我的朋友英语小学作文

我的朋友英语小学作文（共16篇）

1.我的朋友英语小学作文 篇一

我的朋友

My best friend is called Tom.He is 14 years old.He is a handsome boy.He is tall and has a medium build.His hair is short black and straight.We always play together.He is friendly and funny boy.He always helps others.When I get into a trouble he always helps me.That is my best friend Tom.

我最好的朋友叫汤姆。他是14岁。他是一个英俊的男孩。他个子高,中等身材。他的头发是短的黑色和直。我们总是一起玩。他是友好和有趣的男孩。他总是帮助别人。当我陷入麻烦时他总是帮助我。那是我最好的朋友汤姆。

我的朋友

Li Ming is my best friend, who grows up with me. We have been friends for six years since we were in primary school. We have many in commons. For example, we both like playing football and watching sport games. Besides, we like cartoons and we always watch cartoon programs together. We play football very often. After class, we do not go home but play football with classmates. We usually have great time. However, we still pay much attention on study, because it’s our priority. We help each other in study and make progress together. To some extend, we are families.

李明是我最好的朋友,他和我长大。我们做了六年的朋友是在小学。我们有许多在下议院。例如,我们都喜欢踢足球和看体育比赛。此外,我们喜欢漫画,我们总是一起看卡通节目。我们经常踢足球。下课后,我们不回家,但和同学们一起踢足球。我们通常有很大的时间。然而,我们仍然关注研究,因为它是我们的首要任务。我们在学习中互相帮助,共同进步。一些扩展,我们的家庭。

我的朋友

I have many friend.(我有许多朋友)

But I only have a best friend(但我只有一个的朋友)

She is not very beautiful ,but she is very kind .(她不是很漂亮，但她很善良)

She always help me.(她经常帮助我

)She is my friend,and my teacher(她是我的朋友，也是我的老师)

If I am sad ,she plays a joke on me ,makes me laugh(如果我很伤心，她会和我开玩笑，逗我笑。

If I am discouraged,she encourages me .(如果我失去信心，她会鼓励我)

If I am complacent,she reminds me(如果我自满，她会提醒我)

And so on ,(等等)I love my best friend.(我爱我的朋友)

I believe we are best friends,forever.(我相信我们永远都是的朋友。

2.我的朋友英语小学作文 篇二

关键词：小学英语,课堂教学,实践,反思“PK”化

在我们课堂教学中可用的方法很多, 经过多年的教学实践, 我感觉在英语课堂中引入“PK”环节是一个不错的方法。在小学生的成长历程中, 他们的心理会发生阶段性的变化。但是无论在哪个年龄阶段, 无论是谁都渴望被肯定, 渴望在挑战中获取胜利的满足感。尤其是小学生, 他们天真活泼有种初生牛犊不怕虎的精神, 他们喜欢“PK”, 愿意在“PK”中迎风翱翔锻炼自己的羽翼。

一、小学英语课堂“PK”化的价值

1.培养团结精神、造就成功感。“PK”激烈的二十一世纪需要人们具有刚毅的性格、强烈的进取心、勇于拼搏的精神, 同时又具有团队意识与合作精神, 而这一切都需要在学生阶段打下良好的基础。小组“PK”是以小组为单位进行预习、讨论、表演、“PK”等活动。作为小组成员, 为了小组的荣誉, 每个学生都得积极参与, 为自己的团队添砖加瓦, 努力获得好成绩。这样既训练培养了学生的合作意识和交往能力, 促进主体性的发展, 也使学生学会充分借助集体的力量, 为自己的成功创设有利条件。

2.培养创新意识、增强自学能力。在教学过程中, 要使学生真正成为学习的主人, 不能总是抱着、扶着不放手, 要尽可能地让所有学生参与实践, 注重让学生动脑、动口、动手。在“PK”过程中, 学生不会只局限于老师或教材的条条框框中, 他们敢于探索、勇于开拓, 他们思维活跃, 在思维的海洋中, 通过老师进行设问启迪, 引导学生通过观察比较、分析归纳, 发现总结规律, 进行有效的创造性学习, 从而使学生保持新奇感和强烈的求知欲, 创新意识得到了很好的锻炼和培养。

二、小学英语课堂“PK”化的形式和内容设计

1.单枪匹马式:一对一“PK”。在教学中我要求每个学生互相选择“PK”对手并把他们自由配对的结果公示出来。在每次比赛后我都会公布成绩, 一方面充分肯定在比赛中胜出的同学所付出的的努力, 另一方面也积极的引导暂时落后的同学奋发向上争取下一次的胜利。记得上个星期三早自习的时候, 有个学生为了赢得他所谓的“尊严”, 在和同桌“PK”默写第一和第二单元的句型的时候争的是面红耳赤的, 结果还是输了, 但是他仍然不服气, 和同桌约定中午来继续“PK”。放学了还放“狠话”说:“我要赢回我的‘尊严’!”。当时我们都乐坏了。

2.团结合作式:小组“PK”。小学阶段男女生之间的关系可以称之为两大永远对立的“阵营”时刻上演着精彩的“争斗”。男生经常指责女生爱打小报告, 女生则是抱怨男生总是爱搞恶作剧。在英语教学中我们也可以利用这一特点让男生女生展开对抗以实际的成绩来比较这样很容易调动起学生们的积极性。这种形式的“PK”在我们班那是相当“流行”, 尤其是复习课上的词组默写, 和语法“PK”, 我们的孩子是相当的期待, 课堂气氛是相当的有“杀气”。有一节课就为了一个五角星男女同学都不甘示弱, 都纷纷拿出“绝活”, 有的基础好的同学就和对方“PK”起了课文默写, 更有意思的是在改写的时候我把默写的东西放在投影仪上互相批改, 在批改的时候学生改的比我还要细, 一个个眼睛瞪多大找错误, 效果那是相当的好!

3.集体参与式:班级之间“PK”。英语教师一般都需要接受多个班的英语教学任务。首先, 在学生们的心目中班级荣誉胜过个人荣誉例如看到自己的班级在运动会中夺得第一位成员都会欢呼雀跃;相反若是成绩不佳, 班级里女生大多会留下失落的眼泪而男生则是一脸的懊恼。其次, 每位学生都有向师性, 他们渴望老师认可自己的班级夸奖自己班的同学。我们可以利用这一特性在班与班之间开展多方面的竞赛, 适时给予夸奖和提醒, 会提高学生的荣誉感, 鼓励学生做的更好。

三、小学英语课堂作业设计“PK”化

英语课外作业是对课堂的有效延伸, 是英语教学中必不可少的环节, 对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要的作用。新课标要求教师改变传统的作业观, 让学生有效地、乐意地完成作业, 从而提高英语的运用能力, 养成良好的英语学习习惯, 培养学生的创新能力, 为学生的终身学习打好基础。为了能让学生更好地学习英语, 我们可以挖掘学生的课余时间, 设计形式多样、贴近生活、符合学生兴趣的课外作业, 让学生的英语知识得到和谐的巩固, 因此针对现在小学英语课外作业的设计以及学生学习积极性的现状, 我们需要在实践中精心设计能够体现探究性、实践性、层次性和人文性的作业, 使英语作业生活化, 让学生获得积极的情感体验, 激发学习兴趣, 提高学习效率。

总之, 我们小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学, 充分利用“PK”提高英语教学的效果。教在有心, 学在有力, 善于发现、善于总结, 才会有更大的发展和提升的空间。愿我们寻找出自己英语课堂上hold住的法宝, 在小学英语教学这块沃土上开花结果。

参考文献

[1]英语课程标准.北京师范大学出版社.

3.浅谈小学英语作文教学 篇三

关键词：小学生；英语写作；能力；提高

《全日制义务教育英语课程标准》指出：“语言技能包括听、说、读、写四个方面，这四个方面是构成语言交际能力的重要组成部分。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能”。写尤其是写作，这是一个教与学的难点。小学生所学的词汇少、掌握的语法知识有限，英语知识水平较低，使得小学生英语写作困难重重。再加上受母语思维定式的影响，大多数学生对写作感到恐慌无从下笔。在外语学习技能中“写”对学习者的要求是最高的也是最难的。

下面是我教的六年级两位学生就同一看图作文写的文章：

(1)It is Wednesday aftemoon．The students are in the park Look!Ben is flying a kite．Su Hai and Su Yang are reading books．Nancy isplaying the gm。tar．David is riding a bike．Liu Tan and Betty areeating the fruit．They are very happy．

(2)I“s Wednesday aftemoorL The stadents are in the pare Look[Then are some trees near the house．The grass is green．Ben is flyinga beautiful kite．Su Hal and Su Yang are reading books．They aretalking about it．Nancy is playing the guitar．She pJays well．David isriding a bike．There are some apples，peam and oranges．Liu Tao andBetty are eating the fruit．They have a good time．

评析：从这两篇作文不难看出：第一篇作文学生表达出了图片的基本意思，但是短文只是用了现在进行时一种句型，句型单一因此我只给了"Good"。而第二篇作文不仅把图片的基本意思表达出来了，还写得比较全面，生动，感情色彩丰富，句式多样，使人耳目一新，还有一定的拓展与想象，因此我给了"ExceLlent"。

那么如何才能提高小学生的英语作文水平呢?可以从以下六个方面人手：

一、培养和激发学生的写作兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。要提高小学生的英语写作水平，教师首先要培养和激发他们的写作兴趣。在平时的作文教学中我参考我校语文老师的作文教学方法，把班里写得好的英语小作文张贴在教室里，让全班同学参考，供大家一起学习。这样不仅使得部分学生体验了成功的快乐，而且还激发了其余学生的学习兴趣。另外也可以经常组织英语作文竞赛，学生们通过积极参加比赛，表现自己的写作水平，满足自己的表达欲望。这样全班学生对英语写作都有了浓厚的兴趣，你追我赶，大家都取得了不同程度的进步。

二、多种教学手段增加学生的词汇量

语言的掌握和应用不管是书面还是口头，不论是写作还是翻译，都离不开词汇。词汇就像是煮饭的米，“巧妇难为无米之炊”，要想写出好的英语作文，学生必须具备丰富的词汇。

当然词汇的增加不能仅靠死记硬背。死记硬背的词汇不仅容易遗忘、枯燥，而且削弱了学生的英语学习积极性。因此我们可以借助于其他很多方法增加学生的词汇量。

三、充分利用英语教材，以书为本

《全日制义务教育英语课程标准》指出“教师可以根据需要对教材内容进行适当补充，以便教材内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。”课堂教学是小学生学习的主要途径，而课本叉给学生提供了词汇、基本句型和语法知识。对于这些内容教师应该要求学生能基本做到诵读，尤其是译林出版社的牛津小学英语中的四会单词与句型等。这些都给学生提供了句型写作的基本骨骼与框架。而且从心理学方面来说小学生也比较善于模仿。学生在写作时会有意无意地模仿、背诵一些句型或短文，模仿他们的句型结构和语篇的条理顺序等。另外课本上的句子和短文都是比较规范的，学生在模仿中也会自然而然的写出规范的句子，形成语法正确、句意通顺、结构严谨规范的作文。

四、广泛阅读，积累素材，拓展知识面

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”英语的学习需要大量的语言输入，只凭课本上所提供的语言教材作为阅读学习的全部材料是不够的。多阅读课外文章，有利于增加学生的词汇量，培养学生的语感，提高学生运用语言的能力，激发学生学习英语的兴趣和信心。实践证明，阅读是写作的基础，学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。通过持之以恒的积累，学生自然掌握了大量的英语单词、句子，形成较好的语感，为更好地写作打下了坚实的基础。

五、开展形式多样的写作训练

任何技能的掌握都需要扎实有效的训练，小学英语写作能力的提高当然也不例外。如何在日常教学中进行英语写作训练呢?作者认为除了给予写作方法和技巧的指导之外，在训练形式上也要丰富多样。先从一句话(用一句话描述你看到了什么或某人在做什么)到一段话(用一段话写出基本的要素：时间、地点、人物、事件)，再到一个语篇，按照这样由简到难、循序渐进的步骤进行教学；同时也可以进行看图作文、命题作文或无命题作文等多种形式的训练。

六、因材施教，尊重个性差异

教育学理论告诉我们每个学生都是有个性的主体，在教学中教师应做到因材施教，小学英语作文教学同样如此。而且学生本身的写作能力本身就存在差异，有强有弱。如果对所有学生都用同一种教学方法，这样就会造成“吃不饱”和“吃不了”的现象。那些英语基础较好、写作能力较强的学生的潜能就不能得以很好的发挥，也限制了他们的创造力、想象力。因此对于能力强的学生应要求他们除了写出基本意思，还可以写出自己的见解、事物的主要特征和人物的心理活动等。而那些本来写作词汇贫乏、能力较差的学生，要实现写短文也是不切实际的。对于他们只能从填空或根据提示词造句开始，逐步提高要求。

当然，除了上面提到的这些方式方法以外，还要对学生进行英语文化的渗透，注意东西方文化的差别，尤其是表达的不同。同时也要鼓励学生多说。学生只有说得多了，才能增强语感，进而提高写作能力。

4.我的朋友小学英语写人作文 篇四

我的朋友小学英语写人作文

I have a nice friend. His name is Roy. He lives in XieQiao. He’s 12 years old and his birthday is in March. He speaks Chinese. He can speak English, too. He’s short. His hair is short. He wears a pair of yellow glasses. He likes swimming in the river in summer. Swimming can make him happy. His math and English are very good. Sometimes he teaches me math. Usually I read books with him. He will be my good friend forever.

我有一个很好的朋友。他的名字叫罗伊。他住在谢桥。他12岁，他的生日是在3月。他会说汉语也会说英语。他不高。他的头发是短的。他带着一副黄色的`眼镜。他喜欢在夏天到河里游泳。游泳能使他开心。他的数学和英语都很好。有时他教我数学。我常常跟他一起看书。他永远都是我的好朋友。

5.我的英语老师小学作文 篇五

Yoyo老师拥有一双黑黑的眼睛，看上去炯炯有神;乌黑的头发中也有稀少的白发，浓密的眉毛，每次都扎着一个小辫来到教室，整个人看起来优雅、美丽。

Yoyo老师是一位治学严瑾的人。我以前有好多需要掌握但又不会读的单词，Yoyo老师却很有耐心地去教我。记得有一次，我在英语书上抄了许多不会的单词去问老师，老师对于不会英语的我来说真是煞费苦心呀!大猩猩这个单词老师教我读了一遍又一遍，但我就是不会，老师不辞辛苦反反复复给我读了好多遍我才学会。

我很喜欢她的课，因为Yoyo老师的课上得很精彩，生动有趣。Yoyo老师也是一位尊重学生自尊的老师，记得三年级我回答问题时，回答错了。班上的同学都笑我，Yoyo老师说：“笑什么呀，你回答错了别人也笑话你吗?”这时，Yoyo老师来到我的身边，认真来纠正我的错误，让我感到了莫大的安慰。

又迎来了一次考试，这次考试我根本就没放在心上。老师发了卷后，我连题都没看，拿起笔就写，很快就答完了。发成绩时，我考得一点都不理想，心理很失落。下课后，Yoyo老师对我说：“你太粗心了，怎么连题都不看呢?这次要吸取教训。没关系，咱们要重拾信心，积极的去面对下一次考试。”我得到了启发，老师每次讲课我都认真听讲，课下按时完成作业，经过努力我的学习成绩有了很大的提升。Yoyo老师改变了我粗心大意的毛病，让我成为了一位细致认真的孩子。

6.我的同学英语作文小学 篇六

There is a new classmate in our class.Her name is Zhao zishang.She has long hair,long braids,melon face,a pink bag and four pink pencils.The teacher likes her very much because she is very cute.

But the math teacher has given her three lessons in a row.She is pitiful.

7.我的朋友英语小学作文 篇七

笔者借用潘文的“共能”“异能”术语, 表达自己的一些粗浅看法。笔者赞同潘文提出的中小学作文教学以“共能”为主、以“异能”为辅的作文教学观, 但对“共能”“异能”的内容认定不同于潘文。笔者认为:中小学作文教学所要培养的“共能”, 不仅仅是议论类文体的写作能力, 还应包括记叙类文体与说明类文体乃至常见应用文的写作能力;所要培养的“异能”, 可以因人而异———擅长记叙类文体者可培养散文、小说、报告文学等方面的写作能力, 擅长说明类文体者可培养说明书、解说词、科普小品等方面的写作能力, 擅长议论类文体者可培养随笔、杂文、社会评论等方面的写作能力;“共能”是“异能”的基础与前提, “共能”缺少基本的构成要素, 就不能为“异能”发展奠定基础、提供前提。

一、记叙文、说明文、议论文是化繁为简 的真文体

为突出其培养“议论体式”写作的“共能”观, 潘文将记叙文、说明文排除在“共能”之外, 并对记叙文、说明文、议论文作了“伪文体”定性:“学生按部就班学的这些‘文体’还不是‘真文体’, 非但不是‘共能’, 而且还是‘伪能’。记叙文、说明文、议论文, 是相沿成习专用于教学、考试的虚拟文体, 是一些‘四不像’文体———‘伪文体’。……在真实写作中, 没有哪一种文章体式称为记叙文, 只有新闻、通讯、报告文学、传记文学、叙事散文、小说等特点不一的叙事体式, 记叙文与其中的哪一种都不靠谱。……说明文、议论文也是如此, 与真实写作的哪一种体式都不同:说明文不是说明书、介绍信、解说词、科普小品中的某一种, 议论文也不是随笔、杂文、思想评论、文艺评论、社会评论、论文 (按:“论文”与“思想评论”等是属种关系, 似不能并列) 中的某一种。这就使学生学了12年的语文、写作, 绕了一大圈, 到头来什么实际的写作体式也没学会。……显然, ‘伪能’是严重违背教学规律的。”潘文将记叙文、说明文、议论文定性为“伪文体”的理由分别是:没有哪一种文章体式称为记叙文, 只有新闻、通讯、报告文学、传记文学、叙事散文等叙事体式;没有哪一种文章体式称为说明文, 只有说明书、介绍信、解说词、科普小品等说明体式;没有哪一种文章体式称为议论文, 只有随笔、杂文、思想评论、文艺评论、社会评论等议论体式。我觉得, 这些理由不成立, 因为:相对于新闻、通讯、报告文学、传记文学、叙事散文等, 记叙文是上位概念;相对于说明书、介绍信、解说词、科普小品等, 说明文是上位概念;相对于随笔、杂文、思想评论、文艺评论、社会评论等, 议论文是上位概念。上位概念各包含若干下位概念, 这正如“马”包含“白马”“黑马”等, 我们不能据此认定“白马非马”抑或“黑马非马”。

“叙事体式”及“议论体式”是潘文使用的术语, “说明体式”是笔者依据潘文用法仿拟的术语;既然“叙事体式”、“议论体式”的说法成立, 那么, “说明体式”的说法也成立。这三种说法成立, 毫无疑问, 它们使用的依据是表达方式:叙事体式文章主要用了记叙的表达方式, 说明体式的文章主要用了说明的表达方式, 议论体式的文章主要用了议论的表达方式。既然可按表达方式将文体分为叙事体式、说明体式、议论体式, 那么, 将文体按表达方式分为表达简洁的记叙文、说明文、议论文有何不可?想必, 表达方式的说法还成立吧。而如果成立, 按表达方式划分出来的记叙文、说明文、议论文也就成立;而如果不成立, 按表达方式划分出来的叙事体式、说明体式、议论体式也不成立。在笔者看来, 所谓记叙文、说明文、议论文与记叙体式、说明体式、议论体式以及记叙类文章、说明类文章、议论类文章的内涵外延差不多, 而使用记叙文、说明文、议论文比另外的叫法更简洁方便。何况, 这样的叫法已约定俗成;再则, 教学大纲、课程标准、教科书等也都使用这些术语来指称和区分文体。记叙文是新闻、通讯、报告文学、传记文学、叙事散文等叙事体式的概括指称, 是其上位概念;说明文是说明书、介绍信、解说词、科普小品等说明体式的概括指称, 是其上位概念;议论文是随笔、杂文、思想评论、文艺评论、社会评论等议论体式的概括指称, 是其上位概念。总之, 记叙文、说明文、议论文不是“伪文体”, 而是化繁为简的真文体。

潘文关于用记叙文、说明文、议论文的“伪文体”不能培养写作能力的说法也不符合客观事实。记叙文、说明文、议论文这些术语长期使用, 大纲及教科书非但未将其看作“伪文体”, 而且还长时间将这些文体安排为写作训练的内容。试想:我们国家现在还算有一批一般意义上的人才或者写作人才吧, 而他们不正是用这些“伪文体”、按这样的训练培养出来的吗?因为, 据笔者所知, 很长一段时间, 我们国家并未抛弃这些文体训练而另搞一套。虽然不排除这些人才出学校后会自己进修提高, 但恐怕不能认定他们全都将学校所学抛弃不用而另起炉灶, 相反可以肯定, 正是学校所学为他们进修提高奠定坚实基础。

二、记叙文、说明文、议论文是构成“共 能”的基本要素

既然记叙文、说明文、议论文不是伪文体而是化繁为简的真文体, 既然记叙文、说明文、议论文是培养中小学生的最为基本的、比较全面的写作能力有作用且舍此别无它途, 那么, 这些文体必然是构成“共能”的不可或缺的要素, 进行这些文体的写作训练必然是培养“共能”的重要途径和主要内容。因为中小学是打基础的阶段, 而打基础是需要打下这些写作基础的。潘新和教授认为, “一个人可以拙于叙事, 但不能不精于议论”“ (《写作教学应以议论文为重点———试论写作教学的文体次序》, 《语文学习》2010年第10期。注意:潘教授在这里使用的术语是“议论文”) , 因而主张中学生作文最应该进行议论文的写作训练。潘教授加强议论文写作训练的理论与主张自有其合理性, 因为学生能写好议论文的确是件大好事。但笔者认为, “精于议论”还不够, “拙于叙事”更不行, 中学生作文最好是“各体都会”, 实用类的记叙文、议论文、说明文等能比较熟练地写作, 文艺类的散文、诗歌、小说、戏剧 (指剧本) 等也能略会一二, 因为中学阶段是打基础的阶段, 而打基础的阶段是需要打下各种基础的。如果中小学只将议论文写作作为“共能”训练, 他们也就没有练习记叙文、说明文的机会, 也就缺少写作记叙文、说明文的能力, 也就缺少构成“共能”的基本要素。况且, 三种能力互相促进, 如记叙中要议论、说明, 议论中要记叙、说明, 说明中要记叙、议论, 而只练一种, 效果未必会好。再说, “共能”是“异能”的基础, “异能”以“共能”为前提, 不具备记叙、说明、议论的基本能力, 就不能培养和发展更高档次的展现特长的“异能”。

三、作文教学要由易到难、由简而繁有序 进行

作文训练是否有序?如果有序, 是怎样的序?对这些问题, 见仁见智, 莫衷一是。但在笔者的印象中, 长时间以来, 大纲及教材的要求及安排是:小学高年级进行简单的看图写话 (说明性质) 及记人记事 (记叙性质) 练习, 初一着重进行记叙文的写作练习, 初二着重进行说明文的写作练习, 初三着重进行议论文的写作练习, 高一着重进行比较复杂的记叙文 (如人物通讯、报告文学) 写作练习, 高二着重进新比较复杂的说明文写作练习 (如科普小品、试验报告) , 高三着重进行比较复杂的议论文 (如思想评论、社会评论) 写作练习。从这些安排可以看出, 大纲及教材是将记叙文、说明文、议论文的写作训练作为“共能”要求的, 也大致体现了由叙到议、由易到难、由简到繁的“序”。大纲及教材经专家编写而成, 其要求及安排想必不是轻率之举, 肯定有其充分依据。现在的课程标准及各种教材与先前的要求和做法有所不同, 但大体上还是有序的———由简单到复杂、由浅易到繁难、由记叙到议论, 要求是全面的而不是单一的———都要求培养记叙、说明、议论等能力, 有的还要求写简单的诗歌、散文、小说、戏剧等, 并非只将议论文体作“共能”写作训练。当然, 大纲拟定及教材编写是科学, 而科学没有穷尽, 无论过去还是现在, 或许都做得不够科学。但有一点可以肯定:写作教学同其他教学一样, 必须由简到繁, 先易后难。简单的记叙文、说明文、议论文都不能写, 肯定不能写这些文体类别下的复杂的东西。比如:简单的记人记事都不会, 肯定不能写调查报告、人物通讯、人物传记;简单的看图写话都不会, 肯定不能写说明书、实验报考、科普小品;简单的一事一议都不会, 肯定不能写思想评论、社会评论、文艺评论。在这样的情况下, 如果你说记叙文不是真文体, 而要求学生写“真文体”人物通讯, 学生肯定不知道人物通讯为何物;同理, 如果你说议论文不是真文体, 而要求学生写“真文体”思想评论, 学生肯定不知道思想评论为何物。能写人物通讯、科普小品、思想评论等那是“异能”, 而“异能”的写作及培养要以“共能”为基础为前提。从这里也可以看出:作文教学不仅要由简到繁, 而且要化繁为简, 而使用化繁为简的术语记叙文、说明文、议论文十分必要。

四、在疯狂应试的氛围中不应只重议论 文体

多年来, 中高考作文都允许“自选文体”且考材料作文, 这一做法导致极为严重的新问题出现。一方面, 多年允许“自选文体”使教学大多不搞文体训练。允许“自选文体”本来是极富人性化的举措, 其初衷是最大限度地为考生提供写作空间, 让各类考生都能发挥特长。但“自选”是把双刃剑, 有其利也有其弊, 而目前已演变为“弊”多于“利”。多年允许“自选文体”使教学“熟悉”了中高考作文的“规律”: 会写一种文体就可对付 (捞个不错的分数) , 擅长一种文体就可“优胜” (获取高分满分) !这种“一招鲜, 吃遍天”, 不必担忧“文体变天”的心理, 必然会导致教学急功近利, 不愿“浪费时间”去搞扎实的文体训练。试想:既然有直奔目标的“捷径”, 谁愿走迂回曲折的“弯路”?既然有省时省力的“好事”, 谁愿做费时费力的“坏事”?另一方面, 多年考材料作文使学生作文大多为议论文。材料作文的出现有其必然性、合理性。材料作文的主要功能是防止猜题押题, 也具有设置情境、激活思维的作用。但材料也是把双刃剑, 有其利也有其弊。相对于无材料命题作文, 材料作文 (包括材料话题作文、材料命题作文、材料自拟题作文) 的审题难度大得多, 它要求读懂材料, 在材料的含义及范围内立意;否则离题。为避免离题, 学生往往使用议论语言点明材料的含义, 选择议论文体表达自己的立意, 而不大用相对含蓄的记叙文体。因为记叙文体表达不够直接, 往往写了相当多的篇幅还没有表达出吻合材料含义的意思, 甚至所叙述的故事完全偏离材料含义, 导致离题。无论是考试作文还是平时作文, 符合题意是“基础等级”最基本的要求, 作文一旦离题, 即便内容充实、构思严谨、语言通畅, 得分也都只能在及格分以下。故平时作文, 只要是材料作文且允许“自选文体”, 学生一般都写议论文。但即便如此, 每次考试 (月考、周考) , 总会有相当多的离题作文, 且离题者未必只是差生, 常常有年级前10名之内的优生。专家们对这一情况未必了解, 但一线教师对此感受深刻。

多年允许“自选文体”且考材料作文使学生作文多为议论文, 这一情况并非笔者一个人的偏执感受与主观臆断, 广州市教育局教研室的李月容先生经过科学研究也“所见略同”, 得出了与此完全相同的结论。他在《遵循规律, 有效备考———2009年广东高考语文〈考试说明〉解读及备考对策》 (《语文月刊》2009年第3期) 一文中指出, 广东省2008年高考作文存在的主要问题之一是“文体单一:议论文占91.8%”。福建师大教授孙绍振先生的研究结论也差不多:2011年高考作文80%以上为议论文体 (参见孙绍振《从抒情文体向议论文体的历史过渡———2011年高考作文题目纵横谈》, 《语文学习》2011年第7-8期合刊) 。

8.我的朋友英语小学作文 篇八

【关键词】主题式教学模式 小学英语 作文教学

在语言学习的过程中，听说读写是学习者必须要掌握的思想基本技能。随着我国经济与社会的不断发展，学生语言交际能力的培养与提高已经逐渐成为了外语教学的重要目标之一。在整个的英语学习中，听与读属于语言吸收技能，说与写属于英语生产技能，只有在大量输入的基础上才能够实现输出，进而提高学生的综合英语技能。写作是实现学生知识积累与检验的重要途径，对听说读三项技能的发展也具有积极作用。

一、主题式教学模式在小学英语作文教学中的运用措施

小学英语作文教学中所采用的主题式教学模式，所选用的教学材料都是来源于英语原创的主题与话题，一方面能够更好地满足学生的学习需求，另一方面符合学生的英语学习水平，有利于激发学生的学习兴趣与积极性。主题式教学模式强调语言学习与学科知识学习之间的相互结合，通过学科知识促进学生英语学习效果的提高。

1.主题式教学模式的应用流程。在小学英语作为教学中，主题式教学模式的应用中最为关键的就是确定主题。主题一方面要符合学生的需求与兴趣，另一方面要考虑学生的学习能力。第二，实现学习文本的选择。通过资料的广泛搜索与文本的正确选择，选择适合小学生语言学习能力的学习内容，包括阅读操练、录音材料、写作材料等。第三，实现话题的设计。话题实际上就是主题的子单元，话题是在内容的基础上对内容进行更深层次的探讨，要从不同的角度对主题进行展现，帮助学生对内容与语言两方面的学习。第四，实现线索的串联。在线索串联的过程中，要将课程内容之间的连贯性作为基础，将课程学习中的各个主题相对重现的概念进行有机的连贯，实现教学之间更好的融合。第五，实现任务的布置。大学英语课程中将听说读写作为课程要求，要依据课程要求作为任务布置的依据。

2.主题式教学模式在小学英语作文教学中的运用。在小学英语作文教学中，主题教学模式是非常重要的环节之一。通过主题教学模式对所学的英语课文进行书面概况或者进行写作拓展，通过这种方式一方面能够帮助学生更好地掌握英语的阅读与理解，另一方面能够对学生的词汇掌握数量程度进行有效评价，对课堂教学中出现的各种语言知识与语法知识等，同时能够帮助学生掌握与理解更多文体与风格的写作。教师应该对主题概况的要领进行不断的强化，在抓住中心与要点的基础上让学生能够用尽可能少的词汇对原文的主旨进行重现。在相关的英语写作拓展训练中，要将中心的突出作为前提，在此基础上对主题句进行进一步的阐述，明确各个主题句之间存在的发展关系。教师要对小学生英语写作练习的目的与要求进行明确，在学生英语写作的过程中给予适当的指导与帮助。在英语写作教学的初始阶段中，教师应该在黑板中将与主题相关的词汇、短语等进行罗列，一方面帮助学生对原文的内容进行回忆，另一方面降低小学生在写作过程中的难度系数。随着练习次数的增多，学生便可领悟此类写作练习的要领，由起初的依赖逐渐走向独立。

二、主题式教学模式应用中应该注意的问题

在小学英语写作教学中，主题式教学模式实际上是一种全新的语言教学理念，将主题作为中心对篇章与段落等进行分析与归纳，从而培养学生扎实的英语写作基础与得体的交际能力，进一步促进学生英语写作能力的提高。

1.英语写作学习材料的甄选必须与主题相关。在主题式教学模式的应用过程中，应该围绕教学主题对小学生英语写作教学任务进行设计。任务一方面要对内容的选择进行重视，另一方面要对内容体系之间的连贯进行关注。小学英语写作教学所使用的材料要尽可能选择以英语为母语所表现的材料，完成与主题相关的学习任务，促进学生英语写作技能的培养与发展。

2.要注重小学生内在与外在的英语写作需求。在对主题与课程教学活动进行选择与安排的过程中，要与学生的需要及发展相结合，同时符合学生英语语言水平、认知能力、情感需求等，实现学生学习自主性与积极性的提高。

3.实现教师业务水平的提高。在主题教学模式中，教师的职能除了传授知识之外，还是课堂教学的组织者与参与者。教学主题与教学内容选择的过程中，要与学生的英语写作教学实际情况相结合。教师一方面需要掌握英语知识，另一方面要掌握青少年教学心理与措施。因此，教师应该通过各种先进技术实现学科知识的丰富，实现自身业务水平的提高。

随着我国经济与社会的不断发展，学生语言交际能力的培养与提高已经逐渐成为了外语教学的重要目标之一。在英语学习的过程中，听说读写是学习者必须要掌握的思想基本技能。本文以小学生英语写作教学为对象，对主题式教学模式的研究，指出了相关的运用措施与需要注意的问题，有效地提高学生的阅读速度和阅读能力，提升应试技巧，增强语言运用能力，内化语法知识，全方位地培养学生的语言交际技能。

参考文献：

[1]施嘉平，王瑶瑶.“主题式教学”的实践研究——任务型学习模式在小学英语教学中的运用[J].课程·教材·教法，2012， 02（65）：30-35.

[2]汪霖.“主题式教学模式”在大学英语阅读教学中的运用[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2014，02（65）：66-68.

9.小学我的偶像英语作文 篇九

My Idol

Everybody has an idol in their heart, and some change their idol with the age changing. The public pays more attention to the amusement circle, but for me, I am more favored of the athletes, because I am so admire of their strong will and spirit. For example, the famous tennis player Nadal, who is from Spain. He is my favorite athlete. I remembered the first time I saw him playing tennis match on TV. He was about to lose the game, but he kept his attention and never gave up one point. At last, he won the match. What a great athlete! The spirit he owning inspires me to move on. An excellent idol should have something deserves the public to admire, so the things they present to the public is surely the positive sides. The power of idol is great.

每个人心中都会有一个偶像，有些人会随着年龄的增长而更换偶像。大家都比较关注娱乐明星，但对我来说，我更喜欢运动员，因为我很钦佩他们的坚强意志和精神。例如，著名的网球选手纳达尔，他来自西班牙，是我最喜欢的运动员。我记得我第一次在电视上看见他打网球比赛，在他快要输掉的那场比赛中，他一直保持专注，从不放弃，最后，他赢得了这场比赛。这是多么伟大的运动员啊，他的精神激励着我不断前进。一个优秀的偶像应该拥有值得大家欣赏的东西，所以他们向公众呈现的东西应该是积极的。偶像的力量是伟大的。

10.我的夏日小学英语作文 篇十

Today is Sunday, I go to swim, and it is so fun. Then I go back home. Dad gives me milk to drink. I like drinking milk because it is so good. And I eat a yellow pear and mom cook a cake for me to eat. I like eat cake. We go to ride bike; I ride the bike so fast, and then we go home to watch TV. I watch Tom and Jerry and the cat is gray and the mouse is brown. The mouse like eating cheese and it is clever.

The cat is not as clever as the mouse. The cat is sleeping, and mouse jumps on its head. The cat wakes up. It wants to catch the mouse but it can not. So the cat is very angry and run very fast. The cat catches the mouse, but the mouse slips away. The cat wants to eat the mouse and the mouse run away. It is very funny.

11.我的英语“逆袭”之路 篇十一

背范文：在绝望中坚持

中学时期，我的英语成绩平平，但我一直没有放弃，始终在绝望中默默努力，而高考则是我坚持学习的一大动力。在离高考仅剩四个月时，我已经快把课本翻烂了，做过的习题更是数不胜数。我的成绩提高了不少，但写作始终是我的弱项。于是，我决定额外找点事做，通过背范文来提高写作水平。我买了一本高考英语作文选，从中选了90篇范文，计划每天背一篇，用前三个月的时间将其背完，然后再用最后一个月复习一遍。就这样，我开始了枯燥的背诵生活。

起初，我的背诵没什么效果，只有在运气好时才能在写作中用上背过的词句。背诵初期，我常有一种挫败感，怀疑自己这样做是否有意义。那时，其他同学都在热火朝天地做理科习题，只有我在背英语范文，搭上了大把的时间和精力不说，还看不到什么成效。其实，这正是大多数人最容易放弃的时候，但我最终选择了坚持，正是这份坚持帮我度过了黎明前的黑暗。

随着背诵的文章越来越多，我渐渐发现英语文章中有很多经典的词句，比如同一个开头句式适用于多篇话题不同的文章，记住之后就能顺利地写出开头段落；在提出观点时，除了I think还能用很多其他词汇，如I believe、in my view和from my perspective等。此外，大部分文章在做总结陈述时思路都基本一致，只需记住常用句式便能迅速构思出结尾段的语句。总之，背诵文章的实质就是在重复记忆相似的表达和经典的词句，以便在写作中灵活运用。任何语言的学习都是从输入到输出的过程，背诵就相当于输入，写作则是输出。通过坚持背诵，我在输入阶段积累了大量地道的表达，所以在写作时我不再愁没话可说，反而能根据语境灵活运用各种表达。可见，在英语学习初期，必须有大量的输入才能有高质量的输出，这便是掌握一门语言的关键所在。

其实，当我的背诵计划进行到一半时，我已经能明显感到自己肚子里有些东西了。到高考前，我已经牢牢掌握了90篇范文，这是多少财富啊！这一“宝库”足以让我应对每一次英语考试中的写作测试。回想起来，正是这种先有付出后有回报，有了回报更愿意继续付出的良性循环让我坚持了下来。而这段经历也奠定了我之后的英语学习状态：时常给自己额外找点事做，找点学习中的“不愉快”来体验。只要我能忍住一时的“不愉快”，就能在学习中收获更多，享受到更长久的成就与快乐。

看美剧：在乐趣中收获

本科四年是我英语水平提高最快、最多的一段时期。那时我有幸找到了最适合自己的英语学习方式——看美剧，即通过视听的方式来接触和练习英语。相比于书本中的枯燥内容，我对影视有着更执着的偏爱，而这与我后来参加口译考试、翻译视频字幕都有着密不可分的联系。

看美剧是大学生常见的消遣方式之一，很多同学都爱看，我也不例外。美剧不仅有趣，里面还涵盖了大量的口语知识，是提高英语口语和听力的绝佳素材。众多美剧中，我最挚爱的便是《老友记》（Friends）。这部经典剧集伴我度过了本科时光，并一直陪我走到现在。

起初，和大多数人一样，我看《老友记》只是为了打发无聊时光，就那么有一搭没一搭地看着，不知不觉竟看了大半。随着对剧中人物和剧情的了解，我对《老友记》产生了极大的热情，甚至到了欲罢不能的程度，很快便看完了第一遍。但每隔一段时间，我都会觉得意犹未尽，于是又开始重温。看第二遍时，我碰巧从网上看到一篇关于英语学习的帖子，里面提到很多新东方的老师都推荐《老友记》，而且他们大多是看了十遍以上的铁杆粉丝。看到这些我心中又蠢蠢欲动了，很想试试自己能坚持几遍。于是，凭着兴趣和执着，我开始了这种看似无谓的坚持，并于不久前终于看完了第十遍。这期间我也曾不止一次地怀疑这样做是否有意义，因为当其他人开始“追”新剧时，我还在重复看同一个美剧。然而，从长远来看，那些单纯“追”剧的人只是在看情节，对剧情的理解又完全依赖于字幕，不曾透彻领悟原汁原味的内容；而我已经不再依赖于字幕，能够尽情欣赏更多更地道的内容。

看美剧也讲求方法，我的诀窍就四个字：重复、模仿。带着字幕看是永远没“前途”的，但不必在一开始就撤掉字幕。我的建议是不妨先带着双语字幕看一至两遍，在了解并熟悉了情节和陌生的词汇、表达后再尝试脱离字幕。去掉字幕后，听不懂某些复杂的长句和地道的表达很正常，这时就要依靠重复来帮助理解了。反复播放要听的这句话，总有一刻你会根据相关情节“顿悟”这句话的意思。除了重复，模仿也是很重要的一步。从小浸泡在中文环境中，我们掌握的往往是Chinglish，不仅表达不地道，语音、语调也很怪异。所以，看美剧时不妨试试跟读，准确模仿剧中人物的语音、语调甚至表情，久而久之我们也能说出和老外一样的句子，语音、语调也会越来越地道。

通过采取这种“严格”的方法看完《老友记》后，我的英语语感有了很大提升，让我在遇到相似情境时能将一连串地道的话语脱口而出，不再局限于那几句蹩脚的中式英语。除此之外，剧中所呈现出来的新奇的异国文化，以及老外们独特的生活和思维方式都为我了解世界打开了一扇窗。

考口译：在挑战中提升

通过看美剧，我的英语水平有了一定的提高，但我期待自己能在更专业的层面上有所突破，于是我报名参加了上海外语口译证书考试。当身边的同学得知我这样一个理工男要去考口译时，他们都不无诧异。我听到了鼓励的声音，但更多的是怀疑、嘲讽和不屑。就在这样一片质疑声中，我义无反顾地选择了这条艰难的学习之路。

nlc202309040853

与大学英语四、六级考试不同，口译考试更专业，也更有难度，绝大部分都要靠张嘴来完成，需要将听到的一段话（中文或英文）直接口译成对应的、较为正式的语言，有点像我们在新闻中听到的那样，其中充斥着大量的专业词汇和表达，诸如“睦邻友好”“双边谈判”“斡旋磋商”等，这些都要信手拈来，其难度可想而知。对于我这么一个非英语专业的理工男来说，这是个很大的挑战。

刚练口语和翻译时，我根本无法记忆整段的内容，更别提要忠实、通顺地翻译出来了。为了提高自己的听力理解能力和对长句的记忆能力，我开始了长达三个月的VOA （Voice of America）听译练习。起初，我对VOA的内容总是一知半解，既不熟悉相关背景，又不认识大量生词。于是，我只好将能听出的内容记下来，先做简单的复述，再做视译，而剩下的大部分时间都被我用来查生词，补充专业词汇、地道表达和背景知识。在经过一段时间的积累后，我逐渐适应了听长难句及长篇语段，熟练掌握了特定话题的文章结构和高频语句，提高了听辨反应速度，积累了丰富的专业词汇——这些都让我在理解、记忆和翻译方面上了一个新台阶。

有了此前一段时间的积累和提高，我再准备口译考试时就更加得心应手了，但挑战仍不容小觑。翻译讲求三点：信、达、雅，即译文必须准确、通顺，并且最好能让措辞更高雅、优美。要想做到前两点已经不易，而实现最后一点更是难上加难。在英译中的过程中，我难免会碰到复杂的长难句，这时就会有“翻译腔”过重的问题。为了克服“翻译腔”，我花了大量的时间去理解和把握英文句子的确切含义，熟悉常见句式的调整方法和翻译技巧，牢记一些特定的措辞，同时提高自己的中文语言功底，以尽量避免“翻译腔”。

除此之外，口译的另一个挑战在于不仅要跟上说话人的语速，还要将其所说的内容准确记录下来，而这离不开笔记的辅助，这对我来说算是一个盲点。我曾经看过一些出色译员的笔记，各种符号和图形的使用让我觉得不可思议，而我还依然停留在记单词的层面。为了做好这一点，我先是将一句简单的话听译出来，然后在听第二遍时将已经译出的内容改写成简写或符号，最后在放第三遍录音时试着用符号直接写出听到的句子。经过一段时间的训练，我形成了自己的一套符号系统，并能将其熟练应用于口译训练中。

备考期间，我经常上网浏览一些学习论坛，曾看到过这样一句话：“当你感受到困难的时候，正是你在进步的时候。”看到这句话时，原本备受煎熬的我顿觉眼前一亮，心头的阴霾一下子就被驱散了。无论你曾经历何种困苦，只要付出就必有收获。有了收获，你自然会对过去的痛苦释然，并坚信自己能克服未来的任何困难。凭着这句话带给我的力量和将近半年多的疯狂努力，我顺利通过了口译考试，具备了一个译者应有的素质和能力，而这也为我之后应聘新东方和字幕组的工作奠定了良好的基础。

翻字幕：在奉献中享受

工作一段时间之后，“不甘寂寞”的我又想额外找点事做。那时刚好人人网上的《老友记》公共主页在招聘字幕翻译，我想都没想就报名了。虽然这是一份零薪酬的志愿工作，我却做得很开心。这份工作既能让我为众多英语爱好者提供帮助，还能让我保持良好的英语学习状态，何乐而不为呢？

第一次的实习任务很简单，只需校对一段采访《老友记》主演的视频字幕。这就像是在鸡蛋里挑骨头，因为之前的翻译已经很好了。然而，为了能高质量地完成我的第一份任务，我在校对上付出的时间恐怕比译者翻译的时间还要多。为了改好那些“翻译腔”过重的句子，我把这段访谈看了很多遍，还看了很多相关新闻来补充背景知识，然后反复揣摩每句话、每个词的含义，以求译文忠实且合乎逻辑。虽然这段视频的字幕只有短短几百字，我却花了整整一晚上，但正是这番折腾为我赢得了更多的翻译机会。

翻字幕的过程中，有一点我体会最深：影视字幕的翻译和口译考试中的翻译有着本质上的区别，后者是尽量往标准上翻，而前者则是往地道上翻。现在我们看到的很多电影和电视剧还是有不少“翻译腔”过重的字幕，为了克服这点，我所做的就是在译出每一句台词之前先自言自语一会儿，想象自己正处于剧中的场景，然后用符合场景的语气把译文说出来，如果听起来很别扭就得再想其他措辞，直到能很自然、很地道地说出这句话。

此外，老外在平时的口语交流中会用到大量的俚语或习语，而我们往往只知道其字面意思，却并不知其真实含义。比如一个很简单但却经常被误解的短语get out of here，字面意思是“滚出去”，但在口语中经常表示“少来了”“得了吧”等。所以，为了地道、准确地把台词的亮点或笑点翻译出来，我还会借助网络去了解、查证大量的俚语，力求让观众接触到最忠实于台词的内容。

虽然在翻译的时候我觉得困难很多，很耗费精力，但现在想来却觉得这是很值得付出的一件事，既能把真实的内容还原给观众和读者，了却自己最初参与翻译工作的一桩心愿，又能提高自己的英语实力，这种双赢的结果就是我坚持下来的不竭动力。

想要做成一件事并非真的很难，只要凭借毅力挺过起初的艰难阶段，就会离成功越来越近。回首自己学习英语的一路艰辛，我感慨最多的莫过于勇敢接受每一次挑战。如果没有之前的磨砺，就不会有我现在积累起来的水平和实力。当你把接受困难、迎接挑战当成生活的一种常态，像孩子一样去期待，像傻瓜一样去坚持，少一份抱怨，多一份执着，你离成功就不会远。

12.我的朋友英语小学作文 篇十二

一、由浅入深, 培养写作兴趣

亚里士多德说过“人们探索, 都起源于对自然万物的惊诧”, 爱因斯坦也说过“热爱才是最好的老师, 远远超过责任”等, 由此可见, 兴趣是最好的老师, 有了兴趣, 才会有动力。英语学习也是如此, 只有对写作感兴趣, 才可能想写、乐写。

然而, 对于儿童来说, 创造性地运用语言, 的确不是容易的事情, 对于汉语是母语的小学生来说, 英语作文难度更大。因此, 在教学中, 应针对学生的年龄特点和英语水平, 设计难度适宜且充满童趣的任务, 并力求任务层次性。

对于起始阶段的三年级学生来说, 写作训练可以结合单元的话题, 选择适当的阅读材料, 再进行“挖空”练习, 如:

My cat

I have a ____. It’s _____. It has _____.It can ______. And it can _____, too. it eats _____.I like ____ very much. we are______ friends.

这样, 学生根据上下文而猜测填空, 既是英语作文的雏形, 也为以后阅读填词埋下伏笔。由浅入深、循序渐进的学习, 也容易使学生体验成功、建立写作的信心。

二、善于挖掘写作素材

1.挖掘教材素材。目前的小学英语教材话题丰富、素材面广, 且情境绘画贯穿教材的始终, 迎合儿童的好奇、好动, 适合儿童们说、唱、模仿和表演。因此, 在教学中, 教师应结合教材, 而设计习作任务。

如新版牛津译林小学英语中, 教师可以根据部分单元的story time只有图片没有具体故事内容的实际, 可以让学生看图说话, 再编写故事。

再如, Christmas is coming的教学时, 教学中, 教师可以结合西方国家的圣诞节这一传统节日, 再结合教材制作圣诞卡的要求, 也可以提高要求, 根据自己对圣诞节的了解以及是怎样过圣诞节的等写一篇50左右的短文, 这样, 结合教材中素材以及生活中的素材而让学生练习写作, 学生会乐不可支, 不会感到太困难, 也利于写作习惯的养成。

2.创设情景化的话题素材。明代谢榛说“情景交融而为诗”。在写作教学中, 直观、生动、逼真的情景既可以营造氛围, 也可以激发学生的欲罢不能之感。一幅鲜明、形象的图画、一个有趣、动听的故事、一个逼真、生动的表演等, 都会使学生有表达的欲望, 写的激情。

如学习牛津英语5上Unit5的Review and check时, 在开展活动What are we good at? (夸一夸我们的特长) 的活动中, 让学生熟练运用I can jump high. Lucy can sings beautifully等后, 再呈现He Jun的肖像描写, 并介绍, He Jun is our new friend.以Can you tell us something about him?而激发学生介绍何军的愿望。

3.运用生活化的素材。英语教学中, 将生活化的素材引进英语课堂, 让学生感到既熟悉又亲切, 也实现英语教学的生活化原则, 生活化素材的渗透和选择, 可以引起学生的关注和兴趣, 才会有写作的欲望。如学习Zoo animals时, 了解了一些动物园的法规, 让学生写几条班规, 这样, 将写作内容向学生的实际生活延伸, “学以致用”。同时, 也增强学生的法律法规意识。

三、在有趣的活动中写作

1.词——句——段。小学生写作文, 就循序渐进, 应从“词—句—段”着手, 不可能题目布置下去, 就着手写作。三年级的学生从写句子开始, 如看到cat的图片, 让他们根据图片和提示词写出It is a cat. It is lovely.对于四、五年级的学生, 可以给出提示词, 让学生根据所给的单词而说出几个相关的句子, 如is, have, like, can, 等, 对于这个练习, 学生们可能说出形形色色的句子, 例如is, She/He/It is… There is…等, 经常做这样的练习, 学生的思路会逐渐开阔, 用英语说话、写话的兴趣会越来越浓厚。

2.结合话题主题写作。新编英语教材, 以情景单元为主题编排, 教学时, 可以结合教材的主题话题而巧妙设计写作任务。如学习五上Unit2 A new student时, 让学生以School life为题, 介绍一下自己的学校情况, 以My new friend为题, 而介绍班级里的新同学、新朋友。学生们也会有话可说。

此外, 创设情景编写对话, 根据对话改写成短文、要求学生学写英语日记以拓展写作, 以多元的评价方式促进写作等都是可行的写作训练策略, 教学中, 可以根据需要而合理使用。

英语写作体现学生的英语综合素质, 写作技能的培养、写作能力的提高不可能一蹴即就, 小学生开始用英语写作, 有一定的困难可想而知, 教师应用多种策略、多种方法、多种途径为学生搭建写作平台, 使学生逐渐爱上写作, 使学生对写作不再畏惧。

参考文献

[1]李婉华.巧用教材培养话题写作的能力[J].师道·教研, 2014 (7) .

13.我的祖国小学英语作文 篇十三

我的祖国小学英语作文

Today is our motherland’s birthday-National Day. On TV, I know China is great, Chinese people are brave and hard-working. And I know that fifty-five years ago, China was very poor. And Chinese people suffered a lot. Only the Communist Party can lead Chinese people to build New China. The Chinese people can become the hosts of the country. As a word says: Without the Communist Party there would be no new China.

14.我的理想小学优秀英语作文 篇十四

peter: oh, i can＇t believe it. i am now in london in england. i see the big ben. big ben is not the the name of a man. it is a very big clock…. oh, i am so happy.

happy: how are you?

peter: i＇m fine, thank you.

happy: how was your holiday?

peter: it was fun.

happy: where did you go?

peter: i went to england.

happy: how did you go there?

peter: i went by plane.

happy: what did you do and what did you see?

peter: i saw the big ben. the hands are four meters long.and i bought presents for you!

happy: oh, thank you. did you take any pictures?

peter: yes. er…where did i put my pictures? ...

15.我的朋友英语小学作文 篇十五

一、写作题材的选择能面向学生的生活世界

英语课程标准指出：英语教学要做到听说读写的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的综合运用英语的活动。教师在设计写的任务时，要尽可能地选择一些学生比较熟悉又比较感兴趣的内容，有意识地将教材内容向学生的实际生活延伸，写作一旦与学生生活紧密相连，学生就会乐于参与其中，变要我写为我为写，写作就会真正成为学生精神发展的需要。因此教师在选择和确定写作题材时，应尽量贴近学生的生活，选择一些学生熟悉并且感兴趣的内容来写，这样才能引起学生的关注与兴趣，使作文课不再是枯燥的语法和句法课，而是表达情感，抒发内心感受的写作课。在本次大赛中，不管是“My trip plan”、“Write a letter”、“Traveling in seasons”、“My favorite sports”还是“It's cold in winter”，都是学生日常生活中会遇到、会讨论，比较熟悉又比较感兴趣的话题。教师把它们带入课堂，就是要借助学生已有的生活经验，有意识地将课本内容向学生的实际生活延伸，让学生通过自己的经验来学习，使学生从自己的经验中学会认识并建构自己的知识。

二、话题的引入能与现实紧密相连，紧扣时事

当代的孩子与现实的接触是多渠道的，他们关心时事与关心身边的游戏一样多。因此，脱离现实生活的传授就像开水一样白而无味，而与现实紧密联系的导入却能更快找到学生英语学习的最近发展区，从而引领学生从生活走进文本。像奥运这样的主题自然成为老师们竞相运用的手段之一。

【片段1】教师A执教课题为“My trip plan”的内容时，在引入阶段就以孩子们所喜爱的福娃呈现在动画视频上。例如：

T:Who are they?S:They are Fuwa.T:Where are they?S:They're in Zhongshan.T:I like Zhongshan.Nini likes Zhongshan,too.If you were Nini.Where do you want to go?When do you want to go?Who do you want to go with？福娃的出现吸引了学生的眼球，大家不禁要关注：福娃到底要去中山的什么地方旅游。

【片段2】教师B执教“My favorite sports”内容时，因为话题讲述的就是运动，所以请奥运吉祥物来做开场白就再合适不过了。

三、写作前的指导能将课堂生活化

新知识需要借助原有的生活经验，才容易被理解和接受，变成自己的知识。英语课要关照与学生生活相关的经验。在英语课中要扩大学生的知识接触面，而不仅仅是单纯的英语语言知识学习。建构主义教学论明确指出：复杂的学习应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。将课堂生活化，就是因为学生的现实生活经验有助于他们理解文本，获得新的知识体系。在写作教学中，创设生动的生活化情景不仅能够营造氛围，还能激发学生学习热情，教师创设学生感兴趣的直观情景，并在瞬间激发学生的表达欲望和写作热情。

【片段3】教师A就是凭借学生都熟悉的四个市内风景点，让同学们小组讨论选择其一，以此操练本课的句型，为写作做好语言的铺垫。例如：

T:There are many beautiful places in Zhongshan.Where do you want to go?What do you want to do?What do you need?

回忆起那些熟悉而又亲切的风景点，孩子们头脑中的图画通过语言的表达越来越清晰，写作也就水到渠成。

【片段4】教师B同样将人人耳熟能详的公众人物、体育明星带入课堂，出现了诸如姚明、刘翔等孩子们的偶像，以他们的语气将教师要传授的语言知识一一呈现。

【片段5】教师C执教的内容是“Traveling in seasons”，在季节这一话题中所涉及到的内容如天气、活动、衣服等，就宛如和同伴们在聊天，把自己在生活中积累的直接经验以及平时看到的、听到的、学到的间接经验，在教师的引导下徐徐道来，就成了一篇篇小短文。

四、能提供与学生生活经验有关的阅读辅助资料

阅读是吸收，写作是倾吐。写作与阅读密不可分。大量的阅读不仅有助于巩固和扩大词汇量、丰富语言知识和提高运用语言的能力，而且可以训练思维能力、理解能力等。教师在批阅学生作文的时候，包括学生平时在课堂上的口头表达，经常会出现一些让人忍俊不禁而又颇感头痛的“中式英语现象”。

摘要：本文结合课堂实例分析了某次小学英语作文教学中普遍存在优点和缺点,以期对小学英语写作教学的研讨有所启示。

关键词：写作,学生生活,话题

参考文献

[1]岳蔚.新课程小学英语评课的理论与实践[M].宁波出版社,2005.[2]钱希洁.小学英语课程教学应关注什么?[J].中小学外语教学,2006.

16.我的英语情景教学策略 篇十六

一、情境教学法在小学英语教学中的策略

1、用实物巧设、感知情景。

恰当运用教具也是实施情境教学的重要举措之一。有一案例：

[案例]New Year教学片段；教师有一双粉红色的新鞋。这是一双布鞋，鞋面上镶满了金光闪闪的亮片。借助这双漂亮的鞋，“Show me your present.” 和“Try on your new shoes.”这两个复杂的句型的教学就能更加直观和形象。于是，教师将这双鞋包装了一下，放进一个漂亮的礼品盒中。教师刚进教室，学生看见老师手中的礼物盒就大叫：“礼物！礼物！”于是老师趁势先教学present一词，然后呈现句型“Show me your present”,并鼓励学生：能说出该句型的学生的好奇心，他们纷纷努力学说这个句型。看到这双鞋的学生，捂着嘴巴呵呵直笑，这更刺激了其他学生的好奇心。接下来，老师让学生试穿这双鞋，并承诺如果哪个学生穿着合适，老师就把这双鞋送给他/她。这在班里引起了一阵小小的轰动，学生们兴奋极了，但实际上他们根本不可能穿上这双鞋，因为老师的年龄要比这些学生小得多。活动开始时，老师顺势教学句型：Try on your new shoes.于是，好多学生上来边试鞋边对老师说：Try on your new shoes.整个教学过程达到了高潮，学生也轻而易举地学会了上述两个句型。可见，如果教师能够找到学生与教学内容的最佳结合点，一个普通的教具就能活化整个课堂。

2、用图片虚拟、再现情景。

小学生对形象逼真，色彩艳丽、栩栩如生的画面、卡片感兴趣。利用图片再现情景使学生入情入景，这样孩子们的思维就能在知识的天空中自由飞翔，想象力得到充分的发挥。精美的图片以静态的美吸引学生闪亮的眼睛，满足他们的求知欲。

五年级unit3《School sports day》。在讲这个单元时，学校运动会刚刚结束不久，我就以此为契机，找来班里同学在运动会上的照片，在讲课过程中将照片展现出来，让他们再次回味运动会上的点点滴滴。照片的出现，成了本课的亮点与高潮，调动了学生的积极性，也使他们对有关运动会的单词有了更深入的了解。

另外，在讲述单词，用相对应的单词卡片，一面单词，一面图片，将抽象、枯燥的单词变得简单、明了，使学生产生亲和力、新鲜感。这样，学生不但学得快，还记得牢，也增加了学习英语的兴趣。

3、用表演体会、进入情景。

学生喜欢动，喜欢表现自己。给学生创设一个舞台去表现自己，是学生乐于接受的形式。

每单元的故事结束之后，都会让学生选择自己喜欢的人物进行角色扮演。老师会准备一些相关的头饰，让学生带上这些可爱的头饰，让他们有种身临其境的感觉。几个同学一个小组模仿故事中的情境，模仿人物的语言、动作及表情。在模仿的过程中，课堂里总是充满着欢声笑语，每次课下来学生对故事内容掌握的很好，能将所学的故事复述下来。

在讲《Mocky is late》这课时，有个情景Mocky的表坏了，因此迟到，由此引出单词early、late。为了让学生对这两个词有个更加直观的认识，我找来一个同学表演出迟到的状态。上课时，同学们正欢快的唱着歌，突然有个同学在门口喊到“May I come in？”，随即老师对这个学生说“You won’t be late again， you must be early.”这样学生很快明白了early 和 late 的含义。

4、结合实际，创设情景

生活是语言的源泉，英语学习必须贴近生活，与生活脱节，那就是割断了学习语言的源泉，没有源泉，语言是没有生命的，它的光彩也必将黯然失色。因此，在英语教学中，我们经常把课堂变成一个浓缩微型的社会，把花草树木、鸟兽动物、高楼大厦请进课堂，让学生看到、感受到生活就在你身边，在真实情境中感受、知觉、记忆、思维。把学生有意识与无意识的功能调动起来，并使之互相协调。如在学习“shopping”话题时，课前先让学生观察生活中各种各样的商品，然后在课堂上创设 shopping情境，充分展示学生的表演才能，学生们把观察生活中的情境搬进课堂，十分投入。

二、情境教学法在小学英语教学中的注意事项

在运用情境教学中，教师应引导学生把注意力放在学习对象这一主要方面，不要使其注意力分散到一些细枝末节上。要做到这一点，教师在上课时应对学习主要内容进行必要的说明，并提出明确的要求，同时要提出一些相关的问题，使学生明确学习目的。其次，在学习过程中，教师不应使学生产生畏难、焦虑甚至抵触情绪，而应该尽量使他们有一种轻松、快乐、自信的感觉，进而达到寓教于乐的目的。

对待课堂教学，不能随心所欲，要用科学的态度，要符合逻辑性、计划性，注意以下几个方面：

①情境教学必须坚持以下原则，由浅入深，由易到难，先短后长，先机械后灵活；从直观到抽象，单项到综合，循序渐进，减少难度，使学生敢于开口，易于开口到喜于开口。

②具体教学应尽量做到与学生的学校生活、家庭生活和社会联系。

③情境教学不仅要有的放矢地介绍新单词、新句型和新语法项目，而且要有意识地复习学过的知识。

④情境教学要口笔头训练并重，不能忽视读写。