领导力课程学习心得体会

领导力课程学习心得体会（精选15篇）

1.领导力课程学习心得体会 篇一

篇一：领导力提升培训学习心得体会

强化学习，武装头脑

不断提高为人民服务本领

——领导力提升培训学习心得体会 李兴龙

7月9日至13日，我非常荣幸地参加了商洛市市委组织部在西安交通大学举办的商洛市优秀年轻干部领导力提升专题培训班。走进心仪已久的名校，感受着西安交大“精勤求学、敦笃励学、果毅力行、忠恕任事”的治学理念和浓厚的学习氛围，恭耳聆听了西安交大谈民宪教授、桂维民教授、李德昌教授及西安市委党校李伯均教授等名师对当前的政治、经济、政策、法律及领导干部的党性、责任、思维、能力等方面进行的精彩讲授。教授学者们渊博的学识、丰富的管理经验、妙语连珠的讲授使我思域大开、心悦诚服；深入浅出、引人入胜的讲解让我对某些问题的模糊认识茅塞顿开，无论是在心灵上还是认识上都得到了一次全新的洗礼，使我受益匪浅。本次培训，使我感最深的有以下几点：

一、增长知识，视野得到了拓宽。这次培训内容有较强的针对性和时效性，并且大都是我知识结构上的薄弱环节，通过学习使我有机会接触到政治、经济、金融、行政管理等方面最新的理论成果，在领导能力、危机防范、政务礼仪等方面有了全新的认识，这些知识像新大陆一样开扩了我的视野，启发了我的思维，许多一直困扰我的问题一下子从理论上找到了依据，对原来在工作实践中深感难以解决的棘手问题也找到了很好的切入点,学习收获颇丰。我参加工作以来几乎一直行政工作，实际操作多，宏观管理少，对工作的谋划和设计重视不足、思考不够，这样肯定不利于工作思路的创新和工作局面的开展，通过培训我要努力在更高的层面上、用更全的视角去分析情况、解决问题，谋划思路，更好地完成好本职工作，努力实现经济发展的创新突破，努力做到思想更成熟、工作更积极、言行更稳健。

二、总结经验，领导能力得到了提升。领导力是一种影响力，最关键的执行力，它能使人们超出常规标准，常规质量的去完成任务，并且乐意这么做。领导力作为社会交互作用的一种要素，是一种复杂的活动，是领导干部贯彻落实上级战略决策、方针政策和工作部署的操作能力和实践能力，它是一位行政管理人员最重要的能力之一。通过这次培训学习，我清楚地认识到在过去领导能力上的一些缺陷。作为一名基层乡镇领导，个人能力急需进一步完善与提高。提高能力不仅是要对自己的前途负责，更是对党和国家、对人民负责。通过这次学习，我完全弄清了“一个好的领导者不应该等同于一个好的管理者”的理念。领导者应该是一个主动者、创造者和发明者，他必须善于预见前途，分析国家经济发展态势，准确提发展方向与战略目标，向确定好的目标去努力奋斗。这就需要我不断地学习，学以立德、学以培智、学以陶情、学以修身，增强自己的理想信念和对岗位责任的认识。

三、学以致用，工作水平得到了提高。专题培训结束后，我认真研究总结出了干好基层行政工作应具备的六种能力：一是科学决策能力，面对错综复杂的局面和千头万绪的工作要有善于及时做出正确抉择的能力；二是贯彻执行能力，面对问题能及时拿出行之有效的方案与计划，贯彻下去并做到全面准确、得当有力；三是综合协调能力，在工作中能把握大局、思虑周全、权衡协调、统筹兼顾；四是组织管理能力，善于社会交往，有较高的管理水平，组织得当；五是开拓创新能力，以大无畏的精神，在旧有的经验基础上大胆尝试创新，做到与时俱进、科学合理；六是学习实践能力，把学习当成是毕生的任务，作为新世纪的干部人才就要顺应时代的发展、跟上时代的步伐，活到老学到老，促进社会科学地进步。

四、交流体会，友谊得到了升华。参加研修培训的几十名学员来自全市不同部门和单位的同志，大家所处的岗位不同，从事工作的内容各异，与他们的交流给了我很大的触动和启发，让我受益匪浅。虽然大家的经历不同，但都赤诚相待，尽力将自己最热情、最精彩的一面展现给大家。同志之间由陌生到相识、到相知。学习和生活中大家相互帮助，每次集体活动大家都积极参加，体现出我们是一个团结奋进的团体。授课专家平易近人、幽默风趣，与大家都成了朋友关系。我们在收获知识的同时，也收获了友谊。知识虽然难得，友谊更为可贵。此次领导力提升培训，无论是课堂学习还是使师生互动，无论是心灵拓展还是所见所闻，都让我从不同角度领会了精神、汲取了知识、获得了感悟。感谢市委组织部给了我们这次学习和锻炼的机会。我将尽自己所能把所学到的知识运用到实际工作中去，保证在政治上、思想上、组织纪律上、工作责任上始终保持一个共产党员的先进性、一个管理者的责任性，用一份做人的真诚和爱心、一份坚定的政治责任心，完成好上级组织交给的每一项工作，为实现商洛率先突破发展而努力奋斗！篇二：领导力与领导艺术培训心得体会

领导力与领导艺术培训心得体会

题目：领导力与领导艺术培训心得体会

摘要：领导力在工作中的艺术魅力是很重要的，它可将下属的工作积极性调动起来，协助完成公司各项任务。

内容：

不久前有幸亲自上了一堂清华大学吴维库教授的课, 做了近十多年企业管理者的我，对管理应有的几个力颇有感触。其中作为成熟管理者必备的如洞察力、魄力、理解力、精力是不可缺少以外，我认为高层次一点的和后天成份颇浓的领导力尤为重要，更不可缺少。领导力听起来较难实质化，是一种内在的，令人信服的领导者对被领导者的影响力。若不具备此力，则被人通俗称为无大将风度尤其是女人更被称为小家子气。

作为一名在鸿翔工作的实际性管理者，特别是在零售药业，你追我赶，适者生存。在这样一个竟争的环境里，我也会经常在一种很重的危机感中想去潜心充电，不断提升自己上述的各种“力”。听完吴维库教授的课，在这儿我也想与大家分享交流下一种作为企业管理者能够左右布置工作，足以决定下属工作表现之优劣的一种力，我视之为领导力，所有人均想自己拥有一种强劲的领导力。所谓鹤立鸡群，无论立足于何处何群体之中均会自然的现身于领导的位置上，有一种自然的领袖的无形的潜力，但并非所有人先天有此力，故很需要各人后天的提升及培养，此工作我想我们鸿翔药业（集团）各级在职管理者应该要刻不容缓的开展。

我个人认为领导力的引发无外是由下属所赋予和其上司所支使。下必所赋予的领导力如心理契约、长幼有序、依存心理、危机心理等是上司不可随意支配的，故没办法从这方面着手去增强；相反我认为更应该从由上司所支使的以下五种力上去做工夫，以求加强。

1、威吓力：领导者可以借此力（如调职、降级、惩戒、解雇等手腕）令下属顺从他的旨意。

2、法定力：可以借此组织架构上的法定地位的权力发挥其影响力。

3、报偿力：透过适当的报偿手段（加薪、升职等）来影响下属的行为。

4、专家力：上司籍其所拥有的丰富经验、灵通信息、技术或准确的分析判断力而令下属信服。下属接受其提议或工作指引是因为对上司的能力具有信心而接受它。

5、吸引力（向心力）：上司可以以他在部属心中的魅力以支配部属的行为，部属因尊重及崇拜上司而主动地向上司认同，并设法按上司旨意办事。

力的增强有赖于人际技能之培养，是指运用有关人类行为的系统化知识处理问题的能力。培养此力，要涉及观念的改变从而令行为的改变，且必须树立大多数人认同的价值观、人生观、管理观，运用大脑思考以身作则带头正确处理各级人际关系及正确处理本职的各种问题。作为下属要欣赏、佩服上司，其实就是吸引力强，若上司没此吸引力则很可能只运用其他力，收效会变小。所以在瞬息万变的社会中，要令下属死心塌地的跟着你，被下属认为可以从你的身上学到知识的话，那么我们的管理者的吸引力就必需加强。否则，我们必须认真思考，加快充电步伐，让自己的知识面、处理问题能力、被人欣赏面加强，我们每位领导者作为一名普通的管理者一定要让你的下属满意他的上司之管理方法、做人原则、处世方式等，如此或许才算是一个基本可以令人接受的管理者。你的吸引力及至领导力也就会得到实质性的提升。光阴似箭、时不待我，以上之所见，也只是本人培训后的所思所想所感，我也会在自己以后的工作中不断为之努力去做，尽量完善自己管理工作中的不足，使自己成为鸿翔药业优秀的管理人员。

2006年12月18日篇三：领导力、执行力培训心得

“创新执行力领导力与的提升”培训心得

****年**月**日，参加了由清华科技园举办《创新执行力领导力与的提升》培训，邀请深圳中商国际管理研究院、推行力研究所所长**为学员授课，老师抑扬顿挫的授课形式让整个的培训生动而精彩，同时我也受益良多。本次培训内容主要是领导文化、执行团队为基础，提高公司管理人员思考能力和执行能力，从而提高管理者的能力。

领导力方面老师讲解了领导者的四种卓越特质：修身、决策、驭人、理事。着重说明领导者应用文化影响别人、达成公共目标，解决形而上的问题。作为领导者应该不断修炼、改变自我、提升自身的能力，身体力行、言传身教让企业文化教育 落地；在组织发展的不同阶段，针对不同人才管理采取不同的管理办法和教导办法。

执行力方面老师讲解了高效执行四跨：认同之栏、起跑之栏、提速之栏、改善之栏。着重讲解了作为员工应该充分认同企业文化、精忠报企；管理人员选择好目标任务、制定详细的计划并和大家统一思想，分阶段划分任务、分阶段突破并达成最终目标；并建立良好的管理模式、不断提高和改善人员素质和工作能力。

首先，感谢公司给我这次培训的机会，通过2天学习，使我对领导力与执行力有了系统的、新的认识。在过去的工作中，我过多的关注具体的事务性工作，认为管理就是将部门的工作尽职尽责地完成，忽略了部门的整体规划和系统的人员教导工作。我作为一个部门的负责人是一个组织系统中的中间环节，是联系上层与基层的桥梁和纽带，在组织中担负着承上启下的重任，也是完成各项任务的中间力量。要做好这一承上启下的角色，必须要注重修炼自己的素养，不断提升自己的领导力、执行力，并带领团队快速发展。

大成功靠团队，小成功靠个人。抓“大”不放“小”，从大处着眼，从细节入手。既重视战略规划又重视计划执行。并且在执行中能够正确把握自己角色。一个团队，没有一个好的领导，团队就像一团散沙，风一吹各奔东西。距离一个好领导，我还有相当的差距，因此我要通过不断学习提高自己的管理水平、业务水平；在严格要求自己下属的同时，更要严格要求自己，只有不断点燃新认识、新思想、新挑战的火花，才能不断进步和成长。

执行不只是战术，是一门学问，一个系统，必须充分融入到组织的各个方面。对个人而言执行力就是办事能力，其衡量标准就是能否按时按质按量完成自己的工作任务；对团队而言执行力就是营造力，其衡量标准就是能否在预定的时间内完成企业的战略目标。执行力体现较为明显的是操作层面上的问题，可以理解为是战术层面上的问题，然而，执行力也是一个战略层面上的问题。由此可见，执行力是一种系统的能力，它渗透到企业工作的各个方面。执行有力、执行到位，就会事半功倍；执行不力、执行不到位，事倍功半。可以说，执行力是企业工作成败的关键，执行力就是企业的生命力。

对执行缺乏理解和实践，犹如在没有地基的地方造房子。企业的执行文化就是把“执行”作为最高准则和终极目标的文化。执行力的有效提升，需要的不仅仅是个人的执行，更需要有效的策略和方法。通过思想和态度的转变，把“要我做”变成“我要做”，提高大家的责任心、执行力、团队凝聚力。促使员工将执行变成一种自觉的行为，使团队形成一种具有共同追求、目标明确、注重现实、快速行动、简洁高效的执行文化。执行力的提升永无止境，只要还在工作，这个过程就不能停止。

提升领导力和执行力是团队发展永恒的主题，只有通过领导持续不断的学习，并不断反思工作中的问题，不断的修正和改善。给自己和团队设定阶段性上升目标，并感召大家同心同力一起完成，这样团队才能不断创造价值并持续发展。管理是知易行难，贵在行，在于实践。我要彻底的把个人角色转变过来，从过去的完全的执行者慢慢的向策划者转变。以上就是我学习“创新执行力领导力与的提升”的心得体会，希望各位领导、同事提出宝贵的意见和建议，以帮助我在今后的工作和学习中不断提高，不断进步！

2.领导力课程学习心得体会 篇二

一、明确宗旨, 和乐教育

我国现行的基础教育课程更多关注的是学生的全面发展, 大班额教学更是难以照顾到学生的个体差异性, 在这样的教育背景和课程设置下大部分学生学得非常“累”。我们认为学校只有首先从课程设置上遵循了学生发展的共性规律, 关注他们存在的个性差异, 学生才能做到“乐学”、“善学”。

五和小学是一所开办于2013年的公办学校。处在全国经济和教育改革发展的前沿, 该办一所什么样的学校、课程改革该走什么路子、如何建立课程体系等, 是学校建校之初的关键问题。根据以上教育现实和我校的地域及人文特点, 学校提出了“以人为本, 和乐共进”的办学理念, 明确了以“和文化”建设为中心, 将“和谐治校”、“和善明德”、“和乐益智”、“和美健体”、“和睦相处”作为教育教学和管理的中心思想, 办“和乐教育”的策略。

“和文化”是我国两千多年来传统文化的核心, 其精髓是“和而不同”, 将其应用于学校教育中正好顺应了儿童发展的规律, 兼顾了儿童发展的全面性与个体差异性。因此, 我校将“和而不同”作为学校的核心课程观, 以“和文化”为引领, 吸收传统文化之精髓, 融合现代文明发展之成果, 围绕学生品德、身心、学习、创新、国际、审美、信息、生活等八大素养, 探索构建“和乐教育”课程体系, 促进学生各方面和谐发展, 但“和而不同”。

二、设定目标, 全面发展

我们办学的总目标是学生、教师、学校全面发展。通过充分发挥团队合作精神, 深化课程改革, 以课程建设拓展学生乐学的空间, 丰富学生的生活, 涵养学生的性情, 增强学生的学习幸福感。同时, 以学校课程体系建设来凸显办学特色, 拓展教师的发展空间。

1. 学校特色发展目标。

推进学校以“和文化”思想为核心的课程体系建设, 努力形成具有时代特征、特点鲜明的五和特色的校本课程体系, 创新校本课程建设, 促进学校办学特色的形成。

2. 学生个性发展目标。

通过校本课程的开发, 构建国家、地方、校本三位一体的课程体系, 增加学生的课程选择, 丰富学生的学习方式, 让学生在提升品德、身心、学习、创新、国际、审美、信息、生活等综合素养的同时能发展个性特长, 在继承优秀传统文化的同时具备现代素养与国际视野。

3. 教师专业发展目标。

通过校本课程开发, 打造一支勤于钻研、善于合作、敢于创新、精于反思、勇于奉献、业务精良、一专多能, 并且有较强课程建设能力的教师队伍。让教师成为实践的研究者、学者型教师, 促进教师专业化成长。

三、科学架构, 和乐体系

笔者认为我国现行的中小学课程中, 国家和地方课程都是对学生进行基础的全员教育, 虽然在主要课程知识的学习上有一定的系统性, 却忽略了学生的个体差异性, 且部分课程相互重叠, 内容设置也有欠妥当之处。故此我校在不背离国家和地方课程总目标的情况下, 对学校课程体系进行了重构。

我校计划将学校课程系统构建为三大领域, 即基础课程、特色课程和隐性课程。其中基础课程以提升学生综合素养为目标, 包含国家课程计划规定的学科课程和部分校本基础性课程, 强调促进学生基本素质的形成和发展, 体现国家和地方对公民素质的最基本要求, 是全体学生必修的课程。特色课程是为了彰显学校特色, 培养学生的高雅情趣, 拓宽学生知识面, 满足学生个性发展需求的各种课程。隐性课程则主要是学校依据办学理念打造的人文“软”文化氛围和校园“硬”文化资源, 旨在让学生接受校园文化潜移默化的熏陶与感染。

我校初步搭建的课程建构模型如下:

四、合理实施, 和而不同

根据课改精神, 我校将系统评估国家和地方课程对学生各类素养指标提升的影响力, 对部分课程进行整合, 内容予以适当调整;另外结合我校办学理念、自身资源特点和学生个性发展的需要自主开发一些课程, 弥补国家和地方课程的不足, 逐步形成我校“和乐教育”的课程体系。在课程实施过程中, 我校将依据《国家基础教育课程改革纲要》对《深圳市义务教育课程 (实验) 计划》进行部分调整, 并保障课程实施的效果。

1. 基础课程系统整合, 扎实推进。

在基础型课程教学实施中积极探索“和乐益智”的课堂教学模式建构, 通过加强教材整合、分层教学实施、注重训练方式优化、强化实验教学改革、个别引领学生辅导、加强质量监控保障等措施, 保障基础型课程的扎实推进。加强课程的基础性, 精简共性的基础, 增加可选择的不同基础, 注重能力、方法和态度的基础, 使基础学习得以切实的落实, 以提高国家和地方课程的教学效率, 夯实基础, 做到高效优质。

2. 特色课程因地制宜, 量身定制。

特色课程是彰显学校特色, 发展学生个性特长的载体。特色型课程的建设要以学校特色文化为核心, 依托社会、家庭、学校等区域优势资源, 结合学生个性发展的实际需求, 进行个性化定制。五和小学“和而不同”课程体系建设的核心是“和文化”, 学校特色型课程将重点从四个方面进行构建, 分别是传统文化艺术课程、区域特色课程、国际素养课程和个性发展课程。

3. 隐性课程文化引领, “软硬”兼施。

隐性课程就是指校园文化课程, 校园文化对人的教育是潜移默化的, 我校将着力从物质和精神两方面打造学校的“软硬文化”课程。精神文化将以“人文和谐”为主, 通过不断开发多种活动课程来推动学校与社会、学校与家庭、教师与学生、学生与学生等各个层面的和谐发展。学校创办初期将以“和衷共济”为旗帜团结各方力量共谋学校有序发展, 中期以“和气致祥”为向导协调各方关系促进学校高效发展, 后期以“和而不同”为目标引领学校和谐发展。我校倡导团结合作、文明有礼、和而不同的精神文化, 将通过不断的发展与沉淀培养全体师生的儒雅气质。

在物质文化建设方面学校将以“环境和谐”为主, 凸现学校“和文化”建设特色。计划将整个校园划分为若干个功能区, 根据区域功能定位实施校园文化建设, 主要划分为:学校办学理念展示区、传统文化展示区、学生个性特长展示区, “和文化”主题活动区等功能区域。

4. 综合统筹以生为本, 分类实施。

“以生为本”、“和而不同”是我校进行课程体系建设与实施的核心价值观和原则, 因此综合以上三类课程, 在具体实施过程中我校将自上而下的安排必修课程, 自下而上的筹设选修课程。必修课程是全体学生学习的公共课程, 直接编排进学校课程总表全面实施;选修课程是学生根据个人兴趣和特长选择的个性课程, 学校将会依据《五和小学学生兴趣与特长调查》的结果按年龄或学习水平层次组建丰富多彩的社团, 保障实施效果。

(1) 我校计划开设的必修类课程主要包括:

1语言与文化类课程:语文、英语、阅读与影视作品欣赏;

2生活与创新类课程:数学、科学、信息技术、创客实践活动 (将部分综合实践活动课程与创客中心课程整合) ;

3艺术类课程:音乐、民族器乐 (葫芦丝) 、美术、书法;

4体育与健康类课程:体育、篮球、武术、心理健康与自我防护、游戏与趣味活动;

5道德与修养类课程:公共道德与社会实践活动、人际关系与日常生活、中华十德、节日与主题实践活动、国际理解教育、一日行为常规与文明礼仪操;

6主题活动类课程:读书节、感恩节、科技节、体育节、合唱节、艺术节、节日主题活动、环保主题活动、安全应急与自我防护主题活动等。

(2) 我校计划开设的选修类课程主要包括:

1“和乐益智”类课程:文学欣赏与写作、英语口语与演讲、奥数、智力七巧板、动漫、机器人、环保制作、小小发明家、课本剧、我是主持人、游戏、影视欣赏、国际象棋、中国象棋、围棋、跳棋、五子棋、军棋等。

2“和美健体”类课程:合唱、舞蹈、书法、水彩画、国画、色粉画、手工制作、民族器乐、管弦乐、篮球、足球、羽毛球、乒乓球、毽球、健美操、跆拳道、田径、跳绳、园艺、茶道等。

五、多元评价, 和谐成长

国家和地方基础性课程的评价主要由上级教育主管部门评价, 有其一定的系统性与科学性, 我校也会针对一些弊端调整评价方式。这里所要阐述的主要是校本特色课程的评价。我校着眼于学生的个性与能力的发展和提高, 要从师生、家长和社会参与程度, 创造性地发挥学校办学育人的特色等方面, 对校本课程和学生发展进行评价。

对于学校校本课程的评价, 我校遵循“四重”、“四性”原则。“四重”即重过程、重应用、重亲身体验、重全员参与;“四性”是指过程性、激励性、丰富性和多样性。我们将评价贯穿于校本课程开发与实施的全过程, 重点评价教师参与课程开发与实施的积极性, 评价学生的参与体会。结合学生的活动过程及研究结果进行评价, 鼓励学生发挥特长, 施展才能, 创设有利于学生可持续发展的学习组织与学习环境。根据学生在校本课程中参与程度、学习态度、实践体验、方法和技能的掌握进行全面评价。评价采取教师评价与学生自评、互评相结合, 书面材料评价与学生口头评价、活动展示评价相结合, 定性评价与定量评价相结合等方法。

校本课程的评价从微观上来看主要是为了提升课程教学的效果, 诊断问题与调整方向, 搭建平台张扬学生个性、展示学生风采;从宏观上来看要总体分析学校课程体系建构的合理性与科学性, 判断学生综合素养是否得到显著提升, 我校将借助深圳市教育局与北师大联合打造的“阳光评价体系”专家组对学校课程实施的不同阶段进行系统评测, 为学校的课程建设提供依据, 力求学校“和乐”课程体系的科学性, 保障学生和谐成长。

3.提升教师课程领导力 篇三

课程能否有效实施、科学实施、高效实施，归根结底取决于教师的专业水平，而提升教师的学术素养与专业能力，学校要为教师创造学习的平台、交流的平台、提升的平台，还要有明确的目标与实施策略。近年来，笔者所在学校南宁市第三中学（以下简称南宁三中）在提升教师课程领导力方面做了积极的探索与实践，并且取得了良好的成效。

一、说——深入对话

对话是课程实施的重要途径，因此，教师提高与自身、与文本、与他人对话的能力，是提升课程领导力的基础。

“说”是发现问题的途径，也是解决问题的办法。在学习活动中，教师可以说“教育理念、教学思想”、说“教学内容”、说“教学方法”、说解决问题的“依据”，“说”得清，证明教师对课程具有明确的认识，对课程设计和课程实施有系统的把握，在提升课程实施行为方面能够发挥示范引领作用。

实际上，南宁三中对教师的“说”不仅提出了明确的要求，还为教师提供了“说”的机会，有效地促进了教师对话能力的提升。

（一）开设“真·爱”讲堂，提供交流平台

每个学期，在全校教师学习大会上，南宁三中都开设有“真·爱”讲堂，邀请优秀教师现身“说法”。这对于“说”的教师而言，是一种针对性很强的锻炼，因为面对身边熟悉的同事，教师“说”的是最真实且感悟最深的事物，所以对于提高教师的“说理”能力是十分有利的。

2015年，南宁三中有10位教师走上了“真·爱”讲堂，这些教师说的每一个教育故事不仅丰富了教育的内涵，而且提高了“说”的能力，如特级教师梁惠红的教育故事《教书，是一种修行》、全国模范教师杨泰金的《成长中感悟，年华中坚守》、自治区优秀班主任梁东旺的《以教师职业实现自己人生的价值》等。

（二）提供讲学机会，丰富教育思想

南宁三中利用本校作为广西基础教育窗口学校的资源优势，积极创造条件，鼓励有能力的教师外出讲学，不断凝炼观点，形成自己的教育思想，打造自己的教学风格，提升专业能力和影响力，使能“说”会“道”成为教师专业成长的重要阶梯。

目前，南宁三中教师在全市、全区、全国讲学、上示范课有400人次，其中，在区内80多个市、县、学校作经验交流，《问题导学的理论与实践》《高中数学“问题导学“教学法”》《从研究身边的问题做起》《提升学校党建科学化水平的认识与实践》《大数据下教学研究的认识与实践》《“讲究规则”与“注重创造”》《“读懂”学生与精心“磨课”》等学术报告具有较大的影响力，深受同行赞誉。

（三）创新教研模式，鼓励轮值主讲

丰富多彩的教研活动是教师提升专业能力的重要途径。南宁三中注重开展教研活动，尤其注重“主题式教研”，即每一次教研活动都要确定一个主题，组内教师轮流主讲，其余教师进行讨论、补充。这样，每一位教师都能够在教研活动中锻炼“说”的能力。

二、做——实践研究

“做中学”是最好的教育。中学教师理论研究能力比较薄弱，开展实践研究能够快速提升他们的教育理论水平，这也是学校鼓励教师参与教育科研的重要抓手。“做”能够让教师对事物的认识从朦胧走向清晰，由幻想变成现实，从而收获更多的教育教学经验，这是教师提升课程领导力的根本。

南宁三中将教师开展教育实践研究的重点放在“设立标准，执行标准”上，使“做”具有明确的目标，这是提升教师课程开发能力的重要路径，同时还对如何“做”给出了具体的建议，即：“做前”决心第一，结果第二；“做中”完成第一，完美第二；“做后”胜利第一，经验第二。近年来，南宁三中在教育创新实践方面取得了优秀的成果，提升了教育教学质量，这与狠抓落实“先做再说”的制度紧密相关。下面，笔者以一个案例进行说明。

【案例】高考前怎样鼓励学生

研究对象：学习成绩无太大起伏的学生

高三这一年，这些学生学习成绩波动都不大，没有明显的进步，也没有被其他同学赶超，但都对高考缺乏信心。

过去，很多教师会给予这些学生安慰性的鼓励，对他们说：“没关系！人生的轨迹都是以波浪式前进螺旋式上升的，有波峰也有谷底，考试也一样，这次你考得不好，认真总结，下次可能就考好了。”可是到了下一回考试，学生会跑来问：“老师，按照您的波峰理论，我这次模拟考试应该考得好还是考得不好？怎样才能确保我在高考时达到波峰的状态？”老师顿时被学生问住了。

围绕这个问题，教师们展开了讨论，认真思考对策。一位老师给出了一个十分有创意的解决办法——“裙摆效应原理”解读法。裙摆效应原理是指一条短裙，经过不断接长裙摆，只要衔接的宽窄面合适，最终都能够接成一条很好的长裙。长裙的特点是“牵一发而动全身”，这就好比舞蹈演员，只要扭动腰身，裙子就会飞扬起来。对于多次考试成绩波动不大的学生，他们的考试成绩变化曲线图，犹如将短裙合理地接成了长裙。当他们走进考场，面对陌生的环境和监考员，对高考存在的期待以及些许紧张，会令其精神高度集中，就像舞蹈演员在跳舞时瞬间爆发舞技一样，高考中常常能够发挥更高水平，因此，一定要让他们坚定信念。

当教师向全体学生、家长解读这个指导策略时，学生们在淡定之余，对高考也充满了信心，这也成为了高考备考指导的重要经验。可见，立足于“做”，是教师进行教育实践研究的核心，“实践→认识→再实践→再认识”，这是教师进行自我提升的重要路径。

三、写——收获成果

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写作使人精确。教师通过写作，学会了总结、反思和提炼观点，学会了理论联系实际，从高屋建瓴的高度去思考和审视自己的教育教学行为，对教育教学的理解就会更深刻，并逐渐形成自己的教育思想和教学风格。这是教师提升课程领导力的关键。

南宁三中十分注重将教师的实践研究上升为理论成果，提出了“问题即课题，教学即研究，成果即成长”的科研工作思路，围绕常规教研活动，提出了明确的要求，即“让每一次教研活动都学有所获”。具体做法是：教师在听报告时要领会一种观念，思考一个问题，写一篇心得体会；听课时学他人之长，学习“怎么教”，思考他人对教学的理解力，寻找“亮点”，思考他人对课程的看法；在评课中提高教学反思能力，学习他人是如何组织课堂“对话”的，观察他人是否营造了“开放性”的课堂氛围，学生在学习中是否具有独立思维的空间，授课教师在课堂上是否关注了学生的情感、态度和价值观的发展，是否为学生提供了丰富的课程资源。教师这样做，能够将在教学实践和教研活动中的收获都记录下来，形成理论文章，如此长期积累，对理解课程、开发课程和提高课程领导力有着深远的影响。学校还鼓励教师写微型教育案例，因为教育案例隐藏着教育智慧，是促进教师专业化成长的捷径。

例如，南宁三中荣获首届基础教育国家级教学成果奖二等奖的项目《高中数学“问题导学”教学法》，就是教师在长期的教学实践中经过不断思考、研究、创新得出的成果，从某个方面来看，也是教师长期的教学积累。

2009年，南宁三中教师代表在大连市举办的全国中小学“问题导学”研讨会上做了题为《“问题导学”的理论与实践》的报告，2010年，在全国中小学“问题导学”研讨会上做了题为《问题导学——让数学课堂充满探索和生命力》的报告。此后，教师们撰写的一系列关于“问题导学”的教学理论文章在报刊杂志上陆续得以发表，如《基于“问题导学”的“反函数”教学设计与心得》《“问题导学”下的活动课教学模式》《“问题导学”下的方法课教学模式》《“问题导学”下的习题课教学模式》《“问题导学”下的讲评课教学模式》等。这些文章阐述了“问题导学”教学法的教学理论及各种教学模式，涉及新授课、复习课、讲评课、探究课等课型。在深入理解和把握教学理论的基础上，教师们结合日常教学，开展了“问题导学”教学法案例研究，并形成了一系列理论文章，如《“问题导学”教学法习题课课例评析》《“问题导学”教学法讲评课课例评析》《“问题导学”教学法方法课课例评析》等。

与此同时，围绕高中课程改革，南宁三中特级教师结合教学实践，在杂志上发表了主题为“高中新课改，我们要做哪些准备”专栏文章，从勇于创新、精心“磨课”、“读懂”学生、更新观念等方面阐述了目前高中教师需要具备的课改理念及需要掌握的教学策略。此外，南宁三中开展的课题研究《南宁三中“实践型”德育的探索与实践》已被列为广西教育科研“十二五”规划重点课题，预期成果共出版7本专著，目前正在开展的课题研究有《真爱泉源——南宁三中校园文化》《敦品善行——南宁三中主题班会》《润物无声——南宁三中课程育德》《桃李春晖——南宁三中班主任工作案例》《大爱无疆——南宁三中社会实践》《弘毅志远——南宁三中国旗下讲话》《励学笃行——南宁三中社团文化》。

“写”成为了南宁三中促进教师专业化发展的重要途径。通过“写”，教师的学术素养与专业化能力不断得到提高，从而提高了教学质量，为更好地引领学校课程发展打下坚实的基础，而坚持“说·做·写”实践研究的做法，也成为了学校提高教师课程领导力的重要抓手。

（责编欧孔群）

4.领导力课程学习心得体会 篇四

不知不觉，为期五个月的十九大精神学习与领导力提升研修班即将培训结束。从6月份至今，我们分别学习了《领导者胜任力》《资本运作与投融资管理》《营销战略与品牌塑造》《战略思维与决策力》等九门课程，让我受益匪浅。清华大学的教授、大师为我们授业解惑，带来了心智的启迪、文化的熏陶和精神的享受，让我们能够饱享如此高规格的文化饕餮盛宴，每听完一次课，每一次与老师的沟通，都能够感受到新思潮、新理念的澎湃激荡。鲜活的案例、丰富的内涵和精湛的理论阐述，给了我们强烈的感染和深深的理论引领，如醍醐灌顶，意犹未尽。特别是在汾酒改革发展的关键时期，对我们这些企业管理者的能力来说是一次很大的提升。

在这里我代表各位学员向清华大学继续教育学院的精心组织安排、各位教授的精彩讲授表示衷心的感谢。我认为此次培训师资水平高、结合实际紧、工作触动大。下面我谈一下学习的粗浅体会，概括起来就是十六个字：理清思路、突破自我、激活团队、务实进取。

一是理清思路，就是要明确干什么、不干什么。

做正确的事情永远比正确地做事要重要得多。在汾酒改革的关键时期，集团公司与清华大学合作举办领导力提升培训班，十分及时也十分重要。此次培训内容有超过三分之一的课程涉及战略，同时我们又用了两天时间在潘老师的引领下学习战略思维。此次参加培训的是公司助理级以上干部和相关核心处室负责人，应该讲是汾酒集团当前改革发展的关键少数，应站得更高、谋得更远，为汾酒的发展多做一些打基础、谋长远之事。在培训过程中，多位老师讲到了诺基亚、柯达的失败案例，确实令人警醒。我想我们在低头拉车的同时，更应及时抬头看路，如果不能把握行业发展大势，不能主动适应和拥抱变化，我们就不能在新时代、新变化中赢得先机。

二是突破自我，就是要有空杯心态，经常要给自己清零。

我们过去常说“失败是成功之母”，但对于我们这些有一定成功管理经验的管理者来说，我认为“成功乃失败之母”。过去的一些成功也许会让我们陷入成功的陷阱，形成思维惯性，遇到问题时会习惯地使用老思路、老办法来解决问题。面对新技术、新业态观望多，参与少，这就要求我们不能带着“自我概念”去学去干，一定要把自己放空，要虚心学习别人好的经验、好的做法。

在公司全面深化改革的新形势下，面对愈加艰巨的工作任务，更加复杂的发展形势，只有保持空杯心态，不断汲取新的思维、新的养分，不断提升自我，以永不过时的思维来应对日益复杂的发展环境和竞争挑战，才能适应集团公司改革发展的步伐，出色完成省委省政府给我们下达的各项任务。

三是要激活团队，就是让团队成员由执行者变为创造者。

随着市场竞争日趋激烈，拥有高素质高战斗力的团队更容易在竞争中赢得优势，俗话讲“你浑身是铁能打几根钉”，这就要求我们的各级管理人员要增强团队意识，在团队构建、环境营造、提供动能上持续发力，用人之长、容人之短，用欣赏的眼光去发现人才，用协作的精神来相互补台，把合适的人放到合适的岗位上去，就像西游团队一样，师徒四人分开来看各有不足，但组合起来却很强大，通过激活团队，变被动做为创新干，让团队成员由执行者变为创造者，让团队拥有凝聚力、向心力、创造力，同频共振、同轴共转。

四是务实进取，就是要把所学所悟转化为工作实效。

九门课程的九位老师都是全国知名的专家学者，与大师相处的时光是享受而又短暂的，留给我们需要反复琢磨和品位的道理却是深远的。学习的这段时间，自己也不时会想起各位专家、教授讲授的一些新内容、新思想，也会对标一下自己和单位。比如魏杰老师在宏观经济学中讲到的中美贸易纷争，中美经济摩擦，从一个国家战略发展的角度分析，高瞻远瞩却又深入浅出，让我们对目前的形势一下就有了一个全面而又立体的认识，同时也会思考，在这样的环境下，汾酒集团应该如何去面对、如何去发展，还有其他老师的讲授，也使我这个党务工作者从中领悟和汲取了更多的养分来拓展自己的知识面，提升自己的理论和思想认识。

习总书记要求各级干部要干在实处、走在前列，当前，汾酒改革已进入了攻坚期、深水区，需要每一个汾酒人在学思践悟的过程中，不断完善提升，把学习的势能转化为工作的动能，学深学透才能让思想与实际结合，产生化学反应，才能善谋大事、善干实事。

5.领导力课程学习心得体会 篇五

体会

《校长教学领导力的提升》学习心得体会

2016年10月27日晚上，北京师范大学教授、博士生导师褚宏启教授为我们主讲了一场“校长教学领导力的提升”的专题报告。“教学领导力是校长领导力的核心，是校长综合素质的集中体现。”校长必须不断提升教学领导力，它是校长专业领导力的体现，也是校长综合素质的体现。

一、听评课是校长教学领导力的切入点

北师大小学校长培训中心主任储宏启博士在《校长领导力的提升》报告中，向我们提出的一连串问题，引发了

我们的思考。“大校长该不该进小课堂?”“校长上课就意味着校长具有教学领导力吗?”“校长上课更重要还是听课更重要?哪一种更利于教师的专业化成长?”“校长教学领导力就是指校长听课加上校长评课吗”“校长的听评课要关注哪些方面?”

随着对每一个问题的深入思考，我们对校长的教学领导力有了清晰的认识：教学领导力最直接、最实际的体现就是校长的听评课。校长上不上课，要取决于学校的实际情况，取决于校长的实际能力。校长的上课，不能等同于教师，要发挥引领作用、示范作用。校长通过听课，及时发现教师教学中的成就和特点以及存在的主要问题，并通过评课提出有效的改进方案。校长的评课要体现校长在教学上的思想引领。

二、教育思想是校长教学领导力的制高点

校长的教学领导力首先体现在教学思想的引领。一所学校的教学，以“什

么为重，什么为轻，什么为主，什么为次”的价值选择，直接决定着学校的教学走向。作为一校之长，在领导教育教学时,一定要正确把握教学改革发展的走向,深入了解本学校、本地区的教学现状，形成自己的教学思想，并善于把自己的思想变成大家的思想，用这样的教学思想去引导、组织、管理、评价学校教学，影响整个团队，让思想在每个教师的教学行为中生根。从而实现教师教学观念的转变，确立教学的主体，充分调动每一位教师的积极性，充分关注每一名学生的成长，把教学过程变成师生之间共同进行意义建构、共同解决学习中各种问题的过程。所以，一个好校长应积极倡导领导与教师之间、师师之间、师生之间、生生之间充分平等的交流与对话，正确处理好学校教学过程中的先行预设与动态生成的各种关系，形成教师乐教，学生乐学的生动局面。这样的校长才真正将科学的教学思想放在了实现学校内涵发展的首位。

三、校本研修是校长教学领导力的着力点

促进教师专业发展，提高校本研修水平，是校长教学领导力的重要组成部分。校长的教学领导力，主要通过校长和副校长确定学校的教学战略，由中层干部对学校教学活动过程进行组织和监控，由教师进行教学实施和实践。任何一所学校课程的开发、教学的实施必须依靠学校教师，因此，培养一支专业化水平高，爱岗敬业的教师队伍是至关重要的。这就要求校长必须要有对教师专业发展的领导力，有效搭建平台，促进教师专业成长，从而充分体现校长教学领导力的核心作用，真正实现学校的内涵发展。

提升校长教学领导力是现代教育发展的客观要求和现实需要。褚宏启教授认为，校长教学领导力包括：明确的教学目标、合理的教学内容、恰当的教学方法、健全的家校联系等，他提出，校长作为一名领导者应从学校战略思考

“跳出来”，作为一名教育者也应扎入“小课堂”开展教学研究。作为校长必须要深刻认识到，想办事是愿望，肯办事是热情，敢办事是实力，会办事是本领。因此，校长必须掌握真本领，努力提升教学领导力，为学校内涵发展奠定坚实的基石，为办人民满意教育而不懈努力。

学校校长的领导力对学校发展有着重要影响，校长的领导力主要于领导者个人的经历与经验。在现代学校管理制度下，校长的领导力越来越被认为是学校教育改革和发展过程中不可或缺的关键因素。那么，如何提升校长的领导力，使自己成为一个好的校长呢?下面，我结合自己的经历与工作经验，着重从以下几个方面谈一谈。一、一个校长的领导能力，表现为较强的学校发展战略远景规划能力。提升校长的领导力，首先要提高校长的这种能力。

所谓学校发展战略远景规划，是制定学校总体目标和寻求学校在环境中的

地位并不断发展的谋划和方略，是有关学校全局性、长远性和根本性的重大谋划，是确定学校未来发展方向和总体框架的描述。它是一所学校领导活动的核心。所以，校长要学会从学校的特定时代背景和特定的环境特征出发，高瞻远瞩地确立一个能对学校发展产生重大变革和深远影响的好的远景，在“正确地做事”之前必须先坚持“做正确的事”，从中形成独特的办学理念和育人目标，促其成为学校全员执著追求的共同愿景，推动学校和谐持续发展。我校是一个有着悠久历史的老校，学校一直重视师生的德育教育。因此，我在“教育规划”中，提出了“以人为本，构建和谐校园”的口号，要求教师围绕“德、诚”两字，加强对学生的德育和诚信教育，提高学生的道德思想品质及综合素质。中共中央国务院出台了关于“进一步加强未成年人思想道德建设的若干意见”后，我校开展“从小节中接受教育，从小节中展示自我”的活动，在老师的指导下，所有学生

行动起来。二十二年来，我校的师生一直坚持照顾残疾人杨振荣老人，虽然历经六届班主任，但我们的红旗中队一直旗帜不倒。德育教育是我校的特色教育，一切活动都围绕着德育这个核心工作开展。事实证明，我们是在做正确的事。二、一个校长的领导力表现为校长具有较强的课程和教学领导能力。

一位有领导力的校长，首先是一名优秀的课程教学专家，所谓课程和教学领导能力，本质上是课程与教学实践的一种方式，是运用领导的策略、方法和行为来达成课程和教学发展的根本目标，以提升课程品质、提高教学质量、发展教师专业水平、增进学生学业成就。改革呼唤学校课程意识的觉醒，试行国家课程、地方课程和学校课程三级管理的课程政策，使学校不只是课程的执行者，而且真正成为课程改革的主人。然而，这种变革对学校的行政领导而言，实属一大挑战。没有课程化的培养目标，办学理念便不能得到落实;没有特色化的

课程，办学特色就不能得以体现。校长的课程领导能力，成为校长专业发展的新使命，成为学校发展的核心竞争力。在学校课程领导中，我认为以下几点应引起关注：首先，校长要树立校本的课程哲学观，开发有特色的校本课程，规划学校课程方案，实施革新的教学方式，推行革新的课程评价，再造学校课程文化;第二，校长要吸引教育专家、学科专家、教师、学生、社区人员、家长等多元主体的参与，共同促进教师专业成长;第三，校长要促使自己成为学习型校长，在引导教师发展的过程中不断实现自我反省，在与他人合作中不断促进课程成熟，进而实现课程与教学领导的终极目标。三、一个校长的领导力还表现在校长具有较强的协调和激发教师团队的能力。

从管理学上说，教师是学校发展中最活跃的因素，学校管理的本质在于最大限度地唤醒每位员工的潜能，学校管

理的过程就是对人的主观能动性的激发与协调。的确，教师之间难免会因利益冲突而产生这样那样的不和谐。但是，一个有领导力的校长，总能艺术化地化解矛盾与冲突，促进人与人相互融合、和平相处;总能一心想着教师，为他们的专业发展搭建平台;总能发挥道德领导权威，将校长领导力发展成为学校领导力;总能激发学校组织系统内部每个员工的潜能，矫正学校的不和谐音符并逐渐奏出悦耳之音。总之，一个合格的校长要懂得管理的真谛，以和谐之心创建一个教师共同体。四、一个校长的领导力还表现为校长具有较强的人格魅力。

校长的人格魅力本身，就是一种很强的影响力和领导力，其教育作用是无形的，却是无穷的。锤炼校长的领导力，重在塑造校长完美的人格。一个有领导力的校长，善于走进和感悟他人心灵，从细节中透射出人文关怀;善于悦纳他人和为他人鼓掌，从无形中折射出大度和

豪迈;善于为下属搭建展示才华的舞台，指明通向成功的路标，却从不计较个人得失。一所好学校背后必有一位好校长，这是一种给人以震撼、感染、催人奋进的力量。校长有是凭借什么在全校树立了权威呢?靠权利?靠制度?都不是，靠的是人格魅力!五、一个校长的领导力还表现为校长具有较强的发展力。

有些发展较好的学校，会因校长的离去而出现滑坡。如何才能保障学校健康、持续地发展，使学校质量不因校长的去留而产生大的波动呢?这要靠健全制度，靠培育优秀的接班人。这种发展力需要校长有非凡的豪迈气度，主要表现为两方面：校长不死抱着”校长英雄观”，而是清醒地看到，要靠制度来延续、固化特色活动，从而摆脱因个人去留而影响学校发展的尴尬。校长在培养接班人上，要有容人之雅量，用材之胆量，育才之耐心。慧眼识英才，将年轻干部及早推上重要岗位，放手大胆地让他们

挑大梁，以避免学校发展中核心力量青黄不接的局面。提升校长的领导力，就必须培养校长的这种魄力和发展力，使其达到一种高境界。六、一个校长的领导力还表现为校长具有较强的争取社会支持的能力。

多少成功的经验表明，学校不是与世隔绝的桃源，学校不能关在围墙里封闭办学，校长也不仅仅是教学者和管理者，他们同时扮演着设计师、演说家、外交家和诗人等多种角色，他们必须靠平和心态和创意做法、维系情感纽带，争取社会各界支持，他们必须走出校门，跨进社区，融入社会，走向媒体，从多方位、多层面赢得社会支持。正是这种与社会各界的多方面联系中，校长进一步拓宽了办学思路，巩固了办学特色，打造了学校品牌，宣传了学校形象。

6.共赢领导力学习心得 篇六

这是第二次走进聚成培训的课堂，学习主题是：“共赢领导力”，从字面上理解是带领和引导，其实不然。

两天的培训是围绕着一个模型来讲述的，那就是（D1D2D3D4）对应（S1S2S3S4）的四种领导风格，同时制造一些情景让我们去感受领导力的灵魂和运用。

先解释一下D1D2D3D4分别表示员工在公司经历的四个阶段，S1S2S3S4分别代表领导者的四种领导风格，分别是：指挥式、教练式、支持式、授权式。

激励和影响是领导的一门艺术，需要不断改进不断的提升才会出绩效。一个领导人在影响员工的同时，给予激励的方式应该是一直是积极向上的，薪水和福利待遇方面也是在原有的基础上累加的，并且在平时的工作中不断鼓励，而不是指责。

通过学习让我在以后的工作中有了一个标杆，正在引导我在工作和生活中的方向，对自己能力会得到很大的提升。同时也坚定我内心的信念是正确的，自身毛病太多，需要不断改进。

最后我从此次课堂也学到了在写总结的时候一定要简短，不能篇幅太长，过于啰嗦。

谈

7.领导力课程学习心得体会 篇七

然而, 由于没有现成模式可参照, 加之理论知识不足, 使新课改向纵深发展、进一步大面积提高学校教育教学质量的进程有减缓迹象。因此, 作为学校教育教学工作的领导者和管理者———校长, 应该真正承担起课程领导的职责, 引领教师实现课程改革的科学发展。

一、课程领导是校长必须面对的课题

新课改的出发点是实施素质教育, 建构新的课程体系, 改革教师的教学方式, 把课堂还给学生;改变学生的学习方式, 让学生自主、主动地学习。我省率先成为新课改的第一批试验区, 整体推进课程改革, 其目的就是要全方位地提升教育教学水平, 大面积地提高教育教学质量。“我们不应该牺牲学生的快乐, 不能让不合理的竞争损坏学生身心健康。”时至今日, 儋州一中校长提出的这个问题, 值得每位教育工作者深思。

新课程改革主张的教育是面向人人的教育, 是促进全体学生全面而有个性发展的教育。每所学校的教师、学生的差异是存在的, 如果简单化地比较考试结果, 那么可能痛苦的人比幸福的人多。因此, 学校通过对课程的领导、规划、建设、实施、评价等一系列管理工作, 建构起符合每所学校实际的课程体系, 从而促进学生素质的全面而有个性的发展, 是我们每一位校长必须认真研究和实践探索的重大课题。

2010年教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》中就有这样的表述:“改变课程管理过于集中的状况, 实行国家、地方、学校三级课程管理。”这一提法赋予了学校一定的权力, 改变了学校总是课程执行被动者的角色, 要求各中小学校校长要更加关注课程管理。因而有些校长就担心抓课程管理, 落实三级课程的开设可能影响考试成绩, 对课程改革有畏难甚至抵触情绪。这实际上是形而上学、机械主义的观点, 把课程改革与教学改革对立, 而没有看成是辩证的、相互促进的关系。从本质来理解, 学校的教学活动就是学校课程的实施过程。文昌中学郑副校长提到“实行新课程和高考成绩不矛盾”, 这是每个人都要有的共识。把国家课程、地方课程、校本课程有机结合, 形成各具特色的学校课程体系, 加以认真实施, 不会降低高考成绩, 是实践中得来的体会。要重视地方课程和校本课程, 也要实施好国家课程。但如何行使好这种权利, 对于校长来说是极大的挑战, 也是值得认真研究的课题。

二、当前值得关注的几个问题

聚焦课堂、关注质量, 是我们提高教育教学整体水平的关键。课程绝不等于课堂、科目, 也不单纯指教师讲授的学科和几节课的安排。思考问题的逻辑应该是这样的:没有课程化的培养目标, 办学理念无法落实;没有特色的课程, 办学特色无从体现。具体说, 大到学校的总体布局, 小到教师的课堂教学, 甚至教师批评或表扬学生的用词, 都关乎课程理念的实施。教育部最新制定了高中校长的专业标准有六大职责:规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师发展、优化内部管理、调试外部环境。对照这六大标准, 一些问题要引起学校领导重视———

1. 校长对学校整体发展缺乏科学规划。

有些校长制定了学校三年、五年规划, 但是那个规划是不是科学的?是不是把握了学校的定位?作为一校之长, 办学中没有正确的理念、良好的思路, 在教育观、学生观、课程观等方面还存在糊涂的认识, 即使有规划, 也只能是复制粘贴了他人、他校的内容, 极可能不符合本校师生的共同意愿和需求, 这也是学校办不出特色的根本原因。

2. 营造良好的育人文化绝不只是植树、种花。

很多学校对校园文化建设重视不够, 有的学校种花、种菜, 让墙体会说话。但是校园文化建设不光是外在的, 最核心的建设是制度文化、行为文化、学生文明礼仪素养的提升、良好道德品质和行为习惯的养成。

3. 校长缺乏提升课程领导的自我发展需求。

目前, 国家尚未建立起与现在课改目的、要求相匹配的校长工作业绩评价机制, 海南有些高中课程实施中突出的问题是选修课程开设不足, 开设随意。在2014年全省课程实施抽查中, 由于一些校长的功利思想, 致使学校超量安排考试科目课时, 挤占非考试科目现象仍有存在。如果说学校能像海南侨中那样在高三还开设艺术课程, 海口一中在高三还继续开设体育艺术课程, 学生会获益匪浅, 不仅能持续提升学校美育效果, 还能使学生的应考压力在艺术鉴赏中得到释放。

4. 不能引导教师的专业发展。

很多校长远离课堂, 缺少专业水准, 与党和国家的要求相差甚远。我们说课程实施的主角是教师, 但教师的专业成长要靠校长的引领和指导。现在, 还有相当数量的校长把自己定位在“行政管理”上, 形和影都不在教学上, 有些校长不上课、不听课、不会评课, 远离教学一线, 业务能力与高中校长的水准有很大差距。

5. 不注重优化内部管理。

校长自身的管理能力、管理作风不能适应新形势下依法治校、依法治教的发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中强调要建立现代学校制度, 旨在要求学校依照法律法规自主办学, 行政部门做行政监督。校长要处理好学校、政府、社会, 包括服务对象———教师、学生、学生家长的关系。

目前, 各地的党政部门对教育的支持都是空前的, 需要每位校长积极寻找适合学校的外部力量。同时发挥学校的内部力量, 让学校成为所在地区的窗口, 培养人才的基地。

三、校长该如何提高课程领导力

课程领导力是组织学校多种资源协同运作, 以实现课程改革总体目标的一种团队力量。这里所指的校长课程领导力, 不仅仅是指校长本人, 还应该包括整个校领导班子。课程领导力应该体现在学校课程从设计到实施的全过程, 而这一过程, 应该是领导者与被领导者双赢、专业能力共同提高的过程。

1. 引领教师关注课程实施, 提高课程实施力。

课程改革只有引起学校层面的变化, 才能真正体现改革的意义。校长要把听课和分析课当做重要的工作, 校长课程领导力的专业权威离不开这一点。校长要贴近教学、注重培养教师的专业作风;要致力于引领教师的专业生涯以一种课程再造者与研究者的生命状态与课程实施共成长。

同时要加强课程与教学计划任务的落实。校长必须把精力放在课程和教学中, 要满足国家课程实施的要求, 同时还要紧密结合本地本校实际, 梳理各自学校的办学理念, 创造性地实施好国家课程, 也就是逐步推动实现国家课程的校本化。还要结合学生的需要开发校本课程, 从各种渠道收集信息, 准确把握课程发展的脉络, 在领导课程改革中有所作为。

2. 加强对学校课程与教学计划的领导, 提高课程规划力。

校长一方面要执行好国家课程, 满足国家课程实施的要求;另一方面要在现有国家课程体制下, 围绕学生需要和学校特点, 渗透自己的办学理想和教育理念, 创造性地执行国家课程, 开发本校课程形成学校的课程体系。前面所提部分学校不严格执行规定的课程计划、随意增减课时、随意拔高教学要求等, 都是课程领导力薄弱的表现。要消除这些不符合教育教学规律和课程实施要求的现象, 校长要始终坚持“以学生发展为本”的理念, 根据国家课程计划, 统筹校内外各种资源, 根据有利于提高教学有效性, 有利于学生全面而有个性地发展的原则, 开齐开足计划课程。同时, 结合学校办学理念与特色, 科学制定和有效实施学校课程与教学计划。校长要引领教师:一是课程计划的校本化设计;二是课程标准的校本化实施;三是课程内容的校本化开发。确保校本化的课程体系服务于学校培养目标和办学特色。

3. 加强对课程实施过程的领导, 提高课程组织力。

课程实施不是学校和教师简单执行课改方案的过程, 而是一个统一理念、理解标准、互动调适、主动创新的过程。校长提高课程领导力, 关键是在尊重教育规律、学生发展和教育思想之间寻求平衡点, 提高课程的执行力和开发力。校长要用正确的教育思想引领教师实施新课程, 要深入课堂教学第一线, 分析教学动态, 抓住教学环节中的主要问题和主要矛盾, 关注课堂中的疑难问题, 带领教师研究如何优化教学过程和教学方法, 并从实践层面 (教什么) 、技术层面 (怎么教) 、价值层面 (为什么) 做出引领, 充分引导和指导教师改进和完善教学策略技能。

4. 要关注基础和教学新常态, 提高课程发展力。

儋州思源学校校长指出海南思源学校的生源基础都较差, 质量提升有个过程。这的确是客观实际, 是要面对的问题, 是我们基础的基础性工作。省教育厅梳理高考成绩, 不是为了给大家排队, 是为了用这些结果反馈指导教学。校长要关注的是基础教学, 不要好高骛远, 要夯实根基。有些学校一味地赶教学进度, 把学生推着往前走。这样做可能事倍功半、适得其反。

课程领导力, 从表面上看是一个课程领导的问题, 而从深层次思考, 是一个学校的文化问题。学校有什么样的文化, 就有什么样的课程领导, 就有什么样的课程领导力。学校课程领导力的提升“功夫在诗外”, 需要不断提升所有成员的文化素养。

最近, 我在读一本书, 其内容介绍的是可汗学院的“翻转课堂”。书中提出“知识图谱”的概念:如果孩子在基础阶段学习中, 对于某个知识点没有掌握, 在之后更高层次的学习再遇到此类问题时, 仍会难以自我跨越这个难点。这就给了我们启示:如果孩子基础打牢了, 即使就读高职、高专或应用型本科, 或者直接走向社会, 他也会有很好的知识基础、能力基础和终身学习的基础。现在学校的教学是在固定时间、地点, 让全体学生接受固定的形式完成。在现代信息技术和大数据时代, 我们的课堂教学需不需要变, 怎么变?“翻转课堂”中有值得思考借鉴的价值思想。就如有的学校让孩子先看视频学习, 再进行课堂小组学习、互动学习的教学形式, 可能使很多孩子对这样接受知识更感兴趣, 这些都是关注课程实施阶段要思考的问题。

四、要为高考制度改革做好课程准备

省教育厅将要制定高考招生制度改革政策, 学校要提前做好准备, 着手考虑未来几年实施新方案的资源、条件、师资队伍的需求。根据目前高考改革的动向, 唯有开足开齐课程才能准备充分。高考改革既能推动素质教育实施, 又能让高校更好地选拔人才, 使“人人成才”不沦为一句空话。社会对人才的需求是多样的, 是不分层次的, 是金字塔型的。校长要有这种胸怀和气魄———为每个孩子的成才搭建平台。省教育厅制定的高考改革方案正在研讨中, 怎么让综合素质评价、加分政策、录取方式、招生计划等更合理, 大家要共同关注, 齐心协力使新课改朝着正确贯彻党的教育方针、政策的方向前行。

综上所述, 提高教育教学质量的关键点在课程建设上, 提高办学水平的突破点在于校长的课程领导力。

8.关于校长课程领导力的思考 篇八

关键词：校长；课程领导力；思考

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0110-02

一、什么是校长课程领导力

校长的课程领导力，主要是指校长领导教师团队创造性地实施课程，全面提升教育质量的能力，是一个校级团队决策、引领、组织学校的课程实践的调控、驾驭能力。它是校长诸多职责和能力要求中的首要能力、核心能力，包含了课程理念、课程资源的整合与开发、课程规划与评价、课程实施、课程管理等要素。简单来说，校长的课程领导力就是从学校办学实际出发，按照党和国家的教育方针、政策，规划、开发和实施课程的能力。具体而言，校长的课程领导力包括以下几个方面内容：课程规划能力、课程开发能力、课程设置能力、课程实施能力和课程管理能力。

二、校长课程领导力存在的问题

校长课程领导力是校长专业发展的重要标志，是校长能力的核心所在。从总体上看，目前中小学校长的课程领导力还有待于进一步提升。

1.缺乏对课程领导力的认识。在一些学校，教学只停留在校长的嘴上，他们往往把学校的教学之事让业务校长分管，一推了之。自己则把主要精力花在搞“外交”关系上。至今仍有相当数量的校长把自己的主要职责定位在“行政管理”上，形和影都不在教学上。有的校长很少关注学校课程资源的整合与开发，很少研究课程校本化的保障机制，很少深入课堂一线，参与教研活动，致使自己的话语权逐渐弱化，课程领导力不断下降。

2.执行课程计划严肃性不够。在有些学校经常出现随意增加考试科目的教学课时，削减非考试类科目的教学课时；对于一些缺乏专职教师的课程，随意选派兼课教师，使得开齐、开足、开好各门课程这一最基本的要求在一些地区和学校得不到真正落实。在一些校长的眼里，课程计划可有可无，是可以随意变更的，执行课程计划不够严肃。

3.课程资源整合与开发乏力。有的校长对身边的课程资源视而不见，不挖掘、不整合、不开发、不利用，导致课程的校本化程度不高。如在一些中小学，教师、学生手头的教辅资料、选修课的教材鲜有自己编辑的符合校情、师情、生情的。许多学校都开展“书香校园”、“阳光体育”等，百校一面，没有特色。

4.课程管理与目标不相匹配。一些校长由于对新课程研究不多、不深，导致管理错位、不到位的现象时有发生。另有一些学校表面上看起来对课程管理十分重视，规章制度、条条框框很多，其实它的管理目标、管理内容、管理方法与新课程倡导的以人为本以及多元性、开放性、可选择性的理念和“轻负担、高质量”的教育要求却是背道而驰的。

5.缺乏科学合理的评价机制。新课程强调评价的教育调控发展功能，着眼于促进被评价者更好地发展。但在许多学校，仍是分数论英雄。简单地以考分来评价学生的学和教师的教，导致学生课业负担过重的现象一直得不到有效缓解。

而对教师的评价有些校长总是在想通过怎样的机制引导教师把更多的时间、精力放在提高学生的考分上，把所教学生能不能取得好的考分作为衡量教师专业发展的重要标志。这些做法显然是与课改理念相悖的。

三、提升校长课程领导力的主要策略

提升校长课程领导力应该主要可以从以下几个方面入手。

1.以学校课程计划为抓手，提升课程规划能力。校长们首先要认识到学校课程计划的内涵和价值，逐步掌握把办学理念、发展目标和学生培养目标落实为学校课程计划的基本方法，增强对学校课程目标、课程设置、课程内容、课程实施等的整体规划能力。可以在总结先进经验的基础上，推动更多的校长将课程计划的编制作为提升课程领导力的抓手，通过学校课程计划的研制、实施、评价与改进，不断增强课程规划能力。

2.以提高教学有效性为突破口，提升课程实施能力。教学有效性是校长课程领导力的直接体现。可以从三方面入手，提高教学的有效性：一是落实教学基本规范，这是保证教学质量的基础；二是把握教学基本要求，这是减轻学生过重课业负担的抓手；三是改革课堂教学，创新教学方式，这是变革学生学习方式的关键。在抓好规范的基础上，引导校长把基本规范内化为领导教学活动的自觉行动，把课程标准转化为学校的教学基本要求，变革教学方式，实现增效减负。

3.建立学习型研究团队，提升课程研究能力。校长要为教师参与课程领导提供民主、开放、协力、合作的氛围，共同探究课程问题，为教师创设发展的机会、条件和空间，组建强有力的教师研究团队。要健全并完善各科教研组织，制定符合本校实际的校本教研制度和切实可行的实施方案，实现研训一体化，形成以“研”促教，以教促“研”的教研氛围，并建立相关评价制度进行激励导向。

4.推进校外教育资源课程化，提升资源开发能力。在充分挖掘和使用校内课程资源的基础上，校长积极加强校外教育资源的开发与利用。学校可以与校外机构建立合作机制，参与校外教育资源内容的开发和拓展，在资源利用的形式、方式上积累了许多经验。在课程实施中积极有效地利用城市丰富的校外教育资源，帮助学生把从书本上学习到的间接经验与从校外教育资源学习到的直接经验结合起来，使校外教育资源真正成为学校课程的生动素材。

5.加强校本质量保障，提升课程评价能力。课程评价是课程实施的基本环节，是课程领导力建设的重要内容，是深化课程改革的新的生长点。校长要积极利用课程评价，加强校本教育质量保障，确保国家课程校本化实施的方向和质量，具体做法是：拓展评价内容，对学校的课程设置、课程实施、作业设计、测验考试等进行全面评价；学习国内外课程评价的先进方法，不断提高学校课程评价的科学性；充分发挥评价作用，基于评价结果优化课程决策，调整课程方案，改进教学过程。

参考文献：

[1]张志勇.校长要加强课程领导力修炼[J].教育时报，2010，（7）.

[2]滕平.对校长课程领导力的几点认识[J].现代教学，2011，（6）.

9.高中课程领导力培训心得 篇九

秀山一中 龙章坡

很荣幸参加这次《重庆市2014年高中课程领导力培训》，本次培训组织规范，目标明确，内容系统，涵盖面广，涉及面深，尤其是专家老师们的精彩讲课，用深入浅出的语言、生动浓厚的课堂氛围、精彩的案例分析。让我从不同角度去体会新高中新课程的理念，进一步拓宽了视野，升华了心灵，使我对以后学校课程管理的思路、观念与领导力思维方式的认识都得到了一次全面的更新和提升。现将我这几天的培训心得具体总结如下：

市教科院徐辉院长从八次新课程改革的历程给我们诠释了课改的内涵，通过世界课程改革的主要趋势和我国基础教育改革现状分析为我们的校本课程开发指明了方向，学校要大胆开设符合地方特色的校本课程。要通过课程改革改变我们对人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。

陈定凡副院长以《教育·智慧者之为》为题，从要做教育，必懂教育；要做教育，必懂人体；要做教育，必懂文化；智慧之人，必修之功；教书育人，智慧之为五个方面给我们诠释了教育的真谛。尤其是他对“教育”的说文解字及人体学的阐述，让我们体会到了国学文化的博大精深，同时也对陈院长的渊博知识产生了高度的敬佩和敬仰。唐果南老人家以《教师的语言修养》为题，给我们讲解了教师的语言艺术，教师的语言要尽量做到“深入浅出”，同时还要去追求幽默。因为幽默是一种高境界，是一种大智慧，是一个人学识、经验和语言修养、机变能力的创造性发挥。

王伟虹教授的《高中新课程改革与教师专业发展》及万礼修教授的《新课程新高考与高中学业水平考试与评价改革》都从国家政策上给我们解读了新课程的任务要求，要改变现实教育“千校一面，千人一面”的现状，努力实现“合格+特长，全面+个性”的理想模式。在1月8日下午，实地考察了南开中学丰富多彩的选修课，同时聆听了田祥平副校长关于《满足学生成长的需求》的讲座，让我真正体会到了什么叫“合格+特长，全面+个性”。每个学生都是有想象力和创造力的，关键看我们怎样去开发，怎样去为学生搭建平台。开县中学祝开发校长的《实现结构化备课，提升课堂变革能力》及綦江教科所赵小平所长的《高中课程实施与评价》都用他们的实际经历和经验给我们讲解了什么是真课改，同时化开了我们所担心的课改与高考成绩之间矛盾的谜团。

综合各位专家的讲座，我认为课程就是指学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和；领导力就是领导者为实现共同理想或目标而影响和改变群体的心理状态和行为的能力；教师课程领导力就是以教师为核心的学校课程共同体根据培养目标和办学定位，领导学校课程设计、实施、评价和课程文化建设过程的能力。教师课程领导力是教师专业发展的重要标志，体现教师的领导素养和领导智慧，具有综合性的特点。教师课程领导力的形成与发展取决于教师的思想政治素质、教育教学与教科研素质、专业知识的素质以及学校行政管理和实践决策能力的综合素养。教师的课程领导力的强弱决定了学校教育教学工作水平的高低。因此，要提高学校的教育教学质量，就必须提升教师的课程领导力。

10.领导力提升培训学习体会 篇十

每一次参加培训，总会有不菲的收获。我觉得，“实践是检验真理的唯一标准”。

8月9日-12日，我参加了福建厦门大学心领导力培训班我们在本次活动中，真正的做到了团结、高效、节俭等效果，体会到了为什么要去福建的体验真正意义，从而找到我工作中的不足，以便以后工作中少犯错误，少走弯路，提高工作效率。

通过本次部门活动，结合此次公司组织的培训，我的收获如下：

1、“在当你身处领导岗位时，最关键的素质不是你能做什么，而是自己能让别人按照你的意图或者决策发挥他们的专业特长去做事”。我觉得这个观点非常好，首先，他说明了一个领导力的问题，其次就是执行力的问题。作为领导者，应该能够在不同场合、不同时期、不同员工的素质水平下都能灵活处理日常工作中发生每个细节。让每一个员工的思路跟着你走，我觉得管理是“品”出来的，作为领导者，每天遇到的事情比较多，其实每天的管理生活就像一杯苦咖啡，是需要领导者在一天的工作结束之后及时回味一下，在每天晚上睡觉之前把一天的工作简单过滤一下，总结成败，品味得失，从而为第二天的工作清理出一份清晰的思路。现了李爱华老师给“领导”下的定义：领导者即能影响别人思路和行为的人。

2、“教室里培养不出成功的管理者，但有实践经验的管理者却能在教室里脱胎换骨般地提高他们的管理技能”。本次培训后，我特别欣赏这句话，我觉得一个负责任的领导者，应该让自己的下属在自己的影响和帮助下，逐渐的走向成熟，成为一个具有管理能力的业务人员，从“销售”人员成长为“营销”人员，而作为领导者，更应该注重提高自己的管理水平、个人魅力、品味、习惯等综合素质，其实对员工的管理比较简单，只要能够让员工从“口服”到“心服”，抓住员工的心，理解员工的正常需求，从而满足员工的需求，才能拥有员工的一切。按照马斯洛的需求理论，对员工的需求只需进行简单的分析，就能找到员工的根本需求，我们作为领导者，一定要在满足员工需求的之后，给员工一个展示自我的平台。因此我在本次培训后，对自己日常管理风格、方法、思路、成果等都进行了回顾和总结，并决定组织一次封闭式培训和野外拉练，与员工有一个非业务的沟通机会，同时也给自己一个机会，让自己的培训感受和收获尽快给业务人员分享，事实证明，我的决定是对的：所有业务员的工作热情在这次活动后表现得非常高，连续三天都保持在每天100万以上的销售额，而且抱怨少了，思路多了，团队更团结了，员工也非常理解公司的各项规章制度，我的管理难度大大降低。我感觉到，员工其实是非常可爱的，他们的要求非常简单，我们作为领导者一定要在员工的工作、生活上多用点“心”，在自己的定位、修身、观人、用人、选人、立威、授权等各方面给员工展现一个具备胸怀、眼界、智慧、韬略的真正领导者。

3、你的位置有多少人可以代替。兵法云：“攻心为上”，要想当个好领导，必须牢记这一古训，须知“水可载舟，亦能覆舟”。面对业务人员的抱怨、不解、攻击、离职、辞职等表现，你有没有关注而又有何感想？或者有什么具体的措施和方法减少其对团队管理的影响，这是叩问领导者的一个简单而又熟悉的问题。通过本次培训，我觉得赵教授给我们提供了一个不错的解决方法。任何人的付出和收获必须成正比，他才会觉得公平，看看一个人到底有多大价值，就应该看看自己能做多大贡献。在日常工作中，经常有员工抱怨自己的收入低，领导不重视、领导不支持，领导不理解等，其实我觉得这位员工应该考虑一下自己对企业的贡献有多少，你的工作有没有非常好的起色，你的位置有多少人可以取代等。而作为领导者，更应该以这句话提醒自己，你作为领导者到底有没有让员工满意，有没有树立你的领导地位，你是不是一个合格的领导，有多少员工反对你的观点和行为，员工对你的支持率到底有多高等等。我认为，这都需要细节，日常管理必须要细，一个真正的领导者能够做到奖罚分明，罚上立威，罚下取信，让员工认为你是一个可以放在“心”上的人，那你的团队战斗力肯定比较强。许多管理大师都说过，真正的管理者是靠“别人”来完成任务的，这个“别人”不是别人，正是你的下属—与你朝夕相处的兄弟姐妹。我记得大汉开国皇帝刘邦曾经说过：“运筹帷幄之中，决胜千里之外，吾不如张良；填国家、抚百姓，给赏馈，不绝粮道，吾不如萧何；连百万之众，战必胜，攻必取，吾不如韩信”。刘邦没有什么真本事，但却能让这些比自己能力强的人在自己手下心服口服，我觉得是我们这些当领导者的应该学习的地方。如果刘邦做不到这一点，大汉开国皇帝的位置有可能就会成为张子房、萧何或者是韩信了。

11.校长要走出课程领导力的误区 篇十一

第一，要抓得准。如果不准，再用力也没有用。准在哪里？就是抓住核心、抓住根本、抓住重点。我认为，当下的核心是理念；根本是教师；重点是教学。任何教育，最为根本的是教师，要通过教师将课程理念内化，将教学行为转化，从而使课程目标达成。

第二，要抓得活。只有活了，才有生命力，才有生命活力。机械呆板的课程领导力是不会有活力的。而怎样活起来，我认为要激活全体师生的自觉性、思考性和互动性。所谓激活自觉性，就是要变“要我”为“我要”；激活思考性，就是要变呆板为智慧；激活互动性，就是要变群体为团队。群体或团队的主要区别在于团队具有自觉性、思考性和协调性。

第三，要抓得实。只有实，才有实效，才有实力。怎样才能实？要实在规范、实在过程、实在细节。在教学过程中，首先要有最基本的规范，包括步骤的规范、做法的规范，其次要有优化的过程，包括程序的优化、环节的把握，最后还要注重细节，包括操作上的细节，要求要具体。

抓得准、抓得活、抓得实，说说容易，做起来难，他不仅需要校长正确的思想理念，高超的能力水平，还需要校长摒弃世俗的浮华，潜心于教育，心无旁骛，执著追求。这就是校长要着重修炼的内容，或者说是当前校长课程领导力的核心所在。

在理解校长课程领导力的过程中，还有一点很重要，要防止三个误区：

误区一：校长课程领导力就是抓教学成绩———要把握方向、贯彻方针、遵循规律。

首先，校长应在把握方向的前提下抓好教学。校长要在把握学校发展方向，统整学校全局的前提下，聚精会神地抓好教学。校长不是教导主任，校长更不是骨干教师，校长应该发挥校长的独特价值，他必须要在实践中不断提高认识。思想支配着行为，而行为是思想的外在表现形式，只有从根本上转变教育教学观念，从而转变教学行为，把握教学方向。无论是校长还是老师，都要将教学质量的提高作为自己的责任，如果质量上不去，就是责任未尽到。

其次，校长应在贯彻教育方针中抓好教学。无论何时，全面发展是我们坚定不移的教育方针。所谓质量是各科教学的质量，是学生身心全面发展的质量，不能考什么就重视什么。在全局上，需要校长在宏观层面上进行把握，指引正确方向，否则又会走进教育改革前的死胡同里去。

最后，我认为校长在遵循教育规律的基础上抓好教学。不能一提教学质量就是加班加点，就是题海战术。搞得学生苦不堪言，家长怨声载道。我们追求的是事半功倍的效果，是以减轻负担，提高质量为目标。这就势必要研究、探寻规律，按教学规律从事教学。这是一个永无止境、无限发展的追求，是落实科学发展观的具体体现。

误区二：校长课程领导力就是自己懂教学———要抓研修促教师提高。

校长不仅自己要懂教学，更重要的是要让所有教师会教学。现在最主要的问题是什么？在于如何让困难的教师不困难，如何让骨干教师发挥作用，而不是这所学校的校长一个人的教学水平有多高。一所成功的学校，成功之处并不仅仅在于那些优秀的教师，更在于能让一部分教学有困难的教师教得有质量。要托好学生测试质量的底，要托好教师教学质量的底。这个底托不住，教学质量讲一百年也上不去。当然，这部分教师中情况各有不同，既有态度上的困难，也有能力上的困难和经验上的困难。要着力抓教龄在五年以下新教师的系列培训，对个别困难教师进行跟踪听课、跟踪分析、跟踪改进。而另一方面，如何让骨干教师发挥作用也是需要校长考虑的问题。所谓骨干就是能在群体中起支撑作用的教师。现在的问题是不少骨干教师只能管好自己，不能起到支撑作用。因此，学校要积极开展研究型教师、教育教学能手的评选活动，与骨干教师签约明确责任，让骨干教师承担起带领教研组、抓好学科组、师徒结对等任务，并对骨干教师进行考评奖励。

要使每—次教研活动更有效，一是要清楚校本研修的本义。即以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接运用于教育教学活动的再实践。二是要优化教研活动的流程。具体的流程是：各自准备———观察比较———同伴互动———倾听指导———反思札记———实践尝试。三是要实现教师、专家、领导的优化组合。教师是基础，是主力；专家是引领，是指导；领导是组织，是实施。关键是教研前的准备和教研后的实施。

要使反思改进更自觉，形成反思的意识、反思的习惯、反思的风气。教师的自我反思意味着教师对自身行为负责，教师对自己在课堂上的任何行为都要思考其后果。

这是自上而下的反思。校长、骨干教师、教研组长、教师都要学会反思，都要寻找自身的问题，都要找到改进的方向和方法。这也是自始至终的反思。从各种计划的制定（学期计划、教研组计划、自培计划），到各种场合以及教研活动的发言，再到期末各级各类的总结交流，都要体现反思的要求。任何发言都要体现反思的特点。不要一味地介绍自己的经验成果，而要追寻存在的问题，找到改进的对策，这更是深刻有效地反思。反思不是唱自我错，而是寻找问题、总结经验，目的是为了做得更好。衡量反思是否有效主要看行动是否有改进，成效是否有提高。

问题来自哪里？来自学生的问题———应是我们教研中关注的核心问题；来自教材的问题———应是我们关注的基本问题；来自教法的问题———应是我们教研中关注的关键问题。

最后，还要使合作交流更有需要。要进行广泛的合作、交流，学会借他山之石攻玉。在学校的发展中，有许多问题值得我们交流和讨论。如，公开课与家常课的联系和区别、课内与课外的联系和区别、练习的数量与质量的联系和区别、各年级相互之间的联系和区别等等。第一个层次是在学校内教研组之间的合作交流。语文组、数学组、外语组、其他组都有自己的长处，相互学习，有利于提高。以组外促组内的学习交流，组内的相互学习共同进步要进一步落到实处。在此基础上，与兄弟学校进行合作交流，尤其是发挥合作研究体的作用。还要进一步与本区、本市、各省市的教育同行开展交流合作。我们需要在开放交流中锤炼大气，厚实底气，激发灵气。办好学校，提高质量。

误区三：校长的课程领导力就是深入课堂———抓教学管理（抓班子，抓组长，抓每位教师的自觉）。

1.要使教学的流程更优化。我们注重教学规范的形成和转化。教师教学的总体规范，文本上有的是，如何形成具体的，教师认同的，实际需要的规范，看来还有这个必要。我们对教学流程的五个环节，对更具体、更细小的环节，都进行过交流研讨，形成了一系列的规范文本。我们的做法是：选择专题———开展讨论———组织交流———归纳整理———开展讨论———参照实施。

2.要使教学的每个环节更细化。要使教学流程精细、精致、精彩。教学流程一般有五个环节，但每个环节其实还可以细化，如，作业这个环节，就有作业的设计、作业的布置、作业的批改、作业的订正。我们对作业的四个环节进行专门的研讨，这些环节中还有更具体、更细化的操作细节。只有到了这个份上，才算是落实了，只有这样，困难的教师才会不那么困难。

3.要使教学的行为更有效。这里要解决两大问题。一个是哪些教学行为是无效的；一个是怎样的教学行为是有效的。要使教学的规范要求更好地落实，这样就能不断地将经验上升为实践智慧。

哪些教学行为是无效的？我们要发动教师一起来寻找，一起来梳理，一起来矫治。如，抄备课是无效的、过多的提问是无效的、随意性的课堂讨论是无效的、控制不好班级纪律的教学是无效的，还有过滥的练习是无效的等等。同样，怎样的教学行为是有效的？也要组织讨论、梳理、要形成规范、进行推广。

12.校长的“现场学习领导力” 篇十二

在提升教师“现场学习力”的过程中, 校长何为?校长应当如何发挥只有校长和学校管理层才能发挥的作用?更深一层次的问题是:因为有了“教师现场学习力的提升”这样一个新问题和新实践, 与过去相比, 校长领导与管理的能力因此有了什么不同?

在我看来, 校长的领导力将因此增添一项新的内容:“现场学习领导力”。

首先, 这种领导力表现在校长有“现场感”, 即对现场的敏感和倡导。这样的校长了解现场对教师发展的不可替代的价值。他深知, 教师专业成长的舞台主要不是在“书斋”和“书本”中, 而是在“现场”中, “现场”才是教师成长的土壤、空气和水。一个能够在自我教学现场、他人教学现场 (如各种公开课、研究课、示范课和观摩课等) 、日常教研现场 (如教研组、备课组教研活动等) 、跨校经验交流现场, 以及讲座、报告与培训等各种现场中, 有高度的专注力和思维活跃性的教师, 一定能够有广阔的发展前景。他有一个坚定的信念:只有先成为学习高手, 才能成为教学高手。所以, 有“现场感”的校长总是力图将教师的发展拉回到现场并置于现场之中, 带领和引导教师回到现场、基于现场、为了现场和改变现场。如果说, 我们希望教师是现场学习的高手, 那么与此对应, 我们期待的校长则是帮教师“培育现场”的高手, 他会千方百计地培育、营造最能促进教师有效学习的现场。

其次, 校长的“现场学习领导力”还表现在校长拥有一个核心理念:所有的“现场学习力”都指向“转化”。这一理念始终根植且贯串于教师的各种日常性的现场学习活动之中。持此信念的校长确信:“现场学习力”提升的根本在于转化———把现场中“听出来”的返回到现场中“上出来”、“做出来”。所有的现场学习都是“为转化而学习”, 衡量并评价教师是否具备“现场学习力”的根本在于他的“转化力”:有多少资源被转化到课堂教学实践中, 转化到他的血液、骨髓和呼吸中, 成为牢不可破的思维习惯和行为习惯。

再次, 校长的“现场学习领导力”体现在基于提升教师“现场学习力”的要求, 重建学校管理的机制和制度上, 它综合反映了校长培育教师学习现场并提升教师“现场学习力”的领导能力。他将围绕着转化来反思和重建学校已有的管理机制和制度:哪些机制和制度有助于教师转化, 哪些无助于甚至阻碍教师转化, 又该如何改变?在机制上, 他将形成从现场出发并回到现场的“分工负责与协作推进机制”、“评价反馈与激励完善机制”、“常规保证和研究创新机制”。与“机制之魂”相对应, 校长将以“制度之体”来承载并具体转化上述要求。例如:针对“他人的教学现场”, “新基础教育”实验学校提出的听课制度, 包含校内听课制度和校外听课制度两部分。前者要求在本校的研究课现场, 听课教师要做到“三个一”:发现一个亮点, 找到一个缺点, 提出一条改进建议。后者则规定外出听课回来的教师, 必须上两种课中的一种:样板课 (典范课) 或改进课 (移植课) 。这些制度跟进和制度设计对于教师在现场的学习表现提出了具体可行的要求, 从而把“想法”变成了“做法”。

13.学习领导心得体会 篇十三

通过查找现在本职工作中出现的问题，结合本文的学习，首先使自己认识到的一点就是：面对问题绝不能总是怨天尤人。所谓的怨天尤人，其实质就是凡事只是“找理由、拉客观”，去寻找各种客观理由为自己开脱。而不是静下心来挖掘自身的原因，寻找主观因素，总是抱怨这、抱怨那。诚然，工作中出现问题有其一定的必然性、客观性。但作为一名干部，应当能够克服自身的弱点，从主客观不同的角

度，去看待问题，分析问题，把握好问题的根源，找出其规律性的因素。对于很多事情要做到思考在前，充分做好避免出现问题的前期必要的准备，以及为解决好所出现的问题所必需的的各种应对准备。不再怨天尤人，不能坐等问题的出现;不能只会被动的去处理已出现的问题;不能只会一味的接受批评，而不能够认真的思考解决问题的办法。而应当“主动出击”积极应对，努力克服自身的弱点，把问题解决在“未出问题”之前。误解也好，埋怨也罢，也就会一一化解，进而得到更多理解和支持。这是“改进思维方式”的具体要求之一。

其次，对于住校生管理工作，应当把“坚持全局观点、长远观点”和“坚持原则性”有机的结合起来。

所谓坚持“住校生管理工作的全局观、长远观”，就是应当明确住校生管理工作的完成好坏，秩序是否稳定，不仅仅是宿管部一个部门关起门来“自产自销、自我消化”的问题。如果是这种思维方式，势必就会造成，管理过程中原则性的丢失、制度的弱化、手段的缺乏，工作将会难以顺利进行。作为本部门的直接负责人，我应当进一步认识到，对于约占我校高中部人数一半的住校生的管理，它关系到学校在整个津南区的声誉和形象，关系到我校整体秩序的好坏，关系到学校的办学成果，等等。由此可见，很多事情仅仅从宿管部一个部门的角度出发去处理问题 ，“可松可严”。但它所带来的负面影响就可能出现很多的连带反应。因此，从“全局的、长远的”观点出发，我们应当进一步加强住校生的管理，增强“付强化”效应。坚决改变“差不多就行、得过且过”的错误的思维方式。坚决防止短期行为，对“一

人一事”的处理都应考虑到“宿管部”的发展，更应意识到学校的长远发展。这也是“十个坚持”中“坚持原则性”的必然要求。没有规矩不成方圆。因此，把“坚持全局观点、长远观点”和“坚持原则性”有机的结合起来，才能使宿管工作有章可循，住校生的各方面的秩序才能进一步的稳定。

再次，工作中应坚持好“深入思考”，抓好重点，精益求精。 作为一名干部对于自己所负责的工作，不进行“深入思考”那就只会看到问题的表象，有时甚至连“表象”都会错过，从而失去了解决问题的良机。或者找不到问题的根源，不能从根本上正确的解决好问题。

反观前期的工作方式，就是因为没有进行深入思考，只是问题出现之后被动的去处理问题。而有时也是采取了简单的处理方式。没能做到进行必要的“由点到面”、“由个体到一般”的深入思考。所以感觉工作总是疲于应对，总是处于被动之中。同时由于没能深入思考，也就造成了“抓不住重点”，没能正确处理好全面与重点的关系，顾此失彼。抓不住重点，往往造成事情没有轻重缓急之分。首先要做的事情没能做好、做彻底;次要的事情又急着去完成。面面俱到，往往使本职工作疏于形式，踏不下心来，质量打了折扣。主次分不清，往往造成大事做不成，小事做不好。前两点做不好，工作就不能“精益求精”，也就势必造成工作出现“飘浮”，粗枝大叶，出现问题也就会在所难免。因此旧的思维方式必须改变。首先应当确立“精益求精”

的工作目标，必须能够静下心来，对工作、学习进行深入的思考，在工作策略上讲求“抓重点”。

14.《领导科学》学习心得体会 篇十四

领导科学与艺术这一门课是我们之前所没有接触过的，虽然之前也接触过相关的课程，但是对领导的真正含义的理解是很肤浅的，甚至是有误解的，因为之前经常会把领导与管理混为一谈。经过一个学期老师的辛勤讲解和我们的认真学习，我们对领导的各方面有了较为全面的认识。可以说，学习《领导科学》，也是对我的一次升华。第一次上这门课的时候，老师的言谈举止和周围所散发出的气场让我们感受到一种自信的气质，那是作为一个领导者所特有的气质。作为领导者，是在社会活动中，经过选举、任命或从群众中涌现出来的能指导和协调群体成员向既定目标努力的、具有影响力的个人或集体，是组织正常运作和发展的发动者和推动者。一个人能否成为领导者，除了机遇，还要看其自身的特质。前瞻性、自信、信任、参与意识、求知欲、多样创造笃实精神和集体意识等式领导者必须具备的几种素质。同学们都被老师的魅力折服，课未正式开始，就已经让我们从实际中学习作为一个领导者的风范。同时我也深刻感受到这一门课日后将会对我产生极其深远的影响。领导是影响和支持他人为了实现共同目标而热情工作的过程，是包含理性和情感两方面的积极行动，是凭借影响力塑造人改造人的过程。因此可以确定，领导的实质就是影响力。总之，一个学期的《领导科学》课程，让我受益匪浅，具体体现在以下几点：

一、学习《领导科学》，让我懂得了全局的看待问题。通过对《领导科学》的学习，我明白人不能仅仅在个人主义和自由主义的天空下生存，我们还必需有一定的集体意识，我们不能仅仅站在个人的角度来看问题，我们还要会换位思考，进而能够从领导的角度来思考问题，最终树立一种全局观念。同时，我也认识到了学习《领导科学》的重要性，我们的一生，只可能处于领导与被领导两种关系之中，因而，学习《领导科学》的意义体现在两方面：一是能在有条件的情况下，加强我们作为领导的能力，倘无此条件，也能加强我们处在领导的位置思考问题的能力；二是能让我们作一个更好的被领导者，这一点也十分重要，在我们的一生中，很多时候肯定是一个被领导者的角色，所以这一点至关重要。

二、学习《领导科学》，让我懂得了先进性意识的重要性。在一个社会中，难免会有不同的阶级存在，虽然在人格上，每一个阶级是平等的，但是，在现实中，社会总存在着领导与被领导的阶级，通过对《领导科学》的学习，我们能够明白，在一定意义上，为了能够在社会中获得满意的社会地位，尽量的减少自己受别人控制的成分，要努力成为社会上的精英，因此，我们就要奋发图为、自强不息，就要用一种积极有为的态度来面对人生和社会，正如我们政法系的系训“志做人中杰，敢为天下先。”我们必须有一种担当意识，意识到自己是社会的中坚力量，进而主动的承担一些社会责任„„通过对第二章“领导素质”的学习，我们要更加积极的向这个目标靠拢，不断提高自己的各种素质，即便是作为一个人，我们也必须具有这些基本的素养，如思想政治素质、知识业务素质、心理意志素质、身体体格素质等等，都是每一个人应该具备的素质，为了提高这些素质，我们就要不断的加强自己的学习、实践、反省能力，正所谓：“天行健，君子以自强不息。”

三、学习《领导科学》，让我懂得了最基本的领导理论，加强了自己的理论素养。在学习《领导科学》中，最重要的是使我对基本的领导理论有一个大概的了解，特别是第一章 “领导体制”和第九章“领导廉政建设”，使我懂得了各种领导体制的优劣，进而能够对各种领导体制作出基本的判断，通过学习，我发现每一种领导体制都有自身的优点和缺点，在现实的领导体制中，并不存在单一的领导体制，各种领导体制是相互交融在一起的，因而，我们应博采众长，才能做一个好的领导者。理论必须联系实际，对照中国的现实，我认为民主集中制是一种很好的领导体制，但我们要注意民主是基石，有了民主才能集中，因而，我们要加强民主的建设，把人民当家作主真正的实行开来；在第九章中，通过对腐败的阐述，我们能够认识到一些对腐败这种现状的对策，这也是很有意义的，从现实的角度来看，白永华老师讲的人均GDP处于1000美元到3000美元之间是腐败的高发期，中国正处于这个阶段，这个深刻的观点，对我们正确的认识腐败有很大的意义。

四、学习《领导科学》，还使我认识到了人际关系的重要性，我们要良好的处理人际关系。马克思曾经说过：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”我们置身于人世之间，我们就必须重视人际关系，在第七章“领导人际关系”中，我们深刻的认识到，人际关系对于每一个人的重要性，其中最有意义的就是其关于处理人际关系的方法对我们的启示意义，其中谈到了怎样处理好各种类型的人际关系，这些基本的方法是有重大的实践意义，我们一定要将这些方法具体的运用到现实中来„„总之，人际关系处理好了，我们的社会也才能是和谐的，我们的校园才能是和谐的，我们的班级也才能是和谐的。

五，学习《领导科学》，让我对国家的很多政策有了更加深刻的理解。在第二章“领导决策”中，通过系统的学习，使我对政策类型的判断和对政策出台的程序有了一定的了解，人们常说学思想政治，也就是要更好的把握国家的政策，通过对政策程序的了解，我们能够在自己解决问题的时候，才能够作出正确的判断和策略，我们才知道怎样去想问题和解决问题，其对我们的实践有很重大的意义。

六、学习《领导科学》，使我对领导用人有了更多的了解。在第四章“领导用人”中，系统的介绍了领导用人的原则、育人原则„„这些对我们有两点意义：一是我们即将走上社会，将要面临找工作的困难，通过对此的学习，使我们对领导用人有了一定的了解，进而能够有针对性的提出自己的策略；二是中国自古皆有“学而优则仕”的传统，每一个人的能力和才华，都希望能够用于国家和社会的发展之中，这种担当的意识无疑也深刻的影响着我们这些当代大学生，我们也要积极的为国家、社会尽自己的一点微薄之力，而这种力量的发挥，必须依赖于一定的职务，因此，能够把握领导用人的真谛，也就能够加强我们为国家和社会效忠的能力。

七、学习《领导科学》，使我们掌握了一些必要的学习和工作方法。在第五章“领导思想政治工作”和第六章“领导方法”的学习，使我们能够掌握一些基本方法，其中的思想政治教育方法对我们以后有很多的重要意义，即便以后我们不是领导，但作为一个思想政治教师也要对这些方法好好的掌握，进而能够对学生进行思想政治教育工作；其次，领导方法中的很多方法和我们的现实生活有很深刻的联系，比如“调查研究的方法”是我们在很多研究中要运用到的，而比如“组织会议的方法”对于每一个人来说都是很重要的，这些，在实际生活中都会得到运用，所以，这些方法对我们有很重大的现实意义。„„

15.领导力课程学习心得体会 篇十五

学校是课程实施的基本单位, 课程改革的立足点在学校;校长是学校课程实施的第一责任人, 课程实施的关键点在校长。课程领导力是校长的核心领导能力, 校长对课程领导力的强弱直接关系到一所学校的课程品位, 关系到学生的健康成长, 关系到教师的专业发展, 关系到学校的可持续发展。因此, 提升校长的课程领导力已经成为课程改革不断向纵深发展的焦点。

1. 起始点———思想引领

一所学校师生课程理念的变化, 首先来自于校长理念的更新、变化和提升。作为课程改革“种子选手”的校长, 要与时俱进, 不断提高自身的素养, 更新课程观念, 明确课程改革的方向和目标, 按照科学发展观的要求, 严格遵循教育规律和学生发展规律, 不断改进实施课程的思路、重点和策略, 切实提高课程领导力。校长不仅自己要有课程思想, 而且要用自己的思想引领教师更新教育观念, 树立符合课程改革精神的价值观、教育观、人才观和质量观;校长不仅要引领教师更新教育理念, 而且要引领学生转变学法, 鼓励学生自主、合作、探究, 树立终身发展的理念。

2. 立足点———课堂引领

课程改革的攻坚战在课堂, 文本课程转化为实施课程的落脚点在课堂, 教育理念转换成教学现实的关注点也在课堂。校长对课程的领导必须立足和指向课堂。校长对课程的引领, 要求校长必须深入课堂, 深入到教学第一线。校长要经常性地融入到课堂之中, 始终保持与课堂、教学、教师、学生的零距离。只有了解到课程改革的第一手真实信息, 才能拥有对课程领导的绝对话语权。校长深入课堂, 既可以关注教师的教, 也可以关注学生的学, 还可以关注师生双边活动的开展。校长要摸清课堂教学的真实状况, 从而研究如何改进教学, 推进课程的有效实施, 使课堂教学更真实、更有效。

3. 保证点———制度引领

一所学校要保证课程改革有序推进, 就应以科学规范的制度来引领课程的有效实施。校长要牢固树立“用课程办好一所学校”的理念, 准确理解国家课程方案, 整体规划学校课程计划, 确保课程的科学化实施。学校的制度就是指挥棒, 校长要通过制定制度真心引领教师实施课程。要根据课程标准和要求开齐、开足和上好所有课程, 严格执行规定的课程计划, 不随意增减课时, 不随意改变教学要求。校长在精心耕作好国家课程和地方课程的同时, 还要挖掘和种好校本课程这块自留地, 还要引领自己的团队尝试着开发符合校情、彰显学校特色的校本课程, 确保校本课程服务于学校培养目标和办学特色。

4. 生长点———科研引领

学校只有以教育科研为先导, 才能使教师的教学工作顺应改革的潮流, 推动自身的内涵发展。校长对教师的专业引领是学校课程建设和课程改革有效实施的新的增长点和生长点。首先, 校长要引导教师学习教育理论, 把握课程改革的方向和宗旨, 明确课程改革的目标和要求, 领会课程改革的精神和实质, 不断提高教师对课程实施的认同度和实施的积极性、主动性、针对性和科学性。其次, 校长要引领教师围绕课程改革开展校本研修, 通过课堂观察、同课异构等途径, 通过指导教师对课程实施的典型案例进行分析和反思, 不断积累经验, 总结提高, 通过一系列的校本研修为教师的专业发展提供智力支持、思想保证和方法论指导。

5. 归宿点———文化引领