人教版高中文言文翻译

人教版高中文言文翻译（精选12篇）

1.人教版高中文言文翻译 篇一

必修一、二文言文重点句子翻译

《烛之武退秦》

1.晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。译文: 2.今急而求子，是寡人之过也。译文: 3.若亡郑而有益于君，敢以烦执事。译文: 4.越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？ 译文:

5.邻之厚，君之薄也。若余郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。译文:

6.因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。》 译文:

《荆轲刺秦王》

7.樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私而伤长者之意，愿足下更虑之。” 译文:

8.太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。译文:

9.然则将军之仇报而燕国见陵之耻除矣。译文:

《鸿门宴》 10.所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。译文:

11.臣死且不避，卮酒安足辞！译文:

12.大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？ 译文:

《离骚》

13.高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离。译文:

14.步余马于兰皋兮，驰椒丘且焉止息。译文:

《兰亭集序》

15.和九年，岁在癸丑，暮春之初，会于会稽山阴之兰亭，修禊事也。译文:

16.此地有崇山峻岭，茂林修竹；又有清流激湍，映带左右。译文:

17.虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。译文:

18.观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。译文:

19.固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。译文:

20.苏子与客泛舟游于赤壁之下。译文: 《赤壁赋》 21.客有吹洞箫者，倚歌而和之。译文:

22.其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。译文:

23.舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。译文:

24.况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿。译文:

25.寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。译文: 26.苟非吾之所有，虽一毫而莫取。译文:

27.惟江上之清风，与山间之明月。耳得之而为声，目遇之而成色。译文:

28.取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。译文:

29.少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。译文:

30.浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。

译文:

《游褒禅山记》

31.既其出，则或咎其欲出者，而余亦悔其随之，而不得极夫游之乐也。译文:

32.古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得，以其求思之深，而无不在也。译文:

33.夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少。译文:

34.而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。译文:

35.至于幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至也。

译文:

36.然力足以至焉，于人为可讥，而在己为有悔。

译文:

37.尽吾志也，而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎？译文:

38.此所以学者不可以不深思而慎取之也。译文: 39.方是时，余之力尚足以入，火尚足以明也。译文:

40.今所谓慧空禅院者，褒之庐冢也。译文:

2.人教版高中文言文翻译 篇二

关键词：人教版,翰林版,文言文,选文系统

文言文教学是高中语文课程体系中的重要组成部分, 对语文教材中文言文编选情况进行研究, 是考察文言文教学的一个有效视角。大陆和台湾同宗同源, 都注重传统文化的传承和发展。笔者选取了大陆人教版高中语文必修教材和台湾翰林版高中国文必修教材, 针对两岸教材中文言文的选文系统进行初步的探究分析, 以期对当下文言文教学改革有所启迪。

一、文言文篇目数量统计分析

依据大陆新课程标准的设计思路, 高中语文新课程人教版教材必修部分的编排内容共五个模块, 每个模块为一册, 从必修一到必修五共五册, 供高中学生在不到一年半的时间内学完。必修教科书的内容分为“阅读鉴赏”、“表达交流”、“梳理探究”、“名著导读”四个部分, 课文分单元编排, 每册涵盖四个单元, 学习重点各有不同。

台湾翰林版高中国文教材是依据台湾教育部于2010年修正发布的《普通高级中学课程纲要》的规定编写而成。教材的编辑目标为“提升学生阅读与写作能力, 增进文学作品的欣赏程度, 及开拓生活视野, 开怀生命意义”。全套教科书共分为六册, 供高中学生在高中三年六学期所选用。

人教版高中语文全套必修教材共65课, 涉及到80篇作品。其中, 古代诗文作品共39篇, 包括22篇古代诗歌和17篇文言散文, 在全套教科书的比例约占47%, 比重有所增加, 与新课标中“学习中国古代优秀作品, 体会其中蕴含的中华民族精神, 为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”的课程目标相一致。文言文依照文体组合单元, 共有五个单元, 分别安排在必修一至必修五中。

台湾翰林版高中国文全套教科书共79课, 涉及到102篇作品。书中所选录的文言文范文, “除涵盖《课程纲要》所建议的30篇选文外, 并斟酌选入数篇其他古代古典散文”, 同时, “根据《课程纲要》, 每册选入一至二课古代诗歌教材, 以及一课文化经典教材。文化经典教材依次分别选自:《论语》、《孟子》、《墨子》、《韩非子》、《老子》、《庄子》。”从整体上看, 人教版教材中文言文的篇目为17篇, 在全部选文中所占比重为21.52%, 翰林版则选入了45篇文言文作品, 所占比重为44.12%, 远远高于人教版中文言文的数量和比重。虽然在大陆新课改后, 新版的高中语文教材加大了文言文作品的比重, 但是相对于台湾翰林版教材, 文言文比重依旧很低, 可以看出, 在高中阶段的语文教学中, 台湾地区更为注重古代优秀文化的传承。

我们再来看一下文言文作品的分布规律。在人教版教材中, 每册文言文作品的数量都保持在3到4篇, 并且依照语体特点将文言文作品单独组合单元, 文言文作品的分布很平均。

翰林版教材中文言文作品分布较为随意, 国文二中文言文作品的数量最多, 涉及10篇作品;国文六中文言文作品的数量仅为4篇, 两册教材差异悬殊。

二、文言文选文出处及作者的统计分析

两版教材中文言文的选文范围都涉及了我国古代文学发展史上的多个高峰时期。从春秋战国时期的诸子散文、历史散文, 到两汉、魏晋文学, 再到唐宋古文运动时期, 都有代表作家的代表作品被选录进教材。其中, 有6篇文言文作品同时被选入两版教材中, 分别是《烛之武退秦师》、《鸿门宴》、《过秦论》、《兰亭集序》、《师说》和《赤壁赋》;除此之外, 翰林版高中国文与人教版初中语文也出现了5篇共同的文言选文, 分别是《公输》、《桃花源记》、《出师表》、《醉翁亭记》和《岳阳楼记》。这些选文都是中国文学史上的经典作品, 思想和艺术价值很高, 具有恒久的艺术魅力, 体现了“典范性”是两版教材文言文选文的重要准则, 也侧面体现两岸在对待中国传统文化方面有着共同的价值倾向。

另外, 两地两版教材都不约而同地选入了大量的先秦散文。人教版中先秦时期的文言作品为5篇, 而翰林版教材中先秦散文的选文数量达到了14篇, 比重均达到了三分之一。先秦文学史我国古代文学发展的最早阶段, 既有体现张国时代百家争鸣之局的诸子散文, 也有作为后代史传体文学和小说、戏剧滥觞的历史散文, 丰富多彩, 斑驳灿烂, 奠定了我国两千年来文学发展的坚实基础。这一时期的文学作品, 无论是思想性还是文学性都具有极高的价值。两版教材的选文比例体现了编者们对于先秦文学的重视, 但是从另一方面考虑, 先秦时代距离现代生活太过遥远, 很多体裁已经脱离了学生们的现实生活, 过多地选录先秦散文会引发学生对于文言文的畏难情绪, 不利于激发高中生合作学习的兴趣。

两版教材在文言文选文方面还存在一些不同之处。翰林版教材的选文范围更为广泛, 上至先秦, 下至明清;而人教版教材中, 文言文选文截止到南宋, 元明清均有文言文作品选入。作为中国文学史上不可或缺的组成部分, 明清时期也留下了不少脍炙人口的优秀作品。以清代为例, 清代的散文成就所不及唐宋和秦汉, 但其成就和文学史上的地位也不容忽视, 尤其是“桐城派”, 在理论和创作上都有突出表现。适当选入部分明清散文, 有利于高中生在学习文言文过程中拓展阅读视野, 更为完整把握文言文的发展脉络。

笔者简单地对两版教材中文言文选文的体裁进行了划分, 发现人教版教材涉及了6种文言文体裁, 包括史传史记类6篇, 诸子散文3篇, 论辩类2篇, 序跋类3篇, 奏议类1篇和杂记类2篇。翰林版教材则在选入了文言散文39篇, 其中史传史记类3篇, 诸子散文10篇, 论辩类6篇, 序跋类3篇, 奏议类3篇, 杂记类7篇, 经学类1篇, 书信类1篇, 文学批评类1篇, 寓言讽喻类3篇, 事略类1篇。台湾地区《课程纲要》中对国文课本选入有明确要求———“每册应选入一课文化经典教材, 分别依次选自《论语》、《孟子》、《墨子》、《韩非子》、《老子》、《庄子》”, 表现在翰林版教材中则是诸子散文的数量达到了10篇, 比重接近三分之一。另外, 翰林版教材还选入了文言小说, 共5篇, 包括魏晋笔记小说、唐传奇和清代短篇小说三种体裁。如此看来, 翰林版国文教材中文言作品的体裁高达15种, 丰富多样, 文质兼美, 这与台湾地区《课程纲要》有关选文的要求是相一致的———“以兼顾不同时代、不同作者、不同文体与本体素材为原则”。相比之下, 人教版教材虽然也注重文言文选文的典范性, 但受限于教学时间, 文言选文总量有限, 选文范围偏窄, 体裁较单一, 史传史记类选文高达6篇, 占全部文言选文的35%, 其中有两篇均选自司马迁所著的《史记》。人教版教材须在文言文选文的多样化方面需要进一步的调整和完善。

值得一提的是, 翰林版教材还选录《台湾通史序》, 这是由清代台湾本土学者连横所撰写的文中“简述台湾三百年历史的发展, 说明修撰台湾通史的动机, 表达对台湾历史的关注”, 体现了台湾地区国文教材另一个重要的特点———“取材渐染本土特色”, 这与《课程纲要》中兼顾“本土素材”的原则相一致。

三、两地高中语文教材文言选文的编排顺序研究

两版教材均为16开本, 彩印。但翰林版国文教材采用了传统书本的编排形式, 繁体字、竖排, 阅读方式从右至左。而人教版教材则采用了大陆现在流行的编排形式, 简体字、横排, 阅读方式从左至右。两种排版方式各有优劣。简体字笔画少, 容易识记, 为学生在学习文言文的时候扫清了不少阅读和书写的障碍;另一方面, 传统汉字所承载的文化信息量更大, 历史感更强, 有利于文言教学中情境的创设, 在学习过程中加强高中生对于传统历史文化的认同感。

人教版阅读板块采用了文言文单独编组型的编排体例。从必修一到必修五, 每册教科书都设置了一个文言文单元, 选录三到四篇主题一致的文言散文。“以单元组织阅读, 每个单元又以能力训练为主线, 兼顾文体特征。”这种编排方式, 符合新课标中对于“模块”的要求, 同时又能够抓住文体特点进行能力训练, 针对性比较强。

在文言单元的布局安排上, 能根据学生的认知规律, 由易到难地设置每册的文言单元, “由浅入深、循序渐进地培养学生的概括表达能力———感受能力———思考、议论能力———感悟能力”, 内在的层梯性较强。

而翰林版高中国文教材则采用了文白混编的方式, 教材以课为单位。这种文白混编的编排方式, 没有充分重视到文言文的工具性, 对文言文教学的消极影响是显而易见的。“文白混编混教, 混淆了两种教学各自的侧重点, 削弱了文言文教学的根基。文言和白话二者的特点和难点不同, 学习的起点也不同, 不宜放在一个教学层次, 纳入同一条教学路子, 否则就会违反各自的教学规律。硬要混在一起, 尤其把文言文纳入现代实用文的框子”, “很难充分照顾到文言教学的特殊性”。

综上所述, 我们可以看到, 两版语文教材都注重对传统文化的继承和发展, 这也是两地中学语文教育的共性所在。台湾地区教材中文言文选文的数量更多, 选文范围更为广泛, 体裁更为丰富多样, 重视选文作品的审美教育意义, 但采用了文化混编的编辑方式, 没有充分重视文言文工具性。教版教材以单元组织教材, 尊重文言文作品的文体和内涵的同时, 也考虑到适用对象的学习心理发展情况, 对教材的编排更为严谨, 也更为重视学生的学习主体地位。除此之外, 两版教材都“很难找到一个合理的纵向发展的序列”, 每册的文言文作品之间都没有一个内在的逻辑联系, 册与册之间亦是如此, 教材的组织过于随意, 需要得到进一步的调整和完善。

参考文献

[1]李瑞腾, 陈幸蕙, 郑明俐.普通高级中学国文1[M].台北:翰林出版事业股份有限公司, 2011:1.

[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003:3.

3.人教版高中文言文翻译 篇三

【关键词】文言文 注释 错误 疏漏

2007年版的人教版语文教科书对旧版加以修订，更加完善，如《荷塘月色》中“妖童媛女”的“媛”，《烛之武退秦师》中“若不阙秦”的“阙”，原来的注音是错误的，现已改正。但仍有不少注释有待商榷，有的是错误，有的是应注释而没注，给语文教学与学习带来不便，本文列举其中一些典型例句，供大家讨论。

一、注释错误

《孔雀东南飞》：“其日牛马嘶。”课文注释：“（结婚）这一天牛马乱叫的时候。嘶，马鸣也。《玉篇》“嘶风”（马迎风嘶叫）；“嘶号”（马引声长鸣）；“嘶战”（嘶叫战栗）；“嘶声”（马鸣声）；“嘶噪”（鸣声喧杂）；人喊马嘶。可以看出“嘶”用于马叫而不是牛马叫，此处应为偏义复词。

《师说》：“句读之不知。”文中注释：句读不明。下文“惑之不解”结构相同。此处应是宾语前置句，两个之都是宾语前置的标志。本来的句式是：不知句读，不解惑。译文：不懂得断句，不明白疑难问题。句中的“句读”，“惑”都是要强调的宾语，动词是“知”、“解”。“句读”、“惑”前置到动词前面。“之”是标志。

《归去来兮辞》：“景翳翳以将入。“注释：景同“影”《说文解字》：“景，日光也。从日京声”景有做日光的意项。《岳阳楼记》中“至若春和景明”，就做太阳、阳光解。所以文中应读景，不是通假字。

《寡人之于国也》：“寡人之于国也，尽心焉耳矣。”注释：“（总算）尽心啦。焉、耳、矣都是句末语气词，重叠使用，加重语气。”这儿说三个语气词连用不妥，“焉”在这儿应是兼词，相当于“于此”即“对这件事”。“耳”“矣”是语气词连用。

《兰亭集序》：“俯察品类之盛。”注释：“地上万物的繁多。”此处应为定语后置句，译为“地上繁多的万物”。前一句“仰观宇宙之大”也是相同，译为“广大无边的宇宙”。但第一段中“虽无丝竹管弦之盛”不是定语后置句，因为其中的“盛”是名词“盛况”在这儿做宾语。而前面的“盛”“大”是形容词做定语来修饰名词“品类”“宇宙”。还有：“会于会稽山阴之兰亭”。注释：“会集在会稽山阴的兰亭”。此句为状语后置句，应译为：“在会稽山阴的兰亭集会。”意思没有变化，但后者更符合现代汉语的语法习惯。

二、应注释而没注

《鸿门宴》：“不者，若属皆且为所虏。”“不”应注音fǒu，通“否”。这是高中教材第一次出现，对这一用法，学生很陌生，应给以注释。后来还有：“或师焉，或不焉。”（《师说》）<副>用在句中表否定；“秦王以十五城请易寡人之璧，可予不？”（《廉颇蔺相如列传》）<助>在句末表询问。在这两句中课文都给以明确的注释，必修一更应注明。

《孔雀东南飞》：“两家求合葬，合葬华山傍。”；《张衡传》：“中有都柱，傍行八道。”两句中的“傍”应通“旁”，读作páng，在《古汉语常用字字典》（王力主编第16版）中有明确的解释。

《廉颇蔺相如列传》：“赵王岂以一璧之故欺秦邪？”；《逍遥游》：“天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？”其中“邪”作为疑问语气词，相当于现代汉语的“吗”“呢”，这个意义后来写作“耶”读yē在初中课文中也有这种用法，如《马说》：“其真无马邪？其真不知马也。”

《烛之武退秦师》：“夫晋，何厌之有？”此句中“厌”应通“餍”，满足。与《论语》：“学而不厌，诲人不倦”；《六国论》：“然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌。”的“厌”相同。并且“何厌之有”是宾语前置句，相当于“有何厌”。对于高一新生应给予注音并解释。

《鸿门宴》：“据关，毋内诸侯。”“交戟之卫士欲止不内。”其中“内”同“纳”。接纳；收容。在初中教材也出现了，如《中山狼传》“先生如其旨，内狼于囊。”

教材是学生学习的依据，注释应当严谨，出现这些问题的确不合适，容易误导学生，产生错误的理解，不利于其以后的学习。类似有待商榷的地方一定还有，本文只是抛砖引玉，欢迎指正。

【参考文献】

[1] 胡吉宣.《玉篇校释》，上海古籍出版社，1989版.

[2] 段玉裁.《说文解字注》，上海古籍出版社，1981年10月第1版.

[3] 王力 主编.《古汉语常用字字典》.

4.人教版高中语文文言文知识点总结 篇四

《念奴娇-赤壁怀古》

一尊还酹江月。(尊，通“樽”。)

《廉颇蔺相如列传》

肉袒伏斧质。(质，通“”，铁砧。)

秦王以十五城请易……可予不(不，通“否”)

臣愿奉璧往使(奉，通“捧”)

拜送书于庭 (庭，通“廷”)

召有司案图(案，通“按”，审察，察看)

唯大王与群臣孰计议之(孰，通“熟”，仔细)

秦自缪公以来二十余君(缪，通“穆”)

赵王岂以一璧之故欺秦邪?(邪，通“耶”，吗)

《苏武传》

女为人臣子 (“女”通“汝”，第二人称代词，你)

畔主背亲 (“畔”通“叛”，背叛)

与旃毛并咽之(“旃”通“毡”，毛织品)

掘野鼠去草实而食之(“去”通“弆”，收藏)

法令亡常 (“亡”通“无”)

因泣下沾襟，与武决去(“衿”同“襟”。“决”通“绝”)

前以降及物故(“以”通“已”，已经 )

信义安所见乎(见，通“现”，表现)

请毕今日之驩。(驩，通“欢”，欢乐。)

《张衡传》

以精铜铸成，员径八尺(员，通“圆”)

傍行八道 (傍，通“旁”)

5.人教版高中英语必修五课文翻译 篇五

伟大的科学家 Reading 约翰.斯诺击败“霍乱王”

约翰.斯诺是伦敦一位著名的医生—他的确医术精湛，因而成为照料维多利亚女皇的私人医生。但当他一想到要帮助那些得了霍乱的普通百姓时，他就感到很振奋。霍乱在当时是最致命的疾病，人们既不知道它的病源，也不了解它的治疗方法。每次暴发霍乱时，就有大批惊恐的老百姓病死。约翰.斯诺想面对这个挑战，解决这个问题。他知道，在找到病源之前，霍乱疫情是无法控制的。

斯诺对霍乱致人死地的两种推测都很感兴趣。一种看法是霍乱病毒在空气中腐殖着，像一股危险的气流到处漂浮，直到找到病毒的受害者为止。第二种看法是在吃饭的时候人们把这种病毒引入体内的。病从胃里发作而迅速殃及全身，患者就会很快地死去。

斯诺推测第二种说法是正确的，但是他需要证据。因此，在1854年伦敦再次暴发霍乱的时候，约翰.斯诺着手准备对此调研。当霍乱在贫民区迅速蔓延的时候，约翰.斯诺就开始收集资料。他发现特别在两条街道上霍乱流行的很严重，在10天之内就死去了500多人。他决心要查明其原因。

首先，他在一张地图上标明了所有死者住过的地方。这提供了一条说明霍乱起因的很有价值的线索。许多死者是住在宽街的水泵附近（特别是这条街上16、37、38、40号）。他发现有些住宅（如宽街上20号和21号以及剑桥上的8号和9号）却无人死亡。他以前没预料到这种情况，所以他决定深入调查。他发现，这些人都在剑桥街7号的酒馆里打工，而酒馆为他们免费提供啤酒喝，因此他们没有喝从宽街水泵抽上来的水。看来水是罪魁祸首。

接下来，约翰.斯诺调查了这两条街的水源情况。他发现，水是从河里来的，而河水被伦敦排出的脏水污染了。他马上叫宽街上惊慌失措的老百姓拆掉水泵上的把手。这样，水泵就用不成了。不久，疫情就开始得到了缓解。他证明了，霍乱是由病菌而不是由气团传播的。

在伦敦的另一个地区，他从两个与宽街暴发的霍乱有关联的死亡病例中发现了有力的证据。有一位妇女是从宽街搬进来的，她特备喜欢那里的水，每天都要派人从水泵打水运到家里来。她和她的女儿喝了这种水，都得了霍乱而死去。有了这个特别的证据，约翰.斯诺就能够肯定地宣布，这种被污染了的水携带着病菌。

为了防止这种情况的再度发生，约翰.斯诺建议所有水源都要经过检测。自来水公司也接到指令，不能再让人们接触被污染的水了。最终，“霍乱王”被打败了。

Using Language 哥白尼的革命性理论

尼古拉.哥白尼被吓得心烦意乱。虽然他曾经试着不去理睬那些数字，然而他所有的数学计算都得出了一个相同的结论：地球不是太阳系的中心。只有当你把太阳放在中心位置上，天空中其他行星的运动才能说得清楚。他的这个理论可不能告诉任何人，因为即使他只暗示有这种想法，他都会收到强大的基督教教会势力的惩罚。教会认为世界是上帝创造的，正因为如此，地球就具有特殊的意义，它必定要成为太阳系的中心。

这样，问题就来了，因为天文学家以前发现过，天上有些行星停顿下来，往后移动，然后再成环状向前移动，而其他行星看上去有时亮些，有时又不怎么亮。如果地球是太阳系的中心，而所有的行星环绕着地球转的话，那么这种现象就很奇怪了。

哥白尼曾经对这种问题苦苦思索过很久，试图找出问题的答案。他曾经收集过观测星球的数据，并且利用他的全部数学知识来解释这些数据。但是只有他的新理论才能作出解释。于是，他在1510年至1514年期间从事这项研究，逐步修改他的理论，直到他感到完善时为止。

1514年，他把他的新理论私下里给他的朋友们看。他对旧理论的修改是具有革命性的。他把太阳固定在太阳系的中心位置上，而行星则围绕着太阳转，只有月球仍然绕着地球转。他还提出地球在围绕太阳转的同时，它自身还自转，这样就说明了行星运动的变化情况以及星球的亮度问题。他的朋友都热情地鼓励他把他的想法公诸于世，而他却小心谨慎，他不想遭到基督教教会势力的攻击，所以他只是在1543年临终之前才把它公布出来。

当然，他小心谨慎是对的。基督教教会拒绝接受他的理论，说这种理论违背了上帝的旨意，而支持这种理论的人都会受到打击。然而哥白尼的理论却是我们宇宙观赖以建立的基础。他的理论还改变了基督教对地心引力的看法，他们认为物体往地球上掉落是因为上帝创造了地球，而地球正是宇宙的中心。哥白尼表明这是明显错误的。如今人们可以看到，他的这些想法与艾萨克.牛顿、阿尔伯特.爱因斯坦以及斯蒂芬.霍金等人的研究都有着直接的联系。

第二单元

联合王国

Reading 地理之谜

人们也许觉得奇怪，为什么用来描述英格兰、威尔士、苏格兰和北爱尔兰这四个国家的词语不太一样。但如果你学过英国历史，就能弄清楚这个问题。

首先是英格兰。威尔士于13世纪同英格兰联合起来。如今只要有人提起英格兰，你就会发现威尔士总是包括在内的。接着，英格兰、威尔士同苏格兰于17世纪联合了起来，名字就改成了“大不列颠”。令人庆幸的是，当苏格兰的詹姆斯国王成为英格兰和威尔士的国王时，这三个国家和平地实现了联合。最后，英国政府打算于20世纪初把爱尔兰也同另外三个国家和平联合起来已形成联合王国。然而，爱尔兰的南部却不愿意而分离出去，并建立了自己的政府。因而只有北爱尔兰同英格兰、威尔士、苏格兰联合起来，而组成了联合王国，这一点从新的联合王国国旗就可以看出来。

值得称赞的是，虽然这四个国家的确在一些方面共同合作，例如在货币和在国际关系上，但它们在制度上仍存在着很大的区别。例如，北爱尔兰、英格兰和苏格兰在教育体制和立法体制上都存在差异。在参加像世界杯之类的比赛时，它们有着各自的球队。

在这四个国家中，英格兰是最大的。为了方便，它大致可以划分为三个地区。最靠近法国的那个地区叫做英格兰南部，中部地区叫做英格兰中部，最靠近苏格兰的那个地区叫做苏格兰北部。你可以看到英国的大部分人口聚居在南部，而多数大工业城市都位于中部和北部。尽管，英国任何一个城市都不像中国的城市那样大，但是它们都有着自己的享有威名的足球队，有的城市甚至还有两个队。很遗憾，这些建于19世纪的工业城市对游客并没有吸引力。要找历史性建筑你得去更古老的、比较小些的由古罗马人建造的城镇。在那儿你才可能找到更多的有关英国历史和文化的东西。

最具历史意义的宝地是伦敦。那儿有博物馆，有艺术珍品、剧院、公园和各种建筑物。它是全国的政治中心。它有公元一世纪由古罗马人建造的最古老的港口，有由盎格鲁-撒克逊人始建于11世纪60年代的最古老的建筑，还有公元1066年由后来的诺曼人统治者建造的最古老的城堡。曾经有四批侵略者到过英国。最早的入侵者是古罗马人，他们留下了他们的城镇和道路。其次是盎格鲁-撒克逊人，他们留下了他们的语言和政体。第三是斯堪的纳维亚人，他们对词汇和北部的地名留下了影响。第四是诺曼人，他们留下了城堡和新的食物名称的词语。

如果你到英国乡间去看看，你就会找到所有这些入侵者的痕迹。如果想使你的英国之旅不虚此行又有意义，你就必须留心观察。

Using Language 伦敦观光记

由于担心时间不够，张萍玉早就把她想要在伦敦参观的地点列了一张单子。她最想参观的地方是伦敦塔，它是很久以前由入侵的诺曼人在公元1066年修建的。真是太棒了！这个坚实的用石头砌的方形塔已经屹立在那儿一千年了。尽管在塔的四周扩建了一些建筑，但它仍然是皇宫和监狱联合体的一个组成部分。让张玉萍十分惊讶的是，她发现女王的珠宝由皇家的特别卫士守着，而这些卫士在一些特殊的日子仍然穿着400年前伊丽莎白一世女王时代的制服。

接着参观的是圣.保罗大教堂，它是1666年可怕的伦敦大火以后建造的，刚建成的时候，它看起来真是金碧辉煌。伦敦威斯敏斯特大教堂也是很有意思的地方，里面珍藏着一些已故诗人和作家的雕像，例如莎士比亚的雕像。正当萍玉从大教堂往外走的时候，她听到了著名的大本钟在整点敲响的钟声。她参观了女王伦敦住所白金汉宫的外景，以此结束了一天的观光。啊，她要同朋友们讲的实在太多了！

第二天，萍玉姑娘参观了格林尼治天文台，看到了古老的轮船和著名的为世界定时的时钟。她最感兴趣的是那条通过天文台的经线。这是一条假想的线，它把世界分为东西两半球，从而有利于航海。这条线穿过格林尼治，萍玉就跨着这条线拍了一张照片。

最后一天，她参观了伦敦海格特公墓里的卡尔.马克思的雕像。这似乎是一件怪事：这位发展了共产主义的人竟然在伦敦生活过，并且在伦敦去世。不仅如此，他还在著名的大英博物馆的图书馆阅览室里工作过。遗憾的是，这个图书馆已经从原来的地方搬到另一座大楼去了，而原来的阅览室也没有了。但是她感到最为震惊的却是博物馆里展出的那么多来自不同文化的奇妙宝物。当萍玉看到那么多参观者用欣赏的目光注视着古老漂亮的中国陶瓷和其他展品时，心里充满了对祖国的自豪感。

第二天，萍玉就要离开伦敦去温莎城堡了。她边睡觉边想：“或许我能见到女王呢？”

第三单元

未来的生活

Reading 第一印象

太空邮件：

liqiang299A@GreatAdventureSpaceStation.com 15/11/3008(地球时间)亲爱的爸爸妈妈：

我仍然不能相信我是在接受去年获得的这个奖励。我得不断提醒自己，我真的已经进入到公元3008年了。因为担心这次旅行，头几天我心里总是不踏实，结果我得了时间滞后症。这就与你乘坐飞机产生时差反应相似，所不同的是，在你脑子里似乎会不断闪现以前的时光。因此，我一开始就感到神经过敏和心神不定。但是我的朋友兼导游王平很细心体贴，给了我几粒绿色药片，倒是挺起作用的。他父母的公司叫做“未来之旅”，以其技术高超而闻名。他们把我装在一个时间仓里，平安地把我送入了未来。

我仍旧记得我们被太空服务员一起叫到时间仓，爬上去进入一个小门。座位是很舒适的，喝了点镇静剂以后，我们的眼睛就闭上了，感到昏昏欲睡似的。时间仓在轻轻左右摇晃，我们放松地躺在那里做梦。几分钟以后，旅程结束，我们就到了。我仍然在地球上，但是进入了未来的一千年。我们会看到什么呢？

一开始新的环境让我很难忍受。空气似乎很稀薄，好像混合的气体中剩下的氧气很少。由于缺乏新鲜空气，我感到头痛。正当我想努力调整适应新环境时，王平出现了。他告诉我，“把这个面罩戴上。它会使你感觉好得多。”他把面罩递给我，敦促我马上走进附近的一个小房间，叫我休息。我立刻就感到舒服些了。没过多久，我就再次站起来，跟着他去领取了一台由电脑驱动的气垫车。这些气垫车是在地面上方漂浮着的。只要在座椅上用力打弯或压下（操作杆），你就可以快速地移动。王平系紧了我的安全带，教我这样使用它。不久，我就可以飞得跟王平一样快了。可是，当我们到达一个看上去像是大市场的地方时，由于太多车子朝四面八方飞奔，我看不见王平了。他被卷入到这群车队中去了。就在这个时候我得到了一次“时间滞后”的闪回，这样我就再次看到了似乎是公元2008年的那个地区了。我这才懂得我被送到了未来，但却仍然在自己的家乡。就在这个时候，我又见到了王平，于是又跟在他后面飞去。

到了一幢看上去很奇怪的房子里，他把我带到一个明亮而洁净的大房间里。墙是绿色的，地板是棕色的，灯光很柔和。突然墙壁移动了—原来是树形成的！后来我才发现，就是这些树的叶子为这栋房间提供了最急需的氧气。然后王平在电脑荧屏上闪了一下开关，于是一个桌子和几把椅子就像变魔术那样从地板下面升了起来。“怎么不坐下来吃些东西呢？”他说道，“你第一次作这样的时间旅行，可能会感到有些困难。你可以好好休息一下。今天没有任何出行计划。明天你还要准备参观几个地方。”说完这些，他把食物摆在桌子上，又从地板下取出一张床来。他离开后，我简单吃了饭，洗了个热水澡。实在累坏了，我溜上床很快就睡着了。

以后再谈吧！你的儿子 李强

Using Language 我看到了奇妙的东西

我首先参观的是一个太空站，这个站被认为是太空中最现代化的地方。太空站像一个巨大的圆盘，在太空中缓缓地旋转，以仿照出地球重心的引力。太空站里展出了31世纪一些最前沿的发明。有个导游带领我们站在一条移动的运送带上，到各处参观。

导游：从2008年来访的朋友们，早上好！首先，我们要查看一种我们太空居民 使用的最新的通讯方式。再也不需要打字员在打字机或电脑上工作了！再也不需要邮费和邮政编码了！现在用一种“思想仪”就可以传递信息。你把这种金属带子放在你的头上，排除杂念，按下发送键，集中精神想着你要传递的信息，片刻功夫信息就发出去了。这个信息会储存在接受者的“思想仪”里。它快捷有效，而且环保。唯一的缺点是，如果使用者不能想清楚要传递的信息，发送出去信息可能是模糊不清的。但我们不能因为使用者的使用不当而责备机器，是不是？

在导游解说的时候，我观看着桌上这付被称为“思想仪”的小东西。它们看上去像金属带子。那么普通，但却那么神通广大！正当我还在观察时，运送带向前移动了。

导游：女生们先生们，现在我们到了“环保地带”。以前人们习惯用垃圾箱收集废 弃物，然后这些垃圾被送走埋掉或烧掉，我说的对吧？（我们都点头。）可现在我们有一种装置，能利用生态学原理来处理掉废弃物。一架巨大的机器，能把所有能获得的废弃物都吞进去，而且总是贪得无厌。然后垃圾被分解成了几种有用的物质，如庄稼地的“肥料”和沙漠中的“土壤”。什么都不浪费，所有的东西，哪怕是塑料袋也回收利用了。伟大的创意，对不对？

我注视着缓缓移动的垃圾分解机器模型，为它的成效所吸引。但是，我们又开始向前移动了。

导游：第三站要展示给我们的是工作实践方面的一些变化。批量生产不再在地球 上进行，而是转移到了像这样的太空站里。在太空里，一组工程师给机器人设计了程序让它们完成工作。机器人生产像药品、衣服、家具和气垫车等等东西。没有废弃物、没有污染，也没有环境破坏。但是，这些公司必须培训他们的代表能在太空中生活和工作。他们必须在此监控机器人和生产过程。一旦货物齐备，就用工用太空船运送到地球。

我的思想开始漫游。我能从事什么工作呢？当我想到这个奇妙的未来世界时，我兴趣倍增、干劲十足！

第四单元

Reading 我的第一项工作任务

“难以忘怀，” 新闻记者说

周阳永远不会忘记他在一家畅销英文报纸的第一项工作任务。他同新上司胡欣的讨论对他的记者生涯必将产生强烈的影响。

胡：欢迎你，非常高兴你来参加我们的工作，你来这首先就是当助理记者。有什么问题吗？

周：我可以马上去采访吗？

胡：（笑）真是勇气可嘉！不过恐怕这不太合乎常规，还是等到你比较有经验以后吧。我们先要派你给有经验的记者作助理。以后，你才能独自去进行采访并提交自己的新闻稿。

周：太好了！我需要随身带些什么？我已经带了笔记本和照相机。胡：不需要照相机！你们将带上一名专业摄像师去拍照。你将发现你的同事们会热情地帮助你。如果你对摄影感兴趣，以后你可以集中精力去钻研。

周：谢谢你！对摄影我不仅只是感兴趣，在大学里我还专修过业余摄像课来更新我的技术。

胡：那很好哇。

周：我出去采访时还需要记住些什么事呢？

胡：你需要好奇心。你只有提出了许多不同的问题之后才有可能获得你需要知道的信息。我们说，一个好的记者必须有一个对新闻非常敏感的“嗅觉”。那就是说，在人们没有说出全部真相时，你必须能够判断出，并努力发现真相。记者必须通过调查研究，来使自己了解到被遗漏的那部分情况。

周：我应该注意些什么？

胡：下面是我的行为准则：不要延误任务规定的期限，不可对人粗鲁，不可自己说得太多，务必认真倾听被采访人回答问题。

周：为什么听人家讲话这样重要呢？胡：你得听清楚事实的细节。同时，你还要根据被采访人所说的话准备提出下一个问题。

周：在我记笔记的同时，怎么能仔细倾听对方的答话呢？

胡：这就是我们职业的诀窍了。如果被采访人允许，你可以使用录音机，录下全部事实。如果有人提出质疑，这也有用，你就有证据来支持自己的报道了。

周：我明白了！你有没有过这样的情况：别人控告你的记者，说他的报道失实？

胡：有的。不过这是很久以前的事。事情是这样的：一位足球运动员被指控受贿，故意不进球，好让对方球队赢球。我们去采访了他。他否认收了钱，但我们对此表示怀疑。于是，我们安排这名球员和被认为受贿的人一起接受采访，而当我们看到他们在一起时，我们就从足球运动员的体态语上猜出他没有说真话。我们写了一篇文章，暗示足球队员有罪。这事有些为难，因为如果我们错了，他就可以向我们索要赔偿。他竭力阻止我们发表这篇文章，但后来证实我们是正确的。

周：哇！这才是真正的独家新闻哩！我期盼着即将到来的首次任务。说不定我也会搞到独家新闻呢！

胡：也许你会的，谁知道呢。

Using Language 抢发独家新闻

周阳刚刚采访了一位著名影星回到办公室，编辑就说：“快点把那篇报道准备好，我们这一版就要用，这样我们就抢在其他报纸的前面了，这就是抢先的独家新闻。”国际新闻编辑部有人提出问题：“他真的干了那种事吗？”周阳回答道：“是的，恐怕是这样的。”接着他便着手准备报道了。他的第一件事就是写报道稿，他必须认认真真地写。尽管他认为那个人一直在说谎话，但周阳懂得，他决不能直接指责那个人。他必须做到准确无误，还要简明扼要。他知道该怎么做。经过几个月的培训，他已经学会了写文章，全然没有废话。他在电脑前坐下来就开始工作了。

第一个看到这一篇文章的人是他们部里的一位编审。他核查了文中的证据，阅读了整篇报道，然后递给技术编辑。她就开始了编辑工作，设计了主标题和副标题。她说：“在版面上这会很好看。这个人的照片该放在哪儿好呢？”因为这篇文章要用英文来写，所以周阳拿了一份稿子给一位母语为英语的外国雇员，请她对语言风格进行润饰。这位雇员对周阳的报道也很满意。她评价说：“你确实能写很好的头版新闻了。”周阳高兴地笑了。最后主编审读了这篇稿子，并且批准发表了。他对周阳说：“文章写得很好，不过你还得拿出证据来表明事实确凿。”周阳兴奋地说：“我马上拿来。”

新闻文字编辑取走这篇报道，开始对所有的报道和图片进行编排，直至把各版面全部编定。此后，所有的报道材料就要被制成胶片。这是印刷过程的第一道工序。由于这篇报道要用好几种颜色，因此需要四张胶片。每一种主色要用一张底片，四张底片结合起来就制成了一张报纸的彩页。经过最后一次校对后,这个版面就可以准备印刷了。周阳兴奋地等待着第一批报纸的印出。“要等到今天晚上，”他的朋友轻声地告诉他说：“我期望电视新闻会对这件事作一点报道。真是独家新闻了！”

第五单元

急救

Reading 烧伤的急救

皮肤是身体必不可少的部分，也是身体最大的器官。皮肤有三层，它们是防病、防毒、抵御太阳有害光线侵害的一道屏障。皮肤的功能十分复杂。皮肤可以保暖或御寒，保持体内水分。正是皮肤使你感到冷热，疼痛，它还使你有触觉，因此，你可以想象到，如果你的皮肤烧伤了，就可能非常严重。在治疗烧伤的过程中，紧急处理是非常重要的第一步。

烧伤的原因：

你可能因为各种原因而烧伤：灼热的液体、水蒸汽、火、辐射（由于靠近高温或大火等），阳光、电和化学物品。

烧伤的种类：

烧伤有三类，根据皮肤烧伤的层次分为一度烧伤、二度烧伤和三度烧伤。·一度烧伤：只损伤皮层的最上层。烧伤并不严重，应当在一两天内就有好转。例如轻度的晒伤，由于短暂接触热锅、火炉或熨斗而导致的熨伤。

·二度烧伤：既损伤了皮肤的最上层，又损伤了皮质的第二层。这类烧伤属于严重的烧伤，需数星期才能痊愈。例如，严重的晒伤和灼热的液体所造成的烧伤。

·三度烧伤：所有三层皮质以及皮下的组织和器官都受到损害。例如由电击而引起的烧伤，因衣服起火引起的烧伤，或因汽油起火引起的烧伤。这些烧伤都属于非常严重的烧伤，受伤者必须立即送往医院。

烧伤的特性：

一度烧伤：·干燥、发红、微肿·微痛·受伤时变白 二度烧伤：·粗糙、发红、肿胀14

·起水泡 ·表层渗液 ·极其疼痛

三度灼伤：·黑，白和焦炭色相同

·肿胀，可看到皮下组织

·若损坏了神经，则没有疼痛或轻微疼痛，或者在创面四周有痛感

急救处理：

1.除非衣服粘贴在烧伤面上，否则都要把它脱掉（必要时可用剪刀帮助）。靠近创面的其他衣物和首饰也都要取掉。

2.马上那个用凉水给伤口冲凉，但不能用冰水。最好是把烧伤的部位放在慢速流动的自来水下冲洗大约10分钟。（凉水可以组织烧伤的进程，可以防止无法忍受的疼痛，还可以减轻肿胀程度）。三度烧伤不可用冷水冲。3.对于一度烧伤的患者，要把清凉干净的湿布放在烧伤面上，直到疼痛感较轻时为止。对于二度烧伤，要保持湿布清凉，需把湿布放回冷水盆中，拧出水后再放在烧伤面上，这样要反反复复地做一个小时左右，直到不太痛时为止。

4.轻轻地把烧伤面弄干，但不要擦拭，因为这样做可能会擦破水泡，导致伤口感染。

5.用干而清洁又不粘皮肤的绷带盖住烧伤面，用胶布把绷带固定，千万不要在烧伤处涂黄油、油或软膏，因为这会使里面的热散不出去，而且还可能导致感染。6.如果烧伤的部位在臂部或腿部，尽可能把手臂或腿部抬高到高于心脏的位置。如果是面部烧伤，伤者应该坐起来。

7.如果属于二度或三度烧伤，就必须立即把患者送往医院或送去看医生。

Using Language 英雄青年获奖记

17岁的青年约翰.詹森昨晚在里弗镇的救生员颁奖大会上领奖，因为他在一次骇人听闻的持刀袭击案件发生后，为邻居实施了紧急抢救。

在颁奖大会上，约翰被授予奖赏。大会共表彰了抢救他们生命的十个人的勇敢行为。

（那天）约翰正在房里学习，突然听到一声尖叫声，他和父亲赶紧冲出去，发现一名男子从现场逃跑，而三个孩子的母亲安.斯莱德被人连捅了数刀。她躺在前花园的地上，流血不止。她的双手几乎被砍断了。

正是约翰快捷的动作和急救知识救了斯莱德女士的命。他立即向附近的一些人要绷带，当他们都找不到绷带的时候，他的父亲就从屋里拿出一些擦杯盘的布和胶带来。约翰就用这些东西把斯莱德手上最严重的伤口包扎起来。他使劲的按住伤口，使血流得慢些，一直等到警察和救护车的到来。

约翰说：“我为自己所做的事感到骄傲，不过，我所做的都是以前别人教会我做的事。”

约翰在读高中时就参加了青年救生员组织。该组织的主任艾伦.萨瑟顿先生在向约翰表示祝贺时说：“毫无疑问，是约翰敏捷的思维和在学校学到的急救技术，挽救了斯莱德女士的生命。这表明懂得急救知识的确能发挥重要的作用。”

约翰和其他九位救生员在昨晚颁奖前，还出席了由首相主持的特殊的招待会。

Reading For Fun

Unit1 重要的是要不停地提出问题。

--阿尔伯特·爱因斯坦

天才是百分之一的灵感加百分之九十九的流汗。因此，天才只不过是一个完成了全部家庭作业的聪明人。

--托马斯·爱迪生

如果说我比别人看得远一些，那只是因为我站在巨人的肩膀上。

--艾萨克·牛顿

Unit2

国外思乡

--摘自罗伯特·布朗宁（1812-1889）

四月来到了英格兰，啊，到了英格兰。早上一觉醒来似乎看到，低矮的树枝和密集的灌木丛。绕着榆树干，布满了小嫩叶。

这时候，燕雀在果园的枝头上歌唱。啊，现在来到了英格兰！

Unit3 梦

--雷切尔·伯恩斯梦啊，梦见了明天，明天会怎样？ 梦见了我的未来，未来的生活会怎样？ 梦见了我所爱的人，不知道他们在干什么？ 啊，我多么想念他们！梦见了那一天，那一天，我确实找到了自己。

梦见了那一天，我所有的梦想都已实现。梦啊，梦见了明天！

Unit4 那只小鹿仔跟我们不一样

吉林长春市附近有一个养鹿场，里面养着一群长满斑点的鹿，它们拒绝跟那头新生的全身长着白毛的小鹿一起玩，认为小白鹿跟他们不是同类。

养鹿场的主人刘先生说：“起初，就连那头母鹿也跟她的幼仔小白鹿保持距离，尽管小白鹿追着母鹿要吃食。过了好几天，它们才接受了小白鹿。”

长满斑点的鹿生产出一头全身白毛的幼仔，这还是头一次。

--（摘自《中国日报》）

Unit5 防病胜过治病。伤风宜食，发烧宜饿。健康胜过财富。吃什么，是什么。

一日一苹果，医生不找我。

有健康就有希望，有希望就有一切。早早起，早早睡，聪明、健康又富贵。

6.人教版高中文言文翻译 篇六

— — Reading — —

“真北方”之旅

李黛予和她表妹刘倩要去加拿大大西洋海岸的蒙特利尔市看望她们的表兄妹们。她们不想一路乘飞机，她们决定飞到温哥华，再从西海岸乘火车横穿加拿大到达东海岸。要横贯整个大陆的想法很是令人兴奋。

她们的朋友林丹尼在机场等候她们。他要带着她们和行李到火车站乘坐横穿加拿大的“真北方”号列车。在去火车站的路上，林丹尼聊起了她们的旅程：“你们沿途将会看到美丽壮阔的风景。向东一直走，你们会经过一座座山脉，上千个湖泊、森林，还有宽阔的河流和许多大城市。有人想在不到五天的时间里横穿加拿大，他们忘了加拿大从东海岸到西海岸共有5，500公里。这儿，温哥华，是加拿大最温暖的地方。人们说温哥华是加拿大最美丽的城市，被大山和太平洋环抱。落基山可以滑雪，海港供你扬帆，这些使得温哥华成为加拿大最受欢迎的居住城市之一。这个城市的人口增长很快。在温哥华北面的海岸上保存了最古老、最美丽的森林。那儿的湿度很大，所以树都长得特别高，一些高达90多米。”

那天下午表姐俩才登上了火车落了座。火车先是穿越落基山脉，她们设法看到了野山羊，甚至还看到了一只大灰熊和一只鹰。她们的下一站就是卡尔加里，这个城市因“大西部赛马会”而闻名。来自世界各地的牛仔们来参加赛马会比赛。他们中许多人都有骑野马的本领，他们能赢得几千美元的奖金。

两天以后，她们开始意识到加拿大人烟稀少。他们在学校学过，大多数加拿大人定居在靠近美国几百英里的边境地带，加拿大的人口也就是三千万多一点儿。但是现在看到这么空旷的国家，她们很惊讶。火车穿过一个种植小麦的省份，她们看到了面积有数千英亩的农场。晚饭后她们又回到城市，位于五大湖区顶端的繁忙的港口城市桑得贝。巨大的海轮可以开到五大湖，让表姐妹俩感到吃惊。她们知道，因为有五大湖，加拿大的淡水比世界上任何其他国家都多。事实上，加拿大拥有全世界三分之一的淡水量，其中大部分都蓄在五大湖泊里。

那天夜里她们睡着了，火车越过苏必利尔湖，穿过大森林，朝南向多伦多飞驰着。

— — Using Language — —

多伦多—蒙特利尔的“真北方”列车

第二天早上，在她们的车窗外到处是灌木丛和枫树，挂满朱红、赤金和橘黄色的叶子，地面覆盖上一层薄霜，表明秋天已经来到了加拿大。中午时分，她们来到多伦多—加拿大最大、最富有的城市。她们要晚些时候才动身去蒙特利尔，因此就在多伦多市内游览了一番。她们登上了高高的加拿大国家电视塔，俯瞰着下面的湖水。远处，她们可以看到湖的南边尼亚加拉大瀑布上方升腾着的雾霭。湖水流入尼亚加拉河，再经过大瀑布，流向大海。

她们看到了加顶的大型运动场，那是几支著名的篮球队的驻地。当她们从港口区向北走的时候，李黛予说：“我妈妈的老同学林菲住在这里，我该到电话亭去给她打个电话。”

大约黄昏时分，她们在市区的中国城遇到了林菲，这时多伦多三个中国城中的一个。在一个名叫“海珠酒楼”的餐馆里用餐时，表姐妹和许多年前就移居加拿大的林菲闲聊了起来。林菲告诉她们：“我们在这里可以吃到很好的广东菜，因为这里的大多数中国人来自中国南方，尤其是香港。很可惜你们不能一只走到建安大的首都渥太华。它在多伦多东北方约400公里，要去那儿花时间就太多了。”

火车在那夜晚些时候起程了，第二天黎明到达了蒙特利尔。火车站里，人们到处说的是法语。指示牌和广告也都是法文的，但有些标注了小字体的英文。刘倩说：“我们要到傍晚才动身，不如到市区去走走。”整个下午她们穿梭于布局可爱的商店，还摆放了水边工作坊里的艺术家。当她们坐在咖啡馆里眺望广阔的圣劳伦斯河时，一个年轻人坐在了她们的身边。

“你们好，我叫亨利，是这里的大学生。”他说：“请问你们从哪里来？”姑娘们告诉他，她们是坐火车来旅游的，要横穿加拿大，在蒙特利尔只待一天。他说：“这太糟糕了，蒙特利尔这个城市有极好的餐馆和俱乐部。我们大多数人既说英语也说法语，但是这座城市具有法国文化和传统。我们喜欢好咖啡，好面包和好音乐。”

7.人教版高中英语教材分析 篇七

(一) 对教材模块的分析

NSEC所采用的编制方案是以模块为中心, 将语法内容贯穿其中。其必修教材内容主要按教材分为五个大的模块, 而在每册内容中又根据单元划分为五个组成部分, 单元内部又设定有许多不同的板块, 并且主要围绕一个中心话题来开展听说读写活动。而在每册内容中又根据单元划分为五个组成部分, 单元内部又设定有许多不同的板块。板块内容的设置通常是围绕课程教学中心话题而展开的全方面活动。当前新课程改革的理念旨在在教材内容中将课程知识与学生较为熟悉的个人、家庭及社会生活各方面内容结合起来。教材中的话题不仅包含了社会文化的各个方面, 同时也反映了中西方不同的文化差异, 让学生不仅能够将英语学习与日常生活相联系, 而且提升了跨文化意识、拓宽了视野。

(二) 对每个单元五大板块的分析

每本必修教材中每个单元都有五大板块, 教材中每一个板块都具有其特殊性, 每个板块在单元中的作用和比例都不同。但是板块与板块之间都是相互联系, 相互作用, 构成了一个有机整体。

1.“热身”板块

“热身”板块起着一个引入的作用, 通过设置与学生日常生活息息相关的话题, 使学生能够更好的进行联想且有话可说, 激发了学生对本单元话题的学习兴趣。“热身”板块呈现给学生方式是多样的, 如:问卷调查、看图画和图表并讨论、调查问卷, 情景听说, 思考并回答问题等等, 目的是让疑问来引导学生慢慢步入知识的学习。如必修一Unit1friendship为例来说, 它以调查问卷的形式引导学生了解日常生活中朋友之间发生的真实问题以及解决这些问题的方法, 且让学生打出最后得分, 对于刚从初中升人高一的学生来说, 这种形式对他们很有吸引力。

2.“读前一阅读一理解”板块

“读前”部分是“热身”板块的延续。但是“读前”部分与“热身”部分不同的是, 它设置的是与单元阅读课文相关的开放性问题, 学生通过回答两个与“阅读”相关的问题, 一方面使学生带着问题去阅读本文, 激发了学生想了解本单元阅读的兴趣。另一方面学生通过回答问题会不断预测课文内容, 锻炼了学生的思维能力。这部分为接下来的阅读作了很好的铺垫。“阅读”部分中为学生提供了广泛的话题以及不同的体裁。这部分部分知识十分丰富, 学生可以从中既学到本单元重要的知识点又能学习到需要了解的文化知识, 它是每个单元的核心。这部分为学生英语基础知识, 提高阅读技能和提升文化意识打下了坚实的基础。“理解”部分设置了:填空、寻读、略读、讨论、总结概括等练习和任务, 主要是帮助学生更好地理解阅读课内容, 让学生整体把握文章。检查学生对课文整体内容的理解情况。

3.“语言学习”板块

“语言学习”板块由“词汇学习”和“语法学习”两项内容组成。词汇学习是英语学习的基础, 没有一定的词汇量, 学生不可能顺利进行听说、阅读、翻译等英语学习认知活动, 更别说提高语言技能了。语法是英语课程教学内容之一, 语法学习有利于培养学生的语言能力。这个版块设置的目的主要是在学生整体把握文章的基础上, 要求掌握一些重点词汇的词义及使用和本单元重点的语法结构和语法规则, 为听说读写奠定基础。

4.“语言运用”板块

(1) 听力部分

NSEC对听力材料提出的基本要求如下:这些材料必须是来自真实情境中的单词和句子, 要因材施教, 适合学生的能力水平。听力材料涉及到的话题多种多样, 并且都和每单元的话题相关。材料来源于英语交流的真实语境。例如关于友谊的一些建议, 对经历过地震的人的采访和介绍湄公河等等。

(2) 口语部分

为了培养学生的口语技能, , NSCE提出要求的口语材料: (1) 口语话题应该明确, 接近学生的日常生活; (2) 应适合学生的口语水平; (3) 口语材料应该是有趣的、真实的和有利于学生的交流和表达。

(3) 阅读部分

这部分的阅读和“读前一阅读一理解”板块中的阅读不一样, “读前一阅读一理解”板块中的阅读侧重的是知识的输入, 学生通过学习不同的话题内容和体裁, 学习重要的词汇和语法, 丰富自己的文化知识, 提升语言能力。

(4) 写作部分

NSEC在写作材料提出了以下要求: (1) 写作主题应该明确, 接近学生的日常生活; (2) 写作水平应适合学生的水平; (3) 写作材料应该是有趣的和真实的。写作模块的主题和每个单元的话题也是紧密联系的。

5.“小结一学习建议一趣味阅读”板块

“小结”部分帮助学生整理、巩固本单元所学到的知识。其中包括学到的文化语言知识, 有用的动词、名词、其他表达方式和新的语法项目.如Unit2Healthyeating“小结”部分涉及两项内客:1.让学生小结本单元学到的关于健康食物和健康饮食的内容;2.让学生小结本单元所学词汇和新的语法结构。学习建议部分主要是对学生学习英语给出了一些建议, 例如, 建议学生多听广播或电视以提高听力水平, 帮助学生改善语音、语调;优化学生的学习方式, 着重培养学生运用认知、交际和资源等策略的能力。如必修三Unit2Healthyeating“学习建议”部分让学生学会如何判断包装食品和罐装食品的均衡营养。学生在研究这些食品的同时也可扩大词汇量。趣味阅读部分给出了与单元话题相关的诗篇、言语、歌曲、笑话等趣味性知识, 以满足学生的不同需求, 扩展学生的文化视野。激发学生阅读兴趣, 使学生喜爱英语、欣赏英语。

二、高效利用新课改人教版英语教材的具体策略

1.顺序调整法

教材中每个单元的顺序是第一部分为“热身”板块, 第二部分“读前一阅读一理解”板块;第三部分“语言学习”板块;第四部分“语言运用”板块, 第五部分“小结一学习建议一趣味阅读”板块。教师并不一定要按照这个顺序去一步一步讲解教材, 而是可以灵活处理各部分内容。比如在“语言运用”板块中有听力部分的训练, 内容都是和本单元内容相关的, 有些是学生感兴趣的故事, 在实际的教学中老师可以把它安排在“热身”部分, 一方面激发了学生对本单元学习的兴趣, 另一方面又同时丰富了讲解“热身”部分的素材, 使课堂更加生动了。

2.话题讨论法

话题讨论因为不仅能够激发学生课堂兴趣且能够培养学生合作精神和激发学生的创新意识而被很多老师在课堂上使用。但是在话题讨论中也出现了一些问题是教师需要注意的例如有些坐在稍微靠后位置的同学说都没有机会发言, 老师很少走到他们位置前观察他们监督他们。因此老师在展开话题分组讨论的时候要注意考虑全班同学的情况, 不能只关注那些坐在前排积极主动的同学而忽视了那些在后排对英语不感兴趣的同学, 教师可以把积极主动和消极被动的学生搭配成一个小组, 这样既能给英语水平相对较弱的同学发言的机会, 又能激发他们学习英语的兴趣。

3.适当删减法

NSEC虽然内容丰富, 结构合理, 但是由于每个单元的教学内容太多, 涉及听力练习、阅读训练、单词和语法讲解、写作练习等等, 很多教师在规定的课时内往往很难完成计划教学内容的讲解, 因此有些老师会随意延长课时来完成没有讲完的内容或者有些老师某些板块的东西可能不讲解, 长期这样下去会使得学生对基础知识掌握得不够扎实, 语法知识不系统, 语言能力发展也较为缓慢。因此教师不能只跟着教材本身安排步步紧跟, 讲不完的就不讲或者延长讲, 而是要在不影响教材的完整性、系统性以及避免教学内容的难度过高或过低现象发生的基础上, 对教材进行删减, 使教材更加切合学生的学情。

摘要：人教版新编高中英语教材 (NewS eniorE nglishforC hina (简称NSEC) ) 题材丰富, 体裁多样, 从内容编排体系、教与学方法设计等各方面都让人感到面貌一新, 且具有时代气息和文化内涵, 集知识和人文性于一体。其在全国使用范围最广, 在我国中学英语教学中的地位举足轻重, 因此关于这套教材的研究意义重大。

关键词：高中英语,教材分析,具体策略

参考文献

[1]Richards, J.C.CurriculumD evelopmentinL anguageT eaching[M].Ca mbridge:CambridgeU niversityP ress, 2001.

[2]Krashen, S.SecondL anguageA cquisitionandS econdL anguageL earni ng[M].Oxford:Pergamon.1981.

[3]刘道义.普通高中课程标准实验教科书英语必1[M].北京:人民教育出版社, 2007.

[4]刘道义.普通高中课程标准实验教科书英语必2[M].北京:人民教育出版社, 2007.

[5]刘道义.普通高中课程标准实验教科书英语必3[M].北京:人民教育出版社, 2007.

[6]刘道义.普通高中课程标准实验教科书英语必4[M].北京:人民教育出版社, 2007.

[7]刘道义.普通高中课程标准实验教科书英语必5[M].北京:人民教育出版社, 2007.

8.人教版高中文言文翻译 篇八

摘要：文言文是中学语文教材中的重要组成部分。人教版中学语文教材中文言文的选文体裁丰富多样、选文朝代跨度大、选文篇目比较多，其选文考虑到了学生的认知规律，同时选文具有多元性，编排方式灵活多样。

关键词：人教版 中学语文教材 文言文 选编

一、人教版中学语文教材文言文选文统计与分析

1.文言文选文数量及所占比重

人教版中学语文教材中文言文的数量在整个课文的总数中所占比重较大。整个中学阶段267篇选文中就有113篇文言文，其比重为42.32%，接近一半。其中，初中阶段197篇选文中有74篇文言文，占该学段选文总数量的37.56%；高中阶段共有文言文39篇，占该学段总选文70篇中的55.71%。很明显，人教版中学语文教材中文言文的比重从学段来看呈增长趋势。但学段内部各年级之间并不都呈上升趋势，这个比重从学年来看是不均匀的且分布状态也是没有规律的。例如，从七年级到九年级明显是随着年级的增长呈现上升的趋势，由七年级的26.03%到八年级的43.75%，再到九年级的45.45%。而到了高中阶段，各学年之间并没有表现出一定的规律，这个比重是时高时低的，如必修1中文言文共有3篇，其比重是21.43%，相对初中三年级来说是有所下降的，而到了必修2和必修3时分别到了76.92%和78.57%。很显然，从必修1到必修3是呈上升的趋势，但是必修4却又有所下降了，比重为68.75%，到了必修5进一步下降到了30.77%。所以说，中学语文教材中的文言文在各学年之间的分布状态没有固定的趋势，文言文选录篇目的多少带有一定的随意性。

2.文言文选文的体裁

体裁，是指文章的体制、样式，也称文体。中学语文教材中文言文的体裁大致可以分为散文与韵文两大类。散文一般形式疏散、语意畅达，但不讲究固定的格律和押韵；韵文讲究押韵，追求固定的格律。古代诗歌就属于韵文。人教版中学语文教材11册选录的文言文中，韵文（包括古诗词曲）共有52篇，占所选入中学语文教材文言文总数的46.02%。其中诗歌选入了35篇，占总数的30.97%；词选录了15篇，占总数的13.27%；而戏曲，在11册教材中只录了2篇，占1.77%。散文选入了61篇，占总数的53.98%。其中散文的类别涉及到历史散文、诸子散文、笔记散文、传记散文、游记散文、说、序、书等。但是在这诸多类别散文中，选入最多的是先秦诸子散文，11册教材61篇散文中就有12篇先秦诸子散文，占总散文数的19.67%。其次是游记性的散文与笔记散文，他们分别都是9篇，占总散文数的14.75%。最少的“书”类，只有两篇。可见人教版中学语文教材中文言文选文的体裁非常丰富，几乎涉及到文言文作品所有的体裁，但他们各自在文言文中所占的比重是不同的。也就是说，在众多的体裁中，教材的编写者在选录时是有所侧重的，主要集中在散文和诗歌上，尤其以散文为重，而散文又是以先秦诸子散文为主。教材的编写者之所以这样选录是因为散文和诗歌是我国古代文学中的精华部分，而文言散文的语音、词汇甚至语法都极具文言代表性。

3.文言文选文的朝代

从统计中我们可以知道，人教版中学语文教材文言文选文的朝代跨度比较大，涉及范围十分广泛，涵盖了从先秦到元明清时期的典范性作品。其中唐朝的最多，一共有26篇，占所选文言文总数的23.01%，而所选唐朝作品中主要是诗歌，也有2篇散文，就是刘禹锡的《陋室铭》和柳宗元的《小石潭记》。宋朝与先秦时期的一样多，都是24篇，占所选文言文总数的21.24%。先秦时期所选录的作品主要是先秦的诸子散文，另外还有几篇诗歌、寓言与神话，如《蒹葭》、《愚公移山》等。而宋朝所选入的作品主要是词，但也有几篇散文，如欧阳修的《醉翁亭记》、范仲淹的《岳阳楼记》等。魏晋南北朝有16篇，占所选文言文总数的14.16%，这时期被选入的作品就体裁方面来说，相对其他朝代更加丰富，有诗、赋体散文、游记散文、序文、小品文、笔记小说等等。两汉时期有12篇，占总文言文选文的10.62%，这时期主要是散文。所选篇目比较少的是元、明、清三个时期，分别只有2篇、3篇、6篇，元朝所选录的作品主要是散曲，明清时期主要是小说。每个朝代都有自己独特的文学形式，不同的朝代有着不同的文学风格。而从语文教材的文言文选文中我们也能明显地看出，人教版中学语文教材中文言文选文涵盖了先秦至明清时期，而且每个朝代编者所选录的篇目都是具有典范性的，都是在一定历史时期内具有代表性的文章。这样的选入原则有助于学生系统地从有限的选文中去感知古代文学作品的无限魅力，从中把握中国古代文学的发展脉络，感受悠久的中国历史文化，同时也遵循了语文教材的选文经典性原则。

4.文言文选文的编排

人教版中学语文教材文言文选文主要有按单元集中编排和分散编排两种方式。按单元集中编排指的是一个单元中所有的课文要么都是现代文要么都是文言文，按单元分散编排指的是同一个单元中文言文与现代文混合编排在一起。具体来看，七年级是按单元分散编排，八九年级直到高中阶段都是按单元集中编排。如在七年级，每个单元选入一课文言文并都处于本单元的最后一篇，这篇课文之所以能与另外几篇课文组合成一个单元是因为它们的主题是一致的。例如，七年级上册第一单元编排了《在山的那边》、《走一步，再走一步》、《生命生命》、《紫藤萝瀑布》、《童趣》这5篇课文，这5篇课文中最后一篇课文《童趣》是文言文，它与其他4篇课文编在一个单元的依据就是它们有着相同的主题，即“体味人生和关爱生命”。从八年级到九年级直到高中阶段，语文教材中文言文部分不再以分散编排形式散见于各单元，而是和现代文一样独力成单元编排于教材之中。而在文言文单元中的几篇文章都是有着共同的主题或者是一样的体裁或者两者兼顾。其中八年级和九年级的文言文组合单元的依据主要是课文的主题，如八年级上册第六单元的《三峡》、《答谢中书书》、《记承天寺游记》、《观潮》、《湖心亭看雪》、《归园田居》（其三）、《使至塞上》、《渡荆门送别》、《登岳阳楼》（其一）这几篇文言文都是歌咏自然山水的篇章。高中阶段组合单元的依据主要是文章的体裁，如必修2的第二单元就全部是先秦到南北朝时期的诗歌，第三单元全部是古代山水游记类散文。

5.文言文选文的主题

文章的主题是指文章所描绘的社会生活领域，即现实生活的某一面。每篇文章都会有一定的主题。而语文教材历来的选文标准就是“文质兼美”，也就是说，被选入到语文教材中的文章除了形式要美，思想内容上也应该是积极向上、情感丰富、具有文化意蕴和审美价值的。人教版中学语文教材编录的文言文选文都是经典著作，主题涵盖经济、政治、文化、历史、医学等方面。例如七年级上册中的《伤仲永》一文，启发学生的成才不仅与天资有关，更与后天所接受的教育有关；《鱼我所欲也》一文则告诉学生生命的价值和意义不仅仅是为了活着，而是在面临困难时，要能够作出正确的抉择。人教版语文教材文言文主题涉及面广、内容丰富，主要有山水风光、人性人情、神话传说、文化教育、人物故事、历史政治、理想寄托。在113篇文言文中，囊括了古代社会生活的方方面面，这样有助于学生在学习文言文的过程中开阔视野，帮助学生了解古人当时的生活状况、体会古人文化艺术的智慧以及对当时社会政治的看法，最终实现文言文教学的“了解、传承文化”这一功能。

二、人教版中学语文教材文言文的选文特点

1.选文的选编考虑了学生的认知规律

人教版中学语文教材文言文的编排并不是完全按照中国古代文学史的顺序进行选编，而是考虑到了学生们的认知规律，按照由容易到复杂、由浅显到深奥、循序渐进的认知规律进行选编，正体现了课程标准提出的“教材应该适应学生身心发展的特点，同时还要兼顾语文能力形成和发展的规律”的理念。例如，七年级上册的第一篇文言文是沈复的《童趣》，第二篇是《〈论语〉十则》。《童趣》这篇文章的主题是有关童年的回忆，这个话题对于刚走进初一的学生来说容易产生共鸣，因为这个内容比较贴近学生的现实生活，也便于他们学习与掌握。从时代上来看，这篇文章是清代的作品，清代与我们的时代相隔是最近的，时代越接近现代的文章就会越容易理解。《〈论语〉十则》虽然是先秦时期的作品，但其篇幅短小，而内容又是有关学习的方法和态度、道德修养和为人处事方面的道理，对于这些内容学生们平常也有所思考。有利于降低学生在初一刚接触到文言文时的学习难度，可以在一定程度上缓解他们对文言文的恐惧、害怕心理，进而有利于培养他们日后学习文言文的兴趣。而到高中阶段的《离骚》这类文章理解起来就比较难些，因为文章距离我们的时代比较久远，语言阅读起来比较拗口，其思想内容也较难理解。但因为这个学段的学生已掌握了一定文言文的阅读与理解能力，借助已有的文言文知识还是可以理解的。可见选文是考虑到了学生们学习文言文时的阅读实际，考虑到了不同学段学生理解感悟能力的不同。

2.选文多元化，但多为名家名篇

语文教材文言文选文的多元化表现在多个方面，首先，中学语文教材编录的文言文选文的主题涵盖了经济、政治、文化、历史、医学等方面。例如七年级上册中的《伤仲永》一文，启发学生的成才不仅与天资有关，更与后天所接受的教育有关；《烛之武退秦师》这篇课文不仅内容丰富，而且语言精练，除此之外它还能够培养学生的民族意识和爱国主义精神。其次，人教版语文教材文言文选文的时间跨度比较大，涉及面广。从最早的神话故事《山海经》到先秦诸子的《论语》《孟子》《诗经》，再到两汉的《史记》《淮南子》《战国策》，然后再到魏晋的《桃花源记》《世说新语》，再到唐宋八大家的诗文，最后到明清的笔记小说《虞初新志》等。共选入的113篇文言文涉及到了13个朝代。第三，选文的体裁丰富多样，几乎对古代诗、词、散文等各种文体都有涉及。第四，在选择作家作品方面，共计有刘向、司马迁、陶渊明、柳宗元、王安石、司马光、周敦颐、苏轼、范仲淹、欧阳修、刘禹锡、韩愈、蒲松龄、纪昀、袁宏道以及先秦诸子等30多位历代作家的作品入选。

但是，我们也能看到这种多元性还是很有限的。就体裁方面而言，虽然已经涉及到了多个体裁，但仍然是以散文为主，在古代文学作品中的多个体裁中选录较不均衡。就作家而言，113篇文言文中只涉及到了30多个作家。在113篇中有很多作家重复出现了多次，其中杜甫就有7篇，并且其中有6篇是集中在两个单元出现的。陶渊明的诗文出现了6次，而且在八年级上下两册中都是同一册中就出现了两次，并且不在同一单元。很显然这些体裁与作者交替重复不利于文言文的学习，不便于学生各种知识的统筹兼顾。

3.编排方式有一定的规律，但更见其随意性

教材的编制是语文教材编写中一件非常重要的事。人教版中学语文教材文言文选文的编排方式有一定的规律可循，但从具体学段和年级来看，规律性少且随意性见多。七年级是按单元分散编排，并且都是每个单元只有一课是文言文，且都在最后一课。从八年级开始按单元集中编排，八年级集中安排在第五、第六单元，九年级集中在第六单元。而到了高中更是无规律可循，随意性较大。必修1的文言文安排在第二单元，共3篇散文；必修2、必修3中的文言文安排在第二和第三单元；必修4的文言文又安排到了第二单元和第四单元；必修5文言文又回到了必修1的样式，只安排在第二单元。由此可见，人教版中学语文教材文言文选文就其编排来看，总得来说是由文白混编走向文白分编。在各年级之间，其数量与其所处的位置呈无规律分布，随意性强。但按照人的一般认知发展规律可知，选文的数量应该是由少到多，才更有利于学生的学习，有助于学生认知的发展。

参考文献

[1] 陈玉秋.语文课程与教学论[M].桂林：广西师大出版社，2004.

[2] 王力.古代汉语[M].北京：中华书局出版社，1999.

[3] 王国维.宋元戏曲史[M].广东：凤凰出版社，2010.

[作者：周志红（1977-），女，湖南攸县人，贵州工程应用技术学院人文学院副教授，硕士；罗林（1987-），女，贵州毕节人，贵州毕节市普宜中学教师。]

9.高一人教版文言文语法知识 篇九

用疑问代词的，例如：

谁为哀者? (张溥《五人墓碑记》)

独五人之激檄，何也? (同上)

蹈死不顾，亦曷故哉? (同上)

沛公曰：“君安与项伯有故?”(司马迁《鸿门宴》)

人非生而知之者，孰能无惑? (韩愈《师说》)

且焉置土石? (《列子•愚公移山》)

用疑问语气词的，例如：

壮士，能复饮乎? (司马迁《鸿门宴》)

学而时习之，不亦说乎? (《论语•学而》)

四海之大，有几人欤? (张溥《五人墓碑记》)

10.人教版初中语文文言文复习资料 篇十

(12)孙公子禹年与同人饮楼上：公子孙禹年和同业朋友在楼上喝酒。

(13)念近中无禅院：想想附近没有这样的寺院。

(14)或凭或立，不一状：有的靠着，有的立着，姿态各不相同。

(15)然数年恒不一见：但经常几年也不出现一次。

(16)中有楼若者，堂若者，坊若者，历历在目，以亿万计：其中，有的像楼台，有的像殿堂，有的像牌坊，清清楚楚地呈现在眼前，数量有亿万个。

(17)既而风定天清，一切乌有，惟危楼一座，真接霄汉：不久，风住天清，一切都没有了，惟独有一座高楼，上与天接。

(18)撒盐空中差可拟：跟把盐撒在空中差不多。

(19)未若柳絮因风起：不如比作风吹柳絮满天飞。

11.高中文言翻译问题举凡 篇十一

1.漏译

学生在译文言文时，常常漏译某些词语，从而造成丢分。

例（1）：“乃徐推其为首者四人黥徙之，迄无事。”学生翻译这句时，很容易将“徐”字漏掉不译，但是“慢慢推查出”和“推查出”意思差别还是很大，肯定是要扣分的。

例（2）：“浩遣单使谕以祸福，且许其引赦自新。”学生往往将“单”字漏掉不翻，译成“派遣使者”，这同“派遣一个使者”在语意上也有很大差别，能不扣分吗？

例（3）：“古县，秦太师父旧治，实生太师于此，盍祠祀之？”大多学生将最后一句译为“为什么不祭祀他呢？”漏掉“祠”字不译。其实“祠”在这是名词用作动词，是“建造祠堂（立祠）”的意思，应该译为“为什么不建祠祭祀他呢”才准确。

2.不管不顾文言特殊句式，翻译时我行我素

对于文言文的特殊句式，翻译时我们应该按照句式特点进行调整。判断句就得译成判断句，被动句就得译成被动句，倒装句就得将语序调整为正常语序来译，否则就会出错。

例（4）：“求人可使报秦者，未得。”这是定语后置句，若按正常语序来译，就是“寻找人可以出使答复的，没有找到。”这样翻译就讲不通。在这里，“可使报秦”做“求人”的“人”的定语，将它调到“人”的前面变成“求可使报秦人”，这样译才能讲得通，全句译为“寻找可以出使答复秦国的人，没有找到”，这样就通顺了。

例（5）：“吾才不逮子远甚，子昔官于此不能增，而谓吾能耶？”其中“子昔官于此”是状语后置句，应为“子昔于此官”，即“您过去在这做官”，但如果不调整语序就会译成“您过去做官在这”，虽然也能讲得通，但由于不符合现代语法，就显得特别别扭，因此还是要扣分的。

3.不注意语气

我们在翻译文言语句时，还要注意句子所表达出的语气，是什么语气就要译出什么语气，这样才能达到准确。前面例（5）句，根据上下文的内容，我们可以推知最后一句是反问语气，因此要译成反问句“却认为我能吗”，若译成一般疑问句就错了。例（5）全句可译为“我的才能比您差远了，您过去在这做官都不能增税，却认为我能吗？”

4.无中生有（多译），随意想象

翻译文言文，不是进行文学创作，不能随意想象，随便添加。

例（6）：“遇从进之师于唐州花山下，急击大破之，从进仅以身免。”学生将“从进仅以身免”译成“安从进凭借替身逃跑了”。其实这句话只需译成“安从进仅自身逃脱”就可以了，至于他如何逃脱的，如果喜欢研究，那就是课后自修的事了。全句可译为“在唐州花山下遇到安从进的军队，急速出击，大败安从进军，安从进仅自身逃脱。”

5.不将译文放到具体的语境中去翻译，主观臆断，望文生义

如“十日不食”。这句话既可译成“十天不吃饭”，也可译成“十天没饭吃”。到底怎么译，要根据上下文的内容做出判断。

例（7）：“诸君不忘王氏以及孺子，苟有令，其从我乎？”此句中的“不忘”二词既可译成“不要忘记”，也可译成“没有忘记”，这就要根据具体语境做出判断。根据上下文，我们可以推断出“不忘”应译为“没有忘记”。全句可译为“诸位没有忘记我王氏家族以及他们的孩子，如果真有命令时，你们听从（服从）我吗？”

例（8）：项羽垓下被围，喊出“天亡我，非战之过也”这句话，那么“非战之过也”到底该怎么译？这就要根据上下文意进行推理，不能不管三七二十一译成“不是战争的过错啊”，这样就讲不通了。通过上下文意的推理得知译成“不是我不善征战啊”就恰当了。

我想，同学们在答文言翻译题时，注意这五个方面的问题，得分就能乐观些。

12.人教版高中思想政治教材指瑕 篇十二

一、选用材料与其他政治教材重复

教材第15页在讲述“以为人民服务为核心”这一目内容时, 在正文中选用了张思德因公牺牲的事例, 而这一事例在《思想政治 (必修2) 政治生活》第40页使用过, 并且在《思想政治 (必修3) 文化生活》第109页还出现了电影《张思德》的剧照;在辅助文中选用了邓小平的一句名言:“我是中国人民的儿子, 我深情地爱着我的祖国和人民。”而这句名言在《思想政治 (必修3) 生活与哲学》第101页出现过。教材第54页在讲述“追求和谐的理想”这一目内容时, 引用了《礼记·礼运》对“天下为公”的大同世界的描绘, 而这个材料也在《思想政治 (必修3) 文化生活》第41页出现。同为高中政治教材, 选用的材料重复出现, 不仅显得单调, 也让学生失去了新鲜感。

二、表述欠严谨

教材第41页专题三第一框第二目的目题是《促进经济发展的道德》, 其内容阐述中有这么一句话:“特别是在现代社会, 道德对经济发展的促进作用, 越来越为人们所关注。”这里的表述缺乏严谨。道德属于文化的一种形式, 有先进与落后、腐朽之分。不同性质的道德, 对经济影响不同, 先进的、健康的道德会促进经济的发展, 落后的、腐朽的道德则会阻碍经济的发展。教材对道德不加区分, 随意表述, 容易给学生带来认知上的混乱。建议将题目改为《影响经济发展的道德》, 将前面所引内容中的“道德”前面加上“先进的”, 这样就不会出现歧义。

三、图片内容与名称不符

教材第59页有六幅图片, 其中左上方的图片名称为《古代的书籍:竹简》。图片中的竹简色泽鲜亮, 显然不是古代流传下来的, 应是今人利用现代工艺制作的艺术品, 是仿制品。并且竹简内容不是书籍, 而是对联。图片中共有竹简20个, 有对联10幅, 内容都是赞颂滕王阁的, 现在基本上都镌刻在滕王阁风景区内。这些对联或古人或今人所作, 如其中左起第4幅“高阁凌云王勃序, 大江泻地杜陵诗”系中国楹联学会名誉会长马萧萧于2004年贺江西省南昌市首届楹联艺术节所作, 第5幅“落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色”取自唐朝王勃的《滕王阁序》。再者, 竹简作为我国历史上出现最早、使用时间最长的书籍形式, 是造纸术发明之前以及纸普及之前主要的书写工具。它起源于西周, 春秋战国时使用更广。公元4世纪左右, 由于纸已广泛使用, 竹简才为纸抄本所代替。滕王阁系唐永徵四年 (公元653年) 由唐太宗之弟、滕王李元婴任洪州都督时建造。那时已普遍用纸张作为书写工具了。这从另一侧面佐证, 图片中的竹简不是古代的。

四、图表存在严重的知识性错误

教材第64页“相关链接”中有一图表, 展示了体细胞核移植过程流程图。图表右下方最后的克隆羊的遗传特征应该与体细胞供体羊相同, 而图表画成与卵母细胞供体羊相同, 这是严重的知识性错误。克隆技术即无性繁殖技术, 不需要雌雄交配, 不需要精子和卵子的结合, 只需要从动物身上提取一个单细胞 (体细胞供体) , 同时从另一动物身上提取卵母细胞 (卵母细胞供体) , 去掉其中的细胞核, 把单细胞移植入进去, 用人工的方法将其培养成胚胎, 再将胚胎植入雌性动物体内, 就可孕育出新的个体。这种以单细胞培养出来的克隆动物, 具有与单细胞供体完全相同的特征, 是单细胞供体的“复制品”。人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《生物 (选修3) 现代生物科技专题》 (2004年6月第1版) 第48页图2-21《体细胞核移植过程流程图》也明确指出, 通过体细胞核移植而克隆的动物, 其遗传基础应与体细胞核供体相同。

五、图片选择不当

教材第91页左上方有一幅图片, 名称为“高温天气使人们不得不呆在水中”。可是图中最左边的一位女孩一边将双腿泡在水中, 一边拿着打火机正在点燃香烟。在世界许多国家都在大力倡导禁烟的今天, 这个图片选择得很不恰当。高中学生中多数都还属于未成年人, 辨别是非、抵挡诱惑的能力还有待提高, 不加警示地将吸烟的图片放在教材中, 容易对未成年人产生示范效应, 这是对未成年人健康的不负责, 对烟民的扩散起到了推波助澜的作用。

六、图片使用侵犯作者著作权