tpr教学法英文版

tpr教学法英文版（精选9篇）

1.tpr教学法英文版 篇一

TPR 教学在英语当中的应用（Total Physical Response）

TPR 教学法：即全身肢体反应教学法。教师通过自身的身体语言将教学中的单 词、句型及儿歌、游戏等表达出来，使学生不通过母语翻译便能够理解教师的语 言。从而完全实施了母语教学法。

理论依据一：母语习得的规律

1． 幼儿学习母语，一开始以听懂命令句居多。

2． 幼儿做出的肢体反映是他们表达理解的一步。

3． 一旦时机成熟，学生就会说。

理论依据二：儿童生理、心理特点

1． 形象思维

2． 天生好动

3． 注意力难以持久

4． 运动智能

5． 减轻开口的压力

6． 累积足够的信心

理论依据三：记忆形成规律

1． 先身体反应

2． 后语言反应

3． 相互联系

TPR 教学法的特点：

1．直接反映母语教学，取出母语翻译过程，有助于学生进行所学语言的思维。2．符合儿童天性：儿童天性好动，教师运用肢体语言带领学生边做边学，使学生释放部分体力，增加学生兴趣。另外儿童一般来说属于形象思维，TPR教学很直观的表现了所学的语言内容，使学生容易 记住。

3． 有助于发展儿童运动智能： 儿童在学习语言的同时通过 TPR 教学充 分锻炼和开发了儿童的运动智能。

4． 轻松自然，没有压力：学生在学习过程中遵循母语学习的规律；先 听，再做动作，然后再说。使学生在已经理解并学会的基础上加以 动作练习。大大降低了学生的紧张感。并且人在动作的时候本身就 会感觉比较轻松，在身心愉快的同时自然学会了知识。

教学流程：

听的输入（辨别符号的音）→意义的理解（动作上的）→动作的表达（语言的 表达、让孩子表达出来）TPR 教学内容：

● 活动用语 ● 介系词

● 身体部位 ● 长相特征

● 教室用语 ● 一般知识

● 一般动作 ● 故事

★TPR 的最终目的：

让学生在无压力的情况下开口说。

TPR 教学法的步骤： 1． 教师说出所教内容，并用动作将其表现出来。学生只是听和看。（Teacher speak and act ,students just listen and watch.）教师重复说出所教内容，带领学生一起做动作。

2.（Teacher speaks, students act together with the teacher.）

3.教师和学生一起重复说出所教内容并一起做动作。（Teacher and the students speak and act together.）

4.教师说出所教内容，学生自己做动作将其表达出来。目的是检测（Teacher speak without act ,students act.）

5.教师做动作，学生说出表达内容。（Teacher act without speaking ,student speak.）

6． 教师混合以前学过的内容做动作，检验学生掌握情况。（Check）

教师和学生的角色

● 一开始，老师是 speaker , commander ,学生是 listener , performer.● 学生有自信后，两者角色对调。

TPR 教学要求：

1、表达动作简单、明了。动作大方、干脆利落，动作准确到位。

2． 表达内容的动作始终保持一致。

3． 表达动作可视学生年龄适度夸张、幽默。Run to the seat and touch and say bingo 教学锦囊

● 从简短的指令开始 ● 不“字字计较” ● 写下指令 ● 教室秩序管理 ● 歌谣与韵文

TPR 趣味游戏

● Simon says ● Listen & Draw 教学内容

1． 活动用语 Stand up , sit down Come here go back Go to the window Stand in a line 2.身体部位 Clap your hands Stamp your feet Pat your shoulders Touch your nose 3.介词 In on under behind

4.表情感觉 Happy sad scared

next to sweet up hot down sour

教学要求：

1、表达动作简单明了，动作大方，干脆利落。

2、动作始终保持一致。

3、表达动作可适学生夸大。

教学误区：

1． TPR 是教学中唯一的方法

2． TPR 单纯是老师发号施令学生完成动作。

3． TPR 教学里被局限于老师零碎的指令，学生完成简单的动作。

4． 所有的学生都喜欢肢体表达。

5． 一般知识 动物

6． 故事

2.tpr教学法英文版 篇二

一、TPR教学法在实际教学中的应用基础

1.TPR教学法的学习理论

TPR教学法的学习理论强调理解是开口的前提。它指的是在语言学习中,首先,这种教学不会让学生有学习的心理压力;此教学法让学生在学习语言时会先理解,学生在理解技能掌握以后,听说能力会随之提高并轻易掌握。

2.“记忆痕迹”理论在TPR教学法中的理论应用

心理学“记忆痕迹”理论认为记忆越经常和强烈,则联想和回忆越容易。TPR教学法吸取了此理论,教学通过口头教授完成,并和肢体活动联系起来,结合各种活动,例如伴随着各种夸张动作时与动词联系,可以提高对动词的理解和记忆性。

人本主义心理学关于情感因素在学习中的作用的观点认为减少学生的心理负担的一种方法是对学生的言语输出不做严格要求并带有游戏性质,培养学生愉快的学习情绪,提高学生学习的效率。James Asher吸取了这种观点。高效率的语言教学应该提供大量的可理解性输入,促使学生没有抵触心理,从而把输入变成可接受的吸收并转化为输出。

3.TPR教学法的语言习得理论

James Asher借鉴了母语习得的两大基本特征,推出三条原则:一是第二语言习得指导的开始阶段,学习者能够总结语言结构;二是遵循此时此地原则;三是通过让学习者执行命令增加他们的输入,这些命令要用祈使句的形式表达。教师熟练的使用祈使句可以使学生轻易掌握大部分语法结构和成千上万的单词。

二、TPR教学法的课堂操作

1.在课堂教学的导入阶段,要注重激发兴趣

教育学家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”兴趣是激发学习动机的最重要、最活跃的因素。所以,教师应在课堂教学导入阶段尽量激发学生的兴趣,这样会接下来的教学会事半功倍,因此,教师可以常用一些TPR动作来引入新课的学习。例如,在讲授常用动词或指令动作时,老师可带动学生边说边做:Follow me,follow me,hands up,hands up.Follow me,follow me,hands down,hands down.Follow me,follow me,wave your arms;follow me,follow me,bend your knees.这种耳、口、手并用的方法使学生很快进入学习的状态,营造出一种轻松和愉悦的学习氛围。

2.在课堂教学新授阶段,要注重化难为易

有经验的教师一般认为,语句尤其是课文部分的教学在课堂中难度较大,在教授这部分时,老师遇到的困难较大,而学生更是学习的兴趣不浓。为此,我们尝试将TPR的教学法应用到与此部分教学。比如:在教授“I like”句型时,可以教授歌曲“Don’t be choosy about food”:I like fish and I like meat.I like fruit and vegetables.Don’t be choosy about what we eat.It’s good for you and me.Oh!It’s good for you and me.在教十二个月份的词时,我们运用自己的手势语引起学生的注意和兴趣。再如:在教授数字时,伸出手指表示one,two,three等,反之老师发指令,学生做手势。学生在这种说说、做做中轻松掌握了数词。TPR教学法不仅便于学生的理解和记忆,提高了学生语言运用的能力,而且能缓解学生的学习压力,缩短了师生之间的距离。

3.在课堂教学巩固阶段,要注重发展能力

TPR教学法应用在课堂教学的巩固阶段,不仅能给学生提供广阔的空间,而且更能活跃学生的思维。课堂巩固是将所学知识输出,为发展其能力而进行的教学环节。TPR教学模式灵活生动、直接、生动有趣,在此环节使用该教学法,会把课堂气氛带入另一个高潮,把所学知识巩固的更加完善。比如:在教授完wash,brush,comb等词时,教师可引导学生通过自编口令来分角色表演。如:Brush,brush,brush your teeth.Wash,wash,wash your face.Comb,comb,comb your hair.

TPR教学法很适合教学对象的心里发展特点,适合现代素质教育教学,能让学生学的易、学的多、学的快,能让学生在学习中体会英语学习的快乐,使学生由被动学习转向主动积极的学习。

参考文献

[1]张志远.儿童英语教学法[M].北京:外语教学研究出版社,2002.

[2]王阳.英语基础课程的教与学[M].西安:陕西科技出版社,1997.

3.tpr教学法英文版 篇三

【关键词】儿童英语 TPR教学法 英语教学

一、简介

TPR教学法是由James J. Asher在圣何塞州立大学创立并发展的。Asher将第一次认知视为平行的过程。自20世纪70年代后，TPR法深受欢迎，并引起了语言研究的重视。然而，它没有被主流教育认同（Richard & Rodgers，2001）。全身反应法的目的是要提高第二语言学习者口语水平和交流能力。它强调学习者和教师的声音、动作和姿势，而不是文本或媒体（Asher， 1972）。Asher在二语习得研究的基础上建立了TPR教学法。他提出，我们应该通过身体反应并把语言和行为相结合来教外语，并强调我们应该首先培养孩子的听力能力。当孩子的听力能力发展到一定水平时，孩子就会愿意开口说话。这样，孩子就不会紧张，也会自然地说话。当教师在语言教学中应用这种方法时，他们不应该急于让孩子产生语言。相反，他们应该注意他们对语言的解释，这种解释是通过孩子的行为表现的。

二、TPR教学法的优势

相比比传统方法，TPR方法可以取得更好的教学效果，更能激发儿童英语学习兴趣。其优势主要在以下几个方面：

首先，相比传统教学法，TPR方法可以帮助孩子获得更好的听力能力。通过不同的教学方法进行一段时间的教学后，运用TPR教学法的学生会获得更多的进步。出现这种情况原因是，当使用TPR教学法教英语，老师总是要求学生在语言输入过程时做实际的行动。然后，教师采用各种方法使孩子产生语言。这样，学生们就可以有更多的时间说英语。当学生多说，他们就可以掌握更多有用的词汇和表达方式。

其次，相比传统方法教学，TPR教学法更容易让孩子们回顾所学的知识。TPR让孩子们同时将他双手和大脑集中到学习上，从而激发他们的多重感官。这样，当语言进入儿童的记忆系统时，会留下深刻的印象，从而容易形成长时间的记忆。

最后，相比运用传统方法的班级，运用TPR教学法班级的学习氛围更好，孩子们参与课堂活动的积极性更高。此外，TPR方法也符合儿童的特点，他们通过身体的动作习得英语并没有太多的外部压力。

三、教学启示

首先，应该遵循儿童的特点。目前，许多幼儿园英语的教法是不恰当的，他们只是简单的复制初级英语教学模式或运用其他学科的教学方法来教学英语。幼儿园老师的教学方法应该是适合儿童的。只有这样，我们才可以激发儿童对英语学习的兴趣。如果我们采用的教学方法不恰当，孩子会很容易失去兴趣，也不利于其以后的英语学习。

其次，培养孩子的听说能力应该放在儿童教学的第一位。儿童英语听力不应局限于言语识别。它还应该包括对句子的理解。教师在日常教学中应注重孩子的听力能力和进行相应的身体动作。培养少儿英语口语能力是一个逐步积累和发展的过程。

最后，幼儿园应为教师提供更多的培训机会。在与教师沟通时，笔者发现许多教师抱怨很少接触到先进的教学观念和教学方法。如果教师没有机会学习先进的教学方法，将很难提高他们的教学技能。因此，幼儿园应通过多种途径，使教师能够获得先进的教学理念，并能够自由选择他们认为有用的教学方法。

四、结论

教学实践表明，TPR教学法符合孩子的年龄和心理特点。它不仅为孩子们提供了更多的机会练习英语，而且触发了学习外语的兴趣。TPR教学法可以提供一个真实的学习环境，使学生在多样性的活动及循环中学习英语。儿童有自己的成长特点。根据幼儿的思维特点，教师应充分运用直观教学，使幼儿通过感性学习知识。教育工作者和家长应该充分利用关键时期孩子学习英语的能力，运用TPR教学法给予适当的指导，从而奠定坚实的学习基础。目前为止，没有一种教学法是完美的，TPR也有自身的缺点。即便如此，它仍显现了在英语教学中的重要性。

References：

[1]Asher，J.（1972）.Childrens First Language as a Model of Second Language Learning.Modern Language Journal.

[2]Richard，J.C.and Rodgers（2001），T.S.Approaches and Methods in Language Teaching Cambridge：Cambridge University Press.

[3]董桂香.融文化教育于儿童英语教学的思考与实践[J].教育实践与研究，2001.

[4]龚晓丽.全身反应法TPR在儿童英语教学中的应用研究[D].华中师范大学，2011.

4.tpr教学法英文版 篇四

【摘 要】针对中国小学英语词汇教学中的问题,笔者认为TPR 教学法能有效促进小学英语词汇教学。从其特点、教学步骤和优势等几个方面进行分析,说明此教学法对小学英语词汇教学的作用。

【关键词】 TPR 英语词汇 听力领先

一、引言

在小学英语教学中,词汇教学是英语课堂教学的重要环节。词汇教学的主要目的是使学生掌握一定数量的词汇,并能够使其在语言实践中灵活运用。新颁布的英语课程标准要求小学毕业时“学习有关本级话题范围的600―700个单词和50个左右的习惯用语”,“能根据拼读规律,读出简单的单词,能对所学单词加以运用。”

二、小学英语词汇教学中的问题

小学生刚上英语课的时候,大都充满好奇和期待,很有兴趣,积极性非常高,但随着所学语言知识的增加、内容的加深,特别是词汇的大量增加,有很多学生感到有压力,对学习英语产生了畏难情绪。而英语课堂上单一枯燥的教学模式,也极大地影响了学生的学习积极性,使小学英语词汇教学面临很多困难。

1、词汇读音困难。

由于受母语负迁移的影响,小学生在模仿单词发音方面有一定的困难,如,他们容易把英语单词读音和汉语拼音字母的发音和读音规则发生混淆。

2、词形记忆困难,单词遗忘率高。

在传统的教学中,小学生学习词汇的方法主要是靠死记硬背,机械式记忆。这样不仅效率低,而且遗忘率高,同时也大大降低了他们学习英语的兴趣,打击了他们的自信心。

3、缺乏理解和运用英语词汇的能力。

小学词汇教学长期以来缺乏“在语境中理解,在实践中运用”这一环节, 这样就在很大程度上影响了学生的语言运用能力。语境是指实际的语言环境,就是上下文,即单词、短语、语句和篇章的前后关系。语境制约着语言单位的选择,意义的表达和理解,所以,词汇意义只有结合上下文才能得到准确的理解。教学中,如果只是孤立地讲解词汇意义,没有把词汇放到特定的语境当中去理解、学习和运用,还会影响到学生英语思维的主动性。

用TPR 教学法能促进小学生英语词汇教学。

三、TPR 教学法

TPR教学法在国外已广泛应用于幼儿和小学生第二语言及外语教学。TPR是Total Physical Response的缩写,意为全身动作反应,是美国加州圣约瑟大学著名心理学教授詹姆斯?阿歇尔(James Asher)于20世纪60年代提出的。这种教学方法倡导把语言和行为联系在一起,通过肢体语言(body language)来表达语言信息,让学生们领悟语言,从而达到运用语言的目的。

1、TPR 教学法的特点。

听力理解领先。首先培养学生的听力理解能力,然后再要求学生用口语表达。

教师在发出有计划的指令、学生执行指令的过程中,介绍新词汇。

允许学生在预先做好准备的情况下发言。

帮助学生营建轻松的教学互动环境。

2、TPR 教学法的步骤

教师根据授课内容,说出指令并做示范动作,学生边听边观察。(只是听和看)

教师重复说出指令并做示范动作,带领学生一起做。

教师说出指令,不示范动作,请学生按照老师的指令去做。

教师说出指令,不示范动作,要求学生复述指令、完成动作。

学生说出指令,教师做动作。

教师总结指令内容做动作,检查学生掌握情况。

3、TPR 教学法的优势

听力领先的原则是符合小学阶段英语学习规律的。

形式多样,生动活拨,能够强力吸引学生的兴趣,使词汇学习不再是枯燥的事情。

在语境中学习词汇,主张以句子为教学单位,整句学、整句用,能有效帮助学生理解和运用词汇,同时锻炼和提高学生的英语思维的主动性,从而提高学生实际使用语言进行交际的能力。

寓教于乐,创造轻松的教学氛围,鼓励为主,以恰当的方式纠正学生的错误,帮助学生消除紧张心理,树立自信,充分鼓励他们的参与性,使他们勇于开口,乐于开口。

营造与学生实际生活紧密相关的学习环境,创设浓厚的语言氛围,让学生在丰富的活动和有序的反复练习中学习和运用词汇。

利用TPR 教学法能有效克服小学生英语词汇教学中孤立、机械教词汇,操练方法不得当,学生兴趣和主动性、积极性不高,效率低等缺点,帮助提高小学英语词汇教学效果。

参考文献:

[1] Brown, G.& Yule.Discourse Analysis[M].Cambridge.Univ.Press, 1983.[2] Ellis.Rod.Understanding Second Language Acquisition, Oxford: OUP,1982.[3] H.G.Widdowson.Teaching Language as Communication[M].上海外语教育出版社,1999.[4] James C & P Garrett.Language Awareness in the Classroom [C] Longman Group U.K.Limited, 1991.[5] 董奇,儿童创造力发展心理[M], 杭州,浙江教育出版社,2003

[6] 林崇得, 英语教学心理学[M].北京:北京教育出版社,2004

5.tpr教学法英文版 篇五

三江学院英语系 刘晓静

摘要：儿童的言语发展是儿童从言语获得到基本完善的量变和质变的过程。根据这一现象，美心理学家詹姆斯·阿士尔(James Asher)提出了“完全生理反应”理论。所谓“TPR”教学法即利用“完全生理反应”理论，按照儿童言语发展理论，通过一定的操作性条件，强化儿童对英语--作为第二语言的学习。TPR教学法在国外已广泛用于幼儿和小学生第二语言及外语的教学而中国学龄前儿童的第二语言教学却较少运用此教学法。本文以本市一所公办幼儿园大班学生为实验对象，结合项目实践进行案例分析，对比了传统教学法和TPR教学法的教学效果，结合TPR教学法的教学模式及特点，分析其优缺点并提出一些建议，以探讨推动英语专业学生实践创新活动的可行性及效果。

关键词：TPR教学法，学龄前儿童，英语教学

三江学院注重教学过程中学生创新意识和实践能力的培养，强调知识传授、能力培养和素质培养融为一体的重要性，旨在促进大学生主动学习、主动思考，培养他们的创新能力，从而使他们不仅拥有扎实的知识基础，广阔的知识视野和合理的知识结构，而且可以推进大学生良好的团队意识、合作精神和社会责任的建设，培养正确的人生观、世界观和价值观。为了引导学生积极开展实践活动，走上勇于实践、乐于实践、善于实践的道路，英语系师生全力以赴地营造良好的实践氛围，帮助并指导学生顺利地开展实践创新活动。此次大学生实践创新活动的项目名为《TPR教学法对学龄前儿童英语学习的影响》，本文将就“TPR教学法对学龄前儿童英语学习的影响”这一主题，结合项目实践进行案例分析，探讨推动英语专业学生实践创新活动的可行性及效果。

开展大学生实践创新活动不仅要求学生具备扎实的理论基础，还要求学生具

备良好的社会实践能力、人际交往能力和创新性思维。由于大学三年级学生已完成了两年英语基础课程的学习，具备了一定的科研理论基础，英语系首先在三年级学生中进行海选。在海选过程中，不仅是学生的学习能力，其社会能力也是考察的重点。经过层层选拔，五位同学脱颖而出。他们不仅学习成绩优异，而且积极投身于学校学生会各种社会活动，并在不同的赛事中获得过荣誉，也就是说，他们都具有一定的实践创新能力。

与此同时，我们组织了一支经验丰富、素质优良、吃苦耐劳的社会实践和创业教育的师资队伍，对大学生的团队精神与协作意识等创业品质给予强化。指导教师们引导学生正确认识和分析自我，确定正确的人生目标，树立高度的责任感和荣誉感，培养合作意识，这为大学生实践创新能力的培养起到了很好的促进作用。英语系副主任楼毅副教授曾多次指导学生实践活动，有丰富的经验，刘晓静老师具有较强的组织能力和沟通能力，因此此次大学生实践创新活动由这两位老师进行指导。

实验基地是大学生实践创新活动不可或缺的硬件条件。英语系联系了南京解放军八一医院幼儿园作为此次活动的实验基地。这是一所公办三甲幼儿园，主要招收部队医院的子女。孩子们的综合素质较高，幼儿园的师资条件好，有利于实验的顺利进行。

儿童的言语发展是儿童从言语获得到基本完善的量变和质变的过程。根据这一现象，美心理学家詹姆斯·阿士尔(James Asher)提出了“完全生理反应”理论（Total physical Response，也叫直接式沟通教学法。简称TPR理论）：即儿童时期掌握一门语言，言语和书面表达能力是随着听说产生的。当听说获得的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表达出自己的想法。由此得出，儿童是自然的语言学习者。詹姆斯、阿士尔的“TPR”理论符合儿童的言语发展规律。所谓“TPR”儿童英语教学法即利用“完全生理反应”理论，按照儿童言语发展理论，通过一定的操作性条件，强化儿童对英语--作为第二语言的学习。儿童的年龄为5-10岁，甚至可提前2-4岁，前者是言语发展的关键时期，即语言青春期，后者是语言获得时期。特别处于语言青春期的儿童，大脑成熟初具规模，母语学习后形成个人言语的个性刚刚开始，即借助母语不断认识社会的个人意识刚刚起

步，此时，系统而有规律地学习第二语言，在心理和生理上均有较大的优势。人们在幼儿时期学习语言时是听说促进言语和书面表达能力的提升，当通过听说获得的信息通过量变达到质变，幼儿就能自然地运用语言表达出自己的意思了。TPR英语教学法就是根据该理论发展而成的，2～10岁是儿童学习外语的黄金时期，在这个阶段进行系统的有方法的第二语言学习无论是在心理上还是在生理上都有着明显的学习优势。

TPR教学法可以让学生在一个比较放松的环境中学习英语，以达到最佳学习效果。全身反应教学法通过强调身体的互动性、教学的生动性，使学习者更直接地在游戏中学习英语，激发他们对英语学习的浓厚兴趣。

在本次实践活动初期，该小组同学在教师的指导下，进行了大量的前期准备工作。他们通过图书馆借阅相关书籍，登录网络检索权威资料，并咨询相关人士求教，对TPR教学法进行了充分的认识和了解。此后，该小组同学在老师们的带领下，利用课余时间进行了多次交流讨论，然后作出合理的分工。根据实践活动的计划，进行阶段性交流，让小组的讨论不拘泥于单一的模式，从多方面做准备。此外，他们还从网上下载了大量的TPR教学视频，进行集体学习和备课，发现他人的闪光点。在学习他人长处的基础之上，做到集思广益，融入自己的创新观点——联想配对记忆法，使得他们的TPR教学设计更具有独特性，为传统的TPR教学法融入了新的思路和方法。在教学设计完成以后，他们又对设计进行了反复的尝试。通过假设幼儿课堂环境，自己录制VCR短片，来检测课堂设计是否符合幼儿园课堂教学时间，课程安排是否衔接连贯、自然。此外，他们还通过观看短片，检查模拟课堂的整体效果，及时发现自己的长处和不足，不断加以改进，以达到最佳效果。

在项目实施之前，小组成员实地调查了教学对象的总体水平，并与幼儿园老师探讨了他们的教学方法。他们进入若干大班教室旁听，观察幼儿教师少儿英语的教学方法，记录了教师的教学全程所采用的教学步骤和教学方法，可借鉴之处以及不足之处。通过观察，TPR小组发现多数老师仍延用传统教学法，通过朗读背诵的方式教授少儿英语。他们注意到幼儿们在学习过程中，有的聊闲话，有的摆弄手中的文具，显得心不在焉。不过，在他们的观察中也发现了一些TPR教学

法的案例，如利用游戏和歌曲提高幼儿的学习热情，活跃气氛。但是不足之处在于这些教师并未将所教学的单词融入游戏与歌曲中，仅将游戏与歌唱作为一种气氛调节手段。小组成员在实地观察后，总结所获得的信息，通过讨论交流，研究出拟采用的具有一定创新性的教学方法，进一步完善了实践计划。

这里，仅以第一次实践教学为例，分析教学活动的实践创新性及令人满意的教学效果。主要实验对象（又称受众）为幼儿园大班约100名小朋友。根据教学法专家已有的研究调查成果，专家认为幼儿在一个比较放松的环境中学习效果最佳，而紧张、急躁的情绪对幼儿语言的习得是不利的。因而教师应该尽量创造条件，让幼儿有多听英语、多说英语的机会。小组师生提前到达实践基地，仔细咨询了老师孩子们当天的精神状态，在充分融入班级后展开实验。考虑到受众体的年龄和实际接收能力，小组成员设计了：1.表情入门；2.水果颜色的搭配；3.自编简单儿歌教唱等三个不同的步骤和方案来教学及巩固此次的教学内容。

第一阶段的教学中，五位同学分别带着头顶头套，扮演了五种水果——樱桃(cherry), 橙子(orange)，柠檬(lemon)，桃子(peach)和椰子(coconut)，出场到教室中间进行自我介绍并利用生动的手绘表情图，作微笑（smile)，思考（think），哭泣（cry），生气（rage），睡觉（sleep）等动作的转换，使小朋友们真切地感受到词汇在生活中的用途。这种方法秉承了学习与生活相结合的理念，便于加强理解，方便记忆。小朋友积极参与，达到良好的互动性。

第二阶段是水果与颜色的搭配。这是项目的核心组成部分，旨在帮助学习者掌握基本单词及句型和语法的基础知识，锻炼学生的合理逻辑、创新思维的能力，平衡其左右大脑的智力开发。小组成员先是配以图片，教会小朋友正确发音和背诵小组成员所戴头饰的水果英文名，随后，通过复习和巩固所学单词，使之加深记忆。然后，同样再以图片的形式单纯教授各类水果颜色的单词，如红色（red），橙色（orange），粉红色（pink），黄色（yellow），棕色（brown）等。在英文水果单词与颜色单词没有任何交叉的情况下，TPR组员设计了“水果颜色蹲”的游戏。规则如下: 同学们被分成了各类水果组和颜色组，当老师报到一个水果的英文单词，相应的颜色小组蹲下；或者报道一个颜色的单词，相应的水果组下蹲，看谁的反应能力最迅速。游戏进行的相当顺利，最后橙子组获得了最后的胜利并得到了相应的奖品。因为受众是幼儿，根据研究调查表明，强迫幼儿机械地重复

教师的语言，会引起幼儿心理压力和紧张情绪，限制其语言学习的发展和提高。TPR小组通过游戏形式将娱乐与学习很好的锲合在一起，采用“实物—单词—实物特征”这一“联想记忆法”来着重培养幼儿的逻辑思维推理能力以及反应能力。

第三阶段是教唱小组自创的英文儿歌。新课标倡导在小学英语教学中引用“听说读写唱玩演”的方法。使用音乐、强烈的节奏和简单的词汇songs, rhymes and chants来激发学生的学习兴趣。songs, rhymes and chants 有着如下的特点：

一、它们是自然的语言行为，孩子们非常喜欢；

二、它们提供了练习语言的内容；

三、它们使语言更加容易记忆；

四、它们鼓励包括那些害羞内向在内的所有的孩子都开口说英语；

五、它们非常有趣。按照TPR教学法的要求，小组成员设计了一首儿歌：

Cherry，cherry，cherry is red，Orange，orange，I’m orange，Peach，peach，I’m pink,Lemon，lemon，lemon is yellow, Coconut，coconut，coconut is brown!

配以英文儿歌《小星星》的旋律，歌曲朗朗上口，简单易学，同学们在快乐的气氛中完全掌握了这首简单的小儿歌。歌曲不仅缓解紧张的气氛，更是将刚刚所学的单词作了复习。小朋友们的情绪得到调动，到了高潮，整堂课在快乐的气氛中圆满结束。

此次的教学十分成功，小组师生更是得到了小朋友们的一致欢迎，与幼儿园结下了深厚的情谊。更为突出的是，学生在之后的测验中以优异的成绩回报了此次教学活动，远超出预期效果。基于对实验准确性的考虑，TPR 小组对数次实验进行了周密的数据分析，事实证明了针对实验对象分别为5到6周岁的儿童这个年龄段孩子的特征，TPR小组所制定的英文单词也是与孩子的英语水平相当的，TPR教学法在幼儿英语教学中的作用确实非同小可。

该项目主要目的是把TPR教学法融入到幼儿教学中，并分析其与传统教学法 的区别。实验分别在四个水平相当的大班（A、B、C、D）进行，各班人数均为25人。A、B两个班实施传统英语教学法，C、D两个班实施TPR英语教学法。在第一次的教学及测验全程，传统教学法之下的A、B班的测验总体情况为：单词完全掌握的为3人，掌握一半及以上的为32人，掌握一半及以下的为60人，基本没有掌握的为5人；而TPR教学法之下的C、D班的测验总体情况为：单词完全掌握的为8人，掌握一半及以上的为56人，掌握一半及以下的为36人，基本没掌握的为零。总体看来，在TPR教学法之下，孩子们的学习主动性得到了提高，同时排除了孩子在课堂上学不到任何东西的可能性，也提高了一部分底子厚但羞于表达的孩子的积极性，班级总体教学质量也提高了将近一倍。

为了验证第一次实验的准确性，TPR小组以严谨细致的科学态度，进行了第二次实验。这次实验主要还是针对C、D两个大班开展，以考察他们对上一次TPR教学实验中所教授单词的掌握程度。TPR小组的记录数据表明，在TPR教学法下孩子们所掌握的单词，经过一段时间后，记忆仍然非常深刻，就连之前测试中掌握一半以下单词的孩子也将其所掌握的单词数转为一半以上了。由此看来，TPR教学法不仅提升了学生的课堂学习质量，还加强了学生日后对单词的深刻印象。

综上所述，在该大学生实践创新项目实施过程中，5名实践创新活动小组成员不但深入地学习和理解了TPR教学法，以及相关英语教学法等理论知识，在教学实践中增长了自己的见识，锻炼了实践创新能力，而且通过理论与实践的学用结合，在省级刊物上分别发表了论文。此次实践创新项目的实施，不仅使参与者获益，同时也使选修相关英语课程的全体学生巩固了所学知识，拓展了如教育学、英语教学法、教育心理学等课程的知识面。更重要的是，学生们通过此次活动锻炼了社会实践能力，培养了创新能力，为传统英语教学注入了新鲜力量，摆脱了只会学习、不能致用的旧式学习模式。

英语系一直重视对学生全面素质教育的培养，该项目的实施及成功对今后英语专业教学工作具有指导意义。江泽民同志说过：创新是一个民族的灵魂；创新是一个国家兴旺发达的不竭动力。作为未来的建设者和接班人，当今时代的发展对大学生的社会实践创新能力提出了更高的要求。英语系今后会更加注重对大学生全面素质和实践创新能力的培养，为三江学院培养新时代的新型人才贡献自己 的力量。

参考书目：

6.tpr教学法英文版 篇六

随着教学法研究的逐步深入和发展, 新的教学法在继承旧的教学法优点的基础上逐渐发展和成熟。教学法的选择和使用并不是简单的照本宣科, 它受到教学对象、教学方法和教学目标等因素的影响, 常常是需要具体问题具体分析的。TPR教学法作为一种较新的教学方法, 在低年龄段的外语教学中教学效果显著。

美国汉语教学近年来在孔子学院和孔子课堂数量的不断扩大下, 进一步发展和完善, 除了大学教育和成人教育外, 中小学, 甚至幼儿园的汉语教育也逐步得到发展, 这就要求汉语教师在具体的汉语国际教育中选择和使用适当的教学方法达到不同的教学目的。将传统的“一刀切”的教学法运用到各级汉语国际教育中是不能取得理想的教学效果的。

美国学生以独立、自由、创新能力强而著称, 尤其是美国小学生, 他们活泼好动, 长期受到家庭和学校“自由”管理模式的熏陶, 课堂上思维活跃, 动手能力强, 乐于提问和回答问题传统的教师讲、学生听的汉语教学模式在美国小学课堂里是行不通的, 因此TPR教学法在美国小学初级汉语课堂中的运用值得汉语教师思考和研究。

1.TPR教学法概述

TPR是Total Physical Response的简称 , 汉语翻译为全身反应法或直接沟通教学法, 该教学法是由美国著名心理学家詹姆士·艾士耳 (James Asher) 于二十世纪七十年代提出的。

1.1理论基础

TPR教学法的理论基础很广泛。首先是生理基础 , TPR教学法重视发掘右脑对语言的理解能力, 倡导主管言语性的左脑和非言语性的右脑相结合, 促进对语言的学习和理解。通过听指令, 做出动作进行表达, 使得右脑参与进来, 同时将左右脑获得的信息相互转化, 加深语言的理解和记忆。其次是心理学基础, 根据心理学中的“记忆痕迹”理论, 记忆联系越广泛, 记忆联想越容易, 则记忆效果就越好。TPR教学法通过做动作、玩游戏等方式, 扩充外语单词本身意义的联系, 使学生容易记住所学内容。最后是语言学基础, TPR教学法受到乔姆斯基的普遍语法理论和克拉申的输入假说理论的影响, 强调采用多种方式增加学习者的信息输入, 当学习者通过可理解性的输入达到一定语言能力时, 话语能力就会自然而然地增强。

1.2教学模式

TPR教学法的基本教学模式以“听 , 做动作”为主。 教师首先用目的语发出指令, 并且自己做出动作, 学生观察。然后教师再次发出指令, 让学生完成动作。最后学生自己发出指令并做出相应的动作。在基本教学模式上, 可以演变出其他模式, 例如学生分组进行练习, 由一学生发出指令, 其他学生根据指令做出动作, 熟练后互换角色进行练习。在高级阶段的学习中, 也可将简单的动作指令换成较为复杂的几个连续的动作指令进行练习。在TPR教学模式中, 教师使用的语言以祈使句为主, 同时对待学生的错误采取较为宽容的态度, 尽量营造轻松无压力的学习氛围。

1.3教学方法

TPR教学法多种多样 , 常见的有直接教学法、游戏教学法、演示教学法和情境教学法。直接教学法指教师通过使用实物和教具, 直接把目的语信息输入给学生, 如教师可以使用卡片、图画、照片和实物的方式展示给学生, 重复单词的发音, 等学生掌握后, 可以采取教师或学生说单词, 其他学生举起卡片或指出照片和实物的方式进行练习与巩固。游戏教学法没有特定的规定, 教师可以根据教学内容设计游戏, 目标是通过玩游戏的手段达到语言学习的目的。教师要提前将游戏组织和实施计划好, 并明确游戏规则, 确保游戏的顺利进行。演示教学法也叫表演教学, 教师通过表演和动作示范阐释语言信息, 再要求学生模仿教师的表演和动作。在进行表演和做动作的同时, 重复目的语, 建立语言和动作之间的联系。情境教学法, 顾名思义, 就是在课堂上模拟建立真实的语言交际情境, 通过在真实情境下, 利用目的语言完成交际任务, 达到语言学习的目的。

2.TPR教学法在美国小学初级汉语课堂中的运用

美国小学外语教学要求使用沉浸式教学法, 即教师必须尽可能地使用目的语进行教学, 对于零起点的初级汉语学习者来说, 传统的教学方法很难做到使用目的语教学, 学生还能很容易明白教学内容。TPR教学法被选用作为美国小学初级汉语课堂的主要教学方法。

2.1教学实例

在以上教学实例中, 教师用了四个教学过程进行教学, 首先是复习热身, 教师使用了TPR教学方法中的直接法进行数字复习, 学生通过回答和做动作, 很快进入学习状态并活跃课堂气氛。其次是新课导入, 教师使用了TPR教学法中的演示法, 借助多媒体工具和制作的教具, 以歌曲的形式唱出时间, 在吸引学生注意力的同时, 便于学生记忆和参与课堂活动。再次是练习巩固阶段, 教师使用了TPR教学法中的游戏法, 让学生用双臂展示钟表指针位置, 加深记忆, 帮助学生理解和掌握所学内容。最后是作业布置, 教师使用了TPR教学法中的情境法, 让学生回家后在真实的生活语境中, 使用汉语告诉父母时间, 完成询问和回答时间的交际任务。

2.2调查反馈

教学结束后, 通过访谈和调查问卷的形式, 对TPR教学法的教学效 果及教学 目标的完 成情况进 行调查和 分析整理 。87% 的学生认为展示和表演的方 式对自己 学习语言 很有帮助;94%的学生喜欢以做游戏的方式进行语言学习;73%的学生认为边说边做的方式对目的语单词的记忆非常有帮助。较之其他传统的外语教学方法, 教师使用的TPR教学法在低年龄段的初级汉语教学中能够取得较好的教学效果, 受到绝大部分学生的欢迎和认可。

3.TPR教学法的优点和不足

TPR教学法能够抓住学生的注意力 , 吸引学生参加课堂教学活动;能够较为直观地向学生展示目的语单词的意义, 便于学生理解和学习;能够促使学生协调左右脑进行语言学习, 提高学生的综合运用能力;营造轻松活跃的课堂学习气氛, 学生学习兴趣更高, 压力更小;注重先理解、后运用, 多感官参与, 语言学习效果较好。

TPR教学法适合理解力较弱的低年龄段学生 , 对高年级学生不适用;该教学法适合教授较为具体和简单的教学内容, 不适用于教授抽象复杂的教学内容; 适用于培养学生的听说能力, 对读写能力的培养作用较少;相较于传统的教学方法, 对教师有着较高的课堂管理能力的要求。

结语

TPR教学法在美国小学初级汉语课堂中的运用效果是不错的, 但是它在其他国家、其他年级, 以及和其他教学法共同使用的情况, 还需要汉语教师的不断实践和教学研究者的理论支持。教师在选择使用任何一种教学方法时, 都应该对其特点有所了解, 尽量扬长避短, 尽其所用。

在具体的外语教学实践中, 我们常说:“教学有法, 法无定法”, 也就是说, 教学方法只是教师实现教学目标和完成任务的手段而已, 不应该作为教学水平高低或教学效果优劣的唯一评价手段。在当今的外语教学中, 使用单一的教学方法进行教学的情况已经非常少见, 而综合运用多种教学方法, 取长补短, 相辅相成, 共同帮助教师实现教学目标和完成任务的情况成为将来外语教学的新趋势。

摘要：本文研究通过介绍TPR教学法的理论基础、教学模式及方法, 结合美国小学初级汉语课堂中该教学法的实际运用情况, 通过使用文献法、调查法等多种研究方法相结合的方法, 旨在为汉语国际教育低年龄段初级汉语教学提供参考, 提出建议。

关键词：TPR教学法,美国小学,初级汉语

参考文献

[1]James J.Asher, Learning another Language through Actions[M].Los.Gatos, CA:Sky Oaks Productions, 1996.

[2]Michael J.Wallace, Action Research for Language Teachers[M].人民教育出版社, 2000.

[3]Stephen D.Krashen, Foreign Language Education:The Easy Way[M].CulverCity, CA:LanguageEducationAssociates, 1997.

[4]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言文化大学出版社, 2007.

[5]邵琦.TPR对外汉语教学法[J].文学教育, 2010.

[6]余有珍.Asher的第二语言习得观和TPR教学法[J].国外外语教学, 1999.

7.tpr教学法英文版 篇七

关键词：长期记忆；零压力；激发兴趣

一、TPR教学法的教学优势

小学英语教学的主要目标之一是激发学生的英语学习兴趣及培养学生长期学习英语的热情。对于成功学习英语，TPR教学法有三个主要优势：快速理解目标语言、长期记忆目标语言以及零压力学习目标语言。

1.快速理解目标语言

TPR教学法向大脑输入一些新信息，并使学习者马上做出反应。快速理解目标语言体现在，学生对于老师的指令快速做出对应肢体动作，如同幼儿遵从父母简单指令一般。TPR教学法就是这样通过日常的场景、简单的指令使课堂教学场景化，在学生听到指令、做出动作的同时，快速理解对应的英语指令。

2.长期记忆目标语言

TPR教学法最大限度地有效结合学生对于声音及意义的输入，因此，能够确保学生形成长期的记忆。

当学生获取指令“stand up”学生实际也配合动作站起来了，此时大脑认定“stand up站起来”是一个实际发生的事实，并且是一个常规真实的信息，因此，大脑将其储存在长期记忆中。

3.零压力学习目标语言

TPR教学模式下的课堂更有趣也更简单，学生可以通过肢体动作，玩游戏和讲故事等形式，轻松掌握单词、短语甚至是一些简单的句子，轻松愉快的TPR教学法使他们更容易接受英语，学习积极性提升。

二、传统英语教学

传统英语教学主要是语法教学，教师通过拆分语法结构、记忆理论知识来掌握语言。如，“This is a pencil”“They are my brothers”，传统法讲解代词用法、系表结构、be动词的单复数，名词单复数。传统的语法教学不是一种活泼的口语，而是书面语，即“死的语言”，孩子们很难掌握。

TPR教学法是根据孩子的爱好，缺乏持久注意力的心理特点，让孩子通过跑、跳、玩游戏学英语，使课堂气氛活跃，情感的儿童学习的主动性，持续关注。

三、如何实际运用TPR教学法

1.集中课堂注意力

如何使学生在课堂上集中注意力可谓是遗留已久的历史难题，学生在课堂上低声交谈、互传纸条、打瞌睡、发呆等屡见不鲜，尤其是小学课堂，学生受制于心智成长，还不能很好地控制自己，无法避免课堂注意力不集中的现象，但是如果教师在课堂教学中适当加入TPR教学，让孩子们觉得好像在玩游戏一样，相信一定会振奋精神，事半功倍。下面笔者举一例TPR教学法处理课堂注意力不集中的问题。

TPR方法一：指令快速反应

先教会学生指令“stand up””sit down”，教师与学生约定，听指令并做相应动作，比如教师说“stand up”，学生需要站起来，教师增加难度，说指令“stand up”同时做出“sit down”的手势，此时学生需要排除手势的干扰信息，正确做出指令要求的”stand up”站起来的动作，几次之后肯定会有做错的学生，可以有一点小惩罚，比如回顾刚才的学习内容等，几次之后，课堂积极性调动起来，学生自然也不会不集中精神听课了。

2.单词的学习

在英语学习的初级阶段，由于学生的单词储备不足，又还没有形成自己记忆单词的方法，尤其是对于小学生而言，单词记忆是十分困难的。下面看TPR教学法在单词学习与记忆中的使用举例：

TPR方法二：touch & read （点读记忆法）

教师将新单词制成一张张卡片，条件允许的话，可以配上相应的图片，类似于我们中文的识字卡片，使学生记忆单词的同时产生即视记忆和联想记忆。这里以动物为例“rabbit”“snake”“dog”，教师教完这三个单词后，随机请几位学生上来，用手指点击图片如“rabbit”并用英语说出“rabbit”，教师不断摇动手中卡片干扰学生点读以增强趣味性。

3.单词的复习

学习是一个循环往复的过程，学习完几个课时后，为了防止学生对于之前内容的遗忘，需要及时复习，传统的单词复习不外乎单词抄写和默写，既枯燥又痛苦，学生厌恶。这里举例TPR对于单词复习的使用：

TPR方法三：hide & seek （你藏我找）

教师将单词卡片藏在教室的各个角落，让学生去寻找，找到卡片最多的小组获胜，可以有奖励，找到卡片的小组必须读出卡片上的单词。

参考文献：

[1]胡铁秋.TPR一种值得推广的新型外語教学法[J].中国科技翻译，2000（1）.

8.tpr教学法英文版 篇八

【关键词】TPR教学法 高校英语 课堂教学 运用

在当前的高校当中，主要的教学目标是对学生的综合文化素养进行培养和提升，而在大学英语学科当中，是为了对学生综合应用英语的能力进行培养和提升。对此，高校学生不但需要具备良好的英语听说能力，在未来的社会交往、工作当中，还需熟练地应用英语进行书面信息交流、口头交流对话等。除此之外，高校学生还应当培养出良好的自我学习能力，才能够在日益加快的国家社会发展中更好地应对多变的国际交流局势。

一、TPR教学法的主要优势

TPR教学法最早是由美国心理学家詹姆士所提出，通过口头命令进行指示，利用肢体语言进行示范，让学生能够准确地理解指令的含义，并以肢体动作做出相应的回应。利用TPR教学法，有助于让学生利用右脑进行英语学习，提升英语学习的效果。在教学当中，通过听指令、做动作的方式进行教学。在学习中，利用常见的祈使句作为基本的语言形式，对其它句型的学习奠定基础。例如，在完成新词汇的学习之后，让学生相互发出指令，“Linda， hurry up， Its late.”“Oh， whats the time？”“Its half past eight.”此外，利用TPR教学法，能够更好地促进学生对英语口语表达能力的提升。

二、TPR教学法的教学组织

在TPR教学法的应用当中，课堂组织形式为，教师将教学任务、教学内容进行指令式语言项目的设计，然后让学生利用肢体动作对这些项目给出反应。在教学组织形式当中，主要是听、动作、说的过程。教师利用目标语对指令进行发出，同时做出动作示范，让学生理解，并完成相应动作。在熟练动作之后，教师不再进行动作示范，让学生自己边做边说。在教学当中，教师以祈使句为主，对其它句型进行带动。在实际的教学组织当中，可以利用游戏的方法对句型进行灵活的改变。最初，教师用祈使句给出指令，在对话组织当中，对句型进行改变。例如，可以将陈述句改为祈使句，或是将陈述句改为疑问句等。

三、TPR教学法的实践运用

虽然TPR教学法大多被应用于低年龄段的学习者，但是在高校英语课堂教学当中，对TPR教学法进行应用，也能够取得良好的效果。在实践运用当中，可以通过表演教学、分角色教学、视频教学、歌曲教学、游戏教学、绘图教学等方式进行教学。在TPR教学法当中，主要是通过身体反应命令，利用动作学习第二语言，教师在表演中利用身体语言，对语言信息进行阐明，可以对一些词汇进行教学。例如在“elbow ones way”的学习中，教师通过身体动作的示范，能够让学生快速理解elbow的用法和含义。同时，表演教学能够有效提升学生的学习兴趣，是对语言更加真实及直接地反映。教师在英语课堂教学当中，可以根据教材的内容，对不同的角色进行分配，通过改变角色，利用丰富的肢体语言，能够提升学生对教材内容的理解程度，加深学生对英语知识的记忆。

在新知识的学习当中，教师根据教学课题，对英文原版影片片段进行选择，从而灵活地引入课堂教学主题，激发学生的学生兴趣。同时，在观看英文原版影片的时候，还能够对学生的发音进行纠正，并提升学生的语感。在观看完影片片段之后，学生可以根据这一片段进行主题分组讨论，从而对英语口语进行锻炼，并更好地学会对英语词汇进行应用表达。在对wherever进行学习的时候，可以让学生收听《right here waiting for you》，其中的经典歌词“wherever you go， whatever you do， I will be right here waiting for you.”学生能够很快学会wherever的用法，并建立深刻的长期记忆。将适当的比赛、游戏应用在课堂教学中，能够有效地活跃课堂氛围，提升学生的兴趣。此外，对于一些词汇，可以通过图片、绘画的形式进行展示，给学生带来强烈的感官刺激，从而加深对英语词汇的印象和理解。

四、结论

在传统的高校英语教学方法当中，往往难以对这些方面的要求进行兼顾。对此，可以将TPR教学法应用在高校英语课堂教学当中，通过对TPR教学法优势的掌握，通过合理有效的教学组织形式，采用有效的措施进行实践运用，从而能够有效地激发学生兴趣，加深学生印象，让学生更好地理解和掌握综合英语知识，提升英语实用能力。

参考文献：

[1]张坤.以输出为导向的翻译教学法在大学英语读写课堂上的教学实践[J].湖北函授大学学报，2013，05：130-131.

[2]贾莉萍.TPR教学法在少数民族英语教学实践中的应用——以西藏民族学院大学英语教学初级班为例[J].西藏教育，2013，09：33-35.

[3]张平.浅谈任务教学法在高校英语教学中的应用与实践[J].吉林广播电视大学学报，2014，08：148+150.

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[5]王惠萍.合作学习教学法在大学英语课堂教学中的探索与实践[J].西南农业大学学报（社会科学版），2012，11：272-273.

[6]冯云菊.TPR教学法在少数民族大学英语教学中的应用研究——以德宏师专为例[J].才智，2016，07：6-8.

[7]宁强.基于任务型教学法的大学英语课堂口语教学模式研究与实践[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015，10：202-203.

9.tpr教学法英文版 篇九

在英国培训期间, 我们接触了不同的教学方法, 但TPR (Total Physical Response) 教学法给我的印象最深, 几乎每一个给我们上课的老师都提倡该方法, 或许这就是原因吧。

二、TPR的概念及理论基础

TPR (Total Physical R esponse) 教学法, 即全身肢体反应教学法, 是由美国心理学家詹姆斯·阿舍 (JamesAsher) 提出的, 它是一种把言语与行为联系在一起的, 通过身体动作教授英语的教学方法, 也叫领悟法 (Comprehension Approach) , 其理论基础包括发展心理学、学习理论、人文主义教育学等。

全身反应法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点。该理论认为, 记忆联系越是经常和强烈, 该记忆的联想和回忆越容易。运用全身反应法学英语, 小孩一般先用身体反应, 而后再学会用语言进行反应, 使身体反应与语言反应联系起来, 就容易形成记忆。此外, 由于这种方法对学生的言语输出不作严格要求并总与游戏同行, 因此该方法可以减少学生的心理负担, 培养愉快的学习情绪, 从而提高学习效率。

众所周知, 任何语言的学习都应该从听开始, 然后过渡到说。研究表明, 学生往往在反复听之后才能发准一个音。如果过早给学生施加压力, 强迫学生说话, 那就会引起其大脑对外来信息的抵制, 反而不能准确表达。学生只有在听到并理解所学的大量接受性词汇后, 将其在认知结构中内化, 并形成清晰的图式, 这样大脑中就产生了一个说话的待发区。这时, 学生就有说话的欲望, 就会自然而然地开始说话。

三、TPR的优点

TPR教学法寓教于趣, 调动学生的多种感官, 将视觉、听觉和感官三者统一起来, 让参与者口到、耳到、手到、心到, 充分证明了运动记忆优于静止记忆。这样教学, 课堂气氛活跃, 学生的学习情绪主动, 注意力持久。

此教学法通过让学生积极参与各项活动, 使他们能够在身临其境的实际体验中学习英语。教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流, 不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。这样做有利于帮助学生消除紧张心理, 让学生在一个无须害怕挫败的环境中学习。

此外, 教师丰富的肢体动作, 生动的语言以及各种各样有趣的活动有助于缩短师生之间的距离, 使学生愿学、善学, 并能保持强烈的学习愿望和兴趣。

四、TPR的局限性

TPR教学法是针对儿童的认知特点而创设出来的, 因此它通常适用于语言学习的初级阶段, 其动作及言语大多是简单的活动, 不可能单靠它来学习较深的内容。此外, TPR教学中包含了大量的游戏、角色表演、小组竞赛等活动, 如果教师缺乏课堂操控能力, 则容易使课堂陷于混乱状态, 难以达成教学目标。

五、TPR在高中英语语法教学中运用的可能性

在高中阶段, 由于教学任务重, 课时紧, 在很多情况下, 教师们会舍去一些能激发学生积极性的课堂活动, 如游戏, 竞赛等。当然, 在进行阅读课型的整体教学时, 教师们还是会组织各种各样的讨论、竞赛等活动, 但相对于整个学年的教学来看, 这些也只能算是“凤毛麟角”了。所以我们经常会听到有学生反映:高中的英语课很枯燥、无聊。

为了能够在一定程度上改善高三课堂, 尤其是语法课堂上的沉闷现象, 我也将TPR运用到我的语法课上并取得了一点突破。下面就借助我前不久所讲授的独立主格结构的教学案例来分析一下在高中阶段运用TPR进行语法教学的可能性。由于高中生, 尤其是高三学生的心智已经发育得基本成熟, 所以我并没有全盘运用TPR的教学方法, 只是在某几个环节中渗透了TPR的思想。

课堂实录

在讲授独立主格结构知识点之前, 还有其他的一些教学活动, 因主次的问题, 故在此省略不说。

教师:Now, it’s t ime for us t o know about Absolut e St r uct ur e (独立主格结构) 。To help you know it bet t er, I ask you t o r ead aloud some t ypi cal sent ences f i r st. (我在幻灯片上呈现10个句子, 然后学生齐读。)

在学生齐读完这10个句子并表示没有理解困难后, 我就要求他们分组讨论这10个例句在使用上有哪些特点?在学生讨论的时候, 我在小组间进行适当的帮助。大约2分钟之后, 就纷纷有小组向我汇报他们的发现。

教师:Hello, everybody, which group has made some di scover i es?

小组1:独立主格结构的位置相当灵活, 可置于主句前、主句末或主句中, 常由逗号将其与主句分开。

小组2:独立主格结构与主句之间不能使用任何连接词。

小组3:独立主格结构在句中一般作状语, 表示时间、条件、原因、伴随状况等, 有时也会作定语。

小组4:Wit h的复合结构也属于独立主格结构。

小组5:独立主格结构的常见形式:

(1) n./pron+doing/done/t o do

(2) n./pron+adj./adv.

(3) n./pron+介词短语

(4) wit h+n./pron+doing/done/t o do/adj./adv./介词短语

教师:Well, t wo heads are bet t er t han one.You all have done a good j ob. (学生笑)

随后, 我便将各小组的发现归纳在黑板上并进行了充分的肯定。

学生均能很快地找出使用了独立主格结构的句子 (句3, 4, 5) 。

特点概括:整堂课都是在轻松愉快的氛围中进行的, 教师巧妙地将枯燥乏味的语法知识的讲解转换成师生共同讨论、分析、得出结论的教学活动;教师采用了TPR中的竞赛, 分组讨论等符合高中生心理的教学方式, 对学生的表现尽可能地进行鼓励性评价;师生和谐相处, 极大地激发了学生的学习热情, 从而成功地达成了既定的教学目标。

六、结语