英语作文中的逻辑错误分析

英语作文中的逻辑错误分析（精选5篇）

1.英语作文中的逻辑错误分析 篇一

1967年,Corder发表了一篇名为The Significance of Learner’s Errors的文章,形成了错误分析理论。他指出进行错误分析可以采取五个步骤:(1)收集学习者的语言样本;(2)对收集的错误进行辨别;(3)描述各种类型的错误;(4)解释各类错误的原因;(5)评估各类语言错误(杨连瑞,张德禄等,2007)。

此外,他还提出了进行错误分析的三个重要意义:(1)对教师来说,进行系统的错误分析可以了解到学生到底学到了多少,学到了何种程度;(2)对研究者来说,错误分析可以给他们提供语言习得方法的证据,以及学习者在学习过程中使用的学习策略和步骤;(3)对学习者来说,错误分析是他们了解目的语规则的一种方式。因此,对学习者语言错误的分析会对英语教学和理论研究大有裨益。

2 错误分析的研究过程

2.1 收集学习者的语言样本

笔者收集的学习者语言样本来自湖北第二师范学院财务管理专业一年级二班的学生,共46人。数据收集的方式是让学生随堂写一篇作文,作文的题目为“Self-confidence”,最后共收上来43篇作文。

2.2 辨别错误

错误的辨别采用了逐句处理的方法,判断每句话有无错误,并区分错误(error)和闪失(mistake)。除此之外,还有显性错误和隐性错误的分别。显性错误比较明显,而隐性错误就稍微难以发现一点,比如人称转换、结构混乱、逻辑错误等等。

通过逐句分析收集的43篇文章,笔者共发现了324处错误。

2.3 描述错误

笔者将所收集的错误按照以下五个方面进行了分类:拼写、词汇、语法、措辞和语篇,前四个是显性错误,最后一个属于隐性错误。其中语法错误最多,占总数的32.3%,其次是词汇错误,占25.6%。

2.3.1 拼写错误

(1)A famous says…

(2)Therefore,friends go ahead and don’t about it.

(3)Don’t see yourself as inferior others.

例(1)(2)中的“sholar”和“warry”纯粹属于单词拼写错误,学生没有正确掌握该单词;例(3)中的“or”应该是手误,把“to”错写成了“or”。

2.3.2 词汇错误

(1)How to be?

(2)…you will continue to progress and.

(3)…so they need to the environment.

例(1)(2)属于同一词根的词性混淆,例(1)中本应该用形容词,结果学生用成了名词形式;例(2)应该用动词“succeed”,但学生用成了名词“success”。例(3)中“notice”这个词纯粹用得不恰当,让人看了不知所云。

2.3.3 语法错误

学生作文中的语法错误形形色色,出现频率最高的通常都是一些最基本的语法错误,以下是学生作文中出现的一些典型的语法错误。

(1)动词形式误用。如: what you want to do let you attractive and beautiful.(Doing)

(2)在人称、数上误用。如:If a person in self-confidence,I think he need to build his self-confidence.(lacks)(need)

(3)平行结构不对应。如:Speaking loudly in public and in an emergency situation are also effective.(应该用laughing)

(4)连词与断句问题。如:I will develop self-confidence first. I know that I need help from other.(两句应合为一句)

(5)代词指代不清楚。如:I’m afraid my answers are wrong and will make me disappointed.is just called self-confidence.(这两个it指代什么)

语法错误除了上述几种之外,还有很多,在此就不一一列举了。

2.3.4 措辞错误

由于英语水平的限制,很多学生不知道如何表述自己的观点,就自己瞎编乱造,出现一些不适当的表达,使得文章的效果大打折扣。拼写、语法和句法不过关,语言组织能力差以及有限的词汇量都是造成这一现象的主要原因。如:

(1)I’m also not confident.

(2)I was dismayed at the thought of doing all by myself.

在上述两个例子中,划横线的两个短语都是学生自己杜撰的,让人无法理解,这正是因为他们不知道该如何表达自己的意思。

2.3.5 语篇错误

在语篇中我们最强调的是“一致性”,即语篇中的每个部分可相互关联和理解(Bertrand&Dressler,1981)。比如在一位同学的作文中有这样几句话:

In my opinion,one can build up confidence by oneself as long as he has a right attitude his own abilities.We should neither underestimate nor overestimate our abilities.Try to find your advantages and that is OK.

第一句话的主语是“one”,第二句的主语是“we”,第三句又说成了“you”,主语转变太频繁,似乎在讨论不同的主题,违背了一致性原则。

2.4 解释错误产生的原因

Carl James(2001)把错误的原因主要归为四大类:(1)由母语迁移引起,这类错误叫做语际错误(inter-lingual errors);(2)由目的语原因引起;(3)由交际策略引起;(4)由外部因素诱导产生,这三类错误叫做语内错误(intra-lingual errors)。在此,笔者就根据James的分类来分析所收集的错误产生的原因。

2.4.1 语际错误

语际错误又称语言迁移,是指一种语言学习对另一种语言学习产生的影响,或是先学习的语言对后学的一种语言产生的影响(吴旭东,2006)。在这里,错误主要由学习者母语的习惯、思维模式、规则造成。

在上一节描述的五种错误中,语言迁移的影响多体现在语法错误上。比如2.3.3中所举的前两个例子:

(1)动词形式误用。如:what you want to do let you attractive and beautiful.

(2)在人称、数上误用。如:If a person in self-confidence,I think he need to build his self-confidence.

例(1)和例(2)中学生所犯的错误就是动词该变化的地方没有变化,例(1)要用动名词,例(2)要用三人称单数形式,但在汉语中,所有动词都只有一个形式,无需变化,在这点上英语和汉语截然不同,因此也容易造成语言迁移。

2.4.2 语内错误

语内错误有三种:目的语原因引起的错误、交际策略引起的错误和诱导错误。

(1)目的语原因引起的错误。这里主要指两类原因引起的错误:过度概括和简化。在这43篇作文中,过度概括的情况较多。

如:I’m also not confident.

“In my aspect”这个说法应该是根据“in my opinion”延伸而来的,但它是一种错误的说法,这就是过度概括的表现。

(2)交际策略引起的错误。这类错误的产生由于在母语中没有相应的语言项目,学习者往往通过一定的交际手段来达到交流的目的,但这种手段造成了一些错误(杨博闻,2009)。

如:I was dismayed at the thought of doing all by myself.

“big things”指什么呢?通过整句话我们可以看出作者想表达的意思类似于“伟大的事情”,但不知该如何表达,就杜撰了这个说法。

(3)诱导错误。学生语言错误也可能是教师讲授或学生练习不当造成的,主要表现为教学诱导错误。

如:So in many occasions to show myself.

这里出现错误的原因可能是老师在教“am”时反复说:“I am a teacher.”、“I am having an English class”,学生可能会得出“I”后一定要有一个“am”的结论,从而出现类似“I’m fear to show myself”的句子,这就是诱导错误。

3 结论和启示

本文通过分析湖北第二师范学院财务管理专业一年级二班43名学生一次作文中的错误,可以看出词汇错误和语法错误在学生作文中占很大比重,这也反映出他们的二语基础知识还需进一步加强。

同时,通过了解不同的错误也可以让教师在今后的教学中有针对性地纠正错误。针对不同的错误教师在教学中应采取相应的对策。第一,对于来自母语干扰类的错误,教师在平时教学中应尽量用目的语进行授课,让学生大量接触目的语。第二,对于涉及到基础方面的知识,一定让学生牢牢记住。第三,对于来自目的语本身干扰类的错误,教师在平时授课时要注意方法,知识要循序渐进,要讲究因材施教,容易混淆的知识讲解要清楚或者尽量避免放在一起讲解,讲解后要及时注意学生的反馈,看他们是否已经真正掌握。第四,应推荐学生读一些比较好的原著、杂志、报纸,这样学生即可以学到比较地道的表达方式,又可以扩大学生的词汇量和知识面,同时还锻炼了他们的写作能力。

摘要：错误是学习语言中不可避免的,分析错误产生的原因对教学有一定的指导意义。本文运用错误分析理论对收集的非英语专业学生作文中的错误进行了统计,并按照不同错误类别进行了描述,之后又从不同角度解释了错误的成因,最后得出了一定的教学启示。

关键词：非英语专业,作文,错误分析

参考文献

[1]Bertrand,R.&Dressler,W.Introduction to Text Linguistics[M].Longman,1981.

[2]Carl James.Errors in Language Learning and Use[M].Beijing:Foreign Lan-guage Teaching and Research Press,2001.

[3]吴旭东.第二语言习得研究:方法与实践[M].上海:上海外语教育出版社,2006.

[4]杨博闻.大学英语作文错误分析案例研究[J].河北理工大学学报,2009(3).

2.关于中学英语教学中的错误分析 篇二

一、错误出现的原因

错误分析致力于将教学错误分类, 从而采取必要的解决手段。错误出现的原因有很多, 包括教学方法上、学生的学习模式上等。具体可分为以下几个方面:

首先, 母语迁移是造成语言学习错误的最重要因素。英语与汉语的文化背景不同, 因此存在许多母语迁移现象, 在做英语翻译时, 一些语言不能够直接进行翻译, 而是要结合母语文化背景和翻译语文化背景。这一特点即为英语学习中的母语迁移现象, 学生在学习中往往受到汉语母语的限制, 翻译和学习时显得生疏, 造成语言习得错误。如果语言习得过程中由于历史文化背景等问题造成语言学习的负迁移, 那么就会造成错误, 影响英语习得效率。出现这种现象的原因与学生的英语思维缺失具有一定的关系, 中国学生习惯性的利用汉语思维来解决问题, 这一点在英语翻译时的语序上体现较为明显。加之学生的整体语言水平偏低, 语言实践较少, 因此导致英语学习过程中目标语的习得受到母语的巨大干扰。

其次, 语言习得具有一定的规则, 但学生作为初学者, 教师在教学中又很少强调教学方法。这导致学生对目标语言的学习规则掌握不全面甚至根本不了解, 使其语言学习中存在大量错误。语言具有一定的感性特征, 语言学习很难利用类推原则, 而这一点恰恰是学生最易犯的错误。学生掌握母语学习规则, 在不了解外语的情况下, 很可能将母语的学习规则勉强加给目标语, 导致语言学习过程中存在大量的语内错误。语言专家将语内错误分为过度概括、不完整的语言应用、语言规则的忽视、错误的假设概念以及省略简化等。其中过渡概括是语言学习过程中最常见的错误。主要表现为语言表达者在不确定语言表达方式的情况下根据自身的经验臆造或者假设出的语句, 类推和概括是其主要表现形式。

第三, 现代英语教学模式单一, 导致学生的语言输入较为匮乏, 这也是英语学习常出现错误的重要原因。目前, 教师为主导的教学方式依然明显, 学生在教学中处于被动地位, 不利于学生语言实践能力的提高。教师的讲解占据了大部分课堂时间, 学生的语言思考时间减少。在这种情况下, 学生的积极性大大降低, 一些学生将单词记忆作为英语学习的主要方法, 而忽视了语言学习中的语言以及文化背景的重要性, 语言学习效率较低。这样就不可避免的在语言学习过程中出现这样或那样的错误。英语是一个长期学习的过程, 学生在这个过程中应不断的改善自身存在的问题。当然错误产生的原因还有很多, 与教师的素质。与学习环境等都具有一定的关系。

二、英语教学中错误分析的作用

错误分析在中学英语教学中起到积极的作用, 能够促进英语教学效率的提高。其具体表现为以下几个方面:

1.错误分析能够帮助教师了解学生目标语的学习成功, 从而制定下一阶段目标语的学习目标和学习内容, 使教学计划更加合理。

2.错误分析可以帮助教师了解学生的语言学习过程, 从而针对学生的薄弱环节对学习过程和教学方法做出适当的调整, 有利于学生进一步制定更好的学习方法和学习计划。

3.错误分析可以帮助学生明确自身存在的错误, 从而及时改正自己的错误。防止同样错误的再次发生, 语言水平能够得到提高。

三、错误分析对中学英语教学的启示

首先, 错误分析的重要作用要求英语教师在教学中重视错误分析, 找到学生学习中易出现的错误, 并分析错误产生的原因, 帮助学生改正错误。也就是说, 初中英语教师首先应正确对待错误, 并根据学生的错误做出及时的补救措施。但错误分析过程中, 教师还应意识到, 学生语言学习能力的提高是最终教学目标, 纠错只是一种辅助手段, 基于此, 英语教学纠错还应关注对学生态度的影响, 纠错要适时且具有一定的激励意义。教师应巧妙的利用课堂教学中的学生积极性调动来实现对其错误的纠正。这一点与英语语言教学目标相一致。

其次, 错误分析提示教师重视语言的文化差异, 将母语迁移等现象作为语言分析的重点, 培养学生的目标语学习思维。减少两种语言之间的文化差异对语言学习的影响。英语教师应在课堂教学中展开英语习得语和汉语习得语之间的差异。将文化分析作为语言教学中的重要组成部分, 加强文化差异的对比分析。

第三, 进行阅读训练和语句背诵, 加强语言输入。这是现代英语教学中常见的教学方法, 但其教学目的存在一定的偏差。实际上, 阅读和背诵能够增加学生的目标语存储量, 从而进一步减少学生的语言表达错误, 降低母语对英语学习的干扰。背诵还可以使学生形成一种好的语言学习环境, 从而提高英语表达能力。

最后, 错误分析使教师意识到学生主体教学的重要性, 培养英语教师的语用教学意识。应试教育是目前中学英语教学的最大弊端, 语言环境和语言文化的缺失成为教学主要特点, 教师主讲的模式大大打消了学生的积极性。而通过错误分析, 教师意识到语言表达错误对其语言习得包括对其工作的影响。在教学中为学生提供良好的语言交际环境, 使语言交际更加有效和得体。

总结

总之, 错误分析在中学英语教学中具有积极意义, 无论是学生语言文化的掌握, 还是语言能力的提高, 都离不开正确的错误分析和指导。错误分析使教师的教学目标更明确, 学生存在的问题更加直观, 从而帮助学生及时改正语言习得中存在的问题。改变以往传统英语教学的弊端, 为社会培养更多的语言人才。

参考文献

[1]沈茵.用错误分析理论指导英语教学中的纠错行为[J].湖北广播电视大学学报, 2011, 31 (3) .

3.英语作文中的逻辑错误分析 篇三

一、错误分析理论的概述

错误分析 (error analysis) 就是对学生在第二语言习得过程中所犯的错误进行全面系统的分析研究, 以揭示学习过程中的规律的方法。错误分析理论的重要创始人是Corder, 他在1967年发表的论文《学习者错误之意义》 (The Significance of Learner’s Error) 中指出:错误是学习过程中不可缺少的重要部分, 因为错误能揭示学习者的过渡性语言语法和目标语语法之间的差异。他认为这些错误反映了学习者所掌握的语言体系, 是学习者试图对目的语体系进行判断的表现。就像儿童习得母语一眼, 外语学习者也是根据所接触的语言素材, 对目的语性质作出假设, 这种假设只有在与目的语体系不符时才会出现偏差, 因此, 学习过程中的错误是不可避免的。通过错误分析, 可以让我们了解学习者是如何建立和检验假设的, 进而探索外语学习的心理过程, 寻找错误的来源, 帮助学习者纠正错误。

Corder从语言教学的角度, 阐述了进行错误分析有以下三个作用: (1) 有助于了解学习者对目的语熟练的程度, 知道学习者离目标有多远, 还需要学习什么内容; (2) 有助于了解学习者是如何学习语言的, 包括语言学习的方式和采用的策略或程序; (3) 错误分析对学习者本人也是必不可少的, 学习者通过分析自己所犯的语言错误, 可以避免类似的错误再次发生, 从而提高自己的语言水平。

错误分析被认为是第二代应用语言学研究中的前沿阵地和尖端科学, 与语言教学紧密结合, 因此错误分析理论对第二语言教学有着重要的意义。

二、大学生英语作文中的错误分析

为了更好地提高学生的写作水平, 笔者收集了学生在写作过程中所出现的错误, 用错误分析法进行逐一分析。调查数据显示学生作文中的常见错误可分为三大类:语际语言错误、语内语言错误和其他方面的语言错误 (李哲, 2000) 。

1. 语际语言错误, 也就是迁移理论中所指的母语负迁移。

学习者在生成目标语的过程中, 极易受到母语的干扰而产生语际语言错误。语际语言错误是指学习者不恰当地把母语的词义、规则、用法等转移到英语写作中去。如:They think that living with roommates has lots of happy things to share.这句话想要表达的意思是“和室友一起居住, 有很多开心的事情能够分享”, 可是由于受到汉语表达习惯的影响, 学生写出来的句子完全就是词对词的简单翻译, 也就是我们常说的中式英语。

2. 语内语言错误是指学习者根据已获得的有限的不完整的

目的语的经验或知识, 对该语言作出不正确的假设或过度概括, 从而类推出偏离规则的结构, 也就是因学习者对英语的语法规则、结构或句型尚未掌握好而犯的错误。这些错误为发展中的错误, 不具有母语的特点, 它反映了学习者对目的语的掌握程度。语内语言错误是错误分析的重点, 对应用语言学家研究学习者的英语学习心理过程具有重要的意义。如:But they could not finish their work because they were lack of money.从这个句子可以看出学生对于lack的用法没有掌握准确。

3. 其他方面的语言错误, 指由于受精神疲劳、注意力不集

中、学习动机、学习态度、心情激动等其他因素产生的笔误或词不达意等语言错误。

三、错误分析理论对大学英语写作教学的启示

通过运用错误分析理论对学生作文中常见的错误进行分析给英语写作教学提出了许多重要的启示。

1. 转变对待错误的态度, 区别对待学生错误

在英语写作教学中, 我们首先应当认识到学生在写作过程中产生错误是不可避免的正常现象, 是掌握正确的语言规律、发展语言能力的必由之路。因此, 教师对学生作文中的错误应持宽容态度, 允许错误存在。这样才能帮助学生从惧怕出错的心理障碍中解脱出来, 为他们创造一个轻松自由的写作气氛, 激发写作热情。同时, 教师应区别对待学生作文中出现的错误。对于全局性的错误和对交际产生很大干扰的错误应当引起重视;对于局部性的错误, 主要不影响句子意思的表达, 则只需对学生加以提醒, 以便学生自行纠正即可。

2. 耐心帮助学生, 把握纠错技巧

纠错过程中, 教师所采取的态度直接关系到纠错的效果。善意地纠错、热心地指导、耐心地帮助会激发学生学习积极性, 反之则会降低学生学习的热情和效率。同时, 教师还应使用合适的纠错策略, 直接纠正与间接纠正、及时纠正与过后纠正、教师指导与学生自我纠正相结合, 保护学生的学习积极性。

3. 注重基础教学, 克服母语干扰

教师在英语教学过程中应该加强英语基础知识的传授。鼓励学生多使用学习过的较新的英语词汇, 在运用的过程中掌握词汇的基本用法。同时教师也不能忽略英语语法教学, 系统的、有重点的讲授语法知识并加强运用实践, 让学生在理解的基础上学习语法。

另外, 学生是在母语环境中成长, 母语对英语学习的影响是根深蒂固的。在教学中, 教师应适当运用对比分析法, 比较中英文句子的结构差异, 找出可能发生干扰的因素, 努力克服母语负迁移, 促进学生对英语的掌握。只有通过这样的训练才能巩固学生所学的基础知识, 写出更地道、更符合标准的句子。

4. 通过阅读提高写作水平

英语阅读对英文写作有着重要的作用。写好一篇文章不仅需要运用词汇、语法和修辞方面的知识, 而且要靠广泛地生活阅历和广博的阅读。多读多背, 多阅读好的范文, 把一些好的句子甚至段落背下来, 变成自己的语言。随着知识一点一滴地积累, 针对某些主题学生会觉得有话可说, 这样, 作文的内容相对深刻, 而不再枯燥乏味。此外, 阅读可以使学生开阔视野, 积累知识, 并能提高英语语言的实际应用能力和准确性, 减少、甚至消除母语负迁移的影响, 有效避免中国式英语的出现。

在学生阅读的过程中, 教师也可以经常引导学生理解英汉两种写作模式背后隐含的思想模式和文化差异, 培养学生以英语思维方式合乎逻辑地表达思想, 增加写作实践, 从而有效地提高英语写作能力。

总之, 语言学习是一个不断出现错误、纠正错误进而不断提高语言能力的过程。在英语写作过程中, 学生会不可避免地犯这样或那样的错误。以错误分析理论为手段, 对学生常见的错误进行分析, 可以发现学生学习中的诸多问题, 了解学生的学习方法是否适当, 从而适时调整教学策略, 更有效地组织教学, 逐步促进大学英语写作教学向高层次发展。

摘要：语言学习是一个不断出现错误、纠正错误进而不断提高语言能力的过程。错误分析理论对学生常见的错误进行分析, 不但可以帮助学生正确认识自己的错误并纠正错误, 而且可以使教师了解学生学习过程中的诸多问题, 从而调整教学策略, 逐步促进大学英语写作教学向高层次发展。

关键词：错误分析,英语写作,写作教学

参考文献

[1]蔡龙权, 戴炜栋.错误分类的整合[J].《外语界》.2001 (4) .

4.英语作文中的逻辑错误分析 篇四

一、错误分析及其意义

在教学法中, 错误分析法是教学法中常用的一种方法, 通过对于学生在学习中产生的错误进行集中的总结和归纳。在英语写作教学中运用错误分析法, 整理学生在写作中相对集中的错误点, 通过对于学生的学习过程的分析, 找到学生在学习过程中出现的语言错误的原因, 从而从根本上认识和纠正学生在学习过程中的偏差。通过对于学生产生错误的分析, 首先可以系统和全面地了解学生产生错误的原因, 能够使我们在教学中更好地实现针对性的教学, 提高学生的学习效果, 减少学生在写作中的错误。其次, 通过对于错误的分析, 可以查找和检验我们实际教学中出现的问题, 从而改进我们的教学方法, 提高教学效果。

错误具有三方面的意义:第一, 教师对学生的语言错误进行系统地分析后可知学习者距目标有多远, 还需要学习什么内容;第二, 学习者的错误能向研究人员提供证据, 说明语言学习的方式和采用的策略或程序;第三, 错误是学习者不可避免的, 出错可以看成学习的手段, 用于检验关于正在学习的语言规则的假设。

二、对错误进行归因分析

在错误分析中, 教师要不断提高自身的理论学习, 才能准确找出产生错误的原因。在错误分析过程中, 首先是对学生在写作中产生的错误进行集中和分类。通过对于学生产生错误的不同类型进行具体的分析, 找出其中的产生原因, 从而通过有目的性的教学进行对于错误的纠正。在实际的语言教学中, 对于语言知识的认识产生错误的主要类型有三种:主要是语际语言错误、语内语言错误和其他方面的语言错误。

(一) 语际语言错误

语际语言错误, 也就是在语言学习中最容易产生的母语迁移的错误。这一理论主要是来源于第二语言习得的语言理论, 是指学习者在学习第二语言的过程中产生的母语迁移错误, 是学习者在学习第二语言的过程中将母语的理解转移到第二语言的学习中, 从而对于第二语言的词义、语法和用法等产生了错误。当学习者想要去表达没有接触过的语言词句时, 首先反映在头脑里的是母语的语言, 然后将母语逐句转译为所学习的第二语言。在实际的英语教学中, 学生经常运用这种方法进行写作表达, 结果容易产生中国式的英语表达。

(二) 语内语言错误

语内语言错误, 这种错误产生的原因是学习者对于所学的第二语言的词法、句法等掌握不足, 从而产生的知识上的偏差出现的错误。在实际应用中, 学习者在语言表达过程中出现句子结构错误、句子成分残缺等现象, 这些错误集中反映了学习者的语言学习水平。

(三) 其他方面的语言错误

其他方面的语言错误, 是由于学习者在表达过程中由于疏忽或者其他心理原因产生的错误, 大多是属于表达过程中的失误或不熟练造成的。

三、如何对待写作中的错误

学习者在学习语言过程中出现错误是不可避免的, 对于错误的出现和对于错误的纠正是学习第二语言所必须经历的一个过程。语言的学习过程中, 语言的写作首先是一个创造性的活动, 是一个创造过程, 如同我们用母语写作一样, 都是一个创造性的活动, 我们在运用母语写作的时候也难免有语言的错误出现。因此, 对于语言学习者在学习过程中出现的错误首先要正确的对待, 对于如何对待学生在学习语言时出现的错误主要存在两种观点, 一种是认为有错必纠, 另一种是认为适当纠错。首先, 有错必纠是基于在学习者语言的学习过程中, 出现错误一定要及时纠正, 如果不这样, 学习者很容易形成习惯性的错误, 很难在后续学习中纠正, 特别是语音教学中, 一旦形成习惯性的语音, 在后续教学中很难纠正。其次, 适当纠错是基于对于学生的学习心理的考量, 学习者在学习过程中的学习兴趣和信心是学习者学习效果和动力的关键因素。认为如果有错必纠可能会打消学习者的学习积极性, 影响学习者的学习效果, 降低学习者的积极性。

若想要真正实现上述目的, 我们就要培养学生发挥其自主学习策略, 增强写作学习的主体意识, 协助他们制定切实可行的写作自主学习目标和学习计划, 监控写作学习过程, 检查与评价学习结果, 适时自我反省和总结, 以最终实现写作自主学习的目标。在我们的教学中, 有很多训练可以, 也应该交给学生课下去做, 作为教师我们可以协助他们去制定计划, 提供难度适当的素材等, 使他们的自主学习更加可行。

但是在课后, 我们还应要求学生去多方涉猎各种类型的中英文的材料, 这样做不仅可以让学生对其有更深刻的认识, 对各种话语类型的模式套路谙熟在心, 同时, 也可以通过大量的阅读, 积累许多相关的词汇与表达, 这些都对学生写作水平的提高有着重要的作用。

5.大学生英语作文词汇错误分析 篇五

人在学语言的时候是不可能不犯错误的。Co rder (1967, 引自E llis, 1999:48) 认为, 错误具有一定的意义:可以为教师提供了学习者语言发展水平的信息, 同时也能反映语言学习的过程。Yang Huizhong和Weir (1998) 认为“写作文是检查语言学者对于该语言运用程度是否良好的一个最好的检验方法。因此, 通过分析学习者在作文中所犯的错误是检验他们是否在语言学习的过程中取得进步的试金石”[2]。

二、理论背景

1. 错误分类。

Burt和Krashen (1982) “描述错误的最简单的方法就是从语言学的角度进行描述, 例如:词汇、句法、篇章等”[3]。本文所关注的词汇层面的错误是指语言学习者在运用语言时, 使用了错误的语言形式。

2. 错误原因。

每一种错误的原因都很复杂。James (2001) “在探究错误原因时, 可以分为以下几类:语际语言错、语内语言错误、文化影响引发的错误、认知及个性引发的错误、不当教学引发的错误等”[5]。

3. 词汇错误。

Hatch和Brown (2001) “语言学习者声称词汇是他们学习过程中重要的一部分, ……正是词汇, 才使得最基本的交际目标得以实现”[6]。Gass (1967) 也认为“词汇已经在语言学习者的学习过程中占有了极其重要的地位[7]”。本次研究中, 笔者就选取了这一角度, 运用相关理论对词汇错误进行分析, 并试图找出原因。

三、研究方法

笔者收集了大连东软信息学院大一学生上下学期的期中、期末4次考试中的写作作为研究对象, 本次选取的学生作文都是来自B班, 所以这就保证了研究数据的客观性。另外, 笔者运用了定性以及定量2种分析方法, 充分保证了研究结果的科学性。

四、错误描述与分析

笔者选取了100份学生作文作为研究对象从而进行词汇错误方面的分析。最终, 一共发现了416个词汇方面的错误, 详见表1。

1. 词汇错误种类分析。

(1) 拼写错误。在某种程度上讲这种错误和汉语本身有一定的关系。除此之外, 类似于焦虑、记忆力有误以及粗心大意都有可能是导致这种错误的原因。例如:*reflecte (reflect) 。

(2) 词汇选择错误。这一方面的错误主要分为3类。一类词的拼写和发音都颇为相似, 但是事实上意思不同。例如*considerate (considerable) .另一类根据James (2001) 所阐述“他们意思相同, 但是用法完全不同。他们并不是像lift/elevator这样的真正的同义词”[8]。例如:a specia*smell (scent) 。

(3) 搭配错误。主要包括形容词与名词搭配错误, 例如:*white snow.动词与名词搭配错误, 例如:We*study (learn) knowledge.名词与名词搭配错误, 例如:bring the*class books (textbooks) .副词与形容词搭配错误, 例如:*more perfectly.动词与形容词搭配错误, 例如*lazily (leisurely) .具体比例请见图1。

(4) 直译错误。这类错误在学生的作文中非常普遍。当他们在运用语言时, 遇到不确定的表达, 他们就会用他们的母语———汉语, 对其进行翻译。例如:*oilgate. (filling station) 。

2. 词汇错误原因分析。

对于每一个词汇方面的错误都找出一个对应的原因是很困难的。Taylor (1986) 指出“某些错误的原因可能是心理语言学、认知语言学多方面原因共同作用的结果”[9]。基于Taylor以及其他语言学家对此问题的看法, 笔者将从以下角度分析词汇错误的原因。

(1) 语际错误。这类错误主要是因为学习者母语干预的结果。例如:I like watching*English TV. (English Program) 。这个句子中, 学习者显然是受到了汉语的影响。

(2) 语内错误。这类错误主要是由于对于目的语的掌握不精所导致的。例如:If I*meet a difficulty in the life, ...Meet后面如果接人, 可以直接接;但是如果后面接一个名词, 必须要有个介词with。

(3) 缺乏练习。学生在英语课上要做很多事情, 比如说听力、阅读、语法讲解等。所以真正留给写作练习的时间很少, 很少有学生会重视, 从而也就达不到真正练习的目的。

(4) 不当教学。在一定程度上, 教师也应该对学生作文中的词汇错误承担一定的责任。大多教师只是给出单词的读音、中文解释以及少量的用法, 这就会学生一种误解, 两种语言的词汇是一一对应的。

五、结语

综上所述, 学生在作文中词汇方面的错误是极具研究性的。主要分为拼写错误、错误选词、搭配错误、直译翻译等。而导致这些错误的原因, 则分别是语内错误、语际错误、缺乏练习、不当教学等。笔者也发现, 错误分析与语言教学有着密切的联系。在教学中教师应该改变教授词汇的方法, 采取不同的应对策略以引导学习者循序渐进, 逐步减少语言中的词汇错误。

参考文献

[1]Dulay, H.&M.Burt Error Analysis.London:Longman, 1974:95.

[2]Corder, S.P.The significance of learners'errors.New York:Oxford University Press, 1967:169.

[3]Dulay, Burt and Krashen.International Review of Applied Linguistics.London:Longman, 1982:89.

[4]Littlewood.Foreign and Second Language Learning.Great Brain:Cambridge University Press, 1984.

[5]James, C.Errors in Language Learning and Use:Exploring Error Analysis.London:Longman, 2001.

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