高效课堂小组合作学习

高效课堂小组合作学习（共13篇）

1.高效课堂小组合作学习 篇一

新坝九年制学校打造高效课堂教研计划

一、目标任务

根据中心教研组的安排，从本学期开始启动高效课堂教研工作，本学期的工作任务是以导学案教学为抓手，小组合作学习为着眼点，在初中部数学学科教学中开展打造高效课堂教研工作。力争在本学期完成在学案教学中合理、高效的开展小组合作学习的研究，为后期打造高效课堂的系列研究打下基础。

二、成立课题组

组长：XXX

副组长：XXX

成员：XXX XXX XXX

三、具体计划1、3月25日――3月31日安排前期各项准备工作。2、4月1日――6月10日具体实验阶段。

3、6月11――7月1日阶段小结汇总。

四、工作措施和要求

1、课题组核心成员进行轮流安排，每周至少上一节研讨课。上研讨课前一周上交下周的教案或学案由课题组进行审定。

2、课题组安排上研讨课时，无课成员必需参加，若重大事项需向课题组长请假。

3、课后的研讨会，课题组成员必需参加，不能缺席。

4、课题组核心成员每月要写一篇教学反思或案例。

5、每个月组织一次实验科目测试。

6、安排专人进行资料的收集整理归档。

2.高效课堂小组合作学习 篇二

合作学习(cooperative learning)理论自20世纪70年代兴起于美国,迄今已有了几十年的历史。它是一个在教育理论界和教学实践中都备受青睐的教学理论与策略。现代教育要打造一个真正高效的课堂教学,推动教学质量全面提高,推进传统教学改革,就一定要抓好小组合作学习。

在我们传统英语教学中有一个词叫“pairwork”,即:“对子活动”,也叫“伙伴活动”。传统教学模式下的“对子活动”在昌乐二中的高效课堂教学模式中演变成“groupwork”即“小组合作学习”。这种学习模式充分发挥了主观能动性,激发学生主动学习兴趣。既有利于培养的学生合作意识和探究精神,又有利于提高学生交际能力和合作解决问题的能力。

一、合作学习与传统结对子学习的差异

合作学习是否高效的一个重要因素在于合作小组的构建是否合理。下表比较了小组合作学习和结对子学习的区别:

传统的“结对子”学习最主要的优势在它是一种帮扶性学习,它的优势是帮扶双方随机性强,灵活机动。它的弊端主要在于在这种合作中帮扶的受动者(the getter)能从中得到较大的受益,而帮扶的施动者(the doer)获益相对较小,从而限制了这种学习模式的发展。合作小组构建是否合理关乎高效课堂实施的成败,教师在构建合作小组时,一定要注意结构的合理性。一是小组人数分配要合理,一般以6人为最佳。二是分组应按照学生的基础知识、学习能力、性格特点的差异进行分组,遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则。考虑因素包括:成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班干部分配等。让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样有利于学生间的优势互补,相互促进,并使每个小组的能力水平和知识视野基本保持一致,构成竞争态势。

二、小组学习的组合优势

美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟(David W.Johnson and Roger T.Johnson)提出合作学习的五个要素,积极互赖(positive interdependence)、责任到人(individual accountability)、面对面促进性互动(face-to-face promotive interaction)、人际和小组技能(interpersonal and small group skills)和小组自治(group goals)。在明确的小组目标下,共同协作以求双赢是学生学习的目标。教学中教师必须向学生布置明确的学习任务,提出小组要共同达到的学习目标,让学生真正感受到“荣辱与共,休戚相关”,“我为人人,人人为我”。为达成这一目标,约翰逊兄弟提出了许多用以构建积极互赖关系的具体要求,如:

1.学习目标的积极互赖。每一学生都应意识到自己所承担的任务只是小组总目标中的一个小部分,小组目标的实现有赖于全组成员的共同努力。

2.学习资源的积极互赖。每一个小组成员都只拥有某种资源,也就是自身特长及个人能力,小组成员必须为小组的成功而相互分享资源。

3.学习角色的积极互赖。为了完成某一任务,每个小组成员都承担着互助以及互相交流的角色分工,以使小组责任能够具体化。互相分担了学习任务,主动融入到小组任务中。

4 . 学习奖励的积极互赖。学生个体所获取的奖励如名次、表扬等不再是个人成功的象征,而是归功于整个团体的出色表现。使得团队合作能力得到提高。

三、传统课堂与高效课堂的具体对比演示

在A课堂(传统课堂),教师面向全班提问:“谁能用英语说出商场里几种水果的名称?我们来看一看谁能用英语说的最多?”在B课堂(合作学习),教师不但要求学生在6人小组中讨论,还会要求学生:“在小组活动时,我们先两两配对,每人轮流用英语说出商场中水果的名称。”要实现积极互赖,学生就必须回答,“我所获得的是否同其它小组同伴所获得的联系在一起,是否必须通过互助合作?”积极互赖要求小组同伴荣辱与共,不可能一人独赢。在A课堂中,这一点是做不到的,因为许多学生都想吸引教师的注意,都想被指名回答问题,在这样的课堂中,互助合作是稀罕物,帮助他人是对别人的施舍和同情,能否合作靠的是觉悟高低而不是机制保障,个体的学习成就完全靠自己打拼,同伴之间没有彼此支持和协作的需要。在B课堂中,情境发生了根本的改变,“两两配对”、“轮流说”的具体要求使小组成员必须互助合作,协同努力,没有任何一个人能包揽一切。

3.高效课堂之小组合作学习 篇三

关键词：高效课堂；小组合作；积极性

一、小组合作学习在高效课堂中的重要作用

小组合作学习是顺应新课程改革的具体要求、所创立的新型学习模式。这种学习模式打破了以往的一言堂、满堂灌。在以往的教学模式中，教师完全主宰课堂，学生整堂课都在被动地接受所学知识。学生没有足够的时间去思考和理解新知识。同时，学生也未曾有过讨论和质疑的机会。

二、正确认识小组合作学习实效性

自从新课改后，一些教师尤其是经验丰富的老教师不能正确看待小组合作学习的实效性，他们认为小组合作学习只是摆样子，花架子。其实不然，小组合作学习能够真正地发挥学生学习的主观能动性，能够在当堂课上为学生创造新知识实践运用的机会和媒介。使学生能够真正地动起来，真正地去思考。

三、小组合作学习实施过程中的注意事项

1.分组科学化、合理化

小组的划分切忌随意划分。教师要做好充分的课前准备。在分组的过程中教师要充分了解学生的性格特点。同时还要兼顾小组内整组的学习实力。要做到各小组实力均衡，小组内成员性格互补。比如说要将班级内具有较强责任心的学生分在不同的组，这样能够让负责任的学生起到监督和督促的作用。

2.小组合作学习要贯穿整个教学过程

要想实现高效课堂，小组合作学习还要体现在课前的准备和课后复习上。在课前，教师可以留一些与课上内容有关的，学生能够完成的任务来完成，这样能够使学生对课上内容既有预知又能带着问题听课。课后的复习，小组共同探讨交流所学知识，互相帮助，互相解答，共同进步。

3.做好小组评估，评比，充分激发学生的积极性

各小组的任何活动都采用评分制，对小组内成员要有明确的衡量标准，也要对整个组进行评价、评估。奖惩分明，能够让学生充分体会到一分耕耘，一分收获，不劳无获的道理。使学生能够明确感受到他们的任何一次小小的努力都能够有收获。任何的一次不端正的态度都要承担后果。

在几年的教学经验中，我深深地感受到了，小组合作学习的重要作用。

4.高效课堂小组合作学习 篇四

小组建设是实施好课堂教学的先决条件，我根据小组分配的原则实施了课堂小组建设，小有收获。小组建设要依据学生的情况，遵循“同组异质，异组同质”的原则，首先依据学生的成绩，将学生划分为三个层次。既要照顾成绩搭配，同时考虑男女性别平均，还要考虑学生的意愿，经过这些考虑，小组划分好了。

然后，在小组中在进行细化分工，首先确定小组长，学习小组长是在小组中学习好的，能够在学习中起带头作用的学生承担学习小组长；在小组中积极活跃，且具备组织和协调能力的为行政小组长；大家公认的，做事公平，不徇私情的确定为小组记录员，这样小组管理基本成型。再将小组成员按照学科优势，分配为学科小组长，担任某学科学习的组织者；小组分工明确以后由小组成员共同设计组名、组徽、小组宣言、小组口号。在小组内部设置帮扶对子，小组之间也形成学习竞争。这样在学习上既能相互帮助，同时又可以相互竞争，共同学习，共同成长，整体进步和提升。这是对高效课堂学习小组的初步建设。

在我本学科教学中，我又根据小组学习的特点，在所教学的两个班组建有学科特点的小组。每班以学科班长为带头人，每组选1-2名本学科优秀学生组成学习小组，负责日常学习中的组织、协调、辅导工作，主要负责指导组内同学进行本学科的学习，对本组存在的问题进行解决，解决不了的由学习小组商讨解决；每小组推选一位统计员，主要统计本组在自主学习和问题探究中存在的问题，并汇总反馈到学科班长处，由学科班长通过学习小组讨论后分配给各小组，作为本节课中的展示内容；每小组推选一名学生担任检查员，检查本组的自主学习情况和本组问题探讨的情况，并记录汇总通报和表扬。通过这样三个层次的的分工，小组内学习的过程中既可以相互监督，又可以相互合作，相互促进，形成小组学习习惯。

在小组学习的过程中，能组内解决的问题组内就解决，组内解决不了的在学习小组解决，学习小组解决不了的，课堂上作为探究内容，在老师的提示和指导下大家共同探究解决。这样学习的过程中，大家既能体会到探究知识过程中的乐趣，同时也能通过探究的过程，体会合作学习的优点，感悟团队合作的力量。真正让学习高效起来，让课堂学习成为学生的主阵地，让课堂变成学生生命的狂欢，生命的释放，体会学习带来的快乐。

小组学习还需要相应的评价和激励。在小组学习和课堂展示的过程中，我一般会要求基础较差的学生承担课堂展示，这样既能让这部分学生在展示的过程中感悟知识获取的过程，也能加深对知识的理解，大部分学生能从展示的过程中找到自己想要的答案，同时，不懂的问题也可以在相互交流和探讨的过程中产生质疑，使课堂学习中产生知识的碰撞，激起智慧的火花。此时A层的学生可以给予补充和讲解，同时还可以适当的拓展、提升，拓宽知识的深度和广度，加深知识的理解和认识。

同时加强对学生学习情况的汇总和评价，特别要注意的是，既要重视对小组的综合评价，也要重视对小组内个人的评价，每周可以做一个周总结，每月做一次月总结，并在月总结中，对先进的小组和个人给于适当的奖励，对落后的小组实施适当的惩罚。这样，鼓励先进、激励后进，最终达到共同进步的目的。在小组总结性评价的同时还不能忽略对帮扶对子和组内对抗的奖励。学生在学习的过程中也会特别重视对自己的评价，每一次的评价会激励他们更加努力的学习，加强相互之间的合作和竞争。

5.高效课堂小组合作学习 篇五

课堂中，通过小组、小组间、师生间的合作讨论，为学生创设一种民主、平等、和谐的课堂氛围。学生能够通过互相交流信息，集思广益，取长补短，共同解决新问题，掌握新知识。这有利于提高学生的学业成绩，可以充分发挥学生的学习积极性、主动性。使他们更好地认识自身价值，提高自尊心和自信力，促进情感发展，增强社交能力，真正焕发学生的生命活力。

我校自开展“如何提高小组合作学习的有效性”这项课题研究实验以来，全校各班级积极参与，并将研究课题深入到课堂教学中。我们把班级分成若干个学习小组，让学生自主地、自由地、愉快地进行合作学习，充分落实学生主体地位，实行优势互补，以达到自主发展和共同提高的目的。

调查结果显示，研究取得了前期成效。学生学习兴趣浓厚，参与学习的愿望提高，合作学习的效率提高，自觉完成作业的主动性提高，自信心增强，学习能力有所提高，教师的教研水平得到提高。我们这个课题实验主要分三个阶段进行，第一阶段了解合作学习的弊端；形成一个关于“实施有效的合作学习，促进学生主动发展的研究”的前期实验报告。第二阶段是实施有效的合作学习；我们开展了一系列的研讨课。

现在正进入第三阶段实施有效的合作学习，促进学生主动发展研究。成果以实验报告、论文的形式展示。

一、我们的具体做法：

1、优化合作学习小组

（1）、建立合作小组。建立合作学习小组是合作学习的前提和基础。合作学习的分组原则是达到小组间水平相似，在组建合作学习小组时，我们首先尊重学生自己的意愿，以４—６人为一组，按性别、学习成绩好、中、差搭配，让学生先进行自由组合。在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的“同组异质、异组同质”的合作学习小组。由于尊重学生的组合意愿，使他们在合作学习中感到宽松、自由、和谐。同学间的情感才能交融，人际资源的优势得到充分利用。

（2）、实行小组命名法。由于组别多，不便称呼和区别，于是我们实行小组命名法。让每个小组成员都来给自己小组取一个个性化的组名。下面是各年级个性化小组组名及口号摘要，如：我们三（2）班的“阳光组”，口号是“阳光少年，阳光向上”；“风云组”的口号是“让我们像风一样，去追逐云的梦想”；五（2）班的“追梦组”，口号是“梦在远方，心的方向，追梦少年，激情飞扬”„„看，多振奋人心的组名和口号呀！其他的还有春草组、彩虹组、奔马组、奋斗组、创新组„„各班级的小组充分发挥集体智慧，各自给自己的小组冠上一个响亮、富有内涵、具有激励的名字。由于每个名字都是小组奋斗的目标，对他们的学习产生了强大的激励作用。同时每个小组名字对他们而言也是一种荣誉和自豪，他们每个人都会为捍卫这一荣誉和自豪而团结、进取、努力。

2、培养合作学习小组长

我国著名教育家陶行知曾指出：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是孩子队伍中最进步的孩子！”，只有最进步的孩子，才能在学生中产生威信，才能带领和帮助其他同学共同进步。因此，在指导合作学习的实验中，我们重视了小组长的选拔和培养。

组长的选拔要充分考虑到其学业成绩、同学关系、组织能力和能否以身作则等方面。选拔时，实行民主选举，让每个组员根据组长的选配条件进行推选。由于实行民主选举，组长能得到组员的充分信任，增强了小组的凝聚力，有利于小组开展合作学习。

小组合作学习中，小组长的作用是举足轻重的。由于组别多，小组中的一些具体情况老师无法全部落实、了解。为了能对每个学生的学习、表现等情况都能及时、具体、准确的了解和

评价，这就非常需要小组长的大力支持了。为了充分发挥小组长的作用，我们首先制定小组长职责。让小组长明白自己不但要积极主动参与合作交流、讨论，协助老师落实小组任务，调动组员的学习积极性，同时还经常组织开展组际竞赛活动等。接着，大胆放权，扩大小组长的权力。如：小组长除了有发放材料、带领组员活动、分配组员任务、综合大家意见、代表组员与教师或别组联系等常规权力外，还给小组长有评价组员的权力。有权力给小组成员加红旗、奖励分数、写评语等。这样，小组长的权力扩大了，他的工作积极性更高了，能更自觉地把工作做得更好。同时，每周还组织评选一次“先进学习小组”和每月评选一次“优秀小组长”，以此激发小组长的工作热情和小组间的竞争学习。最后还定期召开小组长会议，及时反馈小组的管理情况，让小组长互相交流经验，取长补短，提高工作能力和工作水平。

3、指导合作学习

在课堂教学中让学生进行合作学习，使学生在真正意义上的参与，是实现学生主体地位的重要保证和有效途径。一堂课的时间是有限的，如果让学生杂乱无章闹哄哄的“合作”，或只停留于表面形式的说说，那都是无意义的。为了提高合作学习的效率，我们着重进行以下的指导：

（1）指导自觉预习。首先，教给预习的方法。即在课前让学生根据导学提纲进行预习，并完成相应的练习作业。在作业中遇到问题要学会及时对照例题或查寻资料尝试解决，同时要学会及时记录存在的问题等。其次，培养良好的预习习惯。要求学生每天至少提前预习一至二课时的内容，多者不限。根据超前完成情况的不同给予不同级别的奖励。如：作业超前完成1课时的奖励分票2分，超前完成2课时的奖励4分，3课时奖励8分„以此类推等，久而久之，促进了预习习惯的养成。

（2）指导合作讨论。通过合作讨论，能使光靠自己的努力获得的或片面或肤浅的理解深化，并有效的解决学生个体差异问题，把新课学会转化为会学。天长日久，这种“自学”就会成为“自觉”。使他们的内在潜能得到发挥，从而提高了整体教学质量。

为了合作讨论不流于形式，我们首先提出合作讨论的具体要求。如：要积极主动参与讨论，勤于思考；要耐心、认真地倾听他人发言，不随便打断别人的发言；自己的想法和意见要大胆地说出来，大胆地与同学争议；发言时声音要响亮、清楚，但不大声喧哗；如果在小组讨论中意见分歧无法统一，可派代表先到附近小组请教；在组际交流中，小组要派代表大胆把小组中有争议的问题提出来，让大家一起讨论，共同解决等等。

接着就经常性地组织小组交流讨论。合作讨论的形式有很多，但是在实验中我采用较多的是小组合作讨论、组际合作讨论和师生合作讨论。如在新授课前，先让每个小组成员在小组内交流汇报预习自学的情况，解决小组自己能够解决的问题，提出并记录不能解决的问题和疑问。然后再进行组际的交流汇报，共同讨论小组提出的不能解决的问题。经过小组、组际讨论后仍不能解决的问题，最后再由老师给予适当的引导、点拨、讲解，进行师生交流讨论，最终达到解决问题，不但完成了学习任务的目的，而且提高了合作学习效率。

在指导合作讨论中，教师要充分发挥参与的作用，不能只是一个组织者，更不能是一个旁观者。当学生进行合作讨论时，教师要参与其中，倾听了解。学生讨论中遇到障碍时及时给予点拨、引导；遇到困难时及时给予帮助；遇到精彩的时候及时给予表扬。教师要成为合作中的一员，要身临其境，才能使学生在合作中保持兴趣，在讨论中获得帮助，从而提高合作讨论的效率。

（3）认真备好每一节课的导学案，为学生思考铺路搭桥。

小组合作学习的目的就是扩大学生的参与度，提高学生思维度。备课时，我认真研究教学内容，根据知识的难易程度，给学生制定合理的学习提纲——即导学案，以便于他们进行有效自主的学习。

4、评价合作学习

开展自评和互评。苏霍姆林斯基的成功经验告诉我们，经常感受到学习成功的快乐，可以使学生深信自己的力量，指引他们力争上游，去完成日益复杂的学习和认识任务。在指导合作学习中，我们经常组织开展对学习过程、效果的自评和互评活动。让学生正确地认识自己和他人，体验成功的快乐。如：下课前几分钟是开展评价活动的好时机，这时可以引导学生对自己的合作伙伴、或本小组、或其它小组等的学习过程和效果进行分析评价。提出自己在合作中的优点和需改进的地方。说说你认为哪个学习小组表现得更好？哪位同学的学习方法好？谁有什么优点值得自己学习？等等。然后老师再加以肯定、鼓励。通过多角度、多层面的自评和互评，让学生在评价中认识自己，了解自己，并在反思、总结和激励中不断进行自我调控、自我完善，从而提高了参与合作学习的信心。

二、课题研究实验成果

根据调查分析，结合平时的总结积累，我们认为课题实验已经取得了可喜的成果。主要体现在以下几方面：

（一）、课堂景观发生了可喜变化。

课堂景观的可喜变化是课题实验最显著的成果。实验前，学生在回答问题上都是不想说，不敢说、不会说，只会死读书，被动地接受知识，课堂景观异常沉闷。随着课题实验的开展，学生开始积主动地参与课堂，学习方式呈现出多样化、个性化。课堂上，学生的头抬起来了，手举起来了，话也多起来了。想说、敢说、会说的现象比比皆是，课堂充满着生机、充满了活力。

（二）、学生主动参与学习的积极性提高了，更加喜爱学习。

从数据中可以看出，原先喜欢学习只有33%左右的同学迅速提高到了90%，而且保持了这个数据。这说明，合作学习为学生创设了一种民主、平等、和谐的课堂氛围，学生在合作中有安全、自由的感觉，学习的压力和畏惧的心理消除了，学生寻找到了学习的乐趣，体验到了参与合作的快乐，真正爱上了学习。

（三）、学生互补作用得到发挥，整体成绩显著提高。

合作学习最大的优势是充分发掘和利用了人际资源。通过优化合作学习小组，建立有效的竞争机制，使学生在学习中形成同奖同罚，荣辱与共的观念。这样，在一个小组里，一个人的进步或退步不仅仅只是个人的事，而是与学习小组中每个人的奖与罚密切相连，促使人人自觉学习，互相帮助，互相督促，优势互补，共同提高。

（四）、学生的思维活跃了，创新意识和创造能力明显增强。

经过实验，学生会问、善问的习惯慢慢养成，敢说、会说的能力明显提高。学生在合作讨论中思维常常会产生碰撞，迸发出智慧的火花。对于一个问题，学生往往会从多角度思考，或是一题找到多解，或是打破常规的常有出现。关系密切的例题之间，学生也会从合作中找出异同点及转化点。实验的开展，促进了学生思维的活跃，热烈的合作氛围增强了学生的创新意识，学生创造性的火花也因此常常在合作中迸发出来。

（五）、培养了学生良好的品质，促进了人格健全。

合作学习的开展不仅有效提高学习效率，而且对学生个人良好品质的形成也起到很大的促进作用。通过合作学习开展，我班学生集体荣誉感极大增强，人人富有团队精神。班级中许多独生子女特有的孤僻、冷漠、自私、以自我为中心的不良品质得到了很好的纠正和根除。有95%的学生在合作中逐渐学会了尊重，学会了倾听，也逐渐学会了如何与人交往，如何做人等等。这些良好品质的形成，健全了学生人格，为他们适应未来社会打下了一个良好的基础。

三、存在的问题

随着高效课堂建设的深化与发展，教师转变了角色，更新了理念，努力营造宽松自由的学习环境，学生在小组合作学习中自主性得到充分发挥，个性得到充分彰显。然而，审视着热热闹闹的课堂教学现场，我们也发现了课堂教学存在着一些令人担忧的倾向。

在实施小组合作教学活动过程中仍然存在一些问题：

问题一：问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。

问题二：学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

问题三：课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。

综观上述诸多问题，我们认为症结在于合作学习的组织者——教师，缺乏对合作学习的本质理解，是对合作学习表面化、形式化的理解而造成的。因此，在大力倡导学习方式转变的同时，我们首先应该全面完整理解其意义，正确把握小组合作学习的精神实质。“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。但是，我们应明确，这只是有效学习方式中的一种，根据教学目标、教学内容等合理的选择教学行为和学习方式，实现方法方式的多样化是非常重要的，要避免“将所有的鸡蛋放入合作学习之篮”。

四、研究的具体措施

在课堂教学实践中，如何真正提高小组学习的有效性，而不流于形式，只有花样，没有效率。无论是教师还是学生都应在实践中反思总结。我们具体研究如下：

1．加强理论学习，提高认识。教学实验是一项实践性、科学性、创造性、复杂性和主体性很强的教学实践活动，若没有正确理论的指导是不会成功的。因此，实验基础上一确定，我们经常学习教育杂志、报刊等有关主体性教育及其相关的理论刊物，提高对这个研究课题的认识。

2．将学生的个别差异作为一种积极的教育资源加利用，实验班实施动态分组教学。按照“组内异质，组间同质”的原则，将学生组成学习小组，每个小组6-8人，每组成员在性别、兴趣、能力、学习水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性。

3．把研究的重点放在课堂教学中。如：我们老师经常交流，进行对比实验。课后共同砌磋、研究、取长补短，提高实验质量，开展说课，评课活动。每次听课后组织评课时，先让上课的老师说课，然后实验组老师根据听课中发现的问题开展评课活动，解决课堂中普遍存在的问题，做到知无不言，言无不尽，直到取得较为一致的意见为止。

4．制定实验目标，逐步深入研究。第一阶段是酝酿、研究、探索阶段。主要任务是组织学习理论；成立课题研究机构；制订计划，开展小组合作研究探索课，撰写心得。第二阶段是发展提高阶段。主要任务是推广“小组合作学习”教学经验，结合实际灵活运用，各成员上好示范课；录制优质课例，积累资料，继续撰写教学心得和经验论文。第三阶段是深入探索，形成有特色的小组合作学习教学模式阶段。主要任务是研究“小组合作学习”与其它教学方法有机结合，构建新的高效课堂教学模式；进行具体实验、研究、撰写实验报告。

5．灵活运用，构建新的高效课堂教学模式。著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：“教会学生

6.高效课堂小组合作学习 篇六

薛屯乡中心小学 一年一班

我校进行“深化教育教学改革构建自主高效课堂”已经有一年多了，作为年轻教师的我全程都在参与实践教学工作。随着这项改革的不断深入，教师们也遇到过很多的问题，小组合作学习就是其中之一。下面我仅就小学语文自主高效课堂教学中的小组合作学习谈一谈个人的粗知拙见。

一、小组合作学习的实践意义 1.有利于学生更好地掌握语文知识

学生在小组合作交流的过程中，不仅可以明确地表达自己独特的感受、体验和理解，还可以了解和借鉴他人的观点，并在小组合作的过程中相互学习，相互补充，共同提高。

2.有利于提高学习效率

有效的小组合作学习为学生提供了充分地学习语文的时间和空间，为学生创设良好的学习氛围，并激发学生的学习兴趣和求知欲，切实提高课堂学习效率。教学实践证明，小组合作学习效果优于学生个体的独立探究发现，实现了兵教兵、兵练兵效果的最大化。3.有利于培养学生的团队意识和合作精神

二、小组合作学习的操作程序 1.创设学习情境

创设学习情境是指教师围绕课堂教学中的某一目标和任务，并根据学生的年龄特征和学习内容的性质特点，设计一个有利于学生相互之间展开合作研讨的活动情境，一方面，为学生提供合作探究的机会；另一方面，让学生产生与同伴合作交流的心理需要。引导

学生学习《草坪青青》一课时，教师就出示了课文中的插图，让学生更直观的观察，从图中找到关键字，这样的设计既揭示了本课的主题，又营造了欢快的氛围，有助于学生迅速入情，激发兴趣。2.明确合作学习任务

合作学习的任务要明确具体，符合学生和文本的特点，富有启发性、可操作性。设计这种自问自答式的题目的目的就在于引导学生对自己解决不了的问题要寻求合作，引导合作、探究。3.合作探究

明确学习任务以后，小组成员之间展开积极的合作探究是小组合作实施过程中的核心步骤，它从根本上决定着合作学习的效果。这一步骤主要有以下几项任务：

（1）根据学习任务组内成员做好责任分工，让每个成员在组内都担当特定的角色。

（2）组内成员根据自己承担的责任，分工合作展开积极的探索，利用大家的智慧寻找解决问题的办法。

（3）集体对合作研讨的过程和结果进行整理，从而形成小组合作学习的集体成果。在合作探究的过程中，教师作为平等的参与者要深入学习小组当中，积极参与研讨，适时点拨，恰到好处地进行有效指导。4.评价反思

这一步主要是组织学生以小组为单位进行展示，其他师生在倾听的过程中对各小组的学习效果作出评价，对照他人的学习情况

对自己的学习活动进行反思，并努力寻找改进的办法。

三、小组合作学习的实施策略 1.科学组建合作小组

教师应根据班内的实际情况，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了学生在合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学困生在互相帮助中不断提升，让学优生得到更好的发展。

2.以小组集体的学习效果作为评价依据

小组合作学习注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，组间成员竞争的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让所有孩子都受到老师或同伴的鼓励，感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。

3.教师要参与学生的学习活动

学生展开合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，而应到学生中间，主动参与合作学习，对学生在合作过程中出现的各种问题进行指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成合作任务。

7.高效课堂小组合作学习 篇七

1.英语课是语言课, 是训练课。许多知识的掌握不是靠教师“教”出来的, 而是靠学生“练”出来的。小组活动加快了教学的节奏, 加强了训练的密度和广度。学生在活动时都被一种积极的情感所感染, 将大大激发参与课堂教学的热情, 调动积极性。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心, 学生成为教学的主体, 他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际, 以达到语言学习的目的。

进行小组合作学习, 充分体现了学生成为课堂上学习的主人, 把课堂还给了学生, 教师只是学生小组内的合作伙伴, 让学生在教师的指导下, 分小组先学先练, 同学之间相互交流自己的做法, 各抒己见, 通过积极探索获得知识。

2.每个小组只有三四个同学, 由小组长负责, 通过小组合作学习, 充分照顾每一个学生, 人人都有学练的机会, 锻炼了学生的语言表达能力, 使他们学会表达、交流, 培养他们的合作精神, 充分调动学生学习的积极性。小学生好胜心强, 乐于参加各种学习活动。但由于他们能力水平的不同, 特别是学困生, 常怕出错而不敢开口, 久而久之成为学习活动的旁观者, 影响了整体素质的提高。分组合作学习则避免了此种情况的发生。学生在小组学习活动中互相帮助, 共同提高, 知识和情感都得到了发展。

3.各小组根据能力分工合作, 发挥人多的优势, 相互学习, 取长补短, 有利于学生智力的发挥及良好的个性培养, 从而形成正确的竞争观、合作观。小组竞赛比个人之间的竞争更能激发全体学生健康、积极向上的心理, 更能保持和提高学生学习英语的兴趣, 而且对培养学生良好的英语学习习惯, 形成活泼、开朗的性格, 发展智力, 提高能力起着积极的推动作用。

8.高效课堂上如何组织小组合作学习 篇八

关键词：合作学习；分组；规则

所谓合作学习，是指学生在小组或团队中，以教师为指导，通过学生的自主探究和互助活动，为了完成共同的目标和任务而采用的一种学习方式。这种方式可发扬学生的民主，活跃课堂气氛，使学生既增强自信心，又增加了自我表现和动手实践的机会，为学生搭建了一个生生动手、生生讨论、师生互动的平台，从而拓展了学生思维的深度和广度，也可培养学生的合作意识以及与他人合作的能力。

目前的小组合作学习存在“注重形式，忽视实质，缺乏时效”的现象，主要的问题表现在以下几个方面：

一、在教学中选择小组合作的时机不当

过于容易，学生都知道的一些基本知识，不宜用小组讨论，而太难的一些自主探索或动手实践的地方，让学生交流讨论，会使教学中出现少数人回答，多数人沉默，要么是大家齐声吹竽的局面，表面上热闹，而实际上是白白浪费了时间，达不到合作学习的实际效果。

二、合作分组不可选

目前课堂上存在的分组，常见的是按照学生的高矮的座位或男女生搭配组成的四人或六人来分组的，还有让学生自己选择分组，这种分组方式，表面上有利于小组活动的方便，但是由于人员搭配的不合理，使在同一组的学生有可能在知识、态度、操作、动手能力上没有拉开层次距离，从而达不到取长补短互相帮助、共同提高的目的。教师要尽量做到每个小组的水平接近，每个小组都有好、中、差不同层次的学生，学生的不同水平，有助他们互相帮助、共同提高，这样，能力高的学生得到了提高，能力一般的学生得到了锻炼，能力差的学生得到了帮助，从而使分组更合理。

三、规则不明

由于规则的不明，在课堂上经常会出现教师提一个问题后学生立即讨论，教室中马上会出现一片热烈地讨论场面，但这只是表面的“假热闹”而实则是乱而无序，在分组合作学习中，需要建立一套有序的合作常规，小组内成员要明确分工，各司其职，要让每个小组成员都有事做，学习态度好，认真的，可让其干一些相关数据的记录工作，而语言流利的，口才表达好的，可让其负责总结工作，耐心细致的可让其干一些实验操作的细活，总之需要建立一套活而有序的合作常规，并通过训练使之成为习惯。

四、评价时间不足，评价不全面

在学生分组合作时，教师提出问题后，未留给学生思考时间，就宣布合作学习的开始，不到两三分钟就叫停，这种小组合作的学习，不但达不到合作学习的目的，而且容易挫伤学生的积极性，使学生养成敷衍了事的不良习惯。教师要给学生充足的发言补充更正和讨论的时间和空间，让不同程度的学生的智慧得到尽情的发挥，而在以小组的汇报交流中评价往往不全面。如，小组代表站起来一般都是说“我认为……”“我感觉……”而并不是代表本组的意见，班级在进行分组后小组所形成的共识在小组之间可能存在一定的差异，很难达成共识，引发争论。而此时发言学生的见解很难起到核心引导作用，最终需要教师对每个小组的认识进行评判，分析正误，并加以点评。

五、自由放任，缺乏监控

合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，应该与教师的参与指导是分不开的。教师不能在学生进行合作学习时做一个甩手掌柜，把自己抛在一边，游走在各组间，而应全程参与学生的学习过程，必要时要对学生的讨论进行指导和引导，善于控制合作学习的过程，不能让学生放任自流，缺乏监控，既要防止“冷场”，又要控制场面过热，以确保活而不乱。

总之，小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更有效。

9.高效课堂小组合作学习 篇九

摘要：在“小组合作—高效课堂”教学模式的课堂上，每位同学都能参与到知识的探究中，无论结果正确与错误，都能积极主动地发表自己的观点，正确的与大家一起分享，存疑的与大家一起讨论，错误的共同避免，就连以前那些没有自信的同学也被老师充分的调动起来，尽情地展示自己。让老师变成了学生学习的助手，而学生真正地成了课堂的主人，在学生有困难时也只是给他们一点点提示，让同学们一次次的体验成功，一次次的享受学习的快乐，任由同学们在知识的海洋里遨游。高效课堂下的小组合作学习，为同学们的交流提供了更大的方便，让他们相互讨论、相互学习，相互帮助，最终实现了共同进步的教育理想。关键词：高效课堂习惯 个性

随着杜郎口中学、洋思中学的崛起，“小组合作—高效课堂”教学模式和理念也受到了广大教师的关注，认识到他们的教育才应该是被提倡的教育，于是在我县教师中也掀起了“小组合作—高效课堂”教学模式的改革热潮。

在我认真研读了王民勤教授关于《提高课堂教学效率的五大方略》之后，结合我在“小组合作—高效课堂”模式中的教学实践，认为在实施高效课堂时应做好以下工作：

一、科学安排，合理分组

（一）合理分组，优化组合根据学生在班上的表现和成绩，把全班学生分成9个小组，每组8人。分组时充分考虑了学生的语言表述能力、兴趣、性别、性格等方面的差异，遵循“组内互补、组间互帮”的原则，每个小组都有A、B、C、D四层学生，每层有2人，每个小组推选一个小组长，将三个小组分成一个大组，每大组推选一名大组长，四个组长分工合作。大组长负责全组工作。座位由传统的“排排坐”变为“对面坐”。

（二）加强管理，突出合作

为了使每个小组充分发挥合作学习的功能，加强小组管理是特别重要的环节。开始学习前，要让学生明确合作学习操作程序和学习任务，对学生进行集体主义和合作精神的教育。并给小组长一定的权力和责任，让组长组织本组成员在课内外开展学习活动，教师随时、适时对小组长的工作进行指导和管理能力的培养以，保证小组合作学习有序进行。

（三）深入小组、适时帮助

在合作学习的过程中，为学生提供及时有效的指导和帮助。在讨论过程中，深入到各个小组，了解学生合作学习的效果、讨论的焦点、认知的过程，并在必要时给予及时的评价和总结，好的加以表扬或鼓励。

（四）及时评价，适时激励

为了培养小组的团结协作意识，发挥小组的群体作用，充分调动组员的积极性，小组评价采取加分制，即同样的问题，A、B、C、D不同层次的学生正确解决分别给予5、10、15、20的分数不等；不同难度的问题让不同层次的学生来解决，让每个孩子都有体验成功的机会，享受成功的快乐！这样真正做到小组内帮优扶差，共同促进；小组间相互竞争，共同提高。

二、培养习惯，优化学法

（一）优化学法指导，培养良好习惯

教学实践表明：只有正确的学法指导，才能使学生处在教学的主体位置，学有所获，会学、主动学习的良好学习习惯、是高效课堂最有力的保证。因此,在小组合作学习时，应注重培养学生良好的学习习惯：

1、培养预习的习惯

指导学生预习是搞好高效课堂的重要前提。很多初中生没有预习的习惯，认为学习就是上课听讲，下课就忘。由于没有预习，小组讨论没有针对性，抓不住重点，效率很低。因此，有必要培养学生良好的预习方法：

一要教会方法：引导学生在预习时，反复阅读课文，先粗后细，即先将整节课文粗略浏览一次，掌握大概，略有印象，然后根据老师给的提纲再细读一次，抓住重点，把握关键，研究难点，特别对基本概念、基本运算，知识形成的基本过程认真反复地看一二次，甚至几次。对疑点、难点作好笔录，待小组讨论解决。

二设计好预习提纲：预习提纲是每节课的知识框架，通过提纲设疑，能引起学生的学习兴趣，可以帮助学生更好地起到阅读作用。设疑力求做到：原则上激“趣”，形式上要“新”，内容上现“巧”，使学生愿意学，乐学。例如有理数引入“负数”的概念，就可以设置下面的问题，让学生预习。

（1）“零”在过去的认识中表示没有，０℃ 是不是表示没有温度？零上５℃与零下５℃都是５℃，怎样用不同的数表示它们呢？

（2）汽车驶离车站１２公里，你知道它是往东跑还是往西跑吗？向东１２公里与向西１２公里都是走了１２公里，怎样用不同的数表示它们呢？

学生带着问题预习，容易产生学习兴趣，增强对知识的欲望，提高学习的积极性。良好的预习习惯的形成，要经过反复的、长期的不懈的训练，使学生不仅能根据教师布置的提纲看书预习，而且可以边看书边生疑，变被动学习为主动学习，掌握自学的方法，提高自学的能力。具体方法是预习前出示提纲，如教学“角的度量与表示”时，可出示提纲：我们以前用刻度尺测量线段的长短，那我们用什么来度量角的大小呢? 角的表示方法有几种？表示的过程中应注意哪些问题？预习完毕，或提问、或以展示的形式来检查预习效果；或有计划地组织学习小组以讨论的形式探讨预习内容。同时，鼓励学生在预习时找出问题，并不失时机地表扬在预习中善于思考、有进步的学生，使学能感受到成功的喜悦，从而产生兴趣，养成良好的预习习惯。、培养学生独立思考的习惯

学生的学习过程是在已有的知识经验的基础上，主动构建新知识的过程，学生只有通过对问题的独立思考，才能主动为新知的构建提供心理与物质的准备，才能不盲从，有自己独特的见解。因此，在小组合作学习之前，要留给学生独立思考的时间与空间。、培养学生语言表述、讨论和交流的习惯

教学中老师要创设情景，把说的机会让给学生，让他们在小组里能大胆陈述自己的观点与见解，甚至能与同学进行辩论。引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。在学习《有理数的乘方》时,我设计了这样一个生活情景：“若一张纸的厚度为0.1毫米，对折27次后，它的厚度大约是多少?将这个高度与珠穆朗玛峰的高度比较，哪个更高?”，各小组成员热情高涨，有折纸的，有测量的，有估算的，各抒己见！最后，将小组意见汇总，大部分无法想象一张纸对折后的总高度会超过珠穆朗玛峰，这时，老师抛砖引玉，顺势导入新课《有理数的乘方》，学生怀着极大的好奇心和求知欲积极投入新课，在自学、讨论、练习的基础上，有效的理解和掌握本节知识，最后自行解决情景中的问题，在组内、组间交流看法体会，进一步激发学生学习乘方的兴趣。特别是一题多解的题目或需要分类讨论的问题，如在“绝对值”、“列方程解应用题”，“探索规律”的教学中，可以先让学生

进行组内讨论，归纳出相应的方法和规律，最后交由全班同学归纳总结，让学生亲身感受到数学在生活中的应用价值。

4、培养学生善于倾听的习惯

学会倾听、善于倾听的习惯，是达到小组合作学习目的不可缺少的重要步骤。在合作学习过程中，要培养学生学会倾听，在听的过程中，既体现了对别人的尊重，又能比较他人与自己思维的异同，领会别人发言的意图，进而提高自己。孔子曰：“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。”课程标准指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式”。教学中要把做的过程让给学生，属于学生的教师绝不占有，能让学生实践的教师绝不代替，让学生养成敢于动手、善于动手的习惯。如《镶嵌》、《多姿多彩的图形》等章节，一定要充分发挥小组的合作效用，在做中观察，在观察中发现，在发现中思考，在思考中总结规律，从而把对知识的理解和掌握由感性上升到理性！

5、培养学生善于观察的习惯

学生对图形、实验的观察特别感兴趣，缺点是思维被动、目的不明确，这就需要教师引导学生对变化原因、条件、结果进行讨论、积极主动去观察；也可以创设教学情境把学生带入较熟悉的环境中去观察。如在教学“平行”前，要求学生认真观察现实生活中有关于平行的实物，上新课时让学生根据他们观察的情况，讨论分析、逐步归纳出平行及其性质。这样能使学生体会观察所带来的收获与兴奋，自觉养成观察的习惯。

6、培养小结的习惯

根据教学需要，在教学中或让学生进行小结评比，或以板报的形式张贴小结较好学生的作品，或在课余对小组间的小结进行评比，从课时小节、慢慢过渡到章节归纳。经常强调小结，使学生认识结构清晰，记忆效果明显，学过的知识不易遗忘。

（二）优化学习形式，展现学生个性

1、自学形式多样性

对于适合学生自学的内容，上课前教师便将学习任务布置给各小组，然后在小组长的带领下开展学习活动，根据小组的不同情况，可选择不同的形式进行 ：

（1）组长发言式：组长作主动发言，其他学生作必要的修改、补充；

（2）点名发言式：小组长点名发言，其他同学有不同意见的，可继续举手发言，最后由小组长综合大家的意见，形成小组成果；

（3）交流式：同桌先进行交流，然后再把意见带到小组交流，这样能体现合作的灵活性、时效性；

（4）轮流式：组员轮流发言，能促进学生平等竞争，人人参与，共同提高；

（5）自由发言式：小组成员自由发言，讨论比较宽松自由，这样可以活跃学习气氛，但容易造成学习秩序的混乱，需要组长做好调控；

（6）分工合作式：小组成员合作之前进行分工，活动开始后每位学生根据分工的不同进行实践，再把合作的结果进行汇总。这种分工合作式在新课程体现非常明显，如《数据的整理与初步处理》、《镶嵌》等章节，一人进行记录，另七人进行实验，互相配合，既可以培养学生的团队精神，又可较快得到实验数据和实验结果。

在学生自学交流的过程中，教师要巡视指导，必适时进行讲解，随时对自学进展好的小组给予表扬,给进展较慢的小组予以鼓励。确保真正发挥每个小组成员的积极性，形成集体的智慧。

2、测试竞赛多样性

当学完某个单元后，由各小组自己进行相互检测。各小组成员按知识点共命一份测试题，抄写几份，上课时组与组之间互换试题，并在规定时间内完成，然后交对方批改。老师根据每组试题的质量、互测学生对知识的掌握情况，评出名次，最后按名次给出各小组课堂活动

成绩。

10.高效课堂小组合作学习 篇十

内容摘要：小组合作学习是新课标下的一项重要教学组织形式。但教师在采用小组合作学习时往往只偏重形式，而没有准确深入理解教学目标的内涵；没有追问小组合作学习是否有效，是否真正促进了学生能力的发展等活动实施的本质问题。本文从实际的物理教学需要，适时发挥小组合作学习的作用，为了保证小组合作学习的有效性，进行了科学的分组，并建立了合理的评价标准，让小组合作学习在学生知识的获取、能力的培养等方面充分发挥功效。

新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任的基础上，以小组形式开展互助性和促进性学习。它的外显形式经常是以小组为单位进行活动。借助于小组合作的形式，提高学生多方面的能力，使物理教学“动”起来，“活”起来。

同时，在物理教学中，小组合作学习的形式往往不是贯穿于整节课的始末，它常常和其他的教学组织形式：诸如教师的演示、讲授以及学生的独立学习相结合。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习，才能取得较好的效果。基于这一现实，在物理教学中采用小组合作学习的形式必须要十分注重实效性。对此，笔者在实际教学过程中作了一些探索。

一、适时分组，有效学习

1.物理是生活的学问，让学生带着问题走进生活，寻找实例，将理论与实际结合起来。物理教学中仅以书本上的知识应用于教学，学生觉得太理论化、很枯燥，获取知识的面有限，针对具体生活应用问题还是一知半解。

在理论联系实际的教学中，加强学生对知识的“迁移”和“内化”，拓展知识面和加强实际应用能力的培养。课前，教师让学生带着设计好的问题去搜集尽可能多的信息、资料。由于要通过多种渠道获取信息，任务多，时间紧，学生通常不具备独立完成的条件和能力，这时采用“小组合作学习”的方法就很快捷。

让小组每个成员承担与其兴趣、能力相当的一部分任务，这样可以使个人的优势最大化，以获得最佳的小组总体效果。对小组而言，尽可能“事事有人干，人人有事干”，这里的“事”就是学习任务。

在小组长的组织下，小组成员及时通报进展情况，介绍各自的收获，每个小组长把自己小组收集到的有价值的资料、信息甚至成功的实验表演，推荐给全班同学，实现最大程度的资源共享。这一过程丰富了学生的资料，扩大学生的视野，增长学生的才干，同时活跃了课堂气氛。

如在教学《电热器》一节时，我让学生课前分组去收集有关电热器的资料（内部结构、铭牌、说明书、发热功率）。为了扩大学生的知识面，又请同学分组去索取其他能转化为热能的设备（如燃气灶、太阳灶等）的相关资料。各小组成员分工明确——谁去上网，谁去商店，谁最后汇总等等各司其职。收集的结果拿到课堂上向大家展示，并以小组辩论的形式，进行组与组之间的交流。

我要求大家以计算和数据为理论依据，比较电热器和其他发热设备的优劣，学生课堂气氛活跃，踊跃发言，整节课情绪始终处于高涨状态，一节课下来，扩大了师生的知识视野，在愉快的合作中，大家轻松地掌握了电热器的知识和与之有关的其它知识。学生对知识外延应用能力得到提高，并提高了理论联系实际的水平。物理知识就是对生活现象的归纳和概括，身边处处有物理，物理并不神秘，培养学生观察生活的兴趣和对物理现象的敏感。《白炽灯》一节同样可以采用类似方法，让学生以小组为单位，利用收集的白炽灯和节能灯的材料做进一步交流讨论，比如：区分这两种灯的使用寿命、发光功率以及经济效益等方面的探讨，从而辨识节能灯和白炽灯的优劣。

2.物理学是以观察、实验为基础的科学。一个好的物理老师往往把一些演示实验改为学生实验，把验证性实验改为探索性实验，这将为学生学好物理创设良好的实验情景，提供充足的感性体验。

但是，如果安排每个学生独立完成大量的实验，获取每一个数据，课堂教学的时间明显不足，这时采取小组合作学习的方法就是一个很好的选择。通过小组合作，既保证了教学任务的完成，大大提高了教学效率，又让学生真正体会到合作的意义。如教学《阿基米德定律》一节时，学生对影响浮力大小的因素存在许多模糊认识。仅凭教材中一个实验，学生理解起来非常困难。为此，将此实验由演示变为学生分组探索。首先，让学生分组讨论，猜想影响浮力的大小因素，接下去的环节是验证猜想。动一动手自己解决急需解决的问题，此刻学生们品尝成功喜悦的心情更加迫切。八仙过海，各抒己见，集思广益，采用物理学中常用的“控制变量法”设计出一组组简便合理的实验方案（见下图），课堂上人人动手，借助桌上已有的实验器材，一试身手。

由于猜想浮力大小与6个因素有关（液体密度、排开液体体积、物体密度、物体的体积、物体没入液体中的深度、物体的形状），要逐个进行研究需要很长时间，一节课的时间根本无法完成上述任务，此时就以小组为单位，分别有重点地落实以上其中的某两项任务，学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，最后由各小组归纳结论：没入液体里的物体受到液体向上的浮力。浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与其它因素无关。即F浮=ρ液gV排。在小组合作的进程中，培养了学生实验操作动手能力，科学设想能力，在猜想与实证间建立联系的思维能力，真正发挥了物理小组学习的功效。

猜测、实验方案：

研究因素 实验器材 实验步骤 实验结论

液体的密度 钩码和测力计各一个、烧杯两个、水、盐水 ①用测力计测出钩码在空气中重量为2N。②分别测出钩码浸没在水和盐水中测力计的示数分别为1.75N和1.72N。③计算钩码在水和盐水中所受的浮力分别为0.25N和0.28N。浮力的大小与液体的密度有关，物体浸没液体中的体积相同时，液体的密度越大，浮力越大。

体积为10cm的铁柱和铝柱各一个、测力计一个，烧杯一个，水 ① 用弹簧测力计测出铁柱和铝柱在空气中的重力分别为0.79N和0.27N。②测出铁柱和铝柱浸没在水中测力计的示数分别为0.69N和0.17N。③计算出铁柱和铝柱在水中受到的浮力分别为0.1N和0.1N。浮力大小与物体的密度无关。3.有些物理知识较为抽象、深刻，有些开放性的甚至具有挑战性的问题由于学生个人认识能力的局限性，单靠某个学生独立思考会出现困难或回答不全面。这时采用小组合作学习的形式是解决问题的好办法。

在小组活动中提出各人的困惑，让小组成员充分发表意见，在切磋争辩中过滤问题，去伪存真，通过有意义的协商和共享，从别人的意见中受到启发，教师在适当的时候给予点拨，从而使学生对物理问题的认识更加深入和全面，培养学生全面考虑问题能力，扩展思维空间，从而完善各成员的知识结构。

如：在排除电路故障的教学时，出示一个两灯泡串联的电路，当开关闭合时，发现两灯均不亮，安培表示数为零。要求学生根据已有知识判断出电路为断路，但故障在哪儿？怎样排除故障？

问题的存在恰恰是推开真理大门的前奏。组织学生分组开展讨论，由学生自己分析和处理信息。经过讨论，有小组提出电源可能接触不良或是报废的，提出立即更新电池。基础好一些的同学提出用伏特表来判定是不是废电池。有的小组提出是安培表坏了或接触不良，有的小组认为可能是某一导线断了„„这么多答案究竟哪一种更正确呢？又怎么一一解决呢？

学习小组内，组与组之间共同探讨，并请同学演示解决问题的实验，学生的思维异常活跃。在分析灯的好坏时，不再局限于常规的知识，学生们不仅提出可用伏特表来检测灯的好坏，甚至提出别的方法来检测。我对学生的每一种假设，都给予口头鼓励，对优秀的有独创性的给予激励的掌声。这极大地鼓舞了学生的学习热情，给了学生充分的自信心。

二、科学分组，全员学习

1.科学地安排合作学习小组是成功进行小组合作学习的前

提。

学习小组的科学组合非常重要。每小组成员的组成一般遵循

“组内异质，组组同质”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。每组四、五人，每人都有分工。如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等等。总之，小组成员必须明白自己应承担的角色，明白各自该为小组做什么，但角色可以适当轮换，这样让小组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合作意识和责任感。同时，小组各成员应形成一个利益共同体，形成一个有战斗力的群体，确保每一次研究的质量。

2.教师应在课堂小组合作学习的过程中合理引导，积极调控，承担好学习促进者和合作者这一角色。

11.高效课堂小组合作学习 篇十一

一、科学构建学习小组

学习小组是学生展开竞争学习、合作学习、快乐学习的主阵地，是促进学生学习、交往的重要组织形式。笔者认为，构建合作学习小组，无论是教师编排还是由学生自己组合，都应注意把握以下四个原则：

（一）均衡性原则

均衡性体现在三个方面。一是各个学习小组的综合实力要均衡。教师要了解每个学生的特点，如知识基础、兴趣爱好、心理特征等；认真分析学生能力的差异，如语言表达能力、临场应变能力、综合协调能力等。在此基础上进行合理调配，确保各个学习小组实力相当。二是小组成员的性格搭配要均衡，将性格内向的搭配性格外向的，注意男女性别搭配，确保每个小组学生性格互补。三是小组成员的人数要均衡。笔者在教学实际中，常常根据班额大小尽量把小组人数配置为偶数，便于学生之间开展互助学习，每组人数一般以4～6或6～8为宜。

（二）层次性原则

层次性体现在三个方面。一是学生学业成绩的层次搭配。教师根据平时考试测验情况，取几次平均数，评定学生的学业成绩，确保每个小组都有优、良、差三个层次的学生。二是学习能力上的层次搭配。有的学生学业成绩不行，但并不代表学习能力差，教师要综合分析，查明原因，评定学生的学习能力水平，确保每个小组都有高、中、低三个层次的学生。三是年龄结构上的层次搭配。虽然同一班级学生年龄基本上相差不大，但有的班级学生年龄也有一些差别，教师要根据年龄大小对小组成员进行搭配，确保每个小组都有大、中、小三个层次的学生。

（三）灵活性原则

学习小组构建好后，并不是一成不变的，而是要实行动态管理。经过一段时间的学习实践，教师根据出现的问题，对小组进行适当的调整。还可尝试将小组打乱，把各个小组的优生抽出来组成几个小组，进行表演性质的学习对抗，让中等生和差生现场观摩，对照查找不足，激发其上进心理。通过组间调整，一方面可以解决小组初建时因无法预料而出现的问题；另一方面，调整小组成员可以使班上每个学生都有与他人合作学习的机会。

（四）明确性原则

要明确目标任务，以免小组内的一些学生无所事事。教师要紧扣教学目标，从学生能力、兴趣爱好等方面综合考虑，合理设定小组合作学习的目标与合作任务。比如，教学 PEP教材四年级上册Unit 5 Dinner's ready Part A Let's talk 部分时，为了活用“What would you like”句型，笔者设计了如下合作学习目标：①知识与能力目标：能听懂、会说句子：What would you like for dinner ？ I'd like some...选出最受欢迎的食品。②情感目标：让学生懂得合理安排饮食，做到荤素搭配。明确职责分工，小组首先要选出一名组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作；同时，每位成员都必须有明确分工，分担指导、监督等具体任务，组内成员职责分工可以定期调整。

二、科学掌控学习过程

在组织实施小组合作学习时，教师要做把握方向的“好舵手”，做熟悉规则的“操盘手”。教师对小组合作学习的科学掌控，主要体现在以下三方面：

（一）对时机的掌控

哪些知识点需要开展小组合作学习，什么时候适合开展合作学习，合作学习的时间要多长等问题，教师都要做到心中有数。要善于发现合作学习需要，在学生思维受阻时，在学生意见不统一、问题的答案不唯一时，组织学生开展小组合作学习。例如，教学PEP教材六年级上册Unit 6 The story of rain，为了让学生更深刻地理解水循环，笔者设计了小组表演，让学生体验和感受水循环过程，增添了英语课堂的趣味性。

（二）对环境的掌控

教师要为学生创设民主、和谐、宽松、自由的教学环境。开展小组合作学习之前留出足够的时间，让学生独立思考，充分讨论交流。同样以The story of rain一课为例，为调动学生参与教学活动的积极性，笔者先与一名表现力强的学生展开示范。T：How do you plant the flower？S： First，we have the seed，then put the seed in the soil.然后设计“演一演”环节，开展小组竞赛，让学生演示种花过程。

（三）对学生的掌控

设置必须通过小组合作才能完成的任务，培养学生的合作意识。通过示范引导，教会学生合理分工、讨论交流、倾听不同意见、尊重对方、善于举一反三等基本合作技能。要特别关注合作学习中的弱势群体，使后进生在合作学习中得到锻炼和进步。以六年级上册Unit 5 What does she do第2课时为例，笔者设计招聘小记者的话题，让学生运用句型采访组内成员：“What does your mother/father do？”了解其父母的职业，或是采访自己最想采访的同学。让每个层次的学生都参与合作，体验到语言交际的乐趣。

三、科学评价学习结果

12.高效课堂小组合作学习 篇十二

关键词：小组合作学习,小学,高效课堂

新课改提出的课程标准是指导我国由应试教育向素质教育转化的重要指导思想, 在培养小学生的学习能力和综合素质方面起到了很大的作用。 目前我国小学课堂教育中应用较为广泛的小组合作学习模式, 成为小学生的团队意识培养和个人能力全面发展的有效手段。 下面就加强小组合作学习的方法进行了探讨。

一、注重培养合作意识

目前我国的小学教育尚处于传统教育向新式教育转型的过渡期, 一部分小学生对于小组合作的形式有些迷茫, 针对于此, 教师首先需要培养学生的合作意识。 首先要给学生建立固定的合作小组, 使学生初步具有团队合作的意识;其次在进行小组合作学习中培养学生自主学习的意识, 学生有独立思考的意识和能力, 才能在小组讨论时有话说, 敢于发表自己的意见;最后在进行小组合作学习中, 认真选择需要小组讨论的问题, 进行有价值的讨论活动。只有学生通过小组讨论后得出问题的答案, 才能增加学生的合作热情。

二、教师角色意义重大

教师在小组合作学习中要做好角色定位, 要作为一个“ 旁观者”, 观察合作的效果和学生的认知程度;同时也是一个调度员, 根据观察所得调控学生合作学习的过程。 在调控中, 要及时提供必要的帮助, 促进学生更好地进行合作;对学生的学习状况准确把握, 给接受能力较弱的学生以适当点拨, 给掌握得较好的学生进行合理激励;在监控和把握中发现学生思维的碰撞, 增加学生合作的热情, 让学生充分体会到合作学习的乐趣。

三、培养学生的思维能力

思维能力的培养需要教师合理运用各种教学手段, 可以引入生活元素加强学生的信息量, 从而增加思维的“ 原料”, 同时注重培养学生对所得思维的“ 加工”能力, 引导学生进行归纳和分析, 对事物进行观察和分解, 并进行相关分类和概括, 从而得出结论。 这一思维过程需要在长期的教学活动中进行潜移默化的培养, 从而提高学生的整体素质, 使其受益终生。

小组合作学习是符合教学规律、 顺应时代发展的新式教学模式, 对于提高学生的合作能力和集体意识意义重大, 更是培养学生思维能力和表达能力的重要手段。

参考文献

13.高效课堂学习小组建设2011 篇十三

改变学习方式是本次课堂教学改革的核心，合作学习是课改倡导的重要学习方式之一，而小组学习是这一学习方式得以落实的有效载体，它能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。

随着课改的逐步推进和深入，老师们对合作学习的认识已经跨越理念走向行动：从抵触—盲目—接受—尝试，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是我们必须深入研究并在课堂上落实的问题。当然提高小组合作效率的方法有很多，我个人认为，最重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等。可以这么说吧，课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。下面我从（投影）学习小组的划分、小组和小组长的培训、小组的文化建设、小组管理与评价四个方面和大家一起共同探讨。

（投影）

一、学习小组的划分

（投影）

（一）划分原则

（投影）本着“组间同质，组内异质，同质结对，异质帮扶”的基本原则对全班学生进行学习小组划分。“组间同质”体现了小组学习的均衡发展，也为公平公正竞争奠定了基础，“组内异质”为互助合作创造了很好的条件，“同质结对”是指在组内实行同层次学生结对，便于开展“对学”，“对子帮扶”体现了分层学习、梯度推进中来实现学生个体间的有效合作和友好互助。

（投影）

（二）划分依据

（投影）按照认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好、家庭背景等将全班同学划分为六至九个小组。每个小组就相当于全班的缩影或者截面，成了一个“小班”。需要说明的是这种分层次不是给学生贴上优、良、中、差的“标签”，而是更有利于分层教学，分层学习，分层训练，培优辅弱，整体推进。

如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢？以54人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成9个合作小组。首先从全班挑选出9名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长。然后按学业成绩和能力水乎，从高到低分别选择编排每组的副组长(1人)与组员(4人)，并从组长到组员依次编号，分别编号为A1、A2；B1、B2；C1、C2。（A类学生我们称做特优生，B类学生称做优秀生，C类学生称做待优生，A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。要特别注意为班上的待优生等找到一个理想的位置。）最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。（投影）在分组工作中要注意以下几点：

（1）男女比例分配要适中。有的老师分配小组只是简单的按成绩分，没有结合班级内学生的性别比例进行合理搭配，这是非常不科学的，要想让小组的效益最大化，还必须注意小组内成员的性别搭配。这样做有几点好处：一是便于劳动时合理分工。二是思维的互补性。一般情况下男同学抽象思维较好，敢想敢做，思维跳跃性大；女同学形象思维较好；男同学粗心大意，女同学细心认真。这样男女同学搭配，会让他们在各方面的工作中都有一个很好的互补。三是便于竞争。小组学习既竞争又合作，如果男女比例搭配合适，老师可以在小组评比的基础上再开展男女生比赛，以此来最大限度地激发调动学生的积极主动性。

（2）学生性格搭配要互补。在分组时，老师应该注意学生性格的差异，尤其是开放性的课堂，要想让各小组都能抢到展示的机会。老师必须把外向的同学平均分配到各个小组织中，只有这样才能让外向的同学带动内向的同学。当然，老师平时还应该不断对性格内向的同学进行指导，让他们在课堂中也能够充分的展示自己，把自己亮丽的一面显示出来。

（3）优势学科与弱势学科要结合好。在同一个小组内，应该让语文、数学、英语等各科都有带头人，不能都偏某一学科，否则容易造成交流时无人交流，帮扶时没有优生可进行指导。要结合学生的学科成绩，把各小组的同学根据学科优势和劣势进行合理的微调，这样更便于帮扶与交流。

（4）座位的安排要合理。兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果，因此在座位的安排上应该有所规划。而要想让学生在同一小组内，优生可以相互探讨，后进生也可以非常容易的请教优生。一般来说，座位的排布可以是优秀生居中（通常是正副组长），中等程度和待转化生同学在两边，这样优生与优生可以随时交流，优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。

（5）阶段性随机调整。小组内成员固定好后，并不是一劳永逸、一成不变的，经过一段时间的观察、评比，也许会因为当初小组初建时没有预设的情况，小组成员之间的配合、小组之间的实力等等出现了一些问题，这时老师就应该及时的进行调整。该协调的协调，如果协调还不行，就应该考虑对座位进行调整。决不能怕麻烦，任其自由发展下去。

（投影）

二、小组和小组长的培训

学习小组组建好了，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：

（投影）

1、选出得力的行政组长和学科组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。小组长应具备以下条件：①有很强的组织、协调能力和激励能力；②有很强的口头表达能力；③有一定的分辨能力；④要有很强的责任心与集体荣誉感；⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力；⑥要有服务同学的意识；⑦学习成绩应该优秀。每个小组还要设立学科组长，学科组长可以每人根据自己的意愿或老师的挑选担任，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到我很重要，为小组建设贡献力量。

（投影）

2、小组和小组长的培训

真正好的组长不是选出来的，也不是天生的，而是班主任和课任老师培养出来的。我们不能只注重小组长现有的能力，而忽略了对孩子们潜能的开发与培养。要充分调动小组长的主动性和积极性，这是小组建设成败的关键。要让他们知道当小组长是一次锻炼的机会，是他施展自己才能的舞台。这样他才能积极主动的去建设自己的小组，真正成为小组的主人。培训小组长至关重要，可以从以下几个方面来入手：

（投影）（1）明确组长的责任和作用。

行政小组长的职责：①了解组内同学的思想动态，融洽同学之间的关系，打造团结向上、勤于钻研、积极进取的学习小团队；②协同学科小组长控制好组内同学自主学习、分层讨论和高效展示的进程，做好组织分工，明确任务目标，确保每一个学习段的学习活动有序进行；③控制组内同学的课堂学习秩序和自主学习秩序；④及时分配学习任务，督促组内的同学自主学习，按时高质量完成作业；⑤协同学习小组长对本组同学的学习状况，学习目标的达成情况搞好评价和总结，提醒帮助待优生确保学习效果；⑥经常反思小组管理中的问题，组织组内同学开展每周一次的小组活动，研究解决存在的问题。

学科小组长职责：①及时地收齐导学案（五、六年级），查好导学案的质量；②协同行政小组长控制好组内同学自主学习、分层讨论和高效展示的进程，做好组织分工，明确任务目标，确保每一个学习段的学习活动有序进行；③负责了解积累本小组内所有同学的学习状况，发现在自学、讨论、展示、检测及导学案的使用等方面存在的问题和建议，及时向老师反馈。在科研小组会上与老师共同研究改进课堂和学案的措施；④协同行政小组长对本组同学的学习状况，学习目标的达成情况搞好评价和总结，提醒帮助待优生确保学习效果；⑤协助行政小组长组织组内同学开展每周一次的小组活动。了解一周来他们在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。

（投影）（2）小组成员培训

①加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会待优化生学习，把知识让待优化生也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助待优化生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。

②给待优化生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点地培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。

③转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶待优化生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组间你追我赶的竞争氛围。

④在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全校范围内，我们可以试着在同年级内评选优秀学习小组，为班级工作创造更大的舆论空间。可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索。总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正地发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。

（投影）

三、小组的文化建设

(1)起一个响亮的组名，制定组训。由小组长组织本组成员讨论酝酿制定有特色的组名和组训，并制成标志牌，甚至可以有组歌。这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。同时也为成员间的互相监督创造依据。

(2)由学科小组长组织订立组规，从自学、讨论、展示、作业的完成与收交、自主学习的纪律及学习的目标达成等方面制定出基本的规范要求，确保每个同学都能明确每个学习环节的具体做法。

(3)制定小组的共同奋斗目标。有了共同的奋斗目标，大家才有了方向，有了方向就有了动力。当然，奋斗目标既有长期的又有短期的，长的可以是三年的，短的可以是每一天的，甚至于是每一节课的。

⑷制定个人的奋斗目标。在共同的奋斗目标的指引下，每个成员制定个人的奋斗目标。同样的，个人的奋斗目标既有长期的又有短期的，长的可以是自己的人生规划，短的可以是下一个题目如何处理的更好。

⑸建立小组内的互相合作机制。在以上的四个步骤解决完后，就要建立小组内的互相合作机制，这个主要靠教师的正确引导，要让同学们学会与他人共同分享痛苦与快乐，要乐于帮助他人。现在的学生基本上都是90后的独生子女，自我意识较为强烈，因此，完成这个步骤需要一个长期的过程。

⑹建立小组内的互相监督机制。学生按照这种分组方式以及面对面的座次。如何抓好课堂纪律以及自习课的纪律就成了一个问题。解决这个问题的最好的方法就是建立小组内的互相监督机制，结合建立好的组训执行这个步骤可以起到很好的效果。

⑺建立小组间的竞争机制。小组与小组之间是要对抗的，如何进行呢？主要做法有评选每一节课的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队；每一周的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队；每一个月的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队；每一学期的的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队等等。这个可以由老师们自由发挥，只要达到激发小组间的竞争，激发每个人的学习热情就可以了。

⑻编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如可以将小组成员按成绩划分为AA、BB、CC三个层次，每个同学的代码便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。这样既便于组长分工——小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。

⑼由行政小组长和和学科小组长共同组织每周一次形式多样的小组活动，如：开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，促进组内同学的相互了解和团结协作，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。

（投影）

四、学习小组管理与评价

（一）课堂学习小组评价办法

学习小组的评价涉及到评价的基本原则，以及评价主体、评价方式、评价内容、评价功能等整体的评价体系。

需要明确的是，无论哪种评价办法，都必须以能促进学生发展为根本目的。否则，这种评价就有可能成为学生发展的消极力量。没有一种评价办法是灵丹妙药，包治百病。所以，就目前各个学校、各个学段、各个学科以及在高效课堂改革的不同时期而言，其评价办法都不尽相同，下面提到的这些评价办法也仅供参考。

1.小组综合性评价。小组综合性评价是高效课堂上学生评价的主体性内容。从评价时间上来讲，可以体现堂堂评、日日评、周周评、月月评；从评价对象上来讲，可以体现对组员的评价、对小组的评价，当然也可以评价教师；从评价内容上来讲，可以评价课堂上的每一个环节，每一个专项。从评价的主体来讲，可以是教师评价，可以是学生自评，可以是生生互评。这些评价最终要产生价值，可以据此评选出最佳小组长、最佳组员、最佳记录员、最佳协调员、最佳评价员、最佳监督员、质疑之星、展示之星、自学之星、对子帮扶之星、合作之星等等。

值得说明的是，课堂评价具有阶段性、针对性、层次性、灵活性等特征。不同阶段，评价的重心应有所不同，有所侧重。教师在借鉴使用类似这些表格时，应做到心中有数。

2.激励性评价。教师要善于运用激励性评价来激发学生学习的内驱力。但同时也要避免虚情假意、流于形式的“满堂夸”。教师在课堂上的作用，很大程度上表现为激发学生的学习动机，点燃学生的学习热情。而激励性评价显然起着不可替代的重要作用。

3.即时性评价。即时性评价具有评价及时、方式灵活、操作简练、针对性强、形式多样等特点。在高效课堂上，即时性评价可以是教师评价，也可以体现在生生互评上。即时性评价贯穿于整个课堂，随时起到导向性、激励性的作用；课堂即时性评价更为关注学生的学习过程和学习情感，巧用即时性评价对学生学习能力的提高和学习情感的需要具有重要作用。

4.红黄绿牌评价。“红黄绿牌”评价是指学生在进行独学、对学、群学、达标测评或者讨论研究问题时，学生的学习进程达到一定程度所传递给教师的一种信号标识，方便教师把握课堂学习进程。比如：红色表示“完成”，黄色表示“疑问”，绿色表示“正在进行”。当教师想了解某种课堂学习任务的完成情况，比如独学情况、达标测评或者某个专题讨论完成情况时，学生可以结合自己的学习进程和学习状态，利用红黄绿牌的不同颜色来显示当前状态，就像QQ的“在线”、“隐身”、“忙碌”、“离线”一样。这样做至少有“七大妙处”：方便教师随时了解并推进学习的进程；方便教师进行即时性学情调查；方便小组内进行自我学情调查；方便教师组织指导小组内的对子帮扶；方便学生自学能力的尽快提高；方便学生增强时间观念；方便学生增强自我约束、自我管理的能力等等。这种方式尤其适合于大班额课堂教学。

5.任务报到站。这种评价方式可以作为对各小组完成课堂某个环节学习任务的时间先后和完成质量的评价。通常教师可以将“任务报到站”以表格形式绘制在黑板的一侧，也可以与高效课堂即时性评价栏目结合使用。如下表为某小学一个班级数学课堂的即时性评价栏。栏目中的数字为课堂进行中关于“口算”、“对学、群学”的评价。其中“口算”就属于任务报到站所体现的项目。

“任务报到站”评价方式便于教师了解整个小组学习进程和学习情况。在评价功能上同红黄绿牌有某些相似之处，但“任务报到站”重点考查评价整个小组。

6.其他形式评价。比如等级式评价、学生成长档案袋、学业发展报告等是学校目前比较普及的质性评价方式。当然这些评价不是由一节课所体现的，属于长效性评价行为。

具体到课堂评价操作的办法，远不止上面介绍的这些。各个学校都可以在此基础上创新评价方式与评价办法。比如受网络虚拟积分的启发，有的教师联想到“QQ式”等级评价（星星、月亮、太阳、黄钻）或者发QQ币，大大增强了学生参与学习的兴趣和对小组学习愿景的共同期望；有的班级创造性地将军衔制引入小组评价；有的班级课堂颁发小证书，比如“××同学在××课堂上，积极展示，表现出色，特发此证，以资鼓励。”这不仅鼓励学生的学习热情，而且沟通了家校情感；对评价积分赋予特权等级，比如利用学校师生资源或者教育教学设施资源乃至娱乐资源等，向学生开放，不同等级享有的特权不同。当然评价不能是为了评价而评价，评价就是要唤醒学生的主体意识、主动意识、创造意识，使每一位学生实现全面发展、自由发展、个性发展。

由以上课堂评价的种种方式或操作办法，我们可以看出，评价已经贯穿了学生学习的全过程，而且更多地以质性评价的方式出现，以评价小组和个人结合的形式出现，以自我评价和生生互评、教师评价形式出现，以多元的丰富的富有创造性的评价方式出现。

（二）记录方法

各小组轮流记录，每小组有两个人负责，一人负责常规量化记录，一人负责高效学习量化记录，每天将记录结果交班级小班长，小班长每周汇总一次并报班主任。（这仅是一个案例，主要简单易操作的记录方法都可以）

（四）结果的运用

1.每周、每月分别统计汇总，因分数既统计到个人，又加到团队，由此可评选班级每周和每月个人“展示明星”“质疑明星” “高效学习明星”。在学习小组中评选“最佳学习小组”、“优秀团队”等。依据每周、每月的展示、质疑统计结果产生“展示明星”、“质疑明星”、“高效学习明星”；按照各小组的高效学习总得分产生“最佳学习小组”；以各小组常规量化考核得分和高效学习总得分之和产生“优秀团队”。

2.每周各班将依据各学习团队的常规量化考核得分，对各学习团队进行评比，对前两名进行表扬，并给予量化加分。对后两名给予黄牌警告，并由组长代表本组在班内做出300字说明。

3.教室内设光荣栏，将每小组周优秀个人加一颗星，优胜小组加一颗星。并将周优秀小组成员照片展示一周。