艺术设计专业群工作室模式教学体系的构建

艺术设计专业群工作室模式教学体系的构建（精选6篇）

1.艺术设计专业群工作室模式教学体系的构建 篇一

在模具专业构建以课程设计为导向的教学模式

在模具专业构建以课程设计为导向的教学模式

文/高振仓

摘 要：探讨中职学校模具设计与制造专业技能学习状况，探索如何开展以设计和制造实物模型为目的的课程设计。

关键词：实物模型；课程设计；项目教学

在中等职业学校模具设计与制造专业的教学过程中，学校常常根据学生的特点以及学校具备的设备资源等因素，在学生的培养过程中更多地偏向培养学生的加工操作技能，而学生的自主设计和创造能力较低，学生在以后的就业、创业过程中难以得到更好的发展。因此，如何提高学生的创造性并充分发挥自己的专业技能，培养高素质的技能人才，已成为中职学校在未来教育教学过程的重点和难题。

一、当前中职学校模具设计与制造专业学生的技能学习情况

1.专业理论课程学习

本专业的学生在专业课程的学习方面主要有：《机械制图》《公差测量》《金属工艺》《模具制造工艺》《冲压模具设计》《塑料模具设计》《CAD/CAM软件》等。学校会根据课程特点分别采用项目教学、一体化教学等多种教学模式，学生都基本掌握模具专业的相关技能知识。

2.实践技能训练

在当前，中职学校都推行2+1的教学模式（两年在校学习，一年在校外进行顶岗实习）和双证制（学生在毕业时除具备毕业证书外，还要考取1――2个中级技能证书）。学校会根据自己具备的教学资源，在学生就读期间进行相关的技能训练，如，钳工实习、制图测绘实习、数控加工实习（以铣床加工为主）、模具组装加工实习等。一般每个实习项目安排课时4――5周，每学期进行两个实习项目。

学生在实习期间主要以应付技能考证为主，整个实习学习过程基本围绕即将考核的范畴进行训练，如，某种类型零件的重复加工。学生在实习期间基本按照教师给定的内容和步骤进行操作，学生的机床设备操作技能都有较大的提高，但独立完成能力和创造应用能力较差。

3.课外学习情况

中职学校与高等院校有较大的区别，如，学生的教学和管理模式、学校的设备资源和学习氛围等。中职学生的自由度受到较大的限制，学生的活动空间较小，缺乏学术氛围。中职学校在课余时间能为学生提供的教学资源和机会相对较少。如，有的学校对一些专业会开办兴趣小组、竞赛活动等。但参加活动的学生人数相对较少，未能普及到大多数学生，大多数学生在课余时间都在做与本专业不相关的事情，学生的技能学习和训练只能通过课堂时间来完成。

4.学校设备资源的使用状况

一方面，由于学校推行2+1的教学模式和双证制，学生的课程安排比较紧张；另一方面，由于很多学校最近几年通过上等级、政府对职业教育的投入的加大，学校的设备在数量上不断得到增加，类型上不断得到丰富。如，模具专业的设备由原有的数控铣床、加工中心、冲床、磨床、线切割机床等传统类型机床，已经丰富到快速成型、电火花成型、注塑机、三坐标测量仪、高速冲压等设备。受到教学时间和师资的影响，很多设备都没有很好地应用到日常教学，被当作摆设而放置在一边。

二、以设计和制造实物模型为目的的课程设计教学模式的构建

1.项目实施的目标和方向

以设计和制造实物模型为目的的教学模式是指建立以课程设计为导向的项目教学，在课程设计过程中通过调动学生的学习积

极性，有效地把学生的专业知识应用到实践生产中，培养学生的应用实践能力。通过零件机构的设计及工件加工，掌握零件的加工工艺流程的制订和熟悉各种机床设备的使用。在课程设计过程中通过团队协作，共同完成工作任务。学生最终通过学校具备的设备资源和加工手段完成设计机构各零件的加工和组装。

2.项目内容的制订

课程设计的内容要求为：()设计一套比较复杂的机械机构组合体（如，车辆模型、模具组合机构、家电和电子设备组合模型等），并通过学校现有的机械设备和加工工艺能力，把设计的组合机构

加工成实体模型。课程设计内容的制订主要由学生自行设计，或由指导教师制订供学生选择，学生自行设计的方案需经指导教师审

核同意后才能进行。

3.参与人员组成与职责

课程设计项目教学的开展由于涉及学校教学人员和设备的使用，必须得到学校的大力支持，学校领导首先要关心和支持，并选派适合的相关专业教师成立工作小组，全体模具专业的学生共同参与。考虑到学生的技能情况，本课程设计主要在二年级以上的班级进行。

学生成立课程设计工作小组，小组成员人数为3――5人，其中1人为组长，负责主持小组日常工作开展。工作小组成立后上报指导教师备案，并不得随意更改。小组成员共同制订设计机构，并完成各零件的制作。

指导教师负责制订课程设计的要求、制订工作流程和工作规范，审核学生的课程设计方案，并督促检查各小组学生的`工作进展情况，班主任协调管理。

4.学生开展课程设计的流程

（1）学生接受课程设计任务后2周内完成工作小组的组建和设计内容的制订，并上报指导教师审核。

（2）设计方案经审核同意后，小组成员在5周内完成机构零件图和组装图的设计及绘画。设计结束后要上交二维零件图纸和三维设计结构图，主要使用软件为AutoCAD、Pro-E、CAXA、MasterCAM等。

（3）机构设计完毕后，小组成员与指导教师共同分析各零件加工的可行性和工艺特点，修改设计内容，直到能适应学校设备加工的要求，要求两周内完成。

（4）学生制订各零件的加工方案、加工工艺设计（制订加工艺表），并制订和上报加工计划，要求三周内完成。

（5）指导教师把加工计划报实训管理部门，由实训管理部门安排加工设备和加工指导教师，指导教师监督和辅助学生的零件加

工过程，学生开始零件的加工和组装，要求五周内完成。

（6）零件完成加工后进行机构组装、调试和其他后续处理，并达到具备较好的性能和美观效果，要求三周内完成。

（7）机械机构成品修整完毕上交、课程设计个人总结上交、工艺图表和设计过程资料汇总上交。

（8）课程设计指导小组成员共同评议学生设计作品，并进行总结，举办设计展示会。

5.课程设计过程中的注意事项

（1）课程设计的进行时间主要在学生课余时间和实习期间。

（2）加工设备、工具等非损耗件由学校提供使用。根据加工生产的需要，零件加工用的材料、刀具等消耗用品要由学生自备（目的是让学生提高材料和工具的使用效率，珍惜实习机会）。

（3）学生在使用学校设备设施时要自觉遵守日常使用管理规范要求。

（4）学校积极配合课程设计的开展，提供相应设备、工具满足课程设计工作的需要。学生课程设计成果为学校和学生共享。

（5）为鼓励和促进课程设计的开展，学校对学生课程设计成果进行评比，获得优秀设计的小组成员将给予“优秀毕业生”和“优秀课程设计”称号，优先推荐到优质企业就业。

三、困难和不足

在整个课程设计进行过程中，出现的困难和不足有以下几个

方面：

1.学生参与学习的主动性和积极程度直接影响课程设计的

开展。

2.课程设计的进行主要在课余时间进行，受学校管理制度的影响，学生的业余时间和空间有限。

3.学生可使用资源也受到学校管理模式和设备资源的制约，

如，在设计过程中需要计算机，部分学生在学校没有个人计算机；学生使用机床设备与日常教学生产安排发生冲突等。

4.学生的个人知识水平和实际操作能力直接影响课程设计的效果和质量，辅导教师必须及时给予帮助。

5.工件制作过程中，实习指导教师必须作出适当的指导和监督，才能保证工件的质量以及生产安全，从而加大教师的工作量。

在中职学校开展这种新型、高层次的教学模式，是一种开创性的、挑战性的尝试。学校领导要有高瞻远瞩的规划，各部门工作人员积极配合，教师认真指导，学生积极主动参与才能顺利开展本次项目教学。在未来，我们坚持走适合自己的道路，探索适应学生特点的教学方法，让学生成为社会的栋梁。

参考文献：

［1］罗炳金，赵旭东。以职业活动为导向的课程教学设计［J］。浙江纺织服装职业技术学院学报，2009（09）。

［2］李勤道。基于工作过程和行为导向课程教学设计的认识与实践［J］。山东电力高等专科学校学报，2012（03）。

［3］王晶涛。以工作过程为导向的计算机课程改革的探索［J］。课程创新，2010（07）。

（作者单位 广东省江门市新会机电职业技术学校）

2.艺术设计专业群工作室模式教学体系的构建 篇二

一、船舶与海洋工程专业群的特点对实践教学体系构建的影响

(一)船舶与海洋工程专业群的概念与内涵

根据相关文献,专业群的概念可表述为:“专业群是由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业,若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合。”“专业群”源于“产业群”,因此其构建应以服务产业为目标、以核心专业为基础、以相关专业为支撑,面向职业岗位群。

船舶与海洋工程专业群的建设主要是以服务江苏造船企业为重点,并拓展面向长三角地区造船企业及其他相关相近企业的技术服务。2012年,结合《国家“十二五”规划纲要》和《江苏沿海地区发展规划》对船舶工业人才培养的要求,形成了当时以船舶工程技术专业为核心,焊接技术及自动化、船舶安全技术管理专业为支撑的船舶工程技术专业群,并被列为江苏省重点建设专业群。目前,在原有船舶工程技术专业群的建设基础上,紧密结合我国海洋工业发展规划,在2013年和2015年进一步拓展海洋工程技术和船舶检验两个新专业。

(二)船舶与海洋工程专业群相应的“职业岗位群”所需能力和素质要素分析

船舶与海洋工程专业群实训教学体系的构建应以满足岗位群所需职业能力需求为目标:不仅针对岗位群中的关键岗位或核心岗位的职业能力需求,培养专业群核心能力,还要兼顾岗位群中其他岗位的职业能力需求,培养专业群支撑能力。

船舶与海洋工程专业群以船舶工程技术专业为核心专业,根据“船舶生产过程导向”这一人才培养思路,结合现代造船企业以大型中间产品生产过程为基本特征的总装造船模式,按照“生产准备—生产设计—组立生产—总装生产—船舶下水”的船舶建造流程,对船舶与海洋结构物工程生产任务所包含的知识进行序列化梳理和职业能力分析。

二、CDIO工程教育理念对实践教学体系构建的启示

近年来,深受国际工程教育界广泛认可的工程教育模式CDIO(即Conceive构思,Design设计,Implement实施,Operate运作),它强调以产品从研发到运行的完整生命周期为载体,让学生在其中以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程基础知识,积累工程实践经验,最终达到培养学生团队合作能力,提升工程系统综合能力的目标。

CDIO理念的特色鲜明,它系统的、宏观的培养人才的理念几乎与船舶与海洋工程专业群所要求的人才培养模式不谋而合,不仅强调教育过程中“政行企校”之间的密切合作,同时还强调以工程项目为载体,让学生从工程项目的构思、设计、实施和运作等全方位深入工程实际,全面培养学生的专业技术知识和工程实践能力。

三、CDIO模式下的船舶与海洋工程专业群实践教学体系的构建

(一)确定船舶与海洋工程专业群实践教学目标

与以往围绕某个单一的专业而设计的实践教学环节不同,由多个专业组成的船舶与海洋工程专业群实训体系不应再是微观层面上的离散的实践教学,而是应从系统的、宏观的视角去架构实训教学体系的总体思路及实训项目的开发。同时,专业群实践教学体系项目的设计不仅要面向专业群内核心专业的核心职业能力训练需求,还应覆盖每个支撑专业的职业能力训练需求,通过优化资源配置、发挥集群效应以保障所有专业的职业能力培养目标的完成。

船舶与海洋工程专业群实践教学体系应为江苏海事职业技术学院船舶工程技术、海洋工程技术、焊接技术及自动化、机械制造与自动化、工程测量技术等专业服务,培养学生金工工艺基本技能,机械基础及机构创新技能,船舶与海洋工程结构装配技能,生产设计技能,精度控制技能,焊接操作技能,焊接结构分析与检验等专业技能,达到相关专业所必需的岗位技术能力要求,培养出符合船舶与海洋工程制造行业需要的高素质技术技能型人才。

(二)借鉴CDIO理念设计船舶与海洋工程专业群实践教学体系

CDIO模式理念中系统连贯的实践教学有利于培养学生的工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力,也有利于促进实践教学目标从微观个体向宏观总体的转变。因此,在设计船舶与海洋工程专业实践教学体系的过程中,可借鉴CDIO思想,以实际的船舶与海洋结构物建造工程项目为载体,基于工程项目全方位设计课程实验生产实习、科技创新和毕业设计等实践教学环节,并综合构思实践教学的实施方式和运作管理方式,构建多位功能于一体的实践教学体系。

(三)基于CDIO理念的船舶与海洋工程专业群实践教学体系

按照CDIO能力大纲,为培养船舶与海洋工程专业群中各专业学生的工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力4方面的工程综合素质,基于船舶与海洋工程技术专业平台,整合教育资源,发挥专业群优势,以船舶与海洋结构物建造工作过程为导向,以实践产学研结合的人才培养模式为目标,构建具有内外优势互补、校企联合互动特色的船舶与海洋工程专业群实践教学体系。该实践课程体系,以培养全面的工程能力和职业素质为主线,以共享平台和专业平台为支撑,以实践管理体系、师资培养为保障,是具有如下图所示的集教学、培训、鉴定、科研、竞赛和生产六位功能于一体,拥有三层四级特征的船舶与海洋工程专业群实训体系。

本文通过对船舶与海洋工程专业群所对应的岗位群能力和素质培养要素进行分析,在充分研究与吸收CDIO工程教育理念的基础上,构建了基于CDIO模式的船舶与海洋工程专业群实践教学体系,不仅整合实践教学资源,也全面提升专业群的工程实践教学能力。船舶与海洋工程专业群实践教学体系是校企协同培养船舶与海洋工程技术人才的重要纽带,是实现船舶与海洋工程技术教育校内校外相结合的重要途径,是CDIO教育模式理念的具体体现。我们将不断优化船舶与海洋工程专业群实践教学体系,提高人才培养的质量。

摘要：根据船舶与海洋工程专业群的内涵与特点,通过对其相应的岗位群能力和素质培养要素进行分析,并结合对工程教育CDIO理念的研究,构建基于CDIO模式的船舶与海洋工程专业群实践教学体系,并对该体系的实践教学平台与内容、实践教学实施与评价等问题加以阐述。

关键词：船舶与海洋工程专业群,CDIO模式,实践教学体系

参考文献

[1]滕业方.基于专业群的高职实训体系构建研究[J].现代职业教育研究,2013(9).

[2]万军.专业群建设视角下实训教学体系的构建[J].职业技术教育,2013(11).

[3]秦磊华.基于CDIO的物联网工程专业实践教学体系[J].高等工程教育研究,2013(5).

[4]崔贯勋.基于CDIO的物联网工程专业实践教学体系的研究与实践[J].实验技术与管理,2013(5).

3.艺术设计专业群工作室模式教学体系的构建 篇三

【关键词】艺术设计专业 工作室项目教学 构建

引言

伴随我国经济的迅速发展，人民对精神审美的更高层次需求，培养艺术设计专业人才的实践能力愈显重要。为此要遵循艺术设计专业教育发展规律，改革传统艺术设计专业课程教学模式，从而构建“工作室项目教学”模式。

从国外工作室教学经验和国内个别美院的成功案例来看，构建和完善艺术设计专业“工作室项目教学”的模式能推动其专业教育的良性运行，且能推动整个设计教育的可持续发展，对学生的专业技能学习与实际本领提升，都具有一定的现实意义。

1 “工作室项目教学”人才培养模式的背景

“工作室项目教学”的人才培养模式最早出现在1919年德国创办的魏玛国立包豪斯学院，开创了在工业时代设计教育的先例，其理论知识和动手实践的教育系统仍然影响着世界各地的设计教育。

“工作室项目教学”的人才培养模式，以工作室承接项目为中心，以学生为本，以彻底与社会接轨的方式完成其专业设计的课程。这种人才培养模式为学生和老师提供了一个开放与发展的教学环境，促进教学与就业的自然衔接，使学生的专业水平和就业能力有很大的提升。在当前社会发展现状下，能够培养出适应当代社会的艺术设计人才，能有效快捷地解决学生就业问题，无疑是当代设计艺术教学改革的一种成功体现。

2 “工作室项目教学”模式的优势

目前各艺术设计专业院校的教学状况基本是分班、分段的授课模式。这种传统教学模式容易出现课程之间各行其是的劣势。“工作室项目教学”模式能将实践和理论知识有效地结合在一起，强调以人为本的教育理念，注重发挥学生的主观能动性，符合现代社会对人才培养的要求。将教师自己的学术思想、经验和良好思想素质融入教学中，使学生在耳濡目染中学会知识、运用知识。

而“工作室项目教学”的模式，“是针对本专业特点和教学规律进行的实践教学模式，一般纳入院校统一管理，以导师（专家或教授）为核心，组成一个相对稳定的团队，充分利用学校及社会上的各种有利资源，进行教学和科研实践”[1]。如中央美院视觉传达设计专业、东南大学建筑学院在这方面做了有益的探索，一些成功经验可以借鉴。

“工作室项目教学”模式的优势主要表现为：（1）打破传统的专业结构教育模式；（2）有利于提高学生的实践动手能力；（3）有利于提高教师的科研水平；（4）有利于师生之间的交流；（5）有利于营造教学相长的学习和实践氛围；（6）有利于激发艺术灵感和创意思维。

3 “工作室项目教学”模式的构建与实施

“工作室项目教学”模式对艺术设计专业人才培养具有明显优势，但如何科学、有效的建立，以及这种教学模式的实施，将是教学模式能否发挥最大效应的关键环节。

3.1 模拟职场学习环境

在学习环境上，强调工作室环境的“职业”特征，营建一个真实的商业环境。按照准真实企业环境要求进行硬件环境的布置，配备必要的工作室设备。

3.2 组建项目团队

在教学组织形式上，教学模式需要打破原来的“班级、年级”概念，所有专业教师和学生，以工作室为单位建立若干项目团队。工作室由1名以上有经验的专业教师担任导师，由其全面负责工作室的日常教学管理工作。组建的项目团队是以完成项目为目的，按照开放性原则组建团队。项目团队负责人可以由导师、其他专业教师、校外兼职专家，团队成员4名-8名学生（其一名担任学生组长）。在项目团队组建时，教师和学生可以根据自己的优势选择具体负责内容；同时学生和专业教师在一个学期中必须参与承担至少一个项目或课题。

3.3 深化项目课程难度

工作室教学不同于传统的课堂教学，它的主旨是在真实的项目环境中真题真做，能够在产、学、研结合中实现学生综合素质和实践能力，同时也要逐渐深化项目课题难度，随着项目推进，学生将不断提升专业实践能力。

3.4 成果社会化效益评价

由于依靠真实项目化课程，教学的成效主要体现为真实的项目化成果。以视觉传达专业为例，这些项目成果包括包装、书籍、标志、VI、平面广告、网络广告等设计案例或竞赛、竞标作品等。需要指出的是，该项目成果应当服务于社会的实际生产，客户的真正需求，跟上时代步伐；要降低专业老师自拟的虚拟性课题项目。

艺术设计不仅是设计样品就能解决问题，它需要设计者熟悉相应的材料工艺，熟悉生产流程和环节，了解市场和消费，满足生产和消费的要求。同时，在学习评价中，主要以成果商品化作为衡量标准，促进逐渐占主导地位的社会评价模式。为学生参与社会实际项目搭建平台，使工作室成为教师、学生与社会之间沟通交流的桥梁。

4 “工作室项目教学”模式中存在的问题及其完善方法

4.1 存在的问题

（1）教学组织形式与其他专业冲突明显，增加了教学管理上的难度；（2）学生全部进入工作室学习，实践教学经费投入大增；（3）社会化项目有限，工作室面临缺真实项目的困难；（4）基础课和专业基础课程遭到一定程度压缩，对学生综合素质的发展提出质疑。

4.2 针对问题提出的完善方法

（1）完善课程体系。进行积极的课程体系建设，将项目带入课堂，以人为本，以激发学生兴趣为主，将教学内容完善实现与行业的无缝对接，使培养的人才符合行业的岗位要求，使艺术设计人才满足社会的要求。（2）提高团队素质。艺术设计专业的教师应该与时俱进，拓宽专业视野和知识面。同时，鼓励教师、学生积极申报国家，省、市、学校各类纵向课题，以及各类横向课题，加强对学生在进行项目中遇到的问题的总结和提高分析能力。

5 促进“工作室项目教学”模式发展的策略

随着人们对艺术设计人才培养质量的关注，体现高校教育特色和优势的“工作室项目教学”模式，正被越来越多的高校所接受，它也必将成为艺术设计类专业教学改革的大方向。因此，我们必须坚持改革方向，结合各自院校本身特点来进行优化设计，通过大胆的尝试，使项目成果来为自己说话，从而得到越来越广泛的支持。基于一个实际的项目操作，将产业、学校和科研，很好地结合起来，让老师和学生迅速了解市场信息，摆脱脱离实际的“闭门造车”的传统教学，带来生机和活力的研究，从而达成“以产业促进学校、以学校促进科研、以科研促進产业”的轮回发展。实现由实践到理论的探索，再从理论到实践的提高，提出更新的研究方法。缩短理论与实践的距离，促进理论与实践的融合，强化学生的实践能力，促进多学科的融合。

结语

时代的迅猛发展，社会对艺术设计专业学生实践能力的要求会更高，坚持“以实践为本”，“工作室项目教学”模式的实施，以“工作室项目教学”的实际项目为载体，在企业、行业对人才实践能力要求的基础上，真正有效地做到理论与实践的对接，加强学生的实践能力，促进多学科的融合，培养有技能和独特的多元人才，对于艺术设计类院校培养复合型的人才具有很强的现实意义。同时学院应该对工作室制教学模式进行不断的完善和发展，以培养高质量的实用型艺术设计专业学生，促进行业发展，满足社会需求。

参考文献

[1]赵红玉.对视觉传达设计专业设立工作室制的探究[D].北京：首都师范大学出版社，2009：1.

[2]黄江鸣，徐晓丽.工作室制项目化教学模式的教学实践探讨[J].艺术百家，2012.

[3]马应应.艺术设计专业“工作室制”教学模式初探[J].

4.艺术设计专业群工作室模式教学体系的构建 篇四

教学模式改革历来就是教育教学改革的重要内容，自20世纪80年代以来，我国的基础教育就十分重视对课堂教学模式的研究，课堂教学模式在基础教育的一系列成果不得不引起职业教育者的深思，如何在中等职业学校旅游专业进行课堂教学模式改革，构建新型课堂教学模式从而提高学生学习兴趣，提高旅游的课堂教学质量，促进学生理论与实践相结合的能力，培养学生的实用能力、应用能力和创新能力，是值得我们研究、解决的问题。作为一名从事多年旅游教学工作、具有丰富教学经验的老教师来说，本人将以中等职业学校旅游专业课堂教学模式改革问题为研究对象，从理论和实践上进行深入的探讨，结合我校实际，拟提出适合我校旅游专业的“兴趣—导向—中心—实践—理论”课堂教学模式。

一、构建新型课堂教学模式的背景

中国旅游业的超前发展，带动了中国旅游教育的迅猛扩张。但由于相当一部分旅游中职学校缺乏对旅游业人才需要特点全面深刻的分析,课堂教学模式不科学,导致培养的大批人才与行业需要出现灾难性脱节，就业情况不理想，旅游行业不满意,相当一部分旅游专业的人才还流入了其他行业就业，造成了一定程度旅游教育的失败和严重浪费。而另一方面,我国正迎接着旅游时代的到来,我国旅游业需要一批用现代理念和最新技术所武装的服务人员尽快登上旅游业无限广阔的舞台，引领这一行业的理想走向和健康发展。这样的矛盾不得不让我深思现在中职旅游专业课堂教学模式存在的诸多问题。

中等职业教育起步较晚，对于旅游专业课堂教学模式的研究也较 1 为少见。近年来，虽然有中职学校在进行旅游专业课堂教学模式的改革，但由于改革的面不广，改革的力度不大，教学模式呈现出单一的局面，造成学生的学习兴趣依然不高，学生的潜能得不到充分的发挥，整体素质无法提高，更是影响了学生在旅游行业的发展，影响了旅游创新人才的培养。中等职业教育作为基础教育的有益补充，培养目标是要培养数以亿计的生产、服务第一线的高素质劳动者和实用人才；衡量这些人才的标准不能只看其文化基础知识，成绩的好坏，更要看他们的综合职业能力。因此，中等职业学校比起基础教育更应该注重课堂教学模式的改革，加强职业道德教育，加强职业能力教育和身心健康教育，注重培养中职生的专业技能、实践精神、创新精神和创业能力。因此研究中等学校旅游专业课堂教学模式改革，探讨拟建新型课堂教学模式，不仅可以丰富旅游教育的理论研究，架起创新教育思想与课堂教学实践的桥梁；还可以深化旅游专业教学改革，帮助其他教师更好地把握在课堂教学中实施创新教育的规律，深化素质教育。

鉴于从理论到实践两方面的分析，本人构想建立一个“以兴趣为导向、以学生为中心、加强实践操作、加强理论巩固”的“兴趣—导向—中心—实践—理论”教学模式，期望我校旅游教学在进行课堂教学时遵循以行业需求为导向，使教学与旅游实际结合起来，不与行业脱轨；以学生为中心，使教学活动更贴近职业学校的教学目标和职校生的学习心理特点；加强实践操作，即加强教学的“应用性和针对性”；加强实习指导，学校与社会用人部门结合，培养“主动适应经济社会发展需要”的人才。最终学生在社会实践中，在旅游行业运行中体会实践、实习的重要性，发挥主动性，努力学好专业技能，达到改善职业学校旅游专业课堂教学效率的目的。

二、构建新型课堂教学模式的指导思想

1、体现能力本位

联合国教科文组织在《教育：财富蕴藏其中》报告中指出：当代教育有四根支柱，它们是当代青年学生顺利通向21世纪的护照。这四根支柱就是四个学会(即学会认知学习、学会做事、学会共处、学会生存发展，并强调只提培养技能不够，而是要培养能力(国家教育部也明确指出：职业教育战线的教育改革必须面向二十一世纪，研究经济发展和社会进步对劳动者素质的要求，摆脱传统的职业教育思想教育模式的束缚，建立符合时代特征和具有我国特色的新的中等职业教育思想、职业教育模式)。中等职业教育的质量应以培养学生的职业能力和综合素质为目标，这些都与以能力本位的职业教育思想是一脉相承的。为此，深化职业教育改革，大力发展中等职业教育，必须变革传统的以知识本位的教育观念，树立现代的以能力为本位的教育理念，围绕职业岗位或岗位群所要求的能力和综合素质的培养。

2、培养专门人才

即双元制教学模式中学校与企业分工协作，以企业为主，理论与实践紧密结合；以实践为主，培养高质量技术工人的职业教学模式。企业的积极参与是双元制实验得以顺利实施的前提。职业技术教育的生命在于它的社会性，双元制实验能否成功，职业学校能否培养具有职业能力的人才，很大程度上取决于企业的参与程度。一方面企业为学生提供了先进的实习设备，营造了良好的生产环境，配备了技能娴熟的师傅，从而强化了学生的专业技能，使学生了解生产的全过程，保证了学生技能的提高。另一方面强化了学生的质量意识、环保意识、责任感及合作精神，提高了学生的综合素质。大胆借鉴双元制经验，3 培养职业型人才，培养知识面广，技能全面，动手能力强，综合素质高的学生，并使培养的学生日益成为生产一线的骨干，让综合能力强的学生走上领导岗位。

三、构建新型课堂教学模式的目标

中等职业教育的内容是全面系统的职业知识学习和职业技能训练，目标是使学生成为“与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和惯例第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”。中职旅游专业教学不仅要使学生掌握基本的旅游理论知识，更重要的是要使学生具备实践技能。中职课堂教学模式教育一定要以兴趣为导向，以学生为中心，加强实践操作，加强理论巩固才能实现以下教学目标：

1、使学生掌握旅游从业理论基础知识

“兴趣—导向—中心—实践—理论”课堂教学运用时教学是以学生为中心，所以学生学习到的旅游从业理论基础知识都是他们主动获得的。学生是知识意义的主动建构者，教师是学生学习的指导者、帮助者、引导者。以学生为中心创设的轻松愉悦、悬念疑问、激烈竞争、激励上进等情景，以及提供的相应软件资源和支持，为学生营造了主动学习的良好氛围，引发学生的学习兴趣，发展学生的思维能力，提高学生的学习水平，使学生能够掌握旅游从业理论基础知识。

2、使学生具有从事旅游职业所需的实践操作能力

“兴趣—导向—中心—实践—理论”课堂教学运用时课堂教学加强了实践操作，特别是实践操作培训以旅游行业需求为导向，以应会为最终目标。实践教学既是旅游管理知识更新和保证教学质量的需要,也是新时期培养高质量实用型旅游管理人才的前提。所以“兴趣—导 4 向—中心—实践—理论”课堂教学模式依据教育规律和实践教学内容安排实践教学,对于实现职业能力的目标性要求，培养学生的创新精神和实践能力、提高教学效率可起到事半功倍的效果。

3、使学生具备综合职业能力

“兴趣—导向—中心—实践—理论”课堂教学运用时课堂教学始终坚持以行业为导向，目标明确而具体，就业针对性较强，教师与学生对预期达到的目标与结果都非常清楚。课堂教学首先明确现代旅游企业对人才的需求即需要“具有强烈的服务意识和敬业精神，具有良好的职业道德和服务操作技能，具有丰富的文化知识和良好的艺术素养气质”的旅游人才，然后按这样的行业需求教授学生知识,并不断加强学生实践能力的培养,不断提高学生技能，顺利实现教学与就业的对接。

4、使学生具备良好的职业道德、工作态度和协作精神

“兴趣—导向—中心—实践—理论”课堂教学模式运用时课堂教学要加强实习指导，改变以前学生对待实习和就业工作的消极心态，改变旅游行业学生跳槽频繁，不能安心实习和不能正确理解旅游服务工作的状况，使学生到旅游行业后，有良好的职业道德、工作态度和协作精神，能够较快进入旅游服务者的角色中，更快更好地胜任旅游服务接待工作。

四、新型课堂教学模式的教学策略

1、以兴趣为导向的策略

做法：进行行业教育兴趣引导，培养学生学习的兴趣和主动性。兴趣是最好的老师，兴趣教学法就是把兴趣作为教学的手段和动力，培养学生学习的兴趣，充分发挥其主观能动性，使之积极主动进行学 5习的一种方法。如何在课堂上激起学生对旅游专业的强烈需求，激发兴趣，产生巨大的驱动力，是我课堂教学的重要基础。只有以兴趣引导教学，让学生热爱并有兴趣学习，才能实现新型课堂教学新模式的探索。

2、以学生为中心的策略

以学生为中心,重视学生在知识上、情感上、智力上的需求。在课堂教学中,教师的主要任务是组织和带领学生进行旅游知识的学习,可通过提问、简述、讨论、归纳总结等多种方式来提高学生的学习兴趣，激发学生的主动参与意识。教师是学生自学的“指导者”、“引导者”，引导学生围绕所要掌握的内容专注的自学，不放任自流；积极指导与帮助学生学会正确的自学方法，“授之以渔”，容忍学生出错，引导和激励他们尽情地参与和练习。

3、加强实践操作的策略

选好理论知识与实践培训的最佳结合点。在用“兴趣—导向—中心—实践—理论”课堂教学模式进行教师时，根据理论学习的需要，让学生进行角色扮演、技能实训，从而提高学生的旅游实践操作能力，适时为学生提供各种实践训练，学习场地等。另外与旅游企业协作也是加强实践操作的重要举措，旅游专业对学生的实际操作能力要求较高，通过协作可弥补课堂教学中普遍存在的资金和设施设备投入的不足，提高学生的操作技能；同时为旅游企业提供了后备技术大军和管理顾问。中职学校旅游专业对企业存在的问题进行研究并加以解决，这既可解决企业的难题又可促进旅游专业的教学、科研水平。通过协作学校直接了解用人企业要求，这一做法可有效解决人才培养与行业需求脱节的问题。

做法：利用好旅游管理专业校内实训基地，如餐厅模拟实训室、客房模拟实训室和前厅模拟实训室，以学生为中心，培养学生的实践操作技能。实训项目包括以下几方面：①专业基础与业务实训：模拟各项旅游专业要求进行技能模拟训练，同时进行影音资料观摩学习，使学生掌握旅游服务技巧，能直接进行现场进行服务。②旅游电子商务等计算机应用实训：学习并掌握旅游电子商务应用，掌握旅行社及酒店管理软件的使用，并学会对相关数据进行统计分析。③旅游地理实训：通过地图、模型以及影音资料等掌握中国和外国旅游资源分布状况和旅游资源特色。④综合技能实训：包括形体训练、美容化妆训练、照相机、摄影机的使用、社交人际关系等综合技能训练。

4、加强理论巩固的策略

通过对旅游企业人才市场需要的调研,细分人才市场并结合自身的办学优势确定旅游教学“目标市场”—即学生毕业后的就业市场,明确人才培养目标,如:是技能型人才，还是理论型人才；是适应各部门的万能型人才，还是专门性人才。对旅游人才市场调研之后，针对教学目标市场的需求，具体地组织课堂教学。通过实习指导，加强理论巩固，在这一阶段时间内具体包括如下内容；学生录取基本素质要求和人数、教学培养目标及课程设置、课时设置、理论与实践课比例、专业选择、师资配套等，依据教学组合所制定的教学计划进行具体的实施教学操作。对实施过程中的质量问题要及时发现，并采取相应措施加以解决，一定要保证学生毕业时的各项素质及文化达到预期教学目标要求。最后一定要进行质量评估，这一阶段既是对课堂教学模式是否成功的检验,同时也是下一阶段市场调研的内容之一。检验判断标准是旅游企业、人才市场对所培养毕业生的满意程度,即学生就业 7 率、工作业绩等情况。

5.艺术设计专业群工作室模式教学体系的构建 篇五

《会计行业中长期人才发展规划( —) 》提出了 年会计人才培养目标: 培养和造就一支规模宏大、结构优化、素质较高、富于创新、乐于奉献的会计人才队伍。面对“创新性、高素质”的人才培养新目标，过去以知识灌输为主的教学模式的局限性日益凸显。2010 年，教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》，明确提出“要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”，可见，要培养大学生的创新精神和实践能力，必须更新教学理念，改革传统的教学手段和方法，构建以培养学生创新精神和实践能力为导向的研究性教学模式，这无论是对国家经济发展的推动还是对学生的成才，都具有十分重大的理论和实践意义。

在此背景下，农业高等院校如何结合实际情况来开展会计学专业的研究性教学呢? 本文以湖南农业大学 年开始实施的会计专业综合教学改革计划为对象，通过对该改革的进展进行分析和总结，探讨实施研究性教学的具体办法，为农业高等院校会计专业教学模式的改革深化提供参考。

一、研究性教学的内涵

卢梭认为“发现教学”是以儿童天然的好奇心和探索本能为基础，是遵循和提升儿童本性的教学方式，包含“兴趣的培养”和“方法的教授”两个基本要素。“发现教学”理论日后成为“研究性教学”的直接理论来源。研究性教学被普遍理解为在教学过程中，通过创设一种类似于科学研究的情景和途径，以特定的、具体的主题为载体，指导学生独立而主动地探究和实践，并在此过程中吸收并应用知识，进而培养学生创新能力和实践能力的一种教学模式。杜威最早提出“主动作业”和“做中学”的方法，建议将“实验探索方法”引入科学教育领域，其将“实验探索方法”的过程分为五个具体步骤: 感知困难; 找到困难所在; 设想不同的解决办法; 运用推理来分析设想的意义; 进一步观察和实验，以检验结论的可靠性。萨其曼将“探究的科学”与“探求的教学”相结合，认为探究性教学的本质和特征是学生通过自主参与获得知识，掌握研究自然所必须的探究能力。“研究性教学”的理念被广泛运用于欧、美和日本等国的高等教育中，通过鼓励学生形成批判精神和创新精神，培养学生分析和解决问题的能力，取得了巨大的成功。

在我国，王升( ) 、石中英( 2002) 和王金发( 2010) 指出，研究性教学是一种教学策略，是一种课程形态，也是学生学习的一种方式，它不同于以往以教师为中心的教学方法，其突出了学生的主体地位，强调学生在探索、发现和研究知识的过程中主观能动性的发挥。这些研究成果在实践中得到了推广和检验，如清华大学的“学生研究训练( SRT) ”，浙江大学大学生科研训练计划( SRTP) 等，都是在本科人才培养的实践过程中融入了相关课题的研究，以期在教学和科研统一的过程中培养学生的创新与实践能力。

从国内外的理论发展和实践经验来看，研究性教学就是提倡“以学生为中心，在学中做，在做中学”，教师“带着问题组织和实施教学”，学生“带着问题学习和运用知识”，师生共同参与，综合地运用专业的基础理论和基本方法来分析和解决社会实际问题，使学生的专业技能和综合素养在潜移默化中得到锻炼和提高。

二、农业高等院校会计学专业实施研究性教学的必要性

( 一) 研究性教学能培养符合社会经济发展需求的会计人才

“经济越发展，会计越重要”，会计不仅是一门系统性和逻辑性都非常强的学科，而且与经济社会的发展密切相关，具有极强的社会性和实践性，突出表现在随着经济行为和经济关系的日趋活跃与复杂，新的经济业务和财务问题不断涌现，会计准则、审计准则和财经法规也相应地做出跟进和调整。一味地灌输理论知识、机械地死记硬背、简单的会计核算实验，这样培养出来的毕业生已经不能满足社会经济发展对会计人才的需求。要改变这种情况，需要教师在教学的过程中，引导学生分析会计准则、审计准则和财经法规变化的原因，思考这些准则和法规在调整经济行为与经济关系中发挥了什么作用; 也要求学生在学习的过程中，通过深入思考和参与现实经济问题研究，培养主动获取知识和灵活运用知识的能力，切实提高专业素养和应对复杂商业环境的应变能力。

( 二) 研究性教学能促进会计学科的建设与发展

农业高等院校会计学专业的发展面临内外双重资源稀缺压力。内部而言，学校往往通过科研项目等级、科研经费规模、论文质量、社会化服务水平等方面来评价学科的发展，并据此来决定予以财力、物力和人力上的支持。在农业高等院校中，大农学类专业由于办学历史长，师资队伍实力强，科研水平高，被认为是学校的安身立命之本，因此，这些专业占用了绝大部分的校内资源，如学科建设经费、实验室面积、基地数量与规模，以及人才储备建设等等。会计学科的发展无论从科研还是社会化服务来看，都与大农学专业相距甚远，所以，从学校争取资源的话语权非常有限。外部竞争压力更大，农业高等院校会计学专业的学科发展，较之财经类和重点综合性院校差距明显，突出表现为: 专业学科发展定位模糊，缺乏高水平科研成果，难以引进优秀专业人才。这些差距导致农业高等院校的会计专业教师在申报高等级科研项目，争取参与地方和企业的合作中处于劣势。在双重压力之下，需要通过提倡研究性教学来推动会计专业教师钻研业务，提高科研能力和教学能力，努力争取更多的内外部资源，实现学科的稳步发展。

( 三) 研究性教学能提升会计专业学生的就业竞争力

我国会计学专业招生学校之多、招生规模之大、招生层次之丰富是其他专业难以比肩的，这也意味着会计专业的学生面临着巨大的就业压力。相对于财经类和重点综合性院校来说，农业高等院校的会计专业无论是从学生基础、师资水平还是从社会资源来看都不具有优势。要提高农业高等院校会计专业学生的就业竞争力，就必须千方百计提高学生的学习兴趣，增强理论联系实际的能力，让学生能够用专业的思维来发现、分析和解决现实问题。研究性教学的实施可以培养学生主动获取知识的能力，加深其对会计理论的认识，理解会计准则和相关法规的变化与经济社会发展之间的关系，让学生具备较强的动脑、动手和动口的能力，从而实现其就业竞争力的提升。

三、会计学专业研究性教学“三环模式”的构建与实施

湖南农业大学会计专业综合改革的内容之一就是在课程教学中引入研究性教学模式，其基本指导思想是在人才培养中突出“学生主体地位”。具体是在教师的指导下，立足于学生的认知水平，结合专业课程内容和经济社会发展状况，选择和确定研究主题，通过引导学生主动调查研究、收集信息、整理和分析资料，并运用课程和专业的理论、方法来解决问题的一种教学活动安排，包括研究性课程教学、研究性实践教学和研究性课程考核三个环节。

( 一) 研究性理论教学的构建与实施

研究性理论教学就是教师通过对教学内容的深入研究，针对学生在课程学习或社会实践中遇到的困惑，结合经济来设置特定的教学情境，激发__学生积极思考和探索问题，引导学生运用发散思维来主动收集和分析信息，并努力寻找问题产生的根源和探索解决问题的路径。具体包括案例教学、课程讨论教学和课题导向教学三个方面。

第一，精心准备案例教学。案例教学的目的是引导学生和教师一起对案例进行分析和研讨，让学生体验和感悟案例所采取的策略，吸收案例中有价值的思想、观点和方法，并将案例中所体现的管理思想和管理原理转化为自身的知识储备和能力。良好的案例既能够贯彻教师的教学意图，实现教学目标，也能很好地调动学生学习的积极性和主动性，消化和吸收课程知识。案例教学要求经常对案例进行更新，否则达不到预期的效果，如，说到财务造假就是“安然”“银广厦”和“蓝田股份”那几个老生常谈的例子。不仅时代久远，学生也听了很多遍，感觉索然无味。会计专业课程教学的案例，除了那些影响大的典型案例，还可以利用学校和教师的社会资源，挖掘身边的案例素材，这样，不仅学生感兴趣，教学效果好，教师的教学科研水平和社会联系也得到了提升和加强。

第二，深入开展课堂讨论。课堂讨论教学是一种通过师生互动来实现学习深化的教学方式。教师根据课程内容，组织和提供讨论的材料，给学生一定的思考时间，让学生能发现问题和提出问题，在主动开展社会调查、网络查询、查阅期刊文献资料的基础上，通过资料分析和论证，提出解决问题的思路和方法，并能够制作多媒体和进行讲演。课程讨论教学不仅培养了学生发现、分析和解决问题的思维和能力，还训练了学生将思路转为文字和口头表达的能力。课堂讨论一般采用分组的方式进行，小组除了提交整组分析报告和PPT 文件，还要求提交组内分工方案、讨论记录和组员工作日记，目的是让更多学生真正地参与到讨论中来，而不是“搭便车”。

第三，有针对性地实施课题导向教学。课题导向教学包括两个方面: 一是教师将最近的科研成果引入到课堂教学中，实现理论基础和学科前沿的有机结合，让学生更全面地了解专业动态，培养学习兴趣和钻研精神。二是选择一部分思维活跃的学生组成团队来从事一定的科学研究，如，组织学生参与教师的课题，或申请各类大学生创新性科学研究项目。通过项目研究让学生观察社会经济现象，思考这些经济现象的内在规律，从而培养学生科学学习、科学探究的精神，让学生通过参与科研实践找到自己的兴趣点，为将来进一步深造打下基础。

( 二) 研究性实践教学的构建与实施

实践教学是对理论教学的补充和延伸。开展研究性实践教学能够激励和引导学生通过实践主动探索真理和检验真理，可以在增长知识和才干的同时，形成健全的人格。研究性实践教学包括研究性课堂实验、研究性社会实践和研究性毕业论文。

其一，设计开发性课堂实验。通过开发开放性实验课程，把学生关心的焦点和难点问题，在教师的指导下列出来，组织学生在仿真的情景下进行模拟分析和演练，训练学生的专业思维能力。目前，农业高等院校的开放性实验主要有审计实验和企业经营模拟沙盘实验，数量非常有限。会计最终是为企业的经营管理服务的，而企业的经营管理没有统一的范式可循，是一个开放的综合系统，为了让学生拥有应对企业经营复杂局面的能力，应该多开设一些开放性实验课程，包括课程开放性实验和综合开放性实验。课程开放性实验，如湖南农业大学的企业理财方案设计实验，学生可以通过对案例公司的投、融资分析，现金管理，存贷管理和外汇管理的思考，加深对财务管理课程相关理论的认知。综合开放性实验可以打通学生本科期间所学的课程知识，如成本管理综合实验需要将成本会计、管理会计和财务管理课程中的知识融会贯通，实现提高学生综合运用所学知识能力的目的。

其二，建立一定数量稳定的实习基地。研究性社会实践的开展与建立稳定的实习基地密不可分。现实经济关系和经济活动的变化及企业不同阶段的管理需求差异，导致会计专业的.课堂教学、实践模拟与实际工作有一定的差距，学生要适应未来工作岗位的需求就不能只停留在“纸上谈兵”阶段，要到真实的经济环境中去历练和积累经验。但是，由于会计和财务工作的专业性和特殊性，很少有单位愿意接受学生来进行专业实习，或即使接纳实习生，实习内容也大多与专业无关。要改变这种状况，就需要积极想办法借助学校大农学科的优势社会资源，共建一些稳定的会计专业实习基地，让学生“干中学”，完善自身的知识体系。

其三，扎实推进毕业论文工作。研究性毕业论文是指论文指导教师与学生进行沟通后，给出毕业论文题目并提出写作要求，由学生根据选题进行社会调查、文献检索和参与实践来撰写毕业论文的一种实践教学方式。毕业论文是研究性教学模式效果的综合体现，学生通过研究性学习，在案例分析、课程讨论和课题参与中，思维得到了充分的锻炼，能够结合专业理论发现经济生活中值得研究和思考的问题; 通过实验模拟、资料收集、社会实践，可以对论文的选题进行较为深入而踏实的研究。写作研究性毕业论文，检验了学生在校期间研究性学习能力的培养状况，反映了研究性教学的组织和实施效果，为学生将来的就业奠定了坚实的职业能力基础。

( 三) 研究性课程考核的构建与实施

研究性课程考核包括了考核内容的设计、考核标准的制定和考核方法的选择等三个方面。

第一，研究性考核内容的设计要结合教师研究性教学和学生研究性学习的要求。考核内容在设计上主要是根据不同课程的特点，做到“活”“综”“新”三点。“活”即灵活性，考核的内容既要在书本，又要不局限于书本，鼓励和引导学生将书本知识与经济现象结合起来，能够用专业的理论知识来分析经济社会中鲜活的素材。“综”即综合性，考核中“点”的知识主要考核学生对本门课程重点内容的理解，而“综”则是通过在考核中设计一些前后知识串联的题目，侧重于考核和评价学生知识融会贯通的能力，鼓励学生多层次、多角度的对问题进行思考和解释。“新”即时新性，会计学专业课程的实践性和时效性都非常强，新鲜的内容、身边的内容往往能够激发学生的兴趣和挑战的欲望，从而达到理想的考核效果。

第二，研究性考核标准要将学生研究性学习的过程和结果结合起来进行评价。过去学生的课程成绩一般由卷面成绩和平时成绩两部分构成。而平时成绩往往侧重于学生到课出勤的情况，学生的学习态度、学习能力、认知水平在平时成绩中少有体现，同时，通过一张试卷得分的高低来反映学生学习能力也难免有失偏颇。研究性考核标准采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，建立以学习态度、学习能力、学习行为和学习认知统一的综合性的评价机制，重在对学生会计学理论水平、实践能力和创新与实践精确的考核和评价。过程性评价包括课堂表现、实践表现和组员评价。其中，课堂表现包括课堂出勤和课堂活跃度; 实践表现包括实践行为和实践作业，重点考查是否积极参与实践过程，是否为完成实践作业开展了积极有效的准备工作，实践作业的结论是否有一定的说服力等。组员评价是在分组实践的过程中，由组长组织全部成员，根据个人的分工情况、工作完成情况及在团队合作中的表现来进行客观打分。目前湖南农业大学会计学专业已经在理财方案设计实验和审计案例操作实验两个开放性试验中引入了组员评价，学生的评价结果较好地反映了组员的工作努力程度，并没有出现事先担心的评价不公允的情况。结果性评价可以采用开卷、闭卷的方式，也可以采用课程论文和调查报告的形式进行，让学生能够发挥主观能动性，发挥创新思维，侧重考查学生对所学内容的理解程度和应用能力。

第三，研究性考核方法应该有利于培养学生勤于思考、擅于动手、乐于跑腿，敢于动口的综合能力。勤于思考，是指在考核中尽量避免让学生死记硬背，主要通过案例分析、数据分析、课程论文、调研报告等形式，让学生灵活运用所学知识，以检测学生思维的科学性、理论与实践相结合的能力。擅于动手，是指通过平时研究性教学的训练，让学生在考核中把自己思考的内容和结论以文字和图表的形式，逻辑分明，层次清晰地表达出来。乐于跑腿，就是要在实践课程、课程论文和调研报告的考核中，引导学生深入社会去了解和思考各种经济问题，考核学生基于专业基础的观察能力和思考能力。敢于动口，是要通过课堂发言和讨论等方式，考核学生阐述自己观点的表达能力;通过深入社会调研、讨论和访谈等方式，考核学生主动沟通和求知的能力。

四、农业高等院校会计专业研究性教学模式的保障体系

研究性教学模式的组织和实施，学生研究性学习能力的培养是一个系统工程，在农业高等院校尤其需要各方面的通力合作，以保障会计专业研究性教学的顺利展开。

( 一) 建立和完善研究性教学的各项制度

学校、教师和学生都应该意识到大学生研究性学习能力培养的重要性和实施研究性教学的必要性。在此基础上通过建立和完善相关的制度来引导老师乐于开展研究性教学，让学生愿意接受研究性学习的训练。首先，学校应该在经费上对研究性教学予以支持。学校可以将研究性教学作为教学改革的重点之一，每年安排一定的资金对教师的社会调研、案例搜集和整理等为研究性教学服务的工作进行资助。其次，改革传统的课堂管理和评价方法。研究性教学不仅仅局限于课堂，学生发现、分析和提出解决问题的方案需要利用网络和图书资料等多元化的途径来广泛地收集信息和资料。把学生局限于课堂，把学生的行为局限为听教师讲课，难以实现研究性教学的目标。再次，改革“重科研、轻教学”的教师评价体系。目前教师职称的晋升主要是根据其科研成果的质量和数量，在这样的教师评价体系下，老师不愿意在教学上多花功夫，更不用说针对研究性教学来进行思考和准备了。只有改革现行的评价体系，对教师的教学投入予以重视并纳入考评体系，教师才有动力主动开展研究性教学。

( 二) 建设适应研究性教学的师资队伍

师资队伍的建设是会计专业实践研究性教学的关键环节。首先，鼓励教师“走出去”，到涉农企事业单位锻炼，并利用课余时间充分自学涉农会计知识，了解农业生产管理流程、积累涉农企业的实际经验、可以考虑设立案例中心，从而为丰富研究性教学内容提供现实的素材。其次，引入高层次会计师资。一是要吸引高层次的会计人才充实师资队伍。这些新教师在博士阶段对某些经济现象进行了深入地分析，有丰硕的研究成果，他们能够将这些新成果、新方法在课堂上与学生进行分析和讨论，培养学生专业兴趣，同时也可以进一步深化自己的研究; 二是要聘请知名企业家、经验丰富的农业企业管理人员和财务人员到学校担任客座教授、开展专题讲座，为学生提供实习的机会，让学生开拓视野。再次，重视教师的继续教育。教师只有始终站在学科的前沿，才能满足会计教育的前瞻性要求。随着市场经济的发展，许多新情况、新问题不断出现，高校会计教师应密切注意会计发展的新形式，积极探索和研究新的会计理论和会计方法。积极开展科学研究，鼓励教师在国内外进修学习和深入企业调查研究，将科研成果广泛地运用到教学中，以科研促教学。

( 三) 搭建研究性教学的资源平台

6.艺术设计专业群工作室模式教学体系的构建 篇六

加强专业群建设是解决高职教育发展内在需求的切入点, 也是提升高职院校核心竞争力的重要途径[1]。专业群是由若干个工程对象相同, 技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合[2]。目前, 盐城工业职业技术学院现代纺织专业群由现代纺织专业和纺织品检验与贸易专业作为核心专业 (现代纺织专业为江苏省高校特色专业、省重点专业群建设专业以及省示范高职院重点建设专业之一;纺织品检验与贸易专业则为获得中央财政支持的高等职业学校专业建设验收的专业) 。同时根据学院自身的情况, 将新型纺织机电技术专业也列入现代纺织专业群中。江苏省教育厅《关于开展“十二五”高等学校重点专业建设工作的通知》中指出, 高职专业群应形成“公共平台与多个专业方向彼此联系、相互渗透、共享开放的课程体系。”因此, 我校通过开展以现代纺织专业群为单位, 开展专业群建设和人才培养方案调研和研讨活动, 制定彰显高职特色、贯彻就业导向、体现校企合作, 突出工学结合、产教融合, 强调能力本位和促进学生可持续发展的专业群人才培养方案, 培养“适销对路”的现代纺织专业人才, 满足用人单位的需求, 为盐城及其周边区域社会、经济发展提供优质的人力资源, 进一步推动专业群的建设和发展步伐。为此, 在专业调研的基础上, 探讨和构建体现“底层共享、中层分立、高层互选”的专业群课程体系, 旨在为推进高职院校的现代纺织专业群建设提供思路。

1 专业调研

1.1 调研方案及调研主题

通过走访盐城、南通、无锡、常州、苏州、南京、上海、徐州和宿迁等省内及周边地市纺织及相关产品制造企业、检测机构和贸易公司30家, 开展网络调研35家单位, 同行院校5家, 采取实地考察、现场交流、资料查询、专题研讨、电话、网络、QQ群、查阅顶岗实习与毕业设计管理系统平台数据和召开实践专家研讨会等多种调研方式, 对调研单位的人才资源部主管、企业专家、毕业生的直接上级领导、院校中层管理人员和专业带头人, 部分毕业生或所有毕业顶岗实习学生进行了调研, 确保调研数据和结果准确。

调研的主题为:地区纺织行业发展, 产业政策调整及其影响, 毕业生就业岗位及其分布, 岗位升迁经历及升迁年限, 就业岗位工作项目, 毕业生对学校教学工作的意见与建议, 企业对职业素养培养的具体要求和意见反馈。

1.2 调研实施及成果分析

根据专业调研和麦可思调研数据可见, 我国纺织产业东部快速升级, 向中、西部转移的态势明显, 行业人才需求旺盛。盐城及苏北地区每年纺织技能人才需求就达8000人, 其中高技术技能型人才的缺口4000人。尤其是对专科层次的纺织品检验与贸易类人才需求递增达到40%。由于纺织服装生产企业由原来的“橄榄型”转为“哑铃型”, 即大量生产型企业纷纷转变为生产贸易型, 近年来纺织行业中从事操作工的岗位逐年减少, 而从事纺织品检验、贸易跟单类的岗位数目逐年增加。现代纺织专业 (群) 毕业生主要集中在中小型企业、事业单位 (纤检所) 和三资企业、民营企业、外资企业等经济组织。对于江苏纺织产业, 集群效应明显, 苏南向苏北转移速度快, 盐城产业规模增长快, 学生就业岗位层次高, 多数学生毕业后就业于产品检验、工艺设计、基层生产管理、设备检修及跟单销售等技术、业务与管理岗位。从业得到岗位升迁后能胜任生产主管、销售主管、业务主管、质量主管、工艺主管和设备主管等岗位。根据专业人才发展规划、社会需求及对人才的要求, 确定本专业群培养规格定位为面向江浙沪、东部沿海地区, 服务于纺织生产行业, 纺织产品检测, 纺织生产与贸易, 纺织电器等现代纺织相关企业需要的高素质技术技能型专门人才。调研发现, 企业对准员工的职业经验与职业素质要求较高, 这些都是在构建课程体系中所要解决的主要问题。现代纺织专业群毕业生就业岗位主要是面向生产 (管理) 一线的职业岗位人员。主要工作岗位有纺织产品质量检验、纺织产品分析及工艺设计、纺织品跟单及销售、纺织设备保全、纺织企业车间生产及管理人员;次要工作岗位有纺织企业设备管理、纺织品电子商务、办公文员和生产计划调度;其他工作岗位有纺织检测仪器营销、纺织专件销售、研发设计员和人力资源助理等。对毕业生就业岗位的调查和分析, 掌握学生核心岗位的工作任务非常关键, 表1是现代纺织专业群职业岗位群典型工作任务及对应的职业资格证书。

2 基于典型职业岗位“底层共享、中层分立、高层互选”现代纺织专业群课程体系构建

本校结合基于专业群的单位典型岗位及任务的调研, 继续实施“岗位引领, 学做合一”工学结合的人才培养模式[3];构建基于典型职业岗位 (工艺、生产、设备、贸易) 任务的“底层共享、中层分立、高层互选”的项目化专业群课程体系, 如表2所示。根据专业群职业典型岗位任务, 根据共性要求, 形成“底层共享”的专业群职业通用能力模块课程;突出专业核心技能, 形成“中层分立”的各专业职业核心能力和综合训练模块课程;注重职业成长能力, 形成“高层互选”的职业拓展能力模块课程。

3“底层共享、中层分立、高层互选”现代纺织专业群课程体系构建要点

基于典型职业岗位能力系统化开发课程及其教学内容, 开展理论实践一体化教学, 引入企业第三方评价多元化考核机制, 建立“多方同评, 闭环控制”的质量保障体系, 使课程内容与职业能力及岗位工作任务要求相对应, 根据职业岗位的工作项目和工作过程开展教学, 并通过课程标准及教学方案设计加以体现。

专业群职业通用能力课程是针对高职学生基本情况, 并以专业群内的现代纺织技术和纺织品检验与贸易两个核心专业为龙头, 并协调新型纺织机电技术专业进行职业通用能力培养, 以实现“宽口径、厚基础”的专业人才培养目标。通过改革和整合专业基础课程, 在通识课程的基础上有所提升, 达到服务专业核心课程和专业拓展课程的目的。同时, 对通用能力课程模块中的纺织导论与入职训练、纺织材料检测分别开发不同的学习项目和内容, 以达到各专业对人才培养目标, 且与后续专业核心课程开发的学习内容实现良好衔接。

专业群核心能力课程是按照职业成长规律, 运用基于职业岗位能力的项目化课程开发理论, 重构以典型职业岗位能力为导向的项目化专业核心课程体系, 在课程建设和实施过程中, 依据区域纺织产业的特点、企业生产实际及发展趋势, 实施“校企合作、工学结合、理实一体”, 以培养专业核心能力。同时结合各专业综合训练课程分学期开设综合实训项目, 巩固和强化学生的职业技能, 并通过开设技能鉴定项目、与企业合作开展纺织管理、纺织外贸业务操作和纺织机电产品制造等综合技能训练、毕业设计和毕业实习, 进一步培养和提升学生的职业素质及综合技能。

专业群拓展能力课程旨在学生掌握通用职业能力和扎实的专业核心能力基础上, 依据纺织产业转型升级的态势, 削减生产型人才需求量, 同时逐渐增加营销贸易型和产品开发与设计型岗位, 分别在三个专业开设产品开发类课程、营销贸易类课程、机械制造类课程等可供交叉互选的专业群拓展课程平台, 以培养学生的知识迁移及岗位迁移能力, 培养能广泛适应就业需要的、一专多能的复合型、综合型人才。

4 结语

根据专业调研构建基于典型职业岗位“底层共享、中层分立、高层互选”的专业群课程体系, 体现了以学生为本, 以就业为导向, 围绕人才培养目标, 根据就业岗位 (群) 的素质要求, 建立职业通用能力、职业核心能力和职业拓展能力三个平台课程模块, 实现专业与产业对接, 课程与岗位对接的“岗位引领、学做合一”工学结合的人才培养模式, 实现“厚基础、多面向、精技能、高素质”的人才培养目标。

摘要：通过开展现代纺织专业群的专业调研, 分析目前我国纺织行业的发展现状和对人才的需求情况、现代纺织专业群职业岗位群及其典型工作任务, 从而提出构建基于典型职业岗位“底层共享、中层分立、高层互选”现代纺织专业群课程体系及其构建要点, 实现“厚基础、多面向、精技能、高素质”的人才培养目标, 既满足企业对专业人才的需求, 又能促使学生的可持续发展。

关键词：高职教育,现代纺织,专业群,课程体系

参考文献

[1]孔庆新.高职专业群“底层共享, 中层分立, 高层互选”课程体系的构建——以食品生物技术专业群为例[J].职业教育研究, 2013, (7) :22-23.

[2]沈建根, 石伟平.高职教育专业群建设:概念、内涵与机制[J].中国高教研究, 2011, (11) :78-80.