数学教学漫画

数学教学漫画（精选16篇）

1.数学教学漫画 篇一

漫画教学计划

教学目标 ：培养、充分发挥漫画的激趣功能，使学生在积极的情感体验中提高想象力、创造力，以及对生活中真、善、美、的表现，培养学生能通过观察社会来表现各种人物。

教学内容：漫画人物教程，让学生掌握漫画基本画法，以及工具的使用、运用风趣的手法，夸张的表现人物形象。课堂中可以通过游戏，手工的方法，活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的环境中学习，感受艺术氛围带来的快乐，这样学生学习就会有动力和兴趣。在教学方法上，引导学生入门是个重要过程，在这过程中，教师以图片的方式，或示范方式，或课件教学步骤方式，让学生能够清楚的了解漫画的入门基本方法，而且在学到一定程度让学生通过自己对周围社会的看法，创作自己的漫画作品，这也是培养少儿对社会的看法，引导他们正确的世界观。

课程安排

一、漫画的介绍（从平时少儿漫画电视作品中入手，介绍当下漫画作品，让学生说出自己喜爱的作品，教师可以加以分析和示范）

二、人物头部的画法（主要是学习人物的表现，有人物头部特征的几种类型）

三、脸部五官的画法（五官的画法，直接表达人物情感的表达，从情感表达上分析五官的不同变化，）

四、手、腿的画法

（人物动作的表现，从运动方面讲述手脚的不同动作）

五、服装的画法（服装可以直接表达一个人的身份，不同服装的表现塑造不同的人物）

六、综合作品训练（前面所学的综合表现，学生根据自己的意图，创造出自己的漫画作品）

2.数学教学漫画 篇二

一、地理漫画的特点

1. 画面简洁, 过目难忘。

地理漫画, 画面简洁明了, 按需简化, 以简单的笔画切中内容的要点, 一目了然, 过目难忘。例如, 在讲授我国气候特征时, 秦岭-淮河一线是我国一条重要的地理分界线。它是1月份0℃等温线和800毫米等降水量线穿过的地方, 又是暖温带与亚热带、湿润区与半湿润区的分界线。如此繁多的内容和重要的地理界线是教学的重点和难点。运用漫画“秦岭南北”的柑橘和苹果对话, 寥寥数笔便勾画出两区域的各自特征, 使学生印象深刻, 过目难忘。

2. 形象生动, 重点突出。

地理漫画在简化时并非任意取舍, 以次代主, 而是重点突出, 特征明显而且栩栩如生。例如, 在讲水资源保护中, 日常生活中的浪费和污染是两大错误行为, 课文便利用“就地取‘材’”的画面, 形象生动的运用夸大手法, 突出表现了44%的河流因受不同程度的污染, 水质较差, 严重影响人民的生活和生产用水, 加剧了水资源的危机, 从而警示我们应树立正确的惜水节水, 防治水污染, 综合进行环境保护的观念。

3. 内容精练, 以小显大。

地理漫画往往构思巧小, 以小喻大, 一针见血, 切中时弊, 常可替代大量的语言, 有助于讲练结合, 精讲多练。如讲授“旅游区的建设和保护”一节时, 运用漫画就会引起学生热烈的讨论和深刻的思考, 并能够联系实际和周围个别人的不良行为, 说出应该怎么做, 不应该怎么做, 从而给予他们良好的教育和引导。

4. 图简意深, 寓理广泛。

如果正确启发诱导学生进行综合分析, 不仅可以培养他们的社会责任心和规范意识, 而且还可以发展其智能。例如, 在讲世界的人口问题时, 插入“苦难的母亲”漫画, 简明扼要, 将世界面临的重大问题之一摆在学生面前, 将人口与自然环境的关系、人口与经济发展的关系等问题提出来, 引起学生的兴趣, 引导他们思考、探索, 既适合中学生生理、心理欲望特征, 又将深刻、广泛的知识内容巧妙地融入画面之中。

二、巧用地理漫画提高教学效果

1. 以新引奇。

培养学生学习地理的自觉性, 教学内容要常教常新。地理教材相对稳定, 而地理学科是不断发展的, 我们要利用课外实践活动、地理漫画展览广告、警示牌等恰当地充实更新教材内容, 使教材内容有新意, 从而产生新奇的教学效果。如在水资源保护中, 讲到水污染严重, 运用漫画“垂钓者的困惑”, 画面新颖, 寓意深刻, 使学生观图不忘。因而, 在讲授知识过程中引用地理漫画满足学生的求知好奇心理, 是一种有效的教学方法。

2. 以奇牵趣。

心理学认为:惊奇可以使人集中注意力, 可以增加人的兴趣, 并且加深印象。因此, 地理漫画可用奇趣画面, 吸引学生的注意。例如漫画“‘小鱼的哀求’中小鱼说‘等我们长大再吃好吗?’小孩子也发出‘等我们长大还有鱼吃吗?’的疑问。, 但捕鱼的大人亦然扛着鱼网和小鱼头也不回地离开了。”画面奇趣, 吸引学生去看去思, 使学生知道了过度捕捞的危害会造成鱼类的枯竭。

3. 以趣启情。

由于漫画的奇趣特点, 老师要借水放船, 因势利导, 讲授知识过程中, 将丰富的感情融入进去, 使学生和老师的思想脉搏合为一体, 培养学生的情感素质, 提高学生的理性思维。如漫画“小鸟的悲哀”中, 大树被砍掉, 小鸟落到砍树人的大斧头上说‘请把我也带走吧’, 让学生意识到乱砍乱伐不仅会造成动植物资源减少, 而且会造成水土流失严重、土地荒漠化。发出“我们要保护森林, 植树造林、绿化祖国”的呼唤。

4. 以情领思。

漫画的奇趣、启情功效使学生的情感世界得到调动和丰富, 从而引起他们深层次思维活动, 概念性的一般知识就会和现实客观联系起来, 达到意识形态的升华, 使知、情、意三者结合起来。如漫画“熟视无睹”, 让学生知道, 节约用水, 人人有责, 从我做起, 从现在做起。

5. 以思育能。

恰当采用地理漫画教学, 特别是在讲述人地关系的有关内容时, 使学生的知、情、意调动起来以后, 更重要的是培养学生正确处理现实问题的能力, 使之付诸于行动。这就要求教师合理设计, 精心策划, 正确引导, 使学生运用所学知识正确解决、处理社会中存在的人地关系问题, 提高他们实际操作能力, 从而培养更多、更好的现代化建设者和有用人才。

3.儿童漫画作文教学探析 篇三

难教、怕教，难写、怕写，这是教师和学生对作文教学的普遍心态。“课堂上，教师出文题，学生抓头皮，无米难为‘炊’，胡乱诌成篇；考场上，应试背范文，侥幸的高分，抛却敲门砖，作文仍低能；家庭里，父母读子文，怒火心中生，恨铁不成钢，埋怨不绝声[1]。”简短三句话既是对传统作文教学中作文现状的生动描写，也道出了教师、学生、家长对作文的苦恼。将教师在作文教学中的困惑做一个简单的归纳整理，按问题的集中程度由大到小排序，发现问题主要集中在以下10个方面[2]：

1.如何激发习作兴趣？

2.如何解决学生“没什么可写”的问题？

3.如何让学生写出真情实感？

4.如何让学生把作文写生动具体？

5.如何引导学生观察生活？

6.如何避免学生写出来的作文千篇一律？

7.如何避免学生作文成人化？

8.作文教学中如何培养学生的想象力、进行想象作文的指导？

9.如何提高学生的语言能力？

10.如何有效评改、批阅学生的作文？

每个儿童有自己熟悉的生活世界，有自己特有的伙伴语言，有自己的爱好和梦想，连做梦也是色彩缤纷。如此丰富多彩的儿童生活为什么难在儿童的作文中看到呢?如果他们自由表达的欲望和能力被抑制，被要求写的又是成人的生活与思想，天真的学生们如何描绘他们心中的小天地？老师心目中的优秀作文是按照成人的思维模式复制的打上成人思想印记的作文[3]。让儿童提早成熟的指导思想，只会禁锢他们的思想感情，封闭儿童的生活世界。

二、把漫画引入作文教学

如何让儿童生活走进儿童的作文，让作文成为反映儿童生活思想的一面镜子；又如何让作文贴近儿童生活，成为儿童生活的一部分，而且是生活中快乐的一部分。宋运来老师对此进行了多年的探索，终于闯出了一条新路：独辟蹊径地利用有讽刺性、幽默性和教育性的儿童漫画进行作文教学的一套儿童漫画作文教学法之路。

下面我们将结合一个宋运来老师亲自执教的课堂案例《愁女的故事》来诠释儿童漫画作文教学的主张。

三、儿童漫画作文的主张

把儿童漫画作为课程资源一部分，运用在小学作文教学中，称之为儿童漫画作文。[4]儿童漫画作文的上位为“看图作文”。儿童漫画作文又叫“童漫作文”或“儿漫作文”。儿童漫画作文有别于一般的看图作文，它有自己鲜明的特性，其教学内容取材于儿童漫画，儿童漫画的美学特征是一般“看图”所不具备的。儿童漫画作文的教学形式也是多元的，它不是就画写画，它包括：儿童漫画赏析、看画口述、观察选材、创作漫画、依画作文、补画续写、依文作画等多种形式。学生由具体感知漫画到抽象思维，习作成文，或由幽默文字故事到创作漫画，经历了由“画”到“文”，由“文”到“画”的美学创作过程。儿童漫画作文是植根于新课程背景下一种集筛选、赏析、观察、想象、作画、说画、写画的综合性作文教学活动[5]。

（一）教师角度：化解学生习作材料难的需要

新课改赋予教师开发作文教学资源与运用教学资源的权利。教师不是就教材教教材，而是大胆地取舍教材，使用适合儿童需要的童漫习作材料。“儿童漫画作文”的教学突破传统“看图作文”窠臼，把作画与作文，写文与作画有机整合起来，满足儿童表达多样化的需求，为教师课程资源开发提供了广阔的平台。

肖川先生说：“有思想的教师，会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。”纵观《愁女的故事》整个课堂设计，宋老师巧妙利用学生喜欢漫画的特点，将儿童漫画引入课堂，通过引导学生观察一幅幅充满童真童趣的画面，来训练学生的口语表达，进而提升书面作文的能力。如果此次作文教学没有漫画的辅助，仅靠教师的理论说教，是无法调动学生的思维的，没有思考与启发的课题难免又陷入了传统的单调、乏味的传教式教学。

（二）学生角度：喜欢作文，乐于表达

漫画因具有夸张、幽默、讽刺、滑稽、机智、怪诞、诙谐等喜剧美学特征，给学生以较大的思维想象空间，对训练学生的想象作文有较大的促进作用[6]。以丰富有趣的漫画为素材，让学生在观察中展开想象的翅膀，说得滔滔不绝，画得多姿多彩，写得生动活泼。

儿童漫画具有与生俱来的“幽默”基因，想不让儿童喜欢都难。在《愁女的故事》第一课时设计“放飞想象中，提升言语的表达力”中，教师充分激发学生学习动机，寓作文于漫画活动中，整堂课在情趣中、笑声中度过。因此，儿漫作文比传统意义上的看图作文，具有很强的趣味性。这为激发学生的写作欲望，提高其内驱力奠定了“趣味”的基础。而兴趣永远是最好的老师，教师一开始便能运用漫画的特点抓住学生的眼球，让课堂教学充满了活力，这本身就成功了一半。从培养学生的兴趣与习作内容出发，儿童漫画作文不仅让孩子们轻松作文，写下真实的内容，而且它变枯燥乏味的作文为兴趣主动地写作，同时培养学生的观察、想象、思维、创新等能力。

（三） 尝试漫画作文教学——习作于课外，得法于课内

用适合儿童成长需要的语文，以切合儿童认知方式的教育教学范式，改变儿童的生活世界，推动儿童的全面健康成长，这是小学语文教学的根本宗旨和真谛。漫画作文教学思路是“习作于课外,得法于课内”,“课外尝试写放胆文,课内点拨写提高文”。通过课外与课内相结合的同题两次习作,使学生练笔向质的方向迈进[7]。这种基于学生心理发展特点和认知兴趣的尝试，被实践证明效果显著。

在童漫作文《愁女的故事》中，教师利用两个课时的设计完成了展示了漫画作文教学的精彩。第一课时的“习作指导：想象画意促表达”，分别用 “在放飞想象中，提升言语的表达力”和“学生习作”两大块完成了习作指导，在看似漫不经心的交流中，不仅有语言文字的学习，说话的训练，对漫画人物心境的体会和人物写作情感的铺垫，更是抓住了儿童学习的心理特点，作文就在无痕的指导中让学生有所得，此时显示出独特的魅力。第二课时的“习作讲评：遵循文路赏作文”，“渗透写法，赏故事开头与发展”、“辩论话题，完善故事结尾”、 “寄予关怀，自我评价明得失”三大板块，无处不闪烁着语文教学的工具性与人文性。在对开头的一读一赏中，让学生知道开头原来有这么多的写法；接下来巧妙地为学生创设了一个争论的话题，让学生在争辩中完善文章的结尾，提升了自改习作的能力；在点评中，教师对一个词语、一句话的认可，无不激励着学生的习作自信心，作文评价中，教师放手让学生自评，一次次加分，其实是给学生以信心，让学生感受到习作的快乐才是作文教学的真谛。智慧的教师总会及时发现学生的闪光点，珍视学生习作中与众不同的亮点，这种不着痕迹的讲评训练，对提升学生品味语言、运用语言是大有裨益的；

4.《漫画》教学反思 篇四

为了让学生对漫画有一个初步的了解，激起大家的兴趣，在一上课的时候我就让大家先观察课本上的漫画图，认识我国三传统漫画大师，再欣赏那些含有明确寓意的漫画，通过观察——思考——讨论等环节进行，接着总结出漫画的含义，这样孩子们就更深刻的理解什么是漫画了。

通过此课的学习，孩子们对平时喜爱的漫画和动漫有了更深入的了解，并且还对自己喜欢的漫画或动漫形象进行临摹或创新，知道了漫画和动漫与生活紧密联系。出现的问题是，个别同学在师生交流时，不善言谈，尽管是自己很喜欢的形象也不会主动站起来和大家分享自己的想法。

5.五年级漫画习作教学 篇五

济南市育贤第四小学

李雯婧

一、教学目标

1、借助一幅图指导学生如何依据漫画提供的内容进行写作，充分通过观察、思考、联想、想象漫画让学生来还原生活，体验生活，表现生活，写出自己的“看法和想法”,进而提高写作能力。

2、指导学生结合自己的生活实际把图画的意思写清楚，使作文与学生生活相联系，从而拓宽写作素材。

3、根据主题将漫画创作活动与写作相结合, 培养学生写作的兴趣和自信心，激发学生写作的欲望。充分通过观察、思考、联想、想象漫画让孩子来还原生活，体验生活，表现生活，进而提高写作能力。

二、课前准备

1、收集自己喜欢的环保漫画，了解漫画与故事性图画的不同点。

2、在班内搞一个画展，相互交流，引起兴趣。

三、教学过程

（一）漫画导入，激发兴趣

1、引出话题：通过本单元的学习，让我们明白生活中的一件小事、一句格言、一本好书都能引起我们的思考。而一幅简单的漫画也同样能够引起大家的共鸣。今天咱们一起欣赏几幅漫画。出示漫画

每出一幅漫画让学生说说你从中得到什么启示？

师：原来啊通过几幅漫画就能为我们揭示一些道理或启示。那么这节课咱们就一起通过观察漫画，从中去体会漫画中的启示。

（二）观察漫画，领悟主题

一、初步观察

1、老师这有几幅漫画大家自己先看看（课件出示书中的完整漫画，停留1-2分钟，先让学生初步观察一下漫画的内容。）

2、一共有四小幅，咱们先一起看看第一幅漫画。在这幅漫画中你都看到了什么？（一个垃圾桶、桶外有许多的垃圾、两位小朋友。从他们的神情、动作去想。）我们观察漫画不放过任何一个细小的地方。要仔细观察。（板书：仔细观察）

◆

3、看漫画，不仅要看表面的意思，还要展开想象的翅膀。（板书：展开想象）仔细观察，通过你看到的这些你觉得他们会想些什么呢？每一个人会想起什么？他们彼此之间的对话是怎样的？（他们每说一样就板书：神情、动作、语言、心理）（指导学生说出人物的动作、神情、语言等）

◆

4、通过观察、思考，你觉得他们会怎么做呢？指导女生的动作。◆

5、通过观察漫画中人物的神情、动作、语言及心理，谁能把你想到的编成一个故事。

二、自己观察二、三幅漫画

1、第一幅漫画我们是从人物的神情、动作等方面并展开了想象来进行观察的。那么这两幅漫画，请同学们先自由观察，展开你们想象的翅膀，思考：他们都分别在做什么？为什么这样做？他们之间又有什么故事呢？可以和你的同位、组员聊一聊。（指导学生从人物的神情、动作、语言、心理这几个方面观察交流。）

2、漫画所要表达的含义在第四幅漫画中有多体现。通过观察，你能说说你在这幅漫画中感受到了什么或者明白了什么道理吗？

3、每一幅漫画都有自己所要揭示的主题。想一想这几幅漫画是想告诉我们什么呢？（人们缺乏保护环境的意识，严重污染环境的恶劣行为应给予制止，并受到强烈的谴责。呼吁大家文明不但要从自己做起，还要相互提醒、监督，纠正生活中的不文明行为，共同创建文明的社会吧！）

4、整幅漫画就是揭示了一个这样的道理。那么漫画我们都观察了也分篇幅进行了交流，那么下面请同学们按照你所观察到的内容以故事的形式讲给大家

听。大家可以先练习一下，与你的同位、组员交流一下。或者也可以四人一小组，每人介绍一幅漫画。好开始吧。那么我们一起为这幅漫画起一个名字吧？

（三）走出漫画，生活拓展

1、漫画是生活的升华，看了漫画，我们还会想到生活中的哪些事。（板书：联系生活）生活中，你看到过这种现象吗？

2、这些现象都是不好的，你们自身有没有类似的事情出现？结合实际谈谈，看谁最能实事求是地讲出来。

（四）明确要求，尝试习作

1、本组作文就是让我们进行一次漫画作文的练习，来看看习作要求。齐读这段话。读完之后说说你的理解。（课件出示

1、仔细观察自己欣赏的漫画，通过联想，写清画家的用意。还要说清楚自己的看法，并联系实际表明自己的观点。题目自定。

2、把自己创作漫画的过程写下来，注意写出创作的理由。）

2、开始写作。

6.幽默智慧的漫画, 教学反思 篇六

《幽默智慧的漫画》一课是岭南美术出版社七年级上册《美术》“造型表现”学习领域的一节课。教学目的是了解漫的特点，并对表现对象的形象特征进行夸张表现，从而掌握漫画夸张、变形的方法，学习抓住人物形象特征、表情特征，神态特征，培养用线概括表现人物的能力。

这节课面对的是七年级的学生，这个年龄段的学生已经对漫画有较多的欣赏了。我把本节课的重点放在人物漫画上。人物漫画以它诙谐、幽默和夸张的形象深受学生的喜爱，学生学习的积极性很高。但是要想掌握漫画的表现方法，还需要学生有敏锐的观察力、丰富的想象力。因此在学习《幽默智慧的漫画》这节课时，应重点分析肖像漫画，探究肖像人物漫画夸张的表现手法。

这一节课的设计是采用听歌曲结合图片的方法，导入的方法进入《幽默智慧的漫画》一课，播放一段最近流行的歌曲《小苹果》激发学生的兴趣，并通过现代苹果手机图片播放在投影上，带来幽默的一刻并进入到这节课的主题，结合漫画的幽默风趣特点，我上课时尽量让自己处于轻松、幽默的教学状态，在学生中保持开朗的形象。我把握本课“诙谐”的要点，以诙谐的图片欣赏，诙谐教学语言，具有亲和力的语气与学生沟通，有效激起活跃的课堂氛围，让学生在轻松的气氛下，精神愉悦的掌握住本课重点难点等不易解决的地方。兴趣是学习最好的老师，在这节课上，注重激发学生的学习兴趣，尤其是从欣赏阶段开始引导。课前，我收集了大量学生熟悉的明星漫画，如马云、普京、奥巴马等等，让学生觉得课堂的知识点很接近日常的生活。为了进一步激发学生的学习兴趣，我预先画好了小苹果主唱歌手“筷子兄弟”的肖像漫画，并和学生开玩笑说“这周准备请筷子兄弟组合过来现场演唱”再起引起学生欢笑，但是为了完场我就把筷子兄弟组合的肖像漫画展示给学生看。为了调动学生的兴趣，在归纳漫画的特点环节，除了引用课本中著名漫画家的作品外，我还找了一些学生比较熟悉的肖像漫画的人物，如：赵本山、科比、周杰伦等等学生熟悉的肖像人物展示给学生看，并把自己平时的漫画作业用在课堂教学中。

7.数学教学漫画 篇七

小学生从小就接触各种漫画, 对漫画有一种熟悉感。在作文教学中, 漫画往往能凭借其熟悉的图像形式迅速拉近与学生的距离, 激起学生想说的冲动, 调动学生想写的欲望。小学语文教材中漫画作文的数量虽然不多, 但它独特的形式、浓浓的趣味、深刻的主题却能有效地激发学生的习作兴趣, 培养学生观察、理解、感悟、创新的能力, 是作文教学中不可或缺的一个部分。

一、漫画作文的现状与困惑

1. 阅读取向差距明显

客观而言, 现行小学语文教材中使用的漫画与学生从小接触的漫画还是存在一定差异。虽然都以图像信息为主, 但学生从小习惯阅读的漫画大多是《七龙珠》《机器猫》等故事性较强的长篇儿童漫画, 其中的单幅漫画所包含的信息量相对较少, 含义也比较浅显。长期阅读此类趣味较强、主题较浅的漫画, 会导致学生对教材中的漫画题材较难适应, 理解图意时往往习惯停留在表面上, 就图论图, 对于作者隐藏在画中的主题思想较难体察。

2. 生活阅历相对单一

小学生大多过着学校家庭两点一线的生活, 接触社会的机会少, 生活阅历相对单一, 思维比较简单。面对漫画中凝练的图像、含蓄的表达, 深刻甚至复杂的主题, 学生较难理出思路, 抽丝剥茧地提炼出画家真正想表达的观点。尤其是含有批判意味的漫画, 天真的学生往往会被图画表面直观浅显的“笑点”所迷惑, 而忽略了漫画中幽默的真正意义, 理解图意易出现偏差。

3. 习作描述缺乏感悟

漫画与生活密切联系, 题材多取自社会的热点或争议点, 而小学生习惯关注自己的小天地, 对社会生活的了解普遍较少。因此, 对于以针砭时政、讽刺幽默为主的漫画题材, 小学生难以将视角从画投射到相关联的社会生活中去, 更难将画中的某一个瞬间或场景与社会中的某一种做法或现象联系起来感悟。习作容易局限于画面本身, 出现描述画面多、感悟少评议少的情况。

二、漫画作文的有效指导

1. 多视角观察

漫画由于其丰富的内涵, 在解读时应注重从不同角度切入, 这样才能充分感受漫画蕴涵的独特魅力和深邃智慧。教师要善于引导学生打开思路, 从画中不同事物的角度或同一事物的不同角度多方面理解漫画。

如人教版语文六年级下册第一单元习作中的漫画《假文盲》。虽然只是简洁的单幅漫画, 但漫画家华君武所要表达的意思却十分丰富。图中, 候车站特地设置的“母子上车处”通道里站着的既不是母亲也不是孩子, 而是四个高大冷漠的大男人, 他们视醒目的“母子上车处”五个字而不见, 心照不宣地共同成了“文盲”。此时, 一对弱小的母子, 却可怜兮兮地站在通道旁等车。

对于这样一幅颇有味道的漫画, 教师如果善于引导, 学生的作文则会打破单一模式, 呈现出精彩纷呈的感悟。

A.从四个男人的角度去观察。他们既不是虚弱的母亲或年幼的孩子, 也不是老人或病人, 四个衣冠楚楚强壮有力的男人为了贪图一点方便就面无愧色地站在通道里, 故意视“母子上车处”这块标牌而不见。画家显然是想通过漫画谴责社会上那些令人不齿的“假文盲”, 他们在各种道德约定前装聋作哑, 置社会公德于不顾。B.从母子的角度去观察。那位母亲包着头巾, 在寒风中怀抱幼儿孤零零站在通道外。假设公交车此时驶来, 那对母子想必也是最后一个上车, 至于座位, 大约早被人抢占去了, 可此时, 既不见候车站的工作人员主持公道, 也不见其他乘客仗义执言。画家在某种程度上谴责了那些冷漠的旁观者。C.从两者的角度综合去观察, 又会产生新的感悟。个头上, 四个男人显得尤为高大强壮, 而一对母子则特别瘦小。本该被照顾的却站在通道外, 这对通道内的四个男人而言难道不是最好的嘲讽吗?再看神态, 四个男人一脸漠然, 明明理亏却毫不羞愧, 而那位母亲却只敢斜着眼窥视这四个不该出现在通道里的人, 仿佛理亏的是她。画家通过这颇有深意的对比揭示了一种社会的畸形现象———无公德者反倒不以为耻, 受害者却不敢据理力争。

2. 多层面感悟

一幅优秀的漫画, 必然是画家眼光敏锐、思想深刻的佳作。画家通过特定的画面来揭示其深邃的思想内涵, 这些“思想”不是凭空捏造出来的, 而是对丰富多彩的生活的反复酝酿。阅历浅且理解力较弱的小学生, 迫切需要在教师的引导下多层面地对漫画进行感悟。首先, 应该理解漫画最表层的意思, 也就是图像所描述的一个故事或一种现象。其次, 要在明白画意的基础上, 进一步理解画家通过图像表达的讽刺或表扬。最后, 要学会联系生活, 进行思考, 真正体会画外之意。而越是优秀的漫画作品, 越是有着丰富的内涵, 表达上越是含蓄, 也越需要教师帮助学生利用联想多层次地触摸画家隐藏在画面下的真正意图。

如漫画《两只狗》。两条差不多的狗从不同的镜像中得出了相反的自我认识, 既而产生了相反的态度。大部分学生选择了比较单一的角度去理解这幅漫画, 认为画家要告诉我们不要轻易相信哈哈镜, 要选择合适的镜子。

这仅仅是画意中最浅显的内容, 此时教师应引导学生体会画家讽刺的目的, 仔细观察两条狗照镜子之后不同的态度。两条狗从哈哈镜中分别看到了自己不同的形象, 镜像为高大威猛的那只就自我感觉良好, 昂首挺胸, 叼着雪茄逛大街, 镜像为孱弱瘦小的那只就畏畏缩缩, 颤颤巍巍地匍匐前进。学生经过观察和思考, 明白了作者其实是在嘲讽那些只信镜子不信自己的人。

至此, 对于画意的理解还是停留在图像上, 教师应再启发学生从狗联想到生活, 联想到人, 从镜子联想到来自外界的评价———这幅漫画画的仅仅是狗照镜子吗?学生经过深入的思考, 明白了画家的真正意图———讽刺那些凭借他人的几句评价就丧失了独立判断能力的人, 一些没有清醒头脑的人。

3. 多元化评点

由于漫画特殊的题材、丰富的内涵和深刻的主题, 决定了对小学生漫画作文的评改必须走向多角度多主体的多元化评点。

一是评点角度要多元化。漫画作文的一个重要组成部分是对漫画中直观图像的描述, 教师要对学生的描述是否准确、生动进行评点。同时, 要根据学生的图像描述与画意解读之间的对应关系进行评点。画面的描述中应渗透学生的解读, 不能用白描的手法完全客观地来描摹画面, 这样会导致解读与漫画脱节。再次, 从学生在个性化解读时条理是否清晰、观点是否明确进行评判。最后, 还可以评点学生从漫画中感悟到的寓意是否深刻。但这一点要求不宜过高, 小学生阅历浅, 思维的深度不够, 对于寓意的体会必然带有一定的局限性, 评点时不宜过于重视主题的发掘。

二是评点主体要多元化。同一幅漫画, 在教师适当的引导下, 必然会出现多角度多层次的解读。教师作为评点主体, 固然能在高度、深度、广度上给予学生准确而有效的指导, 但学生成为评点主体时, 往往还能产生自我修改的新思路。学生在互相评点、修改等行为中会再次深入地感悟漫画的寓意, 而此时, 学生对漫画的解读也将趋于更准确、更深刻。

三、漫画作文教学的再思考

学生根据漫画写作文的最大困难并不在于画意的描述, 而在于解读容易出现偏差, 联想和感悟受阅历理解力等局限, 有时会趋于浅薄化和模式化。要真正帮学生解决这些困难, 着眼点应不仅停留在课内指导上, 还要在课外进行恰当的引导。

1. 鼓励学生个性化解读信息

小学生习惯于用“好坏”“对错”的二元化判断来分析事物, 其实, 大千世界, 岂能用几个字一言概之?教师要有意识地引导学生从不同角度来看待问题, 而不是拘泥于简单的角度。要积极创设情境帮助学生进行个性解读, 可以巧妙借助语文教材中一篇篇内涵丰富的课文, 有机结合孩子熟知的课外书里性格复杂的人物或灵活利用班级里临时突发的事件, 紧密联系社会生活中聚焦的热点, 逐步培养学生学会从不同角度全面地看待事物。这样学生在阅读漫画时, 才会习惯地进行多角度创造性的解读, 发掘出作品的丰富寓意。

2. 培养学生关注新闻的习惯

引导学生利用新闻积累大量信息, 紧跟社会潮流, 把握时代脉搏。漫画针砭时弊的特性, 决定了它与社会的发展是紧密相连的, 如果学生“两耳不闻窗外事”, 又怎能体察到漫画的深刻主题?教师要引导学生逐步养成每天读报听新闻的习惯, 时时刻刻关注生活, 积累信息, 紧跟时代。这样, 阅读漫画时, 才能从小小的几格画面中联想到生活中的类似事例, 甚至上升到看待社会现象的高度, 最终提升对漫画主题理解的深度。

3. 拓宽学生社会实践的渠道

8.巧用数学漫画 成就灵动课堂 篇八

关键词：小学数学；中位数；数学漫画；灵动课堂

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）14-0051-03

“认识中位数”是苏教版六年级下册第十单元“统计”的教学内容，它是在学生学习平均数和众数之后学习的又一个统计量。大多数教师对统计教学持一定的排斥态度，原因在于其内容的枯燥性。所以，我在选择“认识中位数”教学时，就做好了必要的思想准备，特别注意培养学生的统计观念，力图引领学生在现实情境中提出问题，收集、整理并描述数据，然后分析数据，最后做出决策。本着有效教学的理念，我在课末教学环节改变了传统类似“通过这节课，你学到了什么？还有什么问题没有解决？”式的课尾教学小结，充分利用学生喜闻乐见的漫画展示了一个全新的课堂小结。

【镜头回放】

师：我们已经认识了中位数，下面，老师要送同学们一组漫画。（生几乎是放大了眼睛，一下子就坐得很端正。）

师（出示课件1，轻声适时诉说）：请认真看——懒羊羊拿起狗不理包子就往嘴里塞。它不想付钱，还耍无赖，这可是懒羊羊的不对呀（部分学生在下面开始嬉笑）！

师（出示课件2）：聪明的喜羊羊来解围，老板灵机一动，出了个难题，是什么难题呢——

生1：（读原题）

生2：就是找这10个数字的中位数。

生3：这组数据个数是双数，正中间两个数的平均数是中位数。

生4：中位数就是（107+112）÷2=109.5，懒羊羊说的没错！

生5：错了，这些数据没有有序排列，要先按从大到小的顺序排列。

生6：也可以按照从小到大的顺序排列。

……

师：对，那么这组数据的中位数应该是多少呢？

生：把数据按顺序排列，中间两个数字是102、104，中位数就是（102+104）÷2=103 。

师（出示课件3）：哈，喜羊羊也是这样想的。这时候的懒羊羊说什么了？

生（几乎是齐读）：如果一组数据是单数个，中位数就是正中间那个数。

师（强调）：找一组数据的中位数，要先判断数据的个数，再按照一定的顺序排列。看那喜羊羊毫不示弱，它说——

生（齐读）：在出现极端数据的情况下，往往用中位数表示整体水平比较合适。

师：对，懒羊羊还有个顺口溜呢？

生（齐读）：整理数据顺次排，单个数据取中间，双个数据两平均。

师：这顺口溜是什么意思呀？

生1：找中位数，要先将数据按一定的顺序排列，如果数据个数是单，中位数就是中间那个数，如果是个数是双，中位数就是中间两个数的平均数。

生2：同意，数据一定要先按顺序排列。

师（出示课件4）：看，喜羊羊和懒羊羊开心极了，这不，懒羊羊还高声歌唱，别太羡慕我，我只是个传说……（全体学生哈哈大笑）。

师：同学们，我们下课了，好吗？

学生意犹未尽，极不情愿地下课，部分学生还盯着课件看，个别学生课后还留下来问了老师相关数学漫画的一些问题。

【课后反思】

我曾通过课外访谈等方法对已经学过这部分知识的学生进行调研，发现他们对中位数的特点等认识比较到位，遗憾的是，或许内容的枯燥，学生对此类知识点的学习兴趣并不浓厚。如何更好地引领他们主动地融入学习？如何在有趣情境创设的前提下保证课堂教学的扎实有效？鉴于这些思考，课末，我引入了数学漫画。

但首次试教，本设计就引发了老师很大的争议，部分老师认为该片段喧宾夺主，情境可能让学生注意力发生偏移，有作秀嫌疑，应该弃之；也有部分老师认为能够很好地调动学生学习兴趣，值得深入挖掘……迥然不同的思维碰撞，让教者、听者都无所适从。反复的矛盾冲击过后，老师们的思路也越来越清晰，恰似大浪淘沙。最后大家一致商定，在课末环节引进数学漫画，将其作为一种有效的教学媒介来使用，也未尝不可。

以上教学片段中，有针对性地引导学生逐图欣赏，注意充分挖掘其中蕴藏的数学价值，辅以幽默的教学语言，放手将数学漫画的解读权交给学生，让学生自己去观察、想象，并交流、反馈、整理学习成果。整个教学过程，可以清晰地反映出六年级学生早已具备了解读“视觉信息”的学习能力，他们不仅能较好地在认识中位数之后继续巩固对中位数的把握，提高数据分析的能力，更能在交流中延伸。在老师的引领下，学生能够很好地对“中位数顺口溜”的视觉信息进行深入解读，分析提炼出“找中位数，要先将数据按一定的顺序排列，如果数据是单数，中位数就是中间那个数，如果是双数，中位数就是中间两个数的平均数”。使得教学过程从教师引着学生“学”转向学生自己“学”，从“要我学”变成了“我要学”，从而实现了教师原创数学漫画作品的价值。

数学教学更多强调学生的写和算，更多关注数理逻辑思维能力的发展，相对而言，另一种与众不同的思维方式——视觉思维却受到了忽视。美国的鲁道夫·阿恩海姆在《视觉思维——审美直觉心理学》提到这样几句话：视觉是人类活动中最有效的感官……我们的思想总是对我们看到的东西施加影响，而看到的东西又会反过来对思维发生作用……视觉的灵便之处不仅在于它能为意识随处利用，还在于它是思维工作时不可或缺的东西……视觉是一种主动性很强的感觉形式。《论视觉思维对教学的启示》一文中这样描述：“视觉思维具有直接、形象、丰富的特点，有时候能传递言语、文字无法言说的信息。”

数学漫画注重直观形象思维与数学知识点的紧密结合，给学生带来的是视觉与思维的双重冲击，这种特殊的呈现很好地将数学知识进行了“视觉化”处理。教学过程中，师生借助视觉化的形式来表达对教学内容的理解，有助于提高学生的学习效果，这对教学改革有着重要的启示。由此，在教学过程中，教师完全可以借助视觉化的形式来表达对教学内容的理解，这有助于提高学生的学习效果。

一堂好课的结尾应该是“言有尽而意无穷，余言尽在不言中”。本课末巧尾用数学漫画，很好地实现了“让学生记忆深刻，学生在无意识中加深对数学基础知识点的理解和巩固”这一目标。这样的“豹尾”，张扬了学生的思维，调动了学生的积极性，使课堂充满了激情和灵动。

《拿什么吸引学生——名师营造课堂氛围经典细节》中的一段文字值得大家揣摩：一成不变的教学方式容易使学生厌倦和疲劳，影响美感，即使是一些优秀的教学模式也应该随着教学内容的变化，相应地改变教法，推陈出新，使学生永远保持一种耳目一新。灵活多变的教学手段能使学生永远保持耳目一新的感觉，灵动的课堂，就来源于那点滴简约的创新！

9.七年级美术《漫画》教学设计 篇九

七年级美术《漫画》教学设计

【学生分析】

就最常见的画种来说，漫画对于学生来说应该算是最熟悉的。由于初中生的年龄特点使然，传统的国画，油画，版画虽然有着很高的艺术性及欣赏性，却并不如漫画吸引他们。但他们对漫画的了解普遍简单，对漫画的创作思路，表现方法，类别特点等都缺乏认知。因此本课将使学生更系统的了解漫画知识。

【教材分析】

漫画是绘画艺术的一个门类，它不像其它画种以使用材料和工具来定名，它这个“漫”名，集中到一点，是指它的艺术形象。通过欣赏和学习创作漫画，可以使学生思维敏捷，培养学生留心观察周围的事物，用敏锐的眼光捕捉生活中的现象，更深刻的理解生活，从而使学生面对人生的态度价值观有更深层的了解与判断，以漫画的形式大胆的表达自己的情感与思想。所以在学习漫画的过程中，能够培养学生审美情趣，陶冶情操，同时，提高学生观察能力，联想力，表现力，可以使绘画水平不一的同学都能积极地投入到漫画的创作中去。

【教学目标】

1、知识与技能

了解漫画的基本常识，认识漫画所具有的教育功能和娱乐功能，审美功能。体验漫画艺术的魅力，知道漫画艺术根源于生活，服务与生活。

2、过程与方法

通过欣赏、讨论、合作学习、自主探究等途径的学习，使学生掌握运用简练的线条对事物进行夸张，提炼，大胆的表达自己的情感和思想。

3、情感、态度和价值观

在培养学生对生活的观察能力，表现力的同时，利用漫画教育性、针对性很强的特点，让学生们用漫画对照自己的言行，去理解，去反思，使他们分清是与非，美与丑，善与恶，达到晓之以理，动之以情，导之以行的目的。

【教学重点与难点】 重点：以简练的线条将生活当中的事物以漫画的形式表现出来。

难点：怎样使学生通过联想将素材加工提炼，用漫画的方法表现出来。

【教学用具准备】

漫画作品若干、简单绘画工具

【教学流程】

一、创设情境 激趣生疑

大家能否记得中央电视台曾经有一个公益广告，这个公益广告极其简单，利用英文字母(family)创意构思的，赋予字母于生命，并且至始至终都是由这几个字母在表演。大家可否还记得这个广告？

提问：这则公益广告是用什么样绘画形式创意构思的？（学生回答并板书：漫画）

2、教师提问：我经常会发现有些同学课桌上或多或少都有几本漫画书，大家为什么喜欢这类书呢？

学生回答：形象有趣，夸张，幽默，放松、讽刺、搞笑等等。

总结： 漫画是一种具有特殊魅力的绘画艺术，它介于绘画与文学之间，让人开心，令人发笑，耐人寻味，发人深思，它就像我们身边充满活力的伙伴，使我们的生活充满笑声，富有情趣让我们在瞬间忘掉烦恼和忧愁。

二、整体感知 自主探究

欣赏感悟：展示（举例各类）漫画作品，引导学生欣赏、分析、讨论课本图片和补充的漫画材料。让学生谈谈看漫画后的感想，体会并交流漫画的创作特点。

提问：漫画中的形象和事件从哪里来？

总结：漫画的题材来于现实生活中的常见的现象，是作者对现实生活的提炼和概括。具有担道义、讽丑恶、弘正气、扬美善的社会功能，还具的教化功能、娱乐功能、审美功能。

小结：通过欣赏漫画作品，了解漫画基本常识，明白漫画是一种艺术形式，是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的绘画。一般运用变形、夸张、比拟、象征、暗示等的方法，构成幽默诙谐的画面或画面组，以取得讽刺或歌颂的效果。是一种具有强烈的讽刺性或幽默感的绘画。常采用夸张、比喻、象征等手法，讽刺、批评或歌颂某些人和事，具有较强的社会性。

三、合作互动 交流分享

1、漫画特点：

有愉悦功能、表现方法多样性、构思夸张和造型夸张。

教师小结：夸张是漫画家手中的法宝，有些漫画夸张到荒诞的程度反倒会给人们留下深刻的印象（课本钓鱼者）。讽刺和幽默构成了漫画最基本的属性，这种属性则是通过不同的表现形式来传达的。

2、探究学习（漫画分类）：漫画的产生形式多样，你能将这些漫画分分类吗？（学生举手上台分类）

根据表现形式来分（展示漫画作品）

解析：1）．幽默漫画：是一种含笑的劝说，使人在轻松的微笑中，否定、摒弃社会生活中的不合理的现象。

2）． 讽刺漫画：通过对丑的直接否定，达到对美的间接肯定，创造了高于现实的艺术美。可以讽刺大到国际问题，小到生活琐事。

3）．肖像漫画：用夸张手法，描绘人物形象（示范人物各种表情）

教师提问：姚明和潘长江这两幅漫画夸张了什么？

学生回答：夸张人物的特征。

教师总结：肖像漫画在强调抓住人物特征的同时，还要将这些特征夸大。就是要 “合理夸大”这些特征，而不能“无理扭曲”。

（设计意图）：用举例的方式介绍漫画种类，表现手法等，补充完善学生观点，扩宽思路，激发创作欲。

3．从篇幅分类（展示漫画作品）

1）、独幅漫画

2）、连环漫画（多格）

3）、长篇连环漫画

回想曾经看过哪些动漫作品？

教师给出漫画作品（动画展示），《熊出没》、《三毛流浪记》《名侦探柯南》请同学辨别其种类，并讨论漫画的作用。

学生讨论完毕后教师总结漫画的作用：

通过生动有趣的漫画形象，带给人们快乐的同时，可以将生活中的现象反映出来，引起大家的关注，可以起到提醒和警示的作用。

4.绘制方法：

方法多样，黑白单色、水粉、彩铅、色粉、白描、电脑绘画等。

5：教师示范

教师当堂画一副漫画请同学根据老师的绘制过程总结一下漫画的技法步骤。让学生用可以掌握的简练的线条表现方法来完成。

四、实践体验 当堂内化

1、学生创作（张开想象翅膀，完善创作构思）（分层教学）

1)、命题创作：尝试运用夸张和变形的手法设计一个自己的漫画肖像。

2)、创意小练笔：瓜果蔬菜大变脸

3）、表现创新 ：以校园生活为素材，用漫画的形式大胆地表达出自己的思想和情感。表现手法技法不限。

提示：可适当补充些对话文字，创作的难度可适当降低

作业展示具有代表性的学生作品，师生共欣赏评价鼓励学生，激发学生的创造力和创造激情。

学生根据已学技能进行漫画创作练习。要求用简单的线条展现自己具有个性的表现能力，传递自己的思想和情感。

2、评价展示

学生自评、互评、老师点评

展示学生作业，同学互评，既提高学生的归纳总结能力，提高语言表达能力，又能起到提高学生鉴赏能力的作用。教师以恰当的语言和方式评价和激励学生，保护学生的创作积极性，激发学生积极向上的精神。

五、迁移拓展 提高素养

通过本节课共同的努力，我们对漫画有了更全新、更全面的认识。艺术源于生活，艺术生活化，生活艺术化，学以致用，用漫画幽默、风趣、诙谐、搞笑的艺术语言生动的记录下我们生活的点点滴滴。

六、板书设计

《漫画》

漫画的特点：夸张 变形 风趣 搞笑

漫画的分类：幽默漫画、讽刺漫画、肖像漫画

10.《校园漫画》小学美术教学设计 篇十

一、教学目标

1、理解漫画的特点，掌握漫画的夸张表现手法，提高学生的审美能力。

2、掌握正确方法创作单幅漫画，培养学生的造型能力。

3、让学生关注生活，养成良好的生活学习习惯。

二、学情分析

小学生五年级学生，特别是乡村小学生，他们好新、好奇、思维活跃，集中注意持久性较差，但容易对有趣、富有童趣的事物产生兴趣，我针对他们的特点，调动起他们学习美术的.兴趣，让学生从内心深处喜欢美术，享受美术。

三、重点难点

重点：学习漫画的艺术特色，创作校园漫画。

难点：漫画的创意构思,校园漫画的绘画。

四、教学过程

【导入】一、导入阶段：

1.谈话导入，说说漫画的社会性质(讽刺与幽默)。

2.猜一猜：教师在黑板上用简单的线条画出一个人物的形象特征，让学生猜猜他是谁。(画出光头强的形象)

3.教师提问：你们知道光头强的表情吗，想一想他为什么会有这种表情?引导学生从喜、怒、哀、乐去联想。

【讲授】二、发展阶段：

1、学生从课本上说说自己喜欢的漫画，为什么?

11.数学教学漫画 篇十一

本课的设计主旨在于根据学校的教学资源现状及学生学情，充分结合现有农村本土美术资源，从身边熟悉的材料入手，分组合作探究泥材的多样性，再由漫画手法激发创作，总结出一套实际可行、操作性强的适合农村学校开发美术资源的泥塑课程。整个课程充分调动学生的学习积极性，教学评价轻造型重趣味，最后引导学生关注泥塑艺术的传承和交流。

教材分析：

本课《用泥造型》属于造型表现课程，根据美术新课标的要求，充分利用当地的泥材，让学生在感受泥材的特性，运用传统的泥塑造型方法，塑造学生喜爱的泥塑作品，并通过泥塑过程的尝试来了解中国的民间艺术、现代泥塑艺术的特点和审美情趣，培养学生的动手能力，塑型能力和创造能力。

学情分析：

学校地处农村山区，教学设施与教具条件有限，尤其是泥塑陶土和专业泥塑工具缺乏，但学校附近的山区、田地、工地等地方随处可见一些泥土，教师可引导学生通过收集、探究和实践去利用这些本土资源来完成课业。再者农村学校的学生美术基础比较薄弱，审美、动手造型等能力参差不齐，但在八年级的《卡通天地》一课中都学过运用夸张变形的手法来创作卡通形象，因此教师应适当降低对学生造型能力的要求，注重让学生感受收集到的泥材的特性，并能用夸张变形的手法简单塑造一个漫画人物。

教学目标：

1、通过学生塑型，感受泥的特性。

2、通过观察→想象→发现→创造的过程，掌握制作泥塑的基本手法和步骤。

3、体验原始泥材的乐趣，了解泥塑造型的文化以及悠久的历史，激发学生热爱家乡文化的情感和弘扬民间艺术的愿望。

教学重难点：

教学重点：感受各种泥材的特性，掌握泥塑制作的基本方法。

教学难点：如何把作品做的生动、形象、有趣。

教学活动准备：

泥材方面：教师带领三组学生去学校附近的田地里、山上、工地里分别挖了田泥、黄土、淤泥，第四组学生用报纸制作纸浆来作为实验性的泥塑材料。

泥塑工具方面：学生课前收集牙签、尺子、小刀等工具。

教学过程设计：

一、初步感知，教学导入

1、播放视频《民间艺术之捏面人》，师生共赏。

学生讨论：你在生活中有见过捏面人吗？你觉得有趣吗？

2、教师出示乐清传统工艺彩泥塑作品，学生欣赏。

提问：这件作品和刚才的捏面人有何不同？猜猜它是用什么材料做的？

教师简介：乐清彩泥塑作为一项历史悠久的民间美术，盛于南宋乾道年间，2009年列入第三批省级非遗名录。作品以手工绘彩、线条简拙、用笔粗放、色彩对比强烈、艳丽悦耳、明朗，富有浓郁的乡土气息和民俗特色。

3、揭示本节课的课题：用泥造型——漫画人物泥塑。

设计意图：通过学生熟悉的生活体验导入新课，激发学生兴趣；并以直接的视觉、触觉的感受，让学生对泥塑艺术有初步的认知体验。同时向学生展示乐清的传统工艺，引导学生关注传统文化并激发学习热情。

二、体验材料，展开教学

1、师过渡：泥土，是大家平时最常接触到的事物，能说说你们都见过些什么土吗？

2、小组合作，体验材料

（1）根据课前准备的四种泥材将学生分为四个体验组，每组探究一种泥材。如图：

教师引导：可通过观察、拍打、揉捏、敲击和塑形等方式感受泥材。学生操作，教师巡回指导。

第一小组：体会田地里的泥土材质，俗称“烂乌泥”。

杂质多，易干，易裂。

第二小组：体会山上的黄壤材质，俗称“黄金”。

较细腻，粘性较强，不易干。

第三小组：体会工地里的淤泥材质，俗称“青紫泥”。

最细腻，粘性最强，可塑性强，但不容易取材。

第四小组：体会自制的纸浆材质。

材料环保，便于保存和后期装饰、制作，但制作过程繁琐。

（2）每组学生根据自身感受填写下表，并与其他组分享结论。

体验材质

取材

外观

手感

可塑性

教师小结：通过刚才的体验实践，大家了解了泥材的基本特点，不同的材料有不同的特性，接下来让我们看看大师是怎么发挥泥的特性，塑造千变万化的形象。

设计意图：充分利用农村学校的泥塑材料，通过自主探究和小组讨论的方式让学生感受不同的泥塑材质，开阔学生的思维，学生不仅对自己手上的泥材有了进一步的了解，更体会到了泥塑材质的多样性和不同材质的不同特性。

三、欣赏名作，了解技法

师：通过刚才的实践体验我们已经了解了泥材的特点，那么在艺术大师的手中，这些泥土又会产生这样的变化呢？

教师引领学生欣赏民间艺术家的泥塑作品。

（1）风格赏析：

A、《掷铁饼者》（古希腊雕塑）与《齐白石胸像》（张充仁）

分析：《掷铁饼者》是欧洲写实雕塑的代表，其对人体解刨结构刻画到位。《齐白石胸像》则更注重对齐白石老人的艺术气质与精神气韵的传神写照。

B、《四爷、四奶奶》与《齐白石胸像》

分析：《齐白石胸像》相对较写实，《四爷、四奶奶》则注重趣味性，陶土的天然的质感与简约的造型暗含了这对土生土长的北方老人的纯朴、善良、乐观本性。

C、《吹糖人》（天津“泥人张”）与《大阿福》（无锡惠山泥人）

分析：两者都是民间工艺品。《吹糖人》生动细腻，富于生活气息。《大阿福》色彩艳丽，造型夸张。

设计意图：通过由古到今，从西到中的作品对比赏析，让学生感受不同风格的泥塑作品的不同的审美趣味，了解泥塑悠久的文化历史。

2、技法剖析：

（1）引导学生欣赏分析。它们都是用泥作为材质的作品，在形式上表现出来的凹凸变化，方或圆、钝或锐、光洁或粗糙、流畅或滞缓等因素却各有不同。学生感受泥塑的生动、细腻、丰富的特点。

（2）教师示范

利用师生课前共同准备的泥塑工具进行基本的泥塑造型手法的示范，学生可通过捏、搓、揉、刻等方式进行简单的练习。

设计意图：从风格的赏析到技法的指导，让学生深入了解泥塑的基本知识和技法。

四、小组合作，动手尝试

1、布置任务：

每小组利用自己的泥材，小组合作制作一个人物形象。

要求：每组学生根据自己小组的泥塑材料，利用材料的特点，塑造的方法，塑造一个人物形像。

2、课件图片：从人物到漫画再到泥塑

学生讨论：漫画与泥塑的共同点——夸张、变形。

4、学生练习：以夸张变形的手法，进行泥塑人物创作。

设计意图：农村学生的造型基础较差，写实人像塑型难度较大，从八年级学过的漫画人像创作入手，以夸张变形的手法进行创作，学生发挥的余地更大，更富有趣味性。

五、作品评价

小组成员自评，各组成员互评并阐述创作思路。

学生作品展示：

教师点评，学生改进。

六、课题拓展，教师小结

1、师：看到同学们夸张有趣的作品，让我想到了一个遥远的国度的另一门艺术。

课件展示：有趣的非洲木雕艺术

艺术的材料千变万化，艺术的手法也各不相同，但人类追求美的精神是相通的。

设计意图：从泥塑到木雕，从非洲到中国，不同的艺术题材、不同的民族却有着相同的审美情趣，让学生从中体会艺术的相通，升华主题。

2、本课小结：自古以来，泥土和我们人类息息相关，土地是人类的母亲。今天这节课我们不仅认识了各种各样的泥材，还亲自体验了泥塑创作的乐趣，希望同学们能继承和发扬我们的泥塑艺术，让它焕发新的艺术魅力。

（乐清市石帆一中 浙江温州）

朱源生点评：

泥塑是我国一种古老的民间艺术，是民众智慧的创造，许多民间艺术杰作，成为“华夏一绝”被传承和保留下来。开展好泥塑活动不仅使学生从小了解、接触民间的文化艺术，受到潜移默化的熏陶和艺术审美的教育，而且能促进学生观察力、想象力和创造力的发挥。

然而，农村学校的条件非常有限，教具和学具几乎没有，学生的家庭条件也无法满足上课需求，为此，教师充分利用了本土资源，在课前做了充分的准备：带着学生寻找身边的泥材，充分调动了他们的学习积极性以及对本课的期待度。

通过课前对不同泥材的亲密接触，学生们了解了它们各自的特点，并在课堂上通过古今中外的泥塑作品比较赏析，了解了泥塑的基本特征与创作手法，学生在面对的自己亲手取来的材料，加之好玩的天性，使得课堂的配合度极高。整节课学生的积极性高涨，课堂气氛热烈，人人都主动参与了课堂的各个环节，真正做到了让学生在玩中学，在学中玩！

12.漫画在初中历史教学中的应用 篇十二

如在讲“暴虐与抗争”一课时, 笔者出示了丰子恺先生所画的一幅漫画 (见图1) , 并介绍这幅漫画的创作背景:七七事变后, 丰子恺先生避难于广西桂林。他将自己逃难途中的所见所闻, 创作成这幅漫画赠送给友人。然后提醒学生这幅漫画不是作者凭空想象的东西, 而是作者所见所闻所思的产物, 并引导学生观察:图上有什么人和物?这些人物在干什么?图上有什么文字?由这幅图你会想到什么?

在学生回答了以上几个问题之后, 笔者深刻地挖掘了这幅漫画的内涵:“在日寇飞机的轰炸下, 一位母亲被炸去了头颅, 可她怀中嗷嗷待哺的婴儿却浑然不知。画的右方是丰子恺先生的填词‘梦江南’———‘空袭也, 炸弹向谁投, 怀里娇儿犹索乳, 眼前慈母已无头, 血乳相和流。’日本侵略者所到之处, 烧杀抢掠、无恶不作, 在中国大地上留下了累累血债!在近乎疯狂的屠杀当中, 我们仿佛听见了刺刀声、哭叫声、呻吟声和怒吼声……这一触目惊心和灭绝人性的镜头让人几乎不敢久视, 它却是中华民族屈辱史中的一个真实片段。我们不能忘记, 因为忘记了过去就意味着背叛。”

日军的暴虐让学生群情激昂、义愤填膺。于是, 笔者趁热打铁, 又出示了第二幅漫画 (见图2) 。先请学生注意观察这幅图中的人物表情有什么不同?漫画以什么为背景?图中有什么文字?看到这幅漫画你最想说什么?学生参与的热情进一步高涨, 他们争先恐后地举手回答。然后师生一起总结:画面上画着高举刺刀、手榴弹和拳头愤怒呐喊的中国抗日军民和跌入洪水正在垂死挣扎的日军;闪电划过夜空, 象征着中国军民对日军的愤怒和战胜侵略者的坚强信心;丑陋无比、惊慌失措的日军跌入洪水, 反映了侵略者已是穷途末日。而漫画中的“全民抗战”四个字反映了中国正面战场和敌后战场相互配合, 共同抗战的史实。漫画形象地反映了当时全国人民空前高涨的抗日热情和信心, 指出了侵略者必败、抗日军民必胜的必然结果。笔者的问题设计也很好地激发了学生强烈的民族情感和天下兴亡、匹夫有责的国家意识。

为了让学生对教材中中国军民的抗战有个大致的认识, 笔者设计了一分阅读提纲 (划线处要求学生填写) :

1. _______, 日军进攻上海, _____开始。12月日军攻下了南京制造了残绝人寰的_____, 整个南京城成了人间地狱。

2.抗战爆发后, 八路军在华北、华东相继建立了_____、_____、_____、_____等抗日根据地。新四军挺进大江南北, 开创了抗日根据地。抗日根据地军民从实际出发, 创造发明了_____、_____、等机动灵活的战术, 沉重打击了野蛮凶狠的日本侵略军, 有力地配合了____的作战。

在“人民战争”一目教学中, 笔者出示了以下材料:“没有战场的战场”———1943年10月, 日军进入晋察冀根据地某地, 不断碰到地雷的爆炸。走路, 地下埋的地雷响了;推门, 门框上吊的地雷响了;抓鸡, 鸡窝里拴的地雷炸了;到菜地里拔萝卜, 萝卜下面埋的地雷也爆炸了。地雷, 炸得日本兵魂飞魄散, 他们行不敢走路, 住不敢进屋, 随时都有丧生的危险。在民兵的地雷阵面前, 他们夹着尾巴溜走了。学生看了这段极具幽默色彩的材料, 自然对敌后战场的作用有了初步的认识和了解。笔者再出示了一幅漫画 (见图3) , 提出问题:“有人说共产党的游击战是游而不战, 你怎么看?人民战争的作用有哪些?”笔调简单却又幽默的漫画一下子就吸引住了学生的注意, 使他们在忍俊不禁之后, 很容易地理解了敌后战场对整个抗战的作用。这之后, 笔者作了总结:“毛泽东说‘战争伟力之最深厚的根源, 存在于民众之中’……人民战争正是体现我国人民的智慧, 沉重打击日军、牵制日军的大量兵力的有效形式, 有力地配合了正面战场。”

抗日战争是反法西斯战争的重要组成部分, 中国的抗战必然得到世界人民的援助。笔者原先设计的问题是:国际社会对中国抗日战争的支援帮助有哪些方面?产生了什么影响?拟请学生各抒己见, 并在学生简短思考后再出示以下材料:

1.苏联提供大量经济与军事援助, 并派国际航空志愿队到中国参战。

2.加拿大共产党和美国共产党派出以白求恩为首的医疗队, 到前线救护伤员。

3.印度的柯棣华医疗队也给了不少援助。

4.美国陈纳德志愿军“飞虎队”来华作战。美国陆军空运队将大批援华物资运入中国。

后来思考, 笔者意识到这样的设计缺少悬念, 难以调动起学生的兴趣, 更无法启发学生的思维。于是, 在第二个班级上课时, 笔者对设计作了调整:先出示漫画 (见图4) , 提问学生:这幅漫画上有哪些人?他们在干什么?为什么左上角的人比右下角的人大得多?这幅图给你的感觉是什么?反映了作者的什么感情?让学生带着问题进行探究。在此基础上, 笔者再适时补充如下材料:

材料一:

“我不是为生活享受而来的。什么热咖啡、嫩牛肉、软绵的钢丝床, 这些东西我早就有了!但为了理想, 我都抛弃了!需要特别照顾的是伤员, 而不是我。”———诺尔曼·白求恩

“你们不要拿我当古董, 要拿我当一挺机关枪使用。”———诺尔曼·白求恩

材料二:

1937年初夏, 一位又高又瘦的美国人, 拎着一个单薄的小皮箱走下了舷梯。他就是陈纳德, 当年47岁。他在日记中写道:“我来到中国了, 希望能为这个正在争取民族团结和自由的国家效劳。”

以上材料让学生感受了国际友人无私、高尚、朴实的国际主义精神;世界各国人民共同抗击法西斯暴虐, 体现了全世界人民拒绝战争、向往和平、互相援助的热爱和平的一致意愿。这是一幅展现了一个人类向善的生动画面。

整节课笔者运用四幅漫画展示了三种意义的历史画面:日军的暴虐;中国人民的抗争;国际和平力量的援助。日军的暴虐虽然血腥, 但它反映了历史事实;中国人民的抗争虽然惨烈, 但它是那样的壮美;国际援助虽然是外部力量, 但它是那样的友善和感人。

13.漫画在政治教学中的作用 篇十三

思想政治课是一门集政治性与艺术性为一体的学科。在以往的教学中，许多老师往往重视思想性和政治性，而忽视其艺术功能，结果容易导致思想政治课缺乏魅力，变为单纯的说教，教师讲得吃力，学生听得费力。这种吃力不讨好的教学方法令人叹惜。我认为，思想政治课应充分挖掘其艺术性，如教师可采用音乐、漫画等教学方法，尤其是漫画，随手可得，若能合理运用，可起到教学奇兵的作用。

我从人教版《思想品德》课本上梳理了与教学内容有关的近300余幅图片，并进行了分类汇总，将300余幅图片分为三类：漫画类、新闻照片类、图表类。在分类梳理及平时课堂教学运用中进行研究并广泛运用，收到了良好的教学效果。图片在旧教材中是“物以稀为贵”，且以黑白版居多，而在现在教材中已大量使用，渗透到许多知识点中。而且图片在教学中已不是单纯的点缀物，俨然担当起了释疑解惑的重任。据统计，初中七年级教材共出现漫画约184幅，新闻图片约114 幅，图表48 幅，其在教学上的作用日益明显，漫画主要表现在用讽刺和幽默的方式去表达哲理和反映现实，而新闻图片则直接明了的反应现实生活，理论结合实际，它们在给人们带来愉快的同时，也给人以思考、警示及教育，起着其他教具所不能替代的作用。体现了教学改革的方向，能充分调动学生学习政治的积极性和主动性，增添政治学科的艺术魅力。现将分析整理如下：

一、图片的分类

七年级上下册共计图片346幅，其中漫画184 幅，新闻图片114幅，图表48 幅，其中主要以漫画为主，我特将其中的漫画作为研究对象，进行了分类汇总，对其数量、大小、容量进行比较。

二、漫画的分类

把初中政治教材中的漫画进行分析归纳，大体可分为五大类型：

1、直意型漫画。此类漫画一看便能明白其所要反映的问题或所要表达的意思。如初一教材中的“合理发泄”“注重仪表，约束举止”等。学生对此类漫画的理解没有难度，从漫画中能够直接的领会漫画所表述的意思。

2、寓意型漫画。如七年级下册第二课中，讲到自信，自负，自卑是选用的漫画是青蛙和大象比“大”，该类漫画通过某一形象物（动植物）的拟人化言行表现来揭示其内在含义，故事情节生动有趣，也比较受学生的喜爱，能够很快的吸引学生的注意力。

3、讽刺型漫画。此类漫画通过讽刺功能揭示其所要反映的事物，从而达到解决问题的目的，具有黑色幽默功能。如初一教材中的第五课“漂亮的姑娘”到底漂不漂亮，图片通过简单故事介绍，通过讽刺来说明问题。

4、教育型漫画。此类漫画主要针对中学生的心理特点及如何教学生学会做人的道理来进行设计，如初一教材中第五课“挫折面前也从容”漫画中的小姑娘能用脚学习写字，通过漫画及文字介绍，学生们能够受到潜移默化的教育，在困难和挫折面前学会坚强，起到了很好的教育作用。

上几类漫画的分类是相对的，在教学中它们的功能往往重叠在一起，相互渗透，起到各自所要达到的教学目的。

三、漫画的作用

1、导入有招儿，启动快。常言说，良好的开头是成功的一半，根据教学内容恰当运用漫画开头引入新课，使学生积极主动得参与教学，漫画形象幽默诙谐，格调轻松欢快。用漫画教学，能创设愉快的教学情境，激发学习兴趣，使学生在愉快宽松的课堂气氛中乐于接受新的知识，起到先声夺人的教学效果。

例如，我在讲“丰富多样的情绪”时，并不急于讲出课题，先出示四幅漫画。学生们看到妙趣横生的漫画，兴趣大增，议论纷纷，并且模仿不同的表情，可见，用漫画导入新课，引人入胜，使学生情绪达到最佳状态，调动了学习积极性，使学生学得生动有趣，能主动参与新课学习

2、化抽象为具体，使学生较容易理解知识漫画有具体生动的特点，内容深刻，富有哲理。用漫画教学，遵循了从具体到抽象，从个别到一般的认识规律，能够使学生从感性认识上升到理性认识，正确掌握深刻的理论知识。

3、漫画在政治教学中的应用是艺术教学的需要

在课堂教学中，有些老师对漫画的使用不够重视，甚至只停留在让学生笑一笑的初步阶段，使漫画起不到应有的设计初衷，政治教学的艺术性也就减弱了许多。那么，如何使用好漫画呢？在备课中备好漫画图解是关键，搞好问题设计是落脚点。

（1）研究教材，把握漫画设置的用意，找准漫画解读的切入点，是正确使用漫画的前提条件。

漫画是形象化的教材，反映的是相关的教学内容，是教科书的有机组成部分。一般来说，漫画是由构图和文字表述两部分组成，构图是文字表述部分的延伸，是为说明、理解、深化文字内容服务的。因而要解读漫画，必须认真钻研教材、吃透教材，这样才能把握漫画设置的目的，找准漫画解读的切入点。这是正确使用漫画的前提条件。

（2）认真观察、深入领会漫画所反映的内涵，是解读漫画的关键

漫画之所以为越来越多的师生所喜爱和接受，不仅在于其妙趣横生、亦庄亦谐，更在于其寓意深刻、发人深思。因此，必须对漫画进行仔细观察，认真分析，弄懂漫画所要表示的内容及隐含的道理。尤其是对有些含蓄的隐性道理，更必须深入挖掘，透过现象看其本质，把握真实意思，释清图意，方能提高使用质量，增进教学效果。

（3）根据不同教学内容，可增选漫画或改造原有漫画，优化教学手段，提高教学效率。初中生喜欢新奇、有趣的东西，漫画恰恰贴近学生心理，会给学生带来无穷乐趣，使知识由“死”变“活”，“静”中有“动”，“抽象”中显现“直观”，有利于优化教学手段。但是教材中有个别的图片已经过时，我们在教学实际中可以根据实际教学要求，适时增选漫画或对原有漫画进行改造，会大大提高教学效率。同时可以结合时事热点新闻，拓展思维，与时俱进。

正是因为漫画独特的艺术魅力、贴近学生的学习心理和体现现实生活的时代性，所以它不但为政治教学开辟出新天地，也给各级各类考试提供了良好的素材，更为命题者所偏爱。近几年各地中考纷纷采用漫画，使漫画从“课堂”步入“考场”。在平时练习的单元检测试卷中同样有大量的图片资料

14.《卡通-动起来的漫画》教学设计 篇十四

《卡通——动起来的漫画》是人美版小学第十册十二课内容。教材共两页，选取了中外各国大量的卡通图片供学生欣赏。除一些卡通漫画作品外，还有部分动漫影视截频，不仅如此，在选材方面还注重了多种卡通表现形式的兼顾：传统绘画卡通、水墨卡通、电脑三维卡通、纸艺卡通等。

学习者分析：

五年级学生对美术学习的兴趣非常高，平时就有很多学生平时就爱画画，也有一定的美术知识，所以教师应继续保持学生对美术的学习兴趣，并在此基础上，给予学生适当的指导，让他们接触初步的美术知识的同时感受到美术更大的魅力。

教学目标：

知识技能：学习绘制有特点的卡通造型。

过程方法：欣赏多种形式的漫画卡通作品，认识漫画卡通的一般表现规律和表现特点。

情感态度价值观：培养学生的创新精神，体会卡通创作的乐趣。

教学教学重点及解决措施：

教学重点：

1、使学生对“卡通”、“漫画、”“动漫”、“动画”等概念有比较明确的界定，理解它们之间的异同;

2、通过欣赏和评述活动，认识和理解卡通动漫作品的不同表现形式。

解决措施：

1、注重对学生造型表现的培养。在教学中，让学生初步认识形、色与肌理等美术语言，学习使用各种工具，体验不同媒材的效果，通过看看、画画、做做等方法表现所见所闻、所感所想的事物，激发丰富的想象力与创造愿望。

2、重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力。教师积极为学生创设有利于激发创新精神的学习环境，通过思考、讨论、对话等活动引导学生在美术创作活动中，创造性地运用美术语言。老师鼓励学生在欣赏活动中，开展探究性的学习，发表自己独特的见解。

3、创设一定的文化情境，增加文化含量，使学生通过美术学习加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观，涵养人文精神。

4、加强教学中师生的双边关系，确立学生的主体地位，师生间建立情感交流和平等关系。

5、鼓励学生进行综合性与探究性学习，加强美术与其他学科的联系与学生生活经验的联系，培养学生的综合思维和综合探究的能力。

6、重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。

7、教师以各种生动有趣的教学手段，增强对形象的感受能力与想像能力，激发学生学习美术的兴趣。

8、教师尽可能尝试计算机和网络美术教学，引导学生利用计算机设计制作出生动的美术作品。

教学设计思路：

1、导入

2、新授，师生共同讨论卡通的含义，以及与漫画、动漫、动画的关系。

3、欣赏较具代表性的卡通作品，讨论不同的表现方式和表现特点。

4、结合自己的认识和理解，创作一幅自己喜欢的漫画卡通形象。

5、分组或全班互相欣赏作品，鼓励一些同学介绍自己的作品。

依据和理论：小学美术新课标提出，培养学生的美术素养。“综合探索”领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。它分为三个层次：

①融美术各学习领域(“造型表现”、“设计应用”和“欣赏评述”)为一体;

②美术与其他学科相综合;

③美术与现实社会相联系。三个层次之间又有着不同程度的交叉或重叠。

信息技术应用分析：通过上网搜集卡通图片使学生了解卡通的特点，通过漫画的展示，了解卡通与漫画的区别。及什么叫动漫等概念。

教学过程：

一、导入：

找不同，分析生活中的老虎和卡通老虎有什么不同?分析卡通形象说说漫画的特点。

二、新授：

师生共同讨论卡通的含义，以及与漫画、动漫、动画的关系。学生借助自己选择的形象进行阐述，教师借助形象之间的比较进行分析阐述。(设计意图：借助讨论逐步明确卡通的内涵和外延。认识和理解漫画、动漫、动画之间的意图。)

三、欣赏

欣赏较具代表性的卡通作品，讨论不同的表现方式和表现特点。

(设计意图：通过欣赏和对比，进一步明确漫画、动漫、动画与卡通的关系。

四、创作实践

结合自己的认识和理解，创作一幅自己喜欢的漫画卡通形象。

(修改创作的目的是强化对“卡通”概念的认识和理解。)

五、教学评价

分组或全班互相欣赏作品，鼓励一些同学介绍自己的作品。

15.例谈漫画在历史教学中的作用 篇十五

一、 运用漫画培养学生的观察能力

在历史教学中, 引导学生观察漫画要注意方法, 教师要抓特点、抓重点,向学生提出适宜的问题, 引导学生在观察中发现“结果”, 使其形成观察、审视、思考、总结的习惯。例如,在讲授“美苏争霸”一课时, 笔者展示了漫画《赫鲁晓夫与美国总统肯尼迪的较量》,让学生根据以下问题进行观察并思考:1. 漫画反映了二战后形成的怎样的国际政治格局?2.漫画中的两人是谁? 他们坐在什么东西上?在干什么?他们的另一只手分别摁向控制对方的导弹按钮,这又反映了什么? 3.从漫画中你能判断出两人的角力情况吗? 4.漫画反映了什么历史事件?5.这幅漫画是否正确反映了当时的苏美关系? 学生通过观察、思考, 能够得出这样的结论: 漫画中, 赫鲁晓夫与肯尼迪正起劲地掰手腕, 说明当时古巴导弹危机是两国综合实力的较量, 是美苏争霸的表现。两人的另一只手分别摁向控制对方的导弹按钮,反映了当时美苏关系极度紧张,战争一触即发,同时也表明,苏联开始在全球范围内与美国争霸。通过对漫画的观察、分析、归纳、总结,学生的思维火花被点燃,观察能力得到提高, 对美苏争霸的实质有了更深的认识。

二、 运用漫画加深学生对历史概念的理解

掌握历史概念是历史学习的基础。在历史教学中运用漫画,有助于学生深刻理解历史概念。如,为了引导学生理解“半殖民地半封建社会”这一概念,笔者选取了著名画家丰子恺的漫画《东洋与西洋》。首先,在给学生讲明这幅漫画创作的时间及背景后, 启发他们观察漫画:“画面上都有哪些人物?他们在做什么?对于这幅漫画, 你有哪些不理解或认为不合理的地方? 为什么在中国的土地上有外国巡捕(红头阿三)? 为什么清朝官员要给洋人的小汽车让路?”然后,组织学生进行讨论,并适时引导:“当时中国上海等城市内有很多租界,这些租界属于‘国中之国’,完全由外国人管理,‘红头阿三’正是这种殖民政策的产物。象征封建势力的清朝官员的轿子在‘红头阿三’的指挥下给洋人的小汽车让路, 说明当时中国受西方殖民势力的控制。”通过这样的剖析,学生深入地理解了“半殖民地”的含义。最后,向学生说明,清朝官员出行时前呼后拥、耀武扬威,表明当时中国社会封建、落后的一面,帮助他们理解了“半封建”的含义。这样,通过对《东洋与西洋》这幅漫画的解析,学生理解了“半殖民地半封建社会”这一复杂的历史概念。

三、 运用漫画培养学生的探究能力

漫画不仅表现手法形象生动,而且蕴含了许多知识。在历史教学中运用漫画, 有利于增强学生对历史的探究兴趣, 培养他们的探究能力。例如,在讲授“瓜分中国的狂潮”一课时,首先,笔者出示漫画《时局图》,一下子就吸引了学生。接着,我问道:该图下端那些摇旗呐喊的怪兽表明了其他侵略者也在觊觎着中华大地。请同学们思考:“这反映了什么问题?”学生的回答非常踊跃:“中国面临着被帝国主义列强瓜分的危机……”然后,我追问道:“图中昏昏欲睡的官吏侧身安卧时, 手却紧紧地拽着网绳, 戴眼镜的文人专心读着写有‘之乎者也’的书,还有一人在马旁练武。作者要说明什么问题?”学生的思维被调动起来, 纷纷表示:“昏庸的考官掌握着选拔文武官吏的大权, 清政府仍在利用科举考试控制人心,愚弄百姓。这说明当时的封建统治已经极其腐朽。”最后,让学生思考:“这幅历史漫画反映出在民族危机面前, 中国社会还有一批什么样的人? 他们对时局持什么态度?”这样做不仅培养了学生多角度分析、探究历史问题的能力,而且让他们学会了在把握显性信息的基础上如何进一步分析隐含的信息。

16.《漫画里的弦外之意》教学设计 篇十六

【教学目标】：

1.引导学生看懂图意，掌握看漫画的方法，体会作者的用意。

2.培养学生的语言表达能力、观察能力、分析能力和想象能力。初步学会运用正反两方面看待问题，培养学生的辨证思维，敢于发表自己独特的看法。

3.尝试写作，在交流中丰富自己的见解，鼓励学生写出个性化的习作。

【教学重点】： 引导学生看懂图意，掌握看漫画的方法，体会作者的用意。

【教学难点】： 初步学会运用正反两方面看待问题的方法，培养学生的辨证思维，敢于发表自己独特的看法。

【教学准备】：交互式电子白板、作文纸

【教学过程】：

一、谈话交流，激发兴趣

1.师：你们喜欢漫画吗？都喜欢哪些漫画？说说喜欢的原因。

2.出示漫画的含义，让学生体会漫画与生活的关系，引出课题。

[设计意图：漫画往往是学生们阅读材料中的首选，从谈话交流中不但能激发学生学习的兴趣，更重要的是从学生的言谈中明白漫画的特点——风趣、幽默，在此基础上出示它的含义，学生在自主阅读中逐步明晰了漫画的本质，为领悟图意做好了思想上的准备。]

二、欣赏漫画，领悟图意

1.方法指导，看懂图意

（1）出示《吃鱼》，快速看图，了解主要内容。

（2）仔细看图，了解图意。（说说哪些细节引起了你的关注和思考？）

（3）领悟图意：你觉得这幅图的作者要表现什么？

（4）让学生总结看图方法，师相机板书。（看清画面—领悟

图意）

【设计意图：写好漫画作文的第一步是看懂图意。本环节通过快速看图，知大意；仔细看图，察细节，让学生明白图画真正要表现什么。在此过程中，运用交互式电子白板中的刮奖、勾画关键图画，让学生在猜测和思考中逐步走进漫画的“本质”。】

2.运用方法，领悟图意

欣赏第二幅漫画《主段木头里有虫》，让学生编故事，教师

相机指导。

师：看来，漫画画得就是我们的生活呀！

【设计意图：运用编故事的方法，强化了看图的方法，在交流中，训练了学生关注图画中各个事物之间的联系，引发学生走向广阔的生活空间，进行更深入地思考。】

3.个人欣赏漫画《看见的不一样》《语塞》。（仔细看图，

你看懂了什么，又想到了什么？）

4.小组交流、展示汇报。

【设计意图：精彩的瞬间往往来源于学生个性表现。个人独立欣赏和交流，给足学生空间和时间交谈自己想到的内容，就会在你说我争中达到拨开画面见生活的目的。】

三、深入思考，谈深想法

其实，漫画不只是在画图画中人物的故事，更重要的是画我们的现实生活。看到《语塞》这幅画你想到了什么？引起了你的哪些思考？

1.重点欣赏《语塞》

2.调查采访，发表见解

（1）现场调查压力情况。生活中你的父母是否会给你这样的压力？

（2）采访：你有什么感受？鉴于给父母过大压力父母和老师的行为，你想对那些孩子的父母、老师说点什么？能引起他们的思考，使他们受到点启发。

师：反之，当你给你的孩子适当自由的空间，他会……

总结：这些都是我们个人的想法和见解，写好漫画作文关键就在这一步。

【设计意图：此环节是本课的难点，目的是让学生领悟运用正反实例来说明问题的方法，培养学生的辯证思维能力。在调查中走近学生的学习现状，这样才使他们有话可说。在采访中反映他们最真实的想法，发挥自己的思维和语言的优势说服“给自己压力过大的家长”，这样才能让学生真正谈深想法，对于六年级的学生来说，这种思维的培养很重要。】

四、尝试写作、交流评议

1.出示四幅漫画，选择自己最感兴趣的一幅画书写自己的见解和想法，注意写清楚自己的看法和想法，有自己独特的看法，读后引发人的思考。

2.交流、评议。

【设计意图：写出内心的感悟，让学生有了沉淀的机会。而自由选择又会实现课堂中 “百花齐放”的作品呈现。】

五、总结方法、推荐阅读

1.总结：我们在写的看法前面加入漫画的内容和图意的说明就形成了一篇完整的看图漫画作文。

2.推荐丰子恺和华君武的漫画作品。