二、农村初中数学教师专业发展

1. 教师的专业发展

有研究者指出“教师专业发展不仅包括教师个体生涯中知识、技能的获得与情感的发展, 还涉及与学校、社会等更广阔情境的道德与政治因素”.教师专业化是教育的专业化理念、专业知识素养、专业技能、专业精神、专业情意不断发展、不断增强的过程, 既是一种状态, 又是一个不断深化的过程然而, 要实现教师教学专业化, 除了拥有扎实的专业知识和专业能力要求, 还要有教师自我的发展意识和有效的培养模式.教师自身不断进步的过程, 也是教师不断汲取新知识, 不断增长专业技能的过程.

近几年, 对于教师专业发展的研究比较广泛.“教师的专业发展是教师个体专业不断深化学习的历程, 是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程.”随着对教师专业发展研究的推进, 教师的专业发展从目的到内容, 再到评价, 或多或少地忽视了教师的职业情感与职业期望, 教师的主体地位与作用在教师的专业发展中被淡漠处理.但是, 没有教师参与的教师专业发展是不可能实现的, 所以教师的专业发展中教师的对职业的主观认同不可忽视.

2. 农村初中数学教师专业发展

近几年, 我国农村教师的教育教学在某种程度上正在迈向专业化的标准要求, 但是距离教师专业化还有一段差距.特别是我国农村初中数学教师的学历普遍偏低, 教育观念和教育教学方法比较落后, 创新能力和持续发展研究能力较低, 对于新的教学观念和教学方法掌握较差等都是影响教师专业化发展的主要障碍.多年来的课程改革已经向广大农村初中数学教师敲响了警钟, 为了避免农村中学数学教师在教育教学上的无助, 具有针对性的、长久性的农村教师的专业发展势在必行.

农村初中数学教师专业发展的研究往往都放在关注教学环境恶劣、教学条件落后、信息资源闭塞等因素上, 其实, 农村初中数学教师专业发展需求的根本原因是教师自身的专业需求, 而教师自身的专业发展程度又取决于教师自身对职业发展的规划、认识和努力程度.只有教师的内在积极性和主动性被激活, 农村中学数学教师的专业水平才能真正提高.在调查中也发现农村初中数学教师的专业化程度还很不足, 10.38%的教师真正专业并非是数学, 学历也参差不齐;5.32%的教师对自己目前的职业发展现状非常满意, 缺乏持续发展和继续提升专业能力的动力, 这也是农村初中数学教师专业发展需要解决的真实问题.只有将教师的专业素质提升, 才能保证教育教学的质量.

三、农村初中数学教师的职业认同对教师的专业发展的影响

通过以上的分析和阐述我们可以发现农村初中数学教师的职业认同与教师的专业发展密不可分.

1. 农村初中数学教师的职业认同是教师专业发展的坚实动力

教师的职业认同感强, 就说明教师对该职业有切实的职4JIAOXUE FANGFA业认识, 只有教师自身真正体会到工作的意义、乐趣, 真正了解自我、认识自我, 才能全身心地投入工作.农村中学的教学工作是一项艰巨的任务, 树立正确的职业观念, 才能保证教师把职业需求转化成自我价值的实现.

教师的职业认同感强, 就说明教师对该职业有积极的职业情感, 有坚定的职业意志, 有明确的职业理念.通过对农村初中数学教师的调查发现, 这一群体的职业倦怠感有年轻化的趋势, 在对教师的专业发展研究中, 如何消除教师的职业倦怠感同样是一个重要的研究问题.让农村初中数学教师正确认识自己的职业, 明确对农村教育工作的职业情感, 协调自身在工作、生活、社会中的多种角色, 将有利于坚定教师的专业精神, 从而教师把关注多投入到对学生和教学中去, 有利于教师的专业发展.

教师的职业认同感强, 就要求教师对该职业有扎实的职业能力.在对教师的专业素养研究中, 教师的专业能力一直是研究者关注的重点.近几年来, 农村初中数学教师的职后培训活动也高度重视教师专业能力的培养, 增加实践教学课程.所以, 教师专业能力的提升, 需要教师自身在不断的教学实践中领悟、反思, 达到重新认识的境界, 在这一过程中, 教师的职业认同感充分体现了教师专业能力发展的主要趋势.

2. 教师的专业发展是教师职业认同的能量来源

在对教师的专业发展的研究中, 从教师专业发展的趋势、形式、模式等角度观察, 或多或少地存在对教师主观需求的忽略.调整教师在职业发展中的“迷失”状态, 为教师的持续性发展给予能量正是教师的专业发展价值的体现.教师专业发展的外在价值是促进教育教学工作的进步, 内在价值恰恰是坚定教师对职业的认同, 更好地实现自我发展的意义.

面对农村教师专业发展的特殊性, 需要及时更新农村初中数学教师的传统教育观念、教学模式、评价方法等, 这些都可归结为教师的专业能力, 任何职业的认可程度与该职业的专业化程度都是成正比的.只有提高农村初中数学教师的职业认同感, 才能提高教师的专业地位, 从而强化教师的专业发展.

关注农村初中数学教师的专业发展需要, 首先要关注教师的个人状态, 关注教师的自我发展意识, 这些都与教师的职业认同息息相关.只有善于从职业中获得幸福、实现理想、不断发展, 才能得到职业认同, 这是一名合格教师持续发展的动力, 也是教师专业发展的一项重要课题.

参加项目:吉林师范大学高等教育教学重点课题“数学教师专业化发展研究与实践———基于职前职后一体化的视角”, 本文是阶段性成果之一.

参考文献

[1]宋广文, 魏淑华.影响教师职业认同的相关因素分析[J].心理发展与教育, 2006 (1) :80.

[2]殷晓静, 文进荣.教师职业认同与教师教育[J].广西教育学院学报, 2009 (1) :53.

[3]卢乃桂, 钟亚尼.国际视野中的教师专业发展[J].比较教育研究, 2006 (2) .

[4]教育部师范司组织编写.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[5]王嘉毅.农村中小学实施素质教育的苦难与对策[J].教育研究, 2006 (11) .

3.高校教师职业认同感的形成探讨 篇三

关键词：高校教师 认同感 需要理论 建议

一.高校教师职业认同感

（一）教师职业认同的涵义

随着教师职业认同的相关研究不断增多，对其定义也就众说纷纭、不一而论。通过文献研究，笔者发现，对于教师职业认同的认识一般包括“过程说”和“状态说”两种。“过程说”强调教师职业认同是一种逐步确认自我教师角色、强化教师责任的过程；“状态说”认为教师职业认同是教师对当前所从事职业的满意程度。总的来说，教师的职业认同感是指教师不断的体验、倾向于当前的职业，从而形成对职业的肯定和自我价值的实现，并能感到身心愉悦。正是这样的一种状态，职业认同感对于教师的发展发挥着重要的作用。

（二）高校教师职业认同的现状简介

1.我国高校教师职业认同总体水平一般。通过文献研究，在对441名高校教师调查研究中发现，高校教师对于职业认同程度并不高，甚至低于中小学教师的职业认同程度。在对不同等级的高校教师研究中了解到不同层次的教师职业认同感明显不同。

2.学历和职位的高低影响高校教师的职业认同。学历和职位的高低与高校教师的职业认同感呈正相关的关系。学历越高，教师所具有相关理论知识和认识水平就越高，越重视职业的专业性和对工作的贡献。同样，高校职位的高低一方面体现在工资收入中，另一方面影响教师工作积极性。

3.高校教师的职业认同感与学校的人文关怀有巨大的关系。人文关怀是个体归属感的满足和精神层次的需要。一个越具备人文关怀的高校，越有利于营造和谐、融洽的氛围，越有助于满足教师尊重与归属的需要。

二.需求理论下高校教师职业认同感

（一）高校教师职业认同感的形成。马斯洛的需要理论主要包括5方面的内容：生理的需要、安全的需要、归属感需要、爱与尊重的需要、自我实现的需要方面的配合。笔者认为，这五方面的内容与职业认同感有着密切的联系。高校教师职业认同感的形成也需要5方面的内容：

1.满足基本生活需要。“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”。教师能否融于一个群体的基本前提是生活的需要，一个物质生活不稳定的个体很难有更高的精神追求。因此，高校教师职业认同感形成的第一方面就是满足教师基本的生活需要。

2.保障教师安全。教师的安全既包括生存环境的安全，也包括心理的安全。在我国，高校教师的基本人身安全一般可以保障，但是心理安全存在隐患。如果高校教师长期处于紧张的教学工作和科研压力之下，很难实现心理的安全和心灵的寄托。长期的压力在影响高校教师身体健康的同时，也会造成教师职业认同感的降低。

3.激发教师的归属感。教师职业认同的形成最重要的环节就是教师有无归属感。高校教师的归属感是指个体对于学校的情感依赖程度、职业的喜爱程度等。强烈的职业归属感有助于教师工作质量的提升。

4.满足教师爱与尊重的需求。爱与尊重是每一个个体不可缺少的精神需要。一个感受到爱与尊重的个体将会处于幸福、兴奋、激昂的状态，将会把精神上的满足体现在日常工作中，事半功倍的完成教师教学工作。

5.教师自我价值的实现。自我实现的需要是教师价值与精神境界的最高追求。知识分子往往比常人有更高的自我实现的需要，高校教师作为优秀的知识分子，对于自我价值和人生价值的追求比一般人更迫切。而自我实现的需要正是教师对自我职业的认同，对自我价值发挥的肯定。

（二）提升教师职业认同的建议

1.保障教师的物质生活，即工资和福利。2.为教师提供一个安全宽松的教学科研环境。3.丰富教师的精神需求，增强教师的归属感。4.增强高校人文关怀，满足教师爱与尊重的需要。5.不断激发教师自我价值的提升

三.总结

教师职业认同感是其不断提升自我的内在动力和力量之源，对学校教育教学活动发挥着重要的作用，对学生质量的提升做出了重要的贡献。因此，不断提升教师职业认同感至关重要。尤其对于高校教师，职业认同的发展契合了马斯洛的需要理论的发展。从物质到精神，再到对自我价值的认可，高校教师职业认同感将会在高校所创造的良好的人文环境下不断提升、不断发展。

基金项目：河北省高等学校科学研究计划项目“大学教师专业自我认同对提升教学品质的作用”（SQ161039）.

4.教师职业认同感 篇四

3.1入学时加强护理专业教育

通过专业教育，明确学习目标，增强护理专业学生学习兴趣，使他们清晰地知道大学期间应该学什么，应该掌握哪些知识、技能与素质，未来能够做什么，明确未来专业就业趋向与发展前景，应该怎样学习专业，如何把握专业脉搏。

3.2专业学习同时强化医护职业认知

强化职业认知的目的是了解职业环境，明确自己未来护理职业发展的机会与挑战，从而明确职业岗位具体有哪些，职业岗位工作要求是怎样的，职业环境与工作条件如何，职业发展路径有哪些。

3.3辅导学生合理地进行人职匹配分析

在自我认知与职业认知的基础上，辅导护理专业学生运用SWOT策略分析，明确自身发展存在的优势与不足，权衡自我与职业发展利弊关系以扬长避短。

3.4及早地制定自我发展生涯规划

指导学生结合自身情况与未来的可能发展方向，制定一个个性化生涯发展方案，探索其最优的发展路径，为自已打造一份生涯发展的“营养自助餐”。

3.5鼓励学生主动参与医护岗位的社会实践

鼓励学生通过各种方式参与医护岗位的社会实践，体验职场的“酸甜苦辣”，以增强职业适应力。

综上所述，强化职业认同感教育是护理专业学生职业发展教育的一项必修内容。通过职业认同感教育我们希望护理专业学生真切地感受到：每一份职业都存在积极的与消极的方面，最重要的是“你”如何看待它，并能够乐在其中，最终使自己顺利地由一个“职场菜鸟”蜕变为一名“职场达人”。

参考文献：

[1]张春梅，高红霞，陈晶，方鹏骞. 国内外护士职业认同的研究进展.护理研究，，8月.

[2]万美玲. 护理专业大学生个人职业生涯规划现状及干预的研究.南方医科大学学位论文,20.

5.教师五个认同的心得体会 篇五

中华民族是56个民族组成的大家庭，民族团结是中华民族的最高利益，是各族人民的生命线，也是国家的生命线。认同是团结的前提，没有认同就没有团结;认同是团结的根基，没有认同，团结就是无本之末。习近平同志高瞻远瞩，用“五个认同”巩固生命线，强基固本，书写民族团结新华章。下面是我对五个认同的心得体会。

什么是五个认同

一、对伟大祖国的认同。我国是一个统一的多民族国家，各族人民包括宗教人士和广大信教群众，都要强化自己的国民意识，要把维护祖国统一和加强民族团结作为自己的神圣职责， 旗帜鲜明地维护国家利益和祖国尊严，同一切分裂祖国行为作坚决的斗争。

二、对中华民族的认同。中华民族是多元一体的各民族共有的大家庭。各民族都要增强中华民族共同体意识，强化中华民族一员的意识，牢固树立各民族水乳交融、唇齿相依、休戚相关、荣辱与共的观念和中华民族利益高于一切的思想，始终把中华民族的共同利益摆在首位。

三、对中华文化的认同。中华文化是各民族优秀文化的集中体现。各民族包括宗教界人士和广大信教群众，都要深化根植于心的中华文化意识，坚持以现代文化为引领，以开放的态度对待各民族文化，传播现代文化理念和行为方式，倡导进步、开放、包容、文明、科学的理念，引导各族群众在精神情趣、生活方式上向现代化迈进。

四、对中国共产党的认同。中国共产党是各族人民经过长期探索，在认同的基础上而作出的选择。热爱党、拥护党，服从党的领导和基层党组织的日常管理。反对一切违背和危害党的领导、危害我国社会主义政权、危害国家制度和法治、损害广大人民利益的行为，这是维护各族人民共同利益之所在，也是各族群众的政治底线，不能动摇。

五、对中国特色社会主义的认同。中国走上社会主义道路是中国历史发展的必然，也是我国各族人民的共同选择。尽管当今国际风云变幻，但社会主义在中国依然焕发出蓬勃的生机和活力，显示出中国特色社会主义的强大生命力和凝聚力。不论是促进民族团结和宗教和谐，还是确保各项事业发展，都必须牢牢把握坚持中国特色社会主义道路这一正确政治方向。

在今后，我想从以下几个方面提升教育教学的质量：

一、在新的学年里，勇于探索，大胆创新，创新出更多的贴近生活、贴近实际的、为学生所接受、所欢迎的教育教学方法，在工作中能够准确地回答和指导学生的学习问题，大力促进民族团结,为学生树立榜样、为社会树立标杆，才对的起教师的称号，对得起党和政府的重托。

6.教师职业认同感 篇六

特岗教师职业道德之教师职业道德评价

教师职业道德评价概述

教师职业道德评价是指教师自己、他人或社会，根据社会主义教师职业道德准则、规范和科学的标准，在系统广泛地搜集各方面信息，充分占有各种资料的基础上，运用现代技术手段，对教师的职业道德意识、道德情感、道德意志和道德行为进行考察和价值判断。教师职业道德评价的目的是在对教师的道德全面考察、判断和论证的基础上，探索和掌握教师职业道德形成和发展的客观规律，以便更加有效地指导广大教师提高自己的职业道德素质，完善自己的职业道德品质。

教师职业道德评价有利于维护和实现教师职业道德规范，有利于教师职业道德素质的形成和发展。教师职业道德评价具有指挥定向、教育发展、分等鉴定、督促激励与问题诊断等功能。教师职业道德评价应遵循的原则有方向性原则、客观性原则、科学性原则、教育性原则和民主性原则。

教师职业道德评价的方法(一)自我评价法

自我评价法是指教师个人根据教师职业道德规范和教师职业道德评价的标准、原则等一系列评价体系，对自己的道德所进行的一种自我认识和自我判断。

自我评价是教师自己对自己的道德进行评价，在这个过程中教师既是评价的主体，又是评价的客体。教师自我评价的内在动力是教师的内心信念。所谓内心信念是指构成教师行为的内在动机而形成的思想、观点，是教师发自内心地对社会主义教育事业，对社会主义教师的道德原则、道德规范或道德理想的真诚信服和强烈的责任感，是深刻的道德认识、强烈的道德情感和坚定的道德意志的有机统一。它是教师对自身行为进行判断的主导力量，是教师个人精神生活的道德向导，对教师个人从事教育事业具有巨大的推动和调节作用。

教师职业道德的自我评价是提高教师职业素养不可缺少的重要环节。教师在实施自我评价时。

需要不断提高自我评价能力，一方面要求教师形成强烈的内心信念，另一方面要求教师端正态度、提高认识，认真对待评价工作。只有这样，教师才能有效地运用自我评价法，随时判断自己行为的是与非、善与恶；才能持续地受到道德情感的冲击，培养丰富、积极的道德情感，形成坚定的道德意志，使其职业道德发展到一个新水平。

(二)学生评价法

学生评价法是指在教师和学生教与学的相互作用中，学生依据教师职业道德的原则和规范对教师的行为予以判断的一种道德评价方式。学生评价实际上也是一种社会评价，但它是一种特殊的社会评价，这是由教师与学生的特殊关系所决定的。一方面，教师与学生是一种朝夕相处、长久共事的关系。学生对教师教书育人的态度、情感、责任心、教学艺术、道德品质、行为举止等表现都看在眼里、记在心头。另一方面，社会主义社会的师生关系是一种相互尊重、相互关心、彼此平等的关系，师生在长久的共处中共同进步。在教育过程中，教师威信的形成靠的是高尚的人格、渊博的知识以及高超的教育技能和教学艺术。正是师生这种平等、民主、互爱的师生关系使得学生能够对教师的职业道德进行评价。所以，微信号：zgjsks

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学生评价法是教师职业道德评价中不可或缺的一种评价方法。

(三)社会评价法

社会评价法是指行为当事人之外的个人或组织如学校或其他社会方面的人员，根据教师职业道德规范对教师的道德状况做出评价的方法。社会评价法主要是通过社会舆论对教师的道德进行评判。社会舆论是指众人的议论和评判，它是人们用语言或文字对其所关心的社会生活中的某种现象、事件或行为所发表的某种带有倾向性的意见。社会舆论评价的内容多样，如政治舆论、经济舆论、道德舆论等。社会舆论的方式多样，如：有组织的舆论，可以借助报刊、书籍、广播、电视、网络等媒介；还有无组织的舆论，通过自发的、无组织的形式开展。

(四)加减评分法

加减评分法是根据国家对教师职业道德的日常行为要求，找出一系列评语式的测评项目，对每一测评项目作一些具体规定，指明达到什么程度加多少分或减多少分，最后计算总分数以表明其等级的评价方法。我们应当根据《教师职业道德规范》《教师法》和《教育法》等文件中对教师职业道德的要求定出一些应予提倡的良好思想行为(如爱岗敬业、教书育人、为人师表、廉洁从教等)项目为加分项目，依据其程度，确定应该加分的分值；并列出一些应予取缔的不良行为(如追求拜金主义、体罚学生、以罚代教、以权谋私等)项目为减分项目，依据其危害程度确定扣分的分值，然后计算总分数。如学校可以在新学期或新学年开始时为每一位教师确定一个基础分数(60分或70分)，作为应该保持住的及格水平，然后根据一学期或一学年的行为表现对照所定项目进行加减计算，最后算出总分数，区分出等级。

(五)模糊综合评判法

模糊综合评判法是指在教师职业道德评价中吸取与应用模糊数学综合评判的思想，全面合理地考虑到所有影响教师职业道德的因素，采取模糊计量法，通过计算得出评价结果。具体来讲，教师职业道德的模糊综合评判法是把整个教师职业道德评价看成一个集合，各个评价项目和评语等级都包含有许多因素，可以各看成一个模糊子集，这些模糊子集可用其隶属度所构成的一个矩阵来表示。为了进行综合评判还要确定各个项目的权重。这些权重因素与整个集合也存在一种模糊关系，可用一个模糊矩阵来表示。最后，将两个模糊矩阵相乘，把其乘积加以归一化，就可得出教师职业道德的综合评判成绩。

在教师职业道德评价中运用这种方法，要求评价者要有一定的模糊数学的知识，各个评价项目的确定必须合理，等级不能过多，权重的确定要有充分的科学根据。借助事先编制好程序的电子计算机进行计算，如果仅靠人的脑力进行计算，不仅比较繁琐，容易引起反感，而且也易出现错误，影响评价的精确性和科学性。

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7.我国教师职业认同研究泛谈 篇七

关键词：教师,职业认同,研究,综述

20世纪90年代, 国外教师职业认同研究发展成为独立的研究领域。与国外相比, 我国在这一领域的研究起步较晚, 开始于21世纪初。近年来, 素质教育改革的深入推进催生了对教师职业———尤其是对师德修养的高要求, 教师职业认同作为师德修养的重要组成部分, 也随之成为我国研究者的关注重点。对已有研究进行梳理、总结, 是推进我国教师职业认同研究发展的重要手段。本文拟对教师职业认同的内涵、结构和影响因素做一简单梳理, 希冀能为该领域研究发展略尽绵薄之力。

一、教师职业认同的内涵

在教育研究领域, 有关“职业认同”的概念众说纷纭, 不同学者的强调重点也相去甚远。从简单化的角度来说, 可以将我国学者对教师职业认同概念的界定总结为“过程、状态说”和“感知说”两种。

(一) 过程、状态说:

这种界定方法侧重于强调教师职业认同的动态性和现时性。魏淑华[1] (2005) 认为教师职业认同, 既指一种过程, 也指一种状态。其中“过程”主要是指教师职业认同是个体在自身经历中逐渐发展形成的;“状态”是说在当前状态下, 教师对自己所从事的职业的认同程度。这也是国内大多学者较为认可的界定方式。在此基础上, 孙婷婷[2] (2010) 进一步将其综合为:教师对自身职业形象的动态内化过程。她认为, 教师职业认同就是教师对“应该成为什么样的教师”和“应该成为的教师形象”以及“我是否正在成为这样的教师”的感知、理解、接受和实现的过程, 同时也是教师个体的心理与自己的职业不断融合、共同成长的动态演进过程。

(二) 感知说:

还有一些学者则更倾向于从感知的层面对教师职业认同概念进行界定。例如, 于慧慧[3] (2006) 将教师职业认同界定为:“指教师从心底接受这一职业, 并能对职业的各个方面做出积极的感知和正面的评价。”方明军[4] (2008) 认为, 教师的职业认同是指:教师对自己所从事职业的一种积极感知和肯定性评价, 是对该职业的基本性质、价值及主要规范的认识。赵燕婷[5] (2009) 认为, 教师职业认同是指教师通过感知自己的成长经验与社会现实情境, 从而对自己职业所具有的价值和意义做出的整体判断, 这种判断随着教师的不断成长会发生变化, 并且会影响自己的外在行为方式。在这三者的定义中, 于慧慧和方明军都倾向于从个体心理角度进行界定, 赵燕婷则在个体心理因素之外, 增加了社会因素对教师职业认同的影响, 实现了一定程度的突破。

自从教师职业认同研究成为独立的研究领域以来, 我国学者不断尝试从不同的角度对其进行概念界定, 但目前尚未达成一致。魏淑华在梳理国内外教师职业认同的有关概念时发现, 当前理论界至少存在九种不同的概念类型[6]。由此可以看出, 我国教师职业认同的内涵研究仍有很大的发展空间。通过上述梳理, 我们可以对教师职业认同概念形成两个基本认识:其一, 教师职业认同是教师本身的一种主观判断;其二, 教师职业认同是一个动态、变化的过程。

二、教师职业认同的结构

教师职业认同的结构, 即指教师职业认同所包含的主要内容。在对教师职业认同概念有了基本把握之后, 我们需要对其组成部分做进一步分析。在有关教师职业认同的结构研究中, 主要存在以下几种不同的观点:

(一) 九要素说:

于慧慧[7] (2006) 首先以八位教龄在20年以上的中学教师为对象, 进行了有关教师职业认同的半开放式访谈。随后, 在国内外有关研究综述和访谈结果的基础上, 将教师职业认同划分为九大维度, 它们分别是: (1) 职业能力; (2) 职业意义; (3) 职业特征; (4) 对领导的认同; (5) 对同事的认同; (6) 对学生的认同; (7) 对工作回报的认同; (8) 对工作背景的认同; (9) 对所在学校有归属感或集体感的判断。

(二) 三要素说:

以社会认同理论为基础, 孙利、佐斌[8] (2010) 把“教师职业认同”定义为“教师对所从事职业的内化态度, 包括积极的信念、情感和行为倾向”。他们在访谈资料的基础上, 编制形成了正式中小学教师职业认同量表。数据分析结果表明, 量表中所包含的17个项目, 分属于职业认知、职业情感、职业价值三个不同维度。其中, 职业认知是指教师对待职业表现出的责任心和上进心;职业情感是指教师面对职业的心态;职业价值主要指职业带给教师的价值感。

(三) 四要素说:

这一观点的形成是魏淑华对自己的研究进行不断修正的结果。2005年, 通过借鉴国外相关研究方法和研究成果, 结合部分中小学教师的访谈记录及已有的相关问卷, 魏淑华从教师职业认同所包含的心理过程和心理成分两方面进行建构, 认为教师职业认同主要包含职业认识、职业情感、职业意志、职业技能、职业愿望和职业价值观六大要素[9]。2008年, 以Mael和Ashforth的“职业认同量表”和自己编制的“教师职业认同量表”“中小学教师职业认同水平自评问卷”为效标, 通过质化研究分析发现, 此项研究结果与前有研究结果既有相似也有区别。因此, 魏淑华又进一步将教师职业认同维度归纳为职业价值观、角色价值观、职业归属感和职业行为倾向四个因素[10]。

综上可以发现, 我国学者在对教师职业认同结构的建构研究中, 进行了持续的探索与尝试。然而, 囿于概念界定的差异化, 教师职业认同结构要素的研究仍然任重而道远。

三、教师职业认同的影响因素

正如前文所述, 教师职业认同具有较强的主观性和动态性, 因此, 对其主要影响因素进行剖析则显得尤为重要。我国现有研究中, 大多使用实证手段 (如问卷法、访谈法) 对这一问题进行探究。其主要影响因素可简述如下:

(一) 内部因素。

宋广文、魏淑华[11] (2006) 通过实证研究指出, 性别、职业动机对教师的职业认同水平有明显影响。其中, 女教师的职业认同水平普遍高于男教师;以“自我价值实现”为职业动机的教师普遍具有较高职业认同水平。另外, 需要关注的是, 该研究还指出“不同年龄和不同教龄的教师在职业认同程度上不存在显著差异。”

(二) 外部因素。

于慧慧、李巧平[12] (2012) 在中学青年教师职业认同现状的城乡比较研究中揭示, 城乡之间中学青年教师的职业认同水平存在明显差异。此外, 崔新玲将教师职业认同的外部影响因素归纳为学校、家庭、社会等方面[13]。

总而言之, 教师职业认同受到多种因素的综合影响。但就目前来看, 对教师职业认同影响因素的研究还存在方法单一、体系零散等缺点, 仍需要在今后发展中进一步加以完善。

四、结语

虽然我国教师职业认同研究起步较晚, 但在近几年的发展中逐渐丰富扩展, 涉及的研究领域也在不断扩大, 研究方法也日益多样, 逐渐形成体系。现有研究主要集中在对教师职业认同概念、结构及影响因素等的研究上, 在教师职业认同内涵研究、教师职业认同的发展阶段研究等方面还存在较大研究空间。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》指出, 要将师德表现作为教师考核、聘任和评价的首要内容[14]。从根本上说, 师德建设是一项文化建设, 即稳固教师心中的“锚”。这个“锚”就是教师对其职业的爱与责任[15]。而教师对其职业的心理认同, 则是这个“锚”的心理基础。

据以上文献梳理, 好教师在职业认同方面应该有以下几方面表现:认知上, 对教师职业有清晰认识, 对教师的职责与义务有明确定位, 对教师职业身份有良好感知, 并高度认同自身所从事职业及自身身份;情感上, 热爱教师职业, 乐于为教师职业奉献自身力量, 并为自身教师身份感到自豪和骄傲;行为上, 积极、高效完成教育教学任务, 主动创新教育教学方式, 不断提升自身专业能力。

参考文献

[1]魏淑华.教师职业认同与教师专业发展[D].曲阜师范大学, 2005.

[2]孙婷婷.城乡中小学教师职业认同的比较研究[D].西南大学, 2010.

[3][7]于慧慧.中学青年教师职业认同现状研究:来自湖南省小城市中学的调查[D].湖南师范大学, 2006.

[4]方明军, 毛晋平.我国大学教师职业认同现状的调查与分析[J].高等教育研究, 2008 (7) :56-61.

[5]赵燕婷.农村“特岗教师”职业认同的调查研究[D].西北师范大学, 2009.

[6][9][10]魏淑华.教师职业认同研究[D].西南大学, 2008:5, 18, 97.

[8][14]孙利, 佐斌.中小学教师职业认同的结构与测量[J].教育研究与实验, 2010 (5) :80-84.

[11]宋光文, 魏淑华.影响教师职业认同的相关因素分析[J].心理发展与教育, 2006 (1) :80-86.

[12]于慧慧, 李巧平.中学青年教师职业认同现状的城乡比较[J].天中学刊, 2012 (4) :132-134.

[13]崔新玲.我国教师职业认同研究综述[J].晋城职业技术学院学报, 2011 (4) :68-71.

8.我国教师职业认同研究综述 篇八

关键词：教师；职业认同；研究综述

一、已有研究成果的主题和观点

（一）对教师职业认同概念的研究

在教学和教师教育领域中，“职业认同”概念也有多种用法。在对教师职业认同进行界定时，不同的研究强调的重点不同，大致可以分为四类观点：一类观点认为“教师职业认同”概念与教师的自我概念紧密相连；平衡说，教师职业认同是个体自我意向和个体感觉到必须扮演的教师角色之间复杂的动态平衡。[1]第二类观点认为“教师职业认同”是一个变化发展的动态过程；殷晓静，文进荣[2]认为教师职业认同，是指教师在其职业环境中通过自我反思所形成的对于教师职业各种因素的看法与社会对该职业的评价及期望达成一致的状态或过程。第三类观点认为教师职业认同是教师个体与环境互动的产物；张丽萍，陈京军，刘艳辉[3]在教师职业认同的内涵与结构中提到的意义建构说，教师职业认同是教师通过与他们的环境互动来建构的关于他们自己和他们的职业的当前意义的结果。第四类观点认为教师职业认同是一个多维的结构；王海英[4]认为教师职业认同的构建是非单因素的，涉及对工作环境、教学对象、单位同事、学校领导、教育体制等的满意度感知和对工作中遇见的正面因素、负面问题的反思等。

（三）对教师职业认同的研究对象及结构的研究

教师职业认同的研究对象主要集中在中小学教师、师范生和大学教师的研究，也有对中职教师、幼儿教师、特殊教育教师、少数民族教师的研究等。

教师职业认同结构的建构，纵观我国教师职业的认同，目前没有统一的结构，主要结构有：魏淑华[5]提出了教师职业认同的六因子模型，最终提出了职业价值观、角色价值观、职业归属感和职业行为倾向四个因子。李晔、董英[6]等人对因素探索分析得到角色概念、职业价值、职业自豪感和职业自尊四因子。汤国杰[7]根据Meyer等人的三维模型认为教师职业认同包括情感认同、规范认同和持续认同三个部分组成。刘要悟、于慧惠[8]提出了教师职业认同的9个维度：职业能力；职业意义；对教师职业特征的认识；对领导的认同；对同事的认同；对学生的认同；对工作回报的认同；对工作背景的认同；对所在学校有归属感或集体感的判断。

（四）对教师职业认同影响因素的研究

国内研究的内容主要包括教师职业认同总体分析，人口统计学变量对教师职业认同的差异分析，教师职业认同与工作满意度、工作倦怠、离职意向之间关系的研究。李彦花[9]用信度检验良好的《中学教师专业认同调查问卷》进行研究，结果显示：总体来看中小学教师职业认同程度比较高。但教师职业认同在人口统计学变量上存在差异。在性别维度方面，庞红卫对浙江省杭州市公立普通中小学的教师调查，职业认同在性别纬度无显著差异，对职业认同都有微弱的正向体验。[10]而其它的研究结果显示，中小学教师在性别纬度上存在显著差异，且女教师的职业认同比男教师的职业认同程度要高；在年龄类型方面，沈之菲[11]和魏淑华[12]小学教师的职业认同程度高于中学教师的职业程度；在教龄研究方面，对职业认同的教龄分析没有统一的结论；在职称研究方面，李彦花研究显示，不同职称的教师在专业认同程度上存在显著差异；[13]在月收入水平方面，魏淑华的研究认为，不同月收入水平的教师职业认同不存在显著差异。[14]我国学者一致认为教师职业认同与工作价值观、工作满意度、幸福感呈现显著的正相关；教师职业认同与工作倦怠、离职意向之间存在显著的负相关。

二、对已有研究成果的评价

当前国内教师专业化的研究与发展过程中，人们更为关注的是教师教学技能、技巧的改进。通过对教师职业认同的研究发现学者开始关注教师动力和情意系统，在教师数量与质量不再存在问题时去关注教师的内部情怀及与教师这一职业的认可度的时候，此举无疑是进步的。另外，从研究的内容来看，涉及到的研究的对象还是比较广的，还包括教师职业认同的概念、结构、影响因素、必要性及提高教师职业认同的对策。学者所做出的有益探索是毋庸置疑的，但仍存在不足之处：

第一，在研究方法上，在该领域的研究成果采用的研究方法大多是定性研究，其中运用最多的是文献法，运用定性与定量研究方法结合的研究成果还不是很多。

第二，在研究内容上，首先，概念界定不明确，迄今为止，还没有形成对“教师职业认同”概念内涵的公认观点，较少从严格意义上对概念作明确的界定。其次，影响因素方面，已有研究多研究人口变量对教师职业认同的影响，千篇一律，没有什么新颖性，研究的深度和广度不够，研究结果说法不一。且给出的建议与对策过于宏观、空洞，实施比较困难，难以“落地”，关于从教师自身去提高教师职业认同的对策不足。最后，关于教师职业认同的结构研究都是在魏淑华研究的基础上予以改进的，没有什么突破。

学者们在此领域的研究的文献是比较多的，但是缺乏专业、深度的研究，与其相关的著作与核心期刊相对较少，因此该领域的研究可能出现的趋势：

第一，在研究方法上，更加多元化，尽量做到定性与定量的结合，探索出适合于教师职业认同的研究的方法。

第二，在研究内容上，首先，加深对教师职业认同概念内涵、层次结构、形成机制等的理论研究；其次，研究对象多元化，关注少数民族、幼儿教师；最后，加强对教师职业认同研究成果的应用。理论指导实践，应该充分运用已有研究策略。

参考文献：

[1][5]张丽萍，陈京军，刘艳辉.教师职业认同的内涵与结构[J].湖南师范大学教育科学学报，2012（3）.

[2]殷晓静.文进荣.教师职业认同与教师教育[J].广西教育学院学报，2009（1）.

[6]王海英，师生关系视野下美国新聘教师的职业认同[J].山西农业大学学报（社会科学版），2011（10）.

[5][12][14]魏淑华.教师职业认同与教师专业发展[D].山东：曲阜师范大学，2005.

[6]李晔，董英.中小学教师职业认同的要素与测量[J].心理研究，2013，6（1）：87-92.

[7]汤国杰.普通高校体育教师职业认同与工作满意度的关系研究[J].心理科学，2009（2）：475-477.

[8]刘要悟，于慧慧.我国小城市中学青年教师职业认同现状研究[J].大学教育科学，2008，（6）：47—54.

[9]李彦花.中学教师专业认同研究[D].重庆：西南大学，2009.

[10]庞红卫.中小学教师职业认同与职业卷入状况的调查研究[J].现代教育科，2008（2）.

[11]沈之菲.新课程背景下上海市中小学教师职业角色认同的研究[J].心理科学，2005（3）：723-726.

9.教师资格考试《教师职业能力》 篇九

1第一章 教师职业能力及其形成与发展 2第一节 教师职业能力的特征、功能和类型 3教师专业能力与教师职业能力的区别： 4中等学校教师职业能力的分类

5第二节 教师职业能力的形成与发展 6加涅的学习理论 7智慧技能的形成 8动作技能的形成

9加德纳的多元智能理论 八个半 10关注论 11角色认知论 12心境论 13典型行为论

14一般形成和发展过程

15第二章 中等学校教师教学能力 16第一节 教学能力及其构成 17教学能力和教育能力的关系 18中等学校教师教学能力的构成 19五种教学能力的关系 20第二节 教学认知能力 21领会课程标准能力 22分析教材能力 23了解学生能力

24第三节 教学设计能力 25陈述教学目标常犯的错误 26陈述教学目标的标准 27教学内容整合能力 28教学策略设计能力

29明确编写教案的基本原则 30第四节 教学实施能力 31课堂调控能力 32实施教案能力 33教学应变能力。

34第五节 教学反思能力

35第六节 组织研究性学习能力 36第三章 中等学校教师德育能力 37第一节 德育能力及其构成 38第二节 了解学生的能力 39第三节 评价学生的能力 40克服认知偏差：

41要掌握并灵活运用各种学生评价方法 42第四节 思想道德教育的能力 43常用的德育方法： 44说服教育法 45榜样示范法 46情感陶冶法 47实际锻炼法 48品德评价法 49自我教育法

50坚持思想道德教育中的以人为本 51第五节 心理素质教育的能力 52第四章 中等学校教师管理能力 53第一节 学生学习管理能力 54课堂组织管理能力 55学习辅导能力 56课堂集体辅导：

57学生学习与研究小组指导能力

58第二节 学生体育与卫生管理能力 59中学卫生工作的主要任务 60心理健康教育的总目标

61第三节 学生日常行为管理能力 62学生日常行为管理的方法 63第四节 班集体管理能力 64第五节 依法从教能力 65知法、懂法

66第五章 中等学校教师科研能力 67第一节 教师科研能力 68教育科研的道德规范

69第二节 选择课题与查阅文献的能力 70课题选择的标准 71文献查阅的作用

72文献查阅的知识、技巧 73文献查阅的原则

74第三节 制定与实施研究计划的能力 75第四节 掌握研究方法 76观察法 77调查法

78问卷法的应用要求 79实验法 80历史法

81行动研究

三、职业能力功能 82第六章 中等学校教师的信息能力 ①完善个人修养。职业能力修养是个人修养的重要组成83第一节 信息能力含义与类型 部分。二者是相互影响，相互促进的。个人修养会促使84第二节 信息获取能力 一个人在业务上精益求精；业务上取得声望后也会进一85信息检索 步促进其多方面提高修养水平,并在做人方面更加注86手工检索

意。实际生活中,人们倾向于把职业能力与个人修养联87查找文献一般按下列过程进行 系起来,从工作和生活的总体表现来评价职业能力和个88现场信息收集能力

人修养。

89第三节 信息理解与处理能力 ②提高职业威望。职业威望是一种职业与其他职业的相90第四节 信息传递能力 对地位。总体来看，中小学教师的排位不高,一般位于91教学口语 社会各类职业的中间靠下，其中重要原因是认为中小学92教育口语

教师的职业专业性不强。专业性职业化这就是所说的教93第七章 中等学校教师语言能力

师职业能力。提高教师职业能力对提高教师职业威望至94第一节 教师语言与语言能力的提高 关重要。

95第二节 教师的书面语言和口头语言 ③增强职业信心。职业能力对教师职业信心的影响是积96第三节 教师的身体语言 极的、正向的,并且随着职业能力的提高职业信心也在97手势语言 不断增强。因此提高职业能力对教师获得职业信心具有98体态语言

重要作用。

99第四节 沉默和暗示

④提高工作效率。影响效率的原因很多,真正与工作效100第八章 中等学校教师人际交往能力

率相关的是职业能力。

101第一节 教师人际交往能力的含义与作用 ⑤保证工作质量。质量是学校教育的生命。质量与教师102第二节 教师与学生的交往能力 职业能力的关系是不可分割的因果关系。职业能力强意103第三节 教师之间的交往能力 味着工作质量高,反过来,工作质量高也意味着职业能104教师与学校领导的交往能力

力强。

105第四节 教师与其他人的交往能力

4四、中等学校教师职业能力的分类

106第九章 中等学校教师的教育机智 1.中等学校教师完成教育工作任务能力：

107第一节 教育机智的特征与形成条件 ①教学能力；②教育能力；③管理能力；④科研能力。108第二节 课堂教学中的教育机智 2.中等学校教师一般性职业能力

109第三节 道德教育中的教育机智 ①信息能力；②语言能力；③交往能力；④教育机智；110第四节 与学生交往中的教育机智 ⑤角色认知能力；⑥自我提高能力。111第五节 运用教育机智的建议

5第二节 教师职业能力的形成与发展 112第十章 中等学校教师角色认知能力

一、心理学对能力形成与发展机制的研究

113第一节 教师角色与教师角色认知能力 心理学把人的一般能力分作智慧技能和动作技能两部114第二节 对教师角色多重性的认知 分。早期有代表性的解释是桑代克、斯金纳的“条件反115第三节 对教师角色冲突的认知

射”理论。

116第四节 社会发展对教师角色认知能力的影响 6

（一）加涅的学习理论

117第十一章 中等学校教师心理调适能力 加涅按学习结果把能力分为五种：言语信息、智慧技能、118第一节 教师工作中的心理调适能力 认知策略、动作技能、态度。智慧技能和动作技能是加119压力与应激 涅理论中的核心概念。120情绪与情感

7智慧技能的形成

121中等学校教师常见的负性情绪、情感类型 智慧技能是人运用语言、符号、规则、模型解决问题的122教师提高工作中心理调适能力的方法

能力。加涅认为智慧技能的形成和发展需要有内、外部123第二节 教师营造和谐人际关系中的心理调适能力 的条件。内部条件是已习得的智慧技能，外部条件是包124人际关系对人的心理健康的负影响

括人和物在内的良好的学习与实践环境。125教师提高人际交往中心理调适能力的建议

8动作技能的形成

126第三节 教师人格自我完善中的心理调适能力 动作技能是人通过某种特定动作完成某项任务的能力,127形成健康人格的原则

如阅读、书写、演讲、绘画、舞蹈、唱歌、体育活动等，128第十二章 中等学校教师自我提高能力 都有特定的动作要求，按照动作要求完成任务的能力就129第一节 教师的学习能力 是动作技能。

130教师如何构建自己的学习能力 动作技能是教师职业能力的基本组成部分。其实践过程131第二节 教师的研究能力

可以概括为：目的--观察--辨别--操作程序的掌握--练132教师怎样提高自己的科研能力：习--反馈--熟练

133第三节 教师撰写科研论文的能力 9

（二）加德纳的多元智能理论 134组织文章结构的能力 1.智能结构

135教育教学论文的结构 “多元智能”结构理论的核心是“八个半智能”类型：136分析论证能力

语言智能、逻辑—数学智能、音乐智能、身体运动智能、137第四节 教师的教学创新能力 空间智能、人际智能、博物只能、自我认知智能和存在138巴班斯基对教学过程优化的程序 智能。

139第五节 教师与他人合作的能力 2.智能的形成

人的智能发展有着自然的阶段性特征：①婴幼儿阶段，智能开端于一种原生性的模仿智能；②幼儿早期阶段，1第一章 教师职业能力及其形成与发展 智能开始表现为对初级符号的掌握；③学龄阶段，智能2第一节 教师职业能力的特征、功能和类型 表现为对系统符号的掌握；四是成熟阶段，智能表现为

一、教师职业能力的概念

对职业技能的掌握。

教师职业能力是教师以顺利地乃至完美地完成教育任

二、教育学对职业能力形成与发展的社会历程研究 务为特征的职业活动能力。可以分作基本职业能力和高

（一）几种研究 级职业能力。

10关注论

基本职业能力是指通过学习和训练学会某件事，能够顺描述的是教师成长过程中各个阶段的心理焦虑。职业能利地完成某项教育任务的能力。

力的发展可分为：①关注他人阶段；②关注自己阶段；高级职业能力是指通过长期的实践形成的个性化地、情③关注教学阶段；④关注学生阶段。景化地、完美地完成教育任务的能力。11角色认知论

3教师专业能力与教师职业能力的区别： 职业能力的发展可分为：①角色感性认知阶段；②角色教师专业能力是在教师职业准备阶段，在师范教育专业自我中心认知阶段；③角色比较认知阶段；④群体角色获得的能力，学术性与系统性是其特点；而“教师职业认知阶段。能力”是教师在实际的职业劳动中获得的实践性能力，12心境论

这种能力中已经包含了职业准备时期获得的专业能力，职业能力的发展可分为：①受挫与平静；②稳定与自信；不过已经实践化，个人经验化了，因此，用“教师职业③保守与低落；④抱怨与退出。能力”这个概念更适合一些。但是，可以肯定教师专业13典型行为论

能力是教师职业能力的特征之一。职业能力的发展可分为：①准备与模仿；②积极上进；

二、教师职业能力的特征

③熟练应变；④反思与革新；⑤墨守陈规；⑥退缩与退①实践性；②稳定性；③发展性；④差异性。

出 1

4（二）一般形成和发展过程

教师职业能力一般形成和发展过程是：“理论学习--实地观察--模仿练习--实地实践--总结与反思--革新与创造--反复实践。”

强调三个方面：①强调基础知识和训练；②强调多种水平的实践；③强调自觉和勤奋。

15第二章 中等学校教师教学能力 16第一节 教学能力及其构成

一、教学能力的含义

（一）教学

教学是教师指导学生进行学习的活动，是教和学相结合的统一活动。

（二）教学能力

教学能力是教师指导学生进行学习活动、完成教学活动的的能力。也可以说，就是教师有效开展教学活动的能力。教学能力是教师工作中最基本、最重要的能力，包括教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力、组织研究性学习能力。

17教学能力和教育能力的关系：二者同是教师完成教育工作任务的基本能力，是现代教师必备的专业能力和职业能力。二者既有联系又有区别，教育能力是教师对学生进行全面教育的能力，包括帮助学生学习知识和技能的能力以及具体方法、策略和技巧、思想品德教育能力、心理健康教育能力和评价学生能力。教学能力是教育能力的基本组成部分，是教学活动能力的总和，它直接关系到学科知识教学的有效性。教学能力是实现教育文化功能的前提条件，为实现教育目标提供保障；教育能力以教学能力为核心，确保学生的发展方向和总目标。

二、中等学校教师教学能力的构成

中等学校教师必须具有的教学能力：教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力、组织研究性学习能力。

①教学认知能力主要是指对各教学要素，如学生及教学目标、内容、方法、策略、手段等的领会、分析、判断的能力。主要表现为：领会课程标准能力、分析教材能力、了解学生能力。

②教学设计能力是指教师课前对各种教学要素，如学生及教学目标、内容、策略、方法、环境等进行详细的计划和安排的能力。主要包括教学目标设计能力、教学内容整合能力、教学策略设计能力、编写教案能力。③教学实施能力是指教师在课堂上实施教学方案、解决具体教学问题进而实现教学目标的能力。主要包括课堂调控能力、实施教案能力、教学应变能力。

④教学反思能力是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考能力，主要包括对教学活动的反思能力、对教师自我心理因素的反思能力。

⑤组织研究性学习能力是指教师指导学生进行研究性学习，完成研究性学习的目标和任务的能力。主要包括创新教学设计的能力、指导学生学习的能力、教学预见能力、合作性教学的能力、综合管理能力、综合评价能力。

19五种教学能力的关系：上述五种教学能力，彼此不是孤立的，而是相互联系的。教学认知能力是基础，直接影响教学方案设计质量。教学设计能力、教学实施能力是课堂教学具体操作能力，也是最能体现教学艺术性的能力。教学反思能力贯穿教学过程始终与其他能力密切相关，而教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、组织研究性学习能力往往是通过教学反思能力实现的。20第二节 教学认知能力

教学认知能力是最基本的教学能力，其他教学能力都是建立在对教学认知的基础上。

21一、领会课程标准能力

领会课程标准能力具体体现在四个方面：①理解课程性质及课程基本理念；②理解课程的总目标和具体目标；③掌握内容标准；④依据课程标准进行教学改革的实践。

2二、分析教材能力

分析教材能力包括以下几个方面：⑴正确理解教材的特点；⑵深入分析教材内容：①分析教材的地位和作用；②分析教材内容的结构；③分析教材的重点、难点。2

3三、了解学生能力

了解学生是指教师对学生的个性特征、心理素质、道德素质、学习能力以及身体状况等方面的了解和把握。⑴从这整体上了解中学生的心理发展特点；⑵了解作为独特个体的每个学生：①了解学生个人的一般情况；②了解学生个人的心理状况；③了解学生个体德、智、体各方面的发展情况。

24第三节 教学设计能力

教学目标设计是教学设计的第一步。

（一）教学目标的确定： 1.分析内容标准；

2.分析学生的情况：⑴分析学生知识的起点；⑵分析学生技能的起点；⑶分析学生的态度。

（二）分析学习背景

学习背景包括教学资源、教学设备、教学设施、社会环境或组织机构等因素。

（三）教学目标的陈述

25陈述教学目标常犯的错误

⑴把目标当做教师教学要求来写；⑵含糊不清，无法琢磨；⑶只列出了教学内容的提要、主题、原则或概念等。26陈述教学目标的标准

⑴教学目标陈述的是预期的学生学习结果；⑵教学目标陈述应力求明确、具体、可测。27

二、教学内容整合能力

教学内容的整合表现在两方面：①教学内容心理化；②肢解、重组教学内容。28

三、教学策略设计能力

教学策略是为了实现某种教学目标而制定的教学程序及其实施措施。其选择与设计的主要依据是：①教学目标；②学生；③教学媒体。

四、编写教案能力 至少要做到以下两点： ⑴清楚教案的基本内容；

29⑵明确编写教案的基本原则：①科学性原则；②实用性原则；③针对性原则；④创造性原则；⑤总结性原则。30第四节 教学实施能力

31一、课堂调控能力

课堂调控能力是指在课堂教学过程中，教师通过组织管理课堂秩序，集中学生的注意力，创设适宜的教学情景，激发学生兴趣，调动学生的学习积极性，帮助学生达到课堂教学的预定目标的一种教学实施能力。教师在进行课堂调控时要考虑以下几方面：①建立课堂教学常规，规范学生行为；②根据学生特点，及时调整教学；③运用注意规律调控教学；④运用语言艺术调控教学；⑤利用教学反馈信息调控教学。

32二、实施教案能力

实施教案的能力，应做到以下几方面： ⑴按已设计教学过程开展教学；

⑵按已设计的板书、已选择的方法和媒体进行教学：①板书时机要适当、布局要合理、层次要分明、重点要突出、字迹要清晰；②运用教法必须坚持以启发式为指导思想，注意培养学生的自学能力、探究能力、实践能力；③使用现代教学媒体，课前要演示，以便上课能正确、恰当、顺利地操作，达到预期教学效果。⑶根据具体情况调整方案 3

3三、教学应变能力。

34第五节 教学反思能力

美国学者波斯纳认为，教师的成长=经验+反思。教学反思能力包括自我指向型教学反思能力和任务指向型教学反思能力。

一、自我指向型教学反思能力

是指教师对自己的教学理念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素进行反思与调控的能力。

二、任务批向型教学反思能力 是指教师对教学目标、教学内容、教学策略、教学过程、教学媒体等操作因素进行反思与调控的能力。

三、教师教学反思的方式

教师教学反思的方式有四种：1内部自我对话方式；2外显自我对话方式；3同事讨论方式；4行动研究方式。35第六节 组织研究性学习能力

研究性学习：是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究中主动获取知识、应用知识解决问题的学习活动。

组织研究性学习能力包括：⑴创新教学设计的能力；⑵指导学生研究性学习的能力；⑶开发校内外教育资源能力；⑷对学生的学习活动进行监控能力；⑸合作教学能力。

36第三章 中等学校教师德育能力 37第一节 德育能力及其构成

一、德育能力的含义

（一）德育

德育是学校对青少年进行道德教育、政治教育、思想教育的总称，法制和心理健康方面的一些内容也应放到德育中。

（二）德育能力

德育能力是对学生进行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。

中等学校教师的德育能力至少应包括以下内容：①了解学生的能力；②正确评价学生的能力；③对学生进行思想道德教育的能力；④对学生进行心理素质教育的能力。

38第二节 了解学生的能力

了解学生的能力是指教师对学生的个性特征、心理素质、道德素质、学习能力以及身体状况等方面的认识和把握能力。

教师了解学生要侧重了解学生的几个方面：⑴现代中学生的思想道德发展的总体状况；⑵现代中学生的心理素质发展状况；⑶了解每个学生德育各方面的发展状况。39第三节 评价学生的能力

正确评价学生能力是指教师对学生德、智、体、美诸方面进行全面了解的基础上，按照一定标准，对学生整体素质做出客观评价能力。

一、要力求评价客观公正 40

（一）克服认知偏差： ⑴消除第一印象。第一现象是指教师对学生最初的认识和感受，也称“最初印象”，心理学上称为“首应效应”。⑵克服心理定势。心理定势是指一个人在一定的时间内所形成的一种具有一定倾向性的心理趋势。⑶驱除晕轮效应。晕轮效应是指人对某人或某事好与不好的知觉印象会扩大到其它方面。⑷力戒近因效应。近因效应是指学生近期行为给教师留下深刻印象，冲淡了过去所获得的有关印象，致使教师改变对学生的原有看法。

（二）做到恰如其分

41二、要掌握并灵活运用各种学生评价方法

（一）刺激—反应法：⑴系统的刺激：①量表测定法；②自由反应法；③投射调查法。⑵突然的刺激；⑶模拟自然的刺激。

（二）现象—本质法：是直接观察学生在日常生活中的种种表现，透过现象看本质，进而对学生有个较客观的评价。

（三）效应一本体法：是从分析事物间的相互联系开始，抓住事物变化后产生的效应，由认识事物变化后所产生的效应来认识到事物本体。

三、要强化评价的激励功能

（一）评价内容的激励性；

（二）评价语言的激励性。42第四节 思想道德教育的能力

思想道德教育的能力是教师依据相应的教育目的选择适宜的教育方法，引导学生形成相应的思想素质、道德素质的能力。

一、领会思想道德教育的重要意义

二、明确思想道德教育的具体目标

三、掌握思想道德教育的常用方法 43常用的德育方法： 4

4（一）说服教育法

说服教育法是通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，提高思想道德认识的一种方法。特点是操作简单、直接。分为两类：⑴语言文字说服；⑵事实说服。说服教育时注意以下几点：⑴教师要懂理；⑵教师要通情；⑶教师要善言。4

5（二）榜样示范法

榜样示范法是以他人的高尚思想、优良品质、模范行为去影响学生思想品德的一种方法。运用榜样示范法要注意以下几点：⑴树立的榜样要有时代感、真实感和可接受感；⑵引导学生深刻理解榜样人物的精神实质，不要简单模仿；⑶调动学生学习榜样的积极性、主动性。46

（三）情感陶冶法

情感陶冶法是通过教师自觉地创设良好的教育情景及自身的教育因素,对学生进行潜移默化、耳濡目染的感化和熏陶,从而使他们的道德情感和性格逐渐完善的一种方法。特点是非强制性、愉悦性、隐蔽性、无意识性。包括：⑴人格感化；⑵环境陶冶；⑶艺术熏陶。

进行情感陶冶教育时要注意：⑴教师要加强自身修养；⑵创设良好的教育环境；⑶组织学生参加各种艺术活动。

（四）实际锻炼法

实际锻炼法是教师有目的、有计划地组织学生参加一定的实践活动,以使他们形成良好的思想品德和行为习惯的一种方法。特点是实践性、行动性。分为以下几种：⑴学习活动的实践；⑵完成具体任务的实践；⑶执行具体制度的实践。

运用实际锻炼法时要注意：⑴要与说服教育等其他方法结合；⑵教师要严格要求及时督促检查；⑶及时强化。48

（五）品德评价法

品德评价法是教师根据德育目标的要求,对学生已经形成或正在形成的思想品德进行评价,给予肯定或否定的一种方法。有三种方式：⑴奖励；⑵惩罚；⑶操行评定。运用品德评价法要注意：⑴教师的评价要公正合理、实事求是；⑵发扬民主，让学生积极参加评价活动；⑶三种方式都应慎用，不宜过多、过滥。49

（六）自我教育法

自我教育法是指学生在教师的指导下，在自我意识的基础上产生积极进取心，为形成良好思想品德而向自己提出任务，进行自觉的思想转化和行为控制方法。特点是强调学生的自觉性、主动性。经历以下四个阶段：⑴自我认识；⑵自我驱动；⑶自我控制；⑷自我发展

运用自我教育法，教师可从几方面加强指导：⑴激发学生自我教育的愿望与动机；⑵培养学生自我教育的习惯；⑶帮助学生掌握自我教育的方法。

教师在运用各种方法时要注意三点：⑴贴近时代，赋予老传统以新内涵；⑵贴近实际，具有针对性；⑶贴近学生，具有亲切感。

四、坚持思想道德教育中的以人为本

要做到：⑴要树立以人为本的教育理念,深刻理解以人为本的精神实质；⑵要关注青少年的灵魂雕塑和精神培养,并把它放在思想道德教育工作的首位；⑶要努力探索新的教育思路方案,提高教育效果。51第五节 心理素质教育的能力

对学生进行心理素质教育的能力包括以下几方面：

一、善于了解学生的心理现状。途径有两方面:⑴了解身边学生的心理表现,注重通过课堂教学、作业审批和师生日常交往进行观察；⑵关注媒体的相关报道及专家学者的相关研究,从中了解最新的相关信息,进而把握学生心理发展的状况。

二、熟悉中学生常见的心理异常症状。中学生常见的心理问题主要表现为挫折心理、个性心理、考试心理、个性心理等。常见的个性心理缺陷是自卑、嫉妒、虚荣。

三、明确中学生心理健康教育的目标与内容。总目标是：提高全体学生心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健康发展。

四、经常倾听学生的心声。

五、掌握一些心理疏导的技术。教师应力求“三到”:一是情到；二是言到；三是眼到。

52第四章 中等学校教师管理能力 53第一节 学生学习管理能力

54一、课堂组织管理能力

（一）组织上课

（二）维持课堂纪律

（三）组织课堂发言和课堂练习：首先要培养学生课堂积极发言的意识和习惯；其次应该给学生课堂发言制定规则；最后要讲究向学生提问和回答学生问题的方法。对于课堂练习，教师事先做好练习内容和方法的准备，练习过程中要控制练习进程、掌握练习质量等。

（四）组织课堂分组活动：①确定分组方法，座次安排；②要考虑学生学习要采用的形式，如是否需要安排中心发言者、使用练习材料等；③要督促学生凳参与活动；④要控制进程；⑤要认真总结，提高小组活动质量与效果；⑥要考虑学科特点，避免流于形式。

（五）组织课堂表演、演讲和实验 5

5二、学习辅导能力

教师对学生的学习辅导一般是指在学生学习新的内容之后，对新的学习内容还不能理解和掌握或需要进一步理解和掌握，老师所做的重复性、补充性或加深性讲解。56

（一）课堂集体辅导：

⑴反馈辅导：是新课程讲授后，根据学生学习中出现的具有共性的问题，有针对性地面向全体学生所做的辅导，它需要老师有及时发现问题，准确找出问题症结和解决问题的能力。

⑵单元辅导：是一个单元的课程结束后，面向全体学生所作的辅导。⑶考试辅导：是阶段性学习结束后，为了迎接学期考试、期末考试、升学考试所做的复习性指导。

⑷自学辅导：是一种特殊的个别教学形式，这种教学或者有专门的自学教材或软件，或者是老师选定某个章节内容布置给学生，让学生通过课堂自学完成学习任务。

（二）个别辅导

三、学生学习与研究小组指导能力

大体分两种情况：⑴学生学习小组指导；⑵学生研究小组指导。

四、学习档案管理能力

58第二节 学生体育与卫生管理能力

一、学生体育管理能力

教师要具备以下管理能力：⑴了解体育工作的法规；⑵按照体育合格标准开展工作；⑶组织好“一课”“三操”“两活动”：一课是体育课，三操是早操、课间操和眼保健操，两活动是课外体育活动、体育竞赛活动。要组

织好这些活动⑴要有相应的体育活动知识，以适应指导学生正确活动的需要；⑵要有激发学生兴趣的办法，以调动学生参与活动的积极性；⑶要有一定的组织能力，以使这些集体性的活动得以正常开展起来；⑷要有规章制度，善于利用制度的力量保证活动的规范性和经常性，并促使学生积极参加体育活动的良好习惯的养成；⑸要把握好组织学生体育活动的几项原则，这些原则是全面发展原则、增进健康原则、全员参加原则、因人制宜原则。

二、学生卫生与安全管理能力

59中学卫生工作的主要任务：监测学生健康状况；对学生进行健康教育，培养良好卫生习惯；改善学校卫生环境和教学卫生条件；加强对传染病、学生常见病的预防和治疗。

卫生工作归纳为几个方面：⑴教学卫生；⑵体育卫生；⑶劳动卫生；⑷生活卫生；⑸心理卫生。

60心理健康教育的总目标：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。具体目标：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、双面爱挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的修改心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。

61第三节 学生日常行为管理能力

二、学生日常行为管理的内容：

就是《中学生日常行为规范》和《中小学生守则》中的内容。

2三、学生日常行为管理的方法

⑴教师本人熟悉《中学生日常行为规范》和《中小学生守则》，并向学生生动的讲解各项规定和要求。⑵组织学生学习《中学生日常行为规范》和《中小学生守则》让学生熟练地记住各项规定和要求。⑶训练学生按照规范做事，并养成习惯。⑷平时留心观察学生的行为，及时纠正不合规范的行为。⑸培养学生之间相互提醒的习惯，形成以遵守《中学生日常行为规范》和《中小学生守则》为荣的风气。⑹经常与家长沟通，了解学生在校外的情况。⑺认真开展批评、表扬和奖励活动，树立遵守《中学生日常行为规范》和《中小学生守则》的学生榜样。

63第四节 班集体管理能力

要管理好一个班级，要有以下能力：⑴建立班级体领导核心；⑵培养良好的班集体；⑶解决学生个别问题；⑷协调校内关系、学生家庭及所在社区的关系；⑸正确处理突发事件。

64第五节 依法从教能力 6

5一、知法、懂法

⑴教育基本法：是国家教育的根本法律。《中华人民共和国教育法》是我国一切教育立法的依据。

⑵教育部门法：是依据教育基本法制定的法律，如义务教育法，学前教育法等。⑶综合教育法：是根据教育基本法针对跨部门的横向问题制定的教育法律，如学校法、教师法、考试法等。⑷单行教育法：是教育部门法中包括的单个具有法律文件条文，如各种法规、条例、章程、规程等。

⑸教育相关法：是与教育工作相关、教师应该有所了解的法律，如《中华人民共和国未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《收养法》、《儿童权力公约》等。

二、依法从教

66第五章 中等学校教师科研能力 67第一节 教师科研能力

一、教育科学研究的含义：是寻求教育现象正确认识的活动，认识的成果构成了教育的各门学科知识。

二、教师科研

教师用科学研究的态度、程序和方法解决自身工作中的问题，以期提高教育质量并提高自身职业能力的活动。具有必要性和特殊性。

⑴必要性：教育工作是需要独立思考的工作，为了避免工作盲目性，减少失误，提高效率和效果、研究工作就显得十分必要。目前提倡教师科研也是强调对教师职业能力提高的作用。

⑵特殊性：从字面上理解就是教师从事科学研究之意，从这个意义上讲，它要遵守通常的研究规范，另一种是把“教师科研”作为一个专有名词来理解，那就有了特殊含义。

教师科研特殊含义包括几方面：①教师以科学工作者的态度对待工作中出现的问题；②用科学研究的程序、方法去解决实际工作中出现的问题；③以改进工作效果为目的，将教育工作与科研工作结合为一体；④强调教师与教师、教师与学生之间的研究合作；⑤强调教师科研是教师成才之路。

三、教育科学研究历史

四、教育科研的道德规范 科学研究工作要讲究道德规范，如实事求是、坚持真理、修正错误、学风严谨等都是举世公认的科学研究道德规范。内容包括：⑴学生的身心和利益不受损害；⑵尊重学生的权益；⑶尊重学生的名誉权；⑷应该有一定的科学研究训练。

69第二节 选择课题与查阅文献的能力 70

二、课题选择的标准

具有创新性是课题选择的根本标准。对于教师科研选题的标准则是看选择的问题及其解决是否对失去教师自己的工作有用处，如果有用处，就有价值，否则就另当别论了。所以特别强调校本科研、教师科研、行动研究。

三、课题选择的条件 7

1四、文献查阅的作用

⑴避免重复研究；⑵思考完成研究任务的可能性；⑶思考课题研究的假设；⑷思考课题研究的方法。7

2五、文献查阅的知识、技巧

（一）具备文献资料检索知识

教师应有一些文献检索方面的知识，如图书馆学、目录学、文献学、档案学等。简单地说①要知道检索途径，即到哪里去找资料；②要懂得资料的类型；③懂得使用检索工具；④知道文献资料的检索方法。

（二）掌握文献资料阅读技巧

教师应该掌握阅读文献的方法和技巧，学会在不同阶段使用浏览、速读和精读几种方式阅读不同价值的文献。一般来说，开始阶段用浏览或速读的方式阅读文献，做到对文献的整体情况有所了解，对具体文献的内容和价值有所了解；第二个阶段就是要求精读必须熟知的文献。合理地利用浏览、速读和精读几种方式阅读文献资料，才能既保证阅读的质量又保证阅读的速度。

（三）养成文献资料积累的好习惯 7

3六、文献查阅的原则

⑴要有“坐冷板凳”精神；⑵要尽可能多的占有资料；⑶要注意资料的质量；⑷安排足够的时间；⑸要有一定的文献检索能力。

74第三节 制定与实施研究计划的能力

一、制定研究计划

一份研究计划的包括以下内容：课题名称、研究目的、研究基础、研究方法、资料与设备、时间与阶段、成果形式、鉴定方法、经费预算。

二、实施研究计划

实施研究计划的主要工作是：⑴控制研究工作进程；⑵收集与整理资料；⑶写作论文或报告。75第四节 掌握研究方法 76

一、观察法

观察法是通过感官感知对象搜集资料的方法。研究考用自己的眼睛看、耳朵听、身体接触来感知研究对象，得到的资料真实可靠又比较容易，因此是最常用的方法。

（一）观察法的应用要求 ⑴保证对象的自然状态；

⑵做好观察记录：①结构性记录方法：要求事先构造好观察的项目体系、对每一个观察项目作出明确的定义、准备好记录单。②非结构性记录方法。记录方法有日记记录法、佚事记录法、音像记录法等。

（二）观察法的操作：①准备阶段；②实施阶段；③资料处理阶段；④撰写报告或论文。77

二、调查法

调查法是通过问卷、访谈搜集资料的方法。调查法具体可分为问卷法和访谈法。78

（一）问卷法的应用要求 ⑴问卷的编制：①问卷的结构；②问题项目的编制要求；③问题答案项目的编制要求。

⑵问卷的回收与整理：①保证回收率；②整理出有效答卷，作归类分析，编制好图表。

（二）问卷法的操作步骤：①确定课题；②编制问卷；③选定样本；④问卷发放与回收；⑤问卷整理；⑥写研究报告。

三、实验法

实验法是通过特定的操作设计检验某种设想的实践效果的方法。

（一）实验法的应用要求

⑴首先要确定自变量和因变量，即实验什么、所希望的效果是什么要清楚。

⑵其次要搞清楚有哪些应该注意的干扰变量及如何控制，即要选择合适的实验设计。⑶要仔细界定实验结果的内外效度。⑷找一本教育实验方面的书认真读一读，有了基础知识后再研究自己的实验应该采用何种设计。

（二）实验法的操作

⑴准备阶段：①确定课题；②提出假设；③明确变量及结构；④选择实验设计；⑤准备实验工具。

⑵实施阶段：①确定被试及分组方法；②引入自变量；③控制实验进程；④资料收集；⑤阶段实验总结。⑶资料处理阶段：①整理实验数据；②数据统计分析与制作图表；③校验实验假设；④做出结论和推论；⑤解释结论和推论。

⑷撰写实验报告：组成部分为①问题；②方法；③数据分析；④结论。80

四、历史法

历史法是指对教育的历史文献、历史遗存所做的发现、整理、考订、诠释以及在此基础上对教育发展的状态及趋势所作的阐述方法。

（一）历史法的应用要求

⑴遵循历史研究的原则：①历史客观性原则；②历史整体性原则；③史论结合原则；④批判继承原则。

⑵了解历史资料的种类：①文字资料；②实物资料；③口碑资料。

⑶懂得历史资料的价值：直接史料（原始资料或第一手史料）；间接史料（转手资料或、第二手资料、第三手资料）。

⑷慎重使用历史资料。

（二）历史法的操作过程：①确定研究问题；②构造问题假说；③搜集证据资料；④对资料做出考证与整理；⑤检验假说；⑥文章构思与写作。8

1五、行动研究

行动研究是泛指以实践中的实践者为研究主体，以实践者在实践中遇到的问题为课题，在实践中并为了实践所做的研究工作。

82第六章 中等学校教师的信息能力 83第一节 信息能力含义与类型

一、信息和信息能力

（一）信息

信息就是用语言、文字、数字、符号、图像、声音、情景、表情、状态等方式传递的内容。信息是对客观世界中各种事物变化和特征的反应；是客观事物之间相互作用和联系的表征；是客观事物经过感知或认识后的再现。

（二）信息的分类

⑴内部信息：存在或活动于学习者个体内部的信息。⑵外部信息：是指环境作用与学习者感官的信息。又分为自然信息和人工信息。

按其对人们的意义可分为：①有用信息；②干扰信息；③冗余信息。

教师需获取的信息分三大类：⑴关于学生各方面的信息：①学生个人信息情况；②班级整体状况方面的信息；⑵学科专业信息；⑶教育专业方面的信息。

（三）信息能力

信息能力就是对信息的获取、理解、分析、加工、处理、传递、运用能力。信息能力是每个公民应具备的基本能力。

二、中等学校教师应具有的信息能力

中等学校教师的信息能力应侧重以下几个方面：信息获取能力、信息理解能力、信息处理能力、信息传递能力。84第二节 信息获取能力

信息获取能力是指教师在信息资源中及时快速准确收集到有用信息的能力。

一、信息资源的游览与查找能力： ⑴利用信息资源能力 ⑵信息检索能力

85信息检索是指从众多的信息集合中找出所需要的信息全过程。包括两个方面：①将信息按一定方式组织存储起来；②根据用户的需要找出有关信息。

信息检索系统是根据一定目的按照一定的规则对信息进行整理、组织、存储，以供用户检索的系统。可分为两种：手工检索系统和计算机检索系统。①手工检索

86手工检索是以手工方式，利用印刷型检索工具来检索信息资料的一种检索手段。手工检索的工具主要有目录类、索引类、检索性文摘类三部分组成。

②计算机检索，是利用计算机检索系统，从存储在计算机里的大量数据中检索出所需要信息的一种检索手段。计算机检索包括光盘数据库检索、网络数据库检索和互联网信息检索。

⑶围绕课题查找资料案例。

87查找文献一般按下列过程进行：①提出问题；②选择检索工具；③确定检索途径；④确定检索方法；⑤按线索查找；⑥索取文献；⑦阅读文献。

二、现场信息收集能力

表现在：⑴判断信息需求及利用信息技术获取信息能力；⑵观察学生和与学生进行有效交流的能力。89第三节 信息理解与处理能力

一、信息的理解能力

主要包括以下几个方面：⑴识别教材信息的含义；⑵读懂学生方面信息的能力；⑶评价判断信息的能力。

二、信息处理能力

可以概括为以下几个方面：⑴信息分类能力；⑵信息统计与分析能力；⑶信息重组能力；⑷信息编辑加工能力；⑸信息存取能力。

90第四节 信息传递能力 表现在以下几个方面：

⑴利用口头语言传递信息的能力。91教学口语是指教师进行课堂教学，完成教学任务的用语。教学口语一般包括导入语、讲授语、提问语和总结语。

92教育口语是指教师有目的地对学生进行思想品德教育和行为规范的谈话，它是教师的日常工作用语。基本要求是必须具有明显的教育指向性，要有可接受性、多样性和灵活性。可分为劝导语、激励语、表扬语、批评语。

⑵利用书面语言传递信息的能力：①板书传递信息的能力；②撰写评语传递信息的能力。⑶利用形体语言传递信息的能力。⑷利用教学媒体传递信息的能力：①一类是传统教学媒体，包括教科书、标本、模型、图表、挂图等；②另一类是现在教学媒体，包括幻灯机、投影仪、电影、电视、电子计算机等。

93第七章 中等学校教师语言能力

94第一节 教师语言与语言能力的提高

一、教师语言

（一）教师语言的特征：①科学性；②规范性；③教育性；④启发性；⑤激励性；⑥审美性。

（二）教师语言的功能 ⑴影响学生对知识的撑握：

①教师语言的清晰度影响学生对知识的掌握；②教师语言的准确度影响学生对知识的掌握；③教师语言的动听度影响学生对知识的掌握。⑵影响学生能力的发展： ①影响学生表达能力的发展；②影响学生审美达能力的发展；③影响学生思维能力的发展。⑶影响学生积极情感的形成。

二、教师语言能力的提高

可以从以下几个方面着手：⑴提高自身的思想修养；⑵提高自身的知识修养；⑶培养良好的心理素质。95第二节 教师的书面语言和口头语言

一、书面语言

书面语言指教师书写出来的语言，即用书写形式表达的语言，如板书、作业评语等。

⑴书面语言的作用：①准确与简约地表达教学内容；②影响学生书面语言的表达能力。

⑵运用书面语言的要求：①注意遣词、造句和修辞；②注意字迹正确、规范；③注意板书设计；④注意评语设计。

评语有五种类型：①肯定型评语；②欣赏型评语；③指导型评语；④征询意见型评语；⑤交流型评语。

二、口头语言

⑴口头语言的作用：①诠释书面语言；②灵活把握课堂；③营造良好的学习情境。

⑵运用口头语言的要求：①注意准确规范；②注意通俗易懂；③注意浅析简明；④注意逻辑性和针对性；⑤注意语调、语速与节奏。

96第三节 教师的身体语言

身体语言是指在课堂教学中，教师运用手势、姿态和表情来传递信息，交流感情的语言形式。

一、身体语言的作用：

⑴可以帮助组织教学；⑵可以增进师生感情；⑶可以调动学生学习热情；⑷可以突出教学重点；⑸可以调控教学进程。

二、身体语言的种类

教师的身体语言包括手势语言、体态语言和表情语言三种。

⑴手势语言

97手势语言是指教师用手做各种姿势来表达意思。主要包括情感手势、指示手势和形象手势。

运用手势语言时应注意：①手势应适量、适度、适时②手势应自然、得体、大方。⑵体态语言

98体态语言指教师在教学过程中，用来传递信息、表达情感、表明态度的非语言的特定身体姿势。运用体态语

言时应注意：①举止要恰当；②与学生交往的距离要适宜。

⑶表情语言

运用表情语言时应注意：①目光；②表情。99第四节 沉默和暗示

一、沉默

教师的沉默是指教师对学生的行为表现以不发表看法应对之。

沉默的作用：①具有信号功能；②具有评价功能；③具有教育功能；④具有遏制功能。

二、暗示

暗示是影响人的心理的一种特殊形式。通过言语和非言语（表情、手势、动作、环境）手段达到，是接受暗示者对暗示内容的知觉和接纳。

课堂上教师对学生暗示的基本原理是：广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与感情统一，有意识功能与无意识功能统一，尤其是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。

运用暗示的具体做法：

①设置能够诱发学生学习潜力的外部环境，尽可能彻底地消除学生的紧张心理，帮助学生确立自信；

②充分利用各种艺术手段，采用音乐、舞蹈、戏剧、电影等单项或综合的艺术形式配合教学进行；

③教师还要在课堂上针对学生的性格及他们表现做出相应的反应，要使用鼓励的话语和表情，激发他们学习的动力，给他们学习信心。

100第八章 中等学校教师人际交往能力

101第一节 教师人际交往能力的含义与作用

一、教师人际交往能力的含义

教师的人际交往能力是指在教育活动中，教师与他人在思想、行动上的沟通与协调能力。教师的人际交往能力主要包括四个方面：认知能力、表达能力、协调能力和反思能力。

二、教师人际交往能力的作用

（1）对教育工作的作用。教师的人际交往能力对教师的教育工作有着不容忽视的重要作用。在教师和学生的交往中，教师的交往方式和策略对学生的成长起关键作用。如方式和策略使用不当，容易伤害到学生的自尊心，影响学生对学业、对人、对事的看法。因此教师人际交往能力的强弱，直接影响教师教育的成败。

（2）对教师自身发展的作用。人际交往能力是帮助教师适应社会的重要武器，对教师自身发展起重要作用。人际交往能力强或弱，决定他的人际关系是和谐还是紧张。所以教师要努力营造和谐的人际环境，更好地促进自身综合能力的提高。因此，教师的人际交往能力是教师职业能力的重要组成部分。

三、教师提高人际交往能力的基本原则

（一）正确认识自己和他人

（二）保持良好的心理状态

（三）保持良好的感受和理解能力

（四）养成良好的谈话习惯：①运用礼貌语言；②善于倾听；③把握谈话主题；④把握谈话机会。102第二节 教师与学生的交往能力

一、教师与学生交往能力的结构

教师与学生的交往能力包括：①交往认知能力；②移情能力；③语言表达能力；④协调能力。

二、提高教师与学生交往能力的基本原则

（一）关注

⑴关注学生的学业进展；⑵关注学生综合能力的提高；⑶关注学生的心理发展。

（二）尊重

（三）信任

⑴要相信学生具备独立的分析能力、解决问题能力，为他们提供发挥创造力的空间；⑵要相信学生具有处理好各种关系的能力。

103第三节 教师之间的交往能力

一、教师与普通教师之间的交往能力

教师的正式群体是指经过上级批准成立或社会认可成为社会或学校的一个组成部分的具体单位，如教学单位、科研单位。

教师的非正式群体是指在学校中，由于教师工作、生活的时空条件，教师的兴趣、爱好、价值观等方面接近而自发形成的群体。

（一）教师与普通教师之间交往能力的结构

教师与普通教师之间的交往能力包括：①相互理解能力；②相互学习能力；③相互支持能力；④相互合作能力。

（二）提高教师与普通教师之间交往能力的原则 ⑴尊重；⑵竞争与合作。

4二、教师与学校领导的交往能力

（一）教师与学校领导交往能力的结构 教师与学校领导交往时，要具备： ⑴角色自我意识能力； ⑵让领导了解自己的能力；

⑶取得领导信任的能力：①高尚的道德品质；②良好的沟通能力；③出色的工作能力。⑷取得领导支持的能力。

（二）提高教师与学校领导交往能力的原则

⑴服从领导分配；⑵支持领导的工作；⑶加强相互的沟通；⑷建立合作关系；⑸保持适当的心理距离。

三、教师与行政工作人员交往能力

（一）教师与行政工作人员交往能力的结构：⑴相互沟通能力；⑵相互理解能力。

（二）提高教师与行政工作人员交往能力的原则：⑴尊重；⑵支持。

105第四节 教师与其他人的交往能力

一、教师与家长的交往能力

提高教师与家长的交往能力的原则：⑴倾听家长的意见和建议；⑵与家长及时、经常沟通；⑶与家长协商教育学生的方法。

二、教师与社区的交往能力

教师提高与社区的交往能力的原则：⑴真诚沟通；⑵平等待人；⑶虚心听取意见。

三、教师与校外同行的交往能力

（一）教师与校外同行的交往能力的结构：⑴学习能力；⑵沟通能力；⑶反思能力。

（二）提高教师与校外同行交往能力的原则：⑴谦虚谨慎、虚怀若谷；⑵宽以待人、严于律己。

四、教师的社会交友能力

要遵循的原则：⑴放松自己的心态；⑵找到交往的共同点；⑶调整自己的交往方式；⑷保持自己的本色；⑸探寻交往的规律。

106第九章 中等学校教师的教育机智 107第一节 教育机智的特征与形成条件

一、教育机智的含义

教育机智是指老师面对特定的学生行为或特定的事件，通过敏锐地观察，准确地把握行为和事件的实质，果断迅速地做出决策并付诸实施的能力。

教育机智的基本因素是观察、理解、决策与实施。观察是基础，理解是保障，决策与实施是外在表现。

二、教育机智的特征

教育机智的基本特征：⑴老师所处理的事件具有偶发性；⑵老师表现的行为具有果断性；⑶老师使用的方法具有得当性。

三、教育机智形成的条件 ⑴有强烈的责任感；⑵要了解学生，⑶要有丰富的知识、经验，⑷要有良好的心理品质。

108第二节 课堂教学中的教育机智 课堂教学中的教育机智：是建立在老师教学实践的基础上，是老师基于长期对学生情绪和行为变化的密切观察而形成的一种综合心理能力，是一种独创性的艺术，也是课堂教学必不可少的技术。

课堂教学中的教育机智表现在四个方面：⑴处理教学疑难问题；⑵处理课堂偶发事件；⑶处理非主体突发事件；⑷处理自身失误。

109第三节 道德教育中的教育机智 道德是社会意识形态之一，是人们共同生活及其行为的准则和规范。道德通过社会的或一定阶级的舆论对社会生活起约束作用。

道德教育中的教育机智是教师在对学生进行思想品德教育时表现出的机智，是教师根据学生接受教育的不同潜质及社会对学生的不同影响，在与学生的交往中，随机性，情境性，巧妙地对学生施加道德影响能力。道德教育中教育机智表现：①提示；②发挥；③渗透；④替换；⑤评价。

110第四节 与学生交往中的教育机智 与学生交往中的教育机智：就是老师在与学生日常交流和沟通中表现出来的一种灵活有效地处理交往问题的能力和技巧。分为教师在课堂上与学生交往的机智和在课外与学生交往的机智。

一、随机调整课堂上与学生交往的机智

二、随机调整在课外与学生交往的机智

可以分为：⑴帮助学生走出心理困境的机智；⑵帮助学生走出思想误区的机智；⑶帮助学生改正缺点的机智。111第五节 运用教育机智的建议

⑴尊重学生；⑵平等公正地对待学生；⑶情绪要稳定；⑷态度要诚恳；⑸语言要含蓄；⑹行动要沉着；⑺方法要恰当；⑻要避免刻意；⑼要避免说教；⑽要适可而止。

112第十章 中等学校教师角色认知能力 113第一节 教师角色与教师角色认知能力

一、教师角色

教师角色是社会对从事教师职业的人的行为所赋予的期望或规范要求，反映了社会对教师责任的期待。

二、教师角色认知能力

教师角色认知能力是指教师在意识水平上对其所应表现的行为和应承担的社会责任表现出的认识和理解能力。

114第二节 对教师角色多重性的认知

教师角色具有多重性：①是人类文化的传递者；②学生灵魂的塑造者；③心理健康的维护者；④专业人员和教育家；⑤组织者、引导者和管理者；⑥课程的开发者；⑦人际关系的协调者；⑧学生学业的评价者。115第三节 对教师角色冲突的认知

教师角色冲突：由于教师所承担的角色多了，因此在一定条件下教师的角色之间将不可避免地发生冲突，这种因不相容的期望导致的心理矛盾和行为就是角色冲突。角色冲突有两种类型一种是角色内冲突和角色外冲突。造成教师角色冲突的原因：⑴社会对教师提出的各种不同的期望所至；⑵社会及其教育事业的发展对教师提出更高的期望；⑶角色转换意识不明确。可以采取选择、回避或妥协方式来解决。

116第四节 社会发展对教师角色认知能力的影响 社会发展对教师角色认知能力的影响：⑴社会变迁对教师角色认知能力有影响；⑵教学理论更新对教师角色认知有影响；⑶教学环境变化对教师角色认知能力有影响。

117第十一章 中等学校教师心理调适能力 118第一节 教师工作中的心理调适能力

心理调适能力是指根据形势和环境变化适时调整自己的思维和行为，保持良好的心态、情绪、自信心强，意志坚定，能正确对待和处理顺境与逆境、成功与失败的心理适应能力。

中等学校教师的心理调适能力：主要是指教师工作和生活中的自我心理状态调节能力，包括教师了解自己的心理特点、排除心理障碍，控制消极情绪、保持积极心态、与人和睦相处等。

一、压力与应激及其对心理健康的影响 119

（一）压力与应激

压力：是因外部环境的影响而导致的紧张、焦虑感，在此基础上产生的生理--心理反应。应激：负性事件所引起的心理感受称之为尽量压力或挫折感受，这种心理压力或挫折感受引起的心理--生理反应叫应激。

（二）压力与应激对心理健康的影响

二、教师职业压力与应激对心理健康的影响 形成中等学校教师工作压力的因素：⑴繁重的任务和多重角色使教师了承受巨大压力；⑵期望和责任感给教师带来极大的心理压力；⑶教育工作的复杂性与难度加重了教师心理负担；⑷日趋激烈的职业竞争给教师带来了危机感。另外，形成中等学校教师工作压力的因素还有学生不良的行为、人际关系、专业发展前景等。

三、教师情绪与情感对心理健康的影响 120

（一）情绪与情感

情绪与情感是人对客观事物是否符合主观需要而产生的心理体验，是伴随特定生理反应与外部表现的一种心理过程。

负性情绪与情感：包含两层不同的含义。第一指不愉快甚至痛苦的情绪、情感体验；第二指对行动想抑制或阻碍作用的情绪、情感。两者又不完全统一，如焦虑让人感到不安，但既可能唤醒行为，也可能抑制行为。人们经常体验到的负性情绪、情感主要有：抑郁、焦虑、耻辱、嫉妒、内疚、愤怒等。

21（二）中等学校教师常见的负性情绪、情感类型 ⑴强迫：是指以不能为主观意志所克制而反复出现的观念、意向和行为为临床特征的一组心理障碍。

⑵焦虑：是指一种内心紧张不安，预感到似乎将要发生某种不利情况而又难以应付的不愉快情绪。焦虑的起因是心理冲突。

⑶抑郁：通常是一种情绪障碍，一种以心境低落为主要特征额综合症。⑷恐怖：是指接触到特定事物或处境时具有的强烈的恐怖情绪。可分为广场恐怖、社交恐怖和特殊恐怖。12

2四、教师提高工作中心理调适能力的方法

调适方法有：⑴森田疗法。核心和原则：①顺其自然；②积极行动。⑵情绪宣泄法。最佳宣泄法是倾诉。还有运动和大喊大叫。⑶认知疗法；⑷淡化与转移。

123第二节 教师营造和谐人际关系中的心理调适能力 12

4一、人际关系对人的心理健康的负影响

⑴生理功能紊乱；⑵心理功能下降；⑶负性情感增加；⑷迁怒于人。

5三、教师提高人际交往中心理调适能力的建议 ⑴与人为善；⑵学会说“不”；⑶调整期望值；⑷保持轻松愉快；⑸放松与幽默；⑹暂时回避；⑺倾诉与求助；⑻保持年轻活力；⑼忘却与转移。

126第三节 教师人格自我完善中的心理调适能力

一、人格理论

（一）人格的含义 人格是每个人的思想、情感及行为所表现出来的独特风格，是人与人相互区别的主要方面。

健全人格的基本特征：⑴和谐的人际关系；⑵宁静的心境；⑶有效地发挥个人潜能。

常见的教师人格障碍类型：①自恋型人格；②偏执型人格；③回避型人格。

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三、形成健康人格的原则

⑴形成良好性格：①自律；②自尊；③自信；④认真负责；⑤自我克制。

⑵完善健全的人格：①悦纳自己、他人和新事物；②有自己的行事原则；③理智地做人；④富有同情心。128第十二章 中等学校教师自我提高能力 129第一节 教师的学习能力

教师自我提高能力是指教师在教育活动中，思想、业务、人格等方面不断趋于发展和完善的能力，是教师实现自身潜能和自身价值的基础性能力。

教师的学习能力是指教师为适应自我发展和完善的需要不断吸取有关知识和信息的能力。

130教师如何构建自己的学习能力：⑴了解自身的学习状况；⑵增强学习意识；⑶明确学习的方向和目标。131第二节 教师的研究能力

教师的研究能力是指教师在教育实践中对教育活动所进行的理论研究、实验研究和实践经验总结的能力。132教师怎样提高自己的科研能力：

⑴要提高确定研究课题的能力。选题遵循的原则：①实践性原则；②创新性原则；③可行性原则。⑵要提高整理收集资料的能力。⑶要提高教育实验研究的能力。

133第三节 教师撰写科研论文的能力

一、确定文章主题的能力 13

4二、组织文章结构的能力

135教育教学论文的结构一般分为绪论、本论和结论三部分。组织文章结构的能力主要体现在本论部分。本论的组织结构分三种形式：横式结构、竖式结构、综合结构。

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三、分析论证能力

⑴立论要客观；⑵论据要具体、真实、充分；⑶要加强文章的论述和分析能力

137第四节 教师的教学创新能力

教学创新能力是指教师在现行教育传统的基础上，更新教育观念、革新教学内容、改革教学方法的能力和举措。教学创新能力集中体现在以下三方面：⑴有创新意识和创新精神；⑵更新教材的能力；⑶优化教学过程的能力。培养创造性思维：⑴教师要冲破习惯性思维，避开思维定势，善于从侧向或逆向思考问题；⑵要敢于和善于质疑；⑶要展开想象的翅膀。

138巴班斯基对教学过程优化的程序：①明确教学的任务和培养目标；②合理安排教学内容；③教学方法灵活多样；④考虑学生的具体特点；⑤确保课堂学习的秩序；⑥要因材施教，具体学生具体对待；⑦防止学生负担过重。

139第五节 教师与他人合作的能力

教师在工作中主要的合作关系有：与学生的合作、与同事的合作及与学生家长的合作等。

一、与学生的合作

⑴教师必须热爱关心学生。热爱和关心是对学生最好的感情投资，只有对学生一心一意的爱，才能换来学生对老师的热爱和信任。

⑵老师要理解尊重学生，发扬民主。

⑶教师要坚持原则，纪律严明，要做到严而有格，严而有方。

二、与同事之间的合作

⑴团结协作、相互扶持；⑵相互尊重、以诚待人；⑶团结友爱、互相谦让。

三、与学生家长的合作