《莫高窟》课文

《莫高窟》课文（共10篇）

1.《莫高窟》课文 篇一

《莫高窟》第二课时教学设计

善耕实验小学 俞卫红

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第2—3自然段。

2．理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

教学过程：

第一板块：激发自豪，导入新授。

导语：在古老的丝绸路上，在茫茫的戈壁沙漠，蕴藏着一颗璀璨的明珠，它就是——（读题）莫高窟。

1、这些词语，你能读正确吗? 出示: 断崖绝壁 威风凛凛 惟妙惟肖 啧啧赞叹 指名读：很好，字正腔圆。精妙绝伦 宏伟瑰丽 漫天遨游

腐败无能 指名读：也是悦耳动听。齐读。

2、你能从中选用一两个词语说说你脑海中的莫高窟吗？

3、让我们走进莫高窟这座举世闻名的艺术宝库，近距离地欣赏敦煌莫高窟的彩塑和壁画。第二板块：欣赏“彩塑”

1.轻声读第2自然段，思考：这一段是围绕哪句话写的？

2.看一看，猜一猜老师这儿有三张莫高窟彩塑的图片，想请你们来猜一猜他们分别是谁？ 3.你们是从什么地方看出来的呢？说说你这样猜的理由。

4.作者是怎样描写这些彩塑的？谁愿意来读这句话，注意要把他们的特点读得形象一些。

5．如果说菩萨、天王、力士等镜头是一闪而过的话，那么卧佛的形象就是特写了。特写了什么呢？ 6.你觉得这些彩塑怎样？

7.看到这样惟妙惟肖、栩栩如生的彩塑，游人（无不啧啧赞叹）。假如你就是游人，会发出怎样的赞叹？

8.我们为有这样宝贵的遗产而感到自豪，想不想通过朗读把这种感情表达出来？ 9.（出示填空题）引导积累。第三板块：走近“壁画”，领略魅力。

1、过渡：莫高窟除了有两千多尊精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。我们继续来欣赏。(指名读)。

2.请同学们打开课文，联系全文看一看，这句话在全文中起什么作用？是个什么句子？（出示：过渡句 承上启下）3.课文是怎样写出壁画的宏伟瑰丽的呢？自读课文，同桌交流。

4．课文中这样写到——指名读“壁画的内容丰富多彩……”（出示壁画图片）我们熟知的九色鹿的故事，就缘自于这里的壁画。

5.敦煌壁画宏伟瑰丽。其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。

你最喜欢哪一种飞天呢？她给你什么样的感觉？ 人们把飞天说成是莫高窟的名片，让我们一起再美美地读一读。（出示写飞天的句子。）

6.同学们，飞天是不是只有这五种形象？你是怎么知道的？请同学们大胆想象，也仿照文中的排比句式和四字词语写一写

7.每一位中外游客，置身于宏伟瑰丽的敦煌壁画前，都会流连忘返、举步不前。让我们再来赞美这个被誉为“世界最大画廊”的敦煌壁画的神奇魅力。（配乐读第三节。）

8、所以我们说——（出示，引读）莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

第四板块：走进藏经洞，激荡情感。

1．与彩塑、与壁画相比，藏经洞初看起来就不那么显眼了。自读第四段，哪些地方带给你心灵的震撼？ 2．交流感受

3．藏经洞见证了一个古老民族的屈辱、懦弱和沧桑，也激发了中华儿女奋发向上的动力。让我们带着这些情感，再读第四节。（齐读。）

4.大量珍贵的敦煌文物让全世界看到了古老的中华民族几千年灿烂文化和文明的伟大魅力。所以我们说——（出示，齐读）莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

第五板块：总结全文，升华情感。

1987年，敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。每一个中国人都应该自豪地说：

莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。（板书：艺术宝库）

第六板块：课外延伸，布置作业（两题可以任选一题。）

1、将课文改写成导游词，说给家人、同学听。

2、有兴趣的同学可上网阅读、欣赏有关莫高窟的图文资料 板书设计： 彩塑 精妙绝伦 莫高窟

壁画 宏伟瑰丽 艺术宝库 藏经洞 藏品丰富

2.莫高窟_ 篇二

莫高窟，俗称千佛洞，坐落在河西走廊西端的敦煌。它始建于十六国的前秦时期，历经十六国：北朝、隋、唐、五代、西夏、元等历代的兴建，形成巨大的规模，有洞窟735个，壁画4。5万平方米、泥质彩塑2415尊，是世界上现存规模最大、内容最丰富的佛教艺术地。

一进入莫高窟，就看见了一个个如蜂窝一般的洞窟排列在高低不平的墙壁上，让我感受到了前所未有的艺术气息。跟着导游的脚步，近了，更近了，终于，我们到了第一个洞窟，刚一进去，我便情不自禁的说了一句：“哇！太壮观了！”其他的游客也是赞叹不已。

看到那一尊尊惟妙惟肖的佛像、彩塑、雕刻……我仿佛真的听到了群佛念经的声音，看到了金碧辉煌的殿堂。

莫高窟，不仅有精彩绝伦的佛像，彩塑，还有四万多平方米的壁画，浏览完一个个洞窟，看完一幅幅壁画，我的心灵被深深的震撼了，这艺术品是那么的美，这做工是那么的精细，不愧为世界级的文化遗产。

游完莫高窟，我明白了什么叫艺术，知道了什么是艺术，这里的每一件工艺品，每一尊佛像，每一幅壁画，都是我国古代人民智慧于劳动的结晶，我们一定要好好保存，让这举世闻名的艺术宝库永世长存！！

3.《莫高窟》教学反思 篇三

柞水县石瓮镇中心校 水新峰

莫高窟》生动描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大创造力。教学时，重在读书指导，引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。

一、引导学生进行个性化阅读，张扬个性。

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对于学生的独特感受和体验应加以鼓励。”我在课堂教学中重视了这一点。如，我在引导学生体会莫高窟的彩塑精妙绝伦和欣赏精美的飞天时，让学生能体会一点就说一点，喜欢哪里就说哪里。学生通过用自己喜欢的方式，自由阅读课文，他们的侧重点也就不一样，进而使课堂充满生机，畅所欲言，无疑使学生的个性得以张扬！

二、激发学生爱国情感。

4.《莫高窟》说课稿 篇四

镇江高专丹阳校区教师教育系普文021殷秋月

《莫高窟》选自苏教版第九册第三单元。本单元主要是以文字的描述来培养学生爱家乡，爱祖国的情感。本课是最后一篇，介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧。全文共有5个自然段，第一自然段即课文的第一部分，介绍了莫高窟的地理位置和概貌；第二、三、四自然段是课文的第二部分，具体刻画了莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。第五小节是最后一部分，总结全文。

本课的教学重点，是通过语言材料的学习，使学生感受到敦煌艺术的博大精深，激发学生对祖国灿烂文化的热爱，对清王朝腐败无能的憎恨的情感，并仿照文中排比句进行说话和写话的训练。教学难点是再现莫高窟的彩塑、壁画生动的画面。

根据本单元的要求和本课及学生的特点，我设计了四项教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文2至4小节

2、学会本课生字，理解有生字组成的词语的意思

3、学会并能熟练运用排比句式“有„„有„„有„„还有„„”

4、理解课文内容，凭借课文中具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。

为了实现以上的四项教学目标，我运用这样的教学思路：

1、读课文，整体感知

2、精读品味，深入领悟

3、积累语言，熟练成诵

4、确定主题，拓展学习本篇课文，我将采用两课时，以下是我第二课时的教学设计：

一、谈话导入

上节课，我说当导游带大家欣赏、参观我国的艺术宝库，敦煌。但是只是看了大概。今天，继续由我作导游带领大家仔仔细细的参观一下敦煌的每一个精彩部分。

二、精讲课文

课文的第一小节是全文的一个总写，在这一自然段中，主要是让学生抓住三点，即：课文总起句、莫高窟的地理方位和莫高窟的洞窟繁多。针对这些，我设计的三个环节：

1、指读第一自然段，提问“你能用文中的一句话来概括这一小节的意思吗？”

2、找位置。对于莫高窟的地理位置描述，学生就课本的文字来理解，还是有一点困难的。所以，我采取简笔画的方式，以简单的笔画勾勒出三危山和鸣沙山的轮廓，红色的粉笔鲜明的点出莫高窟所在的位置。以画助解，不仅使学习气氛活泼，而且学生的记忆会异常的深刻。

3、体会莫高窟的规模。我抓住“蜂窝”一词，让学生联想实际生活中的蜂窝去找出莫高窟的特点：一是数量多，二则是排列有序

第2至4小节是课文的第二部分，分别详细描写了莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。在这三者的教学时，我主要采用的是“读”、“看”、“想”的方法。

首先，莫高窟的彩塑。同样，第一步是找出小节的中心句：“莫高窟保存着两千多尊彩塑”，并找出描写彩塑特点的句子，与老师共同板书“彩塑——个性鲜明、神态各异”。这时又可以紧扣“个性鲜明、神态各异”这两个词来分析课文，“请同学们帮我找出‘个性鲜明、神态各异’的句子”（有„„有„„还有„„）为了使学生的思维充分活跃起来，并且使文本上的彩塑深深的印在他们的脑海中，“看”的方法就运用起来了，结合课文的插图，让学生在图中去寻找彩塑丰富多彩的样子。他们会找出彩塑有的高、有的矮、有的站、有的坐、有的是正面、有的是侧身。此时教师利用学生观察到的结果做排比句式的练习，“这些彩塑有的-----，有的-----，有的--------，有的------，还有的--------。”

文中有这样一句话“看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。”在帮学生理解“啧啧赞叹”一词的基础上，我设计了这样一个问题“如果你是游客，面对这些彩塑，你会说些什么呢？”给学生一个

想象的情境，把他们带到这样一个当事人的角色中，意在激起学生内心深处对祖国灿烂文化的赞美之情。

其次，第三小节莫高窟的壁画，是全文的重点段落。按照以上的教学程序找出中心句，师生共同板书“壁画——宏伟瑰丽，内容丰富”。下面的教学，我则采用“看—想—演—读”的教学方法。这段中对壁画飞天的描写又是重点中的重点。

对于壁画飞天的学习，第一步：“看”。课前教师将搜集大量的有关莫高窟壁画飞天的图片资料，做成幻灯片，在这个时候播放，给学生以视觉上的冲击，呈现丰富多彩的壁画，引导学生看图，用自己的语言来描述壁画再现的情景，结合具体的学情引导学生学习书中的句群，运用书中的描述方法，来进一步进行说写训练（根据画面，找出书中的相关语句；仿照书中的语句，来说一说壁画的内容；运用书中的句式进行想象训练；利用图片指导背诵）。第二步：“想”与第三步：“演”将同时进行，在看完一些有关飞天图片的基础上，引导学生想象“除了我们看到的样子，飞天还会有什么样子呢？谁能来演一演么？”发挥了学生想象的同时也活跃了课堂气氛，让学生在“玩”的时候学到了知识。第四步：“读”，回归到课本，对于飞天的文字描写进行各种形式的朗读，如：齐读、指读、师生合作朗读、男女生分角色朗读等等，最终能使学生在课堂上就能对这一小节进行背诵。

这一段的教学充分利用信息技术的优势，通过大量主题丰富多彩的图片感知，有效地带领学生领略壁画的“宏伟瑰丽”，激发学生的阅读兴趣，深深地感受作者用词的精确和祖国丰富灿烂的语言文化。其中仿照文中的句式，进行听说读写等训练，顺利地突破了教学难点。

最后，藏经洞即第四小节，这一段的学习在时间安排上准备进行略处理。指导学生仿照前两小节的学习方法，自学本小节。学生自学的基础上，让学生交流读懂了什么。联系电视剧《大敦煌》，补充 “藏经洞的劫难史”这一材料,了解这段历史之后，让学生抒发自己的感受，让学生在感受祖国辉煌灿烂的文化的基础上，激起对清王朝腐败无能的憎恨，情感得到升华，主题得到深化。这样设计的目的是训练学生快速阅读、捕捉信息、口语表达的能力。

课文的结尾，主要让学生了解“举世闻名”、“结晶”等词语的意思，并通过这些词语来辐射整篇文章的主题——古代劳动人民的聪明智慧与强烈的民族自豪感。

三、领悟总结

播放根据敦煌壁画飞天创作出的大型舞剧《丝路花雨》的音乐，师生一起配乐朗读全文，体会课文感情，领悟课文主题。

我的作业设计，除了背诵课文2至4小节外，没有书面作业，而是让学生在学习完《莫高窟》后，自己能当一回小导游，把自己的亲人、朋友带进美丽的莫高窟。这样设计的意图是训练学生的口语表达与抓课文的主要纲领。

这是我的板书设计：彩塑————个性鲜明、神态各异

18、莫高窟壁画————宏伟瑰丽、内容丰富

藏经洞————文物繁多、珍贵无比

5.《莫高窟》教案设计 篇五

龙凤区第一小学 刘俊香

一、总体把握，调动兴趣。

1、师：同学们，在古老的丝绸路上，在神秘的三危山下，在茫茫的沙漠中，蕴藏着一颗璀璨的明珠，它就是敦煌的——莫高窟。有人说，不去西藏就不知道什么是蓝天，不去敦煌莫高窟就不知道什么是绚丽。今天这节课，老师就带领大家一起再次走近敦煌的莫高窟，去感受它那迷人的魅力。这节课，我们继续学习第18课莫高窟，板书:18 莫高窟。

2、师：通过上一节课的学习，我们对莫高窟有了一个简单的认识和了解,回忆一下，课文主要从哪几个方面来介绍莫高窟的?板书：:彩塑、壁画、藏经洞

二、精读课文，深入感悟。

（一）教学第二自然段，品味“彩塑”。

1、首先让我们来看看莫高窟的彩塑吧！请同学们自由地、大声朗读课文第二自然段，边读边思考以下问题：

① 说说这段内容围绕哪句话来写？ ② 哪些词语写出了彩塑的特点？ ③ 围绕这些特点描写了哪些彩塑？

2、交流：哪位同学找出了这段的中心句？—莫高窟保存着两千多尊彩塑 板书：第一步：找中心句

“两千多尊”我们可以看出莫高窟彩塑的数量之多

莫高窟的彩塑除了数量多，还有哪些特点呢？（个性鲜明

神态各异）板书：第二步：读文质疑

你是从哪些彩塑体会它的个性鲜明、神态各异？

找句（有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，有强壮勇猛的力士。）找词（慈眉善目在你心目中是什么样的形象？------慈祥

和蔼

那么在生活中你见到过慈眉善目的人吗？------老人

爷爷 奶奶 请大家看看这一尊慈眉善目的菩萨，端庄典雅 含笑自如。（课件）谁能读出“慈眉善目”的感觉？谁愿意来读？ “威风凛凛”“强壮勇猛”又给人什么样的感觉啊？看着课件来说说。（课件）预设：①讲的出：威风 勇敢 想象：身穿戎装 身披铠甲，手拿兵器，表情怎么样啊？此时你可以摆出一个造型让大家知道你就是那位威风凛凛的天王。强壮勇猛（瞧他那模样，一定是力大无比）谁来带有这样的感情来读一读。②讲不出时：以上的词可以用来形容年迈的老人吗？怎样才能形容？

好。连起来读出感受----有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，有强壮勇猛 的力士。

同学们读得真好，让我们眼前仿佛出现了一些个性鲜明、神态各异的彩塑。那么最引人注目的是------卧佛（课件出示图片）课文是怎样描写它的呢？让我们一起来读一读。（有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详）我们不得不惊叹于古代劳动人民的智慧和创造力。

3、课文主要描写了这几尊彩塑，那么同学们想不想看更多的彩塑呀？那么就随着老师的音乐，走进那个性鲜明

神态各异的彩塑吧！（课件）

4、看了这一尊尊个性鲜明 神态各异的彩塑，你们可以用哪些词语来形容呀？课文用了一个什么词？（惟妙惟肖）

“惟妙惟肖”老师不是很理解，谁来帮帮老师？----描写的很好，逼真。那么我们还可以联想到哪些词来形容它呀？（形象逼真

精妙绝伦

栩栩如生）

5、看到这些形象逼真的彩塑，游人无不----------啧啧赞叹 “啧啧赞叹”什么意思？--------不停的赞叹。

假如你就是一位大庆去到敦煌莫高窟的游客，你会发出怎样的赞叹呢？ 某某，你是一位外国的游客，你又会发出怎样的赞叹呢？ 看着游客们惊诧兴奋的神情，听到他们发自肺腑的赞叹，我们每一个中国人都感到由衷的自豪和骄傲。

6、带着这样的心情我们齐读第二自然段，注意读出不同形态的彩塑。（板书：第三步：品读感受）

7、其实莫高窟不仅有精妙绝伦的彩，还有宏伟瑰丽的壁画，那么往下学习第三自然段。首先回忆如何学习第二自然段的方法，总结学法。出示课件

（二）回味“壁画”

温馨提示：按照这样的学法，用自己喜欢的方式来读边读边做好圈画批注，结合自己的前置性作业，和小组同学合作学习课文第3、4自然段。汇报情况：

1、我们组找到这一段的中心句。这一句不仅是中心句，它还是一个过渡句，过渡句的上半句总结了上文，下半句引出了下文，如果我们都用上了过渡句，那么我们的文章就会显得更加的完整了。

2、介绍排比句，让我们感受到了壁画的丰富多彩。

3、介绍飞天：佛教壁画或石刻中在天空中飞舞的乐神，梵语中称为提婆，有天的意思所以称飞天。

4、课文中描写了哪些飞天呢？看到这些飞天你想说些什么呢《很美啊》为什么会感到很美/你从那里感到了它的美，作者描写写飞天时，用了那些动词？《挎，采摘，抢，拔，悬，降，飘拂，遨游，舒展，起舞》就让我们用朗读把它的美读出来吧！配乐读。

4那么，课文中是否只有这些飞天形象呢？从那里知道的？~~~~~~~~~~

5、大家想不想欣赏更多的飞天图啊？《课件出示》你们还看到了那些飞天的形象，请同学们发挥想象，仿照课文的写法，用“有的-----有的-----有的-……”这样的句式把你想象到的飞天姿态写一写，你可以写一句，也可以两句，三句。配乐，学生写。

（三）体味藏经洞： 恋恋不舍地离开了壁画，我们一起走进面积不大的藏经洞。哪一小组的同学来汇报有关藏经洞的学习情况。汇报交流：

1、中心句为第一句。

2、介绍藏经洞：敦煌莫高窟的第17洞，洞里藏有从公元四世纪到十四世纪近十个朝代的文物图书六万多件。介绍经卷、文字，课件出示。

3、生：清光绪二十六年（1900），这个幽闭达九百多年的洞被发现了，这一年正遇八国联军入侵中国，敦煌发现藏经洞的消息传出后，德法英俄等帝国主义国家的文化强盗相继来到了中国，盗走了大批的珍贵文物。

4、让我们静静地听一听历史的控诉：（课件）

5、师：一支支驮队拉着一箱箱文物出发了，目的地是遥远的异国他乡，学到这

儿，此时你的心情怎样！你想说什么？

6、师：莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库，被誉为“人类艺术的殿堂”。齐读最后一个自然段。

三、总结全课，升华主题。

1、几千年来，在大漠深处，敦煌静静地守着孤寂，留给后人的，却是永远的辉煌。1987年，因为它有着两千多尊精妙绝伦的彩塑，四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画和曾经有过的众多文物，而被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。

2、外国游客曾这样评价：请看大屏幕

“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。” “敦煌艺术是人类文明的曙光。”

3、我们伟大的祖国历史文化悠久，那么，你还知道我国还有哪些世界文化遗产吗？（故宫 长城 秦始皇陵 西藏布达拉宫 丽江古城平遥古城 北京颐和园 北京天坛 龙门石窟 孔府孔庙 承德避暑山庄）

4、是的，作为飞天的后人，我们感到敦煌莫高窟真的是中华民族的骄傲，是世界文化史上的奇迹。古代艺术是如此的宝贵，人们要从身边做起，保护好古建筑。

5、如果你想对莫高窟有更深的了解，老师给大家推荐两本书：课件。

[总评：《莫高窟》一课教学设计注意体现课程改革纲要和新课程标准的精神，在教育观念的转变、教学方式的确定、教学过程的创新、教学方法的运用和教学本质的定位上，突出了以下三个方面：

1、确立学生是学习和发展的主体地位，面向全体学生，充分激发学生的主体意识，调动学生主动参与的积极性，培养学生的合作精神，引导学生进行自主、合作、探究式的学习。注意学生的个体差异和不同的学习需求，将教学目的转化为学生作为学习和发展主体的内在需要，尊重学生在学习过程中的独特体验、感受和理解，注重开发学生的创造潜能，体现学生学习的个性化行为。

2、创新课堂教学过程，营造语文生活化教学的综合性活动氛围，使学习的内容和学生的体验建立起联系，让学生乐干尝试、乐于参与、敢于发表自己的见解，发展自己的个性。开发利用语文课程资源，寻找、搜集和运用资料，运用个人知识和直接经验，联系生活，加强语文实践，促进学生学以致用能力的发展。

3、学生以“导游”、“游人”、“不同年龄游人群体”出现，进行有创意的阅读，并运用“读”、“思”、“议”、“讨论交流”、“介绍解说”、“质疑问答”、“自悟体验”、“欣赏评价”等多种不同的方式学习，拓展学生思维的时间、空间，调动了学生多方面智力潜能，改变了教师单向提问、分析、讲解的局面。这样的教学必将提高学习效率提高教学质量。]

板书：

18莫高窟

彩塑

精妙绝伦

壁画

宏伟瑰丽

艺术宝库

民族智慧

藏经洞

6.《莫高窟》教学反思 篇六

在孩子们对课文内容有一定认识后，我让学生挑选自己最喜欢的段落来朗读。很多学生都挑了第四自然段，因为他们都认为这一段所描绘的情景比较优美，所以我请一位学生来朗读，其他同学闭目欣赏。主要目的一是为了训练学生的朗读，二是让学生通过自己的想象来加深对课文的理解和激发他们自己内心的感受。有时候教师的讲解的比不上学生通过自己的想象感受得真切，他们可以通过自己丰富的象想力将景象呈现在脑海中，然后让他们有种身临其境的感觉，而这种感觉单靠教师的一张嘴是换不来的。

接着，我借助多媒体让孩子们来个直观的感受，在发挥想象。让孩子们欣赏彩塑，其中有详细描述卧佛的一段描写。让孩子们对过以后，能通过自己的想象出其他彩塑的样子、形态、动作等等。孩子们发挥自己的想象把彩塑的丰富多彩表现的更加淋漓尽致。

7.《莫高窟》教学实录 篇七

1、认识本文的9个生字，会写8个字，有感情地朗读课文并背诵课文，参照我的词语库自主积累好词好句。

2、通过有感情地朗读课文，抓住莫高窟的特点。学生自主搜集与莫高窟有关的资料和图片，加深对莫高窟超建筑和绘画艺术的了解。

3、通过朗读感悟莫高窟的塑像和壁画的神奇瑰丽，激发对祖国悠久文明的敬仰之情。

教学重点：

识字与写字，有感情地朗读课文。

教学难点：

把握莫高窟建筑艺术和绘画艺术的特点，激发对祖国悠久文明的敬仰之情。

教学准备：

有关莫高窟的一些资料和图片。

第一课时

一、激情导入：

1、考一考大家，我国的三大石窟分别是什么?

2、其中最负盛名的就是敦煌的莫高窟，你们想不想去了解欣赏这座伟大的艺术宝库呢?

板书课题，学生读题，认读识记生字莫、窟。

二、初读课文，认识生字：

1、轻声读课文，边读边标出自然段序号和自己不认识的生字。

2、遇到生字有什么好的办法来解决呢?

问、查、拼

3、出示生字，自主选择不认识的字来记忆。

4、评议，正音。

5、猜字游戏，检查识字情况。

三、再读课文，整体感知：

1、自读课文，做到不加一字，不减一字，不倒一字，不误一字。

2、同桌合作学习，互相检查。

3、课文主要介绍了什么?你有什么问题?

四、练习写字：

1、出示要写的8个字，认真观察并汇报：你发现了什么?

2、重点指导尊、亭、衫等字。

3、练习写字，要求正确、美观，注意写钢笔字的要求。

4、让学生上台范写。

五、课堂小结：

你对莫高窟有什么样的印象呢?究竟莫高窟的建筑和绘画有什么特点呢，我们下节课再来学习。

六、作业设计：

有感情地朗读课文。

选择合适的方式搜集一些有关莫高窟的图片等资料。

第二课时

一、巩固识字：

1、开火车复习生字。

2、9个小组进行比赛，认读本课生字，计算时间。

二、精读课文、理解内容：

1、快速读课文，想想：哪些自然段描绘了这些精美的塑像和壁画?

2、三、四自然段中哪些句子描写最生动?哪些词用得好?找出来。

3、指名读课文，其他同学闭目想象，说一说你想到了什么。

4、出示相关图片，欣赏莫高窟的塑像和壁画。

5、读一读自己喜欢的句段。

三、拓展延伸，加深理解：

1、展示自己的搜集的莫高窟的资料和图片。

互相介绍交流。

2、学习了课文，听了介绍，你有什么想法?

四、语文实践活动：

任选一题：

①为莫高窟设计一两句广告语。

②设计一段导游词来介绍莫高窟。

五、作业设计：

1、贴收集到的资料。

8.敦煌莫高窟作文 篇八

敦煌莫高窟是甘肃省敦煌市境内的莫高窟也是西千佛洞的总称，是我国著名的四大石窟之一，也是世界上现存规模最宏大，保存最完好的佛教艺术宝库。莫高窟位于甘肃敦煌市东南25公里处，开凿在鸣沙山东麓断崖上。

南北长约1600多米，上下排列五层、高低错落有致、鳞次栉比，形如蜂房鸽舍，壮观异常。它是我国现存规模最大，保存最完好，内容最丰富的古典文化艺术宝库，也是举世闻名的佛教艺术中心。

9.莫高窟教学反思 篇九

《莫高窟》是一篇文质兼美的文章，它既能满足学生的好奇感，丰富他们的知识面，又是促进学生语文能力提高的好教材。而学生是课堂的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教学中尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择，以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性非常重要。

在这一课时的教学中，我进行了第一自然段的教学，通过读——悟引导学生抓关键字词来想象、理解文字背后的含义。学生抓住“492”这一数字知道莫高窟的洞窟很多；从“悬崖绝壁”一词知道了莫高窟的洞窟在高处，还想象到古代劳动人民为建莫高窟付出很多艰辛，体会到劳动人民的聪明能干；从“四周布满沙丘”一句知道莫高窟身处茫茫的戈壁大漠。学生对“蜂窝似的”体悟不出什么，我就利用媒体，一出示蜂窝，学生马上就领悟到“蜂窝似的是说洞窟又多又密。”至此，我抛出“现在，你知道莫高窟这一名称的来历了吗？”学生争相发言，答案非常正确：“这些洞窟修建茫茫的沙漠，在又高又陡的绝壁上，故称其为莫高窟。”最后，请学生找出总起句来概括出段意。

10.听《莫高窟》反思 篇十

上周，听黎月老师执教《莫高窟》一课，感觉自己是在美央美仑的山水画中游览。整节课，黎老师既带领学生入情入境地畅游莫高窟，又彰现了语文阅读教学的实效性。有如下几点是我特别欣赏的：

1、抓整体，导思路。

在教学中，黎老师统掌全局，紧扣“艺术瑰宝、智慧结晶”两个中心词。通过复习第一课时学的第一、第五首尾两个自然段，从第五自然段的关键词入手，提问：课文围绕这两个关键词写了莫高窟的三方面，让学生自读2—4自然段，看分别写了什么？再通过说段落大意引导学生理清课文结构和主要内容（地理位置、概貌——彩塑，壁画，藏经阁——艺术瑰宝、智慧结晶），领悟作者抒发的热爱祖国宝贵的历史文化遗产的感情。充分体现了从整体着眼的教学原则，显示了教者的艺术所在。

2、巧积累，练说话。

本文优美词语多，教者注意引导学生进行词语的积累。在学习“彩塑”这一段时，先让学生用词来形容这些不同的彩塑，教师再出示课前收集的优美词让生用句式练习说话。是的，系统化、板块化的积累更有效。教者在学生理解了的基础上，对词语进行组织，使它成为一个板块，纳入已有的认知结构之中，积累的效果更好，并用积累的词语说话，在说话中积累了语言。

3、抒情感，导朗读。

黎老师将朗读训练有机渗透在讲读过程中，真正做到了读中悟，悟中读。

4、结合文本，传授知识。