小学语文习作教学的几点有效策略

小学语文习作教学的几点有效策略（13篇）

1.小学语文习作教学的几点有效策略 篇一

一、提高小学数学课堂教学效率，深入解读教材是基础

小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发生了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。深入地解读教材要注意以下几点:

（一）.吃透新课程的理念

比如人人学有价值的数学。有价值说的是这两个方面:一是学习内容有价值，二是学习方式有价值。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。如听一位老师上的与11相乘的速算，这个内容是学生在学习中经常碰到的。学生通过计算、观察、思考、讨论、交流找出规律，运用规律进行计算，在获得与11相乘的速算技能的同时感悟到科学研究的方法和乐趣。

（二）.领会教材意图

教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材新鲜出炉，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。笔者曾听过一节认识整时的课（数学第一册第91-92）。讲课的老师从第91页的主题图引出了课题，接着在师生互动中认识整时，动手操作拨整时后教师指导正确写整时，最后以第92页的插图来巩固对整时的认识。整节课知识技能、过程方法落实得很扎实。可讲课的老师对插图并没有物尽其用，只是看一幅说一幅，缺少了有机的结合起来观察与讨论，难免令人感到浪费了珍贵的教学资源。实际上，教材中的插图都是经过编写教材的老师精挑细选，几乎每一幅图都不止一层意思。笔者建议授课的老师把第92页的插图（一位小朋友一天的生活、学习时间的安排）以 先分后总方式加以诠释，即先让学生自主选择插图讲解图意，巩固对整时的认识，再让学生综合起来看这几幅图谈谈自己的感受。尽量让学生主动的与自己的生活实际经验结合起来，体验到数学学习是有价值的，并有意识的建立学生的时间观念，渗透要养成珍惜时间、遵守时间的生活习惯和学习习惯。

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二、提高小学数学课堂教学效率，建立和谐的师生关系是保证

师者，传道、授业、解惑。我们都晓得亲其师，才能信其道。孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。现代教育家认为，在民主、平等、友好合作师生关系基础上，学生会积极、主动地探索求知。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。

（一）.充分了解学生

《数学课程标准》指出:义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，充分了解学生，对于提高数学课堂教学效率至关重要。了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象；了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣；了解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体作用。

1.备课从了解学生入手

备课从了解学生入手，有利于数学思想方法的渗透，有利于创造性地使用教材，有利于创设良好的教学环境，有利于有效地解决教学难点。

学习不是学生被动的接受信息的过程，而是在他们原有的知识基础上知识的同化与顺应的过程。在教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识体系进行知识结构的建构与重组可以使教学事半功倍。要想深入了解学生一定要与他们建立互动的关系。经过笔者实践:学生在课外活动的状态下谈话效果较好。因为学生认为老师在和他聊天，心情比较放松，容易畅所欲言，能顺利得到老师想要的答案。如果说孩子在学校的表现还有所保留的话，那在家里肯定是赤露敞开的。因此，家访可以帮助老师更完整、全面的了解学生，建立起老师、孩子和家长的友好关系。

2.课堂上关注学生的学习状态

传统的教学关注学生学习的结果。现代的教学既关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程。在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的眼神、表情、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。笔者让学生自己独立地做书上的练习。一生突然大声说:有一只鸽子的信送不出去。笔者微笑着询问是哪一只，其他小朋友争先恐后地回答:15-9。在老师留给他们的广阔的活动空间中，孩子们自己发现了多余的条件，体现了学生是学习的主人。设想当时笔者如果对贸然出现的声音立即批评，不仅使那位学生的思维停顿，连其他孩子的学习热情都会受到影响。蔡林森说:概念、定律、道理由教师嘴里讲出来就不值钱了，一定要让学生通过自学、讨论，去感受、去体会、去发现。

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（二）.营造民主化的师生关系

新课程对教育评价所起的作用十分重视，课堂效率的提高与它有

密切的正相关。和谐的教学评价让学生的学习活动更有成就感，促进师生关系的发展。在课堂上我们都会使用评价。从评价主体上看，分为师生、生生、生师；从评价手段上看有口头语言和称赞的目光、亲切的微笑等体态语言。如你的想法很独特，大家可以来讨论一下。假如学生提出的问题果真有价值，老师应该马上肯定:你的问题很有价值，老师很重视。条件许可的话，可以组织学生一起来探讨。有效的评价既能指明优缺点，又是激励学生学习的力量。有时，我们会在课堂上听到好的、不错类似这样的评价。对教师来说简单了，可对于学生而言缺乏针对性，甚至会挫伤学生的学习热情，导致学习主动性减弱。为了引导学生评价他人，有些老师会说:你认为他说的怎样？&&笔者认为学生的自我评价环节在课堂中比较单薄，老师可以让它厚实一些。如你对自己的发现怎样评价？这样有利于学生养成自我评价的习惯，掌握自我评价的方法。从而对自己在知识与技能、思维方式等方面的不足及时发现并做出不断的调整。

综上所述，提高小学数学课堂教学效率应该是深入解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等方面一个有机的整体组合。提高数学课堂教学效率，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。笔者作为一线的数学教师，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课。

三、提高小学数学课堂教学效率，正确处理问题的教学策略是关键。

教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂

之前，都不是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。

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（一）.数学课堂教学中要注重教师提问的有效性。课堂提问是小学数学课堂教学中进行启发式教学的一种重要形式，是有效教学的核心，也是教师们经常运用的教学手段。但是，在课堂教学中也经常出现低效的、重复的提问，以问代讲的形成满堂问现象还经常见到。这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。所以，我们要尽量了解学生的思考过程，减少问题的量，努力提高问题的质，提高课堂教学的有效性。

（二）.数学课堂教学中要注重小组合作的有效性。有效地小组合作必须表现在三个方面:一是学生有主动参与的热情；二是小组成员中共同参与、共同发展、参与面广；三是合作效果的延展性明显。学生能从合作中学会学习、养成习惯、提升思维等这才有利于提高数学课堂教学的有效性。如教《应用题的练习》(四年级)时要求学生四人小组自主分工:一是把应用题拼组完整，二是读题，三是写出算式，四是说出解题思路。在反馈过程中，证明四年级的学生自己能做出优势互补的合理的安排。动手能力强的拼，朗读水平高的读，书写能力强的写，条理清晰的说。小组合作的实效性得以彰显，使大家都得到了锻炼并发挥了自身的长处，得到了听课老师和家长的一致好评。

（三）.数学课堂教学中要注重教师激励性评价的有效性。教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，给予及时的表扬鼓励，要正视学生之间的差异，实施有针对性的分层评价。如:你的思维真活跃，能从不同的角度来思考问题。；你能用数学的眼光来看待问题，真不错。这样使每个学生都能体验到探究成功的喜悦，增添面对挫折、失败的勇气，从而激发更强烈更主动的学习欲望。当然，偶尔的批评错误，及时纠正也是应该的。

（四）.数学课堂教学中注重数学教学与生活结合的有效性。书本知识来源于生活，又高于生活，学生在把从书本上学得的数学知识运用到生活中时，肯定会产生一些疑问，从而把数学学习从书本拓展到了生活中。如:我们在教学长方体、正方体表面积、体积时，应该联系生活中的一些物体进行教学。像教室中的课桌、粉笔盒等，联系身边的物体给学生讲课会使他们更容易接受，利于提高课堂教学效率。

（五）.数学课堂教学中要注重教学方法的有效性。在教学中，除了诱导学生发现问题、解决问题之外，更重要的是把科学的思维方法纳入到学生的认识结构中去，使学生产生更广泛的迁移，多方位、多角度地培养学生的创新思维，培养学生主动参与的学习能力。如教学长方形面积的计算时，我们可以让学生用1平方厘米的小正方去摆动手操作，发现规律。也就是我们常说的授之以鱼，不如授之以渔。

综上所述，提高小学数学课堂教学有效性应该是一个有机的整体组合。提高数学课堂教学效率，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。笔者作为一线的数学教师，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课。<<<1234&&&

2.小学语文习作教学的几点有效策略 篇二

一、小学语文习作教学现状

在传统教学观念的影响下,教师对于学生的语文习作教学多是为了应试的目的而进行的教学。很容易导致小学生的作文产生千人一面、语言雷同的结果,这样不仅不利于学生语言能力的提高,对于学生的习作积极性也有着负面影响。究其原因,问题主要出现在以下三个方面:

(一)缺乏语言基础知识

平时,学生的生活大多在学校度过。在这个阶段,学生往往无法接触外界社会和人群,导致语言匮乏、见识狭窄,如果教师无法引导学生进行有效的语言基础知识的传授和课外阅读的引导,极易导致学生没有足够的语言和知识储备量支撑表达,进而在写作时闭门造车、出门合辙,无法表达自己的思想感情,习作平淡如水,毫无新意。

(二)缺乏读写练笔机会

在传统的教学过程中,教师对于学生读写的能力训练较少,使得学生的练笔机会也相对不足。这直接导致小学语文教学的模块分支相互割裂,无法达到融合。让学生的阅读和习作无法达到有机统一,出现“拥有积累也无法写出来”的尴尬境地。同时也降低了语文学习的价值。

(三)缺乏指导要求过高

小学生由于积累较少,没有写作的经验和能力,因此需要教师的积极正确引导,进而激发学生的习作兴趣。如果一味地以应试为目的要求学生进行任务式写作,感情的流露也写作的水平必然受到影响。另外,如果教师要求过高,则会让学生感到写作的难度过大,产生畏难心理,进而对于习作拥有抵触心理,严重挫伤学生学习的积极和主动性。

二、小学习作教学的重要性

在最新的《语文课程标准》中,对于作文教学的地位就明确提到:“作文教学是小学语文教学的重要组成部分,小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的文字表达出来”。

因为作文教学不仅是对学生进行语言综合能力与素质的综合训练,更是对于学生心理活动的训练,进而培养学生的创造力,并起到完善人格的作用。因此说有效、科学、合理地进行小学习作教学,对于学生的健康成长和发展有着积极的引导作用。

三、小学习作教学的有效教学策略

(一)积累阅读

所谓“读万卷书,行万里路”,阅读积累可以有效达到拓宽眼界、获取经验的效果。对此,教师应当引导学生多进行阅读。教师可以通过图书推荐、交流读书心得、开展读书活动等多种方式鼓励学生读书。另外,学生也可以根据自己的兴趣爱好,选择合适自己的书籍和文学作品进行阅读,积累自己的阅读量。

另外,教师还应该教授学生阅读的方法和技巧。比如学生在初次阅读时可以了解作品的结构框架,对于重点段落进行精细研读,还可以准备一个“摘抄本”,对于好的语言表达进行摘抄,用于以后的积累和习作运用。不仅如此,学生在阅读作品之后还可以写读后感,哪怕读后感的语句不精美、篇幅并不长,只是为了将自己的思想情感写下来即可,同时增加了自己的练笔能力。这样,学生既阅读了优秀作品,还积累了素材,同时进行练笔。一举多得。

(二)接触生活

“生活是最好的老师”。教师在引导学生进行写作时,还应当鼓励学生多接触自然,参加活动,帮助家里做家务事,通过生活积累自己的习作原始材料,让自己的生活经验通过亲身经历,从而在写作时能够有真情实感,摆脱应试作文的呆板和平庸,实现“下笔如神”。

对于这一点,教师需要引导学生关注和观察家庭生活、学校生活和社会生活中的人和事。事实上,小学生的生活是丰富多彩的,仅仅因为学生不曾关注发生在自己身边的事情,缺乏细致的观察和回味,所以无法获得太多的经验积累。教师可以教授给学生一些观察生活、人物和事物的方法,让学生用自己的眼睛观察细节,用自己的话进行表达,不仅能够激发学生对于生活和习作的兴趣,对于阅历积累、写作训练也有着重要的作用。

(三)正确引导

教师在习作的教学时应当对学生进行语言使用方法和写作规范进行正确的指导。比如教师可以在讲课文之前先介绍写作的基本方法,在学习课文时让学生熟悉写作的具体手段,并学会和积累其中优美语句的表达。在学生熟悉和掌握这些方法之后,就会潜移默化地应用到自己的习作当中去。

一切写作都是从模仿开始,但是模仿只是写作的方法而非内容。这时,教师应当鼓励学生通过不同的方法进行主题的表达,比如句式的练习和写作手法的技巧。通过从临摹到创造的过程,提高小学生习作的能力和水平。

(四)合理点评

教师对于学生的习作水平培养不仅在于指导,还要在于评价。首先,应当建立多元化的点评方法,而非通过简单地“好”和“坏”进行区分。表扬好的部分,纠正错的地方,关注写作过程。同时对于方法的规范应当做到严谨,评价的内容也应当更加开放和发散,并且利用积极的语言鼓励学生获得提高。

另外,评价也必须具有实用价值,避免模糊概括的点评,比如“语句不通畅”“主旨不清晰”。要通过具体的评价方式,比如哪句话不通畅、为什么主旨不够清晰。通过具体到点的方法有针对性地纠正学生的缺点和不足,提升学生的习作能力,增强写作自信心。

3.试析小学语文有效教学的几点策略 篇三

关键词 小学语文；有产教学；策略

语文学科是小学教学的基础学科之一，课堂是学生学习知识的主要场所，因此，教师要想方设法提高课堂教学效率。随着新课程教学改革的深入推进，教师要彻底转变教学理念，运用多种教学方式，提高教学策略的科学性和有效性，真正实现语文课堂教学的实效性。

一、精心设计课堂导入，激发学习兴趣

俗语说：良好的开端等于成功的一半。课堂导入好比提琴家定弦、歌唱家定调，第一个音往往决定了整个曲目的演奏或演唱。所以教师的导入环节要牢牢吸引住学生，为后来的教学做好铺垫。以教学《风娃娃》一文为例，我抓住小学生喜欢猜谜语的特征，从猜谜语入手导入新课，一下就调动起了学生的兴趣，谜面是这样的：“云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。”’学生们积极动脑，讨论热烈，很快猜出了答案，课堂气氛浓厚，在这种氛围中，学生已经完全进入到学习状态，再进行新课的教学就比较容易了。当然要根据教学内容、教学对象的不同设计不同的导入方式。又如，教学《一个小村庄的故事》时，为了让学生真正感受到作者的忧患意识以及人类对大自然的破坏，在导入环节，我给学生播放了一组对比较强的照片，一组是未被人类破坏前的环境：郁郁葱葱的原始森林、清澈见底的小溪、自由自在的动物等，后一组是被人类破坏的环境：森林被过度砍伐，树木稀疏，小溪污浊恶臭，动物们疲于奔命……照片深深震撼了学生，增强了学生的情感认识。

二、有效课堂提问，启发学生思维

无论是传统教学模式还是新课改下的新型教学模式，通过课堂提问，启发学生思维，开展教学工作都是教师惯用的教学手段，提出问题可以帮助学生梳理知识脉络，构建知识体系，启发自主思考，在自我思考的过程中自我正确评价，提高学习主动性和积极性。教师要精心设计问题，符合教学要求和学生自身学习素质，不要超过学生的理解能力的范畴，构建具体生动的情境教学模式，例如，在学习《落花生》这节课时，教师可以引导学生自己演绎课文中的角色人物，转换思维，站在角色的位置对话看问题，然后向大家提问：“你们认为父亲的话有道理吗？你们有什么感想吗？”随后让学生们自由讨论，独立思考，最后同学们就会总结出自己的答案，有的人会说父亲的的话不对，我们为什么不能成为苹果桃子这样既好看又好吃的人呢？又有的同学会有不同的见解，认为父亲说的对，人不能只讲体面，还要做一个有益于别人，像花生一样的人。教师通过提出一个恰当合理的问题学生营造一个可以自由思考的学习氛围，让学生在这个空间内自由思考，发挥思维的主观能动性，即培养学生对学习的兴趣，又能能加深对文意的理解和作者思想的认识，领悟文章的涵义，提高教学活动的效率和质量。

三、充分挖掘情感因素，对学生进行品德教育

现行的小学语文教材包含很多声情并茂的文章，每一片文章都蕴含了丰富的情感因素，极具艺术感染力。作为语文教师，要善于挖掘其中的情感因素，用情感教学熏陶学生，激起他们内心的波澜，引导学生与作者产生强烈共鸣。例如，在教学《狼牙山五壮士》时，教师可以将很多革命英雄联系在一起，如：董存瑞、刘胡兰、黄继光等；在教学《为中华之崛起而读书》时，可以给学生讲述毛泽东、周恩来、朱德、刘少奇等老一辈革命领袖的故事，以及他们的伟绩，激发学生的爱国情怀；在教学古诗词时，要注重挖掘其中的情感要素，如“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”、“毋以善小而不为，毋以恶小而为之”等名言佳句，以熏陶学生的情感，让他们明白亲情的珍贵，并懂得做人的基本道理。可见，利用教材文本中蕴含的情感因素实施教学，可以让学生充分感悟文章思想，快速完成学习目标，树立正确的人生观与价值观。

四、多媒体辅助教学，提高教学效果

传统的教学方式枯燥乏味，很难充分调动学生的积极性和主动意识，随着科技的进步，多媒体技术已走进课堂，多媒体教学和传统教学相比拥有声像俱全，图文并茂的优势，充分调动学生的感官思维，将抽象的知识具体化，激发学生学习的积极性，所以教师要充分利用这个优势资源，例如在学习《圆明园的毁灭》过程中，由于时间空间的阻碍，学生很难充分理解作者因为圆明园被毁而产生的悲愤情绪，所以教师首先要收集有关圆明园的历史影像资料，将其制作成课件，再利用多媒体技术为同学们放映，同时为学生讲解圆明园的辉煌和八国联军火烧圆明园时的滔天罪行，学生们在亲眼目睹圆明园辉煌的一面后又看到了这个“奇迹”被毁的全过程后，学生们的心被震撼了，由骄傲自豪变成了悲愤与痛惜，有了仔细阅读课文的冲动和意愿，明白了作者在文中的感情思想，对文章的涵义有了更深刻的理解，提高了教学质量和效率。

总之，在新课程改革的潮流下，为了实现素质教育的目标，教师要不断总结教学经验，探索更加高效的教学方法，不断探索实践，推陈出新，路漫漫修远兮，教育的路途还很长远，教师是学生的引导者，是学生成长道路上的伙伴，教师要以学生为主体，勇于实践，让教学水平更上一个台阶，让学生的语文素养达到一个新的层次，上下求索，真正实现素质教育“育人”的目标。

参考文献：

[1]程晨.浅谈小学语文教学过程的最优化[J].西江教育论丛，2003，(04).

[2]范国容.促学生乐学 教学生会学——小学语文教学应注重学法指导[J].德阳教育学院学报，2005，(04).

[3]陈仙.谈小学语文教学的有效性[J].学园(教育科研)，2012，(01).

[4]胡景林.走出枯燥的小学语文教学[J].成才之路，2012，(02).

4.小学语文习作教学的几点有效策略 篇四

涪陵李小

夏吉宏 2014/01/16

【摘要】课堂教学是教师开展教学活动与专业成长发展的主阵地，同时又是学生获得知识与能力发展成长的主渠道。而有效的课堂教学是指在有限的时间和空间内，教师围绕教学目标，采取恰当的教学方式，激发学生学习兴趣与热情，组织引导学生主动参与，通过师生互动，有效达成教学目标，促进师生共同正向发展的过程。提高课堂教学的有效性是我们教师永恒的实践、探索和追求。

【关键词】课堂 教学 策略

课堂教学是一种有明确目的性的认知活动，有效的课堂教学要求教师遵循学生学习认知发展的客观规律，以教材为依据，课标为准绳和标杆，在有限的时间与空间内，采取较为优化的策略方法，引导学生发现问题，提出猜想与假设，组织引导学生主动参与，开展科学探究，通过师生互动、交流分享，提炼升华，达成教学目标。它是提高课堂教学质量效益的主要着力点，也是师生教学活动的社会价值与个体价值的双重体现。教师如何遵循教学活动的客观规律，在有限的时空条件，提高课堂教学的有效性，以获得最佳的科学课堂教学效率与质量呢？通过“国培计划—2013”期间的科学课程教学理论研修、影子研修与实践研修及教学实践，对提高科学课堂教学有效性有如下几点策略尝试探究，以抛砖引玉，供与同行探讨商榷。

一．解读课标 熟悉教材 细化目标

课标是课程与课堂教学的灵魂，教材既是课标的血肉，又是课程的一种重要载体，教学目标是课堂教学活动的出发点与归宿。为此，只有深入解读课标，研习教材，细化教学目标，用活教材，优化教学设计，才能提高课堂教学的有效性。

1.研习课标，执行标准。教师在科学课程教学中，要深入研习领会《小学科学课程标准》，全面正确深化理解和掌握课标基本理念，准确把握科学课程总体标准与相关物质科学、生命科学、地球与宇宙、工程与技术四大领域的主要科学概念总体与分项标准，并认真贯彻执行科学课程总体与分项标准。

2.研读教材，依据课标，细化目标。通过研读科学课程教材，把握科学课程所涉及物质科学、生命科学、地球与宇宙、工程与技术四大领域的知识脉络，依据课程标准、教材内容及重、难点，结合学生认知基础、智力水平等，坚持“宁小勿大”、“宁缺毋滥”原则，细化确定导学、导教、导评价的全面、具体、且具可操作性的教学目标，明确课堂教学的方向，避免教学目标制定设置笼统、泛滥、空大，缺乏指向针对性，规避目标偏离与科学探究过程的无效重复，目标表述简洁规范，更多考虑和明确活动环境条件，使教学目标具体化，以利于教师自身把握和让学生知道课堂教学活动“做什么”、“怎么做”、“做到什么程度”，保证教学活动有的放矢；同时根据学生智力与非智力因素的个体差异，统筹兼顾，细化确定分层、多维、多向教学目标，避免目标固化，使每个学生都能得到充分的发展。如在教学三年级下册《磁铁的研究》时，因部分学生先前就对磁铁及相关特性有了初步了解，似曾相识却又缺乏较为透彻深入的全面认知，因此在教学“磁铁的磁极及相互作用”时，就将教学目标细化调整为指导培养学生有计划地开展“磁性强弱与磁极的相互作用”的探究实验、观察与记录实验证据的实践操作能力与分析证据、归类整理、寻找规律的逻辑思维能力培养和学生体验实验、认真收集证据并寻求规律结论等情感态度与价值观的行熏陶，依据学生的前概念与认知能力水平，体现科学探究的主体性，可激发学生的探究欲望与热情，有效完成三维目标的达成。

二.活用教材，优化教学设计。教材是课程的一种主要载体，是师生教学的重要依托；同时，教材不同于课程，也无法体现课程与课标的全部，只是科学知识的部分载体。正如陈大伟在其编著的《在新课程中：困惑与成长》里所言：教学内容不限于书本，它既来源于课本，但更来自学生生活；教材不是学生的全部世界，世界才是学生的全部教材。为此，我们在教学中既要遵循教材，紧紧围绕教学目标，结合学生认知特点、规律，从教师的引导、学生自主与合作探究、分享交流与独立思考方面，做好可操作性的课堂教学设计，有的放矢地开展教学活动。同时必要时更要不拘于教材，充分挖掘、选择和利用学生熟知的事物现象和已有知识基础、能力发展水平等因素，将学生的生活经验与教材内容有机融合，并进行灵活取舍、增删、有机整合重组，力求“以学定教、活用教材”，避免固守教材与机械地教教材，“不唯书、只为学”，以进一步优化教学结构设计，提高教学效率。

三．转变观念 改进教法 增强兴趣 培养探究能力

1.转变观念，改进教法。要提高科学课堂教学有效性，就要让科学探究走进课堂，充分发挥教师的主导作用，引导组织学生积极主动参与科学探究，开展实验观察，记录收集证据并整理分析、寻求规律，把探究时间和空间还给学生，把过程还给学生。这就要求教师在教学中转变“固化教材”、“固守目标”和“教科学”、“讲科学”的传统教学观念、方法，由重“教”、重“讲”转向重“导”、重“学”，由单一的重“结果”转向“过程”、“结果”并举并重，创造和营建学生自主探究的充分有效时空环境条件，坚持“导”、“学”、“做”结合，让学生通过结果预测假设、问题实验探究、感知观察，收集整理、分析证据，聚焦构建生成科学概念，并应用于生活、学习实践的操作实验与思维过程，发现、掌握、巩固科学概念规律。

2.创设问题情境，激发和维护学生持久探究兴趣。科学课程特点和优点之一就是教学知识的引入和问题的提出与解决都是在一定的情境中展开的。因此，创设目的明确、具有一定时代气息且与学生日常生活、学习密切相关，符合学生年龄特征教学情境氛围，让学生自己发现问题，提出问题与假设，并通过亲身的实验观察、探究、验证、解释，让学生感受到科学就是身边，就是日常生活中，并深刻体会到科学不再是高不可攀、深不可测神话与枯燥的文字，而是可以通过探究认知、验证、解释的知识，学习科学就是为了验证、解释生活中的事物现象，解决生活学习与生存中各类问题，从而激发学生强烈的探究激情，并维持浓厚持久的科学探究兴趣。学生有了强烈的激情与浓厚的兴趣，自然容易获得有效或高效的教学效果。

3.注重学生探究体验与能力培养，激发保持学生学习热情。科学探究的过程是以学生主体心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程，同时又是学生学习、发展、创造必须经历的过程，也是学生能力、智慧发展的内在要求。因此在教学中，既要坚持结论与过程并重，注重学生实验操作能力培养与探究获得新知的过程体验，又要注重认知与情感的统一，让学生融入有效的教学情景，并保持强烈的求知欲望和积极主动的探究热情。科学探究实验中，应让所有学生自觉积极主动参与科学探究，通过发现问题→做出假设→制定实验计划方案→准备实验器材→实验操作→观察感知实验现象→收集记录证据→分析归纳总结实验结论等，尽可能地给学生创造自主探究与合作学习、实践操作的机会，让学生自主用心“想一想”，动手“做一做”、“测一测”、“量一量”、“记一记”，用眼“看一看”，动口“说一说”、“讲一讲”，掌握实验的方法和技能，培养提高学生实验操作与观察、证据收集与分析等科学探究能力，让学生“做中学”、“学中做”，获得科学知识，培养学生的合作能力以及分析、解决问题的能力。即：创设一个情景，让学生去观察、发现一个问题，并去探索解答；同时给一点困难，让学生去克服解决；给一片时空，让学生去探究；给一个机会，让学生去实践创造、交流分享；放一放手，让学生自主地走……让学生充分感知和体验知识探究与形成的过程，自主地发展并保持学习兴趣与热情，提高学习科学的能力与课堂教学的有效性。例如在教学《导体与绝缘体》时，可给学生都准备一个电路检测器、一份科学检测记录表和以下待检测的物体：铁钉、塑料片、棉线、牙签、铜丝、纸片、头发丝、陶瓷、橡皮、铅笔、硬币、土块等大量材料，教给学生实验的方法，让学生在轻松的实验中了解了导体与绝缘体的概念，并思考一下导体都有哪些共同特点，想一想怎样利用导体与绝缘体的性质为我们的生活、学习与生产服务，领会了安全用电的基本常识。

4.注重学生科学探究表达能力培养。科学探究表达能力是学生科学素养、科学探究能力的重要组成部分。无论是事物的现象与问题，还是科学概念与科学探究方法、步骤等，都是通过语言、文字和符号来表述的。同时，学生能用语言、文字或符号表述事物现象、问题、科学概念、科学探究方法等科学探究过程，是学生对科学概念的理解、掌握与应用的标志之一，也只有通过学生对科学探究的自主表达，才能对学生学习科学知识与科学探究能力进行评价。为此，学生科学探究表达能力培养极为重要。

（1）技高为师，身正示范。对小学生来说，身教重于言教。为此，一是教师要注重和充分发挥自身教学语言的示范导向与感染作用。在教学中，教师应注重自身教学语言纯洁性、准确性、激励性、启发性与条理性、逻辑性与连贯性。对科学概念的内涵与外延、规律的条件和结论等内容的阐述力求正确严谨、科学和简练、通俗简明；二是教师还应注重和充分发挥教学演示实验操作与学生实验指导的示范引领作用，实验演示和指导方法正确，步骤合理，符合实验操作规范与安全原则；三是教师教学板书做到整洁规范，逻辑严谨，条理清楚、层次分明，便于记忆。

（2）营造民主、平等、和谐的教学氛围，培养学生表达能力。我们在课堂教学中应尽力营造一种民主平等、和谐愉悦的氛围，给学生创造的表达机会与空间。教学中，一是我们摒弃“师道尊严”的观念与架子，以身作则并引导学生认真聆听学生发言，当文明听众，腑下身来做学生的倾听者。当学生对问题的假设、猜想表达不连贯、通顺和完整时，及时给予启发引导，多给予情感鼓励与表扬，科学探究中给足时间，让学生通过小组对问题结论的假设、实验方案计划的制定、实验证据（数据）及结论等的探讨、分享、交流，合作探究、营造氛围，让学生“善问”、“愿说”、“想言”、“实说”、“敢言”；二是精心设计问题，把握设问环节与时机，随机变换提问方式，调动学生表达激情，增强学生“想说”欲望；三是有效启发指导，强化学生表达训练，让学生“会说善言”。如教学设问学生难于回答或表达不完整、连贯和通顺，及时启发引导、请同学相互补充、纠正，引导学生把问题假设猜想、探究实验方案、结论规律等表述正确、完整，并坚持和强化训练，让学生愿表达、敢表达、会表达、善表达，言出智慧，说出精彩。

（3）注重实验记录，培养学生多种语言形式的表达能力。教学中，精心设计实验探究记录单，引领示范，指导训练学生采用文字、图形、符号等多种语言形式简洁、恰当、形象、客观科学地表达实验猜想、探究计划方案、实验数据与结论，逐步培养增强学生多种表达能力。

5.强化实验探究安全督导，规避实验安全风险。重视科学探究实验中学生人身安全与实验仪器设备的安全。科学探究操作中学生人身安全与实验设备器材的安全是降低科学实验成本的重要方面，更是提高课堂教学效益的重要保证。安全不在，何谈效益与质量。为此，在学生开展科学探究过程中，应特别加强学生实验操作中注意事项与安全性指导、提示，加强爱护仪器设备教育，实验器材设备的发放、领取做到适时、安全、有序，并适时关注学生探究实验操作安全，强化操作规程与安全督导，确保实验操作中的学生安全，防范减少仪器设备的损坏，杜绝因操作方法不当与违反操作规程带给学生身体伤害乃至终身的遗憾。

四．面向全体学生 注重教学效果的有效评价

教学评价是依据教学目标对教学活动主体学习活动过程与结果进行客观价值判断的活动。科学课程标准明确指出科学课程的评价理念：“应能促进科学素养的形成和发展；评价既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程……”有效的评价是开启学生智慧的钥匙，是促进学生发展动力，有利于提高课堂教学的效率。

1.评价与教学目标结合，明确评价指向针对性。课程标准与教学目标是教学评价的准则和标尺。评价中，应依据科学课程标准和教学具体目标，注重诊断性评价、形成性评价、总结性评价等评价目的多样性、评价对象的层面性、评价内容的多维性、评价手段的多样性，明确评价对象、内容、目标针对性，进行客观价值判断，以优化教学过程，指导改进教学方法。

2.评价适时适度。教学中既不能滥用评价，也不能吝啬评价语言。在课堂教学与学生科学探究的各环节中，针对不同的学生，善于发现和充分利用学生个性化优点、特长与闪光点，适时及时地采取不同的方式与评价语言，给予鼓励与客观性评价；同时要注重用辩证的观点，发展的眼光，倡导发展性评价，评价中以信任、尊重、表扬、鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步，做到多一点赏识，少一点苛求，多一点表扬，少一点批评，多一点肯定，少一点否定，多一点信任，少一点怀疑。

3.改变课堂教学评价的单向性。评价中倡导评价主体与客体的多元化与互动性，摒弃教师的评价“专利”，“放权”给学生，在课堂中引入师生之间，生生之间的评价机制与学自主评价机制，让学生到自信，表现“权威”，为学生今后的学习和发展奠定基础。

4.全面科学评价考核。改变以偏重知识记忆、理解的笔试为主，忽视过程、技能操作、方法、思维等考核测试的传统固化教学评价方式，围绕知识与技能、过程与方法、情感态度价值观多维内容，坚持理论与实践相结合，进行多层面、多维度、多元化的课堂教学评价方式，强化教学评价的课堂教学过程渗透、活动渗透、操作实践渗透等，深化课程、教学、评价的整合，利于教师及时得到教学反馈，进一步调整、改进教学，指导学生的科学探究，提高科学课程课堂教学效益。

五．提高教师素质 建立和谐关系

以人为本，构建和谐的师生关系是提高课堂教学有效性的重要因素。这就需要我们教师要尊重、信任和关爱学生，公正公平的爱护“丑小鸭”与“金凤凰”，走进学生的世界，成为学生的朋友，同学生真诚地交往、互动。同时，教师的素质与能力直接关系着课堂教学效率的有效与卓越。我们教师应该更新观念，加强业务学习与师德修养，以文明健康诙谐的幽黙感和亲和力感染亲近学生，以广博系统的知识、符合时代的先进理念和精湛的业务技能来征服学生。

参考文献：

1.《科学(3-6年级)课程标准》.北京师范大学出版社；

5.小学语文习作教学的几点有效策略 篇五

西工区芳林路小学

朗读是把文字作品转化为有声言语的阅读活动，是眼、口、耳、脑并用的心智活动，是把书面语言转化为发音规范的有声言语的再创造活动。它要求朗读者在极短的时间内运用各种感官活动对语言文字进行变音、认形、释义，及时地对文章中字词的重音、句子的停连、语速、语调、节奏等作出判断，并用有声的言语生动形象地把语句、文章所表达的思想、情感和志趣以及意境、精神表达出来。因此，朗读是十分复杂的心理活动，它能发展学生思维，激发学生的情感，是最重要的、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法。朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题，如何优化小学语文朗读教学就是一个急需迫切解决的问题。

一、朗读教学存在的主要问题 1.朗读的时间不够充分

语文课堂的学生讨论与展示活动挤掉了学生读书的时间，一节课四十分钟，学生朗读的时间却不到五分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分一的学生连一遍课文都我未读，教师就示意学生停下，马上转入下一环节，朗读成了教学中的过渡环节而已。

2.朗读教学的目的性不明确

在我们的语文课堂中，教师设计的朗读教学目标，学生活动与展示看似热热闹闹，其实读中没有指导，读后很少有有效的评价与反馈，学生没有明白为什么读，只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是由口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在、缺乏目的性。3.朗读的面窄

学生在朗读的过程中，不管是检查性的朗读还是讲析，答问之余的所谓感情朗读，展示的学生有限，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量，又怎能落实语文教学中最基本的朗读训练上呢？ 4.朗读指导机械化

教师的朗读指导机械、单调的情况通常出现在教师的课堂教学 中，教师通常指导学生在朗读课文时，强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物形象地语气读出来，这样的指导方式不能融理解、感悟为一体，也就达不到朗读的目的。5.朗读评价单一

学生的评价语往往就是“读得真好”，“读的真流利”，“读得真有感情”。课标中强调“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握”。

二、关于优化朗读教学的几点体会

在语文教学中，朗读是引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。如何优化朗读教学呢？可采取以下策略：

（一）培养学生的朗读兴趣

“兴趣是最好的老师”。教师只要仔细观察便可发现，凡是儿童感兴趣的活动，儿童总是在这方面表现出某种潜在能力，儿童在某种活动中由于表现好，得到老师的赞扬，他将对该项活动表示出兴趣，如此良性循环，因能力而导致兴趣，因兴趣而导致满足和能力的提高。在小学语文教学中，不少学生对朗读缺乏兴趣，因而导致朗读能力不高。我所教的三年级学生，有部分学生朗读水平比较差，学生自己对朗读没有兴趣，早读不能很好地利用，总是在消磨时间。因此，教师应从培养学生的朗读兴趣下手。教师应从学生的角度出发，尊重学生，创造适合学生文化发展的环境，倾心营造与学生心灵相通的情境，让滋润学生生命发展的阳光洒进课堂，使课堂呈现出春光灿烂，让学生想读、乐读，让他们在朗读中快乐，在朗读中宣泄情感。

（二）优化朗读教学训练的方法

1、根据课文特点，明确朗读指导的目的和内容。

教材在课文后的练习提示里，对朗读练习的提示做了新的尝试，即不再用过去指令性的“朗读课文”的固定说法，而是根据课文特点和训练意图，每次朗读都有着特定的任务。例如三年级上册教材的课文例子：“选择自己喜欢的部分背诵”（《翠鸟》），教材编者从编写意图的角度，提示了各课朗读教学的重点，对老师们确定具体、明确、有针对性的朗读教学目标有帮助，对老师们设计其他方面的教学目标也有启发。

2、加强范读，示范启发

朗读是“口耳之学”，朗读教学的基本手段是“口授耳听”。一节好的语文课离不开教师声情并茂的范读。教师高水平的范读不仅可为 学生树立良好的榜样，更能让学生透过教师的范读深入地了解课文内容，体悟课文的思想感情并引发共鸣。如果再配上对文本的独特理解，将匠心独具的教学设计寓于其中，那就是范读的更高境界了。因此，教师的示范朗读极其重要，有着其他范读（如录音示范等）不可替代的更大优势。教师要运用范读课文的方式来指导学生更好地朗读课文，可以从以下两个方面入手。（1）、以声传情，激发兴趣，增加能力。

教师精彩的范读，以声传情，形神兼备，不仅能使学生对课文内容产生感情，还能使学生受到教师所读文章情感的感染，从而与教师、作者产生情感的共鸣。这样，学生就会表现出一种情绪上冲动，产生一种一读为快的兴趣，同时还有助于化解学生在朗读中遇到的困难和疑点以及朗读技巧、方法的掌握，如使用好普通话、语调的抑扬顿挫、逻辑重音的突出、节奏的快慢、读书姿势、习惯等。学生在初读与教师范读后的再读中逐步提高了自身的朗读能力。相对而言，对于低年级学生朗读能力培养和增强，教师的范读更为重要。（2）、以声传情，辅助理解，培养语感。

教师声情并茂的范读，把教材的语言文字化作有声有色的画面，使学生在形象感受语言文字的基础上，再次置身于文章所描述的情境中并展开丰富的联想和想象，使课文的思想意义形象化地渗入了学生的心灵，能有效地帮助学生加深理解课文。中低年级学生对语言文字的感悟能力较低，对课文的理解有困难，教师的范读就显得更为重要。所以，为了在教学中充分发挥范读的优势，教师在备课时必须对课文反复朗读、体会，做到了然于心，这样方能作好“示范启发”。

3、倡导朗读形式的多样化

在进行朗读训练时,教师要能把握纷繁多样的朗读形式,明确其各自的功能和适用范围。朗读的形式是丰富多样的：如按朗读声音大小的不同，可以分为轻声读和大声读；如按朗读对象的不同，可以分为个体读、小组读和全体读；如按师生朗读合作的不同，可以分为引读、轮读、分角色读等；如把朗读作为阅读教学的手段，又可形成感知性的读、理解性的读、表达性的读、想象性的读、品味性的读、积累性的读„„而各种不同形式的朗读，又都各有不同的功能和适用范围。在阅读教学中，教师要根据学生身心发展的不同阶段，根据文本体裁、内容的不同，根据课堂上学生思维状态和训练要求的不同，精心安排朗读训练，科学合理地选择每一教学环节上朗读的不同形式，做到形式多样、灵活、合理运用。

（三）注重朗读的阳光评价

评价是促进学习的有效手段，也是朗读训练的重要环节。在朗读训练中，教师生动简明、赏识激励的阳光评价是教师教学机智、口语技巧、教学智慧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。这种评价可以不断调节朗读训练的动态过程，使其向预备的教学目标靠近，而且能保护学生的阅读兴趣，提高他们的朗读水平。

6.小学语文习作教学的几点有效策略 篇六

扶沟县韭园镇二十里店小学

一、课题概述：

（一）课题研究的背景

如今的语文课堂，琅琅书声代替了往日的问答分析，语文教学返璞归真，呈现出勃勃生机。然而，几年的实践过去了，学生的语文学习水平和能力仍不见有较大的改观。这就不得不引起我们教师的反思：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文，积累了那么多词语句子，为什么说话、作文还是词汇贫乏，错字错话连篇？要么就是《作文选》的翻版，尽是套话，没有一点生机与活力。究其原因，应该是对学生习作能力的指导和训练的不足。据调查统计，现阶段小学生只有13%的学生爱写作文，21%的学生有点喜欢作文，24%的学生谈不上喜欢不喜欢，36%的学生怕写作文，6%的学生讨厌作文。大部分学生写作文时“无话可说”“无材料可写”“无处着手”。即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。习作教学是语文教学的一个瓶颈。如何提高学生的习作能力？人们更多地把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。我认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。可是在我们的教学中，老师们花费了绝大部分时间在教“阅读课”，但阅读课对语言的品味、训练、表达方法的体会和指导落实的也不够深入，读写脱节的现象比较严重。其实阅读是吸收，作文是表达，阅读是习作的基 1 础。崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。”基于以上认识，我提出了在阅读教学中进行“随文练笔”的有效策略的课题研究，“随文练笔”正成为语文教学的一道亮丽风景线。

（二）相关研究的概述

小学作文教学一直备受关注,作文教学改革方兴未艾、流派纷呈。“随文练笔”就是其中的一大研究热点。目前，国内外随文练笔的研究现状大致如下： 1.日本的随文练笔研究强调的是，让课文成为学生模仿练笔的范例，充分发挥课文对习作的指导作用，立足课文特点，及时进行随文练笔，引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达，从而达到提高习作能力的目的。

2.苏霍姆林斯基的作文教学思想。苏霍姆林斯基把“随文练笔”看作是中小学生作文教学的基础，而反对将学生作文变成一些硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组。他还把读书笔记列为作文教学的重要内容，以实现从形象思维过渡到抽象思维和创造性思维，实现这三种思维形式的有机结合和相互转化。3.陶行知、叶圣陶等我国现代著名教育家的教育思想和作文教学理论的研究。陶行知先生的“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”很显然，如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。

4、著名特级教师丁有宽的“读写结合”实验。丁老师独具慧眼，几十年前就发现利用课文这一现成的资源来提高学生的习作能力是一个好渠道。因此，几十年来，他孜孜不倦地致力于“读写结合”的实验，取得了显著的成效，还专门编写了《小学语文读写结合》教材。他山之石，可以攻玉。丁有宽老师“读写结合”的实验使我们深受启发。如何活用课文资源，挖掘课文中最有利于调动学生习作积极性并能给学生习作提供参考和借鉴的因素，让学生在习作时不但能模仿，更能创造，是值得我们进一步探索和研究的问题。

但是这些理论并没有真正改变我们的作文教学现状，纵观目前的习作教学，可谓套话空话多，真情流露少；写作框框多，个性展示少。在学习前人研究经验，反思存在问题的基础上，我们提出了阅读教学中“随文练笔”的有效策略的研究课题。

（三）研究的现实意义

在教学实践中，由于教师认识上的偏颇，或重视不够，或理解理念不到位，致使阅读教学中的“随文练笔”还存在时机不准、形式呆板、缺乏指导、切入不准等问题。本课题针对随文练笔的作用和现状，从“随文练笔”的落点选择与训练策略切入，寻找随文练笔的有效突破口。在教学实践中把作文课和阅读课融为一体，把语言训练放在首位，做到读写全程结合。重点研究如何开发利用语文教材中的文本空白点，拓展延伸点，有效地挖掘文本中的练笔资源，引导学生开展各种形式的习作实践，在阅读中发展习作，在习作中促进对阅读的深化理解，实现两者的双赢。这种教学方式一改传统作文教学，它没有繁琐的习作要求和习作方法的指导，而是在学生理解文本的基础上，展开心与心的交流，往往5—10分 3 钟内即可完成，把对教材的所思、所想、所感、所悟，倾泻于纸上，自由奔放地进入习作状态。教学实践证明，阅读教学中适时练“写”，能促进“读”得实，“读”得活，“读”得深，“读”得透。

（四）概念的界定

“随文练笔”，即在阅读教学中充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机有度适时地融合于阅读教学之中，做到以读促写，以写促读，使读写相得益彰。

随文练笔的“有效性”体现在练笔要寻找到适时的落脚点，可以从学习的文章重点内容落脚，从可以模仿的语言片段落脚，从体会人物思想情感的形象描述落脚，从留下空白的重点段落补白落脚。选准能牵动“全身”的那“一发”，找准落点，以期达成阅读教学中“练笔”的最优化。要引起学生表达的欲望，培养学生习作的兴趣，减缓作文教学的坡度，实现学生积累语言，运用语言的同步。

“策略”，即在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的训练内容、训练组织形式、训练方法和技术，形成的具有效率意义的特定的训练方案。

二、目标与内容

（一）目标

1、激发学生阅读和写作兴趣，培养学生良好的读写习惯，提高书面语言运用能力，使之适应终身学习与生活的需要。

2、研究设计出“随文练笔”的切入点，让学生结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效激发学生的练笔欲望。

3、研究在阅读教学中“随文练笔”的教学模式，让课堂小练笔具有可操作性。

4、研究对学生课堂随即生成的小练笔进行评价的策略，有效激发学生创作的兴趣和热情。

5、.改变教师作文教学观念，提高教师指导学生随文练笔的能力。更新实验教师的教学观念，提高他们的教育科研能力和理论水平。

（二）内容

根据课题制定的目标，我确定了以下课题研究内容：

1、深入挖掘，掌握随文练笔的教学的切入点。教师应在读与写之间构建一座桥梁，准确把握练笔的时机，在文本的空白处、学生与文本的“思维撞击点”，采用补写、仿写、续写、改写等形式，激发学生情感，激活学生思维，对练笔的时机进行有意识的点拨和提示，为学生的随文练笔打下基础，“写”出语文课的精彩。

2、读写结合，探索随文练笔的教学方法。A、在实验中，狠抓语言的理解和表达的训练；B、在实验中确定具有不同难度的随文练笔要求，循序渐进地进行训练；C、在实验中将小作文与大作文结合起来，以形成统一的作文训练序列。

3、研究策略，构建随文练笔的教学模式。课文是阅读教学的载体，随文练笔因为从课文中精选出一个或几个“训练点”，在每个练点上组织有层次的一系列听说读写训练，成为一个训练板块。在阅读教学中注重让学生学习和运用语言，让文本成为习作的典范和习作的法宝，使学生发展语言积累，学习写作方法，让随文练笔真正收到实效。

4、研究对学生课堂小练笔的评价环节，总结出以肯定和鼓励为原则，让不同层次的学生都体验到成功的喜悦，极大地突破了习作教学难的瓶颈问题。扎实练好平日小练笔的“基本功”，写好个性化大作文。

三、课题研究的方法、过程与具体措施

（一）研究的方法

1、行动研究法：

本课题研究的主要方法是行动研究法。按照“计划——行动——观察——评价（反思）——再计划„„”的行动研究的过程，课题组成员定期组织“研讨——研究”的主题，在研究中遇到的问题，有效的促进策略的分享等等。在这过程中，教师反思教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法。同时组织实验教师结合自身及班级实际，边学习、边实践、边研究，不断创新。

文献资料法：

通过学习《语文课程标准》的基本理念，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的文件精神，《基础教育课程改革纲要（试行）》的内容，小学语文教学理论，了解目前国内小学语文阅读教学研究的程度等材料，进行理论与经验的学习研究，主动向有关专家请教，加强理论学习，使本组教师得到理论的提高，不断提升课题组成员的教学理念。搜集和学习有关文献资料，总结归纳经验，提出在语文教学中利用文本语言，提高小学生习作能力的理论假说，开展实践验证。

案例研究法：

对有代表性的学生做个案分享、分类研究、跟踪调查评价，写出个案研究报告。确定实验班，较规范地进行有控制和对比的研究。

教育经验总结法：

对课题方案中及时间活动中的具体情况，及时总结经验和典型案例，从理论的高度进行归纳与分析，形成有价值的教学理念和实际经验，指导课题改革的实践。

（二）课题研究的工作过程

1、准备阶段：2012年3月——2012年7月

①成立课题组。

②学习、收集有关资料，归类、筛选有价值的信息，分析现状，确定课题。

③落实组织人员并分工，组织实验组人员深入学习，深刻领会实验方案的精神。

④讨论、制定课题方案，做好问卷调查。

⑤申报课题。

2、尝试阶段：2012年9月——2012年12月

①学习丁有宽《读写结合》理论的相关文章。

②按照实施方案有序地展开研究，同时搜集相关资料，分析整理收集的资料，进行中期汇报，在此基础上调整实施方案，继续进行课题研究。

3、实施阶段：2013年1月——2013年7月

①聘请专家对课题组进行指导，做好课题开题工作。

②课题组教师研讨在阅读教学中随文练笔的切入点和教学模式，以及对学生小练笔的评价，积累经验。

③以“教师沙龙”等形式召开研讨会，交流经验。

④每学期推出专题研究课6节，整理教学设计及教学反思。

⑤实验老师撰写论文、教育随笔。

4、结题阶段：2013年3月——2013年7月

（1）分析整理资料。

①教学设计、教学反思、课堂实录、录像课。

②学生作品集。

③教师论文、学习心得、教学随笔。

④问卷调查、实验数据。

⑤课题组编写的系列读物。

(2)撰写结题报告。

（3）课题成果汇编。

（4）聘请专家进行指导，对课题进行结题评估。

（三）课题研究的具体措施与做法

1、在学习中提升随文练笔的研究水平。

确定好了研究课题后，为制订研究方案，我通过上网搜索、查阅文献等多种形式和渠道，收集和学习与本课题有关的理论资料，分析研究，制订好切实可行的研究方案。要使课题得以正常开展研究，必须具备一定的理论高度。首先，我有计划地安排读好各种专业理论书籍，读完之后，联系自己的教学实践，写好读书笔记。其次，平时抓紧自学，坚持阅读各类教育教学杂志，了解教育教学前沿信息，尤其是关于本课题研究的有关最新进展情况的资料，不断开拓自己的视野，避免研究走弯路。再次，走进名师博客，学习名师有关课题实验的经验，实录，联系自身实际进行有效地反思。深入的理论学习使自己开阔了视野，更新了理念，提升了能力，为更好地开展本课题研究提供了质的保障。

2、在实践中探索随文练笔有效性的策略。

在文本阅读教学中，我经过大量的实践探索，精心选择随文练笔的切入点，让课堂小练笔独具魅力，可以采用以下策略提高课堂随文练笔的有效性，从而提 9 高学生的习作水平。

（1）补写，发挥合理想像。

课文中的“空白”是指课文中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方。设计练笔时；应针对不同的课文内容进行挖掘，抓准训练点，对课文内容进行补白、详化、延伸。

①补白：即把课文中，情节跳跃的空白处补，使文章的内容更具体完整。在学生把画变成话的同时，既提高了学生的语言表达能力，又提高了学生的观察能力和想象能力。

②详化。为了留给读者回味的空间，课文中有些内容在描述时仅用简短、精炼的词句带过，具体情节必须由读者在读中领会。在教学这样的文章时，可以引导学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充完整。

③延伸。即对余意未尽的文章进行续写，进一步深化主题。如学完《大拇指汤姆》后，让学生展开丰富的想象续编大拇指汤姆的惊险离奇的经历。

（2）仿写，学习作者的表达方法

“仿写”是指依照课文的写作方法，写作自己的所闻、所见、所感。主要目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的，使学生的课堂阅读得到一定延伸。其仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。

10（3）改写，积累优美词句

小学语文教材所选入的课文，大多是叙述严谨、语句优美的文章，或重在情感熏陶，或重在说明事理，但都运用了较为优美的词句。教师指导学生对此类课文进行恰当的“改写”，其主要目的是对课文内容的进一步深化和学产运用课文中的好词佳句，来提高学生的读写能力。

（4）续写：重在情感体验

“感悟”是指学生对课文学习后所产生的情感共鸣，或自己独特的体会、感受。指导学生用自己的语言把各自独特的感受写出来，除了能进一步体验作者的情感外，还能使自己的情感得到升华，同时也较好地体现了“人文性和工具性的统一”这一语文课程的基本特点。

（5）随机生成的小练笔

①巧借阅读课中的“小结”小练笔

学完一篇课文，教师往往要进行一次短暂的课堂小结。这小结，有时是教师自己作的，有时是学生在教师的启发下师生合作完成的。小结的内容往往是一堂课中所学到的新知识、新的学习方法或者受到的启示等等。但是，如果我们长期这样做，课堂就显得比较呆板，学生也无兴趣。其实，我们可以尝试着把这种课堂小结改成学生随课情进行的小练笔。这样做，既满足了学生表达个性化语言的需要，又能提高学生作文的能力。

②巧借阅读课中的“争论”小练笔

在课堂阅读的进程中，往往有因“一词、一句、一段”的理解不同而产生的议论、探究活动。这是一个活泼而生动的过程。如《放弃射门》这篇课文中，学生就福勃应不应该射门展开争论。我没有作过多讲解，而是紧抓这一契机，放手让学生写心中所想、一念时间；佳作产生：《我眼中的福勒》《放弃更是一种美》《该不该射门》《放弃等于成功吗》《给福勒的一封信》„„这样做，不但深化了学生对文本语言文字的理解，提高了阅读质量，而且也创造了学生与文本再次“亲近”的机会和倾诉心里话的机会，可谓一举双得。

3、随文练笔教学模式研究：

在阅读教学中随文练笔的教学模式，是指在阅读和写作教学理念的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规律，建构起来的有利于从读学写，读写互促的具有可操作性的教学框架，根据不同的阅读课型，不同的阅读课文并考虑到不同年段学生的学力水平，而建构起来的丰富多彩，具体生动的读写结合的教学模式。经过理论联系实践，对随文练笔的教学模式进行以下探索：

教学模式一：初读课文，整体感知→精读课文，找准重点，品味语言→读写结合，提高能力→相互引导，交流反馈→点评欣赏。

教学模式二：

（1）有效积累，定向交流。

①培养学生搜集整理学习资源的能力。

②引导学生积极积累。要领导学生进行主题式、辐射式、探究式等有效积累，通过积累过程的多次反复循环，使积累的内涵不断得到提升。要注意课堂有效积累的内容要与本课的读写结合点匹配。

(2)学习课文，梳理方法。

①运用批注，加深阅读感悟。

进入中年级，在课前预习的环节，要求学生用不用符号和文字在文本上圈点批注，简练地写上自己的理解感悟，提出自己不理解的问题，这是读写结合的重要内容。在课堂上，凡是重要的阅读感悟，具有写作指导意义的关键词，教师要随时提醒学生用圈点批注等形式加以巩固，这也是读写结合的一个重要形式。②研究语言形式，指导运用方法。

在阅读教学中，教师要研究文本的语言形式，让学生具体形象地体会这种形式的好处，并指导学生加以学习和运用。

(3)进入情境，运用形式。

①找准“练点”。对文本典型句式、段式和结构等，引导学生迁移运用。

②选择“时机”。要进行高效的读写结合，必须选择恰当的时机。将学生解读文本的兴趣点，文本意蕴的侧重点，语言范式的训练点重叠在一起，读写结合就是最优化的。

13(4)课外拓展，深化结构。

教学模式三：简单的说明文，可采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的教学模式。

4、对学生随文练笔评价的研究：

随文练笔的评价是学生又一次体验与交流。教师的作用是以一定的评价体系参照学生的小练笔，引导、渗透作文写作方法和遣词造句、表情达意的方法，以肯定优点为主。小练笔教学是培养学生写作水平的重要平台，教师要善于发现学生小练笔中的个性，并在点评中给予肯定和鼓励，从而给他们开辟出发挥聪明才智的天空。

（1）捕捉闪光点，激发练笔兴趣。

叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点。”小练笔的点评是教师借助语言通过评价向学生向学生传授知识、进行思想交流的一种形式，也是激发学生练笔兴趣的重要一环。

（2）温情点拨，让个性张扬。

（3）自由评改，促使主体探索。

四、课题研究的结果与结论

（一）课题研究的效果

通过对该课题近一年时间的研究与实践，这种随文小练笔在促进学生写作学习的积极性、主动性，以及让更多的学生体验到写作学习的乐趣与成就感上，起到了相当大得作用。特别是课堂学习的主动参与率提升显著，自主参加各类作文活动的积极性与能力提高明显。

1、学生养成了良好的读书习惯

叶圣陶老先生曾这样说：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”确实，习惯可以影响人的一生，也可以改变人的一生，好的语文学习习惯可以让学生受益终生。我为实验班的学生设计了“拓展阅读记录册”，里面要填写的内容：阅读时间、书名、作者、优美词句摘录、主要内容、收获与感想等；我还设计了“批注式阅读卡片”，指导学生从内容、情感、表达三方面用简洁准确的语言写下批注，记录自己阅读的痕迹。这样长期坚持下来，学生就养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。

2、激发了学生写作的浓厚兴趣。

兴趣是最好的老师，兴趣也是学生进行作文的最重要的动力。随文小练笔，学生想写什么就写什么，心里有什么感受就尽情抒发。写起来得心应手，游刃有余，即使是程度稍差的学生也能写得像模像样。小练笔，因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生能在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。

3、大量积累，以练促写，硕果累累。

我们学校规定背诵课文中的名家名篇，背诵经典的诗词歌赋，背诵《论语》《笠翁对韵》等古典文学，不但增加了知识的储备，而且为写作奠定了基础。阅读课堂上的每课一练笔，每课一得，则成为学生习作的练兵场。我们见证了学生的成长：积累的多了，背诵量大了，不但强化了学生的记忆，而且学生在习作中也有话可写，有事可叙，写作能力确确实实提高了。平时考试作文得满分的学生在全学年遥遥领先。在县里举办的经典写作文征文比赛中张翔宇、姚婷婷、李静圆、田旭柯等人获得一等奖。在学校举办的作文竞赛、读书知识竞赛和记忆王大赛中，多人获得年组一等奖。

（二）课题研究的成果

教育科研的过程是一个自我学习、自我教育的过程，更是一个提高教师职业理想、职业道德、心理素质、知识素质的过程。经过对本课题一年时间的研究，使实验教师的素质有了一次飞跃性的发展和提高。

1、实验教师在阅读教学实践中精心选择读写的切入点，让随文练笔焕发无限魅力。

随文练笔，理解是关键，表达是难点。“写”要有生长点，准确把握练笔的时机，在文本的空白处、学生与文本的“思维撞击点”，采用补写、仿写、续写、改写等形式，激发学生思维，“写”出语文课的精彩。实验教师又在实践中探索出针对不同文体，不同内容的随文练笔的教学模式，这些教学模式可操作性强，大大提高了随文练笔的有效性。尤其是实验教师专题讨论了对学生课堂小练笔的评价环节，总结出以肯定和鼓励为原则，让不同层次的学生都体验到成功的喜悦，16 极大地突破了习作教学难的瓶颈问题。如果说大作文是正式的“舞台演出”，那么小练笔就是每日的“基本功练习”。基本功扎实了，上台时才能赢得观众的喝彩。总之，教师能时时树立运用“随文练笔”教学的指导思想，引导学生以读带写，以写促读，读写结合，相互促进。提高教学质量，发展学生的读写能力，适应新课堂改革的要求。

2、理论学习给实验教师的科研能力插上了腾飞的翅膀。

教育科研对教师成长的第一促进作用就是引导和督促教师加强教育理论的学习，帮助教师不断提高教育理论素养。在教学中边学习边实践，把理论和实践结合起来，并在实践过程中加深对理论的认识，这种螺旋式上升的教学方式使实验教师不断获得新的知识和新的技能。课题实验使教师的教育观念有所更新，明确了教育科研与教师的关系，树立教师是教育科研的主力军的观念，仅仅会上课而不会教育研究的教师不是新时期的合格教师。

3、教师业务能力大幅度提高。

在课题的带动下，每位实验教师都能够做到扎扎实实地开展教学研究，认真积累各种资料，及时书写教学反思。教师能够站在全面发展学生的高度充分挖掘教学内容的训练价值，能以调动学生的主动性为出发点，引导学生主动探索，乐于表达。教师能科学合理地安排课堂教学中师生活动的时间，提高了阅读教学中写的密度，大大优化了课堂教学，提高了教学质量。课题研究为教师提供了展示自己的舞台，使她们脱颖而出，成为县、镇语文学科骨干教师。

五、问题与讨论

1、学生学习的个体差异性仍然值得关注

课堂随文练笔的出发点是尊重学生在学习上的个体差异。但是，在实践中发现，也并不是每一名学生都能够很顺利地参与到课堂练笔活动中来。怎样激发他们的潜能，寻找合适的方法来引导与激励他们融到整个班级的学习氛围中来，促进他们自身的进步，值得我进一步思考。

2、课堂随文练笔的实施对教师的自身素质有较高的要求。

怎样科学有效对学生进行随文小练笔，需要我们教师更加潜心研究理论，研究教法，研究学情，因班制宜的制定切实可行、灵活多变、操作性强的方法。而且语文学科的课后评价特点，也需要老师的奉献精神。课题的实施对老师有着极大的考验。

3、由于实验时间和地点有限，常有坐井观天之感，需要专家的有效指导和借鉴相关课题实验的经验。期望在今后的科研实践中多提供交流学习的平台。

阅读教学“要书声琅琅，也要静思默想，还要妙笔生花”。阅读课堂教学不应排斥书写，没有书写的阅读教学不是完整的教学。写，是一项重要的语言基本功；写，也更有利于我们深入地全面地了解学生的阅读情况。

7.小学语文阅读教学中的几点策略 篇七

一、激发阅读兴趣,营造良好的学习氛围

孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师,有了兴趣,学习内驱力被极大地激发,产生机械的学习动机。在这种情况下,学生表现出超常的勇气、毅力和智慧。激发学生学习兴趣的方法很多,我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入,吸引学生的注意力,使学生好奇、兴奋、激动,带着浓厚的兴趣进入阅读情境。例如:《桂林山水》一文我采用电教手段———用课件展示出桂林山水的美景, 以实物直接感知观察的基础, 以课件情景为补充, 为后面进一步体会感情打下基础。一般说来,学生对某科的学习目的是明确的,问题是小学生的自制力较弱,教师在进行阅读目的教育时,学生就“热”一下,过一段时间又“冷”,这需要教师注意适时调动学生思维的主动性:一是当学生认为对课文内容理解得差不多,没有什么可想的时候,就追问一个可以加深理解的问题;二是当学生思考遇到困难时, 就提出有点拨作用, 能使学生豁然开朗的问题;三是当学生的思维处于抑制状态,不愿思考问题时,就提出可能引起争论的问题,激发他们探讨的兴趣;四是当学生满足自己从一个角度提出问题时,学生有了学习兴趣,就能积极主动地学习。因此,教师要经常性地提醒学生,或结合教材,开展读书活动、演讲比赛等。通过多种多样的形式对学生进行阅读目的教育,不能让其松懈,只有这样才能达到激发学生阅读兴趣的效果。

二、培养良好习惯,提高阅读效率

1.培养朗读习惯。从“书读百遍 ,其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视, 但在现代人眼中似乎十分落伍,实际上古人这样做是完全没有道理的,阅读教学往往是教师事先设计好问题,学生被动回答的过程,学生自己想的东西很少。这就使学习陷入被动,不能培养学生积极思考的能力。新课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材,而不是教教材。”因此,阅读教学的基本模式为:初读课文———感知课文内容;精读课文———学习重点段;品读课文———走出课文,拓宽视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓,读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读,传情地读,读出韵味,读出感情,从读中真正体会祖国言语文字的优美。

2.培养预习习惯。良好的阅读习惯对培养阅读能力 、提高阅读效率,顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读,既能在主动、愉悦的气氛中进行,又能在遇到问题时排除困难,坚持实现阅读目标。良好的阅读习惯一旦养成,便会成为个人的宝贵财富,终生受用。在小学阶段,要着重培养学生认真预习的习惯;一边读一边想的习惯;不动笔墨不读书的习惯;主动克服阅读困难的习惯; 使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等。学生养成良好的阅读习惯,就能自己读书并大有所获。教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如《花钟》一课,学生对花不太熟悉,这对他们理解课文内容有一定难度。在讲读课之前,要让学生从课外书籍上收集有关的资料和图片,并在课堂上充分利用这些材料。语文教材内容丰富,其中新奇、有趣的知识或现象往往会引起学生的兴趣,从而使其乐于阅读。学生有了这种习惯,应用时就会主动查找相关资料,这样不仅有利于学生学好课文,而且能为将来收集、整理信息打下基础。

三、培养质疑能力,增强阅读能力

在阅读教学中要善于引导学生质疑释疑, 教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白,难点在什么地方,便于有针对性地教学,减少无效劳动。对于学生来说,能够起到促进学生主动探究、激活学生思维及激发求知兴趣的作用等。在语文学习中,教师应鼓励学生认真寻疑、大胆质疑、积极解疑,让“疑”成为激发学生课外阅读的动力。教师要教给学生在何处质疑。一般来说,应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。比如课文《奇怪的大石头》一课,学习过程中学生提问:“什么是陨石”、“第四季冰川活动的遗迹指什么”等。学生提出问题,谁解疑呢? 教师应引导学生提出问题,带着这些问题读书,去思考,想办法解决。同时也要注意发动学生互助解疑,着力培养学生的解疑能力才是最重要的。

四、营造民主氛围,提高阅读质量

营造民主和谐的学习氛围,有利于减轻学生学习上的精神负担,从而促使学生积极地学习,主动地探索。在阅读教学中,师生应处于平等的地位进行读书、讨论、研究、争论,教师应是与学生平等的参与者,并起着积极的引导作用。学生正是在互相问答、探讨的相互动活动中,成为能动的学习主体。教师在教学时要注意倾听学生的意见, 使学生在课堂上敢说爱说,甚至提出不同想法。在这种宽松民主和谐的氛围中学习,学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来,同时也获得精神上的愉悦。

五、读写结合

读写结合是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言,为写奠定基础;反之,写对读有促进作用,能提高读的自觉性、积极性,提高读的质量。为此,每学期,我都要求学生做一定数量的读书笔记,摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、段,甚至篇。同时指导学生出黑板报、手抄报,要求主题突出,内容丰富,这就势必让学生自觉地进行课外阅读,广泛地收集所需要的材料。

8.小学语文习作教学的几点有效策略 篇八

[关键词] 阅读教学；习作技能；观念；目标；文本解读

2011版《新课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这个表述将语文教学的使命聚焦于“语言文字运用”，简称“语用”。它提醒着每一位语文教师在教学中凸显语文的工具性，巧妙地在阅读教学中架设“读与写”的桥梁，让读和写相辅相成；它为当前小语阅读教学敲响警钟——教学的重心应该回归“文章”本质，全面进行“语文实践”。小学语文阅读教学与习作技能训练有效整合可从以下方面做出努力：

一、树立阅读教学与习作“藕断丝连”的思想观念

叶圣陶先生说过：“写作的‘根是阅读，阅读是写作的基石。”作文教学难，不能只难在作文课上。阅读课管阅读，习作课管习作；一二年级只管识字、写字、读文理解，习作交由三年级起步，并只依托于每册书八个单元的习作课。这种阅读与写作严重“脱节”与“分离”的现象，是不利于学生语言文字运用能力的发展的。

“语用”是比阅读理解、收集信息更高层次的一种能力。只有在阅读课中创设一个语言运用的支点，引导学生找到语言运用的规律，并迁移运用在语言实践过程中，他们在习作中的语言运用能力才得到提高。而引导学生进入作者的写作过程，探寻隐藏在文字背后“为什么写”的奥秘，不断领会段落“表达的奥秘”、全文“构架的奥秘”，从发现奥秘到运用于写作、知道如何表达，需要教师在无数次阅读课中一步一步引导学生发现、积累。这不是单靠作文课就可以实现的，每一个单元主题下的每一篇课文教学，教师都应根据课文特点设计问题，指向“语用”，实现读写一体、一课一得。

例如小学《语文》三年级《花种》第一课时教学中，课文第一段写鲜花开放的不同表达方法，这是学生理解的难点。一位教师着眼于语言文字运用能力的培养，放手让学生自主阅读，发现课文在表达上的诸多特点：①每句都有时间词；②每句都写了花的名称；③每句都写了花开的样子；④标点相同；⑤多数运用了拟人写法。接着教师聚焦本段拟人的写法，多种手段并用，进行集中突破。首先，抓住前三句，引导学生朗读、讨论、表演，体会到作者用人的动作、表情与生活，形象地描述牵牛花、蔷薇、睡莲花开时的不同姿态、形状。然后有意略去写万寿菊、烟草花、月光花、昙花中的拟人成分，让学生与原句进行对比阅读，感受作者用词之准确，也进一步体会运用拟人手法的精妙之处。接着让学生模仿一朵朵牵牛花、睡莲、昙花等等，通过投入感情、配上动作，在课堂上再现“每朵花有每朵花的姿态，每朵花有每朵花的作息”，孩子们能深切体会到拟人写法的妙处。然后播放各种花开放的视频，让孩子们用拟人手法写下自己最喜欢的一种花开放时的样子。

这样的品味过程，学生不难从语言文字中领会景象之美，习得语言文字的形式之美。这是在理解内容，也是在感悟形式，可以说做到了理解内容与体会表达形式的无缝对接、水乳交融，有效培养和发展了学生的语言文字运用能力。

学生在阅读课上不断地“认识—实践—迁移”，在有了各种习作方法的积累后，方能在习作课上串玉成珠，进行有个性的表达。因此，转变观念，实现阅读与写作的链接，才能真正地教会学生“用课文来学语文”。

二、明确各年段的教学目标

语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践课程，理所当然地应该在阅读教学中以语文知识、方法和语文技能“本体性”教学内容为目标展开教学，还语文教学的本色。每一篇课文“本体性”教学目标既有生字、新词、课文朗读等“基础性”教学内容，有也通过内容理解直指的五个核心阅读能力的培养：①概括段意、概括课文主要内容的能力；②联系上下文理解的能力；③抓重点词关键句的能力；④读懂言外之意的能力；⑤联系生活来理解的能力。到了中高年段还应将习作实践目标贯穿其中。

阅读教学中确立习作目标，才能真正提高学生的读写能力。如：《桃花心木》习作表达目标是了解借物喻人和质朴叙事明理的表达方法，了解文章的语言特点。

《十六年前的回忆》习作表达目标是学习首尾照应的写作方法，并在叙事类习作中的运用。

《一夜的工作》习作表达目标是通过平实的语言和生活小事展现人物伟大精神这一“以小见大”的习作方法。

《卖火柴的小女孩》习作表达目标是理解“现实—幻想—现实”的构段表达方式和作者用美好幻想来反衬现实残酷这一谋篇布局的方法：尝试用“现实—幻想—现实””的构段方式，展开想象写一段故事，让小女孩得到更多她根本享受不到的幸福。

若每一篇阅读教学都能侧重于一个习作实践目标对学生进行语文实践，长此以往，阅读教材才能真正成为孩子们习得习作能力的好范本。

三、加深对文本的解读

要在备课中确定“发展性”的本色教学目标，教师自身对文本的解读显得尤为重要。

歌德有一句名言：“内容人人看得见，含义只给有心人得知，形式对大多数人而言是个秘密。”课堂上，教师应该用百分之九十的时间去教学生百分之九十的“不懂”——学生的不懂在哪里？必然是课文是怎么写出来的，也就是关于文本含义与形式上的奥秘。因此，解读文本既要看内容，也要看言语形式。

当然，在文本解读中，语文教师必须具备一定的文学素养，才能在文本解读中“深入浅出”。教师需静心读书，与作者进行心灵的对话，多角度、全方位、深入地解读文本，看到学生看不到的语言风景，引导学生在精彩处驻足欣赏，品味语言魅力，发现阅读乐趣，提升阅读能力。教师要站在学生学情的角度解读文本，引导学生去感悟文章中的语言表达方式，掌握习作技巧。

例如教学小学《语文》六年级下册《我最好的老师》一文可以形成自己独特的文本解读：除了引导学生领悟“一人一事”这一全文构架的表达特点，还可以让孩子们自主发现备课中自己梳理的其他写法亮点——“不用说，我们肺都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”发现文章语言幽默、真实表达情感的特点。通过引导学生换位想象，发现文章结尾的表达特点，思考如果“我”回家将课堂上的事告诉家人，家人会怎么说。然后顺势在学生疏漏处着力引导他们思考：为什么作者不选取家人对教师认同的例子结尾？这样不是文末点题了吗？孩子们在思考后终于发现：从曾经对老师不理解，到后来能坚决地纠正他人对老师的误解，可见通过这件事，教师在学生心中位置发生的变化。而举例别人认定这是好教师的例子不重要，重要的是，说明这是“我”心中最好的教师。学生从而进一步领悟到作者选材的艺术。

聚焦“语用”的阅读教学可以让阅读教学获得应有的工具性，引导学生发现着、感悟着、运用着，行进在一条条通向习作的道路上。

9.小学语文习作教学的几点有效策略 篇九

(一)单选题

1.教师在习作评改中扮演的角色（）

(A)欣赏者(B)倾听者(C)启示者(D)以上三者皆是

难度：易分值：10.0

2.利用网络博客资源进行习作评改满足了课标中对于习作的（）要求

(A)认识世界(B)与人交流(C)贴近生活(D)不说假话

难度：较难分值：10.0

3.本讲内容没有研讨以下哪个关于习作评改的问题（）

(A)提高书写质量(B)指导与评改(C)激发兴趣(D)形式创新

难度：中分值：10.0

4.习作评改目标设定不必考虑到（）

(A)课标要求(B)学生实际(C)教师个人喜好(D)教材训练点

难度：难分值：10.0

5.以下哪一个不是套话作文的特征（）

(A)材料烂熟化(B)结构模式化(C)主题平面化(D)语言煽情化

难度：较易分值：10.0

(二)判断题

1.网络作文评价让学生乐于表达、交流、评改。

(A)对(B)错

难度：难分值：10.0

2.教师角色转换需要教师从思想理念、态度策略等方面提高自己的素养。

(A)对(B)错

难度：较难分值：10.0

3.作文评改的最终目标就是评定学生作文的优劣。

(A)对(B)错

难度：易分值：10.0

4.课内习作教学作前指导一定重于作后点评。

(A)对(B)错

难度：较易分值：10.0

5.教师对学生美食作文的指导应重在突出品尝的真实感受和美食的色香味形。

(A)对(B)错

10.小学语文习作教学的几点有效策略 篇十

王华忠

(福建省南平市浦城县管厝学校初中部)

一、导致初中思想品德课堂效率低的原因

1.学校不够重视

在传统教育的影响下，学校对主课分数的高低非常重视，而对于像思想品德这样的小科就很难得到重视了。因此，在平时的教学中，分数低的科目就要给分数高的科目让步，不管是时间上还是人员的配置上都会有所差别。

2.教学方式落后

虽然在新课改的推动下，教育教学活动都得到了扎实的推进。但是相对来讲思想品德课的教学方式还较为落后。教师在教学中不重视将教学与适当情境结合，导致学生学习兴趣缺乏。

3.教学空间受到限制

对于思想品德课的教学要走出课堂，教师要带领学生走到生活中去，把理论知识应用到生活中去，扩展思想品德课堂的教学空间，促使学生在生活中感受道理，获得知识，得到进步，培养学生健全的人格。但是，当前的思想品德课教学还只是停留在课堂上。

二、提高初中思想品德课堂效率的对策

要想提高思想品德课堂的教学效率，教师就要充分考虑学生的实际情况，制订适当的教学计划，以多元化的教学激发学生的兴趣，提高学生的积极性，引导学生从课堂中走出来，走进生活进行实践活动，提高课堂效率。

1.要构建和谐的师生关系

教师和学生的融洽关系是保证教学效率的前提。教师要尊重学生，培养学生良好的心理素质。教师要积极拉近与学生之间的关系，在学习上，给予学生适当的引导，促使学生的不断进步，教师要坚持学生的主体地位，为学生营造一个轻松愉快的学习环境，鼓励学生大胆地提出自己的想法，组织学生进行辩论赛或者以小组的形式进行讨论。通过良好的师生关系使学生更加尊敬教师，信任老师，这样朋友式的交流，才会真正提高思想品德课堂的教学效率。

2.要积极培养学生的学习兴趣

兴趣是学习最好的老师，教师要集思广益，根据教学内容设计出一些有趣的教学活动，激发学生的兴趣，吸引学生主动参与到学习中来，感悟到课堂上要讲授的知识和道理，让学生能够理解，然后促使自己进步，逐渐适应这个社会。

情境教学就是激发学生学习兴趣的有效方法之一，教师可以把学生带到社会中、观察生活，选取一些与教学内容有关的生活场景，让学生进入到其中去感受和了解教学内容。比如，在学习《感受法律的尊严》时，教师可以带领学生去法院旁听或播放庭审视频，在法院庄严的氛围中，感受到法律是神圣不可侵犯的，并帮助学生了解更多的法律知识，教育学生要知法守法，对学生的学习十分有益。通过这种生活情境的教学方式，能够很好地激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，让学生更深刻地掌握到教学内容，感受到知识的魅力，从而大大提高初中思想品德课堂教学质量。

3.要优化课堂教学

要想提高初中思想品德课堂效率，还要摒弃传统教学方式，优化课堂教学，培养学生健康的思想品质，提高教学质量。

(1)教师要深入研究教材。只有教师充分了解教材的内容，才能更准确、更细致地进行讲解，才能更好地提高思想品德课的课堂效率。教师应进行充分的备课，并精心设计出一些有趣的教学活动，促使学生主动参与到学习中来。教师要通过阅读大量的.有关教学内容的参考书籍，结合学生的实际情况，在教学的过程中，引导学生学习一些课外知识，以活跃课堂气氛，增长学生的知识，同时丰富教学内容，增强学生学习的动力，促使学生更加积极地学习，从而提高思想品德课课堂效率。

初中思想品德课程与其他的学科有些不同，它有很大的可拓展的空间，于此之外，还可以运用很多与时俱进的教学信息，来帮助教师进行教学活动。在教学中，教师要重视知识与社会发展的联系，教学内容也要与时俱进，重视教材内容的发掘，积极地开展探索与尝试。教师要重视对时事政治信息的收集，上网查最新的新闻消息，一旦遇到与教学内容相关的信息，就可以把它运用到课堂教学中去。例如，在教授学生珍爱生命和树立正确的人生观时，教师可以联系网上闹得沸沸扬扬的“明星吸毒”“富二代”飙车事件，促使学生对生命的意义、人生的价值和追求有了深刻的理解，同时也能加深学生对教材内容的理解，进而促使学生的价值观得到了升华。在教材的拓展上，教师也不要把教学内容只停留在一般的讲解上，而是要更深入地理解知识，丰富教学内容的内涵。同时，教师也要重视教学内容与实际生活的联系，把两者有机地结合起来，以帮助学生更容易地理解知识，指导学生不断地进步，增强学生学习的动力。

(2)教师要把理论知识联系到实际生活中来，让学生在生活中学习，在生活中感悟到道理，帮助学生学会做人，从而促进自身的进步。因此，在思想品德的课堂上要注重实践的重要性，要把理论知识和生活实际联系起来，让学生在丰富的生活中认识自我，感悟做人的道理，并且通过在生活中建立良好的人生观和价值观，促进学生更好的进步和成长。

思想品德课程教学要注重理论联系实践，根据学生的实际情况设置教学方案，以帮助学生解决现实问题，促进学生的发展和进步，进而培养学生的学习兴趣。比如，在学习《身边的诱惑》时，教师就可以参照现在部分初中生沉迷于网络的现象，让学生自己去搜集一些关于沉迷于网络而害人害己的新闻，通过这样的实践，让学生在搜集资料的时候锻炼学习能力，同时也警示学生不要过分沉迷于网络不能自拔，要学会控制，并且对自己进行反思。当然，在我们努力通过实例来证明和说服学生之外，还要尊重学生，维护学生的自尊心，积极引导学生参加一些有益身心的学习活动，培养学生健康的兴趣爱好，丰富学生的课外时间，这样才能很好地抵制不良上网等现象的产生。通过这样的教学，把理论知识与实际的生活联系到了一起，充分考虑了学生的实际情况，不管是对学生思想品德知识的学习，还是培养学生健康的兴趣爱好都有很大的帮助，能更好地促进学生健康快乐的学习知识和成长。

(3)教师要积极完善自己的教学手段。通过教学方法的创新，培养学生学习的兴趣，使学生的学习积极性不断提高。同时，教师要结合学生的基本情况，把握教材的内容，为学生建立有效的学习情境，促使学生主动参与到学习中来，通过这样有趣的教学活动，教师引导学生思考问题、分析问题和解决问题，培养学生的思维能力，调动学生学习的积极性，促进学生的成长和进步。

多媒体教学是提高课堂效率的一种有效教学手段，教师要熟悉多媒体教学，利用多媒体设备的特点，为学生展示更加准确、直观、易懂的教学内容，同时通过有声有影像的教学手段，培养学生学习思想品德课程的兴趣，调动学生学习的积极性。比如，在学习《隐私和隐私权》时，教师可以先利用多媒体为学生播放歌曲《小龙人》，熟悉而且欢快的音乐会马上吸引学生的注意力，然后教师通过这首歌来进行提问：什么是秘密?小龙人为什么要隐藏秘密?由此导入教学内容，一定会收到意想不到的效果。再如，《隐私和隐私权》的教学时，教师问：“隐私对于我们的生活重要么?”问题提出之后，教师让学生一起看一则新闻――安检中的透视眼，并请学生阐述自己的观点。这样利用多媒体的展示，把较为抽象难懂的思想品德知识更加具体，促使学生更容易地理解和掌握，收到事半功倍的效果。

4.组织开展思想品德课外活动

内容丰富、形式多样的课外活动，可以使学生在课堂内所学的知识得到巩固和提高;同时，又能使学生将已学到的知识初步运用到实践中去，解决所遇到的一些实际问题;此外，课外活动还有助于学生扩大知识的视野，发展学生对各学科的兴趣和才能。思想品德学科可以开展辩论会、时事知识竞赛、法律知识竞赛、手抄报评比大赛、时政热点评析、社会调查等活动。这是对学生进行思想品德教育的重要途径之一，是促进学生全面发展的有效手段。比如，针对保护环境基本国策的内容联系新环保法的实施，组织学生开展环保法律知识竞赛和环保调查，这样做将课外活动与课堂教学有机地联系起来，能进一步深化课堂教学。

总而言之，在新课改的大环境下，思想品德的教学十分重要，为了促使学生能够更好地适应这个社会，教师要优化课堂教学，深入研究教材，把理论知识联系到实际生活中来，积极改进自己的教学手段，从而提高初中思想品德课堂效率。

参考文献：

[1]凌云程。提高初中思想品德课堂效率的途径[J]。课程教育研究：新教师教学，(09)。

[2]赵红亮。调动学生主观能动性，提高初中思想品德课课堂效率[J]。都市家教，2013(05)。

[3]车宝鸿。全面实行课程改革切实提高课堂效率：浅谈如何提高初中思想品德课教学的有效性[J]。中学生政史地：教学指导版，(10)。

11.小学语文习作教学的几点有效策略 篇十一

关键词：小学数学；创新；方法

随着新课程改革的不断深入，对小学数学的教学目标也提出的新的要求，不仅要切实保障学生对基础知识的掌握与理解，还要加大培养学生的数学兴趣，提高学生的数学思维，将数学运用到实际生活中去。

一、提高课堂效率

课堂是师生进行学习交流的重要场所，课堂效率的高低直接关系到教学效果的好壞。教师可以利用多种方式来活跃课堂气氛，提高学生注意力，进而提高教学效率。长期以来，“课堂问答”这一项目几乎都由成绩好的学生与教师共同进行的，其他学生由于没有勇气回答问题渐渐失去了对数学的学习兴趣，对此，教师要改变提问方式，让更多的学生参与到课堂教学中来。例如，教师可以在讲解过程中临时提出一些需要学生积极动脑但不难回答的问题，有意识地提问一些成绩较差的学生，并对于积极主动回答的学生及时提出表扬，对于答错的学生也要进行鼓励，帮助其提高信心，进而提高课堂效率。

二、创新教学方法

虽然素质教育已推行多年，但多数学校为了提高升学率，仍沿袭传统的教学方法，大搞“题海战术”，学生课业负担过重，再加上教师的教学方法过于单一、古板，学生的学习热情自然不高。因此，教师必须及时转变传统的教学观念，与时俱进，结合多种方法，如：多媒体教学法、情境教学法、互动式教学法等，不断创新教学模式，以提高小学数学教学的有效性。

三、提高教师素质

教师是学生学习道路上的“领路人”，教师的一举一动对学生都有着极为重要的影响。小学生正处于生理、心理的发育期，思想行为不成熟，需要受到良好的引导与教育。因此，教师必须加强对自身素质的提高，身正为范，为学生提供良好的榜样。此外，教师还应不断学习，丰富自己，提高自己的职业技能和操守，以此提高教学有效性。

四、小组化学习

小组化教学是指教师通过对学生进行综合考量后，划分小组，并在组内进行作业交流、考试评比和课堂讨论等，可以有效提高学生的竞争意识和学习积极性。学生在与同学的交流中可以取长补短，不断完善自我，进而达到良好的教学效果。

综上所述，教师必须转变教学观念，创新教学方法，进而提高小学数学教学有效性。

参考文献：

王新波.小学数学教学如何实现教学创新[J].中国校外教育，2014（29）.

12.浅谈小学语文阅读教学的几点策略 篇十二

一、突出阅读内容的情感因素,让学生主动阅读

对于阅读的内容教师不妨从表达的中心思想出发,积极创设与阅读文本相互适应的情感氛围,让学生初步感受到阅读内容中包含的情感因素,激发学生主动阅读的热情,这是阅读教学的第一步。与其他语文教学的主体不同的时,阅读教学我们更应该强调语言工具的功能本质,即表情达意。以语言文字为表达形式的各类文章,特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品,其中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度,无不以情动人,以情寓理。教师要充分抓住阅读文本中的情感要素,让语文阅读教学生动活泼,富有感染力,让学生积极投入到阅读教学过程中,产生语文阅读的内在动力,以情动人,教出情味,充分让学生领会与感知阅读内容,引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情,褒贬之义。

二、创设阅读情境,激励思维

语文阅读教学过程中突出情感因素必须创设适宜的阅读情境,不仅是激发学生的阅读兴趣,更是培养学生的阅读思维能力的有效手段。阅读教学过程中思维训练与其他学科思维培养有根本的不同,语文阅读教学中的思维训练是直接通过语言训练来实现的,让学生充分感知情感,接受、理解课文语言所传达的情感信息。让学生阅读过程中通过感知、体验、联想等思维活动,进入文本情境,理解文章表达的中心思想。例如在阅读教学训练《卖火柴的小女孩》一文时,通过情境创设阅读氛围,学生积极主动的参与到课堂阅读过程中去,但对于阅读内容:“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”。学生对此不能够理解,思维能力受到一定的限制,教师不妨通过比较,自主揣摩,然后讨论两个“幸福”的不同含义,作者所用什么方法进行描写的?这样写有什么好处?对于这些问题进行探究活动时,学生会带着问题再次走进文本阅读,能够激发学生主动思维的能力。学生在这样的情境阅读中受到熏陶,激励思维,赋予阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式,充分感知一个可怜小女孩的悲惨命运,同时揭露了资本主义社会的罪恶……以具体可感的形象、画面、情态、情节、场面等,引导学生进入课文情境,激励学生主动思维,提升思维能力。

三、在阅读过程中培养学生的感悟能力

语文阅读教学过程中,培养学生的感悟能力,不仅体现于阅读教学的内容上,还需要体会阅读内容蕴含在语言中的感情,特别是学生不易感悟到但作者所要不直接表达的、比较含蓄的情感。因此,培养学生感悟作品的能力是阅读教学的重要目标之一。如阅读教学《草原》一文时,可以播放草原的歌曲,展示草原的美景,引导学生主动参与到阅读过程中去,通过对语言文字的阅读让学生不仅感受到情境创设中描绘草原的景色,让学生入情入境,还需要引导学从抓住景物品词句,认真品味其中包含的内容思想感情,从而体会作者老舍先生是如何触景生情的,然后将作者对草原的感悟转化为学生自己的感悟,从而充分体现蒙汉两族人民的深厚情谊,这些阅读内容中不易传达的情感需要教师放手让学生充分阅读,认真体会,加深对作品的理解,才能逐步培养学生的感悟能力,促进学生理解能力和阅读水平的提升。

四、积极倡导自主阅读,拓展学生的阅读空间

培养学生的阅读理解能力,促进学生语文综合能力的提升,阅读是必不可少的环节,但如果仅通过课内时间组织阅读教学是远远不够的。教师要结合教学内容拓展阅读的范围,积极倡导开展自主阅读,合作讨论,从中培养和提高学生自主合作阅读的能力。例如在阅读教学《三顾茅庐》一课时,随着学生对文章学习的逐步深入、情感的渐渐推进,教师可以适当拓展阅读空间,一点一点地将刘备和诸葛亮的生平资料引入进来,一方面拓展阅读的范围,同时把与文本相关联的资料渗透到学习过程中,随着教师拓展内容的逐步深入,使得原本在学生心目中陌生而遥远的三顾茅庐的故事,一步步地走进了学生的心灵,领悟到了刘备“求贤若渴”的内涵。这样的拓展不仅仅做到服务于课堂阅读教学,同时不局限于课堂内的学习内容,进一步拓展学生的阅读视野。

总之,小学阶段是激发学生阅读兴趣,培养学生的阅读能力的关键时期,教师在平时的教学过程中,积极引导学生多读书、读好书,适时推荐与学习内容相关的阅读内容,拓展学生的阅读空间,增加学生的课外阅读量,同时教师要创新阅读课堂教学的新方法,抓住阅读过程中的情感、思维、方法等因素,积极引导学生由语言感知课文传达的情和意,促进阅读教学质量的提升。

摘要：小学语文阅读教学占据学科教学非常重要的地位,对小学生语文综合能力的培养起到关键性作用。作为教师,如何通过有效教学手段,提高小学语文阅读教学的质量,这是每位教师认真思考的课题。本文从非智力因素肤浅阐述影响阅读教学质量的几个方面,提出个人的想法。

13.小学语文习作教学的几点有效策略 篇十三

内容摘要：创设有效、高质、创新的课堂，是所有高中语文教师的理想与追求。理想无论多么高远，最终都要落实到具体的教学实践中、落实到课堂上。在新课程背景下的高中语文教学中，教师普遍采取“学案型”的教学模式，但课堂教学的实践中，教学有效性却并没有得到显著提升。本文即针对现阶段高中语文课堂教学有效性缺失的表现、原因分析谈几点管窥之见。

关键词：新课程 高中语文 课堂教学 有效性 思考

经过广大语文教师多年的探索与实践，新课程改革取得了可喜的成绩，但在前行的道路上也出现了一些困惑，从而抑制了课堂教学功能的整体实现。

一、现阶段高中语文课堂教学有效性缺失的表现

1.班级学习机会差异悬殊，部分学生课堂有效学习时间少。有些学生不会听课，不会学习，课堂上我们常常看到这样的情景，讨论时，有些小组时，争的不亦乐乎，但只顾说自己的，完全没有把别人的观点记在心里；而有的小组却“默默无闻”，都在期盼别人先开口；有的组员不参与，不合作，扰得小组学习无法正常进行；有的小组则是“离题千里”，?论看似热烈，但毫无结果；有的小组干脆变成了学习好的学生的一言堂……这样的“自主、合作”失去了它的本来价值。

2.教学中片面强调感悟过程而缺乏理性分析。时代在发展，社会在进步。现在的许多学生自我意识非常强，但这种意识也很不恰当表现在了学习中，如阅读学习中以自我意识取代主体意识，以闲适的故事阅读取代严谨的科学阅读，缺乏整体意识、语境意识，喜欢钻牛角尖等等，从而加大了教师的指导难度。

3.教学模式程式化，缺少随教学内容改变的相应变化。形式是为内容服务的，但是，在新课程的推进中对传统的教学方式一概推翻，把自主、合作、探究的学习方式简单等同于预习、讨论、总结的教学模式，教学中放弃了教师的主导、课堂走向了形式主义。

4.学案编制水平不高难以实施教学目标。为了适应新课程，许多学校采取了“学案型”的教学模式，但是，由于学案命制人在时间、精力、经验、能力等方面缺乏有效保障，因此，在实际应用中缺乏高质量的学案，本应具有引导、启发价值的学习的平台、学习流程成了可有可无的鸡肋，更重要的是挫伤了师生参与的积极性。

二、高中语文课堂教学有效性缺失的原因分析

1.有效的语文教学缺乏新的学科理论支撑。语文作为一门课程，它应该有自己的教育理论体系和知识体系，但是现在的基础教育阶段缺乏一套系统的、科学的、完善的现代语文学科理论体系，这也就难怪许多学生学了十几年语文竟然连语文是什么都不知道，更不要说学了什么内容，或许，他们的老师也不清楚自己在语文课堂上正在教什么、应该教什么。正如一位语文界的专家所言，语文教学的效率问题表现在“教学”上，而根子往往是在对“语文”的准确、深入的理解上。怎样使语文课程在清晰的思想指导下实践，怎样才能使我们每一位教师每一天的语文教学少走弯路、提高效率，这需要语文理论工作者与语文实践工作者联合攻关。

2.“不谋全局者不足谋一域”。语文学科内容繁多、涉及面广而又灵活多变，但其核心知识与能力是不变的。然而，现在的语文教学缺乏全局意识、整体意识，缺乏科学合理、完善有效的建构体系，没有将语文教学作为一项系统工程来经营。具体表现在初高中知识、能力层级不清晰；高

一、高二与高三培养目标不统一，教学中，往往是“铁路警察各管一段”，只抓一点不及其余；教师个人素养有差异，对教学目标、内容、任务、过程的理解不同；评价体系不统一、不健全缺乏可操作性……这些已经成为语文课程改革的重要瓶颈。

3.现在的语文教学缺乏“语文意识”，缺少必要的语文知识教学和必要的能力训练。语文教学的最终目的是要使学生形成一种运用语文的能力，但是现在初中阶段片面强调语文的人文特性，强调读书的“自悟”，忽视基础知识（尤其是语法、修辞等基本不讲），过分重视对文章的领悟，过早进行应试作文训练，致使学生根基不深、理解能力不高。因此，我们的语文教学不是语文知识过了头，而是需要大力研究中小学的语文需要每个阶段教什么知识、训练什么能力。所以，我们不应该回避“必要的语文知识”的教学。必要的语文知识教学和必要的能力训练正是课堂教学有效性的体现。

4.语文课堂呈现功利化倾向。语文教学是滴水穿石的功夫。教学过程不是自来水，更不是高山流水，而是屋檐滴水。只有坚持不懈、持之以恒的滴水功夫才能把一碗水装满，才能把坚石穿透。但是现在的课堂略显浮躁，无论家长还是学生都想探求终南捷径，都想在最短的时间内取得最大的成效，教师也面临成绩的重压，这就使语文教学在夹缝中求生存，无形中使智慧启迪智慧，思想演变思想，能力转化能力的充满活力的语文课堂异化。

三、对于高中语文课堂教学有效性的几点思考

1.课改不是全盘否定、推倒重来，我们应该继承、发扬几十年来形成的优秀的教学经验，坚持几千年来优良的教育传统。比如教学中要遵循“因材施教”“寓教于乐”的原则，学生要“循序渐进”“持之以恒”，学习规律中的“温故知新”“学而时习”等等。只有在继承的基础上才谈得上革新，才能少走弯路，才能走的更远。

2.树立学生的文本意识。课程改革是传承基础上的创新，无论教学模式怎样不同、学习方法如何变换，我们都应该坚守语文的本质，用语文的思维、语文的方法处理语文问题。在实际操作中，既不能将语文泛化（如将语文简单等同于生活），也不能将语文肢解、归纳为死板的模式。

3.培养良好的学习习惯。要使学生养成书写清楚、规范、卷面整洁的习惯；养成多向思维构思的习惯（多问几个为什么、假如）；养成勤练笔的习惯；养成观察生活的习惯；养成边读边思考的习惯；养成勤于积累的习惯……良好的学习习惯的养成不是一朝一夕就能成功的，需要所有语文教师的共同努力，更需要从小学到初中到高中的坚持。

4.选择能引发学生思维或情感的学习情境，并且把学习主体、组织形式、学习方式、学习内容、学习目标整合起来，促进学生的学习向纵深发展。形式为内容服务，教学方法是否有效，就要看能否使学生进行深层的语文学习活动。在实施教学设计过程中，教师要根据课堂的生成实际，不断调整教学方法展开教学，而不必拘泥于一种模式。

5.通过分层递进教学、重视自主行为培养、加强教学的情感性设计和情感教学等措施，营造浓郁的学习情境、思考氛围，使学生感悟到学习本身也是一个使人获得乐趣和享受的过程，从而让课堂焕发出生命活力，提高学生学习的积极性、主动性、时效性，这是课堂教学有效性的有力保障。

总之，新课程改革是一项实验，也是一种探索，它最终要落实到教学中来，而衡量语文教学有效性的基本标准是学生语文能力、语文素养的发展。从大量成功的教学实践看，有效的语文课堂教学无论怎样改革，都应当坚守三种意识：生本意识，语文意识，思维意识――即关注学生的发展，回归语文的本质，注重思维的培养。