钢笔字学习记录

钢笔字学习记录（共11篇）（共11篇）

1.钢笔字学习记录 篇一

第一，要先专一，后博学 刚开始练字的人，在选好一本字帖之后，就要专心致志练下去，不可朝三暮四，随意更换字帖。这是因为每一本字帖都各有特点，自成体系，如果今天临这本，明天临那本，到头来哪一本也写不像。只有待一本字帖临像了，写熟了，才可再换其他字帖，博采众长。

第二，要认真读帖 读帖是临摹字帖的前提。读帖好比读书，为的是明其道理，而不仅仅是识字或抄书。只有读得懂、看得细，才会印象深、写得像、记得牢。对字帖上的字，其笔画怎样书写，结构怎样安排，章法怎样布置。都要仔细琢磨，从中找出规律，才能写得有兴趣，写得像。 挾

第三，要注意练字的效果 在临摹字帖过程中，不能盲目追求摹的多，临的快，而应该注重临摹的实际效果，做到临写一遍就有一遍的进步，摹写一次就要有一次的收获。对难写的字要集中兵力打歼灭战，反复临摹，这样才会有真正的收获，才会不断进步。

第四，要注意掌握规律 在临摹过程中，不能停留在对每一个具体字的认识和练习上，而应注意归纳总结字与字之间的区别和联系，去认识和掌握一类字写法的共同点，以收到举一反三之效。这样，可以大大提高练字的进度。这种规律，既可以通过自己临摹实践去总结，又可学习别人已经总结出来的经验。初学写字的人应注重学习别人练字的经验，以便少走弯路，节约时间。这实际上是要求练字的人，要读一些练字技法方面的书或听一听课，先明其道理，做到在规律指导下练习，在练习中体验规律，再用规律更好地指导练习，

2.钢笔字学习记录 篇二

对于如何提高游泳教学效果,教师们总是习惯于从改革课堂教学、改变教学手段、提高练习数量等方面去考虑问题,这些是必要的。然而,将学习流程的理念及运作模式运用于游泳教学,则是从另一个层面改革了传统的教学方法,它应用了现代流程学理念,把学习这个浩瀚而繁杂的工程,通过流程图以巧妙、简洁的方式描绘出了寻疑、暂存、解疑和巩固四个程序的运作及彼此之间的关系。学习流程的导向作用,解决了学生学习过程中的无序问题,解决了学习过程中瞬时目标不清晰的问题[1]。配合学习流程,让学生记录学习档案,可以全方位展示学生学习的过程和足迹,促进自我评价与自我反思,有利于学生查漏补缺、升华提高,也有利于合作与分享,体验成功。在高校游泳课程的上课之初,让学生明确学习流程;在课程进行的过程中,让学生记录学习档案,此方法能否提高教学效果,是本研究的目的。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

为保证季节的统一性,选取汕头大学2007年秋季学期游泳选修课学生125人和2008年秋季学期游泳选修课学生120人作为研究对象。

2.2 教学实验设计

2.2.1 明确学习流程

蛙泳的学习过程具有很强的承接性和结构性。承接性体现在学习内容的前后不可置换,如必须在熟悉水性之后才可以学习具体动作;学生掌握漂浮站立后才敢做蹬壁滑行等。而结构性体现在某些技术动作的掌握是由其他几个技术动作掌握后共同作用的结果。如蹬腿配合呼吸是建立在连续呼吸和蹬腿动作都掌握的基础之上的;完整配合则是在呼吸、蹬腿和手臂动作都掌握的基础上才能学会。游泳学习的承接性和结构性特点,正是流程教学的长处所在。因此,本研究针对汕头大学游泳课的教学条件,设计了蛙泳学习流程(图1),目的在于让学生能一目了然地了解课程的各个学习环节及其承接关系。

2.2.2 记录学习档案

本研究为学生设计了一份学习记录档案,档案要求学生对流程表中六个重要环节(上表中双边框环节)进行记录,每个环节都有相应的说明,包括要求掌握的课次、本环节的动作要领和掌握的量化标准等,学生则在其中填写是否能完成本指标、学习中遇到的困难、学习体会、改进方法等。档案记录可通过虚拟教室与教师或同学交流,学期末须上交作为平时成绩的参考。

2.3 研究方法

2.3.1 实验前分组

为保证学习流程记录表不会互相传阅,因而将前者作为对照组,将后者作为实验组。实验前进行摸底测试,测试结果(表1)经卡方检验,P=0.91(>0.05)。可以认为两组学生在上课前游泳基础不存在显著性差异。

2.3.2 教学与考核

使用统一的教学进度、教学流程、教案,并由同一教师执教。所不同的是对照组的学生上课前并不了解整个学习流程,基本上是教师教到哪里学生就学到哪里,事实上学习流程和教学内容还是与实验组相同的。而试验组的学生在学习之初就对学习流程有一个整体的认识,并且要求学生随着课程的进行记录学习档案,学习档案在期末要上交,教师要对记录表进行评价。 统一考核标准,考核采用游泳距离为主结合技术评定的方法进行验收。

2.3.3 数据处理

对考核后的数据进行统计处理,验证是否存在显著性差异。

3 结果与分析

3.1 实验结果

由游泳距离和技术评定的测试结果对比(表2、表3)显示,试验组学生的游泳水平明显优于对照组,具有显著性差别(P<0.01)。

3.2 分析

构建主义学习理论认为,每个学习者应基于自己并与外界相互作用,去构建自己的知识,而不是等待知识的传递,教师在教学过程中则起到目标指引的作用[2]。基于这一理论分析,对照组的学生在学习的过程中不太清楚自身在学习中所到达的位置,他们总是处在等待知识传递之中,因而学习带有一定的盲目性。而实验组的学生则通过学习流程一目了然地明白通往学会游泳的路径,他们对终极目标和阶段目标都非常明确,清楚自己学到什么程度,有哪方面的欠缺,因而他们更能主动地去构建自己的知识结构,更能做到合理分配,有的放矢。

斯金纳的程序教学思想,其中一个观点是把教材分成具有逻辑联系的小步子,要求学生作出积极的反映,对学生的反映要及时地反馈和强化[3]。这个观点对于游泳教学是适用的,因为“学会游泳”对于某些学生来说,是一个大而艰难的目标,可能会产生畏难的情绪,在对照组的教学中,学生畏难情绪的出现频率就要高于试验组的学生。实验组的学习流程和小目标设计,正是使各个学习目标变得触手可及,由于降低了学习难度,学生在学习中总能不断地体会成功,总能以愉悦的心情去积极主动地学习,有利于形成“成功—自信—学习欲望—更大成功”的良性心理循环。

卢布姆认为:常规的群体教学,在整个课程或学习的每一阶段里,不可避免地产生一些学习误差,这些学习误差和以后的学习误差混合起来,个人很难纠正这些误差,只有在学习的某一时刻所产生的学习误差能够在与以后的学习误差混合之前就得以矫正,才不会出现学生最后学习成绩的巨大差异[4]。通过记录学习档案和交流及教师评价,实验组的学习评价就变成了一种诊断性评价和形成性评价,这种评价能促使及时反馈和及时矫正,能培养学生学习的主动性和对学习负责的态度。

把学习档案作为评价的手段,为学生提供了进行自我评价的机会,这是评价主体互动化的体现。学习档案所体现的内容,也使得评价的内容多元化,学习档案中不仅包含了学生对自身知识、技术、技能的认知,还包含了心理、情感、协作等信息[5]。这对教师多方面了解学生,调整教学方法也起到了很大的作用。

4 结论

4.1 大学生具有较强的认知能力和自我反馈能力,在学习游泳的过程中有能力把握学习的整体和阶段目标,认识自身的不足及遇到的困难,并有能力进行自我调整和自我反馈。因而,在普通高校游泳课教学中,让学生明确学习流程,记录学习档案是可行的。

4.2 对学习档案的评价,能促使评价主体的互动化、评价方式的动态化、评价内容的多元化。

4.3 通过明确学习流程,记录学习档案,使学生的注意力不再只注重于结果,过程也是同样重要的。这样的过程,每一步都是有路可循的,每一步也都是踮起脚尖能够着的,因而使得整个教学目的更加明确,信心更加充足,教学效果得以提高。

参考文献

[1]李如密,王恩军.自主学习的内涵、流程及其教学策略[J].天津市教科院学报.2007(5)

[2]刘智运,学习理论的新发展——内化与外化的双向建构学习理论研究[J].教学研究.2008(5):283-290

[3]陈宁,王怡菲.斯金纳的程序教学在现代教育中的运用[J].九江学院学报(自然科学版).2006(4):135-136

[4]叶新新.游泳教学中教学评价法的设计与应用[J].北京体育大学学报.2003,26(1)

3.钢笔字学习记录 篇三

【关键词】科学记录 科学探究 科学素养

【中图分类号】G623【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0155-02

小学科学的新课程改革给学生发展带了最大的优势就是“以人为本，尊重学生探究”。在《小学科学（3—6年级）课程标准》中指出，探究成为科学课的核心，它既是科学学习的目标，又是科学学习的一种主要方式。而我们的科学老师往往把学生动手操作视为科学探究活动的唯一方式，其实在课标中明确提到了科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，如科学探究的特征。因此，我认为要达到科学探究的目的，方式有很多。而课堂教学中的“科学记录”就是探究活动中不容忽视的一项内容，因为它对学生的探究活动起着关键的作用，对培养学生整理数据、分析数据、得出科学规律有着重要的作用。而教师引导学生灵活地进行科学记录，可以使他们的探究更深入、更有效！

一、精心设计记录表格，体验形成过程

现在的科学课，要求我们精心准备探究活动，让学生有更大的兴趣投入到科学研究中。因此，我们也要在课前根据不同的探究内容，精心设计灵活多样的实验记录表。而我们所谓“精心”设计的记录表，有时过于繁琐、复杂，使学生索然无味；有时要求显然过于笼统，会让学生无从下手。这些看似新鲜夺目，花费很多心血设计的记录表，其实都是用处不大。

那如何设计有效、使用的记录表呢？我认为应该从以下三方面考虑：

1.设计时应考虑探究活动前的安排

教师对探究记录表的设计应该从活动前的准备开始，要提前充分考虑本次活动所用的时间、填写的要求、如何有效地记录等问题，这样才能让学生在探究过程中尽可能有效的实验和记录。

2.设计时应考虑探究活动时的记录

在科学课中，学生感兴趣的往往是实验活动，他们很难在中途割舍下手中的实验来填写记录表。还有的同学不喜欢记录是因为他们认为记录太枯燥。干巴巴的几个字对他们没有吸引力，特别是需要用很多文字来做记录的，更是无人问津。因此，我们就要设计一些简单的记录表，尽可能选择一些学生喜欢的形式，如：使用图表、画图、标本（照片）等，另外在版面的设计时，尽可能符合小学生心理。这样，学生在填写记录表时就会增加填写的兴趣。

例如《物体在水中是沉还是浮》一课中，实验的记录表可以让学生用“↑”、“↓”来表示沉浮，这样就节省了时间，又可以让学生当场记录。再如《月相变化》一课中，教师让学生剪出各种月相，贴在记录表上，这样的记录既激发学生的兴趣，又能使月相观察更加明显。

3.设计时应考虑探究活动后的评价

记录表的作用很大程度上是在活动后的分析、交流上。因此，教师在设计时要充分考虑记录表在展示与交流过程中是否简单，学生的汇报是否可能没有顺序、随意等。另外，记录表的设计也要考虑到记录后评价，如果只有学生的汇报缺乏评价会使学生的记录积极性受到打击。

例如在记录表的最后可以加上不同形式评价语，还可以让学生对自己的记录表进行自我评价等。

二、人人参与记录过程，巩固科学概念

自从新课程改革提出了“自主、探究、合作”的精神以后，我们发现在很多科学课的探究活动中，老师给每位学生布置了不同的任务，有的是实验员、有的是观察员、有的是材料员、有的是记录员。各小组成员都有明确的分工，记录的任务则往往由记录员来完成，好像其它小组成员与记录没有任何关系，久而久之，其它成员将会懒于动笔，漠视记录。记录绝不是一个人的事，而是每个人的事，我们每个人都应该由自己的记录，别人的记录我们只能作为参考。因此，我觉得在探究活动中，我们不能机械地安排一名记录员，要让每个成员有机地结合，他们都应该有自己的记录表。

我听公开课的时候，发现上课的老师都会使用记录表，而且他们也确实非常用心地设计这些记录表，但在下课了以后，很少有老师问及学生手中的记录纸。

例如，我在听《抵抗弯曲》一课中，老师对抗弯曲能力与纸的厚度、宽度的数据分析非常仔细，学生的记录表中也详细的记录了实验的数据。但是，当我下课后去询问学生纸的厚度、宽度对抗弯曲能力，哪个影响较大时，惊奇地发现有好多学生竟认为影响是一样的。

为什么呢？他们的记录表上有明显的数据啊！他们的回答告诉了我答案“记录表4人拼一张，我们没有。”是啊，记录表有利于学生的回忆和反思，面对自己的记录表，通过自己的回忆和反思，能使他们更好的巩固自己的科学概念。

在许多的公开课上，我也发现学生很少会把这些记录纸保存起来。因为，每个小组只有一张记录纸，所以学生大部分都把它扔进了垃圾筒。他们并不懂得这一张纸的价值所在，但如果我们能让他们人手一张，也许这些有价值的东西就不会流失了。因此，我认为让每个学生都参与实验记录，让他们都保存一张有价值的记录表，这样对学生的知识巩固将有很大的帮助。

三、合理分析记录数据，体现真实价值

郁波老师曾经说过：“科学课的记录表是要学生填写他们在实验过程中观察到的实际现象和收集到的数据。记录没有‘对与‘错的标准，描述的是真实性与准确度。”

虽然现在的科学教学是以探究为核心，要让学生在探究过程中体验快乐、学习知识、培养能力。但是，我们在重视学生探究过程的同时，也不能忽视学生探究得出的结果。

现如今，很多的科学课在探究活动结束后，只是代表性的让几个小组发表他们的实验记录，更多的小组则是在倾听老师的总结。而有的则是老师讲活动过程中指导好的几个小组请上台来展示一下，对一些有问题、记录“错误”的小组根本不加理睬。甚至，有些老师在活动结束后根本没有时间来安排学生的分析、讨论、交流时间，对于学生手上的这些记录表，只是作为这些科学教师点缀课堂的装饰品。

其实，如果我们能好好利用这些记录，也许我们能指导或引导学生进行更深入的学习。

例如在《用显微镜观察身边的生命世界（一）》这课中，学生自制了洋葱表皮细胞，每个学生都画下了自己观察到的洋葱表皮结构细胞。在随后的讨论、汇报中，多数的学生都发现了洋葱表皮的细胞核，但有一个小组却没有观察到细胞核。我马上追问其他同学“你们觉得出现了这个结果，他们小组在做观察时可能出现了什么问题？”学生说出了很多可能，最后分析发现：因为他们使用的物镜和目镜都是低倍镜，所以需要学生在进行测观察时无法发现细胞核。根据这个有用的结果，我再次强调了显微镜的使用方法和使用显微镜时的注意事项，先用低倍镜，后用高倍镜观察。

因此，我们不能把这些看似没用的探究结果给丢掉了，只要加以分析这些实验结果终能体现其重要价值。

另外，我们还要给予学生充分的时间，让学生自己分析、讨论、交流、总结出有用的东西，让他们亲历整个记录的过程，同时也最大限度地发挥记录表的作用。然后，让各小组展示他们的探究、记录成果，教师进行客观的评价，这样学生慢慢地意识到科学记录的重要性，自觉养成探究过程中记录的好习惯。

四、科学评价记录结果，发展学生素养

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学教育的最终目的就是培养、发展学生的科学素养。但是，眼下我们对学生科学素养的评价方法还不是很多，许多老师还是会用考试的方法，一张试卷决定学生的科学素养。其实，我们对学生的评价也应该像学生的学习一样，要用事实来说话。所以，我认为可以尝试用一种新的评价方式，把学生的记录也作为期末考核的一种形式。例如，将学生记录表的积累作为考核的一项内容；也可以学生现场探究、记录、分析、汇报，教师根据情况现场打分等。这样既让学生倍感新鲜，也能让学生重视平时的记录、使他们的科学素养得到极大的发展。

综上所述，我们发现“实验记录”是科学课中非常重要的一个环节，它在科学探究活动中发挥了重要的作用。让我们的科学老师继续一起探讨实验记录在课堂上的有效使用，促进学生真正的亲历探究的全过程，提高自身的科学素养。

参考文献：

[1]《充分运用形象化的科学记录，有效促进科学概念的形成》 李伟臣

[2]《科学记录的深思考》 曹炳达

[3]《灵活地进行科学记录》 韩玉明

作者简介：

4.书法-毛笔字学习教程-楷书 篇四

新湖镇中心小学

1、楷书入门1——书写姿势与执笔方法

2、楷书入门2——笔法理论

3楷书入门3——笔画起、行笔规律

4、楷书入门4——笔画收笔规律

5、楷书入门5——笔画折和钩的书写规律

6、楷书入门6 点的书写规律

7、楷书入门7 难写笔画的技巧点拨

18、楷书入门7 难写笔画的技巧点拨

29、楷书入门8 组合点的用法及写法

10、楷书入门9 楷书笔画接笔规律

11、楷书入门10 粗细平衡规律

12、楷书入门11 重画变异规律

13、楷书入门12 主笔优先规律1——长横

14、楷书入门12 主笔优先规律2——悬针竖

15、楷书入门12 主笔优先规律3—斜捺1

16、楷书入门12 主笔优先规律3—斜捺

217、楷书入门12 主笔优先规律3—斜捺3

18、楷书入门12 主笔优先规律3—斜捺

419、楷书入门13 主笔优先规律4—斜钩

1.书写姿势与执笔方法

学书者首先应摆好正确的书写姿势和掌握正确的执笔方法。这不仅关系到今后能否练好字，而且关系到书写者的身体健康。

一、书写姿势

毛笔的书写姿势主要有两种：一是坐书姿势，一是立书姿势。前者主要在书写字径不大的字和幅面不大的作品时采用，后者一般用于书写字径较大的字和大幅作品时采用。(一)坐书姿势

正确的坐书姿势，可以概括为八个字: 头正、身直、臂开、足安，1．臂开 关键是两臂自然撑开，大小臂夹角至90°以外，使指、腕、肘、肩四关节能轻松和谐地配合，身体的力量可以畅通地传到笔尖；

2．身直 要做到以上要求，身子就要尽量坐正、坐直。胸口离桌沿的距离约在3寸左右(根据所写字的大小适当调节距离的远近)。不可紧贴桌面或弯腰驼背；

3．头正 头部端正，略向前俯。不能歪斜，以保证视角的适度，眼睛与纸面距离大致保持在30 — 40厘米。左手边按纸，边调节纸的位臵，使正在写的字始终在眼和手的最佳范围内。

4．足安 两脚自然平放，屈腿平落。两脚平行或略有前后，双腿不可交叉（俗称为二郎腿）。

(二)立书姿势

立书姿势是为了悬腕运转灵活，同时由于居高临下，视角开阔，便于统观全局，掌握章法布白。立书姿势的具体要求为：两脚稍微分开，一脚略向前，保持好身体的平衡，上身略向前俯，腰微躬，距离不宜过远，左手按纸，右手悬腕悬肘书写。值得注意的是，桌面不应太低，以免弯腰过度，容易疲劳。

二、执笔方法

古人十分重视执笔方法，认为“凡学书字，先学执笔”。古人的执笔方法很多，如捻管法、握管法、拔镫法、三指法、五指法等。对执笔的松紧也意见不一。王羲之主张执笔要紧，执笔紧方能贯力于笔端。苏东坡主张虚而宽，即执笔要松，这样便于转动笔杆。其实“紧”与“松”是既对立又统一的矛盾的两个方面。执笔是为了很好的运笔，所以“紧”是指要能很好地驾驭笔

锋，不让其飘滑无力，“松”是指手中的笔运转灵活，笔锋能随心所欲地变化，字才有韵味。科学的执笔方法可以概括为：笔杆垂直、指实掌虚、自然放松。

(一)笔杆垂直 笔正，指笔杆应与纸面基本保持垂直，为的是保证中锋行笔，具体说是笔杆垂直，便于调节八面锋的笔锋指向。值得指出的是，在运笔过程中，随着手腕的摆动，笔杆会倒向笔锋所指的方向，如写横画时笔杆向左倾斜，写竖画时笔杆向前倾斜．这是完全合理的，但不能让笔杆倒向运笔方向而造成“拖笔”，更不可倒向笔画的两边而形成偏锋。

(二)指实掌虚

指实，用指尖捏笔，不能用指关节处勾笔。因指尖部分感觉灵敏，易于控制笔锋的细微变化。手指捏笔要松紧适度。一般地说，所写的字越小，笔就越要捏紧一点，大字则可松一些。坐书姿势捏笔要紧一些，立书姿势则可松一点。

掌虚，是指执笔时掌心要虚空。无名指、小指不得握于掌内。古人说，“虚可容卵“。即是说掌心要有一个鸡蛋大小的空间，目的是便于手指及关节的灵活运动。

(三)自然放松

执笔自然放松，指、腕、肘、肩四关节必能灵活运转，写起字来轻松自如。比如吃饭拿筷子，如果筷子抓得很紧，碗里的饭菜必然夹不到嘴里去，执笔的道理也是一样。

如果说执笔主要靠手指的话，那么运笔则主要靠手腕。宋代姜菱说，笔“执之在手，手不主运。运之在腕，腕不主执”。运腕的方式，又分枕肘枕腕、枕肘悬腕、悬肘悬腕。枕肘枕腕，是说肘部枕在桌面上，手腕下有所依托(一般书家是将左手枕在右腕下面)，这种方式用于写小楷。枕肘悬腕，则是指肘部枕在桌面上，手腕呈悬空状，写中、大楷或小行书用这种方式。悬肘悬腕是指肘部和手腕全部悬空，常用于写行、草或很大的楷书。

最后还有一个执笔部位的问题。一支毛笔，手指捏在什么部位才是合理的呢?这没有绝对的答案。一般的原则是：写小字及楷书时，执笔部位可偏下：写大字或行、草书时，执笔部位可偏上一些，这样笔锋运转幅度大，笔法流转灵活。

下面，我们具体介绍一种执笔法：五指法。据说系唐代书法家陆希声所创，他以五个字分别说明五个手指在执笔时所起的作用。五个字为；擫、押、钩、格、抵。

（擫）用来说明大拇指的作用。以大拇指指肚紧贴在笔杆左侧。

（押）用来说明食指的作用。以食指指肚紧贴在笔杆右侧，与拇指相对夹住笔杆。

(钩)用来说明中指的作用。中指靠在食指下方，第一关节弯曲为钩，钩住笔管外部。

(格)用来说明无名指的作用。无名指紧贴笔杆，把中指钩向内的笔杆挡住，防止笔杆歪斜。

(抵)说明小指的作用。抵是垫托的意思，指小指垫托在无名指的下面，以增加无名指“格”的力量。

2.笔 法 理 论

“笔法”一词的完整含义是指执笔法和用笔法。因前文已介绍过执笔方法，本节主要介绍用笔法，由于毛笔这一书写工具的性能和特点，决定了笔法在毛笔书法中的重要地位。元代大书法家赵孟頫在《兰亭十三跋》中说：“书法以用笔为上，而结字亦须用工，盖结字因时相传，用笔千古不易”。

毛笔的构造，赋予其在笔画线条的书写时有非常丰富的表现力。随着书写者运笔的力度、速度、节奏、方法等的变化，汉字的笔画乃至整字也会显现出千姿百态。

一、笔位

毛笔的笔头，主要由笔锋和副毫组成．所谓笔锋，是指笔头中心一簇长而尖的部分，所谓副毫，是指包裹在笔锋四周的一些较短的毛。在运笔过程中，笔锋与副毫发挥着不同的作用。笔锋是笔毫中最富有弹性的地方，它决定着笔画的走向和力度，所以有“笔锋主筋骨”之说。但是光有筋骨而无血肉的毛笔字是不美的，所以历代书家在书写时都不是单用笔锋的(而且笔锋与副毫也无法截然分开)，而须兼用副毫。副毫控制着笔画的粗细。副毫与纸的接触越多，笔画越显丰满。故又有“副毫丰血肉”之说。书家在运笔过程中，总是根据自己的审美观来协调运用笔锋和副毫的。看重筋骨，以瘦劲为美的人，就少用副毫；而既重筋骨又重血肉，以丰腴为美的人，就必然多用副毫。

毛笔的笔头，按其部位大体又可分为三部分(见图2 —1)：笔尖(锋颖处)、笔肚(中间部位)、笔根(与笔杆相接处)。再把笔尖至笔肚的那一部分分成三等分，靠笔尖的三分之一这一段就称一分笔，从笔肚到笔尖这一段称三分笔，中间部位到笔尖这一段称二分笔(见图2—1)。

显然，使用一分笔书写，笔画就显得纤细、瘦劲。如初唐时的书家禇遂良、薛稷常用此法。宋徽宗的“瘦金书”也是突出的范例；使用二分笔书写，笔画则显得圆润、俊健。如晚唐的柳公

权、元代的赵孟顺多采用二分笔；使用三分笔书写，笔画就显得丰腴、浑厚。如中唐的颜真卿、宋代的苏东坡(见图2—2)。

一般说来，使用三分笔写字，是用笔的极限。古人有“使笔不过腰”的说法。如“过腰”用笔，一是极易出现“墨猪”，而且笔锋提起时无法弹回；二是容易导致笔锋开叉收不拢；三是大大缩短笔的使用寿命。对于初习字者，往往易出现两个极端：一是不敢铺毫，单用笔锋书写，字显得纤弱无力；二是肆意铺毫，甚至用笔根书写，字显得臃肿、赘疣。所以，初习字者应首先注意正确地使用笔位。

3.楷书基本笔画书写规律

笔画是构成汉字的基本元素。要想写好字，首先就要写好笔画。就象盖房子要讲究材料的质量一样，偷工减料盖起来的房子必然是“豆腐渣”工程，写字的道理也是如此，那种不认真练习笔画就直接写字的学法是不符合毛笔楷书学习规律的。王羲之说：“„„一点失所，若美人之病一目；一画失节，如壮士之折一肱。”充分说明了笔画质量与字的整体美的关系。

汉字的基本笔画共有四十余个，可分为点（斜点、竖点、左点、撇点、提点）、线（长横、短横、左尖横、悬针竖、垂露竖、短竖、长斜撇、短斜撇、短平撇、竖弯撇、竖撇、斜捺、平捺、反捺、提）、折（横折、竖折、撇折）、钩（横钩、竖提、竖钩、斜钩、卧钩、竖弯钩、竖左弯钩）及复合笔画（共10个，名字略）五大类，每一类笔画的写法都是有规律可循的，这些规律掌握起来并不难，以下就是我在学习和教学毛笔楷书过程中总结的规律。

一、起笔规律：点、带、转

适用于一拓直下起笔法，之所以教这种写法是方便学生以后学习行书（见图3 —1）。

点：任何笔画都由点起。笔杆垂直，以斜势（45°）(缺省为这个角度，具体到不同风格楷体可作相应调整)下笔由轻到重写出前尖后圆的杏仁点。要求下笔要轻，角度要斜，根据笔画的粗细写出点的长短，不可一味拉长以免给下一步带来麻烦。

带：是为了写出起笔轮廓，也便于转笔。以横为例，杏仁点写完后，毛笔按笔画运笔方向（横向右、竖向下、撇向左下、捺向右下、提向右上）侧锋带笔形成平形四边形块面，这样做既写出了起笔的轮廓，又便于笔锋在其中不露痕迹地换向，保证下一步的中锋运笔。注意：带时毛笔不要提起，把点的头和尾盖住（以看不见点的头尾为准），写出三条直边两个方角。

转：是为了调整笔锋指向以达到中锋运笔要求。平形四边形块面形成后，笔锋不须提起，接着就是靠大拇指和食指逆时针转动笔杆（横、提为逆时针转动，竖、撇为顺时针转动，捺因为下笔方向同点一致，故不须转动），带动笔锋作逆时针调锋，使原来的笔锋指向由向左前变成向左，这时向右运笔才是横的中锋行笔。注意：转笔时毛笔不要提起，直接用拇指和食指转动笔杆带动笔锋在纸上转动，像跷跷板一样，让接触纸面的笔尖和笔跟部同时向笔画中心移动，直到笔锋状态符合中锋要求为止。

以上只是以横为例说明起笔点、带、转的规律，其它笔画起笔可类推。至于横、竖、撇、提、捺五个最基本笔画的起笔点、带、转的相同和不同之处，请看表和（图3 —2）。

二、行笔规律：中锋铺毫

起笔三步完成后，紧接着中锋铺毫行笔，在行笔过程中，要始终保持笔锋指向与运笔方向正好相反，同时要求笔锋始终保持在笔画的中央，随着手腕的运动，笔杆可以倒向笔锋所指方向（不能往运笔方向也不能往笔画两边倒，否则会造成拖锋或偏锋），笔杆倾倒幅度越大，笔锋与纸面的摩擦力越大，笔毫克服阻力前进，写出的笔画自然就有力度美（见图3 —3）。

请看笔画起、行笔示范

三、收笔规律

行笔结束后，接下来就要收笔，收笔有两种方法：

（一）藏锋收笔：弹、挑、折、转中锋行笔到末尾，收笔第一步是笔锋反弹提起（越是弹性小的笔或按笔幅度大的情况，越要反弹提起），因为象横、垂露竖或短竖以及反捺的收笔需要较轻的笔触才能圆满完成收笔。所以反弹提起是圆满收笔的关键一步。这里我用一个“弹”字概括反弹提起这一步。

第二步“挑”概括的是笔锋上挑（对横而言）或笔锋左挑（对竖而言），这一步的目的是同第三步“折”配合形成棱角，以强调笔画的造型效果。注意：挑时要用一分笔轻挑，不可用很重的笔触。

第三步“折”概括的是笔锋在“挑”之后折笔（方向与起笔点的方向保持平行）向右下形成方角，与下一步圆转形成的圆弧收笔构成方圆对比。注意：这一步依然要用一分笔轻折。

第四步“转”概括的是圆转回收，完成“折”后，手腕带动毛笔，使笔锋轻松一转，从下方轻轻收回，整个笔画到此圆满结束。

垂露竖、短竖、反捺都可以此法收笔（见图3 —4）。

（二）露锋收笔：弹、倾、踢

露锋收笔是要写出笔锋。与藏锋收笔相同的是第一步也需要反弹提起（此步也称“弹”），不过这种反弹提起是反复且连续进行，运笔一次比一次轻，直到写出笔锋为止。伴随着反复多次反弹提起，为使笔毫能渐渐收拢，笔杆必须向笔锋所指方向倾斜，（此步谓“倾”），最后一步笔尖快速从纸面踢出，形成笔锋（此步谓“踢”）。基本笔画中如悬针竖、撇、捺、提及钩的收笔全用此法。需要注意的是：要想收出漂亮的笔锋，起笔时转笔就要

到位，只有转笔到位，才能在收锋时将笔锋写到笔画的中心线上，从而产生美的外观（见图3 —5）。

四、折的两种书写规律

1、起笔折法—— 弹、挑、点、带、转

此种方法即还原法，特别适合写竖折、撇折以及竖提，就是将折笔看成两个线类笔画的连接，如横折可看成横和竖的连接（竖折可看成竖和横的连接、撇折可看成撇和横的连接，即上笔的收笔步骤接着下笔的起笔步骤），横折即可写成横的收笔（保留“弹”和“挑”，去掉“折”和“转”）接着竖的起笔（“点、带、转”），竖折、撇折可以此类推（见图3 —6）。

要想使折笔具有康有为所说“凝整沉着”的效果，还须注意折笔角度要在直角以内。

2、三角形法 —— 弹、挑、折、折、转

这种方法的关键是后三步折、折、转钩出三角形的轮廓，再调整笔锋运笔。特别适合写横折、横钩、竖钩，也特别适合初学者使用。（见图3 —7）。

五、折钩的书写规律

折钩（横钩、竖提、竖钩）的书写规律与折的三角形法基本相同，都可按“弹、挑、折、折、转”五个步骤书写，不过竖钩应按“弹、折、折、转”四个步骤书写更合理，因为如果竖钩也写出同竖提一样的“脚后跟”，其效果必然难看而且拖沓累赘。竖提更适合用弹、挑、点、带、转法书写。（见图3 —8）。

六、弧钩的书写规律 —— 弹、弧、折、转

弧钩（斜钩、卧钩、竖弯钩、竖左弯钩）的写法同折钩略有不同，如用三角形法书写，钩的背部多出一个拐角，因而特别难看，所以要用“弧”代替折钩的“挑、折”两步，这样，写出的弧钩才有美感。弧钩的书写规律可以用“弹、弧、折、转”四字概括（见图3—9）。

折和钩的书写示范

字 帖

七、点的书写规律—— 线(线型笔画)的浓缩 楷书的基本点有五个： 斜点——反捺的浓缩 竖点——垂露竖的浓缩 左点——右短竖的浓缩 撇点——短斜撇的浓缩 提点——提的浓缩

这些点是这五个对应笔画的缩写——去中间行笔，接两头起笔和收笔。

难写笔画的技巧点拨

一、长横 除了按起、行、收笔的一般规律书写之外，还要注意以下几点：

1、拱形造型。左半段略向上 倾斜，与水平线的夹角在5 °左右，右半段在行笔刚过左半段及时压平，收笔时自然有拱形造型。

2、中段略细。行笔时笔锋略提，笔画自然变细，但不可太细，否则成为“蜂腰”横病笔。

3、收笔上方下圆。收笔的“挑”和“折”形成方角，使横神采顿生；最后“转”一定要圆，与方角形成对比，即和谐又有变化。

二、左尖横

1、起笔写点要水平左要尖。笔锋调好后沿水平方向由轻到重顺锋而下（手指执笔的轻重感要敏锐），略拉长形成左尖右圆的杏仁点。

2、收笔仰势上抬。反弹转换笔锋提起后，提锋由下边沿向前向上延伸，再左上折与起笔下边保持平行，最后

从上边收锋。

3、笔画左低右高。与长横略斜带笔相同，带笔后保持斜向直接行笔（由于平点起笔笔锋指向已达到横的中锋运笔要求，故省略转笔调锋这一步而直接行笔），收笔后必然左低右高。

三、悬针竖

1、收锋要在正中。收笔完成时，笔锋要在笔画的中轴线上，这就要求起笔转笔时要到位，保证笔锋的方向指向正前方且在笔画正中央。

2、笔画要饱满。铺毫行笔要写到整个笔画的四分之三或五分之四方可提笔收锋。

3、收锋动作小。反弹转换动作幅度要小，写出的笔画才能精致利索。

四、短平撇

1、角度要平。取决于带笔方向，所以点之后要向左平缓带笔，而不是斜下带笔。

2、转笔变大。随之而来的是转笔幅度加大，笔锋由向左前转为向右，写成的撇自然是较平的（不需要绝对水平）。

五、竖弯撇

1、转弯幅度大。由起笔的垂直向下到收笔的水平向左，靠腕的灵活转动控制笔锋转弯。

2、锋向要跟踪。由于转弯幅度大，所以转弯时笔锋指向也要用手指顺时针捻动笔杆跟踪调节。否则写撇拐弯时笔画变粗而不协调。

3、手腕转动和手指捻动要同步进行。

六、斜捺

1、捺脚拐弯处下方上圆。此处用长横起笔的带、转法，即换向时保持原来的按笔力度水平向右带笔，形成下方上圆的效果。

2、捺脚即饱满又锋正。刚才讲的换向带笔也是达到饱满的关键一步，接着逆时针转笔调锋继而中锋收笔，写出的笔画自然神完气足，给人以美感。

七、平捺

1、起笔用横的点带法。注意不要粗、长、斜，应略细、短、平。

2、第二段下坡要长要缓勿陡。

3、捺脚稍长上边沿要平。

难写笔画的技巧点拨2

八、竖钩

1、钩要平。出钩上边沿勿要左上斜，应稍平。

2、不要挑。反弹提起后笔锋不要右下挑，以免出现难看的脚后跟。

九、卧钩

1、出钩前要上抬。否则雷同于斜钩，且容易将钩写得大而空，使点的位臵不好安排。

2、钩要长。钩写长并同起笔保持平行，这样钩很紧凑，也显得小巧。

3、钩之拐角要突出。钩之拐角不突出则无神采，其它弧钩拐角也要突出。

十、竖左弯钩 宁驼背勿弯腰。起笔右下行急转左下行，转弯处方圆并用，犹如驼背，但不弯腰，无伤大雅。如写成半圆形，犹如弯腰，则有疲软无力之感。

十一、横折钩

1、横细折粗。横要提笔写，折要按笔写，不可横粗折细或横折粗细相等。

2、钩要弧钩。出钩前先画弧，即用竖左弯钩的写法。不要写成折钩或带后跟的钩。

3、要有变化。横折钩可根据不同的字写成长短不同的变化。如“同”、“四”、“句”三字对钩的横折长短要求就不同，要灵活处理，切勿千篇一律。

十二、横折折撇 由横折和撇折加撇组成。横折折钩折法与此相同。

十三、竖折折钩 由竖折和横折钩组成，注意横还要细，而且横折之折可写圆折。

十四、左点 起笔用垂点法。即垂直下笔由轻到重写点，之后向下（略向左偏）带笔，收笔与垂露竖相同。如从背面横着看，它变成了左尖横，说明它与左尖横的书写规律是相通的。

组合点的用法及写法

1、两点水：用作左偏旁。上为斜点，下为提点。这个部首一般用在字之左，故右边沿要垂直对齐。以避免提点过长占用右偏旁的空间。

2、三点水：用作左偏旁。在两点水之间再加一个斜点，这个点应靠近第一点并呈斜对齐，便于提点收笔延伸到它留下的空白区，以保证右边沿垂直对齐，道理同上。

3、相向点：用作字头。左为斜点，右为撇点。为保证下边沿整齐，故撇点起笔要高于斜点。

4、顺三点：用作字头。在相向点中间插入一个斜点，分布原理与三点水相同，是为保证下边沿整齐。

5、相背点：用作字底。左为撇点，右为斜点，起笔平齐，是为保证上边沿整齐。

6、隔三点：用作字头。在相向点中间插入一个竖点，笔顺是先中间，后两边。

7、四点底：用作字底。按对称辐射分布原理写，左边两点为左点，右边两点为斜点，中间两点要稍小而垂，两边两点应稍长而斜，上边沿要整齐。

8、向心四点：用在字的两边。左为两点水，右为撇点和斜点。右下部斜点稍大。

笔画接笔规律

（一）、相接法

1、实接法：一笔画起笔或收笔被另一笔画所掩盖。这一方法像木匠接榫头一样，要把两根木头接得严丝合缝，牢固无比，做成的家具才结实耐用。

2、虚接法：一笔画起笔或收笔的笔锋与另一笔画相搭。写出来的效果有空灵之感。这一方法为相接法中的重点技巧，因为绝大多数习字者都不善于运用此法来表达书法的较高层次的美。掌握这一方法必须要掌握笔画的尖锋轻起和露锋收笔两种技巧。

3、相交法：两笔画相互穿插交叉。这一方法较为简单。不需专门练习。

（二）、相离法

两笔画相互分离，但笔断意连。很多人只注意笔断，忽视了意连。殊不知没有意连的笔断是一盘散沙，写出的字没有凝聚力，缺乏整体感。这一方法需要在书写时做到意在笔先，一气呵成，切忌边写边想，犹豫迟疑。

粗细平衡规律

（一）密细疏粗。笔画多的字为了能写在格子正中且不拥挤，就要将笔画写细些；相反，笔画少的字虽然很容易写在格子正中，但如果也写细就会有寒俭之感，所以要写粗。

（二）长细短粗。初学者写字遇到长短笔画时总是忽略这一规律。不是长短一样粗细，就是短细长粗，这样写不符合视觉平衡原理，长笔画相对于短笔画来说，其视觉张力大，即它比短笔画显眼，只有将其写得比短笔画细，才能让短笔画也较显眼，从而取得视觉平衡。

（三）横细竖粗。这可用建筑学中的道理来解释，横相当于房梁，竖相当于顶梁柱。如果顶梁柱细了，而房梁很粗，会给人以不安稳的感觉，只有将顶梁柱加粗，房梁变细，才有安稳的感觉。

（四）左细右粗。这是对字的左右两边都是竖而言的，因为这样写符合人们的审美心理习惯。

楷书入门12 主笔优先规律1——长横

很多初学者为什么在写楷书时，把字写得四平八稳，老气横秋？因为不懂得这一重要规律，所以写楷时犹如布算。要想把楷书写得有生气，耐人寻味，掌握这个规律是主要途径。

主笔即字中的主题笔画，一个字只有一个主题笔画，其他笔画皆为从属笔画。从属笔画应让位于主笔，不可喧宾夺主、抢占空间，只能烘云托月，以突出主笔。相对从属笔画而言，主笔占的空间要大一些。所以写主笔时应张扬放开，写从笔时应抑制收缩。这就是主笔优先规律。基本笔画中作主笔的有长横、悬针竖、斜捺、横钩、竖钩、斜钩、横折钩、横折斜钩、竖弯钩、竖折折钩等。

以长横为主笔的组合

楷书入门12 主笔优先规律2——悬针竖

悬针竖作主笔有以下规律：

1、悬针竖相当于大厦的顶梁柱，与长横（相当于大厦的横梁）搭配时要写得比横粗，这样才觉得大厦很稳固。

2、有悬针竖的字，悬针竖都是最后写。所以“车、军”等字最后两笔先写竖后写横是不符合楷书笔顺规律的。

楷书入门12 笔优先规律3—斜捺1

以斜捺为主笔的组合规律

一、斜捺与撇的相接组合：以“大”为典型字的系列

1、撇要用竖弯撇，不可写成长斜撇或竖撇（这些笔画的不同见下图），否则难以表现捺主撇从的关系；

2、捺上横不能写成很平的长横，一般是写成短横，如欧体字；在颜柳中可写成长横，但要斜——左低右高，不能写平；而且要写在方格的偏左位臵而非正中；

3、撇捺是实接关系，不是虚接关系。实际在写时是交叉关系，即捺起笔在撇之左，横之中，由于横掩盖了捺的起笔，所以看起来像实接关系。

楷书入门12 主笔优先规律3—斜捺2

二、斜捺与撇的交叉组合：以“义”为典型字的系列 撇弯捺直。为突出主笔捺，撇应写弯，捺应稍直。忌撇直捺直或撇直捺弯。撇短捺长。为突出主笔捺，撇应写短，捺应写长。忌撇长捺短。3 交点偏左。为突出主笔捺，让出捺的足够空间，撇捺的交叉点不要放在格子正中，而应偏左，具体方法是写撇时起笔略向左移。所以“文”“父”“丈”等字的撇起笔都应偏左，而不是与捺起笔对称。

楷书入门12 主笔优先规律3—斜捺3

三、撇捺对称组合。以“木”为字根的组合系列

1、撇捺对称并非长度相等（实际是撇短捺长，目的为突出主笔捺），而是指收笔高度相等。

2、为突出主笔捺，字中间的竖钩不应居中，而应偏左（要写在米字格竖中线的左边，不要写在竖中线上）。

3、捺上横一般都写短横，而且与竖钩黄金分割（上短下长）相交，不要因为上面的笔画多移到中间或偏下的位臵，否则无法突出斜捺。

4、撇、钩、捺收笔应呈抛物线状分布，不能写在同一水平线上。

楷书入门12 主笔优先规律3—斜捺4

四、斜捺与提钩的组合。以“长”为字根的组合系列 规律与前几节大同小异。小异：

1、提钩比较长，使下部实而不空，长钩可以顶住斜捺不至于下塌。有翘起二郎腿的感觉才有美感。

2、提钩之上无撇相接时，捺起与横相接，有撇时捺与撇接。

3、捺上有撇点时应先点后捺。

以斜钩为主笔的组合规律

以“戈”为字根的组合系列

规律与斜捺大同小异，为突出主笔“斜钩”：

1、钩上横应左低右高，而且位臵偏左，不能写成很平很长的长横；

2、撇的位臵应尽量靠上，将斜钩拦腰截成两半或接近两半；

3、先写撇后写点;

5.钢笔字学习记录 篇五

三笔字是我国高等院校师范生必须掌握的一门教学技能，在现代信息技术普及、部分师范生对三笔字书写不重视的现状下，教育工作者积极寻求新的三笔字教学对策，旨在改变师范生对于三笔字的认识、提升师范生的三笔字专业技能，从而提高师范教育实践能力。

一、三笔字技能对于师范生的重要性

对于师范生而言，三笔字和普通话一样都是教育基础技能，具有同样重要的作用。高等院校训练师范生的三笔字技能，不仅能够提供师范生的书写水平，而且能够提高师范生的教师综合素质，师范生作为未来的教师，除了具备渊博的知识水平之外，还要具备教学实践能力，特别是三笔字书写的能力，因此三笔字对于师范生的重要性是不可忽视的。

二、现阶段师范生三笔字学习的现状

近十年来我国师范生的队伍不断扩大，但师范生的专业素质却参差不齐。就三笔字书写而言，虽然高等院校师范生中不乏有书写规范、美观者，但师范生的整体书写水平并不高，较之上个世纪八九十年代的师范生有明显的下降趋势。[1]主要体现在以下几个方面：

(一)教学方面

高等院校师范专业大多开设了三笔字课程，但是其“地位”在课程设置中并不高。[2]一方面体现为课时少，一般三笔字课程开设两个学期，每个学期每周仅有两个课时，在如此短暂的课时里，师范生们往往不能得到完整、系统的技能训练;另一方面体现为学分低，三笔字课程仅占一个学分，让部分师范生们不太重视三笔字的书写，对课后的三笔字作业也随意应付。三笔字技能需要师范生以自觉的态度经过长时间训练才能良好掌握，如果没有充足的课时保证，师范生们可能连入门水平也难以达到，因此这种情况下要提升师范生的三笔字能力是极为困难的。

(二)教材方面

作为教学基础技能，普通话有其专门、系统的教材，但三笔字却缺乏一本权威性的教材，导致三笔字教师采用的教材五花八门，而这些教材大多定位不准确，忽视了三笔字教学的实际情况，没有突出三笔字教学的特点。此类教材往往使教师重视毛笔轻视硬笔和粉笔、重视楷书轻视行书、重视笔法而轻视结构，最终陷入重视理论性而轻视实用性之中，极有可能导致师范生们三笔字书写不规范、书写姿势不正确，更不会应用运笔的诸多技巧，同时教师也难以兼顾所有学生，导致师范生们的学习效果不甚理想。

(三)考核方面

一方面各大高校大多采取一次性考核，通常在课程结束后开始考核，[3]鉴于课程非专业课，且学生水平不一，师范生参加三笔字考核几乎全部能够通过。因此部分师范生以完成任务的心态学习三笔字，以拿学分为目标，而不是专注学习以练好三笔字为目标。另一方面课程结束后开始考核的方式也忽视了三笔字训练的长久性和可持续性。在师范生的三笔字作业中，我们可以发现有字迹潦草者、笔顺颠倒者、甚至错字连篇者等等。三笔字考核方式流于形式、考核结果对成绩毫无影响，让部分师范生们忽视了三笔字训练对教学实践能力培养的重要性。

三、新课标下优化三笔字学习的对策

师范生的教学专业技能的.培养，一方面需要高等院校的外在力量驱动，另一方面需要师范生自身的内在力量反馈。因此三笔字的培养需要学校、教师的外在作用和师范生自觉接受训练的内在作用相结合。

(一)教学模式方面

首先在师范生培养方案中应将三笔字课程作为必修课程，延长课时，将课程贯穿整个学期和学年，而不能仅仅象征性的开设半个学期课程。并增加三笔字课程学分，三笔字课程作为师范生的专业实践技课程，应与专业理论课程并重，将学分提升至相同的位置，引起师范生们的重视。其次应制定统一的教学大纲，明确规定教学内容、教学任务、教学目标等，构建一个完善的三笔字教学模式。最后改革三笔字课程教学模式要正确认识到三笔字课程教学并不等同于书法课程教学，区分书写和书法之间的异同，为三笔字课程教学提供科学的理论指导。

(二)教材编写方面

教育部门应根据三笔字教学的时代特点和现代意识，结合师范生的发展特点和认知水平，组织专业人士编写一套符合高等学院师范教学的教材，并附加一整套可用于师范生临摹学习的字帖范本。教材应包括理论教材和实践教材，其中理论教材可选择师范可接受的书写理论，简明扼要、通俗易懂，同时具有教学针对性，适合师范生的三笔字学习;实践教材则是字帖，由于师范生的书写习惯、风格有所不同，因此字帖不能千篇 一律，应有不同字体的字帖供师范生临摹学习，尽可能地选用规范整齐、大方美观、易于临摹的字帖作为字帖范本，尊重师范生的个人发展特点和审美特点，满足不同学生的学习和发展需要。

(三)考核机制方面

为了提高三笔字课程的实际教学效果，一方面，教育部门可设置三笔字考核机构，建立分级考核制度，为师范生的三笔字书写制定要求。同时将教师资格证的认定条件中加入三笔字考核成绩，形成激励机制，促进师范生的自觉学习。另一方面，高等院校需细化学校三笔字考核，将原本只有一次的三笔字考核一分为三：首先是课程结束后的考核，检验师范生的学期学习情况;其次是学年考核，由高等学院安排，每一年考核师范生的三笔字训练情况;最后是实习考核，由所在实习学校的教师对师范生实习中的三笔字书写情况进行考核，考核合格者方可向高等院校申请教师资格证书。考核制度的完善可形成一个完整的三笔字测试体系，对师范生形成鞭策，使其善于学习、乐于学习。

四、结语

6.班组学习记录--党费学习会范文 篇六

时间：2010年3月24日 地点：会议室 记录人： 参加人员： 全体班组人员

主要内容：学习党费规定 增强党员意识

按照党章的规定，党员按期向党组织交纳党费，是党员必须具备的起码条件。党费的 收缴、使用和管理，是党的基层组织建设和党员队伍建设中的一项重要工作。汽车服务分 公司小车队以《党费工作手册》为载体，开展以“学习党费规定 增强党员意识”为主题 的党支部学习会。学习内容如下：

1、党员为什么要缴纳党费

2、党员交纳党费的基本要求是什么

3、流动党员外出期间如何交纳党费

4、党员可否预交或补交党费

5、检查党费工作的主要内容是什么

7.钢笔:精英男士的珍品 篇七

电脑时代, 键盘代替传统书写工具, 用笔的时间并不多, 然而, 在某些需要书写的特定场合, 一支如艺术品般的钢笔就是一件璀璨的珍宝, 能让你在生活和商务工作中更吸引眼球。它不单可以作为一件时尚配饰, 事实上, 用不用钢笔, 用什么样的钢笔, 在某种程度上代表一个人的品位。钢笔有什么魅力?把玩钢笔有何讲究?广州百货集团公司文教商场和广州文一文化用品公司对市场做过调查, 热爱钢笔的人士和钢笔专家, 也给予帮助, 提供了很多有价值的提示。

一支名笔的气派有如一辆车

在圆珠笔、签字笔等兴起之前, 钢笔在历史上是一种贵重的书写工具。你可能难以想象, 在上世纪三四十年代, 一支“派克51”在珠江三角洲可换一亩地。美军士兵出征世界各地, 口袋里都会别上一支钢笔, 因为他们不知在什么时候就要靠它买各种各样的东西。当时, 手里有一支名贵的钢笔, 气派程度不亚于拥有一部小汽车。

后来, 随着形形色色更便利的书写工具的出现, 钢笔开始走向没落。转折点出现在上世纪九十年代。当时, 如今世界闻名的奢侈品牌“万宝龙”制作了一个晶莹剔透的精美墨水瓶, 随后推出一系列艺术化的钢笔, 带动全球钢笔设计生产的巨大转变:钢笔不再为书写而诞生, 而为艺术而诞生, 从实用走向艺术、走向奢侈。“当年这个墨水瓶具有划时代的意义。”它至今也不是特别昂贵, 但备受钢笔玩家重视。在玩家聚会中, 如果你手里拿着这样一个墨水瓶, 他们会对你肃然起敬。

二十多年来, 钢笔装饰性越来越强, 做工越来越精细。在全球, 港币的玩家也在增多, 近几年来这股风气也传到中国。如今, 在广州、北京、上海等一些大城市, 出现钢笔的群体。而化身为奢侈品的钢笔, 一些一线品牌在推出限量版钢笔时会引发不少玩家的追捧。

喜欢钢笔是一种生活态度

在钢笔玩家的人当中, 流行这样一句话:喜欢钢笔是一种生活态度。用其他书写工具当然也没问题, 但用钢笔某种程度上是一个人生活品位的体现, 用什么样钢笔能体现一个人个性, 在某些场合也是身份地位的象征。

钢笔的吸引力有一部分在于它的象征性, 它能体现一种仪式和声望上的合意程度, 很少有笔能有这种意义。并且, 与和其他易碎品相比, 一支制作精良的钢笔可以用一辈子。同时, 钢笔也代表着对生命中更精美事物的欣赏, 蕴含着成熟的寓意。Mintel调查公司的报告指出, 25岁以下的人乐于在数字时代用纸和笔 (大多数是一次性笔) , 不过25岁至35岁的人最不愿意重新使用高端书写工具, 强调风格的新趋势可能也没有改变他们的想法。

而在一些特殊场合, 钢笔的使用显得很有必要。如果产业界或政治界的大人物要坐下来签署一些大型合作交易或贸易条约, 却只抽出一支圆珠笔或中性笔, 可能会顿感不协调。有专家指出, 在不同场合选择不同的钢笔有讲究:“在平时工作生活中, 你可以选择体现自己个性的钢笔, 但在一些正式的商务场合或官方场合, 宜选用一些尊贵大器的钢笔, 过于繁复或花哨显得不庄重。”

笔尖是钢笔的奥妙所在

其一, 要重质, 而非重量。“宁可买10支好笔, 也不要买100支破破烂烂的笔或中等货。否则修复的费用可够你负担的。”经验丰富的老收藏家们如是说。

其二, 名牌永远是首选。不过, 也不能一看到大牌子的笔就认为应当收藏。其实, 有些美国的小牌子, 生产过非常漂亮的钢笔, 而且价格更平易近人。

其三, 收集名人使用的钢笔也不失为一种不错的专题。但相对而言难度要大得多。

其四, 笔尖是钢笔的奥妙所在。尽管很少人注意到笔尖, 但通常收藏爱好者在购买钢笔时, 都坚持“刻画细致入微、粗细斜正皆宜”的准则, 再从粗、中、细三种不同规格的笔尖中选择一种。

简言之, 精品钢笔收藏价值的高低主要由以下几个因素决定:一是生产年代和数量, 二是笔尖是否含金以及笔尖的磨损程度, 三是笔杆是否光洁, 四是笔套、笔杆和笔尖是否为原配。

借鉴国外先进工艺

一支名贵的笔, 材质、工艺、品牌都必须是一流的, 这些元素就像钢琴上的琴键, 只有每一部分都很协调, 才能奏出优美的音乐。在专家看来。小小钢笔有大世界, 把玩过程其乐无穷。首先, 钢笔笔杆笔帽最容易出彩。从造型上说, 它可以千变万化, 从材质来说, 可以用各种贵金属、树脂、木材、石头等等, 纹理千姿百态, 握在手中, 质感各有不同, 十分新鲜。其次是笔尖, 不仅上面刻画的图案多种多样, 它本身的结构就有嵌入尖、开放尖、暗尖等, 很有意思。再有便是上水系统, 有压胆式、拉杆式、真空吸墨式、活塞式、转换器, 当中最复杂的当属潜艇式, 对钢笔玩家来说, 越复杂越好玩, 越有趣。

一支好钢笔有何标准?在专家看来, 镶金嵌银不是关键, 设计和工艺才是最重要的。如今世界上钢笔设计的风格大约可分为三类:一种是以日本钢笔为代表, 造型传统而简洁, 但设计师会把笔杆当作一张画布, 在上面画龙刻风, 绘画“皇子大婚”等图画;一种是以意大利钢笔为代表, 书写功能进一步弱化转而注重造型, 把钢笔当作一件雕塑品进行精雕细刻, 有的钢笔从外形上看已经不太像传统钢笔;还有一种便是走中间路线, 在艺术与书写功能间取一个平衡点。这几种风格无高低好坏之分, 但无论如何, 设计是否巧妙和做工精湛与否会成为评判的一个首要标准。一支好钢笔, 设计师会给它赋予丰富的文化信息。

小贴士:如何保养“私藏爱笔”

1、首先是一个比较“自私”的建议:昂贵的笔轻易不要外借, 因为每个人写字时用力的习惯不同, 如果把笔借出去, 笔尖会因为借用者力量的变化而受损, 很难找回原来的顺畅感。

2、北方气候比较干燥, 容易造成墨水凝固, 因此名贵的笔要注意经常清洗。通常, 笔店都提供免费的清洗服务, 空闲时不妨带着心爱的笔到店里保养。

8.练就一手好钢笔字 篇八

关键词：三年级初用钢笔；练字；养成习惯；持之以恒；写好字

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-334-02

郭沫若在给《人民教育》题词中说：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。”教学大纲就三年级初用钢笔写好字，也这样要求：“继续练习用钢笔书写正楷字，做到规范、流畅、干净、整洁。”为此，我在教学中时时处处引导学生写好钢笔字，努力落实教学目标。

一、继续加强对学生写字的指导。

读书离不开烂笔头，每一节语文课，我都会随时引领学生写字，从板书课题开始，学生就开始了这一节课的写字。《18.雷雨》（人教版二年级语文下册）这课，“雷”和“雨”，都有“雨”，但“雨”作为“雨”字头时，笔画要发生“变形”，板书时就引导学生写“雷”字。本课还有像“蜘”、“蛛”、“蝉”这三个字，可以让学生从字的结构观察，左中右结构的字与左右结构的字通过对比，一目了然明确在书写及写好这两种结构的字的细微书写规则。教师可以这样引导：在左右结构的字中间再加一个字，是不是每一个部分都得写得窄一些，整个字就写漂亮了。接着引领学生写好“蜘”字，而“蛛”和“蝉”学生就可以独自写好了。课题中不管是不是本课所掌握的生字，只要有可指导书写的机会，尤其是课题中易出错的字[《1.燕子》（人教版三年级语文下册）中的“燕”，草字头下面的短横]更是这样。教师先引导学生观察，注意笔画的细微变化，说说自己的发现，接着就练习写好相应的生字。又如“朵”和“机”（人教版一年级语文下册《14荷叶圆圆》），都是由“木”和“几”组成，因字的结构不同，“木”的第四笔和“几”的第二笔的变化。说到就练到，随即起笔，先书空或描红或描相应笔画，再在书上或以准备的课堂注音本上练一练。课堂上学生写字有时可能就是一点、一撇、一捺等基本笔画，有时可能是一个偏旁或部首或一个字，从细微处就注重指导学生写好每一个字。

二、依然强调笔顺规则的指导。

学生只有按笔顺规则写字，才能把字写得又快又好，写字一般遵循这样的规律：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，先中间后两边，先里头后封口。学生写字时，教师要及时发现并纠正，不断提醒和鼓励学生按照笔顺规则写好字。基本笔画中撇和捺这两种笔画比较难写，这就需要教师在黑板上多示范几次，讲解怎样顿笔，怎样提笔，随即学生也多练习几次。还有一些特殊笔画，可以通过具体的字来练习，如横斜钩，就举例“飞翔”的“飞”，“刮风”的“风”；还有像竖折折钩，举例带有竖折折钩的字，如“马”和“鸟”，或带有“马”、“鸟”偏旁的字来练习。练习多了，逐渐就能准确掌握这些笔画的书写，写好这些笔画，也就迈出了写好字的第一步。

三、充分调动学生写字的积极性。

想要让学生写好字，就要把枯燥的写字教学以“趣”贯穿始终：1、讲一些名人，诸如王羲之书法家认真写字的故事，让名人全神贯注的写字精神所激励，有想去专心写好字的欲望，有了决心和愿望，就增强了自信，学生也将信心百倍地坚持写好要写的字。2、编一些有趣的儿歌，让儿歌的内容吸引学生乐意写字，如教学生字“垂”，可以这样编儿歌：“千斤重担两边挑，一横长来一横短，两头窄来中间宽，这样写垂更漂亮。”教师一边诵儿歌一边描写相应笔画，学生跟着书空。这样直观的教学生写字，学生既记住了笔顺、字形，掌握了书写要领，又增加了乐趣，学生自发愿意多写几遍，不知不觉就将字写好了。还比如“美”这个字，给孩子讲解“美”的由来，告诉学生古人云：“羊大为美”，“撇”、“捺”两笔自然舒展，更美。学生被这些有趣的内容深深地吸引着，一遍一遍地边说边练习，便争先恐后地把字写好了。3、教学时教师还可以适时利用汉字的演变激发兴趣，先让学生在感受汉字演变的过程中，感知汉字的形体美，对汉字有了一定的了解，产生了兴趣，就自然而然地想写好每一个汉字了，写字教学也就达到了事半功倍的效果。

四、学生写字讲究一个“严”字。

从一开始写钢笔字，就严格要求。“严”主要体现在以下三点：1、练字先练姿，对学生的坐姿、握姿严格要求：头要正，肩要平，背要直，脚放平；手离笔尖一寸，身离桌子一拳，眼距书本一尺。2、严格要求用钢笔写字，杜绝学生使用涂改液、改正带等涂改工具。从细心入手培养学生认真的书写态度，引导学生专心书写，从而逐步使学生养成良好的写字习惯，进而提高学习效率。3、要求学生平时作业中必须书写正楷字，进而达到熟练水平。

五、教师加强基本功训练，提高自身素质。

在日常教学中，我不断提高自己的书写水平，无论在板书，作业批语，还是其它书写方面，都以身作则，以规范、美观、整洁的书写做学生的表率，做好一本“活字帖”，在潜移默化中促进学生良好的书写习惯的养成。

六、练写结合。

教师引导学生充分利用好每天下午课前十分钟的写字时间，提倡学生临帖练字（学校统一发给学生的《写字与书法》），每天练好三五个字即可，学生练字的同时，教师也在练字。教师带动并与孩子一起坚持，写好钢笔字贵在坚持。

七、对学生的作业，我采用了多元评价。

1、高分激励。利用小学生好奇心重的心理，立足于给学生积极的鼓励，如果把字写得干净、整洁、结构合理、书写优美，就给予高分鼓励，随手给孩子批一个120分或150分。2、评语鼓励。评价学生的写字练习，把评语当成一次亲切的交流与沟通，写得好的增强学生的信心，写得不好的鼓励努力改正并不断进步。3、成果激励。对学生的作业（当天所学的生字抄写，新词抄写或段落的抄写）的评价，我实行公开、公正、公平的原则，将学生写的字当成果展示，让学生既看到进步，又看到不足，激发学生的兴趣和信心。4、板书激励。即为鼓励孩子坚持写好字，累计连续写字好的学生可以当“小老师”，协助老师或代替老师写板书，让学生有成就感，这种成就感极大程度的调动了学生写好字的兴趣，因为兴趣是最好的老师嘛！5、减负激励。针对枯燥的写字作业，我常常实行减负，如果一周能持续写好字，就奖励学生减免一次写字作业，这样大大推动了学生的持续性，都踊跃坚持，再坚持！相信这样能逐渐培养学生用钢笔写出一手好字。

八、写字还要及时取得学生家长的积极配合。

学生写字不仅在课堂上要写，回到家里写的时间相对更长，这就要求我们及时与家长沟通，告诉我们对学生在写字时方方面面的要求，从握笔到坐姿，从只用钢笔到尽量不涂改，从写好每一个字到写好词语、段落，从整齐到干净。这就为学生养好良好的写字习惯奠定了坚实的基础。

9.党课学习记录参考 篇九

地点：会议室

参加人：机关全体工作人员

学习内容：深刻认识社会主义核心价值体系基本内容。

一个国家、一个社会，需要有社会或员普遍认同的价值体系来维系。在当代中国，在这个体系中居核心地位，起领导作用的就是社会主义核心价值体系，他是维系社

会团结和睦的精神纽带，推动社会发展的精神动力，知道社会前进方向的精神旗帜。

社会主义核心价值体系的基本内容包括：

1、马克思主义指导思想——社会主义核心价值体系的灵魂。

只有坚持以马克思列宁主义，马泽东思想，邓小平理论重要思想和科学发展观为指挥，才能使全国人民有一个共同的精神支柱。

2、中国特色社会主义共同理想——社会主义核心价值的主题。

在当代中国，只有在中国特色社会主义道路，才能实现国家富强和人民的幸福，才能把握各党派、各团体、各阶层、各民族团结和凝起来。

3、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神——社会

主义核心价值体系的精髓。

民族精神是维护国家团结统一，鼓舞各族人民奋发进取的精神支柱；时代精神是推动时代发展进不到强大精神动力，是在当代中国人民的伟大中不断创造的辉煌的力量源泉。

4、社会主义荣辱观——社会主义核心价值体系的基础。

以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观，是中华民族的传统美德，优秀革命道德与时代精神的完美结合。

社会主义核心价值体系基本内容的四个方面相互联系相互贯通，有机统一，共同构成一个完整的体系。

学习记录

（三）时间：2011年XX月XX日

地点：会议室

参加人：机关全体工作人员

学习内容：大兴艰苦奋斗讽，永葆共产党人民政治本色。

我们党是靠艰苦奋斗起家的，也是靠艰苦奋斗发展壮大成就伟业的，设有艰苦奋斗就设有今天的局面，艰苦奋斗是我们党的优良传统和作风，作为马克思思想的政党的政治本色，是凝聚党心民心，激励全党和全国人民为实现国家富强，民族振兴共同奋斗的强大精神力量，是我们党保持同人民群众血肉联系的一个重要法宝。

艰苦奋斗的作风是从哪里来的？

第一、艰苦奋斗的作风是由马克思思想主义政党的性质，宗旨所决定的。

第二、我们党倡导艰苦奋斗的作风是对历史教训作了深刻反思的结果。

第三、艰苦奋斗的作风使我们党在长期革命斗争和建设实践磨练出来的。

《决定》对于新形势下如何保持艰苦奋斗的作风做了具体的部署：党政机关带头厉行节约，进一步控制办公经费，把有限资金和资源更多用在发展经济，改善民主上。

党的作风是指党在思想、政治、组织和工作等方面表现出来的一贯态度和行为。

加强党性修养、首先就是教育引导全体党员加强学习、实践、党内生活锻炼、自觉学习党章、遵守党章、贯彻党章、维护党章、增强党员意识、党性观念、继续发扬党的优良传统和作风。

10.学习雷锋活动记录 篇十

一、活动目的

1．通过雷锋的生平简介及其实的故事，使学生知道雷锋的一生是全心全意为人民服务的一生，从而激发学生自觉地向雷锋叔叔学习。

2．利用介绍、等形式，使学生知道雷锋精神已在班集体中生根发芽，开花结果。通过活动，希望更多的“小雷锋”出现在我们的日常生活中。

二、活动准备

1．收集一些雷锋生前的格言和先进事迹。

2．学唱歌曲《学习雷锋好榜样》。

3．以“我身边的活雷锋”为题写身边的好人好事。

三、活动地点：学校教学楼前

四、活动时间：2013年3月5日

五、活动过程

1、、主持人开场白

2、、让学生了解雷锋是一个自强不息、全心全意为人民服务的好战士

3、使学生明白“雷锋精神”在现实生活中仍然存在，以点带面，促进更多的同学向雷锋学习请学生们说说自己身边的“活雷锋”

四、老师总结

11.钢笔字学习记录 篇十一

【关键词】词汇学习 查询记录 电子词典

【Abstract】Beyond any doubt， vocabulary learning plays an important role in English learning in which scholars and experts have prompted a lot of research to establish a vocabulary learning principle for all the learners. According to the list of learned vocabulary， retrieved vocabulary （electronic dictionary） and target vocabulary， this paper tried to construct a 3-c dynamic model and to design a corresponding learning system for optimizing the vocabulary course depending on the circumstances of each individual， in order to make more personalized vocabulary learning fitting to individual differences.

【Key words】Vocabulary learning； search record； electronic dictionary

英语作为中国人同世界接轨的重要语言工具，一直受到国家教育部门的重视。目前我国出台了一系列相关政策保障中国英语学习者的学习，甚至在大部分幼儿园都开设了英语课程。然而，对于国人来说，英语并非本族语，语言学家Laufer曾说过：“外语学习者与本族语使用者之间最显著地差别就是词汇量的差异。”语言学家Wilkins也曾说过：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”我国的英语教学讲求培养学生“听、说、读、写、译”五个方面的能力，而这些能力的培养都依赖于词汇的积累，可见词汇量对于非本族英语学习者而言尤为重要。然而长期以来，外语教学与研究领域对于学习者词汇查询关注不多，现有的一些研究也大多针对英语学习者使用词典的策略，对于查询记录的关注更是寥寥无几。

随着计算机和手机网络的飞速发展，学习者可以“在任何时间、任何地点通过计算机或手机网络来获取学习资源，使用学习软件来进行词汇学习。特别是3G网络与云计算技术环境下的英语词汇移动学习，有助于激发学习者词汇学习的动机，提高学习者词汇学习的效率。

本文根据学习者已学词汇、查询词汇和目标词汇构建3-c动态模型，并运用该模型对某普通高校非英语专业学生进行一个实验研究，目的是检验该模型对大学英语学习者词汇的记忆的作用。

一、记录学习者查询行为的必要性及可行性

为了达到英语学习的阶段性目标，如大学英语四级或六级等，英语学习者特别是非英语专业学生在学习过程中使用词典主要是为了解决词义问题。这些查询行为所产生的记录我们称之为学习者的词汇查询记录。赵新城的研究显示词汇水平指标与词典策略使用情况相关性不高，可能的原因是学生大多没有经过词典使用技能的培训，词典的使用上未表现出太大的个体差异。那么学习者在使用词典特别是电子词典的过程中，所产生的查询记录，是否可以充分利用，影响其词汇学习水平，我们从两个方面来进行说明。

1.必要性分析。根据大学英语教学大纲的要求，不同级别的英语水平必须掌握相应级别的单词量。然而考试中所考察的仅仅是全部词汇中的很小一部分，通过考试并不能代表之前所学的词汇全部被掌握了，况且学习者对词汇的掌握程度也各有不同。Stahl（1986）将词汇的掌握水平分为三个层级，在第一个层级中，学生对词汇完全不熟悉。在第二个层级中，学生对词汇有了初步了解，能够读懂或听懂却不能够使用。在第三个层级中，学生对词汇有丰富了解并能够在篇章中使用。可见，当对一个词汇的掌握达到第三个层级时才能算是真正习得了这个词汇。

学生已经达到的文化水平或英语等级所要求的词汇量与其实际的词汇掌握情况之间存在着一定差距，当在学习中再次遇到这些已经学过或已被要求掌握却没有真正习得的词汇时，寻求词典的帮助是最快捷准确的选择，通过查询便能将这些“绊脚石”轻而易举地挪开。可是人的短时记忆在不重复的情况下通常只有5-20秒，且以听觉编码为主。因此，查询过后若不再进行巩固，学生可能很快又忘记了这个词汇，待下次遇到会再次成为“绊脚石”。因此，如果能够对学习者的查询行为进行记录、分析、比照，有针对性地调整学习者的学习计划，就可以查漏补缺，有效巩固现有知识结构，提高学习效率。

2.可行性分析。若将一位学生已经学过的词汇和较长一段时间内查询过的词汇进行比照，会出现如图1所示的情况。

上图中交集的部分便是学生学过却没有完全习得的词汇，或者说没有完全掌握词汇的所有重要义项。随着学习的进展，查询词表的数量会不断庞大，与已学词表的交集也可能会越来越大。在传统的学习中，若要收集查询词汇需要学生主动记录，这样的记录虽会在一定程度上巩固词汇识记却会打断学生当前的学习进程，况且学生并不能完全肯定目前查询的词汇究竟自己之前是否学过。而随着当前计算机技术的发展，电子词典不但查询方便，内容更加丰富，还可以自动记录查询词汇的功能。

部分电子词典的具有让学生在查询词汇后自主选择是否将其加入生词表的功能，以便日后重复学习，更有一些在线词典能够记录该学习者使用该软件所查询的所有词汇。在生词表或查询词表界面可以按时间顺序或按查询频率排列生词，方便学生按需复习。这样的工具使得在学生无意识中收集查询词汇成为可能。单独使用电子词典仅能够找到查询词汇却不能比照已学词表，并且电子词典通常是不具备词汇学习功能，要想找到图1所示相交部分还要借助一个学习模块。

二、词汇学习平台发展现状

近几年智能手机迅速发展，移动学习平台的制作门槛降低，市场上涌现出一大批新的英语词汇学习软件。这些软件的功能不单单是停留在单词记忆的层面，而是照顾到了英语学习的各个方面，越来越贴近学习者需求。

1.当前词汇学习平台的特点。这些改变主要体现在以下几个方面：第一，学词课程越来越丰富，在传统考试词汇课程的基础上，添加了适合不同文化水平、兴趣爱好和职业需要的其他课程，如高考英语大纲词汇，高级口译常见词汇，新概念英语词汇等。第二，针对英语学习的阅读、听力等各个方面开发了专门的学习软件，如“欧路词典”团队开发的每日英语听力，“云词”团队开发的汇听天下和云词原著阅读器。第三，将在线词典有机结合进学习系统，使得学生在遇到目标词汇以外的陌生词汇时能方便及时地查词典。第四，将交互带入学习系统：目前的很多学习平台加入了学习者注册登录这一方面，每天公布学习时间最长或学会词汇最多的账号排行榜，这种做法给学习者增加了学习动力。总之，软件开发人员对学习平台功能不断地探索使得学生的英语词汇学习不再是一件“苦差事”。

2.当前词汇学习平台的不足。目前的学习软件通常用这样几种方法排列词表中的词汇，按字母顺序排列，如《新东方专八词汇词根+联想记忆法（顺序版）》，按历年真题中的出现频率排列，如《大学英语六级高频词汇》，按常用程度排列，如“词频背单词”，按经典词汇课程安排排序，如《新东方专八词汇词根+联想记忆法（乱序版）》等。以这些排列顺序向学生推送词汇有一定的理据，却又不能完全满足学生的个性化要求。

若要使得词汇课程更加贴近学生的个性化需求，就必须掌握学生个人目前的词汇储备，与课程词汇进行比照，并根据学习者的查询行为，适时修正学习计划。摆在我们面前的问题是，如何根据以上三部分的内容进行动态调整。

三、3-c模型

1.构建3-c模型。基于当前词汇学习平台的不足，本文提出了3-C模型，将学生已经学过的词汇、通过词典查询的词汇和目前想要学习的词汇分别列成词表并相互比照可以得到如图2所示的模型，简称3-C模型。3-C模型中的Circle 1代表学生已学过的词汇，根据学生当前的文化水平、通过等级考试的情况以及学过的课程可以大致掌握学生当前应当掌握的词汇。Circle 2代表当前的目标词表，包含学生当前所选的词汇课程中所有的词汇。Circle 3代表查询词表，记录着学生通过词典查询过的所有词汇，随着学生使用这个平台学习时间的增长查询词表数量会越来越庞大。

2. 3-c模型的功能组成。三圈交集的第I部分是学生已经学过并且出现在目标词表中而又被重复查询的词汇，这一部分词汇本应是学生已经掌握的，而重复查询证明学生并没有掌握或完全掌握这个词汇，在学习中应将这部分词汇提前学习。根据人类记忆频因率的特点，短时间之内的有效重复会加大习得的几率。由于之前已经被要求掌握，这部分词汇的读音和拼写对于学生而言并不陌生，因此这些词汇的学习应当偏重使用。

第II部分是学生在学习中已经遇到的目标词汇，虽然这部分词汇对于学生而言之前并没有学过，但被查询就表示该词在学习过程中已经遇到，有了大概的了解，及时加以巩固也会加大习得的几率。对于这部分词汇而言，读音和拼写仍旧是需要巩固记忆的方面，也是需要加强。

第III部分是目标词表中涵盖的学生已学词汇，这部分词汇尚未被学生重复查询过，也许是因为已经被掌握，也许是因为还没有重复遇到。无论是因为哪种因素没有出现在第I部分，由于已经在之前的学习中已被要求掌握，这部分词汇在学生再次学习起来会比较容易接受，词汇的使用是在学习中需要偏重的方面。

第IV部分是目标词表中完全陌生的词汇，第V部分是学生学过却还没有掌握但没有出现在目标词表中的词汇，在学生完成现有词汇课程时，应当提醒他在学有余力的情况下继续学习这部分词汇。图2所示的第I部分和第V部分的并集，即图1所示的相交部分。

四、基于3-c模型设计学习平台的构建

利用3-c模型能够将学生在语言学习过程中遇到的词汇进行分类，而利用好这些分类才是这个模型的价值所在，根据需求设计一个满足条件的学习平台。

1.选词规则。软件每天根据每一位学习者不同的学习计划将目标词表中的一部分词汇推送给学习者，并提醒学习者在学有余力的情况下学习第V部分词汇。在选取每天词汇课程的过程中，按照优先级依次从图示中的第I、II、III、IV部分中选取，并保证一定的陌生词汇量。

首先从第IV部分中选取一定量的陌生词汇，因为陌生词汇的出现会给课程带来一定的挑战性，给学生适当压力，也保证了词汇学习的进度。设从第IV部分选取的词汇占当日词汇课程的e%，目标词表词数为N每天学词数量N/n，则当日课程中的陌生词汇个数为N/n*e%。

其次从第I部分中按被查询的时间顺序选择N/n（100%-e%）个词，若可选词数超过这个数字则将剩下的词汇留至第二天待选，若可选词汇不够这个数字则全选第I部分中的所有词汇，再从第II部分词汇中选词。

同理，若第II部分待选词汇仍旧不够，则从第III部分中按常见度顺序取词。若全选第III部分后词数仍旧不够N/n个则再次从第IV部分中取词直到所选词数达到每日课程规定的数量。由于学生对各部分词汇掌握的基础不同，在学习中应到有所偏重。

对于第I、III部分的词汇应偏重使用的学习，对于第II、IV部分的词汇应当从读音和拼写到词汇使用全面学习。

以上内容是在收集了一段时间学习者查询记录后的理想状态下形成的，在平台使用初期，会出现如图3所示的情况。在这种情况下在保证一定数量的陌生词汇后仅从相交部分取词，若不够则再从Circle3的其余部分取词。

在系统使用一段时间后还可能出现如图4所示的情况，这时优先取用Circle 2与Circle 3相交部分的词汇，其次是Circle 1与Circle 3相交部分。

2.系统流程。第一次使用系统时，学习者需要注册并登陆，然后设置自己当前的文化水平、等级水平以列出已学词表。之后设置学习课程以列出目标词表，制定学习计划得到每日学习的词数。完成后即可以根据当前情况进行学习。系统的电子词典会记录每一次学习者查询行为，将所查询的词汇加入查询词表中。

3.系统功能。本系统主要是通过3-c模型对词汇学习的内容进行优化，向学习者每天推送个性化词汇学习列表。系统按照目标词汇列表向学习者每日推送学习任务，与此同时，系统将学生在学习过程中通过词典进行查询的词汇与目标学习词汇进行比对，筛选出需要学习的词汇列入每日学习计划。学习者在完成每日的计划学习任务后，系统将学习过的词汇从原词表中去除，按记忆曲线每天推送它们给学习者巩固复习，完成后加入到已学词表中。

五、3-c模型运用效果研究

1.研究对象。研究对象为广东某大学2013年三个自然班120名非英语专业学生，他们已经在第一学年完成大学英语二级课程的学习，刚刚开始第二学年大学英语三级的学习。选择他们作为研究对象是因为他们入学已经一年多，基本适应了大学的学习生活，初步摸索出与自身相适应的学习方法和学习习惯，且经过一学年的英语学习，词汇水平较之中学阶段会有明显提高。

2.研究方法。实验为期一个月，所有三个实验班的大学英语课程都由一个老师讲授。实验期间学生的大学英语课程按原教学计划执行，实验采取老师布置任务，要求学生每天采用笔者提供的词汇学习系统进行词汇学习和词汇查询，每天学习40分钟，并做学习记录，供老师上课时检查并记入平时学习成绩。

词汇水平测试包括前测和后测两次水平测试，测试采用国外学者Nation的词汇水平测试（vocabulary levels test）中2000和3000两个（大学级）词段测试。按照该方法共测得四组词汇水平分数：2000词段、3000词段（前测），2000词段、3000词段（后测），分别标注为2kpre、3kpre和2kfin、3kfin。

3.数据收集与分析。在第三个学期开始的第一周之内，分别对三个班学生进行2000词段和3000词段的词汇水平测试（前测），两个测试各用时30分钟，保证所有学生都能按时完成；一个月后再次进行该词汇水平测试（后测）。对三个实验班的两个词段的前测和后测得的数据，运用SPSS12软件进行统计和分析。

4.实验结果。本项实验的目的是了解学习者词汇水平与本系统使用之间是否存在相关性，为此笔者对前测和后测的四组成绩进行统计，结果如表1所示。

对统计结果进行成对样本t检验表明，显著性水平为0.05时，2000词段的测试样本在前测和后测结果存在显著性差异（t=-2.211，p=0.035），3000词段的测试样本在前测和后测结果也存在着显著性差异（t=-2.101，p=0.019），这说明学生在使用该系统进行词汇学习后，词汇水平显著性提高。

六、总结

学习者查询词表的不断丰富，体现了学习者个性需求，通过分析即能了解学习者的兴趣爱好、研究方向，快速定位其最需要的词汇。目前3-C模型只是一个粗浅的构想，若要走向实用还需要在以下几个方面进一步发展。首先，必须将3-C模型应用在一个原型系统中进行测试，并尽可能排除其它因素的干扰，在此基础的数据分析才能更科学地验证该模型的有效性。其次，每日选择词表中陌生词汇的比例及排列顺序需要找到更科学的理论指导或通过试验验证。再次，系统辅助的听力和阅读系统功能需要更加完善，分析语篇根据学习者的阅读兴趣和水平向其推荐适合学习的部分。因此，在后续的研究中还需要更深入地探索。

参考文献：

[1]Laufer B.The development of passive and active vocabulary in a second language：Same or different？[J].Applied linguistics，1998，19（2）：255-271.

[2]Wilkins D A.Linguistics in language Teaching[M].London：Edward Amold，l972.

[3]Stahl S A.Three principles of effective vocabulary instruction[J].Journal of Reading，1986：662-668.

[4]Dennis Coon，John O.Mitterer.郑钢等译.心理学导论—思想与行为的认识之路[M].北京：中国轻工业出版社，2008.

[5]戴曼纯.论第二语言词汇习得研究[J].外语教学与研究，2000（2）.

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