科研论文：浅谈幼儿素质教育

科研论文：浅谈幼儿素质教育（精选18篇）

1.科研论文：浅谈幼儿素质教育 篇一

科研论文：浅谈如何对幼儿进行安全教育

科研论文：浅谈如何对幼儿进行安全教育

【摘 要】幼儿期是人一生中最容易出现事故和危险的时期。关心幼儿安全的不仅是成人，还有幼儿自己。我们要让幼儿知道危险的存在，培养起较强的安全意识才是长久之计。一：集中教育，正面引导，提高幼儿的安全意识。二：随机教育，及时提醒，增强幼儿的防范能力。

【关键词】安全教育

人的身体是人的发展之本，幼儿期的健康发展是孩子今后发展的根本基础，但由于幼儿年龄小，生活经验贫乏，自我保护能力有限，缺乏防范的基本意识，自我保护意识弱，因此幼儿期是人一生中最容易出现事故和危险的时期。作为一线教师的我，在实际的工作中感知到了许多的安全小事其实孩子是可以自己避免的。所以我认为关心幼儿安全的不仅是成人，还有幼儿自己。我们要让幼儿知道危险的存在，培养起较强的安全意识才是长久之计。那么，如何对幼儿进行安全教育、培养幼儿的安全意识呢？根据我的教育经验，我认为应该做到以下几点：

一、集中教育，正面引导，提高幼儿的安全意识

常常听到家长抱怨：“这孩子一点记性也没有，不让他爬高，会摔的，就是记不住，这不，摔了吧。”其实，这不能完全怪孩子。幼儿的记忆力和理解力还处在发展阶段，对他们仅仅进行说教是不行的，孩子听后很快就忘，很难留下深刻的印象。所以，将安全知识作为活动主题对幼儿进行集中教育是必不可少的。

鉴于幼儿时期的认知具有直观行动和具体形象的特点，集中教育活动可通过各种形式和多种渠道进行。如在户外活动前如果先和幼儿一起看别人是怎样玩游戏的，一起分析可能容易出现的危险情况，并共同讨论应该怎样玩才不会出现危险，从而了解游戏规则。这样孩子玩起来的时候就会自觉地遵守游戏规则了。又如在教幼儿消防知识的时候，可先向幼儿展示有关安全知识的图片、音像资料；请消防员给幼儿讲解火的危害和防火救火知识；玩玩体育游戏：“小小消防员”；再和孩子们分析什么东西是容易着火的~~~孩子在多种感官作用下吸取的安全知识，自然能留下深刻印象。

同时，由于幼儿辨别是非的能力较弱，对幼儿进行安全教育应采取正面引导。我们在教育活动中常常出现这样的情况：上课时一名小朋友太兴奋了不小心一屁股坐在地上时，就会有更多的小朋友跟着也做到了地上。他们也许并不觉得这样好玩，也不是故意捣乱，而只是模仿别人以引起老师的注意。如果这时老师对其中一位坐的好的孩子进行表扬，其他孩子就会向受表扬的小朋友学习，坐得更好，而不会再去模仿别人坐在地上了。安全教育也如此。如果我们只是反复强调危险的不良后果（如：“有个孩子不听话到河里玩耍被淹；另一个孩子在课室奔跑撞到头等），孩子虽知道不对，却有可能好奇的去模仿。但如果我们多举一些小朋友注意安全的例子，这些正面材料会引导幼儿正确理解安全知识，避免盲目模仿。如在教幼儿走失的应对方法时，如果只是教孩子不要和大人走失，走失了会很危险是不够的。应让幼儿学会走失的具体的应对方法。

二、随机教育，及时提醒，增强幼儿的防范能力。

安全教育不仅要在集体活动中集体进行，还应该在日常生活中随机进行，应渗透在幼儿的一日生活中。针对幼儿在生活中出现的问题，给予必要的、合理的安全教育。随时教育，随时提醒。如小朋友在上下楼梯时，我提醒小朋友要一个一个走，不推不拉不挤也不抢。喝水时，分成若干组，一组一组来，避免了拥挤现象的发生。

春天到来，各种各样的昆虫也纷纷出来了。在一次散步时，孩子们对新发现的毛毛虫特别感兴趣，围在它的周围唧唧喳喳的讨论，有的幼儿还想伸手去摸虫子。我知道这种颜色鲜艳的虫子是有毒的，我便随机对幼儿进行了有关预防虫子有毒，不能随便触摸的安全教育。几天后，朱朱在我班的花坛中又发现了毛毛虫。他对我说：“老师，快用棍子把它挑走吧。记住不能用手拿的哦。”瞧，这小家伙反倒提醒起我来了。但这也正好说明孩子已把上次随机教育的安全知识记在心里了。

三、运用有效的“危险后果”教育法。

曾经看到这样一篇文章：一位旅游者租了一辆马车，行至盘山路时，旅游着对马车夫说：“你让马往路里边走走，马车要跌到山谷里去了。”马车夫说：“你不用担心。马是很聪明的，它也知道跌下去的后果。”这句话让我感触很深。

作为成人，我们常常认为孩子年龄小，阅历浅，什么也不懂。在教育他们时避开一切反面事物，生怕造成反面影响。特别是家长，生怕孩子受到伤害。每次送孩子只是反复叮嘱：不能干这个；不能干那个，不能吃这个；不能吃那个，狠不得将孩子装进一个铜墙铁壁的堡垒中，使之不受任何伤害。有的老师也是如此。孩子一有出格的行为就非常担心。但是，简单说教并不能引起孩子的足够重视，而且反复叮嘱还会引起幼儿的厌恶。此外，孩子整天关在教室或者家里，对外面的世界一无所知，一旦放出他们就象久困的鸟儿出笼一般，什么都想去尝试，这样一来谁能保证不出危险呢？

以上这些都是很消极的做法。作为老师，我们应适时适当地将“危险后果”告诉幼儿，通过各种手段和途径来教育幼儿，让幼儿从不同侧面了解事物的本质。当然，让幼儿了解的危险后果应有选择，注意适可而止，更不能造成负面影响。只有这样，才能让幼儿真正学会如何去思考和分析事物，如何去面对这个大千世界。

四、幼儿学会自我保护

如今的孩子多是独生子女，爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈六个大人看这一个宝贝，将孩子裹在层层的爱的保护层里。却不知这种溺爱，这种保护要么使幼儿变的胆小，不感探索；要么更加好奇，从而盲目模仿。父母和老师保护孩子，不能保护一生一世，所以按现代教育教学观念，应引导幼儿正确认识世界，增强他们的自我保护意识，提高他们的自我保护能力，这就需要做好以下两点：

1、适当的磨砺

在现代社会中，孩子因不慎摔倒而骨折，受伤；因不会将鱼刺吐出而呛着的事例随处可见。其实，这些孩子在摔倒时，只要懂得用手撑一下地；吞下鱼肉前知道要先细细的咀嚼，这样他们受伤的机会就少很多。孩子受保护越多就越容易出差错。因为他们丧失了自我保护的能力。因此，应该给孩子留一些小小的磨砺机会，让孩子在磨砺中长大，在经受磨砺中积累必要的生活经验，这样在遇到必须去独立面对的问题时，他们才能避免受到伤害。

2、合理的引导

知和行是有一定距离的。孩子有时知道要注意安全，但是不一定会去处理这些带有危险性的事情。所以我们除了让幼儿了解一些必要的安全知识外，还应训练他们的自救的本领。如：“房子着火了该怎么办？”“手被割破了怎么办？”“迷路了、走失了该怎么办？”引导孩子设想并进行演习，这种活动既是游戏，又是模拟练习，孩子喜欢，还能培养他们临危不惧、坚强勇敢的品质。

3、学会去交往

在日常生活中，常有幼儿因为争抢、打架而受伤的事情发生。这也是因为现代的孩子独生子女多，以自我为中心，不会谦让、不会交往造成的结果。所以我们也要注重对孩子的交往教育。孩子懂得谦让、互相帮助，安全事故的发生率就会少很多。

我们班孩子很喜欢玩滑滑梯，一次在玩滑梯时，我发现宇宇为了快些从滑梯上滑下来，就用手去推站在他前面排队的陈泳，让陈泳差点从滑梯上掉下来。我看到后连忙阻止他，并告诉小朋友这样做是很危险的。在下午的教育活动中，我又找来了看图说话：“滑梯大家玩”，和幼儿一起讨论了玩滑梯的方法。从此以后，孩子们再也没有发生在滑梯推人的事情了。玩滑梯的安全意识孩子们记住了，在滑梯上可能发生安全的事故也就减少了很多。

安全教育也是一个长期、连续的过程。幼儿园的孩子年龄小、自我保护意识差，所以安全教育是必不可少的。因此，老师在幼儿原有的认识基础上，因适时、及时地提醒幼儿，让幼儿巩固已有的知识，并获得更深层次的认识。让防范意识逐渐在幼儿心里扎根。

【参考文献】 《让孩子学会远离危险》 作者：吴振波 出处：《儿童安全小课本》

2.科研论文：浅谈幼儿素质教育 篇二

一、幼儿教师科研素质培养现状分析

现阶段,在培养幼儿教师科研素质中主要存在以下几个问题:

1.培养对象片面化,由于受传统教育科研的影响,部分幼儿学校针对重点教师进行科研素质培养,比较片面化,没有针对全体幼儿教师开展科研素质培养与提升,从而导致幼儿教师的科研素质高低不一。

2.活动形式统一化,幼儿学校组织开展的科研活动往往是统一的,科研课题由领导制定,然后贯彻实施,而对于科研课题的目的、意义、价值、流程、兴趣以及技巧等都没有实际考虑,而是按照领导的意思参与科研活动。再次,培养内容单一化,幼儿教师的科研素质包括科研理念、科研意识、科研理论与科研能力能。而不少幼儿学校在培养教师科研素质时,往往比较重视对科研方法和培训,而忽视科研理论、意识和理念等,内容过于单一,无法真正提升幼儿教师的科研素质。最后,科研培训集体化,大部分幼儿学校为了提高教师的科研素质,经常利用节假日对幼儿教师进行集体培训,在一定程度上可以提升幼儿教师的科研素质,但是没有考虑到教师的个体性差异,没有根据幼儿教师的实际情况开展科研培训。

二、提高幼儿教师科研素质有效对策

1.幼儿学校领导要树立科学的教育科研理念。幼儿学校在培养和提高幼儿教师科研素质时,首先幼儿园园长及领导需要树立正确科学的教育科研理念,实现幼儿学校教育科研与幼儿教师科研素质的全面协调发展。“全面”指的是幼儿学校在组织开展教育科研活动时,视野要开阔,在科研对象方面,不仅需要包括对幼儿、家长和教师的研究,还需要涉及到幼儿学校与家庭、社区幼儿教育相结合等,不能片面化,要均衡研究发展。根据具体的科研课题,幼儿教师要运用多种有效的科研方法,全面运用和研究,探究科研课题的本质,获取科研实效。“协调”指的是幼儿教育科研课题要做好宏观调控,对各级课题进行科研。另外,幼儿教学科研还需要注意“可持续”性,要着眼事实,针对具体的教师问题进行进行科研,并且随着时代的发展与进步,随着调整科研课题或内容。

2.构建有利于提升幼儿教师科研素质的机制。在培养和提升幼儿教师的科研素质时,为了保证科研活动能够顺利开展与执行,需要构建一个完整的幼儿教师科研素质的机制,完善幼儿学校的科研制度,为教育科研提供制度保障。幼儿学习建立健全科研机制,目的在于激发幼儿教师参与科研活动的兴趣,使幼儿教师能够积极主动的参与到教育科研活动中,可以制定科学合理的奖励机制,把幼儿教师的科研评价融入到其工作考核之中,并且与职称评选挂钩,可以设计“科研大使”、“科研能手”等,给予幼儿教师一定的精神奖励或物质奖励。幼儿学校要提倡教师在科研活动中运用多种科研方法,包括观察、记录、分析、研究和反思等,对科研成果要有一个正确的客观认识,像科研论文、经验总结、教学实例和教育笔记等,根据不同的可以成果肯定其科研价值,从而提升幼儿教师的科研动力。

3.改善对幼儿教师科研素养的在职培训方式。在新课程改革要求下,为了培养和提升幼儿教师的科研素质与能力,幼儿学校需要优化教师的在职培训方式,提升培训效果,帮助教师提升科研素质。在培训内容方面,可以采用“自选式培训”。传统的幼儿学校科研素质培训主要采用统一的思维方式,没有考虑到教师的个体需求,为了全面提升幼儿教师的科研素质,幼儿学校可以合理利用社会上的培训机构,根据培训机构的要求征求幼儿教师的意见,了解其实际需求,同时制定具体的科研培训内容,幼儿教师则根据自己选择的科研培训内容参加培训。这样的幼儿科研素质培训方式,不仅可以节约培训成本,还可以提升幼儿教师科研培训的有效性,一举多得。在具体的培训方式上,应该以参与式培训为主,引导幼儿教师主动学习参加科研活动,积累科研经验,培养和提升自身的科研素质。

3.科研论文：浅谈幼儿素质教育 篇三

关键词 农村 幼儿教师 科研能力 影响因素

中图分类号：G451 文献标识码：A

幼儿老师是构成幼儿教育教学活动的基本要素之一，是幼儿教育教学活动的组织者、领导者及幼儿发展的促进者。教育科研能力是幼儿教师能力的重要组成部分，教师科研能力如何在很大程度上将会影响到幼儿教育教学的质量。近年来，伴随着幼儿教育改革的不断深入，社会对幼儿教师的能力提出了更高、更严的要求，广大幼儿教师的综合素质都有了不同程度的提高。然而，由于种种原因，西部地区农村尤其是边远山区的一些幼儿教师在这方面却显得相对落后。最近，笔者走访了百色市十多所农村幼儿园，并有针对性地对部分教师及园长进行了访谈。

1 当前农村幼儿教师科研能力现状

幼儿教师教育科研能力是指从事幼儿教育一线的教师运用科学的方法对学前教育领域中的某些理论和实践问题进行分析研究，从而揭示其普遍规律的一种能力。教育科研能力是幼儿教师能力的重要组成部分。调查了解到，当前农村幼儿教师科研能力普遍很弱。

1.1 从幼儿教师对科研难度的评价来看

广大农村教师普遍认为开展科研难度非常大，将近80%的老师认为自己根本无法开展科研；只有极少数的教师认为科研难度一般，自己有能力开展科研，但又缺乏时间和经费支持；几乎没有教师认为自己科研能力非常好。

1.2 从幼儿教师查阅文献资料的途径来看

如今，互联网的快速发展，理应给从事教育工作的教师带来诸多便捷和好处。可是，从幼儿教师平时查阅资料的途径和效果来看，很多教师不太会通过目前最普及也最为先进的互联网查阅资料，即便查阅大多也只是为了开展教学活动的需要，如教学活动的设计、故事案例等等。有个别老师说会上网查阅论文资料，可只会在百度搜索，不懂得中国知网、万方数据等专门的论文网站，因此，经常查不到自己想要的资料。

1.3 从幼儿教师掌握教育科研方法的熟练程度来看

开展幼儿教育科研最简便的方法是“观察法”，可依然有不少老师不熟悉，更谈不上经常运用了；而对于“文献法”比较熟练的也仅占30%左右，熟悉“调查法”的不到20%，几乎没有熟悉“行动研究法”。

1.4 从幼儿教师主持、参与课题以及写论文的实践经历和效果来看

调查得知，在少数民族地区农村幼儿园中，没有老师主持过任何科研课题，“参与”经历的也是寥寥无几，从来没有接触过课题研究的近90%；在论文方面，自主撰写的仅有5%左右，因工作或学习需要而被迫撰写的近25%，从未写过的有近70%，几乎没有论文获奖或被公开发表。

2 影响农村幼儿教师科研能力形成的因素分析

2.1 农村幼儿教师的学历结构普遍偏低

根据相关分析得出的结论：幼儿教师的课题研究经历、论文写作水平、科研能力和其学历呈显著正相关。而调查得知，目前广西农村幼儿教师学历多集中于中专及以下学历，如某乡镇18所幼儿园共计61名教师中，中专及以下学历共占71%，专科占26%，本科才占3%，即便为数不多的大专及本科学历的教师，也是最近几年才通过继续教育获得相关学历的。据一位教育局的相关人士向我们透露：因农村幼儿园地处偏远地带，条件相对落后，无法吸引到较高学历的专业教师，加上管理不够规范，当地不具备幼儿教师资格证的在岗农村幼儿教师大有人在。由此可以看出，大多数农村幼儿教师在从事幼儿教育工作之前根本没学过幼儿教育专业理论知识与技能，要他们开展幼儿教育方面的课题研究，其难度不言而喻。即使是少数幼师毕业的教师，他们的理论基础知识也相对薄弱，因为幼师学校一向存在重技能轻理论的倾向，导致学生偏重技能技巧的学习和训练，理论基础知识却相当薄弱。没有一定的理论基础，自然难以开展幼儿教育科学研究工作。

2.2 农村幼儿教师对科研认识存在偏差

调查发现，在“您认为教育科研对促进教育教学的作用”中，有超过半数的农村幼儿教师认为“作用不大”，甚至还有近20%的幼儿教师认为“毫无作用”，不少幼儿教师觉得教育科研离自己很远，在他们眼里，开展幼儿教育科学研究应该是理论工作者和教育科研机构的事情，与他们无关。他们只要把幼儿管好，并按部就班完成日常教育教学任务就可以了。他们认为，开展幼儿教育科学研究不但会浪费时间、精力，而且还会影响教育教学工作的质量。甚至还有人认为，有的幼儿园组织教师搞科研只是为了应付上级要求，搞形式化或赶时髦而已，根本搞不出什么名堂来。诸如这些片面的认识必定会影响幼儿教师开展教育科研工作的积极性，他们的教育科研能力也就得不到提高。

2.3 幼儿教师教育学校或培训机构缺乏科研理论与实践指导

访谈得知，不少农村幼儿教师不知如何开展教育科学研究，甚至不会写论文，他们普遍反映的理由是：没接受过科学研究方面的理论与实践指导。教育科研理论知识的缺乏也是影响幼儿教师科研能力形成的一个重要因素。学校教育作为直接培养一线幼儿教师的重要场所，而不论是过去还是现在，幼儿师范院校（这里指的是中专与大专院校）在培养目标的定位和具体课程的设置上却没有把教育科学研究素养的培养列为重点内容，加之没有毕业设计的要求，也就没开设过如学前教育科研方法、教育统计学等课程。农村幼儿教师只有函授到本科阶段时才可能有机会接受到此类课程的相关指导。

2.4 幼儿园缺乏有效的管理机制

教育科学研究是当今社会对幼儿教师专业化发展的需要，开展教育科研不仅有利于促进教师整体素质的提升，而且有利于促进幼儿教育工作的进一步发展，更有利于促进幼儿身心健康与和谐发展。我们知道，教育科学研究是幼儿教育生存与发展的重要基础，幼儿教育科学研究的水平是衡量一所幼儿园教育发展水平的重要标志。因此，想提高幼儿园的教育教学质量，就必须积极地开展教育科学研究工作。然而，大多数农村幼儿园管理者并没有意识到这一点，没有制定相关的科研管理制度，也没有将教育科研纳入教师评估的重点项目，缺乏专项的科研经费，也就无法调动幼儿教师从事科学研究工作的积极性。

本文系2012年度广西教师教育立项课题《广西少数民族地区农村幼儿教师教育科研能力的现状与发展研究》阶段性研究成果之一，项目编号：2012JS049

参与文献

[1] 广西壮族自治区人民政府关于当前促进学前教育发展的若干意见[S].广西教育厅网，2011-04-07.

[2] 张晓辉，张传燧.幼儿教师教育科研素养调查与思考[J].学前教育研究，2007（05）.

4.幼儿园教育科研管理制度 篇四

1、成立教科研组，明确职责，做到有近期、远期科研工作计划。近期：(学期、学年科研工作计划); 远期：三年科研规划，期初有计划，活动有记录，期末有总结。

2、课题的确定应遵循超前性、创造性和实效性等原则。针对教育中普遍存在的突出问题，从本园的实际出发，围绕教育的目标、管理、课程、教材、教学方法、教学手段、教学组织形式等方面，进行改革和实验研究。

3、教师选题应根据本人的基础和已有的条件，力所能及，应先选择那些范围较小的，较容易解决的问题，易出成果的课题，应尽量和自己的教育教学工作密切结合。

4、从幼儿园科研规划课题指南或本园承担的区、市级课题的子课题选题研究。

5、凡是课题申报成功或被立项，项目负责人应对课题开展定期的专题探讨，发动组员每学期至少上一节汇报课，反映研究的情况，并及时做好阶段性成果或课题的总结性论文，力求取得成果。

5.科研论文：浅谈幼儿素质教育 篇五

科研论文：浅谈中班幼儿的胆怯心理及对策

【摘 要】从心理学的角度看,胆怯是一种情绪。每个人都有过胆怯的经历,只是胆怯的程度和时间的长短不一样而已。所谓“幼儿的胆怯心理”具体表现为：他们不相信自己的能力，做事犹豫不决，畏缩不前，不愿抛头露面，不愿与同伴交往，遇到陌生的人或环境不知所措等。胆怯的幼儿往往不敢表达自己的意愿，性格孤僻，常常令我们无法了解他们的内心世界。因此，及早察觉幼儿的胆怯心理，并通过有目的、有计划的教育影响，帮助幼儿克服胆怯心理，树立自信力，形成健康、积极向上的人生态度，促进幼儿身心发展。

【关键词】幼儿 胆怯 因素

【正 文】心理学家认为3~6岁是儿童心理活动系统发展的重要时期，是个性形成的最初阶段。早期的心理健全对一个人未来的发展很重要，3—6岁是人生成长的关键时期，若是抓住这个教育的最佳时期，及时给予帮助和矫治，实施与其发展相适应的心理健康教育将取得事半功倍的效果；作为幼儿园的老师，应该有信心积极的帮助幼儿克服胆怯。在与幼儿的接触中，发现在群体中有不少幼儿存在着“胆怯心理”障碍。

通过观察、记录，我们发现幼儿胆怯行为或多或少地存在于学习、生活、游戏、体育锻炼等，其表现形式虽有一定的个别差异，但是综合起来，造成胆怯行为的原因有以下三个方面：

1.幼儿自身发展水平的差异是造成幼儿胆怯心理的因素 成长中的幼儿由于遗传因素和环境因素、教育方式等会造就幼儿不同的性格、体质、智力和兴趣。幼儿在集体生活中，经常受到各种形式的比较和评价，自然会引发不同的心理反应。教师的教养态度直接影响着幼儿适应集体生活的能力，一些独立生活、自制能力较差或者有生理缺陷的特殊幼儿，因体力、智力较弱等原因经常经受挫折和失败而怀疑自己的能力，以致会表现出胆怯心理，在上课回答问题或者体育锻炼中会表现的特别明显。

2.不愉快、不和谐的家庭环境以及轻视对幼儿自主、自立是造成幼儿胆怯心理的因素 据调查，有胆怯心理的幼儿主要来自过分呵护的家庭、期望过高的家庭、放任不管的家庭以及父母离异的家庭。如果父母不注重培养幼儿的独立自主的生活能力，不给与幼儿一定的决策和选择的权利，幼儿的自主自立得不到锻炼，当他们面对社会，常常无从适应、胆小怕事，最后形成胆怯心理。

3.长期对幼儿进行消极的评价是造成幼儿胆怯心理的因素 幼儿常常非常在乎有威信的成人与小伙伴的评价。教师的厉声批评、鼓励隔离、粗暴的言语、讽刺挖苦、侮辱幼儿的自尊心等都会打击幼儿的自信心，从而使幼儿产生胆怯心理。消除幼儿的胆怯心理，在教学过程和游戏活动中有目的、有计划的教育影响，帮助幼儿克服胆怯心理，树立自信力，形成健康、积极向上的人生态度，促进幼儿身心发展。

一、利用、选取一些合适的故事、看图讲述、动画片内容，并组织讨论，从正面树立学习榜样。幼儿好模仿，故事中生动活泼的形象，富有情趣的内容，最受小朋友喜欢，也是他们模仿的榜样。我根据幼儿爱模仿的心理特点，经常讲述勇敢精神的故事让幼儿学习、模仿。帮助克服胆怯心理，收到了事半功倍的效果。

例：每次教师带幼儿去玩一楼小型玩具区，几乎所有的男孩都聚在一起玩“打怪兽”的游戏，男孩子通常化身为“光波战士或者奥特曼”这些正义的代表，更令人惊奇的是平常胆子小、不敢和人交往的轩轩，他竟然走到我的面前，摆出奥特曼的姿势给我看，还和我说起奥特曼这么样、这么样。我灵机一动，何不利用战士的勇敢、正直、富有正义感的精神来促进他们良好性格的形成，帮助克服胆子小，不敢和人交往的心理缺陷呢？在幼儿园我把生活中的内容编入故事中，让幼儿学习模仿和情景表演，让像轩轩一样胆怯的幼儿扮演英雄人物。通过这些活动，这些代表正义的人物成了他们可望又可及的朋友，渐渐地他们克服了胆子小、不敢和人交往的缺点。让那些英雄人物勇敢、坚强、乐于助人的精神，象催化剂一样，助长了他们的胆量和克服困难的勇气，让幼儿获得了有益的教育。

二、创设宽松和谐的区域和游戏环境，克服幼儿胆怯心理

1.开设区角——心情宝宝 每天早上來园后挂好心情宝宝，这样教师与幼儿都可以看出每个幼儿的心情。为了让幼儿每天都有一份好心情，教师在每天的晨谈中开设“心情故事”这一环节，让幼儿说说今天的心情是怎样的？为什么呢？使幼儿能够不受压抑地通过语言或者动作、表情方式表达自己的情绪。既有利于一日活动的愉快开展，又给每个幼儿提供了发泄和表现的机会。

2.表演、角色游戏——培养幼儿交往、表现及参与能力 结合幼儿园活动，开设表演区经常让幼儿扮演故事中的的角色，模仿故事中的对白、学习表现故事情节。每周安排一次表演游戏，如：讲故事、唱歌、跳舞等为幼儿提供广阔的表现天地，提高表现欲望和能力，提供幼儿锻炼和表现的机会。

3.情景游戏——克服幼儿胆怯心理 通过模拟地震、火灾、遇到坏人等情境，学习自救、应变意识从而克服胆怯心理。

4.鼓励幼儿主动参与 埃里克森的社会心理发展理论：幼儿期是主动性和内疚相冲突的时期，如果幼儿表现出主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这种主动性为幼儿将来成为一个有魄力、有创造力的人奠定基础。所以要在区域活动中尽可能为幼儿创设自由、自主的活动空间和时间，让幼儿有兴趣有主动的开展活动。例如：设立区域活动场所5—7个，让幼儿自己选择活动内容，这样对于胆怯、缺乏主动的幼儿，引导其选择合适的区域游戏，培养幼儿主动选择的能力。在比一比栏中，以鼓励为主，坚持正确的教育，对幼儿的一点一点的进步都给与表扬，鼓励幼儿不断争取印章，及时对幼儿的一点一滴良好表现予以肯定，有助于强化儿童的正面行为，最终使幼儿学会自我奖赏、自我肯定、自我满足，提高参与活动的积极性和主动性。

5.开展户外活动，进行强化训练 保证一日户外活动的时间，在户外活动中进行体育活动的训练。

如：高处往低处跳、翻跟头等一些有一定难度的训练项目，提高幼儿体育活动的能力和胆量。引导胆小的幼儿克服害怕心理，帮助掌握正确方法，耐心鼓励、个别辅导等。

6.与幼儿建立真诚、平等的师生关系以及和谐友爱的伙伴关系，使幼儿乐意与教师接近，从中加强随机和个别教育。教师善于观察幼儿的胆怯心理现象，采用个别交谈的方式，经常与幼儿谈心交流，了解和满足幼儿的合理需要鼓励并帮助幼儿树立自信心；有意识的指派胆小的幼儿担任游戏角色，启发指导扮演好角色，增强幼儿自信心；提供给胆怯的幼儿锻炼的机会，经常让他们回答问题、做做值日生、分碗、拿东西、小组长等抓住一切教育契机，扑捉幼儿的闪光点，促进每个幼儿在不同层次水平上得到最好的发展。

三、家园配合 家庭环境和家庭教育影响幼儿心理的形成和发展，它对幼儿心理发展的影响在时间上和空间上都是最全面的，教师要密切联系家长、齐心协力帮助幼儿消除胆怯心理。

1.创造一个民主和谐的开放式家庭环境，提供幼儿丰富的社会交往环境和表现机会。积极鼓励、引导，允许幼儿处理自己的事情有发言权。

2.培养孩子独立生活能力，包括自己的事情自己做，独立分床睡觉、独自在家、独自到附近借买东西等。

3.让幼儿参加各种体育锻炼如：按时到园参加晨间活动、爬山登高、夏天游泳等户外活动，让幼儿拥有健康的身体和勇敢的品质。

【参考文献】

1．朱月龙主编：《心理讲堂——如何保持心理健康》，海潮出版社，2002年版，第109 —112页。

6.科研论文：浅谈幼儿素质教育 篇六

新学期开始了，为了提高自己的业务水平和教学素质，保质保量地做好各项工作，提高幼儿学习和参加各项活动的积极性，促进幼儿身心各方面的健康发展，根据幼儿园工作计划，做到一切以幼儿为主，结合本班的实际情况，这学期，我特制幼儿园教师个人工作计划如下：

一、不断为自己充电，充实自己。

（比得斯）为幼教事业奉献我的一生，这是我的理想，也是我的目标。其过程是坚辛的！在工作中，我会积极参加各种学习，让自己有扎实的知识储备，从而更好地适应时代 的脚步。我将脚踏实地地为我的幼儿教育事业奉献力量。

二、挑战自我，勇攀高峰。

一位理想的教师，应善于认识自己、发现自己、评价自己，从而树立自信。自信使人自强。只有自信，才能使一个人的潜能、才华发挥至极致，也只有自信才能使人得到“高峰体验”。教师要不断地挑战自我，不断地追求成功、设计成功，甚至要撞击。

三、发扬合作精神，与同班教师搞好关系。

家和万事兴，幼儿园也是我的第二个家，本学期我会继续发扬合作精神，与同班教师搞好关系，把我们的教育教学活动完成的更好。

四、用爱心教育孩子

今年我班孩子已经五岁，他们纯真而可爱，做为他们的老师，我会用爱来浇灌他么，让他们感受到幼儿园的温暖，收到良好的启蒙教育。

五、本学期在教学中，我会努力发扬创新精神。

只有有创新精神的教师才能培养出有创新能力的幼儿，我们的祖国需要有创新能力的人才，人才的培养应从小做起，从教师做起，所以教师应该追求卓越，富有创新精神。为此本学期我会不断探索、不断创新，做一个教育上的有心人。

六、关注人类命运，具有社会责任感。

教师不光是给孩子们知识，而更重要的是培养学生一种积极的生活态度，以积极的生存心境、积极的人生态度对待生活。因此，作为一位理想教师，他应该非常关注社会、关注人类命运，非常注重培养学生的社会责任感。须知，教师的社会责任感影响着学生的社会责任感，学校的民主气氛、教育方式，直接影响着孩子们的生活 方式，以及他们对于未来理想的追求。所以，我们的教师要努力培养自己的社会责任感，要认真关注窗外的沸腾生活与精彩世界。

7.科研论文：浅谈幼儿素质教育 篇七

一、问题意识是开启广西少数民族地区农村幼儿教师教研能力的敲门砖

幼儿教师拥有丰富的幼儿教育经验, 可是当他们准备从事教育科研时, 却不能发现并提出适当的问题。在幼儿园的教育教学中, 如果教师不善于发现和捕捉问题, 就会只停留在“教书”的层面。所以广西少数民族地区农村学前教育的教育科研, 应该从本地区、本幼儿园存在的实际问题入手, 从教育教学困难中、从平时的游戏和生活中发现和提出问题, 有了这些问题, 教师就会尝试用理性的头脑去思考问题, 用科学研究的态度去分析问题, 问题的求证需要教师经常进行理论学习, 还需要加强与同事之间和专家之间的合作交流。反之, 如果教师的问题意识较弱, 不善于发现问题, 只是停留在教书的层面, 不能将教学与科研相结合, 则不利于教育科研水平的提高, 也不利于促进教育教学水平的提高, 达不到教书育人的目标, 终究会被时代所淘汰。因此, 问题意识是开启广西少数民族地区农村幼儿教师教研能力的敲门砖。

二、责任意识是广西少数民族地区农村幼儿教师教研能力的引擎

发现问题、提出问题、分析问题和解决问题是教育科研的一般过程, 如果发现了问题却不去解决问题, 教育科研的一般过程是无法完成的。责任意识就是广西少数民族地区农村幼儿教师解决问题的动力, 责任意识对教师而言, 不仅是师德建设的一项重要内容, 而且是广西少数民族地区农村幼儿教师教研能力的引擎, 幼儿教师的责任意识主要表现为对幼儿负责, 这种责任不仅能激发幼儿教师的潜能, 而且还可以使幼儿教师将责任意识转化为责任行为, 将自己在教育教学生活中的所见、所闻、所感, 纳入自己的教育科研实践当中, 追问教育过程中关乎幼儿成长的每一件事、每一项工作。因此, 幼儿园应该强化幼儿教师的责任意识, 注重对教师责任意识的思想引领, 让教师对自己的工作表现出热忱, 这样才能产生自豪感和幸福感, 否则幼儿教师会失去自己最基本的工作目标。

三、教学反思是提高广西少数民族地区农村幼儿教师教研能力的关键

系统地讲, 教学反思指教师为了实现有效的教育教学, 在教师教学反思倾向的支持下, 对已经发生或正在发生的教育教学活动以及这些活动背后的理论、假设, 进行积极、持续、周密、深人、自我调节性的思考, 而且在思考过程中, 能够发现、清晰表征所遇到的教育教学问题, 并积极寻求多种方法来解决问题的过程。[1]由此可知, 教学反思是提高广西少数民族地区农村幼儿教师教研能力的关键, 面对同样一个教育教学问题, 教师的教学反思能力不同, 其解决问题的水平也会不同。

四、高等学校教师能为广西少数民族地区农村幼儿教师教育科研能力建设添砖加瓦

广西少数民族地区农村幼儿教师拥有丰富的一线工作经验, 但有的教师不能将这些经验进行归纳、整理和提升, 只是一些零散的教育教学技能技巧, 学前教育的高等学校教师具有较丰富的理论研究基础, 能为幼儿教师教育科研能力建设添砖加瓦, 是幼儿教师教育科研能力建设的有效途径。比如一线教师可以参与到高等学校教师的课题或科研团队中, 跟着高等学校教师做科研工作, 了解课题等科研工作的程序和一般做法;也可以与高等学校教师合作, 让高等学校教师指导一线教师如何选择研究课题, 选择怎样的研究课题, 定好题之后该如何调研等, 做一些长期系统性的研究。不仅如此, 研究表明, 在作为平等的合作伙伴出现的“研究者”的支持与引导下, 幼儿教师反思的内容会逐渐扩展、深入细致。也就是说, 在教师的自发反思之后, 研究者就教学目标、活动形式、提供的材料、教育观念与行为、幼儿的学习情况等提出引导性问题, 为教师提供反思的框架, 帮助教师反思[2], 这会使幼儿教师的教学反思更加丰富和深入, 所以学前教育高等学校教师的示范和引领, 可以让广西少数民族地区农村幼儿教师走上幸福的专业成长之路。

五、科研评价是广西少数民族地区农村幼儿教师教育科研能力提升的重要保障

科研评价是幼儿园教研管理的重要手段, 也是广西少数民族地区农村幼儿教师教育科研能力提升的重要保障。没有评价, 幼儿教师的教育科研能力提升就会没有任何保障。研究表明, 幼儿园教研管理工作方面存在着无法、无人、无视、无序、无效等问题[3], 所以利用科研评价, 一方面可以让幼儿教师重视教研工作, 另一方面也可以避免广西少数民族地区农村幼儿教师教育科研管理出现无法、无人、无视、无序、无效等问题。广西少数民族地区农村幼儿教师教育科研评价一定要客观、具体、恰当, 不能拿对高等学校教师的科研评价来衡量一线幼儿教师, 评价意在改进、完善、督促, 不能只看重结果, 更不能只看发表的论文, 教师平时的教学反思、教学日志以及以自己适合的方式开展的各种形式的研究都是允许的, 它能体现一位研究型教师或反思型教师对自己工作认真和负责的态度, 当然, 如果能够制定更加详细、具体的评价指标体系, 那么操作起来就会更加容易。

六、民族研究是广西少数民族地区农村幼儿教师教育科研的特色

广西壮族自治区是以壮族为主体的少数民族自治区, 境内居住着壮族、汉族、瑶族、苗族、侗族、仫佬族、毛南族、京族、回族、彝族、水族、仡佬族等12个世居民族, 正是有处于少数民族地区的特殊性, 所以广西的少数民族地区农村的学前教育也有其不同于其他地方的特殊性。广西少数民族地区农村幼儿教师的教育科研, 应该扎根于本地的特殊情况, 积极开发并合理利用园内外各种教育资源, 以解决本地区本民族的教育教学实际问题。受经济发展相对落后的影响, 广西少数民族地区农村学前教育相对于其他地区也比较滞后, 在相对滞后的教育背景下, 更需要当地幼儿教师运用自己的教育研究智慧, 认真研究本地区和本园的特点, 立足于本土文化, 展开更深层次的钻研、探讨与学习, 让民族研究成为广西少数民族地区农村幼儿教师教育科研的特色之一。

广西少数民族地区农村学前教育及其发展问题, 不仅仅是一个单纯的教育问题, 而是关系到促进民族平等、团结和共同繁荣的问题, 因此广西少数民族地区农村幼儿教师在科研能力建设方面也应放宽眼界, 吸取各种优秀文化的精华, 让广西的教育科研事业走出大山, 放眼世界。

摘要：广西少数民族地区农村幼儿教师队伍还不能满足现有幼儿园的发展需求, 发展现有幼儿教师的教育科研能力是促进幼儿教师教育教学质量的重要保障。为此, 笔者提出问题意识是开启农村幼儿教师教研能力的敲门砖, 责任意识是农村幼儿教师教研能力的引擎, 教学反思是提高农村幼儿教师教研能力的关键, 高等学校教师能为农村幼儿教师教育科研能力建设添砖加瓦, 科研评价是农村幼儿教师教育科研能力提升的重要保障, 民族研究是农村幼儿教师教育科研的特色等对策, 以提升广西少数民族地区农村幼儿教师教育科研能力。

关键词：广西少数民族,农村,教育科研,发展对策

参考文献

[1]申继亮, 刘加霞.论教师的教学反思[J].华东师范大学学报:教育科学版, 2004 (3) .

[2]刘焱, 刘峰峰.师幼比与外部中介对幼儿教师教学反思的影响研究[J].教师教育研究, 2007 (6) .

8.浅谈提高教师的教育科研能力 篇八

【关键词】教育科研能力 终身学习 教学研究 教学实践 教学反思

教育科研能力是现代教师从事教学实践活动的一项基本能力。深入开展课程实施、课堂教学、教学管理等方面的行动研究，在不断地实践、反思、学习和研究中解决教育教学实际问题，提高教师专业素养和教育质量，推动学校内涵发展，是教育科研工作的主要任务。笔者认为，提高教师的教育科研能力，应从以下几方面入手。

一、坚持终身学习，促进专业成长

教师的工作性质决定着教师必须坚持终身学习，这是提高教师素质的基本要求，是课程改革的现实要求，也是信息时代的客觀要求，说到底，是做好教育工作的理想要求。我们从事着为孩子未来幸福人生奠基的重要工作，要“教孩子六年，想孩子十六年，为孩子六十年”。只有自己坚持学习，才能成就孩子的幸福人生。教师要爱学习、善于学习，把读书学习作为热爱教育事业的一种态度、一种工作责任、一种精神需要，自觉养成读书学习的良好习惯，乐于学习，勤于学习，学以致用。新课程的全面推行，更需要教师花费大量时间向书本学习、向专家学习、向实践学习、向同行学习，充分利用一切资源进行有效学习，不断学习文化知识、教学理论和教育技术，研究教育实践和教学策略，积累教学经验，更新教学方法，提高教学能力，在学习中提高，在实践中探索，在探索中成长。要以孜孜不倦的学习活动促进工作水平的不断提高，要在读书学习活动中提高教育教学能力，提升专业素养，要把自我学习与成就学生、提升学校发展水平结合起来，牢固树立学习就是工作，学习是为了更好地工作的思想，这应该成为教师的自觉行动和精神追求，成为教师成就幸福人生的力量源泉，成为教师的职业需要和价值体现。

二、加强教学研究，引领教育创新

有效发掘和利用校本资源，开展教学研究，唤醒教师的专业精神和职业理想，变封闭狭隘的经验教学为凝聚智慧、合作共享的教学研究活动，有利于开发学科优势、专业优势、教师优势，形成团队教研工作实力，更好地服务于教学实践，推动教育创新。年轻教师从走上讲台到站稳讲台，再到成为名师，这其中除需要自身努力之外，还需要在教学实践与教学研究中不断历练、不断成长。实施“青蓝工程”，充分发挥学科骨干的“传、帮、带”作用，让他们肩负起带动和培养年轻教师专业成长的职责。师徒密切合作，可以让年轻教师尽快成长起来，壮大学校教学骨干力量，提升教师队伍素质。学校实施“青蓝工程”可以充分发挥人才资源优势，节约教育成本，做到知人善用、因地制宜，师徒双方互勉互学、导学相长，在教学研究中建构互相研讨提高、共同成长进步的融洽关系，感受教育事业带来的快乐，体会同事之间的真情和友谊，有利于教研生态和校园文化建设的形成。要创新教科研形式，将教科研融入教学常态管理过程之中，本着“问题即教研”的原则提高教科研的针对性、实效性，深入开展联校教研，整合共享教科研资源；提高集体备课和课题研究水平，推进网络教研，打磨课例，潜心研修，提升教师技能；开阔思路，创新方式，拓展教科研渠道，开辟课改工作新途径。

三、立足教学实践，提高教学能力

教学实践是教育科研的源泉。要认真做好备课、上课、作业批阅、学生辅导等各环节工作，超前备课，扎实备写教案，突出教案的实用性。做到上课胸有成竹，精心设计课堂教学，正确处理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的关系。课堂教学切实体现课改理念，引导学生自主、合作、探究学习，全力培养学生独立思考、创新和实践能力，发展学生的个性特长，真正把课堂交给学生，争取课堂教学效率最大化。作业布置要体现灵活、多样、针对性、实用性，不以重复性无效练习加重学生负担，批阅要及时、认真、规范，评语具体清晰，当天作业的批改不过夜。严格作业书写格式和保护学生的好奇心。要关注学生的个体差异和不同学生的学习需要，让他们在大班额环境下学习上“吃得了、吃得饱、吃得好”，在原有学习基础上都能取得较大进步，体验到各自成功的快乐。要善于从教学实践中发现障碍性问题，捕捉到有益的信息，寻找到提高学生学习能力的方法，积累教学实践成功经验，为教学研究提供源头活水。

四、注重教学反思，不断完善自我

课堂教学是一门遗憾的艺术，没有最好，只有更好。科学有效的教学反思和教学研究可以帮助我们减少遗憾。美国学者波斯纳认为：“没有反思的教学经验是狭隘的经验，意识性不够、系统性不强、理解不透彻，容易导致教师产生封闭的心态，不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。如果一个教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入反思，那么他的教学水平的发展将停滞不前，甚至有所滑坡。即使有多年的教学经验，也只能是对一项工作的多次重复。”作为一名好教师，不可能重复“昨天的故事”，他一定在不断反思自己的教学行为，总结教学的成败得失，对过去的教学经验不断地审视、修正、完善，去粗存精，去伪存真，在不断反思中提升自己的专业水平，提升自我发展能力。

9.科研论文：浅谈幼儿素质教育 篇九

科研论文：浅谈幼儿音乐教学中多媒体技术的应用

摘要：

音乐教育是幼儿园新课程中不可缺少的一部分。现在音乐课程改革发展趋势是开放、综合、探索式的教学，而多媒体具有图、文、声、像并茂的特点，能提供最理想的教学环境，会对教育、教学过程产生深刻的影响。因此适时的现代教育媒体的介入，对幼儿素质、能力、个性的培养有独到之处。

关键词：多媒体 幼儿园 音乐教学 兴趣 激发探索 激发想象

正文：

音乐教育是幼儿园新课程中不可缺少的一部分。幼儿园的音乐教育活动中，始终贯穿着发展了什么能力？锻炼了什么技能？获得了什么情感？使孩子形成什么态度？这四个问题是衡量一节音乐教育活动的关键。而多媒体具有图、文、声、像并茂的特点，能提供最理想的教学环境，会对教育、教学过程产生深刻的影响。因此适时的现代教育媒体的介入，对幼儿素质、能力、个性的培养有独到之处，能促使幼儿成为具有一定水平的音乐欣赏者及参与者。现结合幼儿园音乐教学实践，谈谈我的体会。

一、利用多媒体变静为动，激发幼儿学习兴趣和愿望。

“兴趣是最好的老师！”孩子的兴趣一旦被激发，孩子们的灵性才能“活”起来，音乐教学活动也才会“活”起来。以往我们是用图片进行教学的，画面是静态的，多媒体技术具有变静为动的特点，活动中使用欢快的音乐，丰富多彩的图像，生动形象的动画来传递知识素材，给音乐课注入了充分的趣味性和活力，激发了幼儿的学习兴趣，提高了幼儿的学习积极性。我在新歌《猪八戒吃西瓜》教学中，就尝试用FLASH课件来辅助教学，课件中与歌曲内容有关的小动画，让歌曲中的角色形象地出现在屏幕上，制作出了生动活泼、色彩鲜明的动画。播放时，孩子们一个个竖起耳朵，瞪大眼睛，当歌曲和画面都停止时，孩子们马上嚷着，要求再放一次，当再次播放时，他们都看着动画情不自禁地随着音乐，哼着、笑着，生动的画面深深的吸引着幼儿的注意力，激发出他们参与活动的兴趣。

二、利用多媒体营造音乐情境，激发幼儿自主探索。

1．多媒体教学情境易融于生活。音乐是来自于生活，所以也要让孩子到生活情境中理解音乐的实质，即与生活情境相融合。只有置身于幼儿熟悉的情境中才能充分调动幼儿的已有经验、拓展新的经验。多媒体技术能将孩子带入虚拟的情境中自主探索获得信息和经验。例如在音乐活动《咚咚呛》中，我用多媒体播放舞龙、舞狮的表演视频，舞狮、舞龙精彩的表演与喜庆的锣鼓音乐结合在一起，带给了幼儿前所未有的震撼的视听感受。此时多媒体的应用使幼儿与日常节日生活中所闻所见相结合，拉近了幼儿与音乐之间的距离，增加了亲切感，使课堂充满动感。因此，运用多媒体进行音乐教学能更好地帮助幼儿融入音乐情境，理解作品内涵，激发幼儿学习音乐的积极性，促进他们更好地感受美，表现美。

2．多媒体教学情境易化抽象为直观。音乐教学不同于绘画教学，可以借用色彩、线条来展示作品，也不同于语文教学，可以通过语言、文字来叙述。孩子对音乐的接受是一种由抽象听觉到形象感受的过程。如果只是靠老师的一张嘴，干巴巴地讲，幼儿会感到索然无味，不会对音乐有直观的了解。运用多媒体是一种有力的手段，现代教育媒体的运用为幼儿创设了一个融声、像、形为一体的真实情景，使事物逼真地呈现在眼前，使幼儿身临其境，如闻其声，激起幼儿进一步了解那些难以直接接触和观察的事物的愿望。如在学唱歌曲《美丽的春天》时，操作鼠标带来画面上的动感变化，使幼儿在歌曲声中，亲眼目睹了“小河流水，柳枝飘动，桃花声开，燕子飞翔、麦苗出土、农民播种”的春天景色，使幼儿在欣赏美丽春天的过程中不知不觉受到感染，即理解了内容，又受到了美丽的熏陶，体会到了音乐美与自然美的结合，发展了艺术思维能力。

三、利用多媒体进行情境引导，激发想像力、创造力。

1、音乐活动往往离不开想象，想象也是幼儿从音乐中获得快乐的重要途径之一。在音乐教学中，可以运用多媒体创设的情境引导幼儿，激发他们发挥自己的想象力，进行音乐作品的创作。如：在音乐活动“小青蛙”中，活动的目标是让幼儿展开想象，用歌声表现春天小动物齐欢唱的情境。我运用多媒体向幼儿展示了春天美丽的花园场景，有一只调皮的小青蛙唱着“呱呱呱，啦啦啦”。用它动听的歌声吸引更多的朋友来欣赏美丽的春天。引发孩子想象哪些朋友会来看看美丽的春天?他会怎样唱歌呢?幼儿很快想到了常见的一些小动物，当孩子们试着用歌声请出小猫时，我点击鼠标，一只小猫就笑眯眯地走过来，让孩子们兴奋不已，并和小猫打招呼。有时孩子编错了动物就不出来，其他孩子就会帮一帮他。有时孩子们请到的动物，课件中正好没有，孩子们就会联想可能是小动物生病了。随着流动的旋律、丰富的画面，孩子似乎成为其中的一员，全身心投入到音乐之中，展开丰富的想象、联想，体味着音乐那不可阻止的魅力，喜悦之情洋溢在每个人的脸上。可见，多媒体教学声形并茂，超越时空限制，化抽象为生动直观的画面，悦耳动听的音乐，营造特定的氛围，创设歌曲中所描绘的情境，从而唤起、激活幼儿头脑中原有的和新的表象。按照歌曲的描绘形象产生种种联想和想象，达到了创设情境激发兴趣，推动幼儿形象思维发展的目的。

2、音乐教学必须把培养幼儿对音乐的兴趣、爱好放在首位，实现激活创新潜能的目标。幼儿是以色彩、形象、声音的直观性思维为主，逐步向抽象性思维过渡的。巧用信息技术，可以扩宽幼儿的思路，发展思维能力。如音乐活动《春雨》中，结合这首歌中的自然常识，引导幼儿展开想象，有目的地培养和发展幼儿的思维能力。我先利用多媒体给幼儿展现一幅美丽春天的画面，伴随着轻缓的背景音乐，画面跳动着：春天来了，小草探出头来，五颜六色的小花露出了笑脸，柳树姑娘的辫子渐渐长长了，调皮的小雨点也纷纷赶来凑热闹，滴滴答、滴滴答。接着，我用鼠标点击出示的一颗种子，提出问题：“小雨点落在种子上，种子会说什么呢？”幼儿的回答各不相同：“小雨好甜啊！”“我想要发芽！”“我想要长大”„„接着极富动感的一段前奏音乐再一次打开幼儿的创造之门。倾听完音乐后，我鼓励孩子们用动作来表现自己的感受。孩子们的感受各不相同．因此创编的动作也是各具特点，一个个独特、新颖、优美的动作展现出来：种子发芽、种子跳舞、种子喝水、种子和小雨做游戏、„„在创编中，幼儿不仅理解了歌曲，懂得了春雨下种子发芽这一科学常识，还在自然状态下得到创造性、发散性思维的培养。

10.科研论文：浅谈幼儿素质教育 篇十

转发江苏省教育科学研究院

关于举办2014全省中小学及幼儿园 “师陶杯”教育科研论文评选活动的通知 各市教科院（所、中心）、各县（市、区）教科室、各中小学校、各幼儿园、各特殊教育学校：

近年来，全省“师陶杯”教育科研论文评选活动在展示我省中小学和幼儿园科研成果、形成群众性教育科研热潮、促进广大教师专业发展等方面发挥着越来越重要的作用，受到学校和教师的广泛欢迎。现将2014年论文评选活动的有关事宜通知如下。

一、参评对象

全省在职中、小、幼教及特殊教育工作者，包括在职教师、教育行政管理人员和教育科研工作者，可以独立或合作撰写教育科研论文参加评选。

二、论文选题

有关德育、教学、课程开发、班级管理、学生发展、教师发展、学校发展等理论与实践问题，包括一些热点、难点、重点问题，均可成为研究对象与论文主题。

三、参评要求

1.今年继续实行网上申报，中小学论文取消个人申报，经县（市、区）管理员审核后，由学校统一申报。（详见“申报流程”）。在学校统一申报完成后，作者可以凭用户名和密码进入个人系统修改密码、修改论文、查询获奖情况。

2.本次论文评选不收取评审费。每位教师限报一篇论文参赛。

3.参评论文的形式，可以是教育基本理论探讨与宏观教育分析，也可以是调查报告、实验报告、个案研究、教育随笔、教育活动案例研究等，但都必须符合学术规范。论文要注重研究，切忌泛泛而谈。严禁抄袭。往年已参加“师陶杯”评选并获奖的论文不得再次参评。

4.正文前要有“摘要”（200字以内）和“关键词”（3-5个）。引文要细加核对。注释及参考文献统一用尾注，每页编号。注释和参考文献要按通用学术规范格式编写。

5.论文篇幅在5000字左右，文章格式设置为：标题三号宋体加粗，一级标题四号宋体加粗，正文五号宋体、行距固定值20磅。

6.为了从时间上确保论文评选质量，中小学、幼教、特教论文报送截止日期为2014年7月20日。

四、申报流程

（一）中小学论文申报流程

1.资格确认。申报确认为江苏省“中小学‘师陶杯’教育科研成果共享学校”（去年已申报的学校无须再次申报），非“共享学校”不得申报。论文由学校统一组织，每个学校确定一位管理员，全权负责本校教师的论文申报工作。

2.管理审核。学校管理员将学校教师参赛名单提交给县（市、区）教科室管理员审核，审核通过后方可申报。

3.登录平台。登录江苏省教育科学研究院基础教育研究所网站（），点击进入“中小学‘师陶杯’教育科研论文评选”专栏。学校管理员利用专属用户名[由县（市、区）管理员提供]，进入“网上申报平台”。

4.论文提交。学校管理员登录后，根据页面提示，向系统提交参赛论文；提交的论文电子稿不得出现作者姓名、所在学校、联系电话等相关信息，以便实施匿名评审。电子稿只能是word生成的doc格式文件，稿件大小限制为100KB以内。

5.成功确认。论文提交成功后，系统会生成论文的信息条目，凭作者用户名和密码进入个人页面进行相关修改与查询。

（二）幼特教论文申报流程

1.登录平台。登录幼儿教育与特殊教育研究所网站（）、幼教与特教研究所网站（www.jsyts.Net）查询。

中小学论文参赛联系人：基础教育研究所 王彦明老师

电话：025-83758292,025-83758291；

幼特教论文参赛联系人：幼特教研究所 何锋老师

电话：025-83758243。

江苏省教育科学研究院

11.幼儿素质教育浅谈 篇十一

关键词： 素质教育 幼儿教育 幼儿发展 教师观念

当前世界的教育潮流是“向前延伸，向下扎根”，我国教育也不例外，除了终身教育的观念日益深入人心之外，幼儿早期教育不再满足于“看管式”模式，而是步步迈向素质教育新领域。素质教育讨论至今，已使越来越多的人认识到，它不再是一种口号、一种赶“时髦”、一种具体具体的行动。

一、重视幼儿的发展

幼儿的学前教育是基础教育的重要组成部分，要贯彻实施好素质教育，在幼儿的学前教育阶段就必须注重对幼儿全方位的培养，实施相应的教育对策和教育方法。

1.幼儿个性的培养

个性是指一个人全部心理活动的总和，或者说是具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合。每个孩子的个性都是不同的，在不同的场合、不同的背景之下，对不同的事情都会以一种自身独特的方式作出反应，而不是试图封锁、压制孩子个性的形成。

2.重视幼儿的兴趣爱好

近代教育家蔡元培说：“我们教书，并不像注水入瓶一样，注满了就完事，最重要是引起學生读书的兴趣。”美国教育学家、心理学家布鲁诺认为，如果教师自己对所教的课程感觉不到求知乐趣，便不能激起学生的兴趣。当然，对待幼儿教育，培养幼儿对学习的兴趣是至关重要的。兴趣，不仅能激发幼儿内心的求知欲，而且能驱使幼儿主动地了解未知的事物并对之加以钻研，从而使眼界逐步拓宽。

3.注重对幼儿注意力的训练

俄国教育家乌申斯基说：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，都必须经过它才能进来。”这意味着，注意是学生（包括幼儿）获取知识的一个重要的心理技能。没有注意，外界的一切信息都不会进入人们的脑海，当然也就不会产生感知、理解、记忆和想象等。由于幼儿的注意力不可能持久，幼儿教师就必须采取各种方法，注意内容的丰富多彩、形式的灵活多变，巧妙地把幼儿的注意力集中到当前所进行的活动中，只有使幼儿热衷于此活动，才能调动其积极性、主动性，长此以往，他的注意力就逐渐地延长。

4.注重培养幼儿良好的学习方法和学习习惯

当今世界正处在大发展大变革大调整时期，世界多极化、经济全球化深入发展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈。为了适应新时代不断加快知识更新，终身学习成为必然趋势。那么怎样才能做到知识不断更新？这就要靠良好的学习习惯和学习方法的养成。因此，教师必须从幼儿时期开始培养其良好的学习习惯、学习方法，灌输终生学习的理念，从而在幼儿长大成人以后就会根深蒂固地记入脑海，落实到行动中。

二、重视幼儿教师的教育观念

旧的儿童观把儿童当做被动的“接收器”，往往以教师为中心，只重视教师如何教而不注重幼儿如何学。现在我们要确立这样的观念，儿童是独立的人，要尊重他们；儿童是发展中的人，要想念他们；儿童是主观能动的人，要了解他们。从理论到实践，在教育活动中真正注意对幼儿进行观察了解，全面掌握幼儿的实际水平，充分发挥幼儿的主动性、积极性和创造性，提高幼儿的素质。

幼儿素质的提高，并不是一朝一夕的事，需要潜移默化、循序渐进地培养，对幼儿的品德教育，要贯穿在教师的言行中。无论大小事，教师都要身体力行做出表率，同时要掌握幼儿的身心特点，提高幼儿各方面的素质，不仅仅要关注孩子的衣食住行，还要关心孩子知、情、意、行的发展，尤其是个性、品德的发展。向社会普及优生、优育、优教和优境知识，使科学育儿知识家喻户晓，创造一个生理、心理和社会健康的大环境。

三、家庭要配合幼儿园进行素质教育

树立面向全体幼儿发展观点的素质教育不仅对幼儿园教育来说是一场教育思想的革命，对家庭教育来说也是一场深刻的思想变革，焦点是培养什么样的人和怎样培养人。传统教育评价是以考核知识定优劣的，是以驯服听话为尺度的。素质教育评价则是以幼儿的基本素质为本，包括身体、品德、知识、行为、态度和能力等多方面的因素，所以其评价是全面和客观的。注重素质教育的家庭，就应该注重幼儿身心健康的全面发展，行为和认识水平的提高，处理人际关系的态度，生活的自理能力和对自然的应变能力的增长等。因此，家长不能沉浸于过去的“重智轻德”、“重知识轻能力”，而要树立“子女成才，家长有责”，家长是子女的第一位老师，更要身体力行，充分尊重孩子的独立人格与自尊，充分调动孩子学习的积极性和主动性。在家里实施素质教育要有爱心、信心、细心、耐心、恒心，更要有决心。因为这“六心”是相辅相成、密不可分的。爱心是实施素质教育的基础；信心是实施素质的力量源泉；细心则决定素质教育质量；耐心是保证素质教育持续进行的动力；恒心是决定素质教育成效的大小；决心则是实施素质教育的保证。

总而言之，今天的幼儿是21世纪社会建设的主力军，对于做有益于21世纪建设的人所需具备的基础素质，均在幼儿时期奠定一定的基础。幼儿就像一棵小树，要让他茁壮成长，不但要精心浇水，而且要有阳光、雨露，更要不断进行剪枝、修补，只有这样才能使小树长成参天大树，成为有用之才。

参考文献：

[1]刘占兰，沈心燕，主编，让幼儿在主动探索中学习科学.北京师范大学出版社，2001.

[2]孙立春，著.素质教育新论.山东教育出版社，1999.4.

12.科研论文：浅谈幼儿素质教育 篇十二

构建“大树型”课题模式是苏州工业园区建设区域教育科研文化选择的主要策略, 这个模式由“主干”课题、“枝干”课题、“绿叶”课题等三级课题组成。

“主干”课题, 一个课题撑起一片天空

苏州工业园区教育局基于本地区快速城市化、高度国际化、初步现代化、鲜明多元文化的特点, 选择了科研兴教的战略, 以课题“区域教育科研文化建设的实践研究”为主干课题, 带动全区教科研发展, 引领全区教育文化建设, 推动全区教育大发展。

主干课题以全区范围内涵盖从幼儿园到高中各个学段的三十多所学校为实验学校, 以三十多位名校长、名教师和教学研究人员为实验教师, 以文化的建构与积淀为区域教科研工作主线, 以培育全体教师科研文化自觉、形成区域教育科研生态为旨归, 通过“七条主线”的推进, 让科研文化“显于有形, 遁于无形”, 虚处开花, 实处结果, 突显出“主干”课题在理论研究与实践探索的优势。

由教育局基教处牵线, 每年一度进行一次特色学校、科研型学校、教育科研先进学校评估与认证制度。评估分为A、B、C三级指标, 对科研氛围、课题立项、科研成果、特色形成都进行了细化和量化, 有利于学校在教育科研文化建设上有法可依, 有章可寻, 有据可查, 有分可算。

由教育局教研室负责, 强化教学工作“六认真”, 积极推进校本研究, 对教研组建设进行评比与认定, 长年坚持对课堂教学进行达标评估, 引领学校教科研的价值导向。

由教育局师资人事处负责, 推进科研型教师队伍培育行动。每两年一次进行学科带头人、学术带头人两个系列评定, 每年一度对享受园区教育津贴的名师进行考核, 促进优秀教师不断成长, 发挥名师的榜样效应。

推出每年一度的科研成果评审、奖励、颁发课题研究奖励基金办法, 以“成果”的应用反过来促进课题研究的过程。

推行课题研究的过“四关”制度, 抓好课题全程管理, 切实提高研究品质。“选题关”, 解决研究什么的问题;“开题关”, 解决课题研究方案如何实施的问题;“中期认证关”, 解决研究怎么样了的问题;“结题关”解决研究出了什么的问题。

由各个学校教科室具体负责, 大力推进“草根化”的教师微型研究。区教研室根据本区的教育教学实际情况, 广泛征求意见, 推出《区域教师微型研究指南》, 教师根据自己的具体情况申报自己的研究项目, 根据研究水平可以立项为校级或区级课题。

采取区域教育科研联动管理。课题联动, 根据教育改革的要求以及本区教育的实际, 由教育局处室和教研室教研管理人员负责的区域性的枝干课题。教研联动, 通过广泛开展多种形式的学科教研活动, 深入进行教学研究, 促进区域横向交流, 发展教师的实践性智慧, 努力使教研活动的过程成为教师“文化化”的过程, 让新的理念和教学行为影响教师, 使其价值观和教学行为逐渐发生改变。三个方阵联动, 这个区中小学、幼儿园共有50多所, 办学水平并不均衡, 可划分三个方阵, 通过“课题研究项目组”把三个方阵对接起来, “集约研究, 百花齐放、优势互补、错位推进、均衡发展”, 加强校际交流合作, 事实证明这是推进教育科研的普及和提高, 扩大“文化半径”的有效举措。教研员与教师联动, 选拔一批市级以上学科带头人担任园区教研室兼职教研员;选送骨干教师到教研室担任教研员, 进行为期一年的挂职培训;选派优秀教研员到学校挂职锻炼。这种深度的联动, 不仅是对科研骨干有效培训, 同时还把教育科研最先进的理念带到了基层, 促进了理论与实践两个系统的互动。

“枝干”课题, 一个课题集聚成一个研究的高地

“枝干”型课题有两种形式, 一种是由区教研室学科教研员主持的整合全区该学科主要研究力量的学科性教研课题。另一种是由多家具有相同或相近课题的学校结成的课题研究共同体, 也称项目研究组。这是一种集约化研究, 整合了优质研究资源, 把专家引领与同伴互助在课题研究中的作用发挥到最大化, 实现了区域教育科研的整体联动, 带动教科研均衡性发展, 为区域教育科学文化的发展不断积聚能量。

苏州市德育学会课题“整合区域资源, 提高德育实效性的研究”通过资源整合, 着眼于公民素质教育, 在行动中研究, 在研究中行动, 形成了区域德育工作务实高效的良好局面。省教学研究课题“小学数学课堂评价改革研究”以小学数学课堂教学评价为载体, 提升课堂, 成长学生, 成功教师。由星海学校沈坚校长主持的江苏省教育科学“十一五”规划重点课题“初中语文‘沉浸式’教学研究”集中了苏州古城区、苏州新区和园区的16所学校的30位语文教学精英, 聘请苏州大学教授和省市教研室专家为导师, 课题研究一年多就取得一批研究重要的成果。

枝干课题扎根于教育教学改革的重点、难点、热点之上。由园区第五中学主持的“学习困难生矫治策略研究”, 组合了园区七中、唯亭实小、唯亭学校、莲花学校、娄葑第一中心小学研究力量, 通过学困生成因研究、把学困生矫治策略分成课堂教学矫治、心理矫治、家校合作矫治、课外辅导矫治等方面进行研究, 有力地促进了学生工作的行为跟进, 发表或获奖文章上百篇, 《苏州德育研究》还推出了这个项目研究的成果———《学困生矫治策略专辑》, 研究成果推广到苏州大市。

“枝干”课题的运作关键在于制度管理。首先是课题主持人责任制度, 负责课题研究的资料收集与整理, 负责课题研究的规划与活动的策划, 负责本课题相关活动的组织工作。为了提高课题研究的成效和工作质量, 区教研室还建立了每学期两次的研讨交流制度, 阶段考核推进制度、年度总结评估制度, 把研究的基本目标落实到“三点”:即每所实验学校有一个兴奋点, 每学期有一个研究操作点, 整个课题有亮点。

“绿叶”课题, 一个课题就是一本活的教育学

教师是一项个性化很强的职业, 教育教学的知识管理应该更多的基于教师的个人性, 尊重教师的成长的差异性。花有开花的道理, 树有成树规律。对于教师的科研管理应该“顺木之天, 以至其性”。发展教师个人研究课题是教师成长有效途径, 是教育科研文化建设的最基础工作, 它是巍巍金字塔的塔基, 它是教育教学宏伟大厦的一砖一石。基于这一点对教育科研文化建设的认识, 苏州工业园区大力推进教师的个人研究。

推进教师个体微型研究, 强化过好以下关。

过好选题关。针对性要强, 切口要小巧, 内容要适合自己的专长, 选择自己最熟悉的领域, 合乎自己的爱好。新城花园幼儿园陈建华老师加入新苏幼儿师范学校课题研究的团队, 进行幼儿语言课程的研究, 在实际研究的过程中, 她感觉到幼儿语言课程应该与审美教育进行统整, 这样会更有助于促进幼儿健康成长, 形成健全人格。于是她确定了自己的个人课题, “幼儿语言培养与艺术教育相整合的实践研究”, 这个研究落根于课堂, 精选中外优秀读物, 借助现代化信息技术手段, 整合音频、视频, 通过读、说、唱、演等多种形式促进幼儿语言与审美能力的发育, 使她的课堂多了一些厚重也多了几分灵动。这个课题还被批准为省级重点课题。

过好方案关。方案要以问题为中心, 强化“问题的提出”、“问题解决的意义”、“问题的研究现状”、“问题解决的方案”、“方案实施的步骤”。比如, 有一个“在课堂教学中提高中年级学生习作能力的实践研究”的课题, 原实施方案大而全, 在专家的建议下, 研究老师只选择一个问题“怎样的习作讲评才能对学生作文能力的提高有帮助”, 然后他们围绕这个问题, 找到了几个解决问题的策略, 一是小组互评, 二是师生共评, 三是诵读式互评。根据这三个策略设计方案, 实施于作文教学实践, 收到了很好的研究效果。

过好方法关。一是文献研究法, 这种研究方法最容易被微型课题忽视, 但又非常重要。文献研究的关键在于“研究”, 查阅资料只是研究的基础, 对于资料进行去粗取精, 分析比较, 才有超越和创新。二是抓关键事件, 关注行动细节, 大兴案例研究的方法, 推广课堂观察的切片研究。

过好实施关。中小学教师平时有着大量的常规工作, 教师个人课题研究的最大特点是“工作即研究”, 这就很容易把平时大量的教育教学常规工作就等同于研究, 造成了课题研究“无课题化”。因此对教师微型研究来说, 每一个学期一定要在大量的日常工作的基础上找到深入研究的项目, 选好重点突破的点位。有一位班主任做了一个德育课题“在养成教育活动中, 培养学生自律能力的实践研究”, 这个课题大量是常规工作, “红领巾五项评比”、“手拉手义卖活动”、“班级主题活动”、“礼仪教育”、“班级值日”、“学习生活习惯”等等。后来他把“班队主题活动”作为重点研究点位, 每个学期推出三到五节主题班会课, 用三年时间就形成了他自己开发的精品课程, 他本人也成了这方面的小有名气的“专家”。

过好成果关。微型研究研究要实现成果创新, 关键是在课题研究中找到“自己”。说自己的故事, 想自己的问题, 谈自己的道理。基于此, 成果体现可以多元化, 表达可以多样化。鼓励教育叙事、教育反思、调查报告、实验报告、案例写作, 也欢迎真正有学术价值的研究论文, 提倡基于教育博客、教育论坛的网络写作。特级教师张援以“建设化学实验积件库”作为自己的研究主攻方向, 目前这个研究在省内外处于领先水平。园区六中张国锋老师的兴趣是生物实验的探究, 目前已有三项研究成果论文被中文核心期刊《生物学通报》采用。新城花园小学青年教师陆彩萍把“小学生作文畏难心理成因及解决”作为自己的研究方向, 小课题做出了大境界。两年时间她所教的学生不仅不怕作文, 而且大家争着写“循环日记”, 在各类作文竞赛中脱颖而出, 在各种考试中语文成绩也名列前茅。陆老师本人曾创下一个暑假写20多篇论文、随笔、叙事, 发表18篇的记录。

13.浅谈幼儿礼仪教育 篇十三

1、强化教师礼仪教育的意识，构建礼仪组织网络。

2、在教学活动中贯穿礼仪教育。

3、在一日生活各环节中渗透礼仪教育。

4、与家庭紧密配合进行礼仪教育。

5、注重整理，完善教材内容【关键词】幼儿礼仪教育管理幼儿礼仪教育，是幼儿园思想品德教育的重要内容。在幼儿园中加强文明礼仪教育，不仅是塑造幼儿健全人格、培养幼儿良好行为习惯、奠基人生最佳开端的工作，更是提高全民族素质，构建和谐社会的需要。为了推进和创新幼儿园的德育工作，提高幼儿的文明礼仪素养，为幼儿终生发展奠定良好的礼仪行为品质，形成一个从善、从真、从美的良好礼仪氛围。经研究，决定2006学年为幼儿园“文明礼仪教育年”，在全园广泛开展幼儿礼仪教育实践活动。“冰冻三尺，非一日之寒”，孩子礼仪的培养，良好习惯的形成不是一朝一夕的事，需要长期的培养与不断地提示。针对目前幼儿礼仪教育的现状和我园的实际情况，根据幼儿的年龄特点，我们认为可以为礼仪教育作一下尝试

一、强化教师礼仪教育的意识，构建礼仪组织网络。教师被誉为人类灵魂的工程师，担负着教书育人、为人师表的神圣职责，倡议书《浅谈幼儿礼仪教育》。而教师仪表又是整个师者风范的重要内容之一。可以说，教师仪表的好坏，对于学生的价值标准、审美标准的形成，有着重要的示范和影响作用。中国教育部部长周济说：“教育以育人为本，以学生为主体；办学以人才为本，以教师为主体。”教师不仅仅是教授知识的源泉，而且是传承文明的导师，教书育人的园丁，以身作则的楷模。组织教师学习礼仪教育的重要性，让教师形成强烈的礼仪意识，是实施幼儿礼仪教育的重要途径之一。

1、构建组织网络，建立以园长为组长的文明礼仪教育活动领导小组，组织教师学习礼仪。

2、组织教师制订学期实施计划和每月目标；选择礼仪教学活动，落实课时计划。

3、补充完善考核制度，落实和促进教师的礼仪教育行为。1）落实检查。礼仪教师做到每周一小检，每单位周一大检。2）树立典型，表彰先进。制订“礼仪之星”、“校园文明礼仪先进班集体” 评选条件。每个月评选“礼仪先进班级”一次。每学年开展一次“文明礼仪小天使”、“校园文明礼仪先进班集体” 和“礼仪教师”评选活动，列入学期考核。3）组织教师开展评奖活动，例如“我心目中的礼仪教师”演讲活动、教师礼仪知识竞赛等等，成绩优秀者在考核中有所体现。

二、在教学活动中贯穿礼仪教育。将礼仪教育渗透到各学科中，使幼儿时时刻刻受到良好礼仪习惯的熏陶，促进幼儿全面、和谐、平衡的发展。教师可通过多种生动有趣的活动，采用多种礼仪教学形式，激发幼儿对礼仪认知的情感认同，利用游戏、情景练习等激发幼儿学习的兴趣，让幼儿在与生活实践相结合的过程中，达成习惯养成的目标。例如给幼儿讲礼仪故事、学儿歌，表演礼仪情景、唱礼仪之歌等。

三、在一日生活各环节中渗透礼仪教育。幼儿礼仪行为是在日常生活中慢慢地形成习惯的，只有在生活中才能积累社会经验，这就要求教师把礼仪教育灵活地渗透到幼儿的日常生活的各个方面，随机教育。幼儿在园的日常生活活动包括入园、进餐、活动、盥洗、午睡等环节。教师要为幼儿提供各种各样的情镜，制订各项行为规则，对每个环节的行为提出具体的要求，把礼仪教育内容细化到各环节中，并随时、随人、随地、随事地进行随机的教育，才能取得良好效果。

14.浅谈幼儿教育 篇十四

“人之初，性本善，性相近，习相远。”幼儿语言能力、动手能力和体能训练，对孩子今后的成长发展是尤为重要的。因为他们的父母要忙于工作和学习，培养孩子的很大一部分任务势必落在祖父母和外祖父母身上。从某种程度上说，家长的认知水平和与孩子磨合默契成分，决定孩子领悟能力，可谓，机不可失，时不我待。

小孩7～8个月的时候，要练习坐，坐在柔软的床上，大人先用手扶给他扶着腰，让他玩一些毛绒或者布玩具，听一些像摇铃、风铃之类响声，慢慢地就可以坐稳了。9～10个月的时候，要练习爬行，爬行可以开发孩子的大脑，锻练孩子的肢体平衡能力，开始，孩子会能手而不会动腿，要用手托着他的脚，让他学会蹬，用食物和玩具放在前面，“逼”他前行，一段时间以后，他就会运用自如了，同时，用学步车，培养孩子的行走能力。12～15个月大，是孩子最难带的时候，这个时候，孩子的语言能力跟不上，大脑活动非常频繁，我每天用学步带拖着她走，上午一个半小时带她到人民公园看爷爷奶奶们打拳、舞剑，晚上一个半小时到广场上看孩子们溜旱冰，看老人们跳广场舞，虽然大汗淋漓，但是孩子兴致勃勃，孩子玩得很开心的时候，大人一定要注意孩子劳逸结合，适当地抱抱或者让他坐坐童车。15个月以后，孩子走路已经很稳健了，语言表达能力有一个飞跃式的进展，模仿能力很强，大人们无意间说的话，孩子会仔细听，认真记，在适当的时候能十分准确地表达出来。用玩具、图书、点读笔、电脑助教，也是孩子益智的好方法。孩子喜欢唱歌、听故事、看动画，在自己力不能及的时候，求助于电脑，电视，能扩大孩子的视野。21个月以后，开始练习自己吃饭、穿衣、脱鞋和袜子。早晨带她去买菜，让她认识各种瓜果蔬菜，晚上带她去“爬山”、玩滑梯、散步，睡觉前吊吊双臂，练练倒立，有意识的体能训练，能增强孩子的体质，减少生病的机率。

带孩子是一门学问，很多知识要从头学起，急用先学，活学活用。当孩子拿着自己心爱的玩具送到我面前说：“爷爷，你先玩，”拿着自己爱吃的零食送到我面前说：“爷爷，你先吃，”，当孩子睡里梦里嚷着：“要爷爷，要爷爷”的时候，我心里总感觉美滋滋的。愿天下的孩子成长快乐!

15.科研论文：浅谈幼儿素质教育 篇十五

关键词：本科教学,教学与科研,高等教育,高等院校

本科教学

本科教学承担着高校人才培养的重任, 其目的是为社会主义经济建设培养具有综合知识视野、高素质、创新型人才。本科教学是在以教师的“教”和学生的“学”为中心的多方位和多环节的环境中进行的, 要最终完成人才培养的目标, 必须形成健全、协调的育人环境, 其中, 教师的教学与科研能力起着举足轻重的作用。

教学与科研的关系

教学与科研是目前高校追求的两项重大指标, 教学是高校的基本任务, 科研是高校的重要任务。我国《高等教育法》明确规定, 高等院校要以培养人才为中心, 并保证教学质量达到国家规定的标准。教学质量是高等院校的生命线, 必须把教学置于最优先的地位。科研是教学质量的基本保证[1]。关于教学和科研的关系, 许多专家和学者各有不同看法。一般来说, 通常有以下几种观点:

1. 相互阻碍型

有人认为, 教师的任务就是“传道、授业、解惑”。由于教师的时间和精力有限, 要想同时做好教学与科研这两项工作是很困难的, 两者之间是鱼和熊掌, 不可兼得。比如, 有的科研成果较多的教师教学工作量却很少。

2. 相互促进型

目前普遍的观点认为, 教学与科研之间是相互促进、相互补充的。适当的科学研究可以使教师有机会研究本专业领域的学术前沿和发展动态, 在教学过程中, 可以与时俱进地更新教学内容, 还可以把科研中的研究方法和经验传递给学生, 使学生掌握创造性的解决问题的方法。同时, 教师本身对科研的热爱、执著和创造精神也会影响学生。

教学对科研的促进作用首先表现在, 教学本身的内在责任和要求会促使教师在备课过程中不断学习来提高自身的知识视野和综合素质, 这种学习是科研的理论基础。其次, 教学过程本身就是一项研究、思考和去伪存真的过程, 教学过程中可以发现有价值的研究问题, 借助于前期的知识积累, 可以发展成为一个有价值的科研课题。此外, 教学过程中学生的提问有时也会启发教师的思路, 拓宽研究的方向。

3.相互独立型

少数教师认为教学和科研之间没有什么特定的关系。这些教师在科学研究时会潜心致力于自己热爱的学问, 很少会想到把科研成果带到教学中, 更不会主动与学生交流科研方法与经验。显然, 这种脱离教学的科研不能促进教学质量的提高, 而照本宣科、不进行深入思考的教学也同样不能启发科学研究。

教师如何处理好教学与科研的关系

高校教师的职责不仅仅是教学, 还应该包含科研, 原中国科学院院士钱伟长曾说过:“你不教课, 就不是教师;你不搞科研, 就不是好教师。”[2]他实际上说的就是教学与科研的关系问题。因此, 如何处理好教学与科研之间的关系, 如何才能成为一名“好教师”, 是每个高校教师在工作中面临的实际问题。本人根据多年从事本科教学和科研的经验和心得体会, 主要从以下几个方面来考虑:

1.确定教学为首的目标

要把教学工作放在各项工作的首位, 本着对学生负责的态度, 全心全意为提高教学质量而努力。尤其对刚走上讲台的年轻高校教师来说, 认真备课非常重要为了在有限的课堂上上好课, 教师必须花费更多的时间和精力去备课。

2. 科研与教学相结合

科研成果是评价一所大学综合实力的一个重要标准, 各所大学都很重视。有时科研成果也与教师的职称评定和经济利益直接挂钩, 这样, 一方面会造成一些教师专心致力于自己热爱的科研课题, 忽略教学能力的提高;另一方面, 由于教学需要投入的时间和精力很多, 而得到的物质回报却很低, 受利益驱使, 或者为了评定职称, 或者为了完成科研任务, 一些教师会挤压教学时间, 影响了正常的教学。教师的主要精力游离于教学之外, 对科研的重视是以逐渐牺牲本科教学质量为代价的[3]。

因此, 过高的科研要求和过分的科研投入不仅不能促进教学, 反而可能干扰和妨碍教学。教师要意识到, 科研的最终目的不是发表文章, 也不是获得某个奖项, 而是在科研的过程中, 不断充实自己的专业知识、实现自己的价值。教学过程不是单纯的宣讲, 而是一种和学生的沟通、交流、探讨和释疑, 在教学准备与实施过程中, 对知识的理解也会进一步加深, 科研成果在教学中的展示可以激发学生的创造性, 教师还可以从学生身上找到灵感, 拓宽研究思路[4]。

3. 加强学术交流与合作

加强本专业与相关专业领域的学术交流与合作, 一方面可以更快、更好地了解国内外最前沿的学术成果, 另一方面也可以学习到国内外教学与科研结合的先进方法。教师把这些最前沿的成果带到课堂中去, 可以调动学生的积极性, 提高教学质量。

结束语

教学是科研的前提和基础, 科研是教学的提升和发展。只有把科研成果和前沿性知识传授给学生, 才能获得更好的教学效果, 才能达到教学与科研的双赢。在2002年中外大学校长论坛上, 各国大学校长讨论认为, 高校的教学与科研犹如车之两轮、鸟之两翼, 必须实现教学过程的科研化、科研过程的教学化, 形成二者相互促进的良性循环[1]。

参考文献

[1]周慧琴.对高等教学与科研中一些问题的思考[J].北京邮电大学学报, 2002.4 (4) .[1]周慧琴.对高等教学与科研中一些问题的思考[J].北京邮电大学学报, 2002.4 (4) .

[2]钱伟长.钱伟长院士论教学与科研关系[J].群言. 2003 (10) .[2]钱伟长.钱伟长院士论教学与科研关系[J].群言. 2003 (10) .

[3]宋海农等.高校本科教育中教学与科研的关系[J].高教论坛, 2004 (1) .[3]宋海农等.高校本科教育中教学与科研的关系[J].高教论坛, 2004 (1) .

16.浅谈幼儿园幼儿教育教学 篇十六

[关键词]幼儿教育;教学;浅谈

本文主要从幼儿园刚入学的幼儿自身特点出发，培养孩子良好的习惯，鼓励孩子爱上幼儿园，让孩子融入到班集体，如何与小朋友们交往，下面谈下我的想法。

一、让幼儿爱上幼儿园

在幼儿入学第一天，学校要想方设法为学生们营造一个快乐而又有意义的开学氛围，引导他们爱上学校，并且可以留下美好而深刻的记忆，有一个好的开端，让幼儿爱上幼儿园，觉得在幼儿园是快乐的。

幼儿园应该举行一个隆重的开学典礼，家长与孩子一起参加。孩子们穿着漂亮的衣服， 孩子进校后，幼儿园要领孩子参观学校的各种设施，包括教室、厕所、儿童娱乐设施、活动室等。接着向孩子介绍老师，包括班主任和各科的教师，然后再分发课程表，讲一讲对学生的要求。有的学校还组织一些娱乐活动，以提高入学新生对学校的兴趣。

另外家长需要做些工作：第一，为孩子找友伴，同龄的或大一、两岁的小孩。每天抽空让孩子和左邻右合年龄相近的孩子多相处，以建立良好的人际关系与社会关系，将来上幼儿园时，可以和自己的同伴一起上学，如此才不会感到孤独与无伴;第二，养成孩子的正常作息习惯。早睡早起，三餐定时定量，中午要睡午觉;第三，常带孩子到户外运动、游戏，培养良好的生活习惯;第四，完成孩子大小便的训练。让孩子学会自己照顾自己，增加其自我自信心;第五，培养孩子看书的兴趣。提供幼儿一些简单的图卡、画片以培养其阅读的习惯。

二、“游戏”教学

游戏是幼儿童年生活不可缺少的一部分，它是孩子童年的欢乐、自由和权利的象征。丰富多彩的游戏不仅可以促进幼儿身心健康发展，而且能增长幼儿的知识，发展智力。而传统的民间游戏，同样也给我们带来了许多童年的欢乐。

陈鹤琴先生曾说过："小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的"。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，他们玩什么，怎样玩，玩多久等等，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会。幼儿教师应树立正确的游戏观。从幼儿的角度理解游戏，做到在教学中游戏，游戏中教学。游戏是幼儿最基本，最主要的活动，也是幼儿生活的主要内容。游戏是幼儿特有的一种学习方式。游戏能促进幼儿身体的发展，巩固和丰富的自己的知识，并且能培养幼儿的良好品质良好情感及发展其社会性。比如，教师经常在组织各种活动时使用这样一类语言："今天，老师为小朋友们请来了一个客人——图形宝宝，图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏。"

另外学校可以多多组织多种游戏项目，比如：“穿大鞋”比赛，提升幼儿的运动能力;又如游戏“七星瓢虫”，主要渗透了认识数字“7”以及理解7的实际意义的要求;再如在游戏“飞舞的彩球”中，幼儿既可以自由玩彩球，还可以结伴玩彩球，同时可以进行小组传球比赛，这些游戏既可提高幼儿学习的积极性，又能适合不同个性、不同水平去发展幼儿的需要。

三、幼儿良好的习惯的养成

通过教师的努力，学生对幼儿园的各项活动都充满了兴趣，能积极主动地参加各类教学活动，喜欢参与操作性较强的活动，如美工活动，音乐活动等，并能学习用普通话进行简单的表达和交流，大部分幼儿能大胆地发表自己的意见，对自己动手操作进行的探索活动和表演活动充满了兴趣和热情，乐于勇敢地在集体面前发言和表演。幼儿在兴趣爱好的驱动下，积极参与各项娱乐表演活动。

让幼儿学会简单的的礼貌用语，如：老师早、你早、你好、再见、谢谢等，遇到熟悉的人会问好。能与其它小朋友和睦相处，不争抢玩具，懂得爱护玩具和日用品，不摘花，不把玩具带回家。爱护园内的公共设施。学习洗手、漱口的方法，懂得水的宝贵，会节约用水，在洗手的时候，不玩水，不把别人和自己的衣服弄湿。会识别自己的物品，会用自己的毛巾、杯子，学会独立入厕，不随地大小便。

四、幼儿与人交往能力的培养

幼儿积极参与交往，对幼儿的个性、情绪、情感、认知等多方面的发展都具有十分重要的作用。幼儿交往包括幼儿与成人的交往和幼儿同伴之间交往两种基本形式。幼儿交往能力是一种综合能力，也是一种实际操作能力。

灵活运用各种资源，帮助幼儿建立宽松和谐的同伴关系，首先，要教给幼儿友好地与同伴交谈，交谈的语调要柔和，能耐心倾听别人的谈话。其次，要让幼儿更多的注意别人的长处，学习别人的长处，而不是总看到别人的缺点，拿别人的缺点来取笑别人。再次，要理解同伴的兴趣和爱好，既能尊重别人的兴趣但又不盲目地听从别人。例如：几个小朋友在一起做游戏，教师可以教幼儿一起商量做什么游戏，怎样做，在游戏中既能积极地提出建议，又能尊重别人的意见，不强迫别人接受或服从自己的意见，最后要教给幼儿和同伴共同分享玩具，有好的玩具大家一起玩，能平等地与他人交往，愉快地与同伴合作。在生活中，我们可以利用一些自然发生的情景，帮助幼儿寻找游戏伙伴，鼓励幼儿多结交新朋友。比如开辟了“玩具的新家”，发动孩子从家里带来心爱的玩具，利用玩具为幼儿提供交往的机会。在活动中，及时表扬那些主动与同伴一起玩玩具的幼儿，促使幼儿之间建立起平等友好的关系，培养了他们社会交往能力。

幼教工作者既是孩子的教育者、启蒙者，又是孩子的严父慈母，更是他们熟悉世界的领路人，是生活中可以敞开心扉与之交流的伙伴。如何扮演好这一系列角色，是幼教工作者职业道路上的重中之重，幼儿教育还需要更加深入的探索研究。

参考文献：

[1] 邹琼瑶. 对幼儿园常规教育的研究和思考[J]. 教育科研论坛2007年08期.

[2] 田冰. 关于“促进儿童个性全面和谐发展”的探索[J]. 教育研究 1994年03期.

[3] 张书琴.新刚要对幼儿园教学管理的启示[J].新课程：小学，2010（11）.

17.幼儿科研论文 篇十七

随着时代的进步，幼儿的艺术教育越来越受到了社会以及家庭的广泛关注。幼儿艺术教育不单单起到了培养幼儿一技之长和爱好兴趣的作用，在一定程度上，结合我国特有的民间艺术文化优势，对于文化艺术的传承也有着重要意义和作用。同时，在幼儿艺术教育中加入中国民间艺术资源的运用，也拓宽了幼儿艺术教育的方式和渠道，使幼儿的艺术教育得到更加广阔的选择和发展空间。

二、民间艺术资源运用丰富了幼儿艺术教育的内容

幼儿艺术教育很大程度上局限于西方艺术教育的影响，通常以各种乐器的学习、舞蹈等为主要形式。而在幼儿艺术教育中运用民间艺术资源，无疑大大的丰富了我国的幼儿艺术教育内容，让幼儿家长和社会在幼儿艺术教育上有了更多的选择[1]。

三、民间艺术资源的运用是传承民族艺术文化的有效途径

民间艺术是艺术的母体，更是宝贵的艺术教育资源。而一个民族的民族艺术更是一个国家一个民族文化的灵魂所在。泱泱五千年的文明古国中的民间艺术资源更是让人目不暇接，将民间艺术资源运用到幼儿教育中，可以从幼儿教育起调节缺乏对民族民间艺术尊重的心理，更是将我国民间艺术瑰宝发扬光大，经久不衰的重要方式[2]。

四、民间艺术资源在幼儿艺术教育中应用的策略

(一)加强幼儿艺术教师队伍的培训

幼儿教师在幼儿艺术教育中扮演了两个非常重要的角色，一是从浩瀚的艺术海洋中去选择合适幼儿艺术教育的教育者和引导者，二是挖掘民间艺术资源的实践者，这就对幼儿艺术教育的教师提出了更高的挑战和要求，所以有必要加强幼儿艺术教师队伍的建设和培训，这直接对民间艺术资源运用到幼儿艺术教育中的教育效果有很明显的影响，是幼儿艺术教育运用民间艺术资源高效的关键[3]。对幼儿艺术教师队伍进行有效的培训是提高教师素养的重要手段，培训的内容主要有两个部分：园本培训和园外培训。对于园本培训，可以聘请一些专业的幼儿教育专家来园进行工作方面的指导，再组织人员参加民间艺术创作观摩或鉴赏，也可以定期的开展关于民间艺术资源在幼儿艺术教育应用的交流活动;对于园外培训，应该组织教师立足于本土，对本土的艺术资源进行深入的研究和分析，参加一些民间艺术专家的交流活动或讲座，在深刻认识本土民间艺术的基础上将有用的东西运用到幼儿艺术教育中去。

(二)合理的选择民间艺术教育素材

教师努力的挖掘民间艺术资源是在幼儿艺术教育中对民间艺术资源运用的前提和基础，但是不是所有的民间艺术资源都适合幼儿艺术教育，所有对民间艺术教育素材的挖掘、收集、整理、选择对于幼儿艺术教育来说尤为重要，对教育素材的选择，要根据幼儿的年龄、特点、喜好、身心等进行择取，并要对素材进行必要的加工，使教育素材不仅能够满足幼儿艺术教育的需求，而且对幼儿的成长、身心健康、兴趣爱好等有一个良好的引导，素材的选择上尽量要贴近生活，不仅可以让幼儿从现实生活中去学习东西，还能让他们学以致用，健康积极的成长。

(三)采用多元化的教育模式

从传统教育经验来看，教学方式和手段太过于单一，不仅不能激发学习的学习兴趣和学习动力，还使整个课堂显得枯燥无聊，不利于学生的学习，学生学习效率也极为低下，所以在教学过程中创新教育方法和手段，使教育模式更加多元化是教育领域必然发展的趋势，幼儿艺术教育也不例外，多元化的教学方式是幼儿艺术教育中高效运用民间艺术资源的前提和保证[4]。如陶冶渗透式教学，该教学模式指的是除了在正常的教育活动中融入民间艺术，在园中的其他活动也融入民间艺术，也就是说，无论幼儿在不在课堂上都能够接触到民间艺术内容，将民间艺术渗透到幼儿的方方面面，让民间艺术生活化，比如渗透在幼儿学习上、生活上、游戏上、交往上，甚至是吃饭睡觉上。

总而言之，这种方法主要包含了三个层面上的问题，第一在幼儿物质文化环境中渗透民间艺术，幼儿的物质文化环境主要包含了教室、活动室、活动材料、活动设置等，这些都会使幼儿潜移默化的受到影响，所以可以在这些区域渗透民间艺术，如设计有本土特色的海报、班级活动、文字写作等;第二在幼儿每天生活中渗透民间艺术，比如在幼儿入园时可以提前播放广播、音乐等，让幼儿去欣赏音乐，在做早操期间播放一些欢快、活泼的舞蹈音乐，让幼儿在锻炼身体的同时可以产生一个积极的心态，在吃饭期间可以播放一些民间故事或者节约粮食的短片，让幼儿在学习的同时改正以前的不良习惯;第三，在游戏中渗透民间艺术，游戏对于幼儿来说至关重要，游戏是幼儿的天性，也是幼儿最喜欢的活动，所以在游戏中渗透民间艺术是一种良好的教育方法，通过游戏教育，不仅能够让幼儿保持一个愉快的心情，还能丰富幼儿的情感，发散他们的思维，促进他们健康成长，例如可以组织他们去参与当地的舞蹈、戏曲等特色活动，让他们在观看的过程中有身临其境的感觉，通过这类活动过程可以让他们潜移默化的受到当地民间艺术的影响。

五、结束语

18.科研论文：浅谈幼儿素质教育 篇十八

幼教科研论文：幼儿园开展创造教育的思考与实践

一、问题的提出

为了迎接知识经济时代的到来，幼儿教育必须进行改革。实施素质教育，培养幼儿的创造能力是其中的一个重要方面。

什么是创造力？所谓创造力，是指主体在创造性的活动中表现出来、发展起来的

各种能力的总和。什么是创造教育？所谓创造教育，是以培养创造型人才为目标，通过一定的途径进行创造教育思维训练，开发幼儿创造力的教育。知识经济的灵魂是创新。实施素质教育，也要提倡和强调培养创新能力。创新是素质教育的重点。近年来的科学研究表明：每一个发育健康的人都具有不同程度的创造力。人的创造力不仅可以而且需要通过教育加以培养。幼儿阶段是人的一生中潜力发展的关键期，对幼儿进行创造力的启蒙，将十分有助于他一生的成长。

我国三代领导人对于创新都十分重视。毛泽东同志在谈到学生考试时曾经说过：“出二十个题，学生能答出十题，答得好，其中有的答得很好，有创见，可以打一百分；二十题都答了，也对，但是平平淡淡，没有创见的，给五十分、六十分。”邓小平同志历来主张敢想、敢闯、说真话、说新话，要求鼓励学生创新、教育学生创新，针对学习外国的东酉，他强调：“先要学会他们，在这个基础上创新”。江泽民同志特别重视创新精神与创新人才的培养。他在全国科技大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个民族缺乏独创能力，就难屹立于世界民族之林。”可见对幼儿进行创新精神和创造能力的培养是时代的要求、历史的使命，是跨世纪教育面临的重要任务。幼儿创造教育的目的是开发和扶植其创造萌芽，训练创造性思维，培养创造个性品质，尽早形成创造型人才的基本素质。

二、幼儿创造教育的目标

（一）培养幼儿的创新意识。鼓励幼儿我和别人不一样，突破以教为中心，允许幼儿自由创造并能得到鼓励和鉴赏，能自由地思索、想象、选择和作出决定。学会做人、学会劳动、学会生活、学会求知、学会思维、学会创造。

（二）培养幼儿的创造性思维。小班以丰富孩子的形象积累、培养孩子细致入微的观察能力，强化孩子的记忆功能为主要目标；中班让孩子敢于想象、善于联想，在学习中具有举一反

三、触类旁通的能力；大班的培养目标是创造，让幼儿幻想未来，异想天开，敢想他人所不敢想，敢做前人所不敢做，具有勇于独创的精神。

（三）培养幼儿的创造个性。使幼儿有理想和事业心，求知欲强，勤奋、勇敢、自信、坚强，有意志、毅力、好奇心、注意力和想象力。

三、幼儿创造教育的方法与策略

幼儿创造教育的方法是以学会做人、学会劳动、学会生活、学会求知、学会思维、学会创造为培养目标，力求构建“三加一” 的课程模式。在起点低的前提下深认，看一看，观察、思考；在高要求的标准下，想一想，寻找规律找异同；在认、看、想的基础上变一变，像什么，以增进幼儿创造性思维能力，使其在认知方面敏于感知问题，构思巧妙、独特、流畅、变通；在情感方面做到具有与求奇、求异、求新吻合的精神状态，即心灵开放，勇于表达和表现，敢于想象，乐于想象，善于想象，敢于发表自己的看法。依据实践归纳策略如下：

一

（一）创设一个宽松的物质和心理环境，让幼儿可以充分地联想、想象、交流和表现幼儿的创造能力是在他所生活的具体 环境中培养起来的。这样的环境应该是：突破以教为中心，允许幼儿自由创造并能得到鼓励和鉴赏。我们不能忽视幼儿创造的火花，当4岁幼儿说：“我多么想在月亮上荡秋千；我多么想在阳光中奔跑，多么想睡在云做的被子里啊！”就应由衷地鼓励。在物质方面我们要为幼儿提供时间、场所和材料，倮证幼儿有自由活动、自由操作的可能性。如设立各种活动区角，为幼儿提供多种废旧的成品和半成品材料，幼儿可按自己的意愿选择活动内容和操作方式主动地去观察、试验，测量、分类、种植，自由取放物品和材料，即所谓“取其所欲、玩其所欢”，教师尽量不要干涉。在精神方面，要形成一种自由的心理气氛使幼儿感到进行创造性活动时心理自由和心理安适，能自由地思索，想象，选择和作出决定。使幼儿有问题准许问，有话敢直说。如在一次教学活动中，教师向幼儿提出了“花为什么会开”的问题，第一个孩子说：“她睡醒了，她想看看太阳。”第二个孩子说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了。”第三个孩子说：“她想和小朋友比比，看谁穿得更漂亮。”第四个孩子说：“她想看看，小朋友会不会把它摘去？”第五个孩子说：“她也长耳朵，她想听小朋友唱歌。”突然第六个孩子问了老师一句：“老师，你说呢？”老师想了想，又想了想

说：“花特别懂事，她知道小朋友们都喜欢她，就仰起她的小脸笑了。”而教师原来准备的答案是：“花开了，是因为春天来了。”教师对幼儿的丰富想象和创造尝试进行了积极鼓励，她放弃的是束缚幼儿情趣的绳索，放飞的是充满想象的一群白鸽！

（二）通过创造性游戏，创造性讲述、续编故事、创造性艺术活动、体育活动、创造

性科学活动来发展幼儿的创造性 幼儿的创造力是在活动中发展的，活动能满足幼儿的自我创造欲望，获得自我能力的体验，形成创造兴趣，激发创造思维和想象。在我们幼儿园的一日活动中，幼儿的创造性活动有产生美的或最佳体态的活动（创编体操、创编舞蹈动作）；产生新的结合关系、新的表达方式的活动（创造性游戏、创造性讲述、续编故事）；产生新的造物活动（创造性泥工、手工、科技小制作）；产生新的精神作品活动（创编谜语、创编诗歌、歌曲、绘画、书法）；培养新型人才的活动（值日生、天气记录、种植园管理、报幕

员）等等。

在创造性的教学中，开放式的提问非常重要。因为开放式的提问是教师根据创造性思考的特点及结合幼儿年龄特点，编拟丰富而多变的开放性问题，它的优点在于激励幼儿联想、创造，从不同方向、角度、途径探索问题的多种可能性。如我们常常遇到这样的问题，甲老师拿两颗球，问幼儿：“这两颗球哪个大哪个小？”答案只会有一种；而乙老师拿两颗球请幼儿观察：“这两颗球有什么不同？”幼儿可从大小、形状、颜色、轻重等多角度观察，从多方面考虑。比较甲、乙老师的两种提问，甲老师的提问是封闭式的，答案只能有一种；而乙老师的提问则是开放式的，答案可能有许多种。

在幼儿园的课堂教学中我们经常会看到或听到孩子的回答本来是多种多样的，想象力是极为丰富的，但我们的老师千问万问最后总要归结到自己准备好的“标准”答案中，如果长期下去就会扼杀了幼儿智慧的火花。作为创造性的老师要敢于标新立异，随机应变地进行创造性教学，指导幼儿感知一探索一发现一运用或迁移。如活动目标：比较铁球和皮球，知道用多种方法尝试进而能比较其他类似物。活动准备：铁球和皮球各1个。活动过程：分四步

（一）看物认物这是什么？

（二）提出问题：“这里有两颗球，哪个是铁球？哪个是皮

球？”

（三）比较解答

1、用手掂一掂；

2、用手捏一捏；

3、沉浮小实验；

4、把球放地上拍一拍；

（四）类比思考，用一样大小的铁球和木球进行比较。通过比较铁球和皮球可培养

幼儿从多角度观察，从多方面考虑，运用多种方法尝试进而能比较其他类似物，达到

举一反三，触类旁通。

（三）适当教会幼儿创造的技巧，激发幼儿的创造欲望

科学的本质是探索求知、发现和创造。创造离不开联想和想象，联想是由一事物想到另一事物的心理过程。想象是在原有感性经验的基础上创造出从未感知过的或实际上不存在的事物的新形象。

1．联想

①摸拟联想训练，如教幼儿改填歌词、改编儿歌、仿编谜语等

②相似联想训练，如月亮象小船

③接近联想训练，如由江河想到船和鱼

④对比联想训练，如由瘦想到胖，由近想到远

⑤因果联想训练，如由冷想到冰

⑥要求联想训练，如果你去的路上前面有一滩水，你怎样想办法过去

2．想象

①图形想象“O”尽可能多地说出与它相象的事物，表、扣子、饼干、轮子、太阳、球、碗„„

②特征想象，请幼儿说出会飞的、会跑的、会爬的、会游的东西越来越好

③结果想象，假如你身边一个小朋友没有，那该会怎么样？假如世界上没有植物，将会怎样？ 假如人总也不死，怎么办？假如世界上没有水、电、汽车、电视等将会怎样？

①用途的想象，请幼儿说出水、电、风、桌椅、铅笔、积木„的各种用途

⑤梦幻想象，如倾听自然的声音进行描述与想象；观察云彩、雨、雪进行描述和 想象等