幼儿教育语文课程

幼儿教育语文课程（精选12篇）

1.幼儿教育语文课程 篇一

提高学生口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。具备较强的口语交际能力，有利于促进学生的思维发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。因此，如何上好口语交际课，是摆在教师面前的一个重要课题，下面仅就人教版四年级下册口语交际课的教学谈几点建议。

首先让我们重温小学课标中口语交际教学提出的总体目标：

“小学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在这个总体目标下又确立了阶段目标 ：第二学段（3～4年级）

1、能用普通话与人交谈：

在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。

2、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

4、能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人：

明确课标要求，为我们进行口语交际教学指明了方向。

【教材安排】

本册安排8次口语交际。

分别是：“走，我们去春游”“以诚待人的事情”“大自然的启示”“小小新闻发布会”“热爱生命的故事”“乡村生活”“我敬佩的一个人”“向你推荐一本书”。其中，“大自然的启示”“乡村生活”作为口语交际，是“综合性学习”的一部分。其他6次是结合专题内容，从学生生活和思想实际出发而安排的话题，比如，策划春游，真诚地对待人和事，对生命的了解和热爱等，都是学生生活中感兴趣的内容，学生有话可说，能够彼此交际。这些话题中，有的以独白语训练为主，如，小小新闻发布会，也有的以交际训练为主，如“走，我们去春游”，更多的是两者相结合的训练。

本册口语交际教学，既要重彼此之间的交流与沟通，培养学生倾听、表达和应对能力。特别要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进提高口语表达水平。

【教学中应注意以下几个方面】

1、激发学生的表达欲望：

要根据话题内容，设计导入方式，组织教学，引导学生兴致勃勃地参与练习，有话可说，有话爱说。另外鼓励学生表达，不要打断学生讲话时的思路，引导学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生思维能力。

2、交际中，注重语言的规范和指导：

教师可以在语言表达的准确生动上、内容丰富上和思维清晰上给学生以指导，使学生的口语表达在指导的基础上有所提高。指导还要有层次性，循序渐进地提出表达要求。教师要善于发现学生口语交际的不足，就共同的问题及时讲解，随时规范学生的口头语言，还可有针对性地点拨纠正。

在互动交流中，注意让学生学会倾听，要听明白别人讲的主要意思是什么，还要就不理解的地方向人请教，有不同意见与同学商讨。讨论时，把自己的意思说清楚，一个说完后，另一个再说，不要中途打断别人的说话，要尊重别人的发言。

3、面向全体，训练到位：

教学要面向每一个人，不能留有教学的死角。要想办法使每个学生都积极参与，人人都有锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。可以根据话题内容，采取多种方式，让每个学生都动起来。可以采取同桌互说，指名说，小组交流，全班交流的形式，扩大口语交际的“面”与“量”。教师要特别关注双向互说，了解每一个人语言表达中存在的问题，并随机进行指导。

4、把口语训练延伸到日常活动中去：

在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，教师要随时关注学生的口语表达情况，随时纠正口语交际中存在的问题。此外，还要鼓励学生在日常生活中，主动、大胆地与他人交流，不断提高口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。

5、引导评价，提高语言能力：

关注自己表达中存在的问题，进行自我评价和相互评价，能有效地提高口语表达水平。教学中可随时引导学生开展评价，本册可就听人说话能否把握主要内容，说话能否清楚明白地表达出自己的感受和想法等主要方面，进行评价。学生在参与评价过程中，逐步提高判断正误、优劣的能力，并养成良好的听、说态度和习惯。

在具体教学中，教师要尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。下面略举几例。

【教学案例】

如：第五单元口语交际

〖设计理念〗

本组教材，是围绕“生命” 这一专题展开的。选编的4篇中外文学作品，从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。而且，在本组的导语中，教材还明确提出了“在学习的过程中，我们还要去搜集、了解更多热爱生命的故事”的要求，在《触摸春天》课后，设计了“搜集感人故事，整理资料办墙报”的泡泡提示。这些内容的安排，是为“语文园地”中的口语交际和习作的顺利进行所做的准备工作。因此，本次口语交际和习作是本组教材的重要组成部分，也是本组教学的延伸，目的在于引导学生将学习本组课文所获得的知识和能力进行迁移，继续深化他们对生命的理解和认识，同时培养他们搜集处理信息的能力。

既然教材以专题来组成单元，而且口语交际与习作一起编排，因此，要注意各部分内容之间的内在联系，把口语交际与习作作为一个整体来进行教学，充分体现整合的教学思想。首先，口语交际课重在交流，既可以引导学生谈谈自己了解到的生命现象，也可以谈身边发生的热爱生命的故事，还可以谈自己获得的感受和启发。注意拓宽学生的思路，广开言路，允许学生既可以就某一方面内容来谈，也可以把几方面内容综合起来谈。习作教学则在口语交际的基础上进行自由表达，并在作后交流中进一步提高口语交际能力和写作水平。

〖教学目标〗

1、继续深化学生对生命的理解和认识，激发对生命的思考和热爱。

2、在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力。

〖课前准备〗

1、搜集关于生命的名言警句。

2、阅读有关热爱生命的感人故事。

〖教学过程〗

一、披文入境、理解生命

1、激情导入：

生命是宝贵的，却又是短暂的。有一位哲人说过：我们无法左右生命的长度，但我们可以决定生命的宽度。同学们，学习了本组课文，当你为砖缝里顽强生长的小苗喝彩时，当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时，当你为花丛中感受春光的盲姑娘感动时，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢？这节课我们就来围绕“生命”这一永恒的话题畅所欲言。

2、提问：

你怎样看待生命？下面这些人的做法可取吗？大屏幕显示有些人忍受不了病痛的折磨或经不起生活中的困难、挫折，而采取轻生的做法的资料。

3、学生自由发表自己的看法：

大多数学生认为这些轻生者的做法不可取，只有勇于向病痛、向困难挑战，才是生活的强者。

设计意图：课始，老师在学生已对生命有所理解的基础上，通过一些反面资料，让学生进行评判，有效地触动学生的心灵，引发他们对生命的思考。同时，学生在交流的过程中更好地理解人应该怎样看待生命。这样，“以境促思，以思促说”为学生顺利进行口语交际而架桥铺路，又让学生树立了正确的人生观。

二、唤起记忆、感悟生命

1、默读提示，了解本次口语交际的内容。

2、投影出示：

内容：说说自己了解到的生命现象；讲讲自己知道的热爱生命的故事；谈谈自己获得的感受、得到的启发。

3、指导学生阅读教材中提供的三段资料，搞清每一段资料所立足的角度。

4、选择自己感兴趣的内容，确定交流的角度，想一想自己打算怎样说。（学生可以参考资料中的某一方面来谈，也可利用自己搜集的资料，另选角度来谈。）

5、自己轻声练习讲述。

设计意图：口语交际不同于写作，它需要交际者的心理适应。这就要求口语教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生表达的欲望。因此，这一环节在学生明确训练提示后，老师引导学生借助教材中的资料，联系旧知进行感悟。

三、创设空间、畅谈生命

1、创设语言情境：

同学们，中央电视台的《艺术人生》栏目准备举办一期主题为“生命”的节目，到时想邀请我们班的同学去做嘉宾。你们想不想去啊？一听这话，同学们个个跃跃欲试。

⑴你们想说些什么？想怎么说？自由选择伙伴互相交流，互相评议、指正。

⑵教师参与部分小组的交流，给予个别指导。

⑶每小组推荐一名同学上台交流，要求讲话学生清楚流畅地表达，听者认真、安静地倾听。没听明白的可以向他（她）提问，让他（她）把语言说清楚。

2、创设活动情境：

⑴听了这么多同学的发言，你们来评一评，谁说得最好？说说你们的理由。

⑵教师引导学生大胆进行评议、辩论。

⑶你们从他们的发言中得到了那些感受启发呢？

⑷教师再次引导学生进行畅谈。（允许学生或深或浅的谈出自己的见解，不强求一致。）

3、创设表演情境：

⑴教师引导学生根据刚才自己最感兴趣的一个话题（如邻居XX失去双手，但他怎样学会用脚刷牙、洗脸、写字等），几个同学自编自演。

⑵学生表演，教师组织学生进行评议。主要要从他的语言、动作、表情怎么样等这些方面来评议。

设计意图：这一环节通过多样化的互动交流，如师生互动、生生互动，这样的互动，充分调动了学生全员参与交流的积极性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是学生的表演，更有利于群体间的互动合作，培养了合作意识与合作精神。

四、多方评价、深化生命

1、自我评价：

自己在这节课中发言是否踊跃，表达是否清晰，态度是否大方，思维是否敏捷，与同学的交流、合作是否积极等。

2、学生评价：

你认为这节课谁的表现最佳？为什么？

3、教师评价：

总结本节课中学生突出的优点，提出存在的问题及改进意见。

4、屏幕出示：

人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。人的一生应该这样度过：当他回首往事的时候，不会因为碌碌无为、虚度年华而悔恨，也不会因为人卑劣、生活庸俗而愧疚。这样，在临终的时候，他就能说：‘我已把自己的整个的生命和全部的精力献给世界上最壮丽的事业──为人类的解放而奋斗。’”

5、学生齐读，深化对生命的看法。

设计意图：口语交际课的评价目的在于反馈情况，推动语言表达的发展。设计评价方法时应首先考虑引导孩子们用赞许的目光去看同学，树立学生的自信心和尊重别人。所以不管是模糊评价还是积极评价，也不管是教师评价还是学生评价，都应该是积极的。师生用发展的眼光来赏识学生的点滴进步。只有这样，发言的孩子感受到的就是正面评价，保护了他们的自尊心，提高了其语言表达的勇气。在交流中，才会轻松地交流，才会表达各自独特的意见、感受、体验，从而才有可能出现个性化的语言，才能真正提高学生倾听、表达和应对的能力。

第一单元

一、谈话导入

在本组教材中，我们认识了一个个闪烁着精神光辉的人，有十七世纪执著追求真理的伽利略，如痴如醉全神贯注工作的罗丹，勤奋专注让鱼游到了纸上的聋哑青年，坚持不懈、勤劳朴实的农民。他们都让我们肃然起敬。其实只要我们有一双善于发现的眼睛，在我们的身边就有值得我们敬佩和学习的人。这次口语交际课我们就来说说身边值得敬佩的人。

二、小组交流

1、提出要求：要把事情说清楚说具体，表达出敬佩之情。

2、拿出自己课前所做的观察记录或人物照片，想一想如何把他（她）介绍给大家。

3、在小组内轮流说说自己身边最敬佩的人。

4、小组评选：

一是评选出所说的人物，谁最值得大家敬佩和学习；二是评选说得最具体生动的同学。

5、各小组推选一位代表参加全班交流，小组同学共同帮助他把事例说得清楚具体。

三、全班交流

1、各组代表轮流说，全班同学进行评价：

一是评价说的内容是否清楚具体，能否表达出敬佩之情；二是评价表达时是否态度大方，声音响亮，情感浓厚。

2、教师引导学生积极评价，双向互动，既可以接受同学和老师的建议，重说某一部分内容，也可据理力争，说得真实自然。

3、引导学生把自己最敬佩的人的名字写在黑板上，说一说他们身上值得学习的是什么风范。

四、延伸拓展

小组同学共同办一张手抄报，把“观察记录”和人物照片等材料合理安排在报上。

第二单元

一、名言导入

对于书，我们都不陌生。书，好书，到底会给人带来什么呢？在我们以前，有很多有成就的人都说过读书的作用。

（多媒体打出，师生齐读）

列宁说：“书籍是巨大的力量。”

高尔基说：“爱护书籍吧，它是知识的源泉。”“每一本书都在我面前打开了一扇窗户，让我看到一个不可思议的新世界。”

伏尔泰说：“当我们第一遍读一本好书的时候，我们仿佛觉得找到了一个朋友；当我们再一次读这本好书的时候，仿佛又和老朋友重逢。”

莎士比亚说：“书籍是全人类的营养品。”

歌德说：“读一本好书，就像和许多高尚的人谈话。”

别林斯基说：“好的书籍是最贵重的珍宝。”

今天，我们就来交流一下，自己读过什么好书，向大家介绍一本你喜欢的好书。

二、自由交谈

自己读过哪些好书（说说书名，可不提及内容）

1、介绍一本好书：

⑴指名介绍一本好书。

⑵请1名同学介绍一本好书。

⑶征求大家的意见，想了解哪个同学读的哪本书，请那位同学介绍。

师生评价，概括出介绍、推荐一本好书的方法：一是要把书名、内容说清楚明白；二是可以从不同角度介绍──比如有趣的部分、书给人的启示、快乐等；三是要把握听的同学的疑问简要解答。

2、小组开始互相介绍：

可以介绍自己最想向大家介绍的一本书，也可以根据小组同学的兴趣，应他们要求，介绍一本自己读过大家又感兴趣的书。小组之间评价谁介绍得清楚，选出大家都感兴趣的一本或两本书。

3、各小组评出都感兴趣的一本书，以小组为单位在全班介绍，小组成员互相补充。

4、教师也参与介绍一本好书，在语言上给学生一种规范、引导和点拨。

5、根据学生介绍，把好书名字写在黑板“好书看台”里，鼓励大家有条件亲自读一读这些书。

三、再读名言

能说说通过以前的读书经历和今天的交流，你对谁说的话有同感？（学生交流，体会好书的作用）

小结：

名人们说的书，应该都是指好书。今天，我们谈到的书，应该说也都是“好书”。这些好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧。我们有什么理由不和好书交朋友呢？

四、生活拓展

1、请家长为自己购买一本同学推荐的好书，要把这本书的内容跟家长介绍清楚。

2、在适当的时机，多开展几次“推荐一本好书”“推荐一种好杂志（报纸）”的活动，使学生对读书产生持久的热情。

【口语交际教学中的问题与思考】

口语交际作为一个崭新的名词引起了广大教师的关注。教师们实践着新课标有关“口语交际”的教学目标，积累了许多宝贵的实践经验。但我们也应该看到，目前的口语交际教学也存在着一些低效，甚至无效的行为。如何促进口语交际有效地进行，成为我们亟待解决的问题。笔者想从一个教学片断中谈谈口语交际存在的问题及应对策略。

案例：朱老师骗人

今天要上《转告》。我们年级组的几位老师想用情境创设的方法来进行。

课间，张老师兴冲冲地走到我们班，佯装要找我。不知道真相的学生热情地告诉她，朱老师不在教室里。于是张老师一本正经地请学生转告一件事：“星期六，请朱老师到她家旁边的书店替我买一本《中国儿童文学精品选》。”

上课了，我刚走进教室，全班学生马上七嘴八舌地叫嚷起来：“朱老师，刚才张老师找你……”同学们你一言我一语，气氛非常热烈。我心中窃喜，兴致盎然地开了课：“其实，刚才同学们把张老师的话转告给朱老师，这就是我们日常生活中经常会遇到的事情──转告。”

“啊──”

“哦──”

“什么？”

紧接着，教室里像炸开了锅。

“原来，朱老师和张老师是串通好的！”

有一位平时相当调皮的男生，突然情绪很激动，显得很生气，气呼呼地嚷起来：“朱老师骗我们！”

这一下，有好几个学生跟着叫起来：“朱老师骗人！朱老师骗人！”

思考一：关于情境的创设与开发

口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。这种语言交际活动离开了“特定的情境”就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。学生只有在一定的交际环境中，才会带着情感，带着兴趣去进一步体验。创设一定的情境进行口语交际，这一点已被教师们所认同。

但是从上述案例中，我们也能明显也感受到并不是简单地创设一个情境就能达到理想效果的。事实上，作为课堂教学实践的“口语交际”，是限于特定的交际空间的信息交流活动，它与日常生活中自然的言语交际活动相比，有许多不同，会受到许多限制，严格地说，是一种模拟的情境。朱老师遇到的尴尬实际上正是课堂交际的特定性与生活交际的现实性之间所形成的矛盾而带来的。那么，如何解决课堂交际与生活交际两者的矛盾，使之能比较自然地衔接，便成为一堂口语交际课能否成功的关键。许多成功的口语交际教学表明：在更大程度上让学生“跳出”自己所置身的课堂环境，自然地进入作为目标活动的口语交际情境之中，可以有效地解决上述矛盾。

案例中，学生一开始兴趣极高，他们在不知情的状态下，对朱老师创设的情境有兴趣，说明学生对这样的语言实践机会是十分乐于参加的。也就是说，此时的学生已经在很大程度上“跳出”了自己所置身的课堂环境，自然地进入了口语交际的情境之中。而朱老师一揭题，反而使儿童的心理需要发生错位，导致了交际的无效和浪费。所以，专家建议我们在具体的情境创设中，可以将口语交际所指向的目标语境，绝大部分隐藏起来，有意留出可以刺激儿童进一步思考、探究的初始语境，让他们在好奇心和求知欲的驱使以及初始语境的刺激下，在努力探求填补初始语境和目标语境的空白的过程中，逐步进行口语交际的训练和能力。

因此，在上述案例中，如果采取这样的策略，效果将会更好；朱老师走进教室，认真听着孩子们七嘴八舌地转告，并在相互交谈中不知不觉引导学生掌握转告的要点，学会转告这种口语交际手段，不必拘泥于一定要揭题。

以上案例带给我们一些启示：

1、教学情境的创设与开发应充分考虑所创设情境的功效性，使之能最大程度地激发学生的积极性、主动性。

2、情境创设应注意整体性和延续性，即使一堂课要出现多个相关情境，也应努力使交际过程的前后保持在一个整体的目标情境中，不要随意破坏和中断情境。

3、情境的创设和开发应充分考虑所创设情境的现实性和生活性，努力拉近与生活的距离，使学生在更大程度上“跳出”课堂，进入情境。

思考二：关于教师的操控与指导

口语交际是人与人之间以语言为媒介进行沟通，以达到某种目的的教学手段。生活中的口语交际，并无明确的对错之分，只存在着交际技巧的高低，言谈举止的得体与否等方面。而作为课堂教学中的口语交际，是尽可能在接近生活自然的情况下进行的。所以，教师除了一些必要的交际规则、程序予以指导外，不必就交际过程中的话语内容进行具体的指导。当然，不具体指导并不意味着不指导。那么，如何在口语交际中处理好教师的操控与指导作用，引导学生的口语交际朝着预定的目标进行呢？

首先，教师应置身其中，即教师应以平等的身份全身心投入于口语交际之中。现在，我们许多教师都精心创设了情境，并积极参与到学生交流、互动的过程中，这一点做得非常好。但与此同时，我们却常常忽略了教师自身在口语交际中的位置，总认为情境是为学生而设的。从“朱老师骗人”的案例中，我们不难发现，造成孩子受骗感受的另一原因是朱老师将自己置身于情境之外了。当孩子们用纯真的情感参与学习活动时，老师却以局外者的身份想对口语交际进行一些主观的操控与指导，结果适得其反。新课程特别提倡教师以合作者的身份参与教学活动，而口语交际在一定程度上更需要教师的全面参与，因为在课堂上教师往往需要参与扮演交际中的各种角色。我想，在上述案例中，如果采取另一种策略，也能获得较好效果：即教师采用合作教学。由张老师来替代朱老师完成《转告》的教学任务。下课后，朱老师再自然地出现在学生中间，听孩子们的转告。这样，教师充分融入其中，拉近了与生活的距离，更能使学生在自然中学会生活的本领。

其次，教师应以暗示作指导。这里的指导不是一种指令式的指导，更不是一种抽象的指导。我们应当提倡的是在真实的交际之中予以暗示，以便学生感悟、纠正、模仿。但是从目前普遍的口语交际课堂来看，我们很少发现教师能巧妙地以暗示作指导，使学生从中感悟，从中提高口语交际能力的成功例子。我们教师普遍存在着两种情况。一种类似于案例中朱老师那样直白地进行指导：“……这就是转告，转告中要注意……”另一种是教师发现了学生错误的地方，却又不知如何指导，只能仓促地说：“这里用‘告诉’似乎不恰当，换个‘帮助’会更好些！”

那么，如何提高教师在口语交际中的操控与指导艺术呢？最好的策略就是不断提高自身的素质。实际教学中，教师们最怕上的就是口语交际课。因为它不仅需要教师有良好的临场应对能力，更需要教师具备综合的言语交际能力（包括体势语的运用，交际规则的把握等诸多方面）。但现在许多教师反映，连自己都不太熟悉完善的交际规则，不清楚良好的交际习惯，更不用说指导学生了。因此，尽快提高教师本身言语交际能力成了当前亟须解决的一个问题。我想，除了教师自身加强学习外，我们特别希望在组织的各种培训中，能补充有关言语交际方面的知识（如语用学、言语学、交际礼仪等方面的知识），从而使培训不仅仅停留在口语交际的教学探讨上。

思考三：关于评价反馈

口语交际在课外有着更广阔的天地，许多教师创设了许多课外训练的机会，如组织各种社会实践活动等，以拓展交际的空间。这些做法都特别好，但也要注意避免教师布置活动多，而评价反馈少的现象。我想，课外的口语实践活动更应加强评价与反馈。因为这是学生经过口语交际训练之后真正意义上的言语交际。在上述案例中，倘若教师合作教学，下课后，当朱老师出现在学生中间，聆听孩子的转告时便是最好的反馈，最好的评价时机。当然，反馈评价的形式可以更灵活，如结合交际活动，可以由家长、伙伴、访问对象等提出反馈评价建议，目的旨在提高交际的真实水平，使学生逐步具有文明和谐地进行人际交流的本领。

总之，我们在进行口语交际教学时，绝不能把它当作是一个孤立的活动，它是培养学生综合素质能力的好时机。是学生生存的需要。

[四年级语文义务教育课程]

2.幼儿教育语文课程 篇二

国家教委副主任柳斌说:“没有教育观念的转变, 素质教育就不能取得成功, 因而可以说转变观念是实施素质教育的关键。”有关语文教学观念的转变, 笔者认为树立“大语文观”也好, “尊重学生的主体地位”的观念也罢, 这些都是千真万确的, 但它们从某种程度上来说都与农村中学的现状不相适应。一、在农村中学没有推行大语文观的硬件和软件环境。二、农村中学学生的生源素质决定了在课堂上很难从真正意义上去发挥出他们的主体作用。

换个角度来看, 长期以来, 围绕语文教学的最大难题并不是语文观的问题而是“学”与“考”的关系问题。正是因为未能妥善地处理好“教什么”与“考什么”的关系, 结果导致了语文教学内容的混乱和语文考试的盲目, 以致从根本上动摇了人们对语文课文学习的兴趣和信心, 甚至出现了高分低能和“学得好”却“考不好”的奇怪现象。这也直接导致了在我们农村地区中学语文课程备受各方人士的冷眼和歧视。

二、开展好语文“活动课”

在一些地区和学校, 语文教学正改变传统、单一的课堂授课形式, 以学生自主参与活动为特征的语文活动课占据了一席之地, 并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。作为课程的一部分, 语文活动课与传统的必修课课堂教学相比, 显示出鲜明的特点和不可替代的优势。语文活动课的“活动”, 主要指学生的学习活动。

在教学内容上, 活动课强调语文的社会实用性。传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心, 内容显得狭窄, 有时也有点陈旧, 与现实生活有一定距离。语文活动课则是开放的, 其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域, 特别是触及最新和最实用的领域, 并与一定的生活实际相联系, 有较强的时代色彩和生活色彩。因而, 活动课能够补必修课课堂教学的不足, 全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求, 促使学生语文素质的全面提高, 又能给学生具体生动的感受, 有助于调动学生的学习兴趣。

在教学方法上, 活动课强调学生的自主实践性。传统的课堂授课常常过分突出教师的作用, 以教师的知识传授和教学思路为中心, 学生常常被动接受或被动参与。语文活动课则自始至终强调学生的自主实践。在活动课中, 学生是学习的主人, 可以根据自己的志趣自主选择, 自觉参与。活动课的过程, 往往是学生自己设计安排、自我活动为主的过程。在这个过程中, 着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验, 着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做, 学生不仅得到的印象是深刻的, 而且自学能力也得到切实的培养和提高。

从教育学看, 学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移, 只有培养学生的实际运用能力和自学能力, 学生的文化素质才能得到真正提高。而任何一种能力的形成和发展, 都离不开主体实践。学生学到的知识要转化为技能, 没有在一定实际活动中反复练习和运用, 是不可能实现的。语文作为交际工具, 就像木匠手中的工具一样, 要熟练地掌握它, 就必须进行反复的训练, 在长期的实践中逐步把握要领, 形成技能, 进而达到游刃有余的境界。语文活动课强调活动过程中学生自始至终的积极参与, 强调学生在活动过程中自我设计、自我活动和自我感受、体会。从某种意义上讲, 活动课可以说是可行性强、操作过程具体的实践应用课, 它将有力地促进学生把学过的语文知识进行消化、吸收并转化为能力。

三、将多媒体技术应用到语文教学中

随着信息技术被广泛应用于社会生活的许多方面, 教育教学也借助多媒体等现代信息技术手段, 为优化高中语文教学架设了一座平台, 它在激发学生学习兴趣、提高教学效果, 开拓学生视野、加大教学容量等方面起到了显著的作用。

首先, 运用多媒体辅助教学, 有利于培养学生学习兴趣, 增强理解力和记忆力, 提高教学效果。运用多媒体课件可以呈现事物现象的本质属性, 美妙的自然风光, 奇特的自然现象, 事物的本质特征, 事件过程的演绎……还可以运用各种技巧, 如对比、叠合、拖移、夸张, 以及将事物变大为小, 变小为大, 变快为慢, 变慢为快等等, 使学生对事物的本质, 事件的发展有直观的感受, 清晰的逻辑, 深刻的印象。

其次, 运用多媒体辅助教学, 使原本枯燥无味的课堂变得生动有趣。有了浓厚的学习兴趣就有了强烈的求知欲, 有了强烈的求知欲就产生了学习的动力。在传统的课堂教学中大部分学生是在被动地参与课堂学习这一总过程, 大都缺乏学习兴趣, 师生间也缺乏更多的互动与交流。

再次, 运用多媒体辅助教学, 能优化课堂教学, 突破重点难点。传统的语文教学中, 教师一般只是在教案中注明教学难点和重点, 而学生在学习的过程中并不能直观地看到这一点。在现代文的教学中, 理解文章的主要内容, 体味和理解重要词语的意义和作用, 这正是学生难以突破的一关, 利用多媒体教学则能直观地启发学生的思维, 从而使学生攻破学习难关。

最后, 运用多媒体教学, 能有效配置时间, 加大教学容量。要想提高学生的语文学习能力, 必须加大学生的阅读量, 扩大学生的知识面。众所周知, 当今的中学语文教育, 实际上更多的还是围绕中招和高考来学习, 这种情况势必造成学生学习的狭隘性。学生除了从书本上获取知识之外, 没有更多更好的途径去阅读, 获取更多的知识, 而多媒体教学则弥补了这方面的不足, 为学生赢得了更多的时间, 拓宽了学生的视野, 扩大了知识面。

参考文献

[1]吴冰沁:《走进高中语文教学现场》, 首都师范大学出版社, 2008年。

[2]厉复东:《高中语文新课程理念与教学实践》, 商务印书馆, 2007年。

[3]李平刚、许荣:《让语文课堂成为学生发展的和谐天地》, 《读写算》, 2010, (21) :144。

3.幼儿教育语文课程 篇三

关键词：课程标准；语文教育；历史分期；发展规律

对于百年语文教育历史分期问题的研究，目前大致有七种观点，其中以王松泉、钱威的《中国语文教学史》阐述的最为详细，即：以文学设科、建国为时间节点，把语文教育史分成古代语文教育期、近代语文教育期、现代语文教育期三大时期。这种观点可以看成是对其他六种观点的概括，其注重社会政治等要素对语文教育的影响，对研究语文教育内在的发展规律重视不够。基于此，课题组查阅近百年来关于语文基础教育的大量文本及研究材料，以马克思主义认识论为依据，提出语文教育史由1904年文学设科为起点，1932年颁布语文课程标准与2001年颁布新的语文课程标准为两个时间节点，把语文教育史分为三个时期。即：1904年～1932年的语文教育开始时期，1932年～2001年的语文教育探索时期，2001年至今的语文教育发展时期。

课题组认为，语文课程标准（包括语文课程纲要、语文教学大纲，以下相同）是国家关于教育方面的法规性文件，对语文教育的发展起着引领方向的作用，它是语文教育发展的核心，语文课程标准与语文教育发展规律一致，则有利于语文教育的发展；语文课程标准偏离语文教育发展轨道，则会阻碍语文教育规律的发展。选择语文课程标准的衍变进行研究分析，体现语文教育的发展，是研究语文教育发展规律的新视角。

一、语文教育开始时期

语文教育开始时期是指文学设科至20世纪30年代初期。这一时期，语文独立设科，

语文课程的建构才刚刚开始，从当时的法规性文件中，可以了解语文课程的早期发展状况。

课题组认为，1904年《奏定学堂章程》和1912年《小学校教则及课程表》是课程标准的雏形，课程内容简单，按照课程目标、内容和实施三个部分进行表述。其中《奏定学堂章程》各科目教学要义对中国文学的目标作界定，课程内容清楚，课程实施明确，语文课程的名称称做国文。《奏定学堂章程》阐述中国文字、中国文学都应该作为语文学科，这也成为文学设科也就是语文学科独立的佐证。1923年的小学、初级中学、高级中学的国语课程纲要，课程增加毕业最低限度的标准。1929年颁布的小学、初级中学、高级中学的语文课程暂行标准，把课程内容具体化为作业类别、作业要领。初级中学、高级中学的语文课程暂行标准增加时间分配、教材大纲两项内容。语文从独立设科到语文课程与教学内容的初期发展，课程与教学内容的建设已初见规模，语文成为中小学堂中一门独立的学科发展起来。

二、语文教育探索时期

语文教育探索时期是指1932年至2001年新课程标准颁布之前。课题组借鉴顾黄初先生在教育史分期小类上的时间节点1932年，选择为语文教育带来变革的2001年新的义务教育语文课程标准颁布的时间节点来划分这一时期。

顾黄初先生从我国语文课程标准发展的角度，研究奠定语文教育基础的是1932年颁布的课程标准，但对此的阐述较少。课题组先后查阅了顾黄初先生的《现代语文教育史札记》《中国现代语文教育史》《二十世纪后期中国语文教育论集》等文本及当时的教育法规后认为，1932年颁布的语文课程标准完善了语文课程在内容上的架构。对其后的语文课程标准的制定在课程与教学方面起到了引领作用。从表二中分析，1932年颁布的语文课程标准范围比较全面，包括幼稚园、小学、初级中学、高级中学四个部分；内容具体，与1929年及以前的语文教育法规文件相比，提出了教学大纲这一重要内容，并規范了以后语文教育的发展走向，一直到2001年新课标施行，语文课程与教学的结构框架基本不变，语文学科在教学领域形成了比较成熟、比较完整的体系。

三、语文教育发展时期

语文教育发展时期是指2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布至今。

2001年颁布义务教育语文课程标准是中国语文教育发展史上的里程碑，与之前的教学大纲相比课程及教学上都有较大改变。2011年，教育部颁布义务教育语文等19个学科的课程标准，从课程标准上看，课程性质表述有补充，阐释语文课程问题基调与2001年的语文课程标准一致。课题组在研究2011年语文课程标准的结构与内容的基础上，审视2001年课程标准。这种倒推式研究，使得对2001年的语文课程标准的研究更加深入，更有分量。

从表三可以看到：2001年义务教育语文课程标准与2011年义务教育语文课程标准，对核心概念语文、语文课程，以及语文课程的基本特点、语文课程的作用和地位等重要问题上起到修订完善作用。课题组认为，语文课程标准的变化与语文教育发展密切相关，语文课程标准施行是体现语文教育发展的核心所在，厘清语文课程标准的衍变，可以清楚地认识语文教育的发展规律。

总之，对语文教育规律的研究，把文学设科后的课程标准完善的1932年与重提课程标准的2001年作为体现语文发展规律的切入点研究的较少，特别是2011年对课程标准的修改完善，使2001年之后的语文教育又有新发展，课题组强调对语文教育内在规律的研究，以使得对语文教育问题的研究更加科学规范。

参考文献：

[1]王松泉，钱威.中国语文教育史简编[M].北京：社科文献出版社.2002.

[2]秦训刚.语文课程标准教师读本[M].武汉：华中师大出版社. 2003.

4.高等职业教育语文课程整合探究 篇四

高等职业教育语文课程整合探究

课程整合是近几年高职教育教学改革研究的`热点问题,文章试就高职语文课程的整合进行一些探讨,阐述高职语文课程整合的必要性、遵循的原则、方式及实践等.

作 者：黄献红 作者单位：广西农业职业技术学院,公共基础部,广西,南宁,530007刊 名：语文学刊英文刊名：JOURNAL OF LANGUAGE AND LITERATURE STUDIES年，卷(期)：“”(11)分类号：H193关键词：高职 语文课程 整合 原则 方式

5.幼儿教育语文课程 篇五

浙江省教研室滕春友

本次课程标准的修订是在新世纪课程改革历经十年实践的基础上展开的，从课程标准的基本面貌上看，有较大调整变化，课程标准的各个部分都有不同幅度的修订。如“前言”部分中，导言是全新的，课程性质的表述也有重要的补充，正面回答了语文课程是什么的问题，四条基本理念没有变化，但文字表述略有修改，设计思路有较多的修改。再如“课程目标”部分，现称为“课程目标与内容”。还有“实施建议”部分，增加了许多具体的建议，包括评价建议。“附录”中优秀诗文背诵推荐篇目略有调整，整体数量增多了15篇，课外阅读着力于社会主义核心价值体系的渗透，增加了《革命烈士诗抄》、《红岩》等宣扬革命传统的书目；增加了两个字表：一是《识字、写字教学基本字表》，一是《义务教育语文课程常用字表》。本次2011版课程标准相比于原有实验稿课程标准，充实与调整的主要内容有如下五点：

一、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透

学科的课程标准是国家意志的体现。依据我国的国情，突出社会主义核心价值体系的构建，依据语文学科的特性，突出人文熏陶。需要注意的是，此两者必须与语文目标融合、渗透，而不是离开语言文字，专谈思想政治。我们提倡教学尽可能做到水****融、紧密结合。

二、突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力

培养学生的实践能力和创新能力是十年前启动本轮课程改革的基本理念，而培养学生社会责任感是新修订课标增加的内容，目的是尊重学生个性的同时，培养学生的社会担当意识，促进学生的社会化。

三、集中指向于语言文字的学习与运用

语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程，涉及的目标非常广泛，是综合性的课程。语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。这就是工具性与人文的统一。

四、增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性

这是对十年课改实践中反馈的比较集中的意见。尽可能明确哪些要提倡，哪些要反对，以利于指导教师的教学实践。

五、回应语文教学和社会语言文字运用中的突出问题

6.幼儿教育语文课程 篇六

大学语文课程目前在许多高校中处于一种被边缘化的`困境.这种困境的造成既有社会原因,也有大学语文教育自身的原因.对大学语文教育重新进行审视,合理定位,并深入开展课程自身的改革,是摆脱困境的唯一途径.文章结合教学实践探究教学改革新途径,把培养学生人文素养提升到大学语文教学的主平地位,创新教学改革新思维模式,创新教学方式、方法,过到提高学生人文素养的目的.

作 者：刘拥儒 张丽梅 许庭艳  作者单位：刘拥儒,张丽梅(黑龙江生物科技职业学院,黑龙江,哈尔滨,150025)

许庭艳(五大连池市第二小学,黑龙江,五大连池,164500)

刊 名：农业与技术 英文刊名：AGRICULTURE & TECHNOLOGY 年，卷(期)： “”(5) 分类号：H09 关键词：大学语文   定位   改革与探索   人文素质教育  

7.幼儿教育语文课程 篇七

关键词：弱智教育,语文校本课程,教学策略与方法

一、研究背景

伴随着我国残疾儿童随班就读进入全面推进阶段，我所在的培智学校教育对象已由轻度智障儿童向中、重度智障儿童转变，仍旧沿用国家统一颁布的第一套培智教育课程，教育的目标将难以达成。我们渴望有适合现有学生的课程体系来指导我们进行科学、规范的教学改革。

2001年底，我校加入了由中国教育学会特殊教育分会和北京联合大学特殊教育学院、香港大学言语与听觉科学系、香港保良局余李慕芬纪念学校合作的《弱智教育语文校本课程编制与教学实验》的研究与实验，试图通过这个课题的研究，推动我校弱智教育课程的研究和发展。

二、研究的目的

(一)以语文学科教学为主渠道，培养中、重度智力障碍儿童适应生活的能力，提高其听、说、读、写及认知能力。

(二)摸索出一套与该课程相适应的教学策略和方法。

(三)提高我校教师的科研意识和能力，培养具有现代特殊教育理论素养、相关专业技术和教育科研能力的课程研究的教师队伍。

(四)形成与该课程相适应的教学模式。

三、研究的方法与过程

（一）研究的方法

教育实验法。

（二）研究的过程

2002年初我校成立了课题实验小组，选取低年级的两个独立班(共20名智商为中、重度智障学生)为实验班。

在对实验班的学生进行了语言能力的评估后，结合学生的具体情况及本地区的社会生活条件，确定了适合我校学生的12个教学主题。根据学生在听说、阅读、写作和符号理解等方面的语言评估结果，结合课程内容，制定出每个学生在听、说、读、写与认知方面的教学目标，依据目标实施教学活动。

在使用目标课程的教学实验过程中，我摸索出的教学策略与方法有以下几种。

1. 情境创设

良好的环境可以激发学生对学习的兴趣，产生学习的动力。在教学过程中，根据教学需要，创设适于实际的教学情境，引导不同层次的学生通过动手、动口等多种途径积极参与教学过程。例如在进行“整理房间”的教学时，我将学生带入家政室，以整理房间为动机，让学生依照指令做出相应的动作(如：在客厅里擦茶几、在餐厅里搬椅子等)，然后引导学生用目标语句进行描述。这样，结合教学内容融情入境，情境交融，学生较容易地就将[介词+名词+名词(位置)+动词+名词]这一句式用动作、用语言表达出来。

2. 个别化教学

在具体的教学实践中，我并不拘泥于形式上的一对一的个别教学方式，而是建立在集体教学基础之上，教学组织形式是从个体到集体、再从集体到个体的一个循环过程;学习上既有量的不同，又存在质的差异，以此满足每个学生的教育需求。如王同学的语言表达能力较差，我们通过实物、图片等与字词相结合的方式，帮他达到对字词的理解，在集体授课中，不要求他与其他同学一样听说读写等方面均能达到目标，而是重点训练他的语言表达。学生的作业，更是针对学生的具体情况来分层设计，不搞“一刀切”。例如在进行应用文写作的教学中，作业分为两个层次：高组学生根据所提供内容写作应用文，低中组学生抄写范文。这样依据学生的个体差异，最大限度地发挥了学生的学习能力，提高了学生的学习兴趣。

3. 赏识激励

让智障学生不断感受成功的体验，是促进其自信心形成的有力措施。在教学中我时常鼓励学生，你看到了什么，你听到了什么，你想到了什么，大胆地说出来。我更多地使用的是“你能行!”“你真棒!”“能再试一次吗?”等鼓励的话，激发学生学习的兴趣，让学生变得有信心、有主见。

4. 多种手段弥补不足

(1) 提供实际经验

智障学生的生活经验贫乏，以经验为基础的学习变得较为困难。在教学中，我大量使用实物、模型及图片等材料，在“清洗厨具”的单元教学中通过实物厨具的运用在“大扫除”的单元教学中利用家具模型，等等，丰富了智障学生的经验，为学生在知识和认知结构间建立起了桥梁。

(2）利用辅助教学手段

实验班中半数以上学生发音不准、吐字不清、音调缺乏抑扬顿挫的变化，还有两名学生存在口吃的现象。针对学生的特点，为了矫正学生的构音障碍，我编制了舌唇操来训练学生，恢复他们语言运动器官的功能，为学说句子做了很好的准备。

5. 教学评价

教学评价通过评估来实现。我们在教学实践中采用了初步评估、教学效果评估、总结性评估这三种评估方法。评估的目的就是让教师对学生在不同范畴的能力与表现有透彻的了解，以便有针对性地实施个别化教学。在得到适合每个儿童的具体的教学目标后，通过教学活动设计将教学目标转化为生动活泼的教学活动，按所制定的教学计划进行教学。

四、研究成效

（一）学生受益

90%以上的学生在各范畴的学习中都有不同程度的进步，培养了良好的行为习惯，为他们日后走向社会打下了基础。

（二）教师受益

参加实验的教师在课程编写、教学实践、校本课程的开发等方面的能力有了进一步增强。

（三）学校受益

参与课题研究的教师在教育教学实践中成为学校教科研的有力推动者，带动了学校教育教学现代化水平的快速提升。

（四）建立新的教学模式

通过反复的教学实践，我们确立了以语文为主体的分融结合的课程设置与教学模式，即课程设置上是单科课程的设置方式，但在实际教学中语文融合了常识及数学方面的内容，而在其他学科的教学中，又融入了语言技能的训练。

参考文献

[1]王义堂, 田保军, 王硕旺.新课程理念与教学策略.北京:中国言实出版社, 2003.

[2]刘全礼.个别教育计划的理论和实践.长春:中国妇女儿童出版社, 1999.

8.职业教育语文课程的功能研究 篇八

一、充分发挥语文在职业教育中的功能

1.发挥语文的教育性功能

语文在整个教育体系中起着举足轻重的作用，从学生入学学拼音、学文字到各级学校毕业写总结、写论文，语文的教学及其延伸都贯穿其中，学生应掌握交流思想情感的工具，发挥语文的教育性的工具功能。而语文自身承载着五千年悠久灿烂的中华文化，是中华民族生生不息的精神载体，应通过教学发挥语文人文教育的功能。职业教育培养的是与社会要求相适应的、具有综合职业能力的、直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中高等应用性专门人才。他们在工作岗位上要正确运用语言文字交流思想情感、开展工作，更重要的是在成长过程中感受人文关怀，接受人文教育，提升人文素养，传承中华民族的美德，成长为有理想、讲道德、有涵养、讲文明的合格公民。

2.发挥语文的职业性功能

职业教育必须姓“职”，强调职业性。学生在接受职业教育过程中必须突出职业能力的培养，只有掌握了职业技能才能实现就业，当前职业院校所设立的各种专业，不管是制造业、农业还是服务業，都有大量的专业基础课、理论课以及实践课的知识技能需要学生学习掌握。语文知识便成了运输船，承载着专业知识技能，通往学生掌握的彼岸。例如复杂的数控机床说明书，没有较好的语文基础就很难读懂和理解；再如中医药专业的学生就要有较好的古汉语基础。语文学科为专业学习服务的功能十分显著。

其实，正确掌握运用语言文字的能力，本身就是生存发展的技能，具有独立的职业性。从现代人必须具有的综合能力来看，人际交往就是一种不可或缺的生存发展能力，而交往能力必须建筑在正确掌握运用语言文字的能力基础之上。现实社会中的许多职业就是依靠运用语言文字的能力和技巧而工作发展的。这是语文学科自身具有的职业功能，也是语文学科的独特魅力。

3.发挥语文的人文性功能

学校的任务是教书育人，或者说教会学生做事做人。随着现代技术的飞速发展，信息时代对人才的人文素质要求越来越高。人文素质一般指人们在人文方面所具有的综合品质和达到的发展程度。人文素质包括具备人文知识、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神。而要具有人文素质必须通过人文学科的教育、文化教育、人文意识教育、精神涵养教育。人文类学科包括文、史、哲、艺、宗教等，这些学科在职业院校中很难独立设置，那么人文教育的主要途径自然落在语文教学上，语文课程成为提升学生人文素质的主力课程。由此语文课的教学必须重视自身的人文教育价值，重视文学作品的人文知识、人文思想、人文精神的分析、传授、启迪。语文课程的教学内容富含丰富的历史知识和历史唯物主义思想、思辨的哲学知识和辩证唯物主义的思想、炽热的情感和艺术的感染力等精华，学生是在“润物细无声”中接受着熏陶和感染。

在多元价值观并存的当前，各种思潮向青少年涌来，真善美与假恶丑的道德标准被边缘化，促进学生提升人性境界、塑造健全人格、摆正个人与社会的价值取向、涵养人文精神是非常必要的，也是树立主流价值观的重要途径。

4.发挥语文的发展性功能

语文教学的重要手段是听、说、读、写，这是一个运作链，既可独立发挥作用，又是一环扣一环，综合发挥作用。这四种手段为语言文字的工具性打下基础，然而深入提升便可为终身发展服务。例如阅读，培养阅读能力，指导阅读方法，是语文教学的首要任务。从教师有组织、有指导地教学生阅读方式开始，到学生从爱好出发自行兴趣化阅读，再到学生有意识地方向性阅读，逐渐养成自主阅读学习的能力和习惯。学生具有了一定的阅读能力后，各学科教师在此基础上授课，就学生阅读中提出的问题解惑答疑、讨论探究，即所谓的“先学后教”，提升学校课堂教学的有效性。

二、发挥语文功能的重要途径

语文课程的职教功能必须通过课内的教育教学和课外的活动与实践来体现。

1.强化语文课的互动教学

语文的课堂教育教学应改变单纯传授知识、强调记忆的做法，要调动学生积极性，在课前预习阅读的基础上，组织互动式的、讨论式的、研究式的教学。在教学过程中要启发学生掌握字、词、句、篇的文理关系，挖掘课文中的真善美，理顺学生的审美取向，引导学生欣赏美、感受美，体会人文关怀，感受人文精神。语文课要上得生动有情，互动交流，主题入心入脑，成为学生喜欢的课程。语文教师应激情幽默，知识渊博，平易可人，与学生交心交情，了解他们的要求和愿望，并帮他们解决学习上的困难，成为学生的良师益友。

2.培养阅读能力，读书修身

读书可以获取信息、增长知识、陶冶情操、开阔眼界，养成和提高思维能力，引发创新意识等等。语文课要责无旁贷地培养学生的读书兴趣和阅读能力。要培养阅读能力，首先要培养学生提出问题并思考研究问题的能力和习惯。问题是学习的先导，是引发学习兴趣和积极性的动力，有问题才学习，会学习才会有问题。学生具有了阅读能力后，要引导其突破语文学科的范围，向其他学科发展延伸，形成知识整体化发展趋势；要引导其在实践中提升能力，形成智力与非智力协调发展的趋势。学生养成的阅读能力不仅在校期间能发挥作用，还将延伸至工作以后乃至整个人生的发展历程，成为终身学习的武器。

3.开展相关的课外实践活动

就目前我国中职和高职院校的现状来看，为了加强语文课程的功能体现，组织各种相关的课外活动、社团活动、社会实践活动是很有必要的。这些活动不仅渗透德育思想、人文关怀，而且充分体现了语文的职教功能。语文知识与技能也只有通过学生在实践中的运用，才能真正掌握。可以说，课外活动与社会实践也是语文发挥职教功能的重要载体。这些活动渗透着大量的人文教育，从组织到活动，从任务布置到总结汇总，包括人际交往、团队协作、思想道德等各种因素。具有时代特征的志愿者活动便是最好的解读，参与实习单位的各种活动同样渗透着语文教育的综合功能。

（作者单位：广州市机电技师学院）

文摘

浅谈职教课改中项目课程的评价环节

在职业教育课程改革中，课程评价是不可忽视的重要环节，它决定着课程改革和建设的方向。如何通过有效的课程评价环节，促进课程改革少走弯路，沿着正确的方向进行，是目前职业教育研究的一个重要课题。

一、课程评价的作用

课程评价能为课程改革提供有力的信息保障，是课程改革决策过程中最为可靠的凭证。课程评价具有引导、鉴别、诊断三个方面的作用。

二、课程评价的对象

课程评价对象应包括以下四个方面：教师的实施课程；课程设计；课程内容；学生取得成绩。从职业教育课程评价的实践来看，多数人对课程设计的评价较为关注，比如课程目标是否明确，课时安排是否合理以及课程内容是否丰富等，但对作为学习主体的学生的评价不够重视。另外，忽视了教师对课程评价产生的影响。

三、课程评价的方法

我们不仅要重视结果评价，过程评价同样也不可忽视。重视过程评价就是强调评价的诊断与发展功能，通过对学习过程的动态分析,帮助学生了解教学系统运行的情况，促进教学的改进与发展，改善和提高教学质量。在正确处理结果评价与过程评价这二者之间的关系时，我们还要重视与之相对应的另一对矛盾就是定量评价和定性评价。在课程评价实施中，要保证评价活动的科学性和有效性，我们就要将定量课程评价与定性课程评价二者有机结合，只有这样才能提高课程评价的科学性。

9.幼儿教育语文课程 篇九

1、二年级下册第11课《难忘的泼水节》

2、二年级下册第18课《雷雨》

3、三年级下册第5课《翠鸟》

4、三年级下册第10课《惊弓之鸟》

5、四年级下册第2课《桂林山水》

6、四年级下册第11课《蝙蝠与雷达》

7、五年级下册第1课《草原》

8、五年级下册第 14课《再见了亲人》

9、六年级下册第10课《十六年前的回忆》

10、六年级下册第14课《卖火柴的小女孩》

备注：以上均为第一课时

小学数学（义务教育课程标准实验教科书）：

1、二年级上册第三单元角的初步认识第一课时

2、二年级下册第六单元克与千克第一课时

3、三年级上册第八单元可能性

4、三年级下册第六单元面积和面积单位第一课时

5、四年级上册第三单元三位数乘两位数——笔算乘法

6、四年级下册第四单元小数的意义和性质第一课时

7、五年级上册第五单元平行四边形的面积

8、五年级下册第四单元分数的意义和性质第一课时

9、六年级上册第五单元百分数的意义和写法

10、六年级下册第三册比例的意义和基本性质第一课时

小学英语(义务教育课程标准实验教科书)：

1、4A Module 1Unit 1（第2 ~3页）

2、4A Module 1Unit 2（第6 ~7页）

3、4A Module 1Unit 3（第11 ~12页）

4、4B Module 3Unit 1（第33页）

5、4B Module 3Unit 2（第36 ~37页）

6、4B Module 3Unit 3（第40页）

7、5A Module 2Unit 3（第24 ~25页）

8、5B Module 2Unit2（第27页）

9、6A Module 3Unit 3（第42页）

10、6B Module 1Unit 4（第14 ~15页）

初中语文（义务教育课程标准实验教科书）：

1、七年级上册第一单元第5课《童趣》

2、七年级上册第二单元第6课《理想》

3、七年级上册第六单元第26课《皇帝的新装》

4、八年级上册第二单元第7课《背影》

5、八年级上册第三单元第13课《苏州园林》

6、八年级上册第五单元第21课《桃花源记》

7、九年级上册第一单元第1课《沁园春雪》

8、九年级上册第三单元第9课《故乡》

9、九年级下册第二单元第5课《孔乙已》

10、九年级下册第四单元第13课《威尼斯商人》

备注：以上均为第一课时

初中思想品德（义务教育课程标准实验教科书）：

1、七年级上册第三课第三框《让生命之花绽放》

2、七年级上册第九课第二框《防范侵害 保护自己》

3、七年级下册第一课第三框《彼此尊重才能赢得尊重》

4、七年级下册第八课第一框《特殊的保护特殊的爱》

5、八年级上册第四课第一框《我知我师 我爱我师》

6、八年级上册第九课第一框《海纳百川 有容乃大》

7、八年级下册第四课第一框《人人享有人格尊严权》

8、八年级下册第八课第二框《维护消费者权益》

9、九年级全一册第二课第一框《承担关爱集体的责任》

10、九年级全一册第十课第一框《正确对待理想与现实》

初中美术（义务教育课程标准试验教科书）：

1、七年级上册第二课《卡通故事》

2、七年级上册第四课《标志设计》

3、七年级下册第一课《画家乡的风景》

4、七年级下册第六课《灯饰设计与制作》

5、八年级上册第五课《与米罗游戏》

6、八年级上册第八课《绚丽的阳光》

7、八年级下册第一课《五角星》

8、八年级下册第七课《心灵的关爱》

9、九年级下册第二课《长城礼赞》

10、九年级下册第五课《让图表说话》

初中英语（义务教育教科书）：

1、7A Unit4Grammar（第47 ~48页）

2、7A Unit 6Comic strip and welcome to the unit（第68 ~69页）3、7B Unit 2Reading（第20 ~22页）

4、7B Unit 3task（第40~41页）

5、8A Unit 2Integrated skills（第32~33页）

6、8A Unit 5Main task（第89~90页）

7、8B Unit 1Grammar（第13~17页）

8、9A Unit 2Integrated skills（第36~37页）

9、9B Unit 3Reading（第42 ~45页）

幼儿园活动课题（幼儿园活动整合课程版本为南京师范大学出版社）：

1、小班（下）“宝贝一家”之活动4《我的家人》

2、小班（下）“车子叭叭叭”之活动6《车子开来了》

3、小班（下）“噜啦啦”之活动6《洗一洗、玩一玩》

4、中班（下）“你的家，我的家”之活动5《甜蜜的动物家族》

5、中班（下）“交通工具博览会”之活动14《船为什么浮在水面上》

6、中班（下）“和纸玩游戏”之活动9《好好爱护我》

7、中班（下）“蔬菜派”之活动7《蔬菜的形形色色》

8、大班（下）“牙齿咔咔咔“之活动7《牙齿的表演节目》

9、大班（下）“相反国“之活动12《黑魔王和白天使》

10.幼儿教育语文课程 篇十

其定位是“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”长期以来，语文课程的研究和实践陷入了一定的误区。现在理论研究者普遍倾向于认同将“言语性”作为语文课程、语文教学最核心、最本质的属性。语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。这就是工具性与人文性的统一。

“语言文字运用”仅在前言中就出现了四次。新课标从“语言文字运用”的领域、能力规范等角度进行了全面论述，而且将重视语言文字运用能力培养的思想体现在课程标准的各个部分，这是实验稿中所没有的。这些论述，表明了语文课程应主要“致力于培养学生的语言文字运用能力”，更加贴近了语文的本质，学科特点更加凸显，课程目标更加具体和明晰。这对于切实纠正语文教学实践中出现的一些非语文、泛语文的现象具有重要的意义。

二、加强学生语文素养的培养

纵观语文教学的历史，在古代，说某人能写一手好字，写书信，这人的语文素养就好，可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。虽然简单却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是说说写写、读读背背。当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来，这才是语文教学返璞归真的要义所在。

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

三、高度重视识字写字——识字减数量、写字提质量

随着电脑的广泛应用，人们日常大量使用键盘输入文字，使人们对汉字的读写和识记长期处在模糊化和替代化的状态中，常常会出现提笔忘字的现象。而且，由于一些人只狭隘地单纯从实用的角度认识汉字书写，认为键盘输入已经可以代替写字，久而久之，错别字随处可见、全社会汉字书写水平每况愈下也早已成为不争的事实。就语文教学而言，有的教师认为指导学生写字是软任务,缺少对写字的练习指导，就是识字课中的写字指导环节也常常是指导多、练写少，学生真正写字的时间少得可怜！有的教师教学中习惯用播放课件指导写字,即使有教师板书范写，其书写水平也难如人意。

我们应该充分认识到，识字、写字的过程不能简单地认为是为了有效地进行书面交流的需要而掌握字形的过程，同时也是体认民族文化、增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化理解的过程。写字还可以陶冶学生的性情，培养审美能力，有利于提升学生的综合素养。更何况“与其他任何一种文字的书写相比较，汉字的书写无疑是具有最多的讲究，因而也是最需花费心智的一种活动。与此相应，在世界各民族文字之林中，惟有汉字的书写才能形成人类最伟大的艺术门类之一——书法。”

基于这样的认识，在第一学段，新课标已将原来的“认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写”改为“认识常用汉字1600个，其中800个左右会写”；将第二学段的“2000个左右会写”减少为“1600个左右会写”。减少了写字数量，适当减轻了学生的识写负担，体现了多识少写的思想。这样，不但符合低中年级孩子生理发育的特点，同时也便于提高写字教学的质量。第三学段的硬笔字还增加了“力求美观”的要求。新课标在教学建议中强调识字写字“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”，“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量”。新课标还提出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”本标准还附有“识字写字教学基本字表”，要求先写“字表中的300个字”。可见，新课标将识字写字提到了十分重要的地位，值得我们高度重视。

11.试论大学语文课程教育的生命意义 篇十一

关键词:大学语文课程 人文素养 生本教学

进一步剖析和解读大学语文课程所蕴涵的大学生生命发展的意义,即以提高人的精神生活和人文素质为根本宗旨的课程本义,有助于大家加深对大学语文课程的了解和认识,进一步把握课程改革的意图和尺度,使之受到广泛重视的同时得到切实有效的实施、创新和支持保障,充分发挥和发掘大学生作为本体资源的优势,并不断促进理想的语文教学生态的新生成,也必将有利于推动我国大学语文从课程教材到教学的一系列改革。

一、关于大学语文课程的本质

1.大学语文是真善美合一的教育课程,它回归大学生本身的生命质量与人文素质的提升,从真正意义上实现语文课程教学活动向人本体的回归

与传统的语文课程只把大学生看作主导作用下的认知体以及语文课程只是习得一些知识与技能相比,大学语文课程新理念则视大学生是一个完整的生命体,语文学习生成的品质与精神是大学生生命的重要构成,提倡“大学语文课程的功能是综合性的,不仅是通过知识学习促进大学生人文素养的手段,而且与德育、体育、美育相互促进,共同完成对学生进行全面发展教育的任务”。可见,大学语文课程把完整的人看做“适应新世界”需要的一代新人。所以,在语文课程教学中,要求我们必须尊重生命、敬畏生命,不仅要关注大学生理想性的需要,更要关注其生命现实中精神和人文素质养成的需要,视大学生是一个自我生命和精神的第一实现者,并且视大学生同时具有自我提升生命力与自我完成生命力升华的实体。教师所要做的就是通过具体的、生动的教学实践活动和创造活动唤醒生命、激扬生命、引导大学生去展示生命的精神力量,使生命吸纳知识养分和精神养分而获得人生价值的升华。

2.大学语文课程是基于大学生本体的需求而要求教师在教学活动过程中始终摆正大学生的主体位置

在语文课程教学中大学生处在什么地位?是对象还是主体,或者兼而有之,这是一个看似简单实则复杂的问题,因为在实施过程中,受传统教学观的影响,教师会有意无意地把大学生看成是受者,处于被动的角色,当然,大学生是教师施加教育影响的对象,这是无疑的,而问题的实质并不在于大学生是不是教师教的对象,而在于教师把大学生看成一个什么样的对象,是一个消极被动、完全听命于教师指挥的对象呢,还是一个有主体意识并需依靠自己积极主动进行学习的对象。大学语文应该把大学生看做学习活动不可替代的主体,是教学活动中复合主体。这种理念体现在:首先,语文学习是大学生自身的认知活动,主体是大学生本人,而非其他,所以任何人不能代替大学生学习,要靠大学生自己学。教师在课堂上知识的讲授、示范以及引导大学生学练、提出教学要求等施加的全部教学影响,只有通过大学生自己的认识、实践、体验、内化生成才能起作用,而这个过程也只有由大学生自己积极主动地完成,效果才能最大化,反之就算强迫大学生学,也不会收到预期效果。其次,教是为了学,教师在多大程度上让大学生成为学习活动的主人,也就能够在多大程度上实现教学目的。离开了大学生自己的积极主动地学,教师的一切努力都将成为泡影。教师只有把大学生看做学习活动的唯一主体,并且在教学过程中让大学生成为学习活动的主人时,教师才可能有效地实现教学目的。更深层面上说,教师施教的目的,不是简单地为了完成所谓的教学任务,而是要落实到大学生身心长成上,最终要让大学生完成人文素质的提高和精神修养的升华,实现终极目的。其三,大学生是国家发展的英才,是社会优秀的公民的胚胎,需要呵护和养育,大学生的人格、他们在教学活动中的民主权利、他们希望成为学习活动主人的愿望,应该受到教师的尊重。因此,在课堂上渗透培养大学生的主人翁感以及对待学习的自觉态度和创新精神至关重要。在教学过程中,只有当大学生被教师当作学习活动的主人时,他们才有可能产生主人翁感,产生公民的独立意识,才有可能形成对待学习的自觉态度和创新精神。

二、关于大学语文课程的核心

当前我国语文教育真正的问题是,中小学乃至高校都缺少人文内涵,呈现过度功利主义、实用主义和工具主义的倾向,特别是中小学语文教育对社会适应、心理健康、人文素质和人格的养成都很单薄,从而使通过语文教育实现青少年知识、行为、情感和能力提高,促进人全面发展的愿望和目标难以实现,这实际上与语文教育的本义差得很远。正如“人类发展的目的在于使人日臻完善,使他的人格丰富多彩,表达方式复杂多样,使他作为一个人,作为一个家庭和社会的成员,作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的思想家,来承担各种不同的责任”所说,大学语文必须摆脱当前中小学语文教育的误区,摒弃功利主义、实用主义和工具主义,把对大学生真善美的养成和人文精神的升华放首位,使之成为大学的人生课程,回归语文教育的本义。所以说,传统的语文课程内涵需要更新,教育品质需要更新,语文课程教学要表现出的对人的价值、人的尊严、人的精神的充分关注,不能不具有强列的生命品质和人文关怀。

毫无疑问,大学语文的第一旨趣就是育人,促进大学生身心的和谐发展。因此,课程教学必须承认大学生发展的“自我性”特征,既有自觉性、主动性,也有能动性,课程教学首先要“目中有人”,着眼于大学生能动、自觉、主动地规划自身的发展,成为自己发展的主人。对此,大学语文教学不在于让大学生记住多少知识、掌握多少学习技能、能写多少漂亮的文章,或是考试成绩有多高,关键在于让大学生学会并会学能用,能够熟练利用语文工具去求知、构建、内化和创新。所以,在教学操作的层面上,教师要把平等性、人文性、精神养成和关怀意识深度融入教学设计,树立现代教育先进的教育观,从而赋关怀和品质于具体的教学运作和教学情景之中,使具体的、现实的、活生生的大学生对语文课程获得真切的感受、体验、思想,使之沉淀语文学习的收获和快乐,享受语文的关怀乐趣,从而使语文的人文关怀、品质养成真正抵达心灵之处,最终形成对语文课程的确信和对语文课的真正热爱。只有这样,具体的、鲜活的、富有个性的、不断发展的大学生,能够通过语文课程这个媒体,使自身生命素质可持续地获得提升和丰满,即个人在智力、情绪、道德、审美、社会适应、创造力等获得和谐发展。

三、关于大学语文课程的新教学观

目前,对接于基础教育语文教学的改革走向深水区,大学语文课程的教学观必须基于时代精神、国学文化的发展、人的现代观念以及价值养成观的转变而明确要求课程教学要以大学生的发展为本,服从、服务于大学生健康成才,回归语文教育本义上的主体参与,生成生本教学。对此,大学语文课程教学应在吸取传统语文教学教条化、模式化、单一化、静态化、应试化、工具化等这样或那样的弊端的教训的前提下,提出“要正确认识语文的功能,明确大学语文教学的目的和任务,以及以大学生为主体,正确处理好教与学的关系”等要求。

1.关注大学生个体差异与发展,有效地发挥大学生个体作为语文教育资源的功能

大学语文课程教学已经从传统的资源概念向新资源概念转变,承认大学生是语文教育可利用、可开发的无限资源,认为大学生的经验、知识、技能、行为规范及学习方法都是影响学习目的和教学效果的特殊资源。因此,教学中要把每个大学生都作为一个独特的个体资源来开发和利用,并加以储备,从而充分、有效地发挥大学生是学习的动力资源,是自我认知的基础信息资源,是新知识、新学力、新精神生成的本体资源的功能。

2.全面关注,“一切为了每一个大学生的发展”,生成生本教学新生态

所谓教学生态,是指在大学语文教学活动中,按照生态学原理,建立起物质环境、教学环境、教学活动、教师、大学生五个方面的协调发展,资源、技术和信息的高效利用的可供大学生学习的良性循环的条件系统。教学生态观体现了语文教学的一种理想,在这个生态中,物质环境、教学环境、教学活动、教师、大学生五个方面最大限度地融合起来,互动起来,大学生的自然天性得到最大限度的保护,创造力和生命力得到充分发挥,大学生的精神品质和人文素养得到最有效的提升。可见,生本教学就是以学生为根本的教学,在大学语文课程教学中的具体体现就是“一切为了每一个大学生的发展”,它意味着:在大学语文教学中,教师要关注包括每一位大学生在内的全班所有的大学生,关注大学生在学习过程中的能力技巧、情绪生活和情感体验,关注和引导大学生在教学活动中的各种审美、道德表现和品性构建,关注大学生对语文教育的认同和人文素养、审美观念、情感品质的养成。

参考文献

1.杨明华. 接受世纪挑战,培育时代新人——21世纪课程构建的思考[J].课程·教材·教法, 2002,(2):12～15.

2.郭思乐. 素质教育的生命发展意义[J]. 教育研究, 2002, (3):9～13.

3.卜玉华. 课程理念的历史透视与重建[J].华东师范大学学报, 2001, (3):64～75.

4.叶澜. 重建课堂教学价值观[J]. 教育研究, 2002, (2):3～7.

5.中华人民共和国教育部制订. 大学语文教学大纲(高/初/小学)[M]. 北京:人民教育出版社, 2000.

12.新课程理念下的初中语文情感教育 篇十二

一、深入钻研教材, 挖掘情感因素——确情

在初中语文教学中, 教师首先要深入钻研教材, 挖掘内容中所蕴涵的情感因素, 并领悟课文中客观存在的思想感情, 这是情感教育的基础, 即确情。唐代诗人白居易说过:“感人心者, 莫先乎情。”要使学生通过学习语文来陶冶情操, 就必须把情感教育的内容点化出来, 拨动学生的心弦, 激起他们思想的共鸣。

初中语文教材蕴含的情感因素很丰富, 概括起来, 主要有三个方面。

1、热爱祖国的情感

热爱祖国、热爱中国共产党是每一个有良知的中国人的责任和义务。悠久的历史、灿烂的文化、优美的风光构成了中国内容丰富、特色鲜明的自然景观和人文景观。我们要积极培养学生的爱国情感, 在学生心里弹奏爱国主义的最强音。如学习《枣核》、可以使学生受到一次生动的热爱祖国和中华民族的教育, 增进民族情感;学习《最后一课》可以激发学生的爱国主义感情, 同时培养学生热爱祖国语言的情感;《故宫博物馆》、《苏州园林》、《中国石拱桥》反映我国灿烂历史文化;还有古代诗词、民间传说、成语故事展示了我国丰富的文化遗产……这些都是对学生进行爱国主义教育的好教材。

2、爱生命、热爱大自然的情感

大自然是美丽的、神奇的, 学习《春》、《海滨仲夏夜》、《死海不死》、《大自然的语言》等文章, 可以引起学生对自然界的浓厚兴趣, 增强探索自然、改造自然的信心和决心, 推动社会进步。

还有从不同角度表现浓厚的人情美的文章。如《散步》中浓浓的亲情;《大堰河——我的保姆》的母子情;《背影》的父子情;《藤野先生》的师生情;《山的那一边》的军民情等等。学习这些文章, 教育学生珍惜感情, 珍爱自己, 让世界充满爱。

总之, 每篇课文都蕴含着作者丰富的情感。语文教师要深入浅出挖掘, 发现其“情感所在”, 并准确地把握其中的情感教育, 结合当代初中生的思想实际, 合理的渗透到课内外教学活动中去, 使学生的内心世界潜移默化的受到感染, 成为有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人。

二、深情朗读课文, 引起情感共鸣——激情

中学语文教师每上一篇新课文, 都要以情激情。导入新课, 便要吸引学生的注意力, 用饱含激情的声音范读课文, 以声传情, 声情并茂, 进行形象而逼真地描绘, 辅以轻重缓急的语调, 使课文中的人物形象栩栩如生, 激发学生的学习兴趣和求知欲。可以说, 范读是情感教育的传送剂、催化剂。一位教师听了于漪老师朗读后说:“于老师读课文, 读音正确, 吐字清晰, 情绪饱满, 生动自然。我听得入迷了, 心醉了, 不知不觉的溶于热爱祖国的崇高的思想感情之中。”正如叶圣陶先生说的:“读得好, 可以深切地传达出课文的思想感情。”

教师应根据教材灵活处理, 气势强的文章如《海燕》可齐读;角色多的如《变色龙》、《皇帝的新装》可分角色读;有的诗歌如《有的人》宜对读;有的课文可分小组朗读。朗读的形式多种多样, 不仅可以调动学生的积极性, 形成竞争气氛, 而且可以让学生更快捷的入情入境, 提高整体朗读水平。

所以, 要传授语文知识, 提高学生的阅读能力和理解能力, 赢得教学的高效, 就必须提高朗读能力, 来激发学生浓厚的学习兴趣, 引导他们入情入境, 让他们“情动而辞发”。

三、抓住重点词句, 饱含真情阐释——传情

有位语文老师说:“‘情’是文章内在的、固有的, 贵在咀嚼语言文字, 深有领悟。”因此, 教师要善于抓住教材中的重点词句饱含真情的讲解学生才会动情地学。

课文中有很多生动的传情达意的词语。教师引用学生仔细揣摩, 通过朗读, 模仿动作去体会蕴含在动词中的细腻而微妙的情感, 迅速而准确地把握字里行间的作者的思想感情。《背影》一文, 父亲爬过月台去为儿子买橘子时的细节, 就运用了“走”“探”“攀”“缩”“倾”等动词。教学中, 如果教师饱含真情的讲解、示范, 引导学生模仿动作, 就能让他们深切的体会在艰难困苦的环境中, 年劳力衰的父亲疼爱儿子的深情, 感受到父亲的伟大。

白居易的《钱塘湖春行》中“几处早莺争暖树, 谁家新燕啄春泥”的“早”“暖”“新”“春”把初春的特点描写得形象逼真, 叫人读了如沐春光。

文章中, 动词、形容词、副词等词语的表情达意作用不能截然分开, 而是融为一体, 共同传情。我们不能孤立的分析, 必须从语言文字入手, 由表及里的反复品味, 才能理解课文的内容和作者的情感, 很好的传情。

四、通过多种途径, 升华情感教育——移情

情感是知识转化为行动的催化剂。“没有人的情感, 就从来没有, 也绝对不可能有人对真理的追求。” (列宁语) 在课堂教学中, 学生动了情, 就能在求知、练能、开智中育德。要使学生既体会作者的真情实感, 又不断追求真理, 就要注重对学生进行情感教育的渗透和升华。

如:把祖国的山川河流勾勒成一幅绚丽的彩色图案, 让学生饱览其风姿, 唤起学生对生活和对祖国的热爱, 使他们的性格得到陶冶;带领学生走出学校, 走向原野, 帮农民插田、收割, 培养他们热爱劳动和劳动人们的情感;带领学生帮助孤寡老人, 培养他们关心别人、帮助别人的情感;带学生参观革命圣地、伟人故居, 看一场激动人心的电影、录像, 培养他们珍惜幸福生活、艰苦奋斗、顽强拼搏的情感……在学生情动于衷之际, 顺势而下, 通过相应的教学活动, 对学生进行情感教育, 促使学生的情感领域积极的变化, 产生新的情感, 形成新的思想认识, 使情感教育得以渗透和升华, 提高学生的素质。