文言文伤仲永的教学方案

文言文伤仲永的教学方案（精选2篇）

1.文言文伤仲永的教学方案 篇一

【感知·领悟】一、方仲永幼年天资过人，却因其父“不使学”而最终“泯然众人”，变得平庸无奇;方仲永才能初露里的情形;⑤句;方仲永幼年天资过人，具有非凡的作诗才能;⑥句至⑦句;其父贪利而“不使学”的错误做法;方仲永才能衰退，终于成为普通人;③句;十二三岁时的方仲永才能衰退，大不如前;④句至⑤句;成年后的方仲永完全变成了一个平庸之人;就方仲永的事例说明人的天资与后天教育的关系，强调后天教育对于成才的重要性;不至也;提示方仲记才能泯灭的原因是“受于人者不至也”;彼其……;由方仲永引申出天赋差的人如果不“受于人”，结局更加可悲。

二、方仲永由聪明变为平庸;人的天资和后天教育;后天的教育和培养对成才的重要性。

【质疑·探究】1、A未尝识书具，忽啼求之。B即书诗四句，并自为其名。C指物作诗立就，其文理皆有可观者。2、因材施教，及时让孩子接受良好的教育，使其才能得到充分的发展;“不使学”;父利其然也、世隶耕、“邑人”的“捧杀”。3、少年时仲永“不能称前时之闻”，才能大不如从前。成年后的方仲永“泯然众人矣”，完全变成了一个平庸之人。4、对方仲永“泯然众人”感到哀伤、惋惜。5、“受之天”是指人的先天条件好，即有天赋。“受之人”指人所受到的后天教育。6、“受之天”;“受于人者不至”;“受之天”和“受之人”;后天教育7、A“父利其然也日扳仲永环谒于邑人，不使学”B“卒之为众人，则其于人者不至也。”

【品味·赏析】1、方仲永由幼年时天资过人到后来变得平庸无奇;后天的教育和培养对成才的重要性;以真实生动的事例说明具有普遍意义的道理，既令人信服，又给人以意味深长的思考。2、方仲永才能初露时的情形;父亲的贪利之举导致他才能衰退，并最终沦为平庸的情形;详写方仲永幼年聪慧，是为了暗示其前途无量，为后面写他才能衰退作铺垫，突出“伤”的前提;略写其父的贪利之举和方仲永才能衰竭，意在点明“伤”的原因和内容，引人深思。这样处理材料使文章内容集中而意旨鲜明。3、幼年时方仲永天资聪颖、才思敏捷;方仲永其父“利其然”“不使学”为下文埋下伏笔;神童方仲永名不副实，沦为平庸之人;表明作者对“不使学”，不让人才“受于人”这一错误做法的否定、批判态度，有力地突出 了文章的主旨4、利;贪则自得，可悲可叹的愚昧无知。

【练习·巩固】一、zhòng wéi yì 乞 扳 yè chèn mǐn

二、1、哀伤，感伤2、属于3、写，题上4、完成5、文采和道理6、相当7、胜过

一、 略

二、 1、仲永当即写了四句诗，题上自己的名字。2、同县的人对他感到惊奇，渐渐地请他父亲去做客。3、他的父亲认为这样有利可图，每天拉着仲永四处拜访同县的人。4、让他作诗，写出来的诗已经不能与从前的名声相称。5、他的天资比一般有才能的人高得多。他最终一个平凡的人，是因为他没有受到后天的教育。

三、 1√ 2√ 3× 4√ 5× 6√

2.《伤仲永》教学案例 篇二

[关键词]案例发现反思

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270013

【案例背景】

每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程，有时会产生许多意外。如何面对种种突如其来的变故，对教师的教学机智提出了有力的挑战。教师要及时做出正确的判断，采取积极、得当、有效的措施，将教学引向深入。

【案例回放】

王安石的《伤仲永》一文，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性，给人深深的思考。文中的父亲是一个贪图小利、目光短浅的人，一直是教学中批评的对象，正是他使一个神童沦落为普通人。正当笔者按部就班地进行教学时，忽然被冒出的一个“弦外之音”打断了……

师： 请同学们思考，方仲永由天资过人变得“泯然众人矣”的原因，也可以从文中寻找。

学生齐答：父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。

（“不是的。”一個响亮的声音从后面发出来。）

师：请谈谈你的高见。

生1：我觉得他父亲“不使学”只是很小的原因，是方仲永自己没有学。如果方仲永自己好学，像五岁时那样哭闹要书写工具，他父亲肯定会给他借或者买的。

生2：就是的，不能把责任全部推到他父亲身上。

生3：是呀！开始他“忽啼求之”时他父亲就“借旁进与之”。

师：如果方仲永的父亲让他去学习，他一定会成才吗？

生4：即使让他去学习，他自己不好好学的话，也会“泯然众人矣”。

生5：方仲永自己想学的话，我想他的父亲会尽全力支持的。就像我爸爸说的那样，只要我愿意学，将来考研究生，考博士，即使砸锅卖铁也供我读书。

师：是呀！我们今天坐在同一个教室里，父母全力支持，若干年后，或许有的人成了大家名儒，有的人平平常常，看来成才与否，关键在于我们自己的努力。

生6：我们不能做现代版的方仲永，而要借助今天的优越条件让自己走向成功。（教室里响起了热烈的掌声）

【案例反思】

这节课会出现这样的“意外”，简直是惊喜！本来是课后练习题，答案也是固定的，从文中很容易找到，但是由于这一“弦外之音”，大大激发了学生探讨的兴趣，推动了学生高涨的学习热情，激发了学生无穷的智慧。教师抓住这个契机组织学生进行了讨论，并认真倾听，尊重学生的感受，如果当时为了赶教学进度，面对学生的不同声音横加否定和指责，让学生死板地接受标准答案，学生可贵的思维火花就被浇灭了。难得的是学生提出了自己不同的看法，不迷信文本，积极地思考。

新课标强调：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”因此，在平时的课堂教学中，应多动脑思考，多给机会让学生进行交流，重视学生不同意见的表达，挖掘学生的创造潜能。

一、精心设计启发性思考问题

要想让学生提出问题，首先教师要能提出富有启发性的问题，借此引导学生提出自己的问题和见解，培养学生的思维品质。思维始于问题。设计好的问题、适宜的问题、能引起学生积极思维的问题，是开展有效教学的前提。问题的设置要有一定的挑战性，有一定的思维量，还要有适当的启发，“由远而近”“由弱到强”地逐步启发。如上述教学片断中的设问：“方仲永由天资过人变得‘泯然众人矣的原因。”既考虑到优秀生的思维敏捷——学生自己思考，又照顾到潜能生的思维局限——可以在文中寻找，让每个学生都能得到启发。

二、充分关注学生的思维过程

课堂教学注重学生的思维训练，关注学生的思维过程，了解学生有什么思维障碍，关注学生是如何突破障碍的。上述教学片断中“请谈谈你的高见”——给学生发表自己见解的机会，让学生表达自己的见解、思维结果和思维过程；“如果方仲永的父亲让他去学习，他一定会成才吗”是追问，让学生再思考，回到教学的目标上来。

三、充分展示问题的研究过程

虽然提出问题远比解决问题重要，但是一旦提出了问题，特别是学生自己提出的问题，教师一定要给以重视，展示问题的研究过程，并让学生亲自参与，从中悟到什么和学到什么，让学生的认知得以升华，思维得以训练，能力得以提升，达到“终身学习”“不教”的理想境界。

总之，课堂教学要确实做到以学生为主体，充分尊重学生，精心设计启发性问题，引导学生积极思考。在问题研究中，通过追问、对话，充分挖掘学生的思维，展示问题的研究过程，让学生的思维不断接受挑战与超越，让学生自主感悟。