如何灵活地进行乐理教学

如何灵活地进行乐理教学（12篇）

1.如何灵活地进行乐理教学 篇一

如何有效地进行音标教学 周矶中学

黄晗

*** 在英语中，有48个国际音标，学生要想熟练掌握英语这门语言，必须先学好音标。就好比刚入学的小学学生，在语文课堂上学的第一个知识就是识记及拼读拼音；我本人作为英语专业的学生，第二外语修的是日语，而在学习这门语言前，将日语的“拼音”—平假名，片假名—背的滚瓜烂熟。48个国际音标就好比英语的“拼音”，学生要想学好英语，熟练识记并拼读音标是第一步。

但是受到母语—汉语的影响，学生们学习起音标来其实是有一定难度的，甚至在读字母的时候会习惯性地读成汉语里字母的发音。所以音标教学仅用传统的教学方式不能取得好效果，我们得采取多样的教学方式。

1，善于归纳总结。

对于每个音标的发音位置及发音规律的掌握是进一步学习音标的前提，所以教师在教授音标时，这两点是必须跟学生讲明的。但是过多的强调爆破音，摩擦音等概念，只会给学生学习音标增加难度。其实我们可以根据音标的发音位置及规律，将音标分成小组学习，从而弱化概念。例如，辅音/p/, /b/分别是清辅音和浊辅音，但是发这两个音时的嘴型是一样的，因此教师可以把这两个音分成一组进行学习，学生不仅可同时掌握两个辅音，而且还能区分清辅音和浊辅音。学习元音时，教师就可以将发元音时口腔位置接近的元音分成一组学习，例如短元音/I/ 和长元音/i:/。当然，音标教学不能一蹴而就，必须贯穿始终，直到学生真正熟练掌握。因此在系统地学习完音标后，教师可制作一张音标挂图挂在黑板旁，方便学生平时复习。

2，游戏教学，寓教于乐。

兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发起他们强大的学习动机，促使他们努力学习。采用游戏教学能紧扣学生好玩、好动、好胜的心理特点，充分调动他们的非智力因素和潜意识，将英语教学寓教于乐，极大地提高他们学习的兴趣。对教师来说，让学生在游戏中接受知识，是十分愿意做的事。

如果音标教学只是停留在第一步，这个过程对于学生来说会比较枯燥。教师在备课时应该充分分析学情，从学生们的心理及年龄特点出发，增强语音知识的趣味性和可学性。因此教师在教学中可安排一些趣味活泼的游戏，通过生动有趣的游戏形式来加快认读，促进记忆。

例如，在第一步学习音标发音后，教师可设计“小鸭子回家”的游戏。将辅音与元音贴在小鸭子身上，然后画一座房子写上元音，让学生们将元音鸭子带回家，谁找的最多谁就赢。通过这样一个PK游戏环节，学生巩固了音标的学习。

进一步学习音标拼读后，教师可设计“找朋友”的游戏环节，比如将 [u]、[k]、[g]等音标贴在几个小朋友身上，再将book、ruler、bike、good等单词分别贴在另外几个小朋友身上，然后各小组派队员将好朋友连线：看他们身上单词划线部分读音与哪个音标相同，就用连线的方式将两个好朋友连在一起，找得又快又准的小组就成为优胜者。通过这样一个练习，学生们的积极性就被极大调动起来，他们也在愉快又紧张的气氛中将所学的音标复习了一遍，取得良好的学习效果。

3，歌曲教学

曾经有位在教学上取得不凡成就的音乐教师告诉我，他的儿子作为新机制教师被聘到一所乡镇小学教书，刚过去是接手的5年级，可是班里大部分学生连26个英文字母都认不全，于是他给他儿子出主意，将26个英文字母用《两只老虎》的曲调改成儿歌，教给学生唱。这个方法还真不错，教师教授音标的时候也可以借鉴这种方法，将音标改成儿歌，使得枯燥无味的音标学习变得生动活泼起来。例如，《两只老虎》这首歌，曲调简单易学。教师可利用其曲调改为音标歌。如:/ai，lai，fai，nai/tai，kai，bai,gai/，/ai，lai，fai/, tai，kai，bai/,I like /ai/，you like /ai/，we like /ai/, we like /ai/.既学习了音标/ai/，又提高了学生的学习积极性，这首歌也可以用其他元音进行替换练习，一举多得。

4，词汇教学中渗透音标教学

我在上文中提到过，音标的学习不能一蹴而就。一个班级里，可能有部分学生在音标的集中教学过程中已经掌握，但是仍有一些学生可能还不会读。可是一个学期有规定的任务量，教师不可能花更多的时间进行音标的集中教学，因此在平常的词汇教学中就可以渗透音标教学。例如，将班里的学生分成几个学习小组，每个学习小组安排1个或2个英语成绩优秀的学生为小组长。学习新课文之前，让学生们以小组为单位自主预习新单词，自己拼读，然后读给小组长听，小组长检查并纠正发音。这样既能让学生潜移默化地复习语音知识又学会了新单词，充分体现了以学生为主体教师为指导的教学原则。

学好音标可以为学生之后的英语学习打好基础，方便学生们自主预习。学习英语就好比砌一座房子，单词与词组是砖块，语法就是水泥，可见单词对于学习英语多么重要。学生如果熟练掌握英语音标的发音规律，记背单词时可做到见其形读其音，听其音写其形，具备了这种能力，可极大地减少学生在高年级时的英语单词记背任务感。所以在学生开始初中英语学习之初，教师帮助学生掌握英语音标很有必要。

2.如何灵活地进行乐理教学 篇二

词汇是英语的基石, 是英语教学的重要组成部分。在此笔者试图通过分析当前学生在词汇学习中存在的一些问题, 介绍几种有效的应对策略, 以求激发学生学习英语的兴趣, 使他们能以轻松的心情高效地掌握单词, 从而提高英语教学的效果。

一、词汇学习的重要性

词汇是语言的三要素 (语音、词汇、语法) 之一, 是语言的基本材料, 离开词汇就无法表达思想, 没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写, 就无法运用英语进行交际。事实上, 英语词汇量的大小也在很大程度上反映了一个人英语水平的高低。因此, 词汇学习在英语学习中起着举足轻重的作用。

二、学生在学习词汇时出现的问题

1. 缺乏自信, 不敢张口读单词。

学生对语音掌握不好, 遇到新单词时就容易望而却步, 不敢张口尝试。很多学生读单词时依赖老师的领读, 然后死记硬背, 而不能将音、形、义相结合, 划分音节去识记单词, 就更谈不上发现和总结记单词的规律和技巧了。

2. 缺少必要的复习与巩固。

在教学中, 有许多学生反映, 单词记得快, 忘得也快。他们认为, 只要在早读完成记单词的任务就万事大吉了, 实际上复习才决定成败的关键。学生的学习科目多, 课业负担沉重, 导致不能合理安排各科的学习时间, 在英语词汇学习和复习上投入的时间过少, 这也是影响词汇学习的重要因素之一。

3. 学生不清楚怎样才算真正掌握词汇。

大部分学生简单地认为只要掌握了单词的拼写就是掌握了该单词, 不清楚怎样才算真正掌握词汇。因此, 他们的词汇学习仅仅停留在能读、能写及知道相应的中文意义上, 在平时的学习中也就不会重视词汇的运用了。所以, 让学生明确词汇掌握的评价标准是词汇教学的当务之急。

三、提高英语词汇教学的对策

1. 教师可以灵活运用多种方法进行词汇教学。

英语词汇教学方法有很多, 笔者觉得以下几个方法是比较有效的:

(1) 教学生基本语音, 通过划分音节来记忆词汇。有人说:“学英语犹如刷牙, 一要张口, 二要坚持。”许多学生不敢读、记不住单词, 主要是因为对单词读音把握不好。因此, 教师要让学生学好基本的音标, 走好学英语的第一步。我在每学期上第一节课时, 总会领着学生复习语音。如果是教七年级, 我会花上几节课的时间, 结合具体单词来教语音, 引导学生读准单词, 特别是长单词。然后再引导学生按音节将单词分成几个部分, 分段记忆。比如, 我们在教“successful”一词时, 可以将它按音节分成“suc”、“cess”、“ful”三个部分, 并且让学生知道“ful”是后缀, 让学生联想以“ful”结尾的形容词。这样既能练习发音, 记准单词, 也能扩大词汇量。

(2) 运用构词法教词汇。英语词汇的构成有其自身的特点, 在原词的基础上借助前缀、后缀可以派生出具有不同词性或语义的新词, 如:“happy”前加“un”变成其反义词。学生掌握这类技巧后, 不但能准确掌握单词, 还能减轻记忆负担。

(3) 通过英语词义的关系及语境教词汇。词汇意义关系主要有同义词、反义词和近义词。比如, 在教“long”时可以同时教“short”, 在教“autumn”时可以同时教“fall”, 在教“ill”时可以同时教“sick”。另外, 一个单词有多个意义, 究竟是哪个意思, 离开语境谁也说不准。如“take”, 既有“拿”的意思, 又有“搭乘”的意思。因此, 学生要想确定一个单词的确切含义, 只有把它放在具体的语境中。通过语境教单词, 既能帮助学生准确把握词义, 又有利于掌握词语的具体用法及搭配, 可谓“一箭双雕”。

2. 提高学生学习词汇的兴趣。

“兴趣是学习最好的老师。”如果我们能激发出学生玩的天性, 以游戏的方式代替呆板、沉闷、枯燥的词汇记忆, 使词汇学习集知识性和趣味性于一体, 也就能够调动起他们学习词汇的积极性。我在教学中常用游戏的方式激发他们的学习兴趣, 如单词接龙、根据描述猜单词、利用单词编故事等游戏, 也使学生的词汇运用能力得到提高。

3. 建立正确的评价标准。

建立正确的评价标准在词汇学习中有着举足轻重的作用, 它能促使学生对自己词汇学习过程中的态度、方法和策略进行反思, 从而改进学习效率。常用的检查方式有: (1) 创设语言环境, 用所给单词的正确形式完成句子; (2) 根据上下文意思及所给的首字母, 填入适当的单词; (3) 用所学单词造句; (4) 完形填空, 可对学过的文章进行挖空练习, 给出需要掌握的重点词汇, 让学生用其适当形式填空。

3.生动灵活地进行对话描写 篇三

叮叮陈（资深童书编辑）：对话最能表现人物内心的情感。通常，对话是两个人对着说，说着说着，互相就明白各自心里的想法了，读者也就看懂两个人的心思了。比如《是谁嗯嗯在我的头上》里的那只鼹鼠，大清早，很好的心情，被突然掉到头上的一块大便搅乱了。它一定要找出肇事者。它问：“是不是你嗯嗯在我的头上？”每一个和鼹鼠对话的动物都说：“不是我！我的嗯嗯是这样的。” 这样简单的一问一答，一个问号和一个感叹号，我们就可以体会到鼹鼠和其他动物的心情。这就是对话的力量。

主持人：是的，对话应表现出人物的内心。“说”这个词语表达的意思比较笼统宽泛，缺乏表现力，不太能准确展现人物的思想感情，所以不要一“说”到底。 “‘为什么？’汤姆很不情愿地嚷起来。”你看，用“嚷”来替代“说”，就很好地表现了汤姆不愿意、不甘心把钓到的大鲈鱼放掉的心理。像“嚷”这类表示“说”的词语数不胜数，如吼、责问、随声附和等等，我们要灵活运用，准确地展现出人物当时的情感和心理。

范泽木（作家）：我很赞同两位老师的观点。对话描写还要符合人物的性格。拿借铅笔为例，不同的人会有不同的措辞。彬彬有礼的人会说：“您好，打扰一下，可以借我一支铅笔吗？”无礼的人会说：“喂，铅笔借我用一下行不行啊？”霸道的人会说：“快把铅笔拿过来给我用一下！”

叮叮陈：如果我们将前文所说的那个故事表演出来，那么，人物和对话就变得活生生的了。我们能通过人物对话时的神态、动作及其语态，感受到人物的内心世界，想象出更多的情感细节。这个时候，我们就能体会到，对于一篇文章，一个故事，“对话”是多么有趣，也是多么重要了。

范泽木：是的，在对话前加上生动形象的形容词，能更好地传达对话效果。他淡淡地说：“我考了一百分。”他自豪地说：“我考了一百分。”他得意地说：“我考了一百分。”这三句话，因修饰的形容词不同，意义也不同。第一句表达了主人公的不悲不喜，第二句表达了主人公的光荣感，第三句则表达了主人公的骄傲。

主持人：两位老师的话启发我们，为了细致表现人物的情感、心理、性格，有时可以用伴随语言的动作、神态或者语言本身的特点（包括语调、语气、语速等）来替代“说”。当然，也可根据表达的需要，精心组合，综合运用，如：“听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：‘你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。’” 这段话就具体描述了爱因斯坦说话时的动作、表情，一个友善、调皮、乖巧的老顽童形象跃然纸上。聊到这，我还想问问两位老师，对话描写应该注意些什么？

范泽木：在各种细节描写中，对话描写是比较难的。因为同学们经常会为了对话而对话。比如：“我们去玩好吗？”“好啊，那我们玩什么呢？”“玩陀螺好吗？”“好的。”“那我们开始，可以吗？”“可以，我们开始吧！”事实上这样的对话根本无须存在。

叮叮陈：有时候，对话也可以是一个人说的。一个人说的话怎么叫对话呢？那是因为这个人在和他心里的那个自己说话。比如《我不知道我是谁》里的兔子达利B。它有许多问题问自己：“我是一只猴子吗？”“我应该住在蜘蛛网上吗？”“我应该吃鱼吗？”……这样的对话是不是让我们感受到兔子达利B的心理，真心为它着急呢？

主持人：提示语很重要，但需注意的是，应针对不同的情况灵活运用。有时，也可以省略不写，让读者根据对话的内容去体会人物的情感和心理，从而增添阅读的乐趣。

4.如何使识字教学扎实有效地进行 篇四

刘 英 如何改革识字教学，使其尽快满足学生读写的需要，是多少年来小语界共同研究的一个难题。新教材与旧教材相比，变动很大，焕然一新。新课程在低年级识字写字的编排原则是：认写分开，多认少写。在低年级，写应写较简单的字，认可认较复杂的字。大纲要求在低年级就要掌握2000多个常用字，识字量增加了，识字教学的难度相对来说也加大了。在从事新课程的实际教学中，也碰到过很多值得反思的问题。比如“我会认”的生字要让学生达到何种程度，如何检查学生一学期的识字量，教材中也没有详细的指导，对于学生的识字量要不要测试等等，都是比较模糊的问题。本着对学生的负责，也缘于识字教学的重要性，因此在自己的低段语文教学实践中，积极探索科学的识字教学方法，扎实有效地开展识字教学，使学生在低年级能多识字、快识字、识好字。下面就谈谈几点粗略的做法：

一、抓好起始教学，打好识字基础。

语文课标第一阶段把汉语拼音的要求放在“识字与写字”中第5、6条列出，规定汉语拼音的功能是帮助识字、查字典、学习普通话。这一功能充分说明汉语拼音是小学生学习语文的基础，是学生识字不可缺少的的工具。所以打好识字的基础的关键是“学会汉语拼音”。只有掌握了拼音，学生就能通过自己拼读音节，去了解不认识的字的读音，从而达到自主识字。所以拼音教学也很重要，教师要扎实地把好这一关。怎样才算学会呢？一是读准声母、韵母、声调和整体认读音节；二是准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；三是认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。掌握了这些，识字与拼音要有机地结合，反复地训练，让拼音为汉字服务好。

二、创设教学情景，诱导轻松识字

低年级的孩子活泼好动。颜色、声音、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到枯燥乏味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，便激发学生识字的兴趣，使他们尽快地全身心地投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。

1、依据教材特点，营造识字的氛围

人教版实验教材识字部分的编排体现了在生活情景中识字的特点，有反映家庭生活的《在家里》，反映学校生活的《操场上》，反映时代生活的《自选商场》，反映农村生活的《菜园里》。在课堂上，创设一个个生活场景或氛围，调动学生的生活积累，激活学生的思维，为学生开创一个愉悦的识字空间。如《自选商场》一课,我利用多媒体再现自选商场图,配以优美的音乐,创设一种教师带领学生走进自选商场的情景,教室里摆放着各种食品、日用品和学习用品以及相应的货物，引导学生拿着贴有生字卡片的包装袋去取相应的货物，学生想要找准货物，就必须牢牢地记住包装袋上的生字，识字过程是在挑选商品的行动中完成的，学生兴趣盎然。

2、开展游戏活动，培养识字兴趣

低年级学生年龄小，注意力不集中。“好动、好玩”是他们的天性，而游戏是孩子们的乐园，可满足他们好玩的心理。教学时，我采用多种游戏方式激发他们的兴趣。如教学“鲜、甜”等字时，为了让学生记得牢，我把它们编成顺口溜：“鲜”——鱼、羊并肩，天下一鲜；又如教学“画、告、碧、喜、午、思”等字时，我采用由“扶”到“放”的方式，做到放中有扶，扶中有放，以放为主。如“画”字，我根据它的构字特点编成谜语“一块豆腐切四块，放在锅里盖上盖”。如“告、碧”字，我鼓励学生自己根据它们构字特点，四人一小组去编排谜语，学生兴趣非常浓厚，思维非常活跃。有的学生说：“一口咬往牛尾巴是‘告’字。”还有学生说：“碧字可编成王姑娘，白姑娘并排坐在石头上。”为了进一步提高学生学习兴趣，培养学生预习新课能力，我提前把一些生字的谜语写在黑板上，让学生根据谜面去分析这些字的构字特点。如“喜”字上村十一口，下村二十口，两村和一起，欢乐不用愁。“午”字远看像头牛，近看没有头，要问是啥字，看看日当头。又如“思”字十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。学生尝到了编顺口溜和猜谜语的甜头，以后只要学习生字，都争先恐后地编。枯燥无味的识字课堂变成了无拘无束的自由学习空间。学生在这种轻松、愉悦的游戏中，真正成为学习的主人。在识字教学中，我还设计了小组内的“摘果子”、“找朋友”等游戏，以实现互动交流的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会。这样，在游戏中学会了生字，在游戏中展示了自我，在游戏中学习了生字，感受到自主与合作识字的欢乐。

3、抓住汉字构字规律，掌握识字方法

在象形字的教学中，我充分运用了象形字还保留事物形态，表示意思的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导学生在对图画的感受中激发兴趣，识记生字。如《口耳目》一课的生字都是象形字，教学时引导学生观察字和图画，在对比中发现字和图画相似的规律，在观察中充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在学生面前活起来，以图画的形式记忆在头脑中，从中学到识记象形字的方法。形声字：都是由声旁和形旁两部分组成的，这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁，如在教“睛、情、清、请，蜻、晴”这些字时，启发学生比一比能发现什么，通过观察比较学生发现这些字右边都一样，只是偏旁不同，学生感悟到声旁表音，形旁表意的特点，学生不但很快集注这些字，而且会慢慢根据形旁去推测字意，并从中总结出“加一加、减一减、换一换”的识字方法，并把这一识字方法延伸到课外，培养识字能力，扩大识字量。偏旁相同的字：如在教“打、拍、扫、排、擦、拔”这些字时，我鼓励学生自己去探索它们的秘密，学生就会发现这些字都是与手有关的，揭示构字规律，举一反三，在学习中能达到触类旁通的效果。

三、注重反复练习，强化巩固识字。

每篇课文都有“我会认”和“我会写”的生字。“我会写”的字通过抄写、听写，还有认读生字卡片等有效的手段，学生一般掌握得比较好，而且教师也知晓了学生的学情。但对于“我会认”的生字，识字量大的学生可能不成问题，但对于识字量少的学生，本身认字的愿望就不大，因此每每在课前让学生读读生字卡片。为了增强记忆效果，3周以后每篇课文都选择8－12个已经反复出现多次的汉字要求学生认读。由于反复多次见面，学生已经度过了遗忘率最高的阶段，基本上已经到达了“不陌生”甚至是“熟识”阶段。这时教师及时抓住时机，用适当的方法唤起学生的有意注意，分批选择复现率较高的生字进行强化记忆，很自然地将学生无意记忆和有意记忆有机结合起来，使学生能十分轻松又比较牢固地认识汉字。在认识这部分汉字的同时，学生在连续不断的阅读中，又在继续熟悉另一部分生字。为了了解每个学生的每篇课文识字的情况，可以把要求会认的字写在黑板上，让学生看者这些生字给它们注上拼音，这不仅有利于教师了解学生的识字情况，也给学生又一次复习拼音的机会。

四、结合课外阅读，扩宽识字空间。

如何妥善解决认识汉字和学习语言之间的矛盾?我们通过多年的研究和探索，找到了一种既能使儿童语言充分得到发展，又能比较轻松而又高效地认识汉字的教学方法：课外阅读识字的方法。即充分利用入学儿童具备相当的口头语言能力，通过听、读等语言实践活动，继续发展学生的口头语言；在听懂听熟的基础上，让儿童尝试独立阅读的活动，通过和文字材料反复见面，让孩子在亲身经历的语言实践活动中逐步熟悉汉字的字形、字音、字义，最终达到在发展语言的同时认识汉字的目的。

我在每周抽出一节课指导学生进行有效的课外阅读。要选择学生喜闻乐见的小儿歌、故事、诗歌、寓言等篇目，然后把这些材料发放到学生的手中，具体步骤如下：第一步：听读。先让学生听老师讲，让孩子听懂、理解文中所表达的内容。听熟文字语言。在读完之后，我随机提出几个与故事相关的简单的小问题让学生回答，这样既帮助学生理解课文内容，还激发了学生的阅读兴趣。记得我曾在一节课上给学生讲《馅饼里包了一块天》这个故事，讲完之后，我问学生：“馅饼里真的能包一块天吗？”“这是一件真事儿吗？”“在这个故事中一共出现了哪些小动物？”学生在回答这些问题之后，对这个故事产生了浓厚的兴趣。第二步：在教师的指导下进行说。学生训练说话的过程，也是吸收、内化规范的书面语言的过程。在这个过程当中不要要求学生太高，学生能记多少就说多少，并且以鼓励为主。在学生说不好的地方不要进行帮助指导。第三步：学生独立阅读。让学生跟着老师指读课文。一边指读一边认读汉字，反复读3－5遍，在阅读活动中与生字见面。读的方式可以是多样的，比如自由读、齐读、分组读、分段读、，同桌互相读等形式。多种方式相结合，防止学生产生厌倦。第四步：写阅读积累本。有人会问“一年级的学生会写什么呀？”其实不是这样，学生虽小，但有很强的可塑性，刚开始是手把手的教，然后指导着写，后来就能独立完成了。经过一段时间的训练，学生知道什么是好词在，什么是好句，并能够把它们记下来，这样学生不仅积累了好词好句，而且无意中会写了很多字。利用课外时间，鼓励在生活中识字。语文来源与生活，反映生活，生活本身又蕴涵着丰富的语文知识。生活与课堂密不可分，让学生在生活中识字是拓宽学生的知识面，增加识字量，巩固在课堂上所学生字的有效途径。

每节课我还会留一点时间让学生通过自己剪贴、写字卡等方式制作的识字集交流自己在生活中认识的汉字，认得最多的被评为班上的“识字小能人”。通过这些环节，学生在学好课本上的生字的同时，在生活中努力认识其他的汉字，使他们感受到自主识字所带来的喜悦和成就感。

5.如何灵活地进行乐理教学 篇五

很喜欢周副今天的讲座！特别是她讲到将大目标化为小目标时，我情不自禁地想起工作之前的每个暑假都必须在家进行义务劳动，周而复始地“修理地球”。说实话，真的很怕那火辣辣的太阳，尤其是在酷热的`天气下拔一份地就有两三亩的花生，更是叫苦连天。可是不干又不行呀！聪明的哥哥每当这时候，总是在我下地之前就说“妹，拔到电线杆就休息！”一看，哈，到电线杆那不是很容易？于是三下五除二就完成任务了。哥哥不食言，果真给我玩10分钟左右，然后又说：“妹，拔到那棵杂草就休息！”……就这样，每年每次哥哥都是使这招让我心甘情愿地和他们拔完花生，而且次次见效！邻居们都夸我爸妈生了好儿女，干话勤快，他们要花一周才能拔完的花生，我们三天就OK了。

还有，小时候我很怕洗衣服，因为家里人多，又都是大件的衣服，而且特脏。于是我每次都是先洗最小件、最干净的，总是把最大件的、最脏的留在后面，因为这样我洗得才有信心、才有成就感、才觉得轻松！第二天又提着一大桶衣服去河里洗。

这不就是周副说的“将大目标化为小目标”吗？原来我和哥哥很小的时候就已经懂得高校地工作了！哈哈，还不赖！

确实呀，在现如今的社会，在我们这样的学校，不得不想尽千方百计提高工作效率，我想“将大目标化为小目标”这一妙招应该很实用吧！对于提高教学质量此文来自优秀斐斐,课件园，尤其是转化后进生，也许更容易见效哦！

6.如何灵活地进行乐理教学 篇六

[摘要]在新课标背景下进行高中数学教学工作，需要我们的教师付出耐心和细心。这主要是因为我们需要首先仔细研究新课标中提出的相关教学思路和模式，对新教材、新课标有一个全新的认识和定位，然后才能有效开展日常的教学工作。下面，我就结合自己近年来的教学经验谈一谈在新课标背景下我们该如何有效地进行高中数学的教学活动。

[关键词]新课程背景;高中数学教学;探究;

新课程已经实施了几年，在近几年的教学中我们也开始逐步适应新课程下的新教材。对于新课程中提出的相关教学理念也在进行吸收和借鉴，但是，究竟新课程中的教育思想和教育理念是否与我们的日常教学活动相衔接，我想这是我们每一位教育工作者都在积极思考的问题。教育教学工作始终是我们整个社会都在积极关注的话题，教学改革的成果历来也受到社会各界的重视。而衡量教学改革功过的最主要因素还是我们教师本人，所以，在这个过程中我们每一位教师就要认识到自己的重要性。在根据新课标进行日常的高中数学教学的过程中，就要积极思考其中的优缺点，从而全面地提高我们整体的课堂教学效果。在现阶段的高中数学教学中，由于很多学生面对数学这门学科都有一定的畏难情绪，因此，我们在教学的过程中就要牢固把握学生的学习心理，为学生的学习活动营造一种轻松愉悦的氛围，让我们的学生可以在轻松愉悦的环境下接受高中数学学科的知识点，学习解决一些重点类型问题的方法，从而全面地提高学生的学习能力，为学生综合素质的提升打下坚实的基础。对于学生在学习中出现的问题，我们的教师也要善于用自己的方法对他们进行疏导，让学生在学习的过程中可以感受到教师给与的关怀，从而有效地提高我们的高中数学课堂教学效率。这对于我们每一位高中数学教师来说也都是梦寐以求的事情。下面，我就结合自己近年来的教学经验谈一谈在新课标背景下我们该如何有效地进行高中数学的教学活动。

任何一种指导思想的下发都是结合我们当前的实际提出的，因此，可以有效的指导我们当前的各项工作。但是，在运用这些指导思想的过程中，我们要首先对这些指导思想有自己的认识和思考，只有这样，我们才可以在实施的过程中更加的得心应手。针对高中数学新课标、新教材的出现，我们在接触的时候首先要进行认真的研读，区别其与旧教材、旧课标之间的不同，找出他们之间的联系，从而切实把握新课标和新教材的本质。这对于我们开展今后的教学工作也是很有帮助的。所以，我们每一位教师都要认真地完成这项工作，这不仅是为自己今后的教学工作提供便利，也是衡量一位教师是否熟悉我们的教材的标志之一。当然，我们在这个过程中也可以发现新课程对于学生的学习、教师的教学方面的一些指导性意见，特别是新课标中提出的“在课堂教学过程中，要把学生作为课堂教学活动的主体，教师起主导作用”这就是要求我们的教师把学习的主动权还给学生本人，那样，我们才可以更好地促进今后整体的教学过程的开展。特别是对于高中数学这门学科的教学，学生的主动学习更是起着决定性的作用。因为绝大多数数学知识点是需要学生本人通过课堂练习来进行巩固的，而教师不可能代替学生去思考。

相比传统的教学模式，新课标下的教学给我们的日常课堂教学活动的开展带来了很多新鲜的气息和活力。在这种情况下，我们的教师就要积极地转变自己的教学思路和教学风格，为学生更加全面地掌握高中数学这门学科的知识点想方法，为学生的学习作出方法上的正确指导。只有这样，我们才可以在日益更新的社会中求得生存和发展。我们的教学活动也才可以在这个过程中得到顺利的实施和开展。关于新课标中提出的新型教学策略，不外乎合作式教学、启发式教学、情境教学等，我们在学习的过程中就要善于向学生作出思想上的指导，要让我们的学生可以在这个过程中感受到教师为我们的高中数学教学工作做出的努力，从而激发学生的学习热情。针对高中数学这门学科的学习，很多时候我们都会发现学生存在极大的畏难情绪，有些学生即使记住了知识点，但是在做题的过程中还是一窍不通。这也是困扰很多学生的`难题。特别是高中数学中的三角函数应用题以及数列求和题。面对这种情况，我们的教师就要在日常的教学过程中积极地给予学生指导和帮助，让学生通过多加练习，最终做到举一反三。

任何一个新的指导理论的诞生都不是神话，我们要有敢于质疑、善于质疑的精神，从而有效地指导我们开展日常的高中数学教学工作。在学习新课标的指导理念的过程中，我们的教师一定要积极地加入个人的思考，也可以及时和其他任课教师进行探讨，最终确定新课标中某些教学指导思想是否全面、深刻，能否为我们的教学活动的有效实施和开展带来帮助。这也是我们当前教学工作中必须要进行的一项工作，希望每一位任课教师都要本着为自己负责、为学生负责的态度来开展工作。那样，我们也就可以全面地促进我们高中数学课堂教学效率的提高了。

除此之外，新课标的实施为我们的教学带来了新的指导方向，在这种便利之下，我们教师本人的教学特色仍旧要保留，而不是照抄照搬新课标，要有自己的一套教学思路和完善的教学风格。生命因不同而丰富多彩，世界也因不同而充满生机和活力。作为教育工作者，我们从事的是一门艺术性的工作，教学内容是一样的，但是我们每一个人对于教学内容的思考可以是不一样的，只有这样，我们才可以更加全面、深刻地认识所学知识。我们的高中数学知识点的学习也就轻而易举了。

7.如何有效地进行高中语文阅读教学 篇七

一、当前高中语文阅读教学中存在的问题

(一) 阅读教学内容与方法过于单调

对于高中的语文教材内容, 由于教师过于注重考试, 因此对于一些科普类及戏曲类及一些古今中外的优秀作品, 教师只是只言片语地略带而过。 这样在阅读教学中, 教师所讲的内容显得比较枯燥乏味, 在教学方法上, 教师没有找到提高学生学习兴趣的方法, 教学模式比较单一, 这样无法激发学生阅读的兴趣, 难以让学生深刻感悟到所学习作品的内涵, 从而无法达到阅读教学的目的。

(二) 忽略学生的主体地位

学生作为教学活动的主体, 对课堂教学效率的提高有关键作用。 一些教师由于受传统教学观念的影响, 在语文课程阅读教学中常常是主导学生进行语文阅读的学习, 还没有完全实现自身身份的转换。 这样容易导致学生学习积极性的缺失, 使得他们的主体阅读意识丧失。

(三) 因 “考试”而阅读

考试制度使得阅读教学出现应试化的倾向, 教师在教读课文时自觉不自觉地就会受到高考题型的束缚, 把本来丰富多彩的文章内容解读成标准化、唯一化, 限制甚至是扼杀学生充溢灵性的解读。 他们还根据考点设计出大量习题, 反复训练学生, 这样的语文阅读教学把各类不同文章的阅读拘于 “一背景、 二段意、三主题、四特点”的教学模式, 使阅读教学陷入“高原现象”。

二、提高语文阅读教学效率的方法

(一) 培养学生的阅读兴趣

阅读兴趣的培养, 主要从学生主体发展的内在需要出发, 扩宽学生的阅读范围、角度、思路, 即让学生根据自己的兴趣选择阅读对象。 “兴趣是最好的老师”, 没有阅读的兴趣, 语文学习将成为无源之水。 著名教育家苏霍姆林斯基曾说:“30年的经验使我相信, 学生的智力发展取决于是否会很好的阅读。会边读边想的学生, 比起那些不会迅速阅读的人来, 处理任何事情要快些, 顺利些。 ”

(二) 合理地把握和运用教材

教材之所以拿来供给师生应用, 主要是因为教材在编排上遵循循序渐进的教学原则, 并且不会重复教学知识, 从而避免因重复而导致时间与精力的不必要浪费, 而且为教师在教学方面提供引路的方案。叶圣陶曾说:“教材无非是个例子。”这句话表明教材只是一个引导, 是教学课程的一小部分。 在进行课堂阅读教学时, 一方面教师要遵从教材的程序施教, 另一方面在把握教材的基础上要加上自己的经验方法, 通过对文章进行深刻的认知、把握、探究、感悟、总结、思考, 从而引领学生进行有效的阅读, 在教学中不断总结经验, 因材施教, 一切从实际出发, 适时改变教学策略, 使阅读教学发挥应有的作用。

(三) 掌握一定的阅读技巧

阅读能力, 关乎学生平时的阅读量和理解能力。 但是对于很多阅读兴趣缺乏、语文基础知识较差的学生, 面对语文习题或检测是不是就束手无策了呢? 当然不是, 不管是在平时的阅读训练中还是比较重要的语文考试中, 掌握一定的阅读技巧可以在一定程度上提高阅读水平。 首先要看清楚短文下面出示的题目, 因为阅读的目的是了解文章的中心思想, 检验阅读水平的依据是是否理解了文章的主旨, 因此, 文章的主要思想蕴藏在题目中。 然后带着问题认真阅读文章, 深刻揣摩作者的内心所想, 尽量提炼出文章主旨。 每篇文章都有一个中心, 只有在认真通读全文的基础上, 从文章的具体内容中提炼出来, 才是真正的理解。 不可只抓住只言片语, 主观臆断 (凭臆测来断定) , 停于表面现象。 最后在答题时可尽量用文章内的语言回答, 也可将文章的中心思想转化为自己的语言进行概括整理。

(四) 运用情境教学提高学生的积极性

1.创设有针对性的问题情境

在语文阅读教学中创设有针对性的问题情境, 有利于学生在阅读过程中发现问题、找出问题并解决问题, 从而有效提高学生的学习思维能力, 激发学生的好奇心, 提高学生进一步学习的欲望。

2.借助学生的典型错误创设情境

借助学生的典型错误创设情境是为了加深学生对知识的理解。 在学生的实际学习过程中通常会出现一些错误比较典型的观点, 而这些观点往往具有针对性, 因此在情境创设时借用这些典型的错误可以更好地引起学生的高度重视, 从而避免问题的再度发生。 另外, 在教学中, 适当地创设一些错误观点, 以供学生评述, 这样就能充分发挥学生学习的主体作用。

3.借助生活体验创设情境

情境创设就是为了强化学生的真实情感体验, 以此提高学生的阅读认知能力。 因此, 在语文阅读教学中合理地将学生的日常生活体验引入情境, 学生就可以借助自身的生活体验合理构建正确的知识架构, 从而加深对于文章内容知识的理解。

(五) 发挥学生的主体作用

阅读教学直接影响学生语文基础知识的学习和语文水平的提高。 学生必须具有初步的阅读能力, 从而理解课文及其他阅读材料的意思和意义, 进而提高写作能力, 同时对其他学科也有促进意义, 可以加深对其他科目的理解和掌握。 高中生语文阅读能力的提高不是一蹴而就的, 需要语文教师在教学过程中进行耐心指导, 需要长时间的慢慢积累, 因此, 在高中语文阅读教学过程中, 老师要坚持以学生为主体的原则, 通过对语文阅读教学观念、方式和内容的改革创新, 增强语文阅读教学效果。

(六) 有计划地指导学生拓展课外阅读

正确地进行课外阅读是提高语文学习效率和写作水平的重要途径和保证。 在明确课外阅读的目的之后, 教师应给学生提供正确的课外阅读指导方法。教师不但要让学生知道要读什么书, 而且要让学生明白为什么要读这本书, 怎样读, 读后有什么感想等。学生的课外阅读效率低, 除了认识上的原因外, 主要是因为方法不对。因此, 语文教师应在课堂教学中有目的、有计划地对学生进行阅读指导。 如结合学生喜欢听故事的特点, 教师有意识地挑选一些精彩生动的故事片段, 在课堂上讲讲, 当学生听得津津有味时便突然停止, 引发学生产生想迫切看看这本书的愿望。课本中有些课文是节选的, 这些课文内容丰富, 意义深刻, 仅课堂上学习, 很难理解透彻。教师在指导学习这样的课文时, 可推荐学生到课外阅读一些名著, 鼓励学生阅读原著。这样既促进了课内学习, 又扩大了学生的阅读面。

8.如何灵活地进行乐理教学 篇八

教育教学论坛「39」如何写教案才能促进教师更好地进行教学？

教师对教案备写存在很多不足和弊端。主要表现在以下几个方面：   1、“照抄照搬”型，。这类教师备课不是去认真钻研课程标准要求和教材特点，不是认真研究学生的学习实际，制定相应的教学策略，而是舍本逐末，通过购买什么《优秀教案选》或《教案》之类的书，把别人的教案一字不漏地照抄照搬下来。如遇检查即有“数量”，又有“质量”。   2、“删繁就简”型。这类教师连“备写”都觉得麻烦，干脆在“备写”过程中对于教学过程中的重点环节，简单的罗列要点（提纲型），甚至有“教学教程略”的现象。   3、“备写麻木”型，教师一味地为完成教学任务，接受检查而备写教案，不按课标要求备写，更无暇深钻教材，造成目的不明确，重难点不突出等现象。   如何写教案才能促进教师更好地进行教学？   1、钻研教材，钻研课标，阅读有关教学参考资料（教师教学用书）   2、备学生、了解学生，是教学从实际出发的重要措施，主要了解学生思想基础，知识基础，学习态度、习惯、心理特点等。了解学生的方法是多样的，主要有阅读、分析书面材料、调查访问、开座谈会、个别谈话、观察了解等。   3、设计教学过程，在钻研教材、了解学生的基础上，主要应做好确定教学目的和教学重点，组织选择教材，选择确定教学方法，安排好教学过程等工作。   4、制定授课计划。制定教学计划是教师备课的结果，也是备课的`直接产物和表现形式。授课计划包括学期计划，单元授课计划，课时授课计划三种。教师在备课中要写好三种计划。（前两种计划在钻研新课标，学习《纲要》，通读教材和教师教学用书的基础上，在开学初制定出）。   5、做好课前的准备工作，包括心理上的准备和物质上的准备。物质的准备主要有熟悉教案，准备好教具，需要进行演示、实验的课，还需要事先检查仪器设备，进行预演操作等。   6、备教法教学方法指为完成一定的教学任务，师生共同活动中所采用的教学方式、途径和手段。教学方法不仅指教师教学所采用的方法，也包括教师在指导下学生学习的方法（学法）。   常用且有效的方法有以下几种：   1、讲授法：教师用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律，从而向学生传授知识的一种教学方法。 谈话法：又称“问答法”、“提问法”。是教师引导学生运用已有经验和知识，回答教师提出的问题，借以获得新知识，巩固旧知识或检查旧知识的一种方法。   2、演示法：是教师陈示实物、模型、图片、教具，进行示范性实验或通过现代视听、课件手段使学生获得知识的教学方法。 实验法：是学生在教师指导下，使用一定设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这种现象的变化中获取新知识的教学方法。（使学生参与实践活动，培养动手能力和严谨求实的科学态度）   3、实习法：也称“实习作业法”、“实践活动法”。是教师指导学生在校园地、校外实践基地等场所进行实际操作，将知识运用于实践以培养分析问题解决问题的能力的教学方法。（理论联系实际，培养学生动手能力）   4、练习法：学生在教师指导下，依靠自觉的控制和校正，反复完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。（培养创造能力）   5、参观法：是教师依据一定的教学目的组织学生到校外观察自然现象和社会现象，使学生获得新知识或验证巩固学过知识的教法。（帮助学生获得丰富感性认识） 暗示教学法：这一方法是建立在最新科学成果基础上的（激发个人心理潜力，提高学习效率） 讨论法：学生经过思考、讨论、争论，最后得出结论。  

9.如何灵活地进行乐理教学 篇九

一、高效词汇教学的重要性

外语教学和其他学科的教学一样, 是由教与学两部分组成的。教师作为教学活动的主导, 应当在高效率地开展教学的同时, 有效地指导学生的外语学习。有人说:“教学, 教学, 就是教学生学, 主要不是把现成的知识教给学生, 而是把学习方法教给学生, 学生就会受用一生。”古人云:“授人以鱼, 供一饭之需;授人以渔, 则终身受用不尽。”学生在学校学习主要是“学会如何学习”。词汇教学也是一样的道理, 只有把有效的方法教给学生, 培养他们自主学习能力, 才能达到“教是为了不教”的目的, 才能为他们可持续性学习奠定基础。

二、初中实施有效词汇教学的方法

方法 (一) :抓语音

注重语音教学, 从听、说、读、写能力培养入手打好词汇基础。

大凡语言皆有声, 学英语自然也要学好语音。语音是语言教学的基础, 是根本的、首要的。在学习英语的过程中, 学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音, 才能听懂人家说的话, 也才能叫人家听懂自己的话, 才能将所学的材料以正确的形式在脑子里储存下来, 以正确的形式复现, 提高运用语言的能力。本人认为:“学习英语, 听、说、读、写四种能力不可偏废, 而正确的发音是基础。我们的大学生、研究生, 英语笔试成绩高, 但是往往没法开口, 就是因为发音不正确, 音标的基础从一开始就没有打好。”为此, 初中英语教师应一开始就严格要求学生养成良好的发音习惯, 对国际音标人人过关, 为学习词汇打下良好的基础。在教学中要注意引导学生认真掌握字母及字母组合的发音规律, 从而掌握正确的拼写形式。例如, 在教weather这个词时, 不应一味让学生跟读:“w-e-a-t-h-e-r→weather, 天气”, 而应让学生把w[w]-ea[e]-th[奁]-er[藿]这些字母或字母组合的读音规则与其拼写联系起来。一旦这样掌握了单词拼写方法和发音, 学生就能对英语单词读得准、说得出、听得懂、记得牢, 就能走出“费时多、效率低”的英语学习状态, 于是学生学习的积极性就大大提高, 自信心也随之树立起来。

方法 (二) :重直观

采用直观教学法, 培养学生对词汇学习的兴趣。

词汇直观教学是指利用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具, 以及手势、动作、表情等进行新词教学。对一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词以及形容词等一般可采用直观教学法。特别是对于刚接触英语学习的初中生, 采用直观教学法, 使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来, 获得一个直观印象。如教book一词, 就让学生出示“书”, 并用手指着书说:“This is a book.”再拿另一本书说:“This is a book, too.”反复几遍, 学生很容易明白了“book”即是书。又比如, 教smile时, 教师做出smile的表情动作———“微笑”, 并且口中不停地说smile, 让学生在看表情、听发音的同时, 充分领会smile的词义, 并说出这个词。这种直观教学, 可将词的音、形、义一次性呈现, 既生动形象, 又趣味浓厚。这样, 既可营造和谐的气氛, 激发学生学习兴趣, 又可大大提高学生的记忆效果。

方法 (三) :善用发散思维

进行发散思维教学, 可活跃课堂气氛, 促进学生互动学习。

对于一词多义或一词多性的词以及用法繁多、词语搭配较多的词, 往往可以采用发散思维教学。它有利于培养学生归纳问题、解决问题的能力, 有利于培养学生综合思维的能力。其教学方式是以某个新授词为中心, 联想该词以前已学过的含义和用法, 并各写出一句话, 让学生进行分析、归纳, 然后要求学生根据不同的词义及用法各自造句。比如, 教light作为动词的用法时, 同时联想出light作为名词、形容词的用法, 给出下面这些句子:

1. The light in his room is poor. (n.光线)

2. Shall I turn on the light? (n.灯)

3. The box is light enough for you to carry. (adj.轻的)

4. Kate’s shirt is light blue. (adj.浅的、淡的)

5. He lighted his cigarette and went out. (v.点燃)

这种词汇教学方法, 打破了教师单方面注入式讲授的陈套, 活跃了课堂气氛, 使学生积极思维;还可以使学生之间相互受到启发, 让别人的发散思维照亮自己的思维盲点;可以借助已学的词义和语法稀释新授词的难度, 同时又复习和巩固了原来的知识。更重要的是词不离句, 词与语法有机结合起来, 无形中提高了学生的学习兴趣。

方法 (四) :多手段

采用多元化教学, 提高学生对知识的领悟能力。

多元化教学是利用灵活多样的教学手段, 创造语言环境, 指导学生积极思维, 大量操练, 反复实践, 提高学生对语言的领悟能力和综合运用能力。在日常英语教学中, 我们时常会遇到这样的情形:某位学生学习英语非常刻苦, 单词记了好多, 语法规则背了不少, 但学习成绩却不理想, 特别是语言运用时理解力和表达力都较差。为什么会有这样的情形?原因之一在于该学生的英语语感差。语感是对语言的领悟感应能力, 是语言训练到熟能生巧的表现。语感强的人理解力强, 听别人说话抓得住要领, 语言表达流畅得体, 反应迅速, 表现出来就是外语学习的效率高。语言文字的训练, 我以为最重要的是训练语感。因此, 在英语词汇教学中, 语感的培养不容忽视, 而多手段词汇教学为培养语感提供了切实可行的途径。

手段1:抓朗读和背诵关

古人云, “熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, “书读百遍, 其义自见”, 这是学习汉语的方法。对于学习英语, 道理也是一样的。朗读和背诵是培养学生语感的基本方法, 也是提高听说能力的前提, 只有多读多背诵, 才容易充分了解语句结构, 养成辨析句子的习惯, 分析出语言文字使用的正误与优劣。有个语言学家说过:“我觉得初学外语者与其费那么大劲去死记单词, 做那些支离破碎的语法练习, 倒不如精选几篇经得起仔细推敲的文章作品, 把它们读透背熟, 真正消化成为自己的营养, 这样就会培养起敏锐的语感。”因此, 在教学中, 我们应该尽量让学生多读多背, 特别要求学生注意语音语调、意群停顿, 读出英语的韵味和美感来。教材中的对话、一些课文、重要段落及句子要求学生熟读成诵。这样, 使学生从枯燥乏味的死记硬背单词中解脱出来, 增加了他们学习英语的兴趣和信心。

手段2:抓教师学法示范关

英语教学的重要矛盾之一是在汉语环境中学英语。课堂作为学生接触英语的重要场所, 这就首先要求教师在组织教学中, 要充分发挥示范作用, 深挖教材内容, 精心设计, 尽量使用得体的英语讲课, 使课堂有浓郁的英语气氛。要把教学内容放在语言环境中表演及讲解, 从语音、语义、语法、语气、体态等方面吸引学生。在课外, 教师应主动用英语跟学生打招呼或交谈, 让学生在语言环境中培养语感。

手段3:抓各种多媒体利用关

初中生课本中的对话和阅读文章均有配套的录音带、光盘等, 为学生提供了朗读示范。教师应充分利用这些音像手段, 尽量给学生多听多看, 通过声情并茂的情景会话, 让学生充分感受标准的语音语调、意群停顿、句子重音与节奏等, 使学生对对话课文理解正确, 在记忆的框架上建立起声音图式, 使学生如身临其境。条件较好的学校还应该为英语教学配备电视机、录像机、计算机、VCD、DVD等多媒体设备。应尽可能创造条件, 设置视听室, 向学生开放, 为学生多元化学习创造条件。

初中英语词汇教学有各种各样的方法, 但不能生搬硬套, 而是要从学生的实际出发, 有的放矢地因材施教。总之, 无论使用哪一种方法, 我们都应该把词汇教学的重点放在培养学生的兴趣, 引导他们怎样科学地记忆词汇, 使他们通过对词汇的掌握, 提高听说读写的能力, 从而真正为获得英语语言交际能力打下良好的基础并形成一定的综合语言能力, 也为他们的终身学习和发展打下良好的基础。惟其如此, 初中英语词汇教学方能达到义务教育阶段英语教学的目的, 方能符合初中学生可持续发展的要求。

参考文献

[1]朱必应.英语教学中语感的培养[J].教学与管理, 2002 (10) .

[2]李兆增.语音是小学英语教学的重中之重[J].基础教育外语教学与研究, 2002 (1) .

10.如何灵活地进行乐理教学 篇十

营造积极的讨论氛围, 是组织好课堂讨论的前提, 也是课堂讨论得以顺利进行的重要保证。著名心理学家罗杰斯强调, 在教学过程中, 只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间, 他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要在课堂上建立民主和谐的师生关系, 营造一种民主、愉快的教学氛围, 使师生双方以对话、包容、平等的关系相处, 积极主动配合, 达到和谐、融洽、一致, 学生才会感到心情舒畅, 求知欲旺盛, 思维也活跃、流畅。

二、精心准备课堂讨论的内容

有思考价值的问题可以引起学生大脑皮层的高度兴奋, 并能使学生产生强烈的求知欲望。受这种欲望的驱动, 学习过程往往会变得主动而富有生气, 学生的积极性也被调动起来。而课堂讨论在通常情况下只安排几分钟或者十几分钟, 但这段时间的成效如何, 很大程度上取决于讨论内容的组织。组织什么样的内容有讨论价值, 什么样的内容能引起学生极大关注并能够展开讨论, 这两个问题至关重要。

因此教师在组织学生进行课堂讨论时, 首先必须选择有探讨价值的内容。组织讨论必须把握教材的重点、难点, 越是教材的核心问题, 越要让学生去主动学习, 只有学生积极参与, 进入角色, 才学有成效。其次是设计能展开讨论的内容。讨论的内容应有适当的难度, 这就要求教师必须针对具体内容和学生的实际具体分析, 作出恰当安排。

三、把握课堂讨论的契机

课堂讨论的成败及作用的大小, 在很大程度取决于讨论时机的选择与把握。过早讨论, 学生的认知水平还未达到, 学生找不到解决问题的切入点, 白白地浪费时间而一无所获;过迟讨论, 学生对问题已基本弄懂, 讨论的意义不大。教师应设计多层次的问题满足各层面学生的多元需要, 把握好学生思维的高潮, 及时提出问题让学生讨论, 以激发学生思维的火花。

例如在讲授“不等式”一节时, 提出一个有趣的问题:“一群小孩结伴在苹果园玩, 老师出一道分苹果题, 如果每个同学分了4个, 那么还剩48个;如果每个同学分了6个, 就都能分得苹果, 但剩下一个同学分得的苹果不够6个, 你能求出有几位同学、几个苹果吗?”面对问题, 学生产生了对新知的渴求心态。在这种心态的作用下, 学生往往也对自己的想法产生怀疑, 希望从别人的想法或别人对自己的评价中得到验证, 更希望从别人的发言中得到启发。所以, 这时恰如其分地组织讨论效果最佳。

四、加强课堂讨论的指导

组织学生讨论时, 教师不能袖手旁观, 要花费更大的精力加以指导。在小组讨论的过程中, 教师要加强巡视, 重视学生人格素质的培养。教育学生要虚心倾听同学的发言, 特别要认真地去思考与自己的想法不完全一致的意见, 善于吸取其正确的部分, 补充、修正自己的认识。在发表意见时, 要做到以理服人, 使讨论的内容不断地深入。教师还要及时纠正发言不普遍的现象, 当个别学生胆小或有自卑心理, 羞于启齿时, 则要教育他们大胆地说出自己的想法, 鼓励他们不要怕说错。当个别学生过分争强好胜, 唯恐自己落在他人的后面, 以至于还没有经过认真的思考, 就抢先发表意见时, 则要教育他们学会照顾和尊重他人。小组讨论也是学习, 只有作好准备, 才能做出负责任的发言。通过讨论达到相互学习、互相帮助、共同进步、共同提高的目的, 在讨论中求得认识的统一, 在讨论中求得智能的发展。教师在巡视过程中, 要了解各小组讨论的情况, 做到心中有数, 以便及时点拨, 适时调控, 这也是防止小组讨论走过场的重要保证。

为了有效地体现学生是学习的主体, 教师除了认真组织好小组讨论外, 还必须做好小组讨论的汇总工作。通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的这种方式, 既锻炼了学生总结、归纳、概括的思维能力和口头表达能力, 又有利于组与组之间的相互学习、补充与交流, 以达到巩固和扩大小组讨论的效果, 这无疑对今后进一步开展小组讨论起着积极作用。教师在听取小组汇报时, 要配合适当的板书, 在重视采纳不同的意见上为学生作出榜样, 这既是对讨论本身的尊重, 也是对学生人格的尊重, 使小组讨论成为学生交流信息、互相合作、主动获取知识的重要渠道。

总而言之, 精心设计课堂讨论中的每一个环节, 让全体学生都积极自由地交流讨论, 有助于创造一个生动活泼、主动探索的数学学习环境, 对挖掘学生个人内在潜能, 增强互助、团结协作、创新的意识大有益处。

摘要：《数学课程标准》提出:动手操作、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。因此, 在数学教学中不仅要给予学生充分的操作、探索的时间, 还要给学生充分的交流合作的机会和方法。讨论是让学生参与教学过程、体现学生主体地位的一种有效的方法。课堂讨论不仅能调动全体学生投入到自我探索的过程中, 而且有利于培养全体学生学习的积极性、独立思考的习惯、语言表达能力和合作精神。

11.如何灵活地进行乐理教学 篇十一

方绍权

(重庆市万州区普子中心小学)

摘要：虽然小学数学教学经历了多次改革，但是教师在教学过程中依旧存在不少问题，学生的学习效率并未出现突破性的进步。而多媒体的教学方式已逐渐被各类学校接受，并取得了一定的成绩。首先分析如何将多媒体技术渗透在小学数学的教学中，进而探讨多媒体教学对小学数学所发挥的作用及影响。

关键词：多媒体;小学数学;教学

新课程改革的步伐促使了小学教学与信息技术的融合，小学教育是学生的启蒙教育，传统的教学方式只是从听觉上对学生进行知识的传授。有专家研究表明，在仅仅用耳朵听的情况下学生可以记住15%的知识，其接收率太低。而多媒体技术结合了图、文、音、像，能够让学生从视觉、听觉等多方面进行认知和学习，很大提高了学生的学习效率。小学数学是一门实用型课程，在教学过程中如果结合多媒体技术，将会大大提高学生的数学实践能力，也增加了课堂的趣味性，提高了学生对数学的兴趣。

一、多媒体在小学数学教学中的运用

在新课程改革下，小学数学改变了以往枯燥无味的教学方式，通过多媒体教学的方式增加了课程中的情境感，同时也增加了学生的主动性和积极性。

(一)梳理知识框架

小学生年龄较小，在学习时缺乏自主总结概括的能力。传统的教学方式中，教师会通过在反复地强调和练习来达到教学目标。然而学生会从中丧失一定的创造力，也不具备自主学习的清晰思路。多媒体教学是一种引导式的教学方式，在数学的常规课程中运用多媒体时，不仅要从形式上改变，还要从教学思想上改变。教师可利用多媒体构建数学知识的框架图，以形象生动的形式让学生理解到数学学习的动态性，也让学生对自己学习的状态有一定的认识。通过此种方式，理清学生的思路，充分发挥教师在数学教学中的`引导性作用，激发学生更大的潜力和创造力。

(二)扩充实际案例

小学数学教学在一些重难点上存在诸多的教学困难，部分学生无法很好地理解抽象的数学问题。数学是一门为解决实际问题而设立的应用型学科，其实践性较强，而传统的教学方式将实践与学习脱离开来，加大了学生理解的困难性。多媒体技术具有容量大、速度快等优点，在课堂中对重难点知识进行讲解时，可通过多媒体扩充实际的案例知识，构建一定的情境感。教师利用图文或音像资料对一个数学问题进行扩充，不仅可以加深学生学习的深刻性，还能培养学生思维的灵活性。

(三)增加趣味知识

培养学生的学习兴趣是小学生启蒙教育的重点，传统的教学方式不仅具有较低的学习效率，还从很大程度上影响了学生兴趣的培养。学生在上课时容易分神，无法集中注意力，然而利用色彩感强烈的图文可以成功地抓住学生的注意力，有效地提高课堂效率。同时，教师还可以在多媒体课件中增加一些数学游戏环节，让学生在游戏中领会数学的魅力。

(四)扩大学习渠道

为了扩散学生的思维，教师不仅可以在课堂上利用多媒体教学，还可鼓励学生利用网络来扩充自己的学习渠道。学生可以通过多媒体技术来认识网络资源的魅力，扩大自己的眼界，提高自己的学习效率。教师可以给学生提供一定的网络教学资源，让学生在课下进行搜索了解。学生不仅可以对各项学习内容进行知识的扩展，也可以充分了解大环境下的知识背景和课程背景，有助于学生对教学内容进行本质性的理解，也便于学生对数学知识的实践利用。

(五)构建生动的图形

小学数学课程中图形的教学往往比较困难，一是教师的画图水平有限，二是平面的图形结构比较抽象。小学生的认知能力有限，只有通过形象的方式进行讲解，才能激发学生的想象力和创造力。这时，教师可利用多媒体对数学图形的构造进行分析，也可进行三维图形的展示，化静态为动态，提高教学效率。

二、多媒体对小学数学教学的影响

(一)让学生了解数学知识的实用性

数学是一门实用性较强的学科，数学知识不仅来源于生活，也用于解决生活中的实际问题。传统的教学方式会使学生将数学的理论知识与实用性完全隔离开来，多媒体的应用则可以将生活中的数学问题带到课堂中来，让学生体验到数学知识的实用价值。在竞争激烈的时代，小学教育为国家的未来建设做了很大的贡献，只有不断开发学生的创造性思维，才能挖掘出学生更多的潜力。

(二)引导学生进行主动思考

传统的教学方式中，学生总是处于被动的地位，教师的授课方式过于陈旧，学生在这种教学方式下不能培养自主思考的能力。通过多媒体技术，不仅转变了学生在课堂中学习的地位，提高了学生在课堂中的参与度，也极大地提高了学生的学习效率。学生可通过自己去查询一些资源信息来扩充自己的知识量，寓学于乐。

(三)培养学生的学习兴趣

小学是学生的启蒙教育，学生如果能在小学期间确定自己的兴趣爱好和擅长的学习方向，则能够更好地开发学习能力。在小学数学中利用多媒体技术可以化抽象为形象，培养学生对数学的兴趣，从而解决我国数学人才缺乏的现状。

综上所述，小学数学的教学中常常涉及实际问题的解决，然而传统的教学方式却难以满足新课程改革下的教学目标，利用多媒体技术可以增加课堂的乐趣，有效提高学生学习的主动性和积极性，也提高了学生的学习效率。

参考文献：

[1]林典强。小学数学与多媒体[J]。中国教育技术装备，(7)。

[2]姚宏。小学数学多媒体运用的误区和原则[J]。教育教学论坛，2012(15)：159-160.

[3]王雪焕。有效利用多媒体，提高小学数学教学效果[J]。中国信息技术教育，(12)：161.

12.如何灵活地进行乐理教学 篇十二

关键词：多媒体教学,语文课堂

多媒体的使用作为实现高效课堂的主要手段,被广泛认可。在中学语文教学中,科学地运用多媒体教学,有利于高效课堂的落实。多媒体的音频、视频、图文……赋予课堂丰富的生命力。

一、传统媒体与多媒体相互配合、相映成彰

科技的飞速发展为教学手段的飞跃提供了有利基础,教学多媒体的丰富和拓展就是现代科学技术应用于教学的典型。在传统教学手段的基础上,多媒体技术使得教师在教学过程中针对教学目标、教学对象与内容等有了更多的选择空间,从而使传统教学过程中的有益手段得到发扬和传承。在多媒体的选择上,教师应该以科学的态度将传统手段与多媒体科技手段相互配合,相映成彰,互为补充,从而实现中学语文教学的最优化效果。

多媒体手段采用教具与实物的有效媒体集合,在中学语文教学中能发挥出最大效能。如在课堂上出示微雕作品,让学生现场感受艺术魅力;或提供实物标本或挂图。与多媒体投影图片相结合,学生才能更好理解动植物的特性,从而深刻理解课文内容。有的课文如《黄河颂》,则可通过视频给学生以较为真切的感受,比教师的讲解要直观得多。

二、在使用多媒体的前提下,教师的主导作用仍然不容改变

在整个中学语文教学活动过程中,教师都是作为教学活动的主导与设计者角色出现的,因此中学语文教师要根据新课程标准要求下的中学语文教学大纲对中学语文的教学目标、教学手段等根据实际需求进行精心选择与搭配,在教学活动中适时适度地选用多媒体手段,从而顺利达到语文教学的目的。

利用多媒体超时空展示人的功能,在教学中创设情境,引发学生的学习兴趣,从而达到预期的教学目的。如学朱自清的《春》,我设计了一段配乐视频。授课时先请学生思考:春天的景色为什么那样迷人?作者从哪些方面写了春天的景色,每一副图画有什么特点?然后播放柔和的配乐朗诵,让学生感受春天的美景。如此一来,在视听的享受过程中,学生犹如身临其境,对于课文的理解得到了进一步的升华,从而能对课文所描绘的意境有着自己独到的理解与感悟,语文教师也能事半功倍地达到预期教学目标及效果。

在学习与历史相关的课文时,通过多媒体手段展示课文相关的历史图片、影片等素材资料,在扩大学生知识面的同时,更强调在历史环境下的爱国主义思想情操教育培养。教育学生不仅要了解课文所涉及的历史过往,更应该有自己的见解与思想境界追求,发挥联想与想象,从而获得很好的教学效果。

中学语文教师在使用多媒体教学手段时也可多方面采用视频媒体教学,也可在部门疑难教学点方面选用投影进行教学,各种多媒体手段交叉选用,从而达到最佳的教学效果。当然值得注意的是,教师在选择使用多媒体,不能抹杀教师课堂主导地位,因为媒体的使用需要服务课堂教学,而媒体真正得到发挥需要教师讲解来配合,所以尽管课堂上我们使用了多媒体,教师的主导作用不可撼动。

三、把握多媒体服务课堂教学规律,发挥多媒体优化功能

多媒体的使用作为实现高效课堂的主要手段,被广泛认可。在中学语文教学中,科学地运用多媒体教学,有利于高效课堂的落实。多媒体的音频、视频、图文……赋予课堂丰富的生命力。中学学生思维特点是以具体形象思维为主,逐步过渡到逻辑思维。电教手段可以其鲜明的形象性,为学生由形象思维向抽象思维过渡架设桥梁。但要真正让学生做到从感性到理性,从具体到抽象,从低层次到高层次的认识发展,还有赖于教师的努力。在教学中要精心设计,使学生能比较容易地通过所展示的感性材料进行抽象概括,提高对课文的理解力。但给学生留下深刻印象的感性认识并不是教学目的,其目的在于通过这些感性材料使学生能抽象概括。

四、结语