论小学数学课堂教学提问技巧

论小学数学课堂教学提问技巧（共19篇）（共19篇）

1.论小学数学课堂教学提问技巧 篇一

小议小学数学课堂提问技巧

课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一。善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生机。在这几年的教育、教研工作中，我从小学各年级的数学课堂教学中发现，在实际教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区，其表现形式如下：

1、流于形式，一问一答，频繁问答。这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练。

2、提问离题千里。设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。

3、提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。

4、不重视学生真实反馈。教学时，教师一般要通过提问，以诊断学生对以学知识掌握程度，以判断能否顺利引入新问题，这种提问不能只是“是什么？”，“叫什么？”等记忆性的反馈提问，学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识，并没有表明他们是否真正理解，这样的提问，无法有效地诊断学生的知识缺陷，获得真正的反馈信息，从而不利于教师调控教学过程。

5、提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。教师的提问，要求学生能正确地回答，必须给予充足的时间让学生进行充分的思考，其目的在于让全体学生能在这个“时间差”里去动脑思维，积极参与认识活动。这样的提问，不利于学生冷静地思考问题，达不到提问的应有作用。

6、提问面不广阔，多数学生“冷场”。教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”，所以，教师要针对提问的难易程度从“学情”出发，选择不同类型的学生回答，以便调动不同层次学生的思维积极性和口语表达能力。

教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学服务于教学，做到恰倒好处的抛砖引玉，是值得我们探究的课题。再几年的教育、教研实践中，我总结了几种课堂提问技巧，归纳如下：

一、提问应该由浅入深。

二、提问要抓住关键

三、提问要抓住知识间的相互联系

四、提问要抓住学生的思维方式

五、问题设计要开放

2.论小学数学课堂教学提问技巧 篇二

一、提问的明确性

提问是为了引导学生积极思考。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如，一位新教师教学“异分母分数加减法”，引入后提问：“这两个分数有什么特点?”有的答：“都是真分数。”还有的答：“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改成这样问：“这两个分数的分母相同吗?分母不同的分数能不能直接相加?为什么?”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解通分的算理。

二、提问的层次性

问题的设置要由易到难、由浅入深、层层推进，体现两个原则：一是符合学生的认知规律，让学生能拾级而上;二是面向全体，让每个学生都有表现的机会，都能享受到成功的愉悦。比如在教学“小数的初步认识”后，教师向学生提了这样一个问题：306这个数有没有小数点?学生有的说有，有的说没有。教师及时启发：小数点如果点在“3”的后面，整数部分变成几了?小数点点在“0”后面呢?小数点点在什么地方，这个数才仍是306呢?如此步步深入的提问，学生经过一番认真思考是不难找到答案的。

三、提问的多样性

如，教学应用题：苹果60千克，比西瓜的2倍少2千克，西瓜有多少千克?优等生一下子就列出算式：(60+2)÷2，而后进生或无从入手或列出算式：60×2-2。这时教师可借助提问引导：首先直问“这里的2倍，是指谁的2倍?”再曲问“西瓜的2倍，如何列式?”从而指出60×2这一步与题目矛盾，推翻60×2-2的列式。接着马上引问“苹果刚好是西瓜的2倍吗?”再追问“少2千克怎么办?整个过程环环相扣，多种提问形式相结合，学生不会觉得枯燥乏味，后进生也会主动参与学习，积极思考问题。

四、提问的悬念性

数学课堂提问应尝试着在教材要求和学生的求知心理之间造成一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景中，使学生产生一种迫切的求知状态，然后进行提问，在其心理上造成一种悬念，达到思维最佳状态，效果最好。如，在讲完长方形面积之后，为使学生进一步理解面积与周长的区别，此时设问：“两个长方形周长一样，面积也相同吗?”“两个长方形的周长不同，周长大的面积一定大吗?”这两个问题于学生无疑处促其有疑，会给学生极大触动。问题一提出，学生立即活跃起来，纷纷主动举例说明自己的观点，并展开了争论。在这个过程中，学生不仅主动给自己出了许多计算周长和面积的题目，自己又解答出来，进一步巩固了对公式的理解和记忆，更重要的是自己主动探索，通过实例明确了周长与面积的区别。

3.小学数学课堂提问技巧 篇三

【关键词】精心设计 难易适度 有效评价

课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是教师们经常运用的教学手段，是“有效教学的核心”。然而，目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。因此，优化课堂提问，增强课堂教学的有效性，值得每位教師认真研究、探讨。

一、精心设计，指向明确

教师在备课时就要有明确的目的：是课堂组织的定向性提问，还是了解学情的摸底性提问，还是学习方法的指导性提问，或是知识理解的启发性提问等。如教学梯形的面积计算公式时，两位教师设计的问题如下：

1、两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形？拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗？拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗？拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍？梯形面积又怎样计算？梯形面积为什么是上底加下底的和乘高，还要除以2？

2、两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，仔细观察平行四边形的高和底你有什么发现？拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？怎样求梯形面积？

比较之下，后者所包含的思维容量较大，突出了平行四边形与梯形各部分之间的关系这个重点，达到了教师问得精，学生想得深的效果。

二、难易适度，深题浅问

课堂提问，教师首先要钻研教材，其次针对学生的实际认知水平和思维能力，找到问题的切入口，问题应难易适度。既不能让学生答不出，也不能简单地答“是”或“不是”，要使学生“跳一跳，够得着”，既能让学生得到，又不能轻取，这样才能起到有效激发学生思维的作用。

如在教学“10以内的连加”时，有一位教师是这样处理主题图的：（多媒体演示课件，一个小朋友在喂5只小鸡）师问：“院子里有几只小鸡？”生齐答：“有5只。”教师一边继续演示课件一边问学生：“你们看到跑来了几只？”学生又一起回答：“跑来了2只。”教师一边继续一边又问：“你们看到又跑来了几只？”学生再一次大声地回答：“跑来了1只。”课件演示到这里，教师又提了个问题：“ 要计算一共有几只小鸡，应该怎样列式？”学生很快列出了算式5+2+1，教师也带着学生进入了计算方法的教学。

透过以上片断我们不难发现教师所提问题都只停留在表面，学生没有实质性的思考，导致了课堂提问有效性的降低，缺乏深刻性。

同样一个片段，另一位教师这样设计，先播放课件并引导学生：“你刚才从屏幕上看到了什么”，让学生自己去收集信息。然后再问学生：“你们能根据自己观察到的信息提出一个数学问题并列式计算吗”？ 引导学生思维向纵深发展。我想这样的提问，对于学生来说，这样的活动有助于原有认知结构对新知识的同化、完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”，有效提高了课堂效率。

三、创激亮度，激活思维

创激亮度就是提出的问题，讲究感情色彩，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，使学生原有知识经验和接受的新信息相互冲突而产生心理失衡，从而使学生的创造性思维火花得到迸发。好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维。

四、层层深入，拾阶而上

启发性是课堂提问的灵魂，其不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。设计的问题不能空洞面广，要有梯度。

如教学“一个数除以分数”，本课难点之一是要求1小时行驶多少千米，先求出小时行驶多少千米再乘以5。为突破这一难点，教师设计了这样一组提问：

a、（出示一张15厘米长的纸条）你有办法知道这张纸条的长度吗？（生：用尺子量）

b、（师出示一张比尺子长的纸条）现在你能用手中的尺子，一次量出这张纸条的长度吗？

学生在教师的启发下，认为可以把这张纸条三折或四折，先量出这张纸条的或，再乘以3或4，就可以求出纸条的全长。

教师这样深化知识的提问，步步入深，引人入胜，即启迪了学生智力又帮助学生找到解题的关键。

五、面向全体，有效评价

提问活动是全体学生同教师的信息交流，提问要面向全体学生，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。选择恰当的提问对象，要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。例如，对优等生提问有一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合性的问题，激励其钻研；中等生则以一般性问题，助其掌握、巩固知识、提高学趣，培养良好的思维情绪；而后进生宜问一些浅显的，如简单判断性、叙述性的，比较直观的问题，并设法创造条件启发其思考，使其在成功中勃发思维的激情。

4.论小学数学课堂教学提问技巧 篇四

教学设计

一． 课程基本描述：

讲课内容：数学课堂提问的方法与技巧 微课程所属专业：数学 微课程时长：12分钟 主讲人：吴英迪

适用对象：中学数学教师

二．教学背景：

1．教情分析：

本课题是根据教育部印发的《初中数学新课程标准》：“数学教学是数学问题的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一标准所设置的。

随着素质教育和新课程改革的逐渐深入，如何提高课堂教学实效已成为教师的价值追求。爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”课堂提问是“课堂教学的生命线”，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本手段。因此，本课题旨在让学员学会如何恰当的提出问题和巧妙地引导学生作答，探讨新课程标准下的课堂提问方法与技巧。

2.学情分析：

我们培训的对象是来自教学一线的中学数学教师，一方面，部分数学教师对课堂教学的提问并没有清醒的认识，认为提问仅仅是完成知识点理解的途径，没有在备课和教学上下大功夫，没有设计巧妙的提问来引导学生思维，因此无法充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。学员会带着教学实践中的疑问来学，而且要真正的能够解决实际问题。所以，他们学习目的性很强！另一方面，学员均为成人，在课堂的参与、互动等环节，主动性不强。

三．教学目标：

1．知识与技能：探究并掌握数学课堂提问的方法与技巧，为数学教师的课堂教学行为提供有力的帮助。

2．过程与方法:经历数学课堂提问方法与技巧的探究过程，培养数学教师灵活巧妙的设计课堂提问的能力，进而提高数学课堂教学效率。

3.情感态度与价值观：在探究数学课堂提问方法与技巧的过程中，使学员感受到合作探究的愉悦以及师生共同分享的美好体验。

四．教学重点：

数学课堂提问方法与技巧的探究。五.教学难点：

准确把握提问时机，切实提高提问效率

六.教学方法：

新课程倡导要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，所以依据教材特点和教学目标，在本次说课中我将主要采用以下三种教法：

1．案例教学法：

通过对案例的分析与交流，让学员在轻松愉快的氛围中，完成对本节课知识的掌握。

2．情境教学法：

通过视频、图片、声音、活动等形式来创设教学情境，以使得抽象的知识内容直观、形象、生动化，激发学员的学习兴趣。

3．启发式和讲授法：

通过讲练、提问、讨论、总结等形式将数学课堂提问技巧引向深入，充分调动学员的主观能动性，让他们在愉快的氛围中接受新的知识与技能。

以上三种方法将贯穿于整个教学过程当中，营造了良好的教学氛围，让理论、情境、实践来推动学员改变观念，提升自我，感受新课程的教学理念。

七．教学过程：

（一）情境导入：

我们先看一组图片，他们睡得多香啊！可惜这是在课堂上，教师正在提问呢;我们再看这组图片，教师也在提问，同学们一个个积极思考、勇于发言，多么投入啊！同是数学课堂，为什么反差这么大呢？您在数学课堂中会巧妙提问吗？

陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工,只在每事问。” 那么，怎样根据教学内容和学生的实际设计提问呢？这就需要我们教师改进提问的方法，讲究提问的技巧。以下是我在教学实践中关于初中数学提问技巧的一些探究和作法。

（二）探究新课：

一：创设良好问题情境，激发学生学习兴趣 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。创设问题情境就是为了激发学生学习的兴趣，提高学生探究问题的欲望，体现学生的主体地位。

例如，在讲《矩形的判定》时，这样提问：工人师傅完成一些矩形的课桌面，需要验收，请你用学过的知识帮工人师傅检验这些桌面是否合格？

通过结合实际生活情景的提问，引导学生寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。在解决了这个问题以后，进一步提问“你还能找到几种方法？”就这样，把上述解决问题的思路和方法进行了的升华。又如：在讲“黄金分割”时首先就问：

在舞台上报幕员或独唱演员为什么都不站在台中央或台角？

在美术、摄影方面，为什么画家和摄影师都不把画的主体形象放在正中？ 为什么成年女士喜欢穿高跟鞋？”

连续提问激起了学生的好奇心，将抽象的数学知识和生活背景联系起来，把 枯燥无味的数学内容变得妙趣横生。从而激发学生的学习动机，鼓励学生积极参与课堂活动。

二：精心设计问题梯度，提高学生思维能力

教师面对同样的教学内容，而学生的水平不尽相同。对于某些难度较大的问题，学生不可能都迎刃而解，这就需要增加思考的阶梯。教师可以无阶梯时设阶梯，有阶梯时增加阶梯的密度。对学习困难的学生，在课堂上尽量要他们回答较容易的问题，鼓励他们积极表达自己的看法；对学习成绩较优秀的同学，适当安排回答有难度的问题。在问题设计时，要注重问题的梯度性。例如在一堂“一元二次方程应用题”教学中有这样一道题：

用10米长的木条制作一个长方形风筝架ABCD，为使风筝不变形在中间订一根平行于长方形长AB的木条，当宽AD长为多少时，长方形面积为4平方米？ 这位教师在教学中，不是将问题全盘托出，而是将问题进行分解： ① 一根10米长的木条制作长方形风筝架有几种方法？ ②这几种制作方法中，什么一样，什么不一样？ ③什么时候面积最大？

④为使风筝不变形在中间订一根平行于长方形长AB的木条，设宽AD=x，则AB等于多少？

⑤当x等于多少时，风筝架是一个正方形？

⑥当宽AD长为多少时，风筝架面积为4平方米？ ⑦风筝架面积能达到5平方米吗？

这样的提问设计贯彻了因材施教、循序渐进的原则，由浅入深，逐层深入。既让不同层次的学生都有回答的机会，又让学生对所学知识进行整理，学会分析问题，看清问题的本质。

三：巧妙创设提问方式，激发学生问题意识

学生理解掌握数学概念需要经过形象感知到抽象概括的过程，而学生在学习数学定义、定理、公式的内容时常常一知半解，似懂非懂。这时教师应从知识的正反两方面来提出问题，让学生自己动脑筋，自己下结论，以提高学生的判断能力，培养学生探索和追求真理的精神。例如，“平行线的定义”学生不难理解，学生也提不出什么问题。教师可以反过来问学生：

（1）在平行线的定义中，为什么要限定在‘同一平面内’呢？（2）在三维空间里，两条不相交的直线一定平行吗? 这样的提问使学生的思维向空间扩展，从而搜寻或想象出反例，从而加强了学生的空间观念和对平行线的理解，也使学生的思维更加严谨。又如，在讲授《平行四边形的判定》以后，提出了如下问题：（１）有两组邻边相等的四边形一定是平行四边形吗？

（２）一组对边平行，另一组对边相等的四边形一定是平行四边形吗？ 这些问题引发了学生的猜想争议，进一步探究交流、展示成果、验证猜想。四：准确把握提问时机，切实提高提问效率

数学课堂提问有很多讲究，在课堂教学的不同阶段，课堂提问的作用是不同的: 1.课前回顾时复习提问，要承前启后，为新知识的学习铺路搭桥； 2.讲授新课时启发提问，要抓住重点、引导学生积极思考； 3． 反馈练习时提问，要直击要害，体现问题的本质。4．课堂小结时提问，要提纲挈领、梳理知识。

总之，提问的时机应多选在语言材料引入，知识信息集中，巩固强化知识，学生稍有疲惫，课堂小结等。

例如，在进行《矩形的判定》小结时，不是对学生提问：“你收获了什么？”；“你还有什么疑惑? ”等空泛的问题，而是根据三维目标设置了这样的小结形式：

课堂纪实

姓名________

日期___________ • 我在这节课学到了___________________.• 对于这节课我喜欢的是_________________.• 我参与最多的是_______________________.• 今天的学习,谁帮助了我_________________.我帮助了谁_________________.• 我正在_________________方面取得进步.• 我希望在_______________方面多加努力.• 我还想说: ____________________________.请看课堂实录视频。

这位老师不仅小结提问设置巧妙，而且关注学生的发展，善于倾听学生的心里话。学生兴趣盎然、积极参与，梳理数学知识、感受成功的喜悦。在轻松和谐的氛围下，学生意犹未尽、回味无穷。

（三）总结提升：

以上就是数学课堂提问的方法与技巧。善教者必善问，课堂提问，问无定法。总之，我们数学教师要使自己的课堂有效，就必须掌握好课堂提问的方法与技巧，做到准确、简洁、高效的提问，做到： 1.创设良好问题情境 2.精心设计问题梯度 3.巧妙创设提问方式 4.准确把握提问时机

让我们的巧妙提问，激发学生的思维火花，点亮数学的智慧课堂!作业：

请结合您所在班级学生的实际情况，给《中心对称图形》设计一个情景提问，并详细描述提问的技巧和设计意图。

八．教学反思：

5.小学语文教学的提问技巧 篇五

林口镇明德小学

于萍

一、课题的提出 1.背景

（1）新课标课改的需要

小学语文新课标强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。它对学生来说，可起到引发学生学习动机，激发思维，考察理解程度的作用；对教师来说，可起到检查教学目标，重新组织教学等作用。研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念。

（2）一线教师改变语文课堂教学现状的迫切希望

纵观我校小学语文课堂教学的现状，还依然存在着以下几个主要弊端： 一是重“教”轻“学”，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化，内化为学生的智慧和品质，所以这是低效的教学。

二是重结论，轻过程和方法。整个教学过程很难体现一种“能动、自主、有创造性”的学习。①教师仍占主体地位，灌输式教学占了主流。②教师是为了成绩而教，学生是为了成绩而学。很多老师的课堂教学中仍存在重知识，重标准答案，重结果，重齐步走的问题，学生的学习缺少方向，缺少方法，缺少动力，导致的结果就是学生思维僵化，只读死书。

三是在新课程背景下，我校老师一直在尝试运用一些新的教学方法，但由于教师对其研究不透，利用不当，新的教学方式方法虽在一定程度上被采用，但很多时候出现了偏差：注重了探究性学习丢失了有意义的接受性学习;注重了学习的自主性丢失了教师的有效指导；注重了课外拓展丢失了文本内涵，三维目标的设计与实施不能有机融合，顾此失彼。

2.语文课堂提问的现状

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它是课堂教学经常采用的一种教学形式。课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。普遍存在以下的问题：只问优等生，忽视大部分，多数学生沦为看客或陪客；只问不评，不求反馈，效率低下；问题方不明，学生摸不着头脑，只能猜测老师的心思。近年来的研究资料表明，中小学教师每堂课的有效提问仅56%。也就是说，教师中还有一半的提问是无效的，因而研究课堂教学提问对于提高课堂教学质量是非常重要的。可以说，有效提问是课堂教学永恒的主题。

3.课题研究的作用

美国教学专家卡尔汉曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”

新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。因此我们很有必要研究艺术化的、有效性的语文课堂提问的策略，使有效的数学课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。

二、课题的界定 在新课程理念下，小学语文课堂教学中的有效性提问应该有新的内涵，本课题中的有效性提问是指在课堂教学过程中教师提出的问题能引发学生的心里活动，促进学生主动探究性学习，发展学生独立阅读能力、文从字顺的表达能力等，并通过师生互动动态生成新的问题的一种教学活动方式。新课程的实践表明，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，并不排斥教师的适时的提问。设疑提问仍然是语文教学的重要方式之一。教师恰当的提问，不但可以激活课堂，引导学生思维活动的方向，使教学过程与学生思维发展相融合，而且可以培养学生良好的思维品质、学习习惯和学习能力。

三、课题研究的理论依据 1.课堂教学论

新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动。这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以新课程标准和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。

2.有效教学与有效学习理论

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注。国内外有识人士认为，以课堂教学为中心的有效教学主要研究环境变量（学习活动的环境所具有的对学习活动的成功与否有一定影响的特征）、过程变量（师生的课堂行为，学习任务和学习活动所具有的对学习活动的成果产生影响的各种因素）和结果变量（教师所期望的及教师拟定教学活动计划所依据的、可用有效教学的目标和标准加以衡量的教育成果）等。

国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。

四、课题研究的主要内容

1.调查与分析常态课堂教学中教师提问的现状。通过调查，呈现小学语文课堂提问的现状以及存在的诸多问题。就教师在课堂中提问时存在的问题，具体从问题梯度、等待时间及反馈等方面进行分析。

2.本课题研究的内容，从以下几方面研究：

（1）问题的设置：即提出什么样的问题？从问题的启发性、针对性、层次性等方面（2）问题的提出：即怎样提出问题？从有效提问的时机、技巧、方式、频度等方面（3）问题的解决：即如何处理问题？从解决问题的方式方法、评价与反馈等方面研究。

五、课题研究的预期目标

1.通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。

2.通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师有效课堂提问的策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。

3.形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。

六、课题的研究思路和方法 1.研究方法 本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。（1）行动研究法。根据本班实际情况，在语文学科进行实验。

（2）调查法。在实验中采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。（3）经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。（4）文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。2.研究思路

（1）我将从心理学角度分析当前教师课堂提问中存在的错误观念及其产生原因，澄清教师的教学观念，来改变教师的课堂提问行为。

（2）我将以课堂为载体从教师行为，学生行为，师生共同行为三方面研究小学数学问题情境创设的一般操作模式，总结小学语文课堂提问的类型及途径。

（3）我将从小学语文课堂提问的类型、小学语文课堂提问的特点、小学语文课堂提问的过程、小学语文课堂提问的要求等方面总结小学语文教师课堂提问的方法技巧以及策略。

七、课题的研究原则

1.全体参与性原则：面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生创造力的发展营造良好的环境，提供有效的途径。

2.启发探索性原则：在学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师的启发，目的在于引起（而不是代替）学生探索。

3.评价激励性原则：尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学习和应用数学的信心。

4.“个体反思”原则。

本课题研究的是教师的教学行为，教师对自己向学生所施加教学行为而产生的效果更有为深刻的体验，这是旁人通过观察等方法是很难体验到的。因此在研究中我们强调教师的个体反思，作为研究的主要资料。

八、课题的研究步骤

本课题研究，拟定为一年，分三个阶段进行。第一阶段：研究准备阶段（2017年3月——7月）： 主要工作：

（1）制定课题方案及实施计划。

（2）查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。（3）调查教师课堂提问现状及分析。阶段成果：形成课题方案

第二阶段：组织与实施阶段（2017年9月——2017年12月）： 主要工作：

（1）按课题实施计划进行实验。（2）开展形式多样的课题理论学习。

（3）个人课题研修，进行教学设计，教学案例，教学论文的撰写 阶段成果：相关论文，课题小结，中期报告。

第三阶段：整理总结阶段（2018年1月——2018年3月）： 主要工作

6.论小学数学课堂教学提问技巧 篇六

小学语文教学论文-小学语文阅读教学提问技巧分析人教版

一、小学语文阅读教学中的提问误区

首先，部分小学语文教师所提出的问题比较空洞，缺乏深度，让学生无从下手，容易形成提问之后卡壳或冷场的现象，无法实现提问的目的。其次，问题过于表面化与形式化，针对这种问题，学生无需深入思考就能够获得答案，虽然从表明上来看符合提问教学法的要求，但是从本质上来说，这种提问方式比较浅显，长此以往就会导致学生思维萎缩。再次，问题过于直白单调，学生的思维空间较小，只是简单地按照顺序提出一个个知识点，从而导致学生思维容易僵化，无法充分激发其学习动力与探究兴趣。最后，教师采用一定的方法来引导学生根据自己的思维进行回答，限制了他们的逆向思维和发散思维能力，从而挫伤了学生的学习积极性。另外，教师在阅读教学中提问方式比较单一，一直用“教师问、学生答”，很少用“学生问、教师答或学生答”，缺少互动。还有教师把提问作为教学的唯一手段，整节课都在提问，让学生“应接不暇”。也有教师在提问之后，留给学生思考的时间过短，学生的思考时间比较有限，所以无法对问题进行全面而深入的思考。

二、小学语文阅读教学中的提问技巧

（一）加强启发性的课堂提问

对于小学生来说，提问是思维的起点，因此在小学语文阅读教学中教师在进行提问时，首先需要对问题进行自信推敲，所设计的问题是否能够激发小学生学习语文知识的兴趣，是否具有启发性，是否能够激活学生的思维能力。对于启发式的课堂提问，需要强调学生的积极思考与主动探究意识，是拓展学生思维的基础。教师运用启发式提问，可以促使学生与课文内容产生积极互动，可以帮助其在思考过程中逐渐养成良好的学习习惯。例如，在《幸福是什么》教学中，教师首先就可以提问学生：自己对幸福的定义是什么？课文中人物对幸福的追求又是什么？以此来引导学生进行思考，并且与课文内容产生互动，理解问题的中心思想与真实含义。另外，通过启发性的课堂提问，还能够渲染课堂氛围，提升学习效率。

（二）加强艺术性的课堂提问

在小学语文阅读教学中，教师进行提问时，需要充分考虑问题的艺术性、科

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学性与有效性。在提问之前，教师应该针对具体的教学内容与小学生的语文学习水平，对问题进行精心设计，要考虑到问题的挑战性、启发性与变通性，最终挑选最具有教学价值的问题进行提问。小学语文教师需要运用课堂提问来引导学生的思考方向，充分拓展学生的思维与视野，让其思考层次更具深度。而对于那些不经思考、无从下手的问题就无需提问，提问要符合学生的思维范围与学习能力。例如，在进行《鸟的天堂》教学时，教师就可以设置这样一个问题：为什么作者第一次经过“鸟的天堂”时没有看到鸟？第一次经过“鸟的天堂”时看到很多鸟？学生们就会思考为什么两次经过“鸟的天堂”看到的景象却不一样？提升问题的艺术性。

（三）加强针对性的课堂提问

在小学语文阅读教学中，每一篇课文都有着自己的特点，并且是经过仔细斟酌而筛选的文章，对于重点内容的思考与探究是提升学生学习能力的最佳时机。因此，小学语文教师在设计问题时需要认真深度钻研教材，要注重问题的针对性，充分突出课文重点，不能过于笼统，也不能太空太大，否则，学生对于文章的分析就会支离破碎，教学效果无法达到预期。例如，在《两个铁球同时着地》阅读教学中，为了提升提问的针对性，教师可以设置以下问题：当时的人们都绝对相信亚里士多德吗？人们相信与崇拜亚里士多德到什么程度？伽利略对这个观点的怀疑是否有依据呢？这些问题贯穿着整个文章内容，还是文章重点？所以针对这些问题的提问，对于学习这篇课文来说就具有很强的针对性。

（四）教师重视课堂提问态度

在小学语文阅读课堂教学中，教师提问的态度，会对小学生思考以及回答问题产生一定的影响，如果教师对问题比较重视，学生在思考与回答过程中也会重视该问题。因此，小学语文教师在提问题时，神态需要自然而安详，表示对问题的重视，从而帮助学生提升问题的重视程度以及树立回答问题的自信，教师不能故意使用问题来为难学生，应该以服务学生学习语文知识的态度进行提问。例如，在进行《一夜的工作》阅读教学时，教师提问学生时，为了体现出对问题的重视程度，神态应该安详自然，表示凝重，设置的问题可以是：从哪里可以体会到周总理的简朴生活？从哪里可以体会到总理的劳苦？对问题的重视也能够体现出对周总理的尊敬，从而帮助学生更好地理解课文内容以及作者对周总理的崇敬之

情。

三、总结

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7.论小学数学课堂教学提问技巧 篇七

一、小学数学课堂提问技巧的现状

1. 数学老师备课不充分

小学生虽然年龄小,但是也有很大的优势,愿意接受新鲜事物,同时好奇心强、思维活跃度更大,老师要很好地运用课堂提问与小学生的特性。但有的老师认为小学生年纪小,数学非常简单,教育压力相对较小,所以课前没有进行完美的准备,提问就会变成随机的模式,重点不突出,学生对于知识点的把握就会出现偏差。小学教学中还有一种不良现象,因为小学生的天性,有的学生课堂纪律不太好,有些数学教师通过提问想要惩罚学生,并不是为了让学生了解知识,严重偏离了提问的主旨。

2. 提出的问题过于局限

小学数学教材本身带有例题,有的老师为了省时省力直接甚至几乎所有的提问都用课本上的例子。以理解课本基础知识为主的问题,无法有效激活学生的思维,无法完整地体现数学课程的特性。任课老师应该在课本的基础上,利用多媒体技术设计更有趣、更能激励学生的问题,达到举一反三的效果,充分掌握和理解所学知识。

3. 提问和回答的方式过于单一

在传统数学教学中,用老师提问,让学生以举手示意的方式回答问题,有效维护了课堂秩序;但还有抢答的方式,抢答能更好地激励优秀学生,但是对于水平一般的学生反而造成心理压力。新时期的课堂提问,需要有所创新,要综合考虑各个层次的学生。还有一种非常普遍的情况,老师提问完问题之后,希望能让学生迅速作答,所以,学生深入思考的时间较少。老师应该重视学生数学思维的培养,不是单纯地背会解题的套路,充分运用提问,让学生深入思考问题。

二、小学数学课堂提问技巧的对策

1. 小学数学课堂提问要有层次性

曾经有一位教育学家说:“我们不缺解决问题的能力和技巧,我们缺少的是一个好的问题。”这句话深刻说明了课堂提问的问题要有含金量。首先问题应该具有层次性,结合数学知识的科学性与严密性,因为需要考虑到班内整体学生的学习程度和接受能力,问题要由易到难,逐层深入。循序渐进的问题不但可以使各个层次的学生都有回答问题和表现自己的机会,也可以让学生更好地掌握学习的数学知识,通过逐步激发,让学生在课堂上能够一直保持学习热情,让学生在愉快的学习氛围中学习到知识,保持学习兴趣。

2. 小学数学课堂提问要有技巧性

传统的课堂提问方式是比较单一的,老师提问,学生举手回答,或者学生抢答。抢答可以激发优秀学生更加强烈的学习情绪,但是对水平不太高的学生,反而是一种负担。所以,为了更好地提升提问的水平,达到更好的课堂教学效果,老师可以采用情景学习模式,小学生的想象力十分丰富,创设情景,不仅可以发散学生的思维,还可以刺激学生的求知欲。老师也可以在传统方式上进行创新,小学数学内容是环环相扣的,如果一个环节没有学好,可能会影响后面的学习效果。所以,老师要慢慢地引导,巩固已有的知识,不断注入新的知识,让所学知识一直处于记忆链中。总之,让学生自主解答,等到下次上课再分享自己学习的知识,共同探讨解决问题的方式,加深记忆。

3. 小学数学课堂提问要有针对性

课堂提问最终目的是为了把握重点,检验学生的掌握程度,所以老师要注意提问时要张弛有度,具有针对性。教师所进行的课堂提问需与数学知识点紧密相联,问题清晰且具有一定的难度,引导学生思考、养成良好的自主思考习惯。老师对于每堂课、每次提问的问题都要侧重点不同,课堂开始前五分钟的提问可能更侧重于复习和引出新的知识,最后的提问可能更多的是为了总结和检验掌握程度,所以,数学课堂的提问技巧绝对不是那么简单。

总之,小学数学课堂提问对于教学效果的改善具有重要的作用,老师要巧妙掌握提问的技巧,充分发挥其作用,让小学生感受到数学趣味的同时掌握数学知识。让学生在快乐中学习,在学习中更好地成长。

摘要：数学是一门数字类学科,内容相对枯燥,但是小学数学如今已发展得更加生动有趣,小学生学习数学首先要学会最基本的加减乘除、背会乘法口诀,课堂气氛要比初中和高中更活跃。通过结合实际的教学经验,通过分析现在的小学数学课堂的提问情况,重点探讨改善不良现状的对策。希望能为小学数学课堂的提问提供一定的理论指导。

关键词：小学数学,课堂提问,备课,层次性

参考文献

[1]张巧玲.小学数学课堂提问策略的研究[J].读与写(教育教学刊),2015(3):200.

[2]陈燕芬.小学数学课堂提问技巧探讨[J].数学学习与研究,2015(10):23-24.

8.谈小学数学课堂提问的技巧 篇八

一、提问的原则性

1.具体性原则。小学生的思维活动一般是从直观和表象开始的,是由直观形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡,尤其是低年级学生的思维活动更具有直观性。所以教师在课堂教学中所提的问题一定要具体形象。如教学“余数”这一概念时,教师可出示7个西瓜,提问:(1)这里有几个西瓜?(2)把它平均分成两份怎样分?(3)正好平分了吗?(4)还余几个?(5)这剩余的一个叫什么数?通过这样直观演示,具体地提问,让学生在直观和表象中得出“余数”的概念,学生学得轻松,且易于理解。

2.趣味性原则。根据儿童好奇、好胜的心理特点,向学生提出一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心,激发学生学习兴趣。在教学“求平均数应用题”可这样设计一组问题:上课时教师出示3个包,有分放3个苹果、4个苹果和5个苹果。(1)谁能说出包里有什么?(2)哪个小朋友能把三包里的东西分得同样多?(3)你能用几种方法把3份不相等的东西分成每份相等?(4)平均分得的每份叫什么数?通过这样的问题引路,学生兴趣盎然地获得了“平均数”的概念。

3.实时性原则。课堂提问要抓住时机,看准火候。当学生采用“移多补少”的方法把不相等的几份数平均分成每份相等时,教师接着提出这样的几个问题:如果要求我们班上全体同学在一次期中考试中的数学平均成绩,仍用刚才“移苹果”的方法行不行?那又该用什么方法计算呢?提问后,让学生自读课本,找出计算的方法。利用学生急于求知的心理,适时提出问题,激发学生的求知欲,能有效地唤起学生的学习兴趣。

二、提问的阶段性

1.铺垫引新,激趣见疑。我们的教学不仅要用有趣的形式来吸引学生,更要注重学生内在的认识需求。如教学“稍复杂的分数乘法应用题”一开始,教师出示一支粉笔可写40个字,接着在黑板上写出“分数”两个字,然后出示以下一组提问:(1)这支粉笔已写的字占这支粉笔的几分之几?(2)还剩下几分之几?(3)剩下的还可以写多少个字?怎样求?这样通过教师的直观演示,激发了学生的学习兴趣,又复习了“求一个数的几分之几是多少”的应用题知识基础,引入新课,有趣有效。

2.设疑授新,启发解疑。这一阶段是新授知识的开始,也是激趣见疑的继续。教师在这一阶段中必须要充分发挥其主导作用,要保持并继续激发学生的学习兴趣,提出一些富有启发、思维性的问题让学生积极思考,解决问题。在“稍复杂的分数乘法应用题”新授阶段可继续提出以下问题:(1)怎样求剩下的粉笔还能写多少个字?(2)你能用几种方法解答?(3)各自的数量关系和解题思路是怎样的?(4)解题的关键是什么?在学生讨论质疑的基础上,让学生自己找到解决问题的方法。

3.巩固新知,强化引疑。课堂提问要讲求渐进性,不断加大难度,把思维引向深入。在学生基本掌握了解答“稍复杂的分数乘法应用题”方法后,接着提出以下几个问题:(1)老师第二次写了这支粉笔的2/5,剩下的还可以写几个字?(2)第三次写了第二次的1/2,剩下的还可以写多少个字?学生在解答这些具有一定难度的问题时,可能出现思维上的障碍,要通过学生讨论,作分析图,让学生深求解题的方法。

三、提问的启发性

1.在知识的“生长点”上启发提问。教师要善于抓住新旧知识的“生长点”,提出富有启发性的问题,使新旧知识有机组合,形成“知识链”。如教学“异分母分数的加减法”。教师可设计这样几个问题:(1)同分母分数的加减法的计算方法是怎样的?(2)怎样把异分母分数的加减法转化为同分母分数的加减法?

2.思路受阻处启发提问。教师应找准学生思路受阻的原因,作适当的启发提问,以使学生的思路上轨道。

3.在探索知识的规律中启发提问。小学数学知识间联系比较紧密,有些概念的揭示,可通过学生的已有知识或通过计算来发现新概念和新规律。在学生理解了“商不变的性质”后,为了使这一性质得到进一步的巩固和加深,可继续提问:(1)如果被除数扩大5倍,要使商不变,除数应怎样?(2)商不变,若除数缩小了5倍,被除数又应怎样?(3)如果被除数、除数都增加或减少了相同的数,商会不会发生变化?

四、提问的双向性

1.要鼓励学生提问。在数学课堂教学中,教师如果发现教材中有错误的地方,要抓住时机引导学生提问,培养学生不拘于教材、教师,批判地接受事物的个性。课堂教学不能光有教师提问,学生的被动回答,而无学生思考问题、提出问题的余地。教师要鼓励学生提出问题,这样学生才能勇于提问,长此以往,就会养成一种积极提问的良好风气。

9.小学数学教学提问 篇九

“六何”是指“是何”、“如何”、“为何”、“若何”、“有何”、“从何”.“六何”实质上是针对教学内容或对象的提问.“是何”是事实性、记忆性提问，主要针对数学概念、公式、问题等关键特征提问.

“如何”是过程性、操作性提问，针对数学知识的发生、发展与应用过程提问，促进学生经历数学活动，掌握技能，领悟思想与方法.“为何”是说理性、理解性提问，针对数学知识的来龙去脉或原理提问.

“若何”是发散、拓展性提问，针对数学知识的多元解释、一题多解、多变、多用等提问.“有何”是反思、回顾性提问，针对学习过程与收获的提问.“从何”是方向性提问，是回答或设计其他提问的.切入点.

一般而言，一次相对完整的学习过程，始于“是何”，经历“为何”、“如何”、“若何”，终于“有何”，形成如图所示的一个相对完整的周期.“六何”之间关系紧密，“从何”是揭示提问的源头和起点，是提问设计的一个关键点;其他“五何”由浅入深，由表及里，循序渐进，“何何”相扣，和谐统一.

2教学片断分析

2.1导入新知

原教学片段中，教师先提出上节课能解决的计算问题，接着追问学生口算“36-8=”，最后引入新课.本片段“从何”方向性和目的性不够清晰，问题的驱动性不够强，难以让学生产生认知冲突，难以激发学生学习欲望.

而优化后的提问，第一行、第二行提问起复习、检验旧知和寻找新知学习起点的作用，第三行提问激发学生认知和情感冲突，产生学习新知欲望和兴趣.

紧接着的追问，一方面寻找新旧知识的内在联系，帮助学生明确“是何”:新学习内容与旧学习内容的区别与联系;另一方面促进学生类比学习，强化“两位数加减一位数”的运算法则，并且巧妙为归纳算法环节埋下伏笔.

2.2探究算法

原教学片段中，教师先让学生通过动手操作直观得出“36-8=”的结果接着让学生说一说摆小木棒的方法.

本片段学生在经历“操作—说理—表达”的数学化过程，“如何”和“为何”提问所需要的活动强度不够、缺失交流，难以保证学生积累活动经验、产生多元理解和分享算法体悟.

优化提问后，提出“如何计算36-8=”问题，接着学生经历先独立思考再丰富交流环节，最后通过让学生自己列算式，培养学生的符号意识，符合数学知识生长路线和学生的认知规律，便于学生理解和掌握算法及原理.

3小结

总之，课堂提问对于激发学生的学习积极性和主动性非常重要，教师要努力优化数学教学中的课堂提问，巧用“六何”的提问策略，提高提问的有效性.“六何”的提问策略能有效地提高课堂提问效果，是提高学生能力的好途径.

10.小学数学课堂提问策略设计 篇十

(一)课堂提问形式过于单一

大部分数学老师只顾自己的感受，一股脑地提问，并不考虑学生是否知道，提问的方式学生是不是感兴趣，是不是留了时间让学生独立思考。

大多数小学数学以学科内容为主要提问对象，其它的延伸知识或发散性思维的问题非常少。

另外，课堂提问的评价机制比较死板，只是单纯的以“数学问题的正确性”为标准，从不考虑学生答题过程评价，不在意学生回答问题时的逻辑分析能力，语言表达能力。

有时甚至出现课堂提问针对性不强，提出来的问题窘况，根本引不起小学生的兴趣，最终造成“只问不答”的局面。

(二)“问答式”的提问多于“启发式”的提问

大多数小学数学教师没有完全理解教育学理论，只是机械化将课堂教学内容转变成“问题”，为了“提问”而简单地“提问”，“问答式”的提问多于“启发式”的提问。

大多数小学教师没有完全理解启发式教学模式的精髓，提问过于形式化，表面上看上去师生互动良好，有问有答，实际上并没有多少实质内容。

教师只是简单的针对学科的知识点提些记忆性的问题，问题的深度、广度明显不够，并不能提高学生数学知识的理解。

大部分小学数学教师心理学应用不够理想，数学问题设计不够准确，不够科学，只是简单的、单纯的为了提问而提问，没有深入理解新课程改革理念。

一些教师的课堂提问并没有经过认真的准备，具有随意性。

通常只是从网上或教科书直接照搬现成教案，这样设计出的提问自然缺乏针对性、科学性与启发性。

二、提高小学数学课堂提问效率的必要性

课堂教学仍然是中小学学生获取知识的最主要渠道，通过课堂教学实现素质教育，实现课程知识的宣讲。

高效的课堂教学可以激发学生的学生兴趣，实现学生自主学习。

有效的课堂情境让学生在愉快的环境下完成学习，有效的课堂提问能让学生快速消化知识;反之，无效的课堂情境让学生感觉情绪低沉，无效的课堂提问让学生解答迟钝，师生教学互动性不强。

小学数学与小学语文组成了小学教学体系，小学数学课堂教学非常重要。

如何保证小学数学课堂提问的有效性，具有非常重的现实意义与教学意义。

只有小学数学课堂教学高效，才能保证小学生轻松快乐地接受小学数学知识;只有启发式的小学数学课堂提问，才能体现新一轮素质教育课程改革。

气氛融洽的小学数学课堂有效地提高教师与学生之间的互动，教师通过仔细分析学生所学的知识，通过设计课堂问题，在考核学生的数学知识的同时，也锻炼了学生的独立思考能力，语言表达能力，有利于学生的全面发展。

三、提高小学数学课堂提问效率的策略

小学数学教师应该认真分析当前小学数学课堂提问的现状，积极运用提问技巧，提高课堂提问效率，激发小学生的数学学习兴趣，提高小学数学课堂教学质量。

(一)课堂提问应具有启发性

小学生的好奇心非常活跃，小学数学教师应该充分利用这点开展启发式教学。

所谓启发式教学，就是设置具有启发式问题，直接让学生参与问题的设置、讨论和寻找答案。

启发式提问可以提高小学数学课堂教学效果，可以直接影响小学生的智力。

问答式提问，只能是教师问，学生答，学生只能被动的接受信息，学生的主动积极性不强。

小学数学教师应该设计具有启发性的提问，引导小学生思维习惯的养成。

(二)课堂提问应通俗易懂

小学生年龄偏小，理解能力和自我约束能力偏弱，理解问题时往往会表面化，或简单直接。

小学数学教师应该设计通信易懂的问题，不能太书面化或理论化，尽量做到通俗化、形象化。

提问的方式应该游戏化，让小学生在轻松的氛围中回答问题，尽量让小学生自我完成，培养小学生的自主学习能力，进一步提高小学生的学习兴趣，让小学生争着回答，提高他们回答问题的积极性。

(三)课堂提问应结合问题情境

小学生因为年龄小的原因，对于抽象思维难以接受，形象思维有利于小学生接受知识。

小学数学教师应该结合问题情境，尽量使用图片、演示等具体的情境，提高小学生的学习兴趣，吸引小学生的注意力。

小学生在参与问题情境的过程中，数学教师应该趁热打铁，由兴趣引出问题，及时引导和答疑，让学生在问题解答的过程中掌握数学知识，进一步提高小学数学教学效果。

(四)课堂提问应具有针对性

小学数学教课堂提问应该有的放矢，根据课堂教学内容，针对某一具体的.数学问题，设计针对性强的课堂提问。

这种针对性强的数学问题，能够让学生及时掌握课堂内容，消化课堂知识。

另外，课堂提问的针对性还应该保持连贯性，学生通过一系列的问题，锻炼小学生的逻辑推理能力及数学思维，当然这种推断式的课堂提问也会改善课堂教学质量。

四、总结

小学课堂教学中的课堂提问，有利于学生提高学习兴趣，可以直接反应学生课堂知识的掌握程度，同时也能直接影响教与学的互动。

目前，小学数学课堂教学中的课堂提高虽然存在这样那样的问题，只要小学数学教师认真分析课堂提问效率的影响原因，深刻意识课堂提问效率的重要性，反思提高小学数学课堂提问效率的必要性，

从课堂提问的启发性、通俗性、针对性和情境四个方面，认真备课，精心设计课堂提问，注重课堂提问的技巧与方法，就能够真正发挥课程提问的作用，提高课堂教学效果。

11.试论小学语文课堂提问的技巧 篇十一

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中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0263-01

教学提问是语文教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。教师要讲究提问的方式技巧，通过有效的提问，增进师生交流，集中学生注意，激发学生的兴趣，提供教学反馈信息，并使学生把握文章的主旨，脉络和作者的用心，参与知识的形成过程，促进思维发展，学会质疑问难，形成独特个性。而讲究方法，讲究技巧显得尤其重要。

1 把握时机

课堂提问选择时机非常重要，我们在提问时，不仅要在微观上考虑问点是否优化，问法是否艺术，而且要从宏观上总览全文，使每个问题的提出都处于最恰当的时机。一般来说，可以选择下列时机：当学生思维受到局限无法突破时；当学生受旧的知识影响很深，而无法顺利实现知识迁移时；当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时……诚如孔子所言：“不愤不启，不悱不发”。

2 遵循顺序

系统论认为，任何事物越是有序化，其效能就越高。在小学语文教学中进行提问设计应循什么“序”，才能“渐进”，甚至“跃进”呢？我认为应遵循学生的认知发展规律、思维发展规律、心理发展规律和语文教学规律。

2.1 由点及面。语文教材中知识点的作用并不是一致的，集中力量解决那些重点、难点、特点，能最有效地达到教学目标。教师抓住教材中的这些点设问，然后从这一点扩散开去，提出一系列问题，形成提问系统，引导学生从语言文字到思想内容进行深层的思索，由一点而及全面地把握课文内容。

2.2 由表及里。语文教学的关键也就是帮助学生抓住语言文字即字、词、句、段，深入挖掘其所蕴含的深刻意义，从而提高学生的理解能力。如教学《林冲棒打洪教头》一文，我要求学生品读洪教头的穿着打扮和言行举止，注明自己的心得，然后参加讨论：洪教头怎么戴帽子？怎么入席？怎么嘲讽？怎么挑战？怎么出招？怎么失败？问题层层拓展，性格步步凸现，由外表到内心，展现出一个粗鲁傲慢，狂妄浮躁的乡下拳师的可笑形象，同时反衬出林冲虎落平阳、步步退让的无奈处境。

2.3 由浅入深。课堂提问必须遵循学生的认知规律，由浅入深，由易到难，层层递进，步步深入，最终达到“跳起来摘桃子”的理想境界。《给颜黎民的信》中有句比较隐晦的话：“至于看桃花的名所，是龙华，也有屠场，我有好几个青年朋友就死在那里面，所以我是不去的”。为了帮助学生理解其深刻含义，可依次提问：①鲁迅喜爱桃花吗？②龙华既是看桃花的名所，鲁迅理应去看看，为什么不去呢？③这句话主要表达了鲁迅怎样的感受？第一个问题引导学生从上文找出有关词句，明确鲁迅是喜欢桃花的。第二个问题抓住学生理解的关键，引导学生理解鲁迅不去龙华看桃花的原因。第三个问题深入追问，水到渠成，使学生理解这句话蕴含着鲁迅对死难烈士的深切怀念，对反动派罪行的强烈愤慨，表达了鲁迅爱憎分明的思想感情。

2.4 由具体到抽象。学生的思维水平是按照动作思维——形象思维——抽象思维的顺序依次发展的。提问设计也应遵循这一规律，逐步培养学生的思维能力，促使学生的思维水平不断向高一级水平发展。教学《林冲棒打洪教头》的打斗场面时，可设问：㈠找出描写双方打斗动作的词语；㈡模仿双方的动作打斗；㈢猜摩品评双方动作的优劣；㈣体會林冲的沉稳勇猛。如此抓住关键词语，启发学生进行动作表演，在此基础上过渡到形象思维，使学生理解课文主旨，让学生的思维完成一次飞跃。

2.5 由理解到创造。美国教育家布鲁姆认为：学生的认知领域可以分为识记、领会、应用、创造等几个层次，教师设计提问，也必须遵循这一规律。

教学《卢沟桥的狮子》，设计想象性问题为：除了作者写的这些狮子形态，还有哪些形态的狮子？请用”……有的……好像……”的句式表达出来。如此提问，拓宽了学生的思维空间，激发了学生的想象兴趣。

3 注重变化

提问是一门高超的教学艺术，而教学艺术的活力在于创新。因此，有效的提问需要问题设计者倾注心血，不断追求创新。只有这样，设计出来的问题才能做到问法新颖，形式灵活，富有情趣，从而为学生所喜闻乐答。

3.1 变直为曲。直，就是直接发问，问点显露，问题明确，学生容易回答。但直问的最大弊端在于形式呆板，缺少变化，难以激发学生思维的欲望。

曲，就是曲问，就是不从正面发问，而是绕道迂回，旁敲侧击，问在此而意在彼。曲问的妙处在于含蓄生动，饶有情趣，让学生有足够的思维时空，从而调动学生答问的积极性。因此，在教学中恰当运用曲问，可以提高答问的效果。

教学《清平乐村居》时，针对“最喜小儿无赖”一句，若直问“无赖”这个词是什么意思必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，可问：“小儿子是个‘无赖’，怎么还会讨人喜欢呢？”问在此而意在彼，则可以增加思维含量，使提问别具一格，新颖有趣，富有启发性。

3.2 化顺为逆。顺，就是顺问。教师按照一般的逻辑和时空顺序发问，学生只需顺藤摸瓜。顺问的最大不足在于思维的价值不大，而且多次的顺向提问，学生的思维还会出现暂时性抑制。

逆，就是逆问。它是从相反的视角切入问点，要求学生利用事物之间相反相成的矛盾关系回答问题。逆问的妙处在于借助正反对比材料，构成矛盾情境，从而启发学生多角度去思考问题，训练了学生全面地看问题的辩证思维能力。

教学《草船借箭》，不顺问“从哪些地方可以看出诸葛亮的神机妙算”，而是逆问：“假如借箭不成功，可能产生哪几种情况？现在借箭成功，又说明了什么？”

3.3 化实为虚。就是通过假设一定的环境、背景、条件，在各种关系发生转换的基础上提问，使学生入境悟理。

如：教学《太阳》一课，分析太阳第一个特点时，巧妙地采用假设法提问：“如果地球和太阳之间有一条路，如果你一生下来就会行走（假如你能活100岁的话），一生能走完这条路的几分之几？如果你乘太空飞船，待飞到太阳那一天，你大概有多少岁？”这样的提问新奇有趣，不仅使学生通过计算，对“太阳离我们有1.5亿公里远”有了比较直观的认识，而且可以促使学生以浓厚的兴趣探索太阳与人类的关系。

12.论小学数学课堂教学提问技巧 篇十二

在新课程改革观念的引领下, 各学校也在逐步落实相关的理念, 特别是对引导学生学习方面有了具体的要求, 学生积极主动参与课堂, 勤于动手、乐于探究, 掌握一定的能力和方法成了新课程理念下教师所要密切关注的重点。教师提问对于引发学生思考, 促进学生意识的形成和能力的发展方面都有很好的指导意义。但很多教师对于课堂提问不够高度重视, 只是把它当做一种简单的教学形式, 而没有深入地对自己的课堂提问进行精心设计, 更没有掌握一定的技能和技巧, 这样的提问往往随意性较大, 缺乏针对性, 效果也不是很理想, 学生思维的发展也受到了抑制。教师在教学过程中一定要精心设计问题, 把握好提问的“度”。

一、教师要掌握好问题的难度

小学数学课堂提问并非千篇一律, 应该有难易差别, 其设计的根据是以学生的年龄特点和认知水平为基准的。数学课堂提问难度要适中, 如果设计的内容过于简单, 则起不到启发学生思维的作用;如果难度系数较大, 也会让学生失去学习的自信。为此, 设计课堂问题应该以学生所具备的认知水平为出发点, 并且问题还要能够循序渐进、由浅入深地引发学生思考, 促进学生思维的发展, 增强学生学习的信心。课堂提问问题的难度一定要适合学生的认知水平, 做到难易适中, 重而不至于出现学生无所适从, 或者提问价值不大, 激发不了学生兴趣的现象。而问题的设计是否难易适中关键还在于教师在备课前要注重认真研究教材, 了解学生的学习情况, 熟知新课标, 进而在课堂上提出难度适中的问题, 以调动学生的积极思维, 实现教学的有效性。

二、教师要注意调节好问题的密度

虽然说提问是课堂教学的常规教学模式, 但是问题的设计并非越多越好, 关键还是要看所提的问题对激发学生探索的欲望是否起到了积极的作用, 是否对于引导学生发现问题、解决问题, 进而对实现思维的飞跃起到了促进作用。事实证明, 在课堂上教师如果提问过多, 学生就会花费大量的时间用于应付教师的问题, 精神过度紧张, 这样极易造成学生的学习疲劳, 同时也不利于学生深入地思考问题, 但是如果提问过少则又不利于师生间的交流互动, 也不会了解到学情。因此, 课堂提问要贯穿始终, 把握好度。

摘要：课堂提问在小学数学课堂中普遍存在, 也很重要。如何把握好课堂提问中的“度”是每一个教师要面临的问题。恰到好处的提问, 可促使学生深入思考问题, 减少学习疲劳。

13.谈小学数学课堂提问的度 篇十三

【摘要】教学是科学与艺术的结合，小学数学课堂提问是教师常用的一种重要的教学手段，是向学生输出信息的主要途径，它直接影响着课堂教学效果和教学任务的完成.课堂提问不仅是数学课堂活动的催化剂，也是激发学生学习兴趣，取得良好教学效果的重要手段，因此优化课堂提问有助于取得最佳的教学效果.

【关键词】数学课堂;提问;重要性;存在的问题;把握提问的“度”

一、引言

提问是课堂教学的基本形式之一，是一种必不可少的教学技能，也是启迪学生积极思考的驱动力.教师的“问”和学生的“答”总是始终贯穿于整个教学过程中，科学的提问能有效地提高课堂教学效率，及时了解学生对所学知识的理解和掌握程度，激发学生对知识点的思考和理解.在积极发展学生创造性思维、培养创新能力的今天，探索课堂提问的艺术，把握课堂提问的“度”，是值得每位教师认真研讨的课题.下面笔者就小学数学课堂教学中提问的“度”谈谈自己的几点看法.

二、课堂提问的背景

(一)课堂提问的重要性

著名教育家陶行知先生说:“发明千千万，起点是一问”.在数学教学活动中，课堂提问尤为重要.教师在设计课堂提问时，要积极思考，努力探索课堂提问的技巧，充分把握问题的广度、坡度、难易度和真实度.

1.激发学生的兴趣孔子说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”教学实践告诉我们，兴趣是最好的老师，我们的教学应该立足于学生的认知现状和认知水平，向学生提供一些感兴趣的东西，才能充分调动学生的学习兴趣.数学课堂不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，从而活跃课堂气氛.如:教授圆锥体的时候，师:学生们都吃过甜筒吗?生:吃过.师:哪位学生能描述它的形状?生:上面是圆的，下面是尖的.师:哪位同学能把它画出来?当学生画得不太像时，老师立即在黑板上画了一个圆锥体，切入了主题.

2.让学生发现不足对于一些重要概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然.概念是反映现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确的问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用.特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维和创新意识，从而拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力.

3.拓展学生的思路教学的目的是为了让学生开动脑筋、积极主动地学习和掌握知识.因此，教师要注意在深入钻研教材、把握教材的基础上，抓住学生认识事物的规律和心理特征，以“提问”来促进他们的思维，使学生积极参与到课堂讨论，积极参与课堂实践，鼓励学生见仁见智发表各种见解.

4.获得信息反馈提高教学质量在课堂教学中，把输入信息的结果，通过输出信息返送回来，并对信息再输入产生影响，起到调节控制作用，这种过程叫反馈.通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，以作为进一步调整教与学活动的重要参考.如教师可以通过提问了解学生掌握知识的情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，从而针对每个学生和自己教学中存在的问题，对症下药，因材施教，切实地改进和提高教学质量.同时，学生也可以通过答问，从老师那里获取评价自己学习状况的反馈信息，在学习中不断审视自己，改进自己的学习态度、方式等.

(二)课堂提问存在的问题

1.教师提问，忽视学生主体性无论是什么类型的数学课，教师大多会采用师生、生生等点、块、面结合的操练方式.从表面上看，似乎全班学生都参与了课堂教学，但教师点对点提问分布是很不均匀的.在一般公开课、展示课上，学习优秀的学生往往会得到更多的“恩惠”，被教师所点名回答问题的次数明显高于一般学生.而在家常课中出现重两头(优生和差生)，轻中等生的情况.座位在前几排或座位靠中间的学生被提问的次数远高于其他学生.

2.教师提问，过于随意课堂教学应该是学生自主参与、自主体验和自主学习的过程.有些教师在教学过程中，提问无目的，随心所欲，备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次、面面俱到、信口开河，不能满足于为提问而提问，这样的随意提问缺乏主次与前后贯通，容易分散学生对重点和难点知识的注意力，使学生处于被动学习的状态，抑制了学生的思维，导致课堂中出现“问而不答”和“启而不发”的现象.还有些教师提问的语言抽象，不切实际等都不利于学生积极思考，也不利于学生在轻松、愉快的气氛中感受回答问题的乐趣.

3.教师评价，随意而不客观在课堂教学中，有些教师对学生的答案评价不准确也不及时，缺乏启发诱导，鼓励性语言的运用也不到位，而且提问后不注意倾听学生的回答，要么评价过早，打断学生的思路;要么评价滞后，错失恰当的评价时机.比如，有的教师连续叫几位学生回答同一个问题，但只对个别学生的回答进行反馈.还有的教师评价语缺乏表扬性和鼓励性，仅用“不是”“不对”等评语来批评学生，也有些教师频繁地使用某种评价形式，如“好”“对”等，也有的老师只说缺点不说优点，或者评价含糊叫学生如坠云雾，摸不着头脑，有的老师过早地给出答案，代替学生思考或干脆不做评价立刻给出第二个问题，这些例子都是不重视课堂反馈和评价不客观的表现.

三、把握课堂提问的.“度”

小学数学课堂提问是教师向学生输出信息的主要途径，是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介.课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，教师通过提问来激发学生的兴趣、启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力.精彩而有效的提问能使教学有声有色，能燃起学生的思维之花，激发学生说话的兴趣，调动学生思维的积极性，使学生畅所欲言，言而不尽，也可以提高课堂教学的质量.但在教学中，教师也要把握课堂提问的“度”.

(一)问题设计要有“坡度”

教师要根据不同目标设计相应问题，安排好提问顺序，所提问题应该为课堂教学内容服务，每次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解和对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标.笔者认为，教师设计问题应先易后难、由浅入深，由具体到抽象，由已知到未知，层层推进，步步深入，提问要符合学生的认知规律，并遵循因材施教的原则，帮助学生深化知识、突破难点.如:在教“三角形内角和”时，教师让学生拿出一副三角板，并要求他们分别量出每块三角板三个角的度数30度、60度、90度和45度、45度、90度，再让学生把每块三角板三个角的度数加起来，都是180度，师:这是两个特殊的三角形，它们的三个内角和都是180度，现在我和你们每人都画一个任意三角形，它的三个内角和还是180度吗?学生仍然会去量每个角的度数，但每个学生量的度数都不同，也得不到准确数，他们把三个角的度数加起来结果都不相同，这时老师演示:把三个角剪下来拼在一起，生:拼成了一个平角是180度.这样由浅入深、引人入胜的提问，使学生更清楚地知道三角形内角和都是180度，与三角形的大小、形状无关.

(二)问题难易要有“适度”

一般来讲，教学过程是设疑、解惑的过程，最终使学生实现知识和能力的提高.教师设计课堂提问要能激发学生积极思维.过小、过浅、过易的问题，没有提问的价值.因为学生不假思索即能对答如流，造成表面“积极”与“热闹”.虽说参与了，但思维实际上仍停留在低级、单一的水平上，并没有得到积极的启发，但是过大、过深、过难的问题，又容易造成有问无答的尴尬局面，并容易挫伤学生的自信心.因此，课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得，应该让学生跳一跳，开动脑筋积极思考后获得正确的答案.学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也才会激发学习的积极性和主动性.做到这一点，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问.

(三)设计问题要有“广度”

课堂教学中设计的问题一般要面向全体学生，让每个学生都有表现的机会，都能享受成功的快乐，思维都得到发展.因此，在设置问题时既要考虑到难度和跨度，同时还应注意到大多数学生的认识水平，所设的问题应能让大部分学生经过思考可以回答得出，调动所有学生的积极性.可以通过适当增加问题的坡度来增加问题的广度，让不同程度的学生在课堂中各取所需.难度层层加大，可面向由低到高的不同层次学生.此外，教师在课堂上的每一个动作都要面向全体学生.每一个教学活动要使全体学生参加，提问也应如此.每个问题应面向全体学生提出，给予思考时间后再点目标学生回答.教师的提问只有引起了全体学生的思考，这便是成功的提问.

(四)回答问题要有“真实度”

“石本无火，相击而发灵光”，一堂课中教师一个巧妙的提问，常常可以一下了打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现和领悟，收到“点击关键，一问传神”的效果.因此，教师在课堂教学中要从学生的实际、教学的需要出发，恰到好处地进行课堂提问，从而避免出现“假提问”的尴尬场面.

(五)评价反馈要有“适度”

14.小学数学课堂提问研修日志实用版 篇十四

课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，是师生的教学过程中进行信息反馈，顺利完成教学任务的一个重要手段。

1、提高设计问题的技能，小学数学教师提高问题设计能力，主要包括设计问题的数量、难度、切入点控制三个方面。教师设计问题时要把握设计的原则、策略和步骤的精心谋划，难易适度、切入点准确。问题数量要求少而精，难易控制要求适度合理，切入点控制要求切中要害。为了达到预期的教学效果，在备课时一定要遵循“以人为本、按需分配”的原则，找准“教”与“学”的切入点，激发、培养、并满足全体学生学习数学的兴趣。

由此可见，教师备课的过程实质是“导演”利用多种“道具”形成多样可观可感的信息源的过程。唯有课程安排巧妙、课堂设置合理，才能给学生以多种感官上的良性刺激，对他们进行适当的诱导，使其在愉快教育、适度紧张等心理状态的共同作用下，全面、快速地提高心智。

2、问题指向背后的道理提高对学生回答评价的技能。教师在操作过程中要注意以下四点：一是注意倾听、尊重学生；二是注意期待、信任学生；三是注意鼓励、赏识学生；四是注意宽容、理解学生。其外在表现为，学生答问时教师微笑的脸庞、期许的目光、专注的神态，学生答问后教师由衷的赞美、中肯的建议、细致的指点、耐心的辅导。能力的培养至关重要。数学能力通常有一般能力和专业能力之分，其中，一般能力有：观察、理解、记忆、运用等能力；专业能力包括：运算能力、逻辑思维能力、推理证明能力、空间想象能力等等。不同能力的培养往往须要用不同的方法。因此，我们在传授知识之前，一定要将能力要求加以明确，做到有所侧重、有的放矢。

3、问题具有挑战性，引领学生由具体走向抽象概括提高发问技能。教师要考虑采用适当的形式向学生提出问题，提高课堂发问的艺术性，以激发学生兴趣，活跃思维。具体而言，有以下四个方面：

(1)把握发问时机；(2)选择发问句式；(3)确定答问对象，遵循普遍性原则和量力性原则。模型的建立过程，实际上就是对已有知面有机地结合在一起，从而为学生能尽快地拥有尽可能多的知识、技巧与能力，做好内容、方式、方法上的准备。

15.数学课堂提问的技巧 篇十五

关键词：小学,数学课堂,提问技巧

一、在新旧知识衔接处的提问

新知识往往是在旧知识的基础上引申和发展的。在旧知识向新知识过渡的时候, 教师通过设计适当的铺垫性提问, 可以启发学生运用迁移规律, 沟通新旧知识之间的联系, 达到由旧知识自然过渡到新知识的目的。如, 在教学《两位数加两位 (进位) 》时, 通过复习前面学过的两位数加两位数的笔算方法, 从而让学生利用知识的迁移性来学习这节课的新知识, 让学生通过学习进一步了解两位数加两位数的进位加法。

二、在教学重点处的提问

教学过程中, 教师要防止所提的问题含糊不清, 过难、过偏或过于简单;要做到“问”而生“思”, “答”有所“得”, 收到启发学生思考, 开拓学生思路, 使学生产生联想的效果。如, 《分数的初步认识》中为了帮助学生理解分数的意义, 我为学生创设了贴近学生实际、学生感兴趣的现实情境, 并设计了一些利于学生思考、能激发学生兴趣的问题。其中有这样几个问题:把一个桃子平均分给两个人, 每人几个?这样很自然地将分数产生在平均分基础上的事实展现在学生面前, 不仅增强了新旧知识间的联系, 还使学生感受到数学就在我们身边, 在比较分数的大小时, 我创设了“小猴和小猪分吃西瓜”的故事情境, 提出了“小猴要吃这个西瓜的1/2, 小猪要吃这个西瓜的1/4, 它俩谁吃得多”这一探索性的问题, 学生兴趣盎然, 在巩固练习中, 让学生利用本节课所学的知识帮助小朋友明明解决“每份地各占整块地的几分之几”的这一生活中实际问题的设计, 这些问题的精心设计, 都有助于学生在熟悉的生活情境中感悟分数的意义。

三、在教学难点处的提问

针对教学难点, 实际指导性提问, 引导学生掌握正确的思考方法, 达到深刻理解知识的目的。例如, 在教学圆柱体积时, 可针对圆柱体积公式的推导这一教学难点进行提问。教学中可先引导学生阅读教材, 重点理解书面上两幅图各表示什么意思, 他们之间的联系, 然后教师通过教学模型直观演示, 向学生提出问题, 这样, 学生就容易得出圆柱体的体积公式。

参考文献

16.小学数学课堂教学中的提问技巧 篇十六

关键词：小学数学 课堂教学 提问技巧

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）03-121-01

学习是一个不断发现问题和解决问题的过程.因此，教师要精心设计，提出一些富有启发的问题来激发学生的思维.最大限度地调动学生学习的积极性和主动性.课堂提问是一种重要的教学方式.有的提问用来引入新课题，目的在于使学生的注意定向，并创设情境，激起学生学习兴趣，诱发学生思维.有的提问用于复习已学习的知识.而更多的则是教师根据学生已有的知识和经验，紧扣本节教学目标和教学重点，有目的、有针对地提出一系列问题，思考，去探索.这不但能达到理解、巩固新知识的目的，而且有利于培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。

一、问题要深浅适宜、明确具体

数学教学实质上是数学思维活动的教学教师应根据教学目标，通过对学生思维活动的指导与调控，达到编者、教者、学者三个思路的和谐统一.因此在设计课堂提问时，首先要将心比心设身处地地为学生着想，学生思路林哪里开始，向何处发展，在哪里可能受阻，应设计哪些问题才能打开学生的思路，指明思维的方向.如教学“整除”的意义时由于概念比较抽象，学生往往对整除的意义理解不深，掌握不准，容易对除尽与整除两个概念产生混淆.我在教学整除时先让学生口算，然后设计了一组问题引导学生对三组口算题进行分析、比较

（1）15÷3=5 24÷2=12 （2）6÷5=1.2 2.4÷0.8=3 （3）9÷7=1……2 33÷6=5……3

第（1）组被除数、除数、商各是什么数？第（2）组与第（1）组有什么不同？第（3）组与第（1）组有什么不同？

哪些算式的被除数能被除数除尽？哪些算式的被除数能被除数整除？在此基础上初步归纳出整除的意义：像第（1）组数a除以数b（a、b均为整数，b不为0），除得的商是整数而没有余数，我们就说数a能被数b整除.在学生初步理解了整除的意义后，紧接着我人巧妙地提出两个问题：“a能被b整除必须具备哪两个条件？”“整除可以说成除尽吗？除尽能说成整除吗？”让学生展开积极的思考、讨论，从正反两个方面弄清整除和除尽关系：除包括整除、而整除是除尽的一种特殊情况.教学时我摸清了学生的思路，由易到难，步步深入，学生对整除、除尽这两个问题容易混淆的概念理解得比较深刻.设计问题时要对好、中、差三种学生的思路做到心中有数，一个问题三种水平的学生会怎么回答，事先都要有个估计，否则就不能很好地根据课堂上出现的情况因势利导。

二、问题要能突出重点，抓住关键

提问切忌繁锁零碎，面面俱到.要抓住教材的重点、关键、设计富有思考性的问题，帮助学生掌握关键，突破难点.如教学除法的初步认识，教学重点是使学生初步认识除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求每一份是多少，用聊法计算.教学的关键是通过实际分物帮助学生建立平均分的概念.教学时我让两个学生到讲台上演示：把6支粉笔分给两个人，看看有几种不同的分法：（1）一人得一支，另一人得5支；（2）一人得2支，另一人得4支；（3）两人各分得3支.接着提出：“第（3）种结果与前两种结果有什么不同？”在教师的引导下，学生通过讨论得出：第（3）种每人分得的粉笔支数同样多，像这样每份分得同样多的分法叫做“平均分”.使学生较好地理解了“平均分”的概念.不仅为学习“平均分”扫除了思维障碍，而且为进一步感知除法的含义奠定了基础。

三、问题要有针对性和思考性

在教学过程中，教师应根据教材的重点和学生的实际水平，提出深浅适度，具有思考性问题.如在教学小数加减法时，要紧紧围绕“小数点对齐”这一重点设计问题。为什么小数点要对齐？因为相同数位才能相加减。这样提出问题，既加深学生对知识的理解，又培养和发展了他们的逻辑思维能力。

例如在教学几何初步知识时，为了建立空间观念，我尽量让学生参与亲自动手量一量、比一比、看一看等实践活动，引导学生抽象出几何形体的特征、性质和计算公式。如在学习圆面积时，先引导学生理解各幅图表示什么意思？它们之间有什么联系？然后组织学生进行实际操作，同时提出问题：（1）剪拼后由圆转化成什么图形？图形变化后面积有无变化？（2）这个长方形的长相当于圆的哪一部分？宽相当于圆的哪一部分？（3）你能从长方形的面积中推导出圆的面积公式吗？学生运用多种感官进行学习活动，加深了对知识的理解，不仅知其然而且知其所以然，不仅活跃了学生的思维，也激发了学生学习的积极性。

17.论小学数学课堂教学提问技巧 篇十七

黄武贤

近两个月的“国培计划”远程项目的培训，使原本繁重的工作更让人忙碌，但却也让我多了一份沉甸甸的收获，众多专家和学者的精彩课程，使我受益匪浅。参加“国培”培训之后，我认真学习了相关课程，并积极参加班级论坛的讨论，期间参加了镇数学优质课比赛和在本校听了几位老师的课。现结合本人教学实践就如何有效提高小学数学课堂教学提问的效果谈谈自己的一些粗浅看法。

问题是数学的心脏，好的问题能激发思维，引导思维。教师要充分利用各种学习资源，为学生提供值得探索的问题场景，为学生的质疑、探究、应用提供帮助，做一个真正意义上的组织者、引领者和合作者。

1提问要能激发学生学习兴趣 心理学研究表明：兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。在活动中，兴趣可以给人以巨大的动力；有了兴趣，就能体验到愉快和满足，即使付出很大体力或长时间工作也不会觉得疲劳。

中南小学的黄老师在教学《认识整万数》时，提出一个学生非常感兴趣的问题：“同学们，我们镇清水河上新建了跨江大桥，你们到过吗？想不想领略一下跨江大桥的风采呢？”问题一提出，立即引起学生的兴趣。清水河是我们家乡的著名景区，跨江大桥是什么样子呢？学生们怀着激动又迫不及待的心情观赏起景区的美丽风景，点击了学生思维的兴奋点，在快乐、兴奋的氛围中不知不觉地走进整万数的认识和研究中。

2.提问要留给学生恰当的探索空间

《小学数学新课程标准》指出：问题的设置要具有启发性，问题的呈现要有利于展开观察、实验、操作、推理、交流等活动，引导学生进行探索与交流。因此教师在课堂上所提的问题，既要有一定的空间又要有一定的指向，这是从小学生的学习认知水平和数学学科的特点以及课堂教学40分钟的限制出发的。也就是说，问题首先是一个具有现实性的、有意义、富有挑战性的问题。其次问题也必须是指向明确的、它的提出要依据本节课的教学目标，针对本节课的教学重点、难点，符合学生的认知规律。比如在《比例的基本性质》教学中，问

题“比例中的内项和外项还有一个有趣的规律，请大家观察课本中的四个比例，看看你能发现什么？”一经提出，立即引起学生的思考与讨论，一方面这个问题有一定的挑战性，这个问题要运用一定的数学知识或方法，经历一个过程才能解决。另一方面这个问题具有一定的指向性，问题直指“两个内项”、“两个外项”的规律，容易引起学生的注意，学生直奔“主题”，产生思维碰撞，发现比例的基本性质。从而确保有效教学时间的利用率。

3.提问要能激发学生思考欲望 我在教学《圆柱的体积》时，引入新课后，（1）谈话：我们一起来回忆一下在学习圆面积计算时，是如何把圆转化成我们已经学过的图形来计算的？（学生回答后媒体演示，板书：转化）

引发思考：那么能不能把圆柱也转化成我们学过的立体图形呢？（2）引导学生实验操作：分组合作把圆柱切、拼成近似的长方体，并提出以下问题。（课件显示）

① 圆柱通过切割、拼合后，转化为近似的长方体，什么变了？什么没变？

② 这个近似的长方体的底面积与原来的圆柱的哪一部分有关系？

③ 这个近似的长方体的高与原来圆柱的哪一部分有关系？ ④ 圆柱的体积计算公式是什么？用字母如何表示？ „„

谈话时提出的“能不能把圆柱也转化成我们学过的立体图形呢？”这一问题的提出实际是渗透并启发学生运用数学学习上一种重要的“转化”思想。数学新知的学习总是建立在旧知的基础上，将新知转化为学习过的内容。如平面图形面积的计算、立体图形体积的计算等。学生根据老师提的问题，积极开动脑筋寻求新知与旧知的联系点，激活了学生思维的火花。

第二层次的4个小问题，更是环环相扣地激活学生的思维，让孩子们在问题情境中一步一步进入到思维的高潮，引导孩子们自主探究出圆柱体积的计算方法和公式。同时也渗透了以直代曲的观点，又发展了学生的空间观念。

4.提问要兼顾全体学生

在公开课中，你常常看到教师提了问题后，指名回答的学生都是对答如流，为什么正确率这么高呢？我曾经做过调查，在听了某老师的课后，问了那个班的学生，回答问题的都是些什么样的学生？“都是尖子生。”有的是本班学生，有的在借班上课时，竟然从几个班抽调优生到自己的课堂上来助阵，回答问题。笔者就在想，这样的课堂提问怎么能做到“面向全体”呢？提的问题应做到兼顾优生和差生，调动所有学生的积极性。

5.提问要适合时机

课堂上的问题可以很多，但出现或提出的层次需要看具体情况，并不是所有的问题一下子全部出示。让学生有个思维的层次感。适当的时候才提适当的问题。

6.提问要力求举一反三

在教学《求一个数比另一个数多（少）百分之几》教学中，我没有像书上一样完整出示例题，而是将例题进行了处理。我出示了例题的前半部分：东山村去年原计划造林16公顷，实际造林20公顷。提问：你能提出哪些问题考考你的同桌呢？出题考同桌，倒是个新鲜的事。于是，每个人都绞尽脑汁，有的在小声讨论，提出了很多问题：“实际造林是原计划的百分之几？”“原计划造林是实际的百分之几？”“实际造林比原计划多百分之几？”“原计划造林比实际少百分之几？”。如此一来，一个小小的问题，激活学生的思维，让孩子们积极思考,相互交流探讨，求得了有效教学的最大化。

7.提问要突出难点

18.小学数学课堂怎么提问 篇十八

导入式的教学环节，在当下的教学当中尤为普遍。导入式的教学，就是通过一个事例或者是相应的情境，来引出教学的内容。好的情境创设不仅不是时间的浪费，还有助于教学，它可以充分调动起学生学习的积极性，从而营造一个相对轻松的教学环境。

如3月12日，我们可以把“植树问题”调到这一天来进行讲解。在上课之前，可以问大家：“同学们，知道今天是什么节日吗?对，今天是植树节。那么植树节又是做什么的呢?植树节就是大家一起为了保护环境，植树造林，美化环境。可是这些和我们今天的教学有什么关系呢?其实在植树当中，还会涉及许多与数学有关的问题，如在1000米的路上进行栽树，每5米栽一棵，需要栽多少棵。这些都是需要我们通过计算来获得的，也就是我们今天要讲的植树问题。”我先是通过对日期的提问，充分调动了学生对于课堂教学内容的兴趣。接着又引入了植树节的问题，不仅让学生记住了植树节是哪一天，更重要的是培养了学生形成环保以及植树造林的理念，这些都是我们对学生能力培养的部分之一。最后引入教学的主要内容，学生的思路始终都跟着教师走，有助于教师对于知识的传授，这种提问的方式有助于学生引起思考，积极响应，从而获取知识，培养技能的形成。

二 通过灵活的提问，让学生独立思考，解决问题

这一部分我们主要是培养学生独立思考的能力。教师在提问时，只起到辅助的作用，作为引导，帮助学生进行思考。我们还是通过“植树问题”来进行分析。教师可以先提出三种不同的问题，已知条件不变，将问题分别改为：“两端都要栽树，需要栽多少棵?”“如果只栽一端，需要栽多少棵树?”“如果两端都不栽，需要栽多少棵树?”在已知条件不变的情况下，问题发生了改变，就会产生不同的计算结果。这时，就是对于教师提问的要求了。教师的提问已经不可以局限于某一种情况，要灵活多变，对于学生自己计算出的多种结果，教师要予以不同的点评和问题的指出。这就要求教师在备课时，要预想到多种情况的发生。

19.数学课堂提问技巧例谈 篇十九

关键词：课堂提问,数学教学,方法

一、提问课堂意义

学贵有疑。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”法国教育家保罗·弗莱雷说过:“没有对话, 就没有交流, 也就没有真正的教育。课堂应该是对话的课堂。”课堂提问是师生课堂对话的主要形式, 是学生探究性学习的动力, 也是理性思维深入的标志。课堂提问是引导学生和促进学生自觉学习的手段、联系师生思维共振的纽带、开启智慧的钥匙, 是改进课堂教学、培养学生素质的一个重要方面。因此, 能否进行恰到好处的提问, 就成了衡量教师教学能力的重要尺度之一。

而数学教学更是引领学生发现问题解决问题的过程, 数学教学的核心是发展思维能力, 思维是由问题开始的, 有了需要解决的问题才能调动思维的积极性。正如美国的数学家哈尔莫斯说:“数学真正的组成部分是问题和解, 问题才是数学的心脏。”因此数学教学应围绕着问题来设计。一个好的数学问题对于理解新的数学概念, 形成新的数学原理, 产生新的数学公式, 或蕴含新的数学思想会有极其积极的促进作用。

二、数学课堂提问要具有技巧性

陶行知先生说:“发明千千万, 起点是一问, 智者问得巧, 愚者问得笨。”课堂提问有“巧”“笨”之分。新课改背景下, 教师为了克服满堂灌教学, 广泛地使用课堂提问。但由于不少教师缺乏课堂教学提问的艺术, 虽然满堂都是“问”, 形式上很热闹, 却因许多问题提得不得法, 效果不好。我国古代教育名著《学记》中提出“道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达”的教学原则, 旨在强调教师的作用在于引导、启发, 而不是强迫、代替。把握数学课堂提问的艺术, 是教师展现课堂教学艺术的画龙点睛之笔。如何改进提问技巧, 让“问题和解”真正成为数学的组成部分、成为数学的心脏呢?通过借鉴、讨论、实践、反馈、总结, 以下几种方法行之有效:

(一) 曲问。

所谓“曲问”, 是指运用“迂回战术”变换提问的角度, 让思考转个弯, 问在此而意在彼, 使学生开动脑筋, 经过一番思索才能回答。如讲解分式的基本性质时, 首先提问学生:分数的基本性质?然后提问学生你能否通过类比的方法得出分式的基本性质?再如讲解二次函数的基本性质时, 首先提问学生, 一次函数和反比例函数的性质是什么?我们学习这两部分内容时是怎样通过类比的方法得出其性质的?你能否利用类比的方法, 画出二次函数的图形?是否能得出二次函数的性质?该问题和学生的已有的知识联系起来, 提问后学生能积极主动地去思考。

(二) 悬问。

所谓“悬问”, 即通过提出一个悬而未决的问题, 引出悬念, 给学生造成一种跃跃欲试的和急于求知的紧迫感。巧设悬念作用有两点:一是激发兴趣, 二是启动思维。悬念一般是出乎人们预料, 或展示矛盾, 或让人迷惑不解, 常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋, 只想打破砂锅问到底, 尽快知道究竟, 孔子说“不愤不启, 不悱不发”, 而这种心态正是教学所需的“愤”和“悱”的状态。运用这种方法要恰当适度, 不“悬”难以引发学生的兴趣;太“悬”学生百思不得其解, 都会降低学生的积极性。例如讲解一元二次方程时, 采用游戏引发悬念、激发兴趣。教师说:如果你把你的年龄乘以2减5后的得数告诉我, 我就可以知道你的年龄。学生说21。教师说你的年龄是13。你想知道老师是怎样猜到的吗?在学生的惊奇中引导学生回答问题, 并引入方程的概念。于是学生非常有趣地完成了本节课的教学内容。

(三) 递问。

所谓“递问”即围绕主题设计一个有层次、有节奏、由浅入深、前后衔接、互相呼应的问题, 使学生步步深入, 拾阶而上。在实际操作中可以根据教材的特点, 学生的实际水平, 把大问题分解成一组小问题, 层层深入, 一环扣一环地问, 逐步引导学生向思维的纵深发展。这样的提问处理, 学生乐于接受。例如在讲解多边形对角线的条数这一问题时, 可以采用这种分层提问的方式教学。首先提出问题:n边形有多少个顶点?这个问题学生容易回答出来。然后接着问:与A点不相邻的顶点有几个?学生通过思考也能会得出结论。在此基础上可以继续追问:那过A点有多少条对角线呢?学生由于有了前面的问题做铺垫可以不费劲地回答:n-3条。最后教师就顺势诱导, 提出下面的问题:那么过n个顶点有多少条对角线?其中有没有要注意的地方?这样的设问由易到难, 由表及里, 体现了教学的思路顺序、学生的认识规律, 引导学生循序渐进, 深入思考。运用环环相扣的提问方法, 在老师的引导下, 学生对多边形的对角线条数的学习较好地得到解决。

(四) 逆问。

所谓“逆问”, 即有意从相反的方面提出假设, 以制造矛盾, 引发学生展开思维交锋, 促使学生更深刻地理解和掌握知识。争论可使学生的思维处于活跃状态, 通过争论解决的问题, 理解特别深刻, 其效果是一般性讲解无法达到的。容易引起争论的, 往往是生活中碰到的现实问题与数学知识表面上相“矛盾”, 或者平时形成的观念与数学原理不一致的问题。例如在讲解统计中的概率问题时, 教师设计了一道游戏性质的数学题:有三个号码可供选择, 其中一个号码上写着小汽车, 另两个号码上写着是小金猪, 你想选中小汽车吗?我拿着这三个号码让你随意挑选。比如你选了一号, 我反过来三号看到了是小金猪, 为了有较大机会选中汽车, 你是坚持选原来的号码还是再换另一个?这时学生会明显地分成两派。教师可以通过组织学生进行模拟实验, 让实验结果来说话。同时可以让学生感受实验的重要性, 养成动手操作实践的习惯, 也可以引导学生对照所学的知识进行分析辩论, 培养学生分析问题解决问题的能力, 并且让学生体会到数学来源于生活并且应用于生活。

(五) 涵问。

有的老师以为提问得越多越能体现课改的精神, 变“满堂灌”为“满堂问”, 不仅起不到提问作用, 反而干扰学生的思维。“涵问”即找准提问的切入点, 对本节内容而言, 覆盖本节内容, 具有“牵一发而动全身”之效;对学生而言, 则能开启心智, 激活思维, 进行深层次的多向思考与探析。学生对于每堂课的学习, 不是一开始就感兴趣的。教师应该深入钻研教材, 抓住突破口, 有意识地给学生设置问题“障碍”, 形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于想解开这些冲突时, 也就意味着他们进行了思维训练, 对课堂上的重点、难点的理解自然也就水到渠成。例如在讲解绝对值时, 老师导入新课设置了这样一个问题;前面我们研究了表示两个相反的量可以用相反数表示, 那如果张强家在学校东边5千米, 王刚家在学校西边5千米, 如果张强家表示为+5千米, 那么王刚家怎么表示?如果张强乘出租车回家需要付车费3元, 那么王刚乘车回家需要付多少钱?学生争论是3元还是-3元, 教师进一步提问-3元的意义, 得出司机要付给王刚3元钱这一与实际生活相矛盾的结论, 教师接着说:“那么要解决这个问题下面我们就一起来学习绝对值, 然后请大家再来回答老师的问题。”可见, 抓住契机, 富于技巧的提问, 会让学生学得积极主动, 又能激发自身的探索意识, 既排除了繁琐提问的干扰, 又可形成一种多元化、充满生气的交流讨论。

(六) 扩散问。

即为不使学生满足于某种惯性的认识, 充分调动其发散思维、逆向思维等进行的追问。例如在讲解了有理数的各种运算后我问“?=1”有的同学回答, 1-0=1, 有的同学回答100-99=1, 2×1/2=1, 5的零次幂等于1, 有的同学回答任何不等于零的数的零次幂都等于1, 1的任何次幂都等于1, 有的同学干脆回答说写不完。能从各个方面用各种方式运算, 是变通性的表现。对“?=1”的回答各个同学各有其特点, 是其独创性的表现。

当然, 优化数学课堂提问的方法很多, 这有赖于广大教师敢于创新, 勇于探索, 勤于实践, 善于思考, 精于归纳。在教学实践中不断的积累, 以优化技巧的提问, 打造高效的数学课堂。

总之, 优化数学课堂教学过程, 必须注意优化课堂提问这一环节, 并使之紧紧围绕教学目标、教学内容、教材特点进行, 紧紧围绕学生的认知水平、身心发展的规律及情感态度进行。只有这样才能较好地激发学生的思维, 有效地发展学生的智力, 培养学生的能力。愿我们在教学实践中做个有心人, 不断探索, 精益求精, 以课堂提问为契机朝着优化数学课堂教学的目标不懈努力, 切实提高数学课堂教学的质量。

参考文献

[1]何小亚, 姚静.中学数学教学设计[M].北京:科学出版社, 2008.

[2]钱飞.如何进行有效的课堂提问[N].时代学习报, 2007.