对幼儿园课程游戏化中环境创设的研究

对幼儿园课程游戏化中环境创设的研究（7篇）

1.对幼儿园课程游戏化中环境创设的研究 篇一

幼儿园角色游戏的环境创设

［ 作者：sammishen

来源：北京学前教育网

点击数：854

更新时间：2005-9-17

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游戏是幼儿最喜欢的活动，任何幼儿都离不开游戏，创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长非常重要。角色游戏是幼儿园的主导活动，它能满足幼儿的生理和心理需要，是一种特殊的教育活动，是童心嬉戏的世界。角色游戏是幼儿期典型的游戏，不同年龄幼儿的角色游戏有不同的特点和水平，它对促进儿童发展有不容忽视的价值。幼儿在游戏中通过扮演角色，运用想象、创造性地反映个人生活经验，促进了幼儿的个性和社会性的发展。

要创设一个有利于幼儿发展的游戏环境应做到以下几点：

1、创造主动的游戏环境，激发幼儿的主动性

幼儿在自由、轻松的空间环境里很容易产生浓厚的兴趣。在兴趣的带动下能充分调动幼儿的自主性。

教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。让幼儿在自主性游戏中学习，在自主性游戏中学会做人、学会生活。

角色游戏是幼儿自主自愿的游戏，角色游戏的主题应来自于幼儿的需要，由幼儿自己提出，但教师要善于发现幼儿游戏的需要，适当启发幼儿游戏的动机，帮助幼儿学会确立主题。

例如：我班娃娃家的建立，是创设的第一个活动区。孩子们在玩娃娃家的同时发现娃娃家里缺了很多东西，宝宝吃的奶粉，家里要用的日用品都没有，于是在老师的启发引导下，我们又开设了超市的游戏，孩子们还是觉得不满足，他们觉得买东西的时候需要用钱，于是在孩子们的提议下又开设了小银行，在游戏情节的不断发展下，我们又开设了理发店，麦当劳。这些角色区的建立，来源于幼儿的需要，符合幼儿意愿，他们游戏起来更投入，更有主动性和创造性。

2、材料的提供要具有操作性和开放性

回顾我们开始投放角色区游戏材料时，认为游戏材料投放越多、越真实、越漂亮，孩子们越喜欢。如麦当劳里的食品全是教师精心收集来的麦当劳包装盒，饮料罐，麦当劳优惠券图案非常逼真。通过观察发现，孩子们在游戏过程中，麦当劳里买的东西由于不需要孩子们制作，所以厨师常常没事干，刚开始由于物品形象逼真，孩子们还比较感兴趣，但时间一长孩子们就失去了兴趣。这些材料虽能吸引幼儿注意，短时间内激发幼儿游戏的兴趣，时间一长，由于以物代物活动少，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。我们辛辛苦苦准备的材料，孩子们欣赏几天就不再理它了。于是我们就尝试减少游戏材料，然而材料一下子从多到少又不能满足幼儿需求。我们便在麦当劳中提供了许多半成品，开始幼儿用橡皮泥加工出了汉堡，慢慢的又出现了冰块、披萨、汉堡的种类也丰富了起来，做出来的作品也越来越逼真了。孩子的兴趣也越来越浓厚。

半成品和废旧材料更有利于幼儿在游戏中以物代物。半成品材料会使幼儿玩时任意组合、加工和变形，自己变出多种玩法。这样幼儿就会在摆弄中积极思考，充分想象，创造性地开展游戏。如，朱姝颖扮演的小妈妈用玩具积木给家里添置了饮水机，她说这是给客人喝水用的。刘月儿用纸盒做了电视机和电视遥控器，她说这样客人到家里就有事情干了。理发店的小朋友又找了个大塑料盘子说这是烫头发用的机器等等，通过以物代物，既丰富了幼儿游戏材料，又发展了幼儿想象力，同时能调动幼儿游戏的兴趣性和积极性。

3、提供的材料应根据幼儿游戏的发展进行不断调整。

大家都知道材料太多幼儿不知玩什么好，材料太少又不能满足幼儿游戏的需要，教师应注意在游戏中观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减材料，引导游戏情节的进一步发展。例如：在理发店中新增发型目录事例，一天，我扮成顾客去理发店理发，理发师问：“你要理发还是要洗头？”“我要烫卷卷的头发”理发师问：“你要烫怎么样的卷头发？”老师启发说：“我也说不清楚，要是让我看到发型我就知道了！”那怎么办呢？理发师犯愁了，在讲评时，朱文说：“我陪我妈妈去烫过头发的，他们有一本很漂亮的书的，里面就有很多很多的发型。”“我知道，我也看到过的。”“老师，我们也来做一本发型的书吧。”于是我和孩子们一起设计起了发型，为此我们还专门设计了一节设计发型的活动。我把设计好的发型装订起来，就成了一本精美的发型目录了。于是，发型目录就在幼儿游戏中使用起来。又如：一天，高欣欣在玩超市游戏的时候说 “昨天，我妈妈带我去好又多超市了，我看见超市里有许多挂在墙上的大图片，上面还有许多数字，妈妈说那是广告，告诉我们哪些东西是便宜的。我们的超市里也有很多便宜的东西，可是，我们没有做广告，小朋友都不知道。”于是，我又根据孩子们的要求在墙上贴上了许多手工纸，让孩子们自己来做广告。

但是教师有时不知道孩子在游戏中会出现什么问题、需要什么，不能及时增加材料，为了及时地找到所需要的材料，教师和小朋友共同协商，决定在活动室的一角设立了百宝箱，这样就能方便幼儿寻找替代物。例如：娃娃家来了客人要吃肉包子，可是麦当劳和超市都没有卖，娃娃家爸爸让超市的工作人员进点面粉来，不一会儿超市工作人员就从百宝箱找来了橡皮泥卖给娃娃家。娃娃家妈妈用买来的橡皮泥捏成包子的样子，满足客人的要求，客人吃到了肉包子非常开心。

只靠老师收集百宝箱里的物品显然不够，我们发动家长为幼儿一起收集大量的废旧玩具材料投入百宝箱，为幼儿游戏增加辅助材料。如：易拉罐、旧电池、饮料瓶、纸盒、挂历纸、白纸、蜡笔、妞妞棒、皱纸、积木等等低结构玩具，这些都成了百宝箱内的多功能材料，方便了幼儿根据游戏需要进行选择。

4、游戏环境的创设要满足幼儿的发展需要，体现层次性。

幼儿与幼儿之间是有差别的，发展的速度是不一样的，因此，创设游戏环境时既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，还要兼顾有特殊需要的幼儿。使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。

例如：在理发店中，我提供了各种不同种类的夹子，有操作较为简单的，也有操作相对较难的夹子，使每个幼儿都能找到自己运用的操作材料，这样能力不同的孩子都可以使自己的小肌肉得到发展。

2.浅析幼儿园游戏环境的创设 篇二

【关键词】幼儿园 游戏环境 创设 建议

【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0223-01

幼儿园是幼儿接受学前教育的主要场所，而幼儿园是以游戏为基本活动，寓教育于各项游戏活动之中，游戏活动在幼儿的学习过程中有着无法替代的作用，它对幼儿的身体和心理成长都至关重要[1]。众所周知，环境因素对人的情绪有着极大的影响，对幼儿的影响尤其明显，因此，创建高品质的幼儿园游戏活动环境是幼儿教育中的必然要求。然而，国内外虽然对游戏环境的关注和研究十分丰富，但是对幼儿园游戏环境的创设现状研究还相对缺乏。游戏环境是重要的教育资源，通过对游戏环境的创设和利用，能够有效的促进幼儿身体和心理的发展。

1.户外游戏环境

1.1户外游戏环境存在的问题

每个人对儿时记忆最深刻、最有意义的活动，大多数是在户外环境之中的游戏活动，很显然，儿童最喜欢在室外做各种游戏活动。然而通过实践的观察和记录发现，我国幼儿园的户外游戏环境普遍存在着几点问题：

第一，户外游戏周边环境过于杂乱。国内很多幼儿园户外游戏环境因没有良好的自然条件可以利用，同时由于经济条件的限制，致使周围的环境条件对幼儿园的户外游戏环境建设造成不利影响。第二，户外游戏环境的安全性考虑比较极端。越来越多的新闻报道了幼儿在户外活动中受到不同程度的伤害，严重者甚至造成了死亡。更多的幼儿园本着保障幼儿人身安全和对幼儿家长负责的原则，采取极端保护的方法或是直接取消了户外活动，从而抹杀了户外幼儿游戏环境的刺激性[2]。第三，幼儿园户外游戏环境的整体性有所缺失，没有形成一定的整体。各个游戏区域和各类玩具各自有着各自的特点，但它们之间也相互独立，未形成一定的联系，这样的游戏环境看似让幼儿对游戏有了更多的选择，但在一定的程度上却降低了游戏机游戏环境的教育价值。而整体性较强的游戏环境会更适合幼儿游戏中所需要的情景设置，能够扩大游戏场地的范围，更有利于开展教育意义丰富的游戏。

1.2户外游戏环境的创设

针对幼儿户外游戏活动环境存在的以上问题，幼儿园在户外游戏环境的创设中应在对必须在安全性考虑的基础上，应积极努力的创设更丰富的游戏资源。在幼儿园内，户外游戏环境需尽量设有不同种类的游戏器械，使得不同年龄、不同性格、不同喜好的幼儿都能发展各个方面的能力；其次，场地的设置范围最好足够大而且丰富，应兼具有自然性、创造性、冒险性等多种类型的场地，各个场地之间应相互形成关联，组成整体；同时，幼儿园的户外游戏环境周边还应该拥有较好较多的自然资源，如果没有，幼儿园内应该创设一个能够让幼儿亲近自然的场所。如果幼儿园周边的环境较差，则会影响到幼儿的游戏活动，幼儿园应采取相应措施，将周边不良因素的影响降到最低，以保障幼儿户外游戏活动的顺利开展。

2.室内游戏环境

2.1室内游戏环境存在的问题

幼儿园在组织幼儿游戏中，室内游戏是必不可少的。然而，很多幼儿园的室内环境设计也存在着一定的问题。首先，室内游戏环境的空间密度较低，即每个儿童在室内游戏环境中所占的空间较窄。游戏过程中环境过于拥挤，就很容易出现幼儿因争抢游戏材料而增加的攻击性行为，减少团体游戏，从而降低了游戏教育的质量。其次，室内的游戏环境的图案、色彩等与游戏的内容不协调。在很多的幼儿园中，室内的游戏环境的色彩和图案常常更新的比较慢；同时，很多幼儿园还存在着区角游戏材料投放不足、投放缺乏层次性等问题，这些不足制约着幼儿从游戏中感受到快乐，在一定程度上降低了游戏的效果质量。

2.2室内游戏环境的创设

因此在幼儿园中，应尤其注重室内游戏环境的空间密度大小。可以通过创设一些动态环境，或者室内户外相结合的模式来增加幼儿活动的空间范围，不仅能使得室内的游戏环境不拥挤，还增加了户外游戏资源的利用程度。同时，由于室内游戏环境的色彩与图案对游戏教育质量的影响有着重要意义，因此室内游戏环境的色彩与图案应尽量与游戏内容的更新保持一致。环境色彩的设置应与幼儿的天性结合，尽量选用鲜艳、明快、活泼的色调，同时可以增加一些幼儿喜欢的元素（如一些卡通人物形象等），从而引起孩子的游戏兴趣，增加游戏教育的效果。但应注意的是，环境的色彩和元素不宜过于杂乱，以免因游戏环境过于复杂而扰乱了幼儿的视听。

3.心理环境的创设

幼儿园应该为幼儿提供一个良好的生活学习环境，使其能够感受到温暖、安全、自由、平等的精神氛围，从而鼓励幼儿积极的学习探索和创造，以达到使幼儿能活泼愉快、积极主动、充满自信的学习和生活，获得最佳的成长和发展的目的[3]。

首先，在游戏教育活动中，教师不仅是游戏的指导者，还应该是参与者。教师参与到幼儿的游戏活动中，能让其感受到老师是亲密的伙伴，与老师一起游戏能感受到自然、温馨，轻松愉快。同时，教师应该树立正确的职业观念，充分尊重孩子的兴趣、爱好，与幼儿之间建平等和谐的关系。其次，教师应该注重帮助幼儿同伴之间建立宽松、和谐的合作关系。幼儿之间的交往交流是其心理发展的一个重要因素。在幼儿时期，孩子们之间的兴趣相近、能力相仿，在心理上不会受任何因素的影响，且幼儿之间是完全平等、相互独立的关系，所以感情容易交流沟通。因此，在教学引导中，教师应更多的提供合作完成的游戏，营造一个良好的游戏心理环境，引导幼儿在合作中增强与他人交往的愿望，体验合作游戏带来的快乐，从而大大提高游戏教育的质量。

4.小结

新纲要指出幼儿园的教育应“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。 儿童的健康发展离不开一个健康的环境，幼儿园又是幼儿成长学习的一个重要场所，幼儿园的游戏环境创建就显得极为重要。幼儿园应积极的创设一个室内、户外环境和心理精神氛围均良好的游戏环境，使得各项游戏活动能高质量的开展，从而使幼儿的思维、学习、创造等各方面能力能在游戏中得到全面提升。

参考文献：

[1]任从英.幼儿园户外活动环境设计特色研究[D].河北大学硕士学位论文，2008，05.

[2]高黎阳.浅谈幼儿园游戏环境创设的现状及建议[J].学园，2012，9（17）：195～196.

3.对幼儿园课程游戏化中环境创设的研究 篇三

我园地处城乡结合部，大多数幼儿来自街道、农村，多数家长受传统教育的影响，认为只要孩子多学知识就好，所以我园在某种程度上也迎合家长，偏重于知识的传授。

通过“国培”学习，看到了孩子们的快乐和在区角游戏过程中的各种能力表现，我被深深地震撼了！回来后听了北京教育学院丰台分院刘洪霞的《幼儿园区域游戏活动环境创设与指导》讲座，又让我感触颇深。

讲座从幼儿园区域游戏的特点和教育意义；区域游戏环境创设和材料投放；区域游戏过程中教师的有效指导方法三个方面入手阐释了幼儿园区域游戏是孩子们自身发展的内在需要；是促进幼儿身心发展的有效途径；幼儿的各种能力都是在游戏的过程中获得的。同事告诉我们没有游戏，孩子们就没有童年的道理。

对于游戏材料的投放，我们都或多或少的存在着“一成不变式”或“随意式”。通过学习，我知道了材料投放要适宜、要适应已有经验、要适应孩子的能力技能、要适应孩子的发展性、材料要随时调控、整体性、材料要综合利用等原则，为我们今后区角活动的开展提供课科学的依据。

对游戏活动的评价和教师介入时机上，讲座也用详实的案例和精准的剖析为我们提供了良好的模版，为我们提出了老师的有效指导策略，强调老师是孩子探究过程的观察者；老师是孩子操作进程的支持者；老师是孩子个性发展的引导者的观点，让我们再今后的工作中要及时调整自己的角色，适时的介入，用自己的语言鼓励幼儿愉快游戏，让幼儿在游戏中交往、提高能力。

4.对幼儿园课程游戏化中环境创设的研究 篇四

摘要:我国教育部门出台了相应的《幼儿园教育指导纲要》，标志着我国的幼儿教育进入了一个新的发展阶段，幼儿在学习生活中的环境越来越多的受到各界的关注。所以，幼儿的生存和发展环境的建设是一个不能够忽视的重要问题。本文是主要从幼儿园物质环境的创建中不断的探索，了解幼儿环境创设要受到哪些因素的影响，同时，针对这些影响因素幼儿教育者要运用哪些途径提升幼儿学习和生活环境，给孩子创造一个良好健康的环境。

关键词:幼儿园;环境创设;幼儿成长

3到6岁这个阶段是孩子个性化的发展阶段，孩子的个性化养成以及道德观念的树立都是在整个阶段有所发展，同时，也是培养孩子个人素质发展的黄金阶段。幼教的工作不是简单的看孩子，更多是要在孩子幼年阶段启发孩子的思维，这对孩子的一生都是受益匪浅。所以，要努力的给孩子创设和谐健康的生存和发展环境，环境的创设要有着良好的物质环境，还要有着健康的心理环境搭建。

一、物质环境的创设，培养孩子活泼的性格

人不是孤立存在和发展的个体，一个人的发展要和周边的环境有着比较密切的联系，所以，生命的发展和存在也是要和周边的物质环境有着密切联系，在教育不断发展和实行的进程中，幼儿的教育不再是为了应付上级检查，其环境的创设也不是为了让家长参观吸引生源，更多是要把艺术、语言和科学等相关的主题活动和环境创设活动相互的结合起来。这样可以提升幼儿对自己能力的展示机会，让幼儿积极的参与各项活动，在和小朋友交流的过程中加大自己的知识储备，在潜移默化中提升自己的探究学习能力，积极的活动参与可以养成孩子活泼开朗的性格养成。

(一)幼儿阶段性的影响因素发展

小班的幼儿在思维和行动发展上都是依靠直觉开展行动，很多孩子的思维都是随着伴有性动作产生，所以，环境的创设要更加的具体和形象，比如，老师给幼儿创设一个娃娃家的游戏，在游戏里面小的门窗，用纸板和泡沫做一些小床和小的生活用品，用画布做一些漂亮的装饰。给幼儿创设逼真的生活和学习环境，让幼儿的活动兴趣变得更加的浓厚，幼儿玩游戏的机会也会逐渐的增多，同时，在开展游戏的时候通过增强同伴间的相互交流来获得更加愉悦和情感交流以及体验。中班的幼儿在形象思维方面很突出，所以，幼儿园在开展教学的时候要给幼儿提供更多的半成品的游戏材料，让幼儿自己动手完善游戏器材，让幼儿的动手能力和创造性的思维得到长足的发展。大班的儿童在科学和知识能力方面有着一定的储备，在环境创设方面老师要注意幼儿抽象思维能力的发展，比如，在玩跳格子数字游戏的时候，老师可以引导幼儿运用格子相加减的方法培养孩子对数字的.敏感度，幼师在每一个格子里面都画上一些有趣的图案，每种图案代表一个数字，孩子每5步相加计算最终的数字，数字多的算赢。孩子在数字相加的过程中找到规律，让自己获胜。以此培养幼儿主动发现问题和解决问题的能力，在游戏中让学生的思维能力得到锻炼和发展。

(二)环境创设中培养幼儿处理人际关系

环境是一个人在社会发展中要适应的，里面不但是有要了解的事物还有要相处和了解的人，其实，环境的融入和人际关系的协调有着很重要的关系，所以，老师在创设环境的时候要培养孩子之间的相互交流和合作能力，给幼儿创设一个独立的交流空间，培养孩子在一起解决矛盾的能力。比如，在开展美工活动的时候老师让幼儿分成几个小组开展活动，每个小组通过讨论来决定做什么样的作品，作品的类型可以没有限制，绘画、贴纸、剪纸和折纸都行。但有一个重要的前提就是要小组成员之间合作完成，不能是一到两个孩子独立完成的作品，否则视为不合格。孩子在讨论中就要协调各方面的关系，因为每个孩子都有自己的想法和自己的见解，所以，大家讨论中培养孩子倾听别人意见和表达自己观点的能力，如果出现问题以大局观念为出发点的良好品质形成。

二、心理环境的创设，培养孩子健全发展的人格

(一)幼师要言传身教，尊重学生

老师是幼儿的模仿对象，所以，老师的行为都是孩子模仿的对象，这就要求老师要有着良好的道德品质，用生命来感化每一个比较幼小的生命。老师在评价幼儿的时候，要学会运用发展性的眼光看待孩子，因为，孩子年龄还比较小，很多技能还不能够马上显现出来，有些孩子在性格上比较活泼所以很淘气，老师要适当的引导，不要用强力的打压手段压制孩子的天性。老师在工作中要学会调节自己的情绪不要让自己消极的情绪带到工作中，影响到孩子的举止和言行，老师要适当的消除幼儿在对幼师的恐惧感和紧张心理，让幼儿变得更加的活泼和开朗。老师在活动结束以后及时的开展活动反思，了解在活动中的优点和缺点，对于优点在下次互动中继续借鉴，对于缺点当然要加以改正。

(二)改善家庭和社会的教育环境

5.对幼儿园课程游戏化中环境创设的研究 篇五

关键词：区域环境；幼儿主体；社会性体验

一、幼儿园区域环境创设的现状分析

1.刻板的活动规则，削弱了幼儿的活动热情

区域活动是一种重要的自主活动形式，是幼儿自主选择、合作交往、探索发现的过程。当然，区域活动需要一定的游戏规则，教师应该灵活引导。但是在实践中，很多教师却刻板地规定了区域活动的原则，如在人数的确定上，很多教师直接规定幼儿数量，在人数达到一定数量后，教师便强制性地引导幼儿参与其他活动区的游戏；在游戏的规则上，教师也会进行事先的引导和过程的监督，以保证区域活动能够按照自己的预想进行。这些刻板的活动规则，削弱了幼儿的活动热情。区域环境不仅有装饰和营造氛围的作用，也具有教育性，在教育中最重要的是让环境说话，让环境来建立游戏规则。有规则的环境远比有规则的语言和训导更有意义，而目前幼儿园区域环境的创设就是要由语言规则向环境规则转变。

2.区域设置形式化，幼儿缺乏参与自主性

许多教师都已非常了解区域活动对幼儿身心发展的重要性，在实践中他们也在努力地根据教室的布局，开辟幼儿园区域活动场所。但是，很多教师只注重区域环境创设的形式，弄成了“大花脸”，显得嘈杂喧嚣，内容却不够全面，位置长期不变，设置的区角偏向于某一个方面，却忽视了其他区域活动的教育作用。同时，区域活动通常是根据教师的思想和意愿来设置的，没有全面考虑幼儿身心发展的特点和可能性，很多幼儿不能够全身心地参与区域活动，某些区域甚至沦为一种形式，经常没有幼儿参与。区域活动是丰富多彩的，在幼儿园教育的不断探索中，出现了多样化的区角设置，来满足不同幼儿的需求。但是通常一个教室设置5～6个活动区，那么活动区的选择就成为一个重要问题，很多教师是根据自己的特长和爱好，设置相似的活动区，这对于幼儿的发展是不利的。还有一部分教师，在区域环境的创设上，注重成人的审美习惯，忽视区域环境的灵活性以及幼儿在环境中活动的便利性和趣味性，在一定程度上挫伤了幼儿的积极性。

3.区域活动中教师指导不到位

新课程提出，幼儿活动的主体是幼儿，要充分激发幼儿的学习热情，鼓励幼儿积极地参与到活动中，自主思考、自主探索，促进思维力和想象力的全面发展。但是，并不是幼儿的主体活动不需要教师的指导，而是需要教师对幼儿的思维进行指导，对活动的进展进行指导，而不是简单地充当区域活动纪律的维护者。教师要对区域活动的规则和活动的纪律进行调节和要求，对不遵守纪律的幼儿进行纪律约束。教师的另一个职责是矛盾的调节者，调节幼儿在区域活动中发生的矛盾，及时制止发生争吵和推搡的幼儿，阻止危险发生。这样教师将重点放在了对幼儿的保护上，却忽视了对教育过程的引导以及思想品德的培养和教育。在区域活动中，很多幼儿教师只是东走走西看看，未能够及时地关注到幼儿的活动，在指导过程中存在随意性。有些教师因为观察得不够深入，不知道幼儿想干什么，要干什么，便随意性地根据自己看到的片面性的情况进行指导，打断了幼儿在区域活动中的整体性和完整性，挫伤了幼儿活动的兴趣和在活动中的发展。

二、幼儿园区域活动对幼儿发展的意义

1.区域环境为幼儿提供良好的心理环境

幼儿的健康成长不仅包括身体的健康成长，也包括心理的健康成长。当前，很多幼儿是独生子女，父母、爷爷、奶奶基本上都在围着孩子转，孩子接触的基本上是成人环境，再加上父母的宠爱，孩子会产生一些自傲、自私等不良的心理特征。同时，随着社会大背景的变化，父母基于幼儿的安全考虑，基本上剥夺了幼儿在离园和周末期间与同龄人共同嬉戏玩耍的时光，这对于幼儿的心理健康发展是不利的。区域活动是幼儿的一种自主活动，是幼儿根据自己的兴趣，自由选择活动内容，自由选择游戏伙伴的过程。在这样的活动中，幼儿自由地跟同伴进行交流，在交流中相互碰撞，这是促进幼儿健康成长的有利心理环境。幼儿的身心健康成长不仅需要成年人的引导，而且需要同伴交流的支撑。同伴环境是幼儿成长中的一种必须环境，在同伴交流中幼儿才能够学会分享、合作，学会合理地表达等新时代需要的才能，从而促进幼儿的健康成长。

2.区域环境为幼儿提供合作的机会

合作是中华民族的一种核心精神，也是新时代对人才的基本要求。但是，由于很多幼儿是独生子女，在家庭环境中以自我为中心，以哭、闹等方式获得任何自己想要的东西，这样的环境使幼儿没有合作的体验，遇到事情大多是直接请成人帮忙。区域活动是幼儿自主的活动，是幼儿之间相互合作、相互帮忙，共同完成游戏任务的教育过程。在这个过程中，幼儿与很多同伴之间都会有接触，会通过相互借用工具，共同利用积木搭建公园。这样，幼儿之间就会产生语言的交流和动作的配合，这些对于幼儿合作精神的发展都具有重要的作用。同时，区域活动不同于集体活动，在区域活动中每一个幼儿都可以展示自己，幼儿与同伴、活动内容的接触面更加广泛，也为合作精神的形成提供了更加广阔的空间和机会。

三、创设有效区域环境，引导幼儿行为的策略

1.环境创设突出隐形规则信号

区域活动是幼儿常规活动，应该建立活动规则，这是区域活动开展的基本保证。但是，显性的规则过于刻板，有失活动的灵活性。在区域活动中，教师要充分利用环境，建立隐形规则信号。例如，在娃娃家的游戏中，教师可在活动区门口画上小鞋，幼儿如果要参与活动，需要将鞋子放在小脚丫上，鞋子没有地方放说明幼儿需要自主选择另外一个活动，通过这样的方式有效地控制了每一个活动区的参与人数。在人数的控制上，一些教师通过游戏卡的方式，每一个幼儿参与区域活动，都需要佩戴游戏卡。区域活动规则除了人数的规则外，对活动规则也是有要求的，一些教师设置了图书领取证，幼儿领取一本书需要把图书卡放置在借阅书的位置，看完后及时归还，领回图书证，这样就能够引导幼儿有计划地选取书籍并进行阅读，养成阅读后及时归还的好习惯。在表演区，幼儿在服饰造型上存在随意性，有的幼儿可能整个活动时间都在认真地装饰，却放弃了表演。在这个过程中，教师设计造型和环境，幼儿在服饰造型完毕后，需要在“照相机”面前拍照，对自己的造型进行确定，然后将服饰道具整理整齐后，才能上舞台进行表演，这就是教师引导幼儿进行活动进程的重要方法，增加了灵活性。

2.灵活的区域划分增强幼儿自主性

区域活动的划分是为了将幼儿进行分流，保证活动的完整性和深入性，保证幼儿积极地参与区域活动。但是，在实践中，随着幼儿经验的积累，各个活动区之间形成了相互联系的整体，幼儿通常以主题的形式将各个活动区的活动联系起来，丰富活动的内容，增加幼儿的主体参与性。例如，在一起活动时，幼儿以给小朋友过生日为主题，各个活动区分工合作，娃娃家负责准备午餐，表演区负责准备节目，手工区负责制作新衣服，建构区负责建构生日宴会厅等，这期间幼儿需要进行相互流动和参观，这就需要活动区的划分要相对灵活。具体来说，一是通过丰富材料，每一个区域活动的主题可以多样化。例如手工区，既可以制作工艺品或树叶、豆子的造型，也可以给衣服钉纽扣，还可以是大型的合作作品或小型的个体作品等，这样幼儿就可以根据自己的需要进行设计。另一方面，各活动区实现隐形分区，通过帘子、线条来实现分区，而不是固定化的柜子，尤其是合作度较高的活动区之间，这样幼儿就可以以不同的身份参与到活动区中，如以参观者的身份到不同的游戏区进行参观，以客人的身份参与到娃娃家游戏中等。再者，灵活的区域划分还表现在不同的主题下，各个活动区所需要的场地大小是不同的，教师可以根据主题需求进行灵活的调整，也可以根据幼儿的兴趣进行增减，真正促进幼儿的自主性参与。

3.区域环境创设注重功能性

区域环境的布置不是为了美观和评比，不是为了成人在参观时的视觉体验，而是要注重在区域活动过程中对幼儿的引导作用，注重其功能性的发挥。例如，在某幼儿园参观建筑区的环境创设时，看见墙面上展示的是各种成人化的高难度作品，这样的墙面展示是从视觉上给予人们强烈的视觉刺激，但是从功能上来看对幼儿并没有引导作用，而且在一定程度上固化了幼儿的思维。幼儿的作品没有优劣之分，只要幼儿在利用积木和辅助玩具进行建构上具有创新性，能够促进幼儿思维能力的发展的都是好作品；而墙面上成熟化的作品显然是暗示幼儿，只有成熟完整的作品才是好的作品。如果从功能上分析，教师应该为幼儿营造搭建积木的氛围，可以是沙滩、公园、机器人等作品，以增加活动的感受性。而在活动区中，区域不应该由作品展示占据空间，建构区更注重建构过程对幼儿的引导作用，作品可以以照片的形式进行记录，展示在墙面上，对于成品允许幼儿进行拆除，以保证活动的空间。再如，一名教师在手工区环境布置时，利用幼儿钉纽扣的作品与幼儿共同制作挂袋，一起装饰环境，既作为活动区的墙面分割，又引导幼儿根据工具的用途进行划分，放置在挂袋中，这就使环境和功能有效地结合在一起，体现了幼儿的参与性特点，对幼儿进行了引导和教育。

综上所述，区域环境不仅是装饰美化，还具有教育的作用，幼儿教师就是要通过环境创设，让环境说话，增强幼儿在区域活动中的参与性。区域活动为幼儿提供了健康的心理环境，加深了同伴之间的交流和合作，提高了幼儿的合作意识和合作能力，引导幼儿在区域活动中获得更多的社会性体验，增加了幼儿的社会性认识。具体来说，教师在区域环境的创设中，要突出隐形规则信号，借助灵活的区域划分增强幼儿的自主性，注重区域环境的功能性，从而提高区域活动效率。

参考文献：

[1]毕晓芬. 幼儿园玩沙游戏环境创设与幼儿行为的研究[D].上海：华东师范大学，2008.

[2]管倚. 幼儿园墙面环境创设及其教育功能的研究[D].上海：华东师范大学，2005.

[3]夏小芳. 幼儿园班级环境创设有效性之研究[D].济南：山东师范大学，2014.

课题项目：“幼儿园环境创设研究”课题研究阶段性成果（ASA13-05，14SB0297）。

6.对幼儿园课程游戏化中环境创设的研究 篇六

关键词：游戏环境；幼儿园；玩教具；创设；配备

[中图分类]G61 [文献标识码]A

[文章编号]1673-8497（2012）01-0108-01

现代经济社会中的幼儿园被赋予了新时期的教学特性，它最大的特点在于解决了家庭在培养幼儿时所受到的来自空间、时间以及环境等因素的制约。这一阶段的学习过程不仅能够帮助幼儿建立起对社会发展进程中的各种事物与行为的基本认识，同时还能够帮助幼儿从小适应集体生活，培养他们的团结协作能力。我们可以说，幼儿园教育教学是我国当前整个教育教学体系基础中的基础，关键中的关键。游戏作为幼儿园教学工作的最基本的教学方式，同样需要引起相关工作人员的特别关注。笔者现结合实践工作经验，就这一问题谈谈自己的看法与体会。

一、幼儿园游戏环境的创设

新课程改革明确指出幼儿园的教育教学工作需要充分体现游戏活动的主导性，将各种教学任务与丰富多彩的游戏活动结合起来，在高质量的游戏环境的作用下推动幼儿的创造性发展。那么，如何在幼儿园教学阶段创设有效的游戏环境呢？我认为可以从以下几个方面入手。

（一）物质环境的创设

首先，幼儿园需要准备各种类型的游戏材料。游戏材料作为游戏活动最基础的保障，是幼儿进行游戏活动的工具与载体。大量的实践研究结果表明，如果幼儿园所提供的游戏材料过于单一或是对游戏材料设置有诸多的限制条件，幼儿对游戏活动的信心与积极性就会大受打击，进而严重影响游戏活动教育目的的实现；其次，幼儿园要不断补充与更新游戏材料。只有从游戏材料上加大更新与补充的力度，幼儿园所开展的游戏活动才能随着时代的发展而不断变化与完善，进而持续提高幼儿对于课堂游戏活动的关注度与参与度。

（二）心理环境的创设分析

我们需要认识到一点，有效的游戏活动心理环境的创设能够使幼儿在游戏活动过程中始终处于一个安全、和谐、平等以及自由的氛围当中，从而最大限度地发挥他们与生俱来的创造性与探索性。首先，幼儿教师应当在教学活动中与学生保持参与地位上的平衡，让幼儿感受到教师与他们一样都是这个活动的参与者，不会存在传统教育模式下教师带给他们的压抑感；其次，幼儿同样需要以一个和谐、团结的关系参与到游戏活动当中。幼儿阶段个体之间的差异性表现还不明显，大部分幼儿的智力、思维、兴趣、能力都是一致的。因此，教师可以加大幼儿合作式游戏活动在整个幼儿园阶段教学中的比重，从而使其能够在活动中加强交流，并在交流中强化合作，在合作中提升能力。

二、幼儿园玩教具的科学配备应注意的要点

大量的实践研究结果使我们认识到，好的幼儿园教育教学工作光依靠有效的游戏环境的创设是远远不够的，它还需要幼儿园玩教具的科学配备。玩教具的科学配备需要以幼儿园生活实际为出发点，并与幼儿社会生活与行为认知的方方面面相联系，从而使幼儿能够在使用过程中得到动手操作能力的提升与智力的开发。那么，怎样的玩教具配备才能够称得上是科学的玩教具配备呢？我认为这一问题归纳起来可以概括为以下几个方面。

（一）科学的玩教具配备需要注重目标设定与内容安排的合理性

教师在游戏教学的过程中，需要根据本次游戏活动的目标与教学任务合理选择玩教具，充分考虑所选取的玩教具的配备的合理性。当前一些幼儿教师在游戏教学中准备了大量的玩教具，种类繁杂，形式多样，幼儿有限的接受水平与玩偶、卡片、头饰等多样化的玩教具配备之间的矛盾日益凸显，却始终未见教学成效。这也就意味着科学的玩教具配备不宜过多也不宜过简，教师只有从课堂教学任务出发，找准玩教具的使用时机，才能全面发挥玩教具的教学功能。

（二）科学的玩教具配备需要以幼儿现有水平为出发点，对玩教具配备的适应性加以特别关注

一般来说，中小班阶段教学中的玩教具配备应以故事图片与卡通人偶为主，而大班阶段教学中的玩教具配备则需要以应用卡片的操作与头饰的佩戴为主要方式。这种具有差异性的玩教具的选择是由各教学阶段幼儿不同的能力、思维及兴趣取向所决定的。只有以幼儿园各教学阶层学生的能力水平为出发点，选取与幼儿能力、兴趣、发展水平相当或是略高于其发展水平的玩教具，才能使幼儿各方面的能力得以不断提升与完善，进而达成幼儿园教育的阶段性的教学目标。

三、结语

伴随着现代科学技术的蓬勃发展与经济社会建设的不断完善，人民日益增长的物质文化与精神文化需求同时对新时期的教育教学事业提出了更为全面与系统的发展要求。幼儿园作为学前教学机构的一大表现形式，其主要目的在于对幼儿进行集中的保育与教育工作。在这一过程中，我们要从游戏环境的创设和玩教具的科学配备这两个方面来完善幼儿园的教学工作。只有这样，才能使幼儿在游戏活动中逐渐养成良好的习惯，获得身心的全面发展。

参考文献：

1.申晓燕，陈世联.儿童游戏·游戏文化·儿童文化——基于文化学的探讨[J].重庆师范大学学报（哲学社会科学版），2008（03）.

2.方建华.幼儿园中班角色游戏开始阶段中教师指导行为研究——基于骨干教师和新手教师的比较研究[J].当代学前教育，2008（04）.

3.缪周芬.在游戏中培养幼儿的双性化人格[J].常州工学院学报（社科版），2008（04）.

7.幼儿主题教育课程下的环境创设 篇七

关键词：幼儿主题教育课程；环境；教师

环境作为一种“隐性课程”是幼儿园教育中必不可少的一项内容，《规程》指出要“创设与教育相适应的良好环境”。这就明确告诉我们环境要与课程紧密结合，班级正在开展幼儿主题教育课程，随着主题的不断深入而逐渐丰富环境创设内容。如何让在整个环境中自始至终贯穿主题，体现幼儿每一次的经验提升，展示幼儿每一次的可喜进步，这些都是我们在实践中不断追求的。

一、幼儿是环境创设的主体

幼儿主题教育课程的理念是注重幼儿有价值的生活经验的积累和快乐学习的体验，特点是让幼儿自行发现、建构学习。由此可见，教师已不再是教学中的主体。在教学中以幼儿为主体，注重幼儿的参与性。环境创设亦是如此，环境创设应是教师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参与教育过程。环境创设过程即是教育过程。

在开展主题“幼儿园里朋友多”时，“好朋友记录卡”活动，幼儿每个人拿着自己精心设计的小卡片，请自己的好朋友签名，而被请到的人则认认真真地写上自己的名字，在这个过程中幼儿体验到了成功感，知道了怎样与人交往。而这一张张充满童趣的小卡片也成了主题墙饰内容的一部分。

对于这样的环境布置，幼儿喜欢看，他们常常凑过去三个一群两个一伙地指着自己做的卡片，讲自己的好朋友是谁，百讲不厌。而家长对于这样的环境更是百看不厌，喜笑颜开。

结合主题“过新年”，幼儿剪了精美的窗花，用纸杯做了漂亮的小灯笼，用彩色纸做了彩色的圣诞树。老师在设计过程中，结合不同幼儿的作品，让这些作品组合作为区域隔断，幼儿相互欣赏，互相请教，这样的环境，加上美工区环境的配合，幼儿的作品可以随时添加，互动性强，孩子非常喜欢。既美观又发挥了它的教育价值。

环境即是老师，无声的环境却是有声的老师。幼儿即是老师，同伴是最好的老师。

二、活动区环境是主题活动的延伸

幼儿主题教育课程另一点特点是重视幼儿的感官探索。主题开展过程中，集中教学活动有限，那么就需要在区域活动区中投放不同的材料供不同能力的幼儿探索，而且这些材料均是与主题相符的活动材料，这样不仅可以让幼儿提高对主题的兴趣，而且使个别幼儿通过区域操作来提高他们的能力，培养幼儿的想象力、创造力。

在进行“幼儿园里朋友多”主题时，我们在美工区投放纸杯、纸盘、纸筒、信封、蛋壳等，让幼儿充分探索如何表现自己好朋友的形象。小朋友的纸筒娃娃形象让人忍俊不禁。卷发的信封娃娃，活泼可爱。身穿桃红色衣服的一对娃娃，充满民族风情。小朋友和爸爸制作的瓶子娃娃深得幼儿的喜爱。幼儿用稻草制作的“好朋友的家”更是自然中蕴藏着天真的童心。

幼儿区域活动制作的作品，我们稍加装饰作为区域隔断，既可以展示主题的活动内容，又可以体现不同幼儿在不同方面的发展水平。这样的环境创设充分利用了孩子的作品，很有内涵，又不脱离教育主题。

三、家园互动，共同创设有效的环境

幼儿主题教育课程的另一特点是重视家长的参与。以此为依托的环境创设自然少不了家长的配合。

根据每个主题活动创设环境的要求，我们发动孩子和家长一起搜集与主题相关的各种材料，幼儿在搜集资料的过程中对该活动主题有了更多的了解，知识面拓宽了，同时家长也更了解我们的学习内容，我们与家长交流也会更轻松。

如在进行“新学期新希望”这个主题活动时，家长不仅写下了新学期对孩子的希望，而且还将希望贴在五彩的剪出了各种各样形状的纸上，可见他们的良苦用心；在进行“秋天的种子”主题活动时，我们请家长搜集有关种子的资料。虽然家长都在城市上班，但是他们还是为我们带来了各种各样的种子，并带有所带种子的详细资料介绍。我们把幼儿从家里带来的种子放在科学区让幼儿自己种植、自己观察、自己记录生长情况。孩子们在相互交流的过程中获得了知识，发展了智能。

通过大家共同努力创设的环境，幼儿格外珍惜，对于自己带的种子更是津津乐道，而且有利于后续活动的生成和开展，幼儿各式手工花的制作，有插在花瓶里的，也有用纸条编出来的餐盘花。幼儿将他们的种子能开出的花用不同的形式表达出来，主题活动自然生成。

幼儿主题教育课程指引下的环境创设归根结底是以幼儿为主体，培养幼儿多种能力，启发幼儿多元智能的有效教育，更是幼儿喜爱的宽松、自主的教育。我们将做更进一步的探索和运用。